第一篇：一個(gè)“小霸王”的轉(zhuǎn)變 ——小學(xué)生攻擊性行為的心理分析與輔導(dǎo)

一個(gè)“小霸王”的轉(zhuǎn)變 ——小學(xué)生攻擊性行為的心理分析與輔導(dǎo)

一個(gè)“小霸王”的轉(zhuǎn)變

——小學(xué)生攻擊性行為的心理分析與輔導(dǎo) 溫州市平陽(yáng)縣昆陽(yáng)二小 游小央 溫州市平陽(yáng)縣昆陽(yáng)六小 郭 遠(yuǎn) 【來(lái)訪者基本情況】

小K，男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。該生是一個(gè)比較帥氣高大的孩子，身體健康，酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)。上課容易分心，但是比較聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)良好。家里條件一般，父母文化水平不高，小K家一共五口人，他在家排行最小，上有兩個(gè)姐姐，所以父母都很寵愛(ài)這個(gè)小兒子。

【行為方面的主要問(wèn)題】

該生性格暴躁，遇事沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)。同學(xué)之間稍不如意，開(kāi)口就罵，動(dòng)手就打，而且打起同學(xué)來(lái)下手很重。每當(dāng)做錯(cuò)事，老師一旦嚴(yán)厲批評(píng)，小K也不怕老師，反而把頭一扭，一副不服氣的樣子，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤?！炯韧钍放c當(dāng)前生活情景】

小K出生于農(nóng)村，足月順產(chǎn)，從小到大生長(zhǎng)發(fā)育正常，按時(shí)入學(xué)。父母有著嚴(yán)重的重男輕女思想，所以從小家里的長(zhǎng)輩就都很疼愛(ài)這個(gè)兒子。他要什么就有什么，百依百順，兩個(gè)姐姐也很遷就他。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)就表現(xiàn)出了以自我為中心的傾向，儼然是班里的“小霸王”。

小K不但對(duì)待同學(xué)自以為是，隨心所欲，生氣起來(lái)連老師也不尊重。有一次，小K在一節(jié)常識(shí)課上很不認(rèn)真，和同桌打架，任課老師說(shuō)他一句，他很不服氣的樣子。任課老師一生氣，就想把他拉出座位，可是小K更是不出去。任課老師抓住他衣服用力一拉，脖子被衣領(lǐng)勒出了一條紅紅的痕跡，小K就哭了。那天回家就告訴了父母，其父母不但不認(rèn)為孩子有不對(duì)的地方，反而到校找那位任課老師弄傷了他兒子要求賠償。這一事件之后，其他的老師都很反感小K，認(rèn)為有這樣不講道理的父母，以后就不用管他了。這樣之后，小K的攻擊性行為在校沒(méi)有得到老師的教育和制止，久而久之，就形成了習(xí)慣。其父母不關(guān)心他的行為，只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于其父母文化水平不高，不懂得運(yùn)用合理的教育方法，所以一旦聽(tīng)到小K成績(jī)考不好，就只知道打孩子，所以小K也比較懼怕父母。

【生理、心理、社會(huì)因素分析】

生理因素：該生身體健康，身材比同班同學(xué)顯得高大，活動(dòng)能力強(qiáng)。心理因素：（1）個(gè)性因素：該生性格暴躁，情緒易被激惹，爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)。（2）認(rèn)知因素：周?chē)娜硕家晕覟橹行模?tīng)我的話，順從我的意愿；當(dāng)無(wú)法滿足自己要求的時(shí)候，認(rèn)為只要自己主動(dòng)就能達(dá)到自己的要求。社會(huì)原因：（1）剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小K的行為沒(méi)有引起老師的重視。每當(dāng)小K打人，就是拉到辦公室嚴(yán)厲的批評(píng)，沒(méi)有運(yùn)用合理的有針對(duì)性的辦法教育他，后來(lái)認(rèn)為小K是沒(méi)辦法教的就不管他了，以至小K攻擊性行為越來(lái)越嚴(yán)重。（2）父母不但沒(méi)有意識(shí)到小K在校打架行為的嚴(yán)重性，而且認(rèn)為自己孩子高大，告訴孩子在校不能讓別人欺負(fù)，縱容了小K的行為。（3）父母對(duì)小K平時(shí)粗暴的教育方式，也讓小K的攻擊性行為有了模仿的榜樣?！炯韧】禒顩r及咨詢史】

