第一篇：《折形狀》與《建橋梁》

《折形狀》與《建橋梁》組合之案例分析

在新課程、新課標(biāo)教育教學(xué)帶來的新形勢(shì)下，課堂教學(xué)效益研究永遠(yuǎn)是學(xué)校教學(xué)不變的主旋律。隨著新課改以及新的教育理論的提出，如何遵循教學(xué)基本原則，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們每個(gè)教育工作者都必須都要遵循的，并能與時(shí)俱進(jìn)的大事。對(duì)以科學(xué)探究為主的科學(xué)課堂教學(xué)來說，不能把教育口號(hào)、理論、研究混為一談，因?yàn)槊恳惶谜n都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。在這里作為一名小學(xué)科學(xué)教師我將對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中如何順應(yīng)小學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，并達(dá)到提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效益談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)。

蘇教版五年級(jí)下《形狀與結(jié)構(gòu)》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見材料、常見力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們了解形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，掌握科技制作的初步技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。同時(shí)通過學(xué)生尋找“形狀與結(jié)構(gòu)”在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，真正感受到科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中的重要要地位。在教學(xué)中我把“折形狀”與“建橋梁”組合在一起學(xué)習(xí)，感覺課堂銜接效果良好。

這堂課我注重讓學(xué)生通過“動(dòng)手做”的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“折形狀“時(shí)，我只告訴學(xué)生研究紙的形狀與承受力的關(guān)系，至于如何實(shí)驗(yàn)，紙折成什么形狀，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。又以實(shí)驗(yàn)記錄的形式提示學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)步驟和操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。在幾個(gè)形狀不同的紙筒（大小、形狀、高矮、薄厚各不相同，但不出現(xiàn)圓形的），我先讓學(xué)生體驗(yàn)在不同的情況下，猜測(cè)哪個(gè)形狀的紙筒的支撐重量的能力更強(qiáng)些？目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣來比較是不合理的。再出示幾個(gè)用同樣的紙、沿著同樣的邊折成的不同形狀的紙筒（三角形、長方形、正方形、六邊形、十邊形等），讓學(xué)生觀察這幾個(gè)用同樣的紙、沿著同樣的邊折成的不同形狀的紙筒，這時(shí)我們?cè)賮肀容^它們的支撐重物的能力的強(qiáng)弱就公平了，如果它們支撐重物的能力不同的話，就只能跟它們的形狀有關(guān)了。

雖然課前我對(duì)“探究紙筒形狀與承受力的關(guān)系”這一活動(dòng)進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料精挑細(xì)選，反復(fù)論證，但在課堂上卻因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)折紙筒而差點(diǎn)全

盤皆輸。在課前我將指導(dǎo)學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)變量作為難點(diǎn)，未曾料到五年級(jí)學(xué)生竟不會(huì)折紙筒，而折紙筒恰恰是實(shí)驗(yàn)的第一步，直接影響后面“紙筒形狀與承受力的關(guān)系”的結(jié)論得出。為了保證后面探究活動(dòng)能順利開展下去，我又花了大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生折各種形狀的紙筒?？磥韨湔n不僅要緊盯教材，期望能跳出教材，給學(xué)生更多欣喜，更應(yīng)將眼睛投向?qū)W生。教學(xué)畢竟是為學(xué)生服務(wù)的，我們還是少一些一廂情愿。多關(guān)注學(xué)生的前知與他們的學(xué)習(xí)能力，沒有他們的積極參與，你的設(shè)計(jì)再精彩，那也只是紙上談兵。

這一環(huán)節(jié)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了形狀與承受力的關(guān)系。學(xué)會(huì)了如何通過改變形狀來增強(qiáng)材料的承受力，也滿足了學(xué)生的新奇感、探究欲以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與制作的欲望。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。所以這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就遵循這些理念開展，以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，動(dòng)手動(dòng)腦，在主動(dòng)探究中知識(shí)得到了內(nèi)化，興趣得到了升華。在第二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)“建橋梁”一部分中，學(xué)生已經(jīng)了解了形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，掌握了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的技能，孩子的思維不斷拓展，創(chuàng)新能力不斷提升?！督蛄骸愤@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“做中學(xué)”理念作為指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作再到實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”的科學(xué)探究的過程，運(yùn)用傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)手段（投影儀），寓教于樂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)課程就應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，真正提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。