身體健康，無(wú)重大疾病，也從未做過(guò)心理咨詢?！痉治觥⒃u(píng)估與咨詢方案】 分析：該生從小在家受到父母的溺愛(ài)，提出的要求沒(méi)有被拒絕過(guò)，父母總是會(huì)毫無(wú)條件地滿足他，讓他養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，形成了“每個(gè)人都應(yīng)該順從我的要求”錯(cuò)誤認(rèn)知。上學(xué)之后，小K把在家的為人處世的方式帶到學(xué)校，認(rèn)為同學(xué)和老師也應(yīng)該以他為中心。當(dāng)同學(xué)不能滿足他的要求時(shí)，就感覺(jué)無(wú)法接受，產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)，運(yùn)用攻擊性行為表達(dá)自己的不滿。由于老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有重視孩子的這種行為，久而久之，形成了該生在班組里霸道的習(xí)性。

評(píng)估：該生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要是由于家庭教育方式不恰當(dāng)導(dǎo)致了該生個(gè)性心理偏執(zhí)和認(rèn)知錯(cuò)誤，這種障礙和錯(cuò)誤引發(fā)了他的攻擊性行為，主要屬于不良行為習(xí)慣問(wèn)題。咨詢方案：

1、短期目標(biāo)：幫助該生認(rèn)識(shí)到自己攻擊性行為可能帶來(lái)的不良后果，意識(shí)到改變這種不良行為的重要性；幫助他學(xué)會(huì)控制自己攻擊性行為的發(fā)生，學(xué)會(huì)和同學(xué)之間友好的相處。

2、長(zhǎng)期目標(biāo)：在短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，引導(dǎo)他合理地對(duì)待生活中遇到的不如意的事，增強(qiáng)該生社會(huì)和生活的適應(yīng)能力。

根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，結(jié)合學(xué)生屬于“被動(dòng)輔導(dǎo)”的情況，建立以下輔導(dǎo)方案：（1）對(duì)案主的輔導(dǎo)

①第一階段：使用積極關(guān)注，建立良好關(guān)系 ②第二階段：找出不合理信念，調(diào)整認(rèn)知 ③第三階段：建立新的認(rèn)知和情感

④第四階段：利用催眠中的“抽離觀想法”，幫助他自己找到改正的方法。（2）與案主老師、父母及有關(guān)同學(xué)的溝通 ①與班級(jí)老師的溝通。②與案主父母的溝通。③與案主同班同學(xué)的溝通。【咨詢過(guò)程及分析】

（一）對(duì)案主的輔導(dǎo)

1、第一階段：使用積極關(guān)注，建立良好關(guān)系 第一次面談：

心理輔導(dǎo)是否起作用，和案主是否有改變的決心和動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系。如果案主本身想改變，那么就會(huì)積極配合老師的輔導(dǎo)，認(rèn)真去完成輔導(dǎo)老師布置的家庭作業(yè)，輔導(dǎo)的效果也會(huì)更明顯。所以在第一次面談中，我并沒(méi)有立即指出小K行為上存在的問(wèn)題，讓他馬上改正自己的缺點(diǎn)。而是用薩堤爾人際溝通技術(shù)，從小K最喜歡的繪畫(huà)談起，我們的交談?dòng)辛艘粋€(gè)良好的開(kāi)端。漸漸地我們的談話內(nèi)容從繪畫(huà)轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)、同學(xué)交往等方面。小K很能表達(dá)自己的想法，面談過(guò)程主要是他自述，對(duì)此，我給予積極的關(guān)注和理解，我們之間建立了良好的關(guān)系，并約好了下次面談的時(shí)間。這樣充分肯定他的優(yōu)點(diǎn)，拉近了我和他之間的距離，使他對(duì)我產(chǎn)生愉悅感和信任感。