課前一點(diǎn)一滴的鉆研、不斷的發(fā)現(xiàn)與探索，精心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備，為本節(jié)課的順利進(jìn)行提供了有力的保證。

通過“折形狀”與“建橋梁”的組合教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力?！芭d趣是最好的老師”，不錯(cuò)，如果能讓學(xué)生積極地想起來、動(dòng)起來，積極地參與小組活動(dòng)中，如果教師能在課堂中營造一種寬松愉悅的活動(dòng)氛圍，那將達(dá)到事半功倍的效果。課前，通過認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)動(dòng)手操作性活動(dòng)

占據(jù)了本課的重要部分，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，只有通過猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)論證的過程才能讓學(xué)生得以接受。本節(jié)課中我把“折形狀”作為鋪墊，“建橋梁”作為主題，如何讓學(xué)生對(duì)此話題產(chǎn)生濃厚的興趣，將決定了教學(xué)效果的成敗。學(xué)生有關(guān)橋梁的知識(shí)儲(chǔ)備，如果只是單一地展示，不加以引導(dǎo)延伸，那我們的科學(xué)課堂將只單單是簡單知識(shí)的傳授。雖然農(nóng)村的教學(xué)資源缺乏，但是要收集一些圖片還是可以的，不過要靠大家的力量才能收集到形狀各異的圖片。

《折形狀》和《建橋梁》中，為了驗(yàn)證拱橋是最堅(jiān)固的這一科學(xué)結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“折形狀”中我通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐明確不同材料與相同材料的對(duì)比，知道選擇什么樣的形狀和質(zhì)量才適合什么形狀的橋梁建筑。通過觀察、想辦法驗(yàn)證誰最堅(jiān)固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實(shí)的科學(xué)結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學(xué)生掌握了科學(xué)比較實(shí)驗(yàn)中的要領(lǐng)，為今后進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)提供了必要經(jīng)驗(yàn)的積累。

其次，再經(jīng)典的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如果沒有學(xué)生有序的參與合作，那也會(huì)造成事倍功半的后果。實(shí)驗(yàn)中，我積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)組長的帶頭作用，合理的分工，積極的合作，使活動(dòng)有序地開展。所以，合作能力的培養(yǎng)也是科學(xué)探究活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

是啊，一堂課的結(jié)束不應(yīng)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力的終止，而應(yīng)該是加強(qiáng)、應(yīng)用知識(shí)的開端和延伸，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂，給學(xué)生留下“懸念”，把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)中。既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。

在“做中學(xué)”理念的指導(dǎo)下，“折形狀”和“建橋梁”的科學(xué)探索活動(dòng)順利地在學(xué)生中開展著。這節(jié)課真正成了孩子們喜歡上的科學(xué)課。無止境的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的道路上有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，孩子們的目光越來越遠(yuǎn)，心中的那座橋越來越長。

當(dāng)然，在將兩節(jié)課進(jìn)行組合教學(xué)時(shí)還存在一些不足之處有待改進(jìn)，比如，兩節(jié)課合并成一節(jié)課在時(shí)間上有些不足，在整節(jié)課堂的活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展示不能夠得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言要體現(xiàn)多元化，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的探索能力的提高。在今后的“做中學(xué)”教學(xué)思想的理念下，使我有一

種己見樹木郵件森林的感覺。我將一如既往地堅(jiān)持下去，不斷探索，讓我們的學(xué)生將書本知識(shí)得到活化、強(qiáng)化、精確化以及科學(xué)化，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。

第二篇：《折形狀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《折形狀》教學(xué)設(shè)計(jì)

目

標(biāo);

1、認(rèn)識(shí)常見的四種形狀

2、能夠識(shí)別一些物體的主要形狀

3、能夠通過實(shí)驗(yàn)探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系

4、知道改變物體的形狀，承受力的大小會(huì)改變

5、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用 重

點(diǎn)：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系 難

點(diǎn)：使雞蛋殼的切口盡量平直 師準(zhǔn)備：課件、雞蛋殼、硬板

生準(zhǔn)備：大小相同的圖畫紙8張、兩面膠、幾本書 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、談話：今天，我有一個(gè)問題一直解決不了，你們?cè)敢鈳臀乙幌聠幔坷蠋熛胫挥眠@一張紙托起一本書（演示）可總是失敗，你們有什么好辦法嗎？

2、學(xué)生討論并嘗試并匯報(bào)

3、提問：為什么現(xiàn)在這張紙可以托起著本書呢？

4、這節(jié)課，我們就把手中的紙折成各種形狀托起一本書、兩本書、更多的書（板書《折形狀》

二、師生探究

（一）認(rèn)識(shí)常見的四種形狀

1、自然界中有很多物體，它們有著各種各樣的形狀，你能說出下面物體是由那些形狀構(gòu)成?并猜測(cè)一下這樣的形狀有什么好處？（出示課件）

2、它們雖然形狀各異，但大多數(shù)是由椎體、柱體、臺(tái)體、球體四種基本形狀構(gòu)成的。這四種基本形狀美觀、牢固、能承受很大的力。（出示課件）

（二）探究不同形狀的紙的承受力

1、你能不能從這四種基本形狀中受到啟發(fā)把手中的紙改變一下形狀，托起更多的書呢。下面一小組為單位討論一下你們想把紙折成什么形狀并預(yù)測(cè)一下哪種紙筒承受的力最大并把結(jié)果填在表格中。

2、學(xué)生分組討論、匯報(bào)

3、做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意些什么？

4、我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)書要一本一本的放，測(cè)試時(shí)要輕拿輕放，盡量減少對(duì)紙筒的撞擊力。放時(shí)要對(duì)準(zhǔn)紙筒中心，以防傾倒。另外，老師要提醒大家，一個(gè)紙筒只能做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不能重復(fù)使用，因?yàn)榧埻脖恢匚飰喊櫤?，承受力大幅度下降，?huì)影響測(cè)試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄、匯報(bào)

6、小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們知道，薄薄的紙如果改變形狀，的確可以托起較重的物體?？茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)薄的材料用不同的方法折疊或彎曲，可以提高材料的承受力，而且，折疊或彎曲的形狀不同，其承受力也是不相同的。（同時(shí)板書）

（三）了解各種形狀在生活中的應(yīng)用

1、我們知道了薄的材料如果改變形狀，可以提高承受力，形狀不同，承受力也不同你能不能運(yùn)用這個(gè)知識(shí)分析一下這些物體為什么這樣設(shè)計(jì)?（出示課件）

2、你還知道些建筑是根據(jù)改變形狀增大承受力的原理設(shè)計(jì)

（四）拓展應(yīng)用

1、課前，老師讓大家收集了一些雞蛋殼，它們是不是很容易碎，老師卻能用它托起很重的東西。（師演示）

2、如果把很多雞蛋殼放在一起能承受多重的物體？（師演示）

3、看了以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么想法？

4、雞蛋這種形狀能把外來的力均勻地分散開來，所以能承受很大的力。建筑學(xué)家根據(jù)這個(gè)道理發(fā)明了表面彎曲，形如蛋殼的薄殼建筑，它們既美觀又堅(jiān)固，還節(jié)省材料。下面老師請(qǐng)大家欣賞一些建筑。

三、提出希望

希望同學(xué)們留心觀察身邊的各種各樣的物體，運(yùn)用我們今天所學(xué)的知識(shí)來把 我們的家園建設(shè)的更美更堅(jiān)固好嗎。

附 板書設(shè)計(jì)

1、折形狀

形狀改變

提高承受力

形狀不同

承受力不同

第三篇：折形狀公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

折形狀

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)常見的四種形狀。

2、能夠通過實(shí)驗(yàn)探究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。

3、知道不同形狀的物體承受力不同。

4、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。

5、體驗(yàn)與人合作的快樂。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。

難點(diǎn)：知道改變物體的形狀可以改變物體的承受力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.演示材料：實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表、橋梁、建筑等圖片的課件；