根據(jù)小K爭(zhēng)強(qiáng)好、自尊心強(qiáng)、活動(dòng)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，我告訴小K，班級(jí)里要競(jìng)選班干部，老師決定推選你當(dāng)副班長(zhǎng)，不過(guò)要同學(xué)投票決定。小K聽(tīng)我說(shuō)推選他當(dāng)副班長(zhǎng)，剛開(kāi)始十分高興，可聽(tīng)說(shuō)要同學(xué)投票決定，就低聲地說(shuō)，“同學(xué)肯定不選我的?！薄盀槭裁催@么沒(méi)信心呢？”我假裝迷惑不解。小K說(shuō)：“因?yàn)槲移綍r(shí)喜歡打人，他們都不喜歡我的。”我暗自慶幸，原來(lái)該生已經(jīng)意識(shí)到自己打人行為的后果。于是，我告訴小K：“只要你下決心改掉打人的行為，同學(xué)一定會(huì)選你。”小K聽(tīng)后，很激動(dòng)，表示自己一定會(huì)改正。第一次面談達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)：讓小K意識(shí)到自己行為存在的問(wèn)題，并且利用競(jìng)選班長(zhǎng)激發(fā)小K改變自己打架行為的決心。第一次面談后，我就和全班同學(xué)商量好，如果小K在競(jìng)選副班長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)自己一定改正自己打人的行為，我們就先相信他，選他為副班長(zhǎng)，一起幫助他改正打架的壞習(xí)慣。在競(jìng)選那天，小K被選為了副班長(zhǎng)。從小K的談話中，我肯定了原來(lái)的分析：小K的生活環(huán)境給了他一種錯(cuò)誤的認(rèn)知——“我是最大的，別人都要順從我的意愿”，這屬于以自我為中心的人際交往中的非理性認(rèn)知。

2、第二階段：找出不合理信念，調(diào)整認(rèn)知 第二次面談：

首先，使用ABCDE模型進(jìn)行分析，幫助小K認(rèn)識(shí)自己的不合理信念，并明確這種不合理信念是影響心情及人際關(guān)系的原因： 輔：“你經(jīng)常發(fā)脾氣？” 生：“我也不想發(fā)脾氣。” 輔：“怎么會(huì)這樣？” 生：“他們不順從我。” 輔：“哪些人？”

生：“同學(xué)，他們?cè)诒澈笳f(shuō)我。”

輔：“因?yàn)椴豁槒哪?，你就想?duì)他們發(fā)脾氣？” “??”

輔：“你覺(jué)得你是最大的，他們應(yīng)該都聽(tīng)你的話，是嗎？” “??”

其次，同非理性認(rèn)知進(jìn)行辯論：

輔：“你有什么理由一定要大家都聽(tīng)你的話，都順從你的意愿，都認(rèn)為你是最大的？”（利用反問(wèn)質(zhì)疑使問(wèn)題深入）

輔：“如果有人無(wú)法滿足你的要求，沒(méi)說(shuō)你是最大的，這個(gè)世界就要?dú)缌藛?？”（利用具體化質(zhì)疑引發(fā)對(duì)方思考）

輔：“你是不是要告訴每一個(gè)人‘如果你們對(duì)我不順從，不說(shuō)我是最大的，我就天天發(fā)脾氣，氣死人’？”（利用追問(wèn)質(zhì)疑引導(dǎo)對(duì)方自我修正）

輔：“你認(rèn)為這個(gè)世界上有人能在每一個(gè)方面都做得最好，得到每一個(gè)人的喜歡嗎？”（利用反駁質(zhì)疑引導(dǎo)對(duì)方深入思考）

輔：“每個(gè)人的喜好都不一樣，沒(méi)有誰(shuí)能得到所有人的擁護(hù)?！保ɡ孟鄬?duì)性的理性表述，引導(dǎo)對(duì)方重新認(rèn)識(shí)自己的觀點(diǎn)）

不同程度的駁斥和辯論，使小K對(duì)頭腦里根深蒂固的理念產(chǎn)生了動(dòng)搖；也使他意識(shí)到了正是這種理念使他常發(fā)脾氣，與同學(xué)關(guān)系緊張。

3、第三階段：建立新的認(rèn)知和情感

以角色互換方式，體會(huì)到非理性認(rèn)知的不現(xiàn)實(shí)：

輔：“如果你的同學(xué)也和你有一樣的想法，你就應(yīng)該對(duì)他們每個(gè)人都好，都聽(tīng)他們每個(gè)人的話，對(duì)嗎？”

輔：“那你是不是對(duì)每個(gè)同學(xué)都順從，都聽(tīng)他的話呢？” 輔：“你自己都做不到對(duì)每個(gè)人都順從，別人就能做到嗎？” 輔：“那么有同學(xué)或者老師對(duì)你不好，是一件很正常的事了？”

采用馬爾比茨合理情緒想像技術(shù)，明白心情和待人的態(tài)度受很多因素影響：

輔：“在同一天，你的老師和同學(xué)都對(duì)你不好，都不聽(tīng)你的話，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？” 生：“心情很不好，覺(jué)得我要對(duì)他們每一個(gè)人發(fā)脾氣?！?輔：“如果那天你的同學(xué)心情也不好，他并不是有意的呢。” 生：“這樣啊，我想我可能會(huì)原諒他。” 輔：“你自己有這樣的時(shí)候嗎？” 建立新的認(rèn)知和情感：

在以后幾次的面談中，我們?nèi)〉昧诉@樣的共識(shí)：要求每個(gè)人都對(duì)自己聽(tīng)話是一種不現(xiàn)實(shí)的奢求；人與人之間的關(guān)系受諸多因素（熟悉程度、共同話題、交往時(shí)間等）的影響；對(duì)待他人的態(tài)度不會(huì)一直保持不變——每個(gè)人在自己心情煩躁的時(shí)候，都難以耐心地對(duì)待別人；如果想要?jiǎng)e人對(duì)自己好，自己先要對(duì)別人好。第三次面談：

在小K被選為副班長(zhǎng)的那天下午，小K來(lái)到咨詢室，我和他就競(jìng)選副班長(zhǎng)成功這件事做一次交談。一進(jìn)咨詢室，小K就很興奮地和我說(shuō)：“老師，謝謝你，讓我當(dāng)副班長(zhǎng)?！蔽腋嬖V小K：“你應(yīng)該謝謝全體同學(xué)，是他們相信你，雖然你以前打過(guò)他們，但是他們都原諒你了，你知道以后該怎么做嗎？”小K不好意思地說(shuō)：“老師，我知道自己以前不好，不過(guò)我以后一定改掉打人的壞習(xí)慣，幫助老師管理好班級(jí)?！毙的話讓我感到少許欣慰，我想小K應(yīng)該會(huì)有所改變。我給他分配了副班長(zhǎng)的工作，并鼓勵(lì)他好好干，他信心十足地離開(kāi)了咨詢室。

兩天下來(lái)，他果然表現(xiàn)很不錯(cuò)，早自修帶領(lǐng)學(xué)生讀寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，平時(shí)也沒(méi)聽(tīng)到他打架的事，其他課任老師也反映他上課認(rèn)真了，我暗自高興自己的輔導(dǎo)取得了效果。第四次面談：

俗話說(shuō)，江山易改，秉性難移。

當(dāng)副班長(zhǎng)的第三天，小K跑進(jìn)我辦公室說(shuō)自己不當(dāng)副班長(zhǎng)了，我問(wèn)他為什么，他說(shuō)沒(méi)什么，就是不想當(dāng)了。這時(shí)小K的英語(yǔ)老師走進(jìn)辦公室，生氣地對(duì)小K說(shuō)：“自己還是副班長(zhǎng)呢，上課不認(rèn)真聽(tīng)，和同學(xué)打架?！币宦?tīng)這話，小K眼圈就紅了，看著我低聲說(shuō)：“我不當(dāng)班長(zhǎng)了。”我知道了小K不當(dāng)班長(zhǎng)是受到了英語(yǔ)老師的批評(píng)，自尊心受到了傷害，如果我此時(shí)答應(yīng)了不讓他當(dāng)班長(zhǎng)，我相信這個(gè)孩子會(huì)變得和以前一樣。所以我?guī)搅俗稍兪?，和他單?dú)談話。