2.分組實(shí)驗(yàn)器材：A4紙張、雙面膠帶、記錄單、書本、雞蛋、雞蛋座等。

五、教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.科學(xué)世界神奇奧妙，這節(jié)課老師打算和同學(xué)們一起去探究一些科學(xué)原理，大家有興趣嗎？

圖片展示：欣賞大自然中各種形狀的生物，說說大致是什么形狀？（課件畫出每個(gè)物體形狀）

小結(jié)：自然界中的大多數(shù)物體是由柱體、錐體、臺(tái)體、球體等4種基本形狀構(gòu)成的。（課件出示）

2.說說大自然的各種生物長成這樣的形狀有什么好處？

小結(jié)：因?yàn)樽匀唤缰猩锼哂械男螤?，有抵御風(fēng)雨，增加自身承受力的優(yōu)勢(shì)，所以人們就根據(jù)它們的形狀建造了房屋、金字塔，制作了帳篷、臺(tái)燈等。

這節(jié)課我們一起來研究形狀與承受力的關(guān)系。（板書：形狀 承受力）

二、探究實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)一：

（一）出示一張紙和一本書

師：老師想用這張紙將一本書托起，可是這樣操作總是做不到（教師用平展的紙演示）。大家有沒有簡單的辦法用這張紙托起這本書呢？ 請(qǐng)一學(xué)生上來演示折紙（一學(xué)生把紙折成圓筒，把筆書牢牢地支起，大家給予了掌聲。）

師：為什么現(xiàn)在這張紙可以承受這本書的重量呢？ 生：因?yàn)樗徽鄢闪藞A筒形的形狀

師：恩，是的，剛開始只是一張平展的紙，現(xiàn)在變成了圓筒形，也就是說什么呀？ 生：紙變了形狀。

師：紙的形狀改變后，承受力也改變了，到底紙的形狀與其承受力有怎樣的一種關(guān)系呢，那我們今天我們就專門來研究把紙變了形狀后的承受力情況。我們采用折一折的方法來研究好嗎？（教師板書課題：折形狀）（設(shè)計(jì)意圖：一開始設(shè)置問題一方面可以向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生上課的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也順利的引出本節(jié)課的主題。）

二、探究紙的不同形狀的承受力

師：除了這位同學(xué)折的這種形狀（圓筒形）能承受起這本書的重量嗎？如果是你，你們想折成什么形狀的紙筒呢? 生1：底面是三角形的紙筒 生2：底面是四邊形的紙筒 生3：底面是五邊形的紙筒 ??

教師根據(jù)學(xué)生回答有選擇性的出示學(xué)生說出的形狀（學(xué)生會(huì)說出各種不同形狀的紙筒）

師：那你們想不想研究哪種形狀的承受力最大呢？ 生：想。

師：同學(xué)們想研究這么多形狀的紙筒挺不錯(cuò)的，可是我們課堂只有40分鐘，所以我們統(tǒng)一幾種形狀的紙筒來研究好嗎?

(設(shè)計(jì)意圖：用商量的口吻可以讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人）

師：那我們就確定研究底面分別是三角形、四邊形、五邊形、圓柱形的紙筒（展示實(shí)物）。師：這四種形狀的紙筒，到底哪種承受力大呢？你們四人小組討論一下，把你們的預(yù)測(cè)結(jié)果用★表示出來。（承受力最大的用五顆★表示）小組討論交流，將預(yù)測(cè)結(jié)果填好。

生：我們認(rèn)為圓柱形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，六邊形紙筒第四。

生：我們認(rèn)為，三角形紙筒第一，六邊形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，四邊形 第2 / 6頁 紙筒第四。

生：我們認(rèn)為六邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，圓柱形紙筒第四。

附表1：探究“紙筒形狀與承受力大小的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)記錄表

生：做實(shí)驗(yàn)！（大家齊聲而響亮地回答。）師：（展示幾種做不好的形狀）：沒錯(cuò)，那我們就要把這些形狀做出來。同學(xué)們，你們看，這些做不好的紙筒如果用于實(shí)驗(yàn)就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。所以在折形狀之前，老師要給同學(xué)們強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。點(diǎn)擊課件，（邊演示邊強(qiáng)調(diào)）