我心平氣和地對(duì)他說(shuō)：“你當(dāng)副班長(zhǎng)的這三天時(shí)間，把班級(jí)管理得很好，老師都夸你進(jìn)步了，今天英語(yǔ)老師批評(píng)你，是不是你自己哪里做得不好了，你能和老師說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎？”他不好意思地說(shuō)：“我今天上課忍不住和同學(xué)打架了，其實(shí)我也很想自己不打人的，可是我有時(shí)管不住自己，所以我還是不當(dāng)班干部了?！币回炄涡园缘赖乃?dāng)上了副班長(zhǎng)，不自由，不能隨心所欲，打退堂鼓是很自然的事。于是我用了激將法，我拍拍他的肩膀說(shuō)：“堂堂男子漢，怎么連當(dāng)班干部的勇氣都沒(méi)有？長(zhǎng)大了還能干一番事業(yè)？”這激將的話語(yǔ)打動(dòng)了他好勝的心，他騰地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我繼續(xù)干！但是你能教我在生氣時(shí)不打人的方法嗎？”我說(shuō)：“你能想到改變自己的行為，老師非常高興，老師一定想辦法幫助你改變。”其實(shí)每個(gè)人都是自己的脾氣，小孩也一樣，也會(huì)有沖動(dòng)控制不了的時(shí)候。小K的攻擊性行為主要是不良情緒導(dǎo)致的。治標(biāo)更應(yīng)該治本，我意識(shí)到應(yīng)該教孩子學(xué)會(huì)控制自己情緒方法。于是，我和小K約好下一次面談的時(shí)間。

4、第四階段：利用催眠中的“抽離觀想法”，找到幫助自己改正的方法。第五次面話：

第二天下午放學(xué)，小K準(zhǔn)時(shí)來(lái)到咨詢室找我。因?yàn)樾『⒆酉胂罅Ρ容^豐富，受暗示性比較強(qiáng)，我決定嘗試運(yùn)用暑假學(xué)過(guò)的催眠治療里的“抽離觀想法”來(lái)幫助小K處理好自己的情緒行為。我先讓小K談了平時(shí)哪些事情容易讓他生氣想打人。小K回想了一下，說(shuō)：“當(dāng)我向別人借東西時(shí)，別人不借我，我就很生氣地去搶，搶不過(guò)來(lái)我就打他，這樣心里才舒服；玩游戲玩輸了，我心里就不舒服，如果那個(gè)人又不繼續(xù)和我玩游戲了，我就會(huì)更加生氣；還有就是老師大聲批評(píng)我時(shí)，我心里就很難受?！苯又易屝坐在椅子上選一個(gè)最舒服的姿勢(shì)坐好，再讓他閉上眼睛放松，運(yùn)用“全身放松法”讓他從頭到腳得到放松，誘導(dǎo)小K進(jìn)入淺度催眠狀態(tài)，然后引導(dǎo)他想象一件同學(xué)之間最讓他生氣的事，想得越逼真越好，充分體驗(yàn)生氣憤怒的感覺(jué)。當(dāng)他體驗(yàn)到了生氣憤怒的情緒，就動(dòng)動(dòng)右手的手指向我示意。當(dāng)我知道小K已經(jīng)體驗(yàn)到時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)：“小K，現(xiàn)在你很生氣，很想打讓你生氣的那個(gè)人。好，現(xiàn)在你想象跳出自己的身體，變成另一個(gè)人，你看到了正在生氣中的自己，這個(gè)自己現(xiàn)在很需要幫助。請(qǐng)你想想有什么辦法可以讓那個(gè)人不生氣，想到幾種辦法就用幾個(gè)手指表示?！彼伎剂艘粫?huì)兒，小K想到了三個(gè)辦法，我接著引導(dǎo)：“現(xiàn)在你用自己想到的辦法，緩解自己的情緒，讓自己變得不生氣。當(dāng)用自己想到的辦法讓自己變得不生氣了的時(shí)候，動(dòng)動(dòng)右手大拇指告訴我?！边^(guò)了一會(huì)兒，小K終于動(dòng)起來(lái)右手大拇指，然后我用倒數(shù)法將小K喚醒，醒來(lái)后小K覺(jué)得很輕松，很舒服。然后叫小K把剛才想到的辦法記在本子上，并且要求小K在平時(shí)運(yùn)用這些方法處理自己的情緒，控制自己的攻擊性行為。談話結(jié)束后，我還給小K留了家庭作業(yè)，就是每天記錄自己的行為，一天有幾次生氣了沒(méi)打人，有幾次生氣了還是打人，爭(zhēng)取每天打人的次數(shù)減少，一個(gè)星期后拿給我看。

在以后的幾天，我也很留意小K的情況，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)他表現(xiàn)好的地方，讓他自覺(jué)地監(jiān)督自己的行為。如果他一天都沒(méi)打人罵人，我就當(dāng)面表?yè)P(yáng)他；如果他兩天沒(méi)打人罵人，我就當(dāng)著全體同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，這樣運(yùn)用心理學(xué)的區(qū)別強(qiáng)化法使他的不良行為逐漸遞減。這樣一個(gè)星期后，雖然偶爾還會(huì)有攻擊性的行為，但是小K霸道的習(xí)性慢慢得到了改正。

（二）與案主老師、父母及有關(guān)同學(xué)的溝通 第六次面談：

1、與老師的溝通。

首先，經(jīng)常將案主的情況反饋給班主任，希望班主任多關(guān)注他，平時(shí)多觀察、洞悉案主心理的細(xì)微變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析案主心理上的不良表現(xiàn)，給予正確的幫助和引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)案主身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。其次，也請(qǐng)其他任科老師關(guān)注案主，多給案主展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，肯定案主的成績(jī)，也真誠(chéng)地指出案主的不足，讓案主感受到老師的關(guān)愛(ài)和公正，幫助逐步樹(shù)立自信心，克服以自我為中心的習(xí)慣，使案主能從心理上接納教師，從而使教師對(duì)案主的教育取得更好地效果。再者，營(yíng)造良好的氛圍，在班級(jí)里多開(kāi)展一些各種豐富多彩的活動(dòng)，尤其是互動(dòng)性的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

2、與案主父母的溝通。

了解案主在家情況，與他們一起商量轉(zhuǎn)變案主的方法。同時(shí)也把我們的意圖告訴他們，請(qǐng)家長(zhǎng)在家做好幾個(gè)方面的工作以促進(jìn)案主人際交往能力的鞏固和發(fā)展：第一，做好榜樣，即父母平時(shí)通過(guò)言傳身教，向案主正確地傳授各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則；第二，強(qiáng)化，即父母采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式強(qiáng)化案主的良好行為，并鞏固這些行為；第三，幫助家長(zhǎng)明確自己寵愛(ài)孩子造成的后果，改變教育法。在第六次和小K談話前，我和小K的父母做了一次誠(chéng)心誠(chéng)意的交談，談了小K存在的問(wèn)題，以及這種行為將會(huì)帶來(lái)的后果。指出了其父母在教育方式上不當(dāng)?shù)牡胤剑淖円酝募医谭绞?，不能?jiǎn)單粗暴的方法教育孩子。小K一些不合理的要求不能給以滿足，要通過(guò)講道理，進(jìn)行正面引導(dǎo)說(shuō)明他。讓小K在家中學(xué)會(huì)尊重長(zhǎng)輩，不能隨便對(duì)家人發(fā)脾氣。我希望通過(guò)家庭心理教育環(huán)境的改善，為小K的進(jìn)步打下更好的基礎(chǔ)。