A、統(tǒng)一用一張紙的厚度，同樣的高度（演示用紙張的寬邊）。

B、每張紙先要留出一個(gè)邊緣用于粘貼雙面膠，再折成相應(yīng)的形狀。C、折紙筒時(shí)上下兩個(gè)邊要平，膠帶要把縫隙粘牢固，不能留縫。D、每個(gè)小組分工合作，共同完成任務(wù)。

E、先完成的小組將紙筒整齊的排放在桌面上，舉手示意。

（設(shè)計(jì)意圖：這里我先讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再進(jìn)行折紙，避免小學(xué)生自控能力不好，將折完的紙就進(jìn)行測(cè)試，影響實(shí)驗(yàn)誤差，另一方面，我通過向?qū)W生展示做得不好的紙筒形狀，再提醒學(xué)生折紙注意事項(xiàng)，有利于測(cè)試實(shí)驗(yàn)的順利開展與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。）

師：同學(xué)們?nèi)绻宄司烷_始行動(dòng)吧。學(xué)生折紙活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

師：折完紙后我們就要開始來驗(yàn)證我們剛才的預(yù)測(cè)是否是準(zhǔn)確的了，但實(shí)驗(yàn)中要注意什么呢？（設(shè)計(jì)意圖：教師這個(gè)問題提得很關(guān)鍵，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)要注意的一些標(biāo)準(zhǔn)問題，從而避免實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的不必要的差錯(cuò)。）

生：向紙筒上加的重物要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要一樣大，一樣重。師：我讓大家準(zhǔn)備的一個(gè)版本的書行不行？ 生：行！

生：我覺得在往上放字典時(shí)一定要小心輕放。生：我認(rèn)為還要放正，歪了不行。生：書本要對(duì)準(zhǔn)紙筒的中心。

師：已經(jīng)被壓壞的紙筒能不能再實(shí)驗(yàn)？ 生：不能。

師：大家講得很好，老師把同學(xué)們所要注意的事項(xiàng)出示在幻燈片上，同學(xué)們要可以再看看。如果明白了就可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。教師將注意事項(xiàng)再投影在幻燈片上。A.所用的書本與紙張必須是相同的。

B.放書本時(shí)，要輕拿輕放，要對(duì)準(zhǔn)紙筒中心，以防傾倒。C.測(cè)試時(shí)要一本一本整齊地放好。

D.一個(gè)紙筒只能做一次實(shí)驗(yàn)，不可重復(fù)使用。E.為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，由一個(gè)同學(xué)放書本測(cè)試即可，有點(diǎn)同學(xué)幫忙拿書，有的幫忙數(shù)數(shù)和記錄數(shù)據(jù)。

F.先完成測(cè)試實(shí)驗(yàn)的小組，由小組長到講臺(tái)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)表中。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)異常活躍，他們認(rèn)真地做著每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不時(shí)發(fā)出歡呼聲和驚嘆聲，他們一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊做好記錄；教師巡視、指導(dǎo)。）交流匯總各種形狀的承受力。（生上臺(tái)填寫教師的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表）

師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)以及同學(xué)們所做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？把你們實(shí)驗(yàn)記錄單上的結(jié)論填寫完整。小組討論，填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論后交流。

生：我發(fā)現(xiàn)三角形紙筒頂?shù)米钌伲惺芰ψ钚?，四邊形紙筒頂?shù)诙暹呅渭埻岔數(shù)谌?，圓柱形紙筒頂?shù)米疃?，承受力最大?/p>

師：是的，有8組同學(xué)得出的結(jié)果是這樣的，可是我們?cè)倏纯从袃山M同學(xué)的結(jié)果跟別人一樣，第2組同學(xué)和第8小組同學(xué)，你能說說你們是怎么做的嗎？ 生2：我們?cè)谡奂埖倪^程中就沒折好，沒及時(shí)報(bào)告老師。生8：我們?cè)跍y(cè)試的時(shí)放書本太急了，不是一本一本放。師：哦，這兩組同學(xué)都是沒有遵照實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)失敗。那我們一起來看看其他8組數(shù)據(jù)，老師想問問同學(xué)們，根據(jù)以上數(shù)據(jù)你認(rèn)為八邊形的紙筒的承受力有多大？ 生：應(yīng)該比六邊形紙筒承受力大。