3、與案主同班同學(xué)的溝通。

良好班集體的心理環(huán)境，對(duì)小學(xué)生人際交往能力的形成起著不可替代的作用。首先，我有意識(shí)地找到與案主關(guān)系好的同學(xué)，對(duì)他們提出要求，讓他們多與案主交心，主動(dòng)關(guān)心他，幫助他轉(zhuǎn)變觀念，慢慢進(jìn)步，同時(shí)與他們一起商量幫助案主的方法、時(shí)間、內(nèi)容等。其次，我對(duì)案主所在的班集體進(jìn)行教育，改變集體對(duì)不受歡迎學(xué)生的固有看法，使案主體會(huì)到一個(gè)良好的集體氣氛，體會(huì)到集體的溫暖，主動(dòng)融入集體，在集體中發(fā)展自己的交往能力。如在班級(jí)中以小組為單位共同完成某項(xiàng)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生間的溝通、合作和自我表現(xiàn)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

在和小K的第六次談話中，小K向我說(shuō)了他這一星期在家和在校的表現(xiàn)。在學(xué)校和同學(xué)的相處已經(jīng)不那么容易生氣了，打人的次數(shù)也少了；在家，父母經(jīng)常和他講道理，沒(méi)有再打過(guò)他了，他有時(shí)還會(huì)幫助父母做一些力所能及的家務(wù)。我肯定了小K的進(jìn)步，真心的為他高興，并且鼓勵(lì)小K繼續(xù)進(jìn)步，學(xué)會(huì)人與人之間快樂(lè)地相外?！拘Ч治雠c體會(huì)】

通過(guò)對(duì)小K一個(gè)多月的心理輔導(dǎo)，小K的霸道、逆反、偏執(zhí)等心理障礙有所克服，他的交往、承受、自我教育能力都有所提高。但還需要一段時(shí)間監(jiān)督與強(qiáng)化，才能讓他的不良行為得到真正改正。

對(duì)于小K的心理輔導(dǎo)與教育是我學(xué)習(xí)心理學(xué)以后做的第一個(gè)案例。在這個(gè)案例中，我們深刻體會(huì)到，對(duì)待小K這樣的孩子，只要真誠(chéng)地尊重了解他，百分之百地信任他，幫助他樹(shù)立起改正缺點(diǎn)的信心，循循善誘，鍥而不舍地抓住每一件小事對(duì)他進(jìn)行教育，那么即使再“霸道”的孩子也會(huì)變“霸氣”為“和氣”。

其實(shí)在每一個(gè)班級(jí)中都存在著問(wèn)題兒童，比如厭學(xué)兒童、自卑兒童、多動(dòng)兒童等，這些都需要老師們及時(shí)去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的心理問(wèn)題，解決在萌芽階段，引導(dǎo)學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

【參考資料】

《中小學(xué)生心理健康》總第49-50期

《小學(xué)心理健康教育案例指導(dǎo)解讀》 王建平編著 《浙江省心理健康教育老師指導(dǎo)綱要》 浙江省教育科學(xué)研究院 《中小學(xué)生心理問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)》 王志超 編著 《小學(xué)生人際交往中存在的問(wèn)題》 高永華

第二篇：幼兒攻擊性行為個(gè)案觀察與分析

幼兒攻擊性行為個(gè)案觀察與分析

研究對(duì)象：汪簡(jiǎn) 班 級(jí)：大四班 個(gè)案情況簡(jiǎn)述：

汪簡(jiǎn)優(yōu)點(diǎn)在于生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問(wèn)題的能力。

缺點(diǎn)是習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說(shuō)出各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開(kāi)后就能很快融人集體生活中。

個(gè)案觀察記錄：

1、飯后看書(shū)。

幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛(ài)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天丫丫帶來(lái)了新圖書(shū)，正當(dāng)他看得開(kāi)心時(shí)，汪簡(jiǎn)走過(guò)去搶丫丫的圖書(shū)。因丫丫抓住圖書(shū)不放，汪簡(jiǎn)就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書(shū)。

2、集體活動(dòng)。

幼兒自由坐在地上。汪簡(jiǎn)坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡(jiǎn)一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時(shí)。汪簡(jiǎn)跑到娃娃家：“我今天要當(dāng)爸爸?！边@時(shí)，汪簡(jiǎn)發(fā)現(xiàn)妞妞和小美為了爭(zhēng)做媽媽的這個(gè)角色互不相讓，于是他說(shuō)：“你們用剪刀石頭布，（誰(shuí)贏誰(shuí)就當(dāng)小熊）?！辨ゆぽ斄耍徽J(rèn)輸，要再剪一次。汪簡(jiǎn)一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進(jìn)行交流