師：十六邊形的紙筒的承受力有大大？ 生：應(yīng)該比八邊形的紙筒的承受力大。師：為什么？

生：從我們實(shí)驗(yàn)中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大。師：那圓柱形紙筒為什么頂?shù)米疃啵?/p>

生：最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃唷煟耗阒v得真好，掌聲鼓勵(lì)?。ㄍ瑢W(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。）

（設(shè)計(jì)意圖：這一問，意在讓學(xué)生尋求規(guī)律，使教學(xué)向縱深發(fā)展。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的引導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的引導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。）師生討論小結(jié)：從我們實(shí)驗(yàn)中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大，最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃唷?/p>

師：小科學(xué)家們，除了發(fā)現(xiàn)這四種形狀中，圓柱形紙筒頂?shù)淖疃?，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：不同形狀的紙筒，承受力不同。（師板書）

生：改變形狀，可以改變物體的承受力。（師板書）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從實(shí)踐中體會(huì)形狀改變后，承受力改變了，在實(shí)驗(yàn)與結(jié)論的討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重要知識(shí)，順利的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。）

三、了解各種形狀在生活中的運(yùn)用。（6分鐘）

師：剛才我們研究的幾種形狀在生活中經(jīng)?？梢砸姷?，在實(shí)際生活中，物體的形狀還有很多，老師這兒有一種物體，也是同學(xué)們常見的.（出示雞蛋），雞蛋牢固嗎？薄薄的雞蛋殼好像弱不禁風(fēng)，猜猜多少本本子能將它壓塌呢？ 生：5本 生：30本 ??

師（拿雞蛋,表示很不屑學(xué)生的回答）：小科學(xué)家們，這個(gè)雞蛋在向老師表示抗議了，它說：你們太小瞧人了，它想挑戰(zhàn)你們其中一個(gè)小朋友的重量。生個(gè)個(gè)情緒高昂，躍躍欲試。（一女生和一男生上臺(tái)演示，踩在雞蛋上并沒有破。學(xué)生個(gè)個(gè)發(fā)出“哇”的驚訝聲音）

師：怎么樣，吃驚了吧，其實(shí)呀，這是因?yàn)殡u蛋的這種形狀能把外來的力均勻地分散開來，所以能承受比較大的重力。講述：通過上面的研究，你們知道了什么？

生發(fā)表意見，在師引導(dǎo)下再說出：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。（或改變物體的形狀，可以改變它們的承受力）

（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生不要僅局限于紙筒的四種形狀，只關(guān)注到圓柱形的紙筒承受力最大，通過“踩雞蛋”這樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)一種常見形狀，不僅可以將本節(jié)課的趣味性推向高潮，而且可以鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。）我們?cè)賮砜匆恍┪矬w的圖片。想想它們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)？我們先從我們熟悉的環(huán)境找起吧。（播放圖片）小組討論交流。

（設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)的獲得在于學(xué)會(huì)分析與應(yīng)用，通過幾種常見形狀的圖片讓學(xué)生通過交流討論，進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識(shí)。）

四、總結(jié)

1.談?wù)勀銈冞@節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)以及感想。2.師小結(jié)。

3.布置課外作業(yè)。

①觀察你身邊的物體，說說它們都是由哪些形狀組成的。②了解各種形狀在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

五、板書設(shè)計(jì)： 折形狀

不同形狀 承受力大小不同

（改變形狀 可以改變物體的承受力）

第四篇：折形狀教學(xué)反思

《折形狀》教學(xué)反思

這節(jié)采用的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓孩子在解決問題中活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，之后又對(duì)問題進(jìn)行探究，通過自己的思考得出了一系列的知識(shí)點(diǎn)，也把本課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在不知不覺中掌握。學(xué)生也有較大的興趣。

本課設(shè)計(jì)利用紙托起水杯的游戲?qū)胄抡n，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)現(xiàn)了問題引出課題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)完全成為了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言拉近了與學(xué)生的距離，讓他們感受到了教師的親和力，從而更放松地參與科學(xué)探究。

本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過程的開放性，在確定了研究主題以后，放手讓學(xué)生去探討實(shí)驗(yàn)的方法，這時(shí)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，他們樂于“自己當(dāng)家作主”，愉快地投入到探究中去。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有老師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

從本課的教學(xué)效果和與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)老師們的反饋來看，探究不再是直露的，而變成了學(xué)生的需求，課堂上的探究活動(dòng)是學(xué)生的真情流露，探究活動(dòng)如同春風(fēng)潤物一樣融入到了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中。

科學(xué)組：林歡

2010年3月

第五篇：折形狀的教學(xué)設(shè)計(jì)

折形狀教學(xué)設(shè)計(jì)

五年科學(xué) 岫光 劉巍

1、知識(shí)與能力：能夠識(shí)別復(fù)雜的形狀是由哪些基本形狀構(gòu)成的。

2、過程與方法：能夠通過實(shí)驗(yàn)探究物體的形狀與承受力大小之間的關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）體驗(yàn)與人合作的樂趣。

（2）知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)﹑難點(diǎn): 知道物體的形狀不同，承受力大小也不同及其在生產(chǎn)﹑生活中的運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件，蛋殼，A4紙, 書 學(xué)生：A4紙，書，雙面膠 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1、老師這有一張紙，想用它托起一本書，可總是失敗，你們誰有好辦法能幫助老師嗎？ 生：說一說并演示

2、你表現(xiàn)得真棒，為什么這張紙經(jīng)過你的改造就變得這么神奇呢？ 生：發(fā)表自己的看法。

二、認(rèn)識(shí)物體的四種基本形狀

1、說到形狀，你們知道有哪些嗎？ 生：隨意說形狀。

2．其實(shí)我們大自然中有許多生物千姿百態(tài)，形態(tài)各異，一起來看大屏幕，說說這些物體分別類似什么形狀呢？ 生：邊看邊說

3、小結(jié)：其實(shí)大自然中的物體是由錐體，柱體，臺(tái)體，球體等四種基本形狀構(gòu)成的，這些形狀又可以被切成一半或更小些，用來組成其它形狀。

4、這些形狀有什么好處呢？ 生：看圖結(jié)合實(shí)際說

他們本身所具有的獨(dú)特形狀，有抵御風(fēng)雨，增加自身承受力的優(yōu)勢(shì)，所以人們就根據(jù)它們的形狀建造了帳篷，金字塔，房屋，天文觀測(cè)臺(tái)。這些美麗的形狀承受力一樣嗎？這節(jié)課我們就一起來研究形狀與承受力的關(guān)系。

三、研究物體的形狀與承受力的關(guān)系

1、剛上課的時(shí)候我們那位同學(xué)將紙折成了某某形，你們還會(huì)折成什么形狀的紙筒呢? 生：說出紙筒的形狀

2、同學(xué)們真聰明，說出了這么多種形狀的紙筒，那它們的承受力會(huì)一樣嗎？下面我們選四種形狀的紙筒，用書來做重物，先猜測(cè)一下哪個(gè)紙筒的承受力最大。生：以組為單位，交流與討論，填實(shí)驗(yàn)記錄表，匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。

3、如果要比較哪種形狀的紙筒承受力大，在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢？

生：發(fā)表自己的看法

4、出示實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)開始 生：匯報(bào)結(jié)果

5小結(jié):所以改變物體的形狀，可以增大自身的承受力。

四、拓展與應(yīng)用

1、在我們身邊就有許多物體改變了形狀，它們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)呢？ 生：發(fā)表看法

那是因?yàn)榭梢栽龃蟪惺芰?，還可以節(jié)省材料，又給人你們的生活帶來了便利。

2、介紹紙橋。

3、教師演示：用雞蛋殼托書

4、欣賞殼體建筑。

五、總結(jié)

看到這美麗的圖片，我想對(duì)你們說，其實(shí)科學(xué)就在我們身邊，只要我們大膽的去想，用心的觀察，你們一定能夠利用科學(xué)來創(chuàng)造美好的生活，讓我們的家鄉(xiāng)岫巖變得更美。板書設(shè)計(jì)：

折 形 狀

物體的四種基本形狀：錐、臺(tái)、球、柱

（圓柱體）承受力最大