教師：把汪簡(jiǎn)在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映(主要反映以上情況)。家長(zhǎng)：

1、由于作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：汪簡(jiǎn)說(shuō)自己一個(gè)人很無(wú)聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡(jiǎn)對(duì)老師布置的任務(wù)記得牢，很樂(lè)意完成。平時(shí)做事動(dòng)作很慢，對(duì)事物難以保持較長(zhǎng)的興趣。

3、汪簡(jiǎn)會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒(méi)有耐心。

4、汪簡(jiǎn)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，但很愛(ài)發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡(jiǎn)生性活潑好動(dòng)，喜愛(ài)表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來(lái)引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2、自我控制能力差。汪簡(jiǎn)從小受外公外婆溺愛(ài)，養(yǎng)成不分場(chǎng)合、時(shí)問(wèn)和對(duì)象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自我為中心，并沒(méi)有真正理解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導(dǎo)多余的精力。多給汪簡(jiǎn)提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把汪簡(jiǎn)安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表?yè)P(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3、在游戲中培養(yǎng)自制力。汪簡(jiǎn)喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。

如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。

家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來(lái)解決問(wèn)題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會(huì)因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會(huì)中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會(huì)影響到幼兒的身心健康。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書(shū)；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過(guò)之意時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。

個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過(guò)兩個(gè)月的家園共同教育，汪簡(jiǎn)在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過(guò)家園配合共同教育，現(xiàn)在的明明已能在活動(dòng)中與同伴較好的協(xié)商活動(dòng)，遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)的和老師溝通，而不再是用武力來(lái)解決問(wèn)題。

結(jié)論與反思

如何做稱職的家長(zhǎng)是需要為人父母認(rèn)真對(duì)待的事情，而老師們從事的事業(yè)是塑造人類靈魂的事業(yè)，是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的事業(yè)，而我們?yōu)檫@個(gè)事業(yè)的成功不斷地在探索、在實(shí)踐，當(dāng)你們的孩子成為黨和國(guó)家的有用之才時(shí)，能夠說(shuō)一句：我盡到了為人之師的職責(zé)

1、研究結(jié)論

幼兒方面：自從個(gè)案研究開(kāi)展以來(lái)，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢(shì)，基本消除了無(wú)故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習(xí)慣。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，在成人的引導(dǎo)與幫助下，盛盛已逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒或是自己尋找解決問(wèn)題的方法；學(xué)會(huì)當(dāng)遇到矛盾時(shí)，與小朋友們共同協(xié)商或是尋求成人的幫助。

家長(zhǎng)方面：在個(gè)案研究過(guò)程中，我與搭班老師和家長(zhǎng)始終保持著密切的聯(lián)系，通過(guò)各種方式向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)、共商家教計(jì)劃，家長(zhǎng)又看到孩子們的日益進(jìn)步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護(hù)短、以暴制暴、放任或溺愛(ài)的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進(jìn)了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過(guò)對(duì)盛盛攻擊性行為個(gè)體的研究，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在逐漸培養(yǎng)幼兒良好行為的同時(shí)，也提高了我與老師對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行監(jiān)控與矯治的意識(shí)；逐步摸索到了對(duì)有攻擊性幼兒進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制與矯治的方法，有助于教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使師生共同得到發(fā)展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問(wèn)題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實(shí)存在問(wèn)題行為，一定要高度重視，因?yàn)閭€(gè)體的攻擊行為具有較高的穩(wěn)定性，即學(xué)前階段就表現(xiàn)出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會(huì)行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，也為維護(hù)社會(huì)秩序和穩(wěn)定盡教師的職責(zé)，我們幼教工作者必須充分重視研究?jī)和粜袨榧捌淇刂?，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發(fā)展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)教師及家長(zhǎng)的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發(fā)生在

幼兒園中，教師對(duì)待有攻擊性行為的幼兒，應(yīng)以耐心說(shuō)服為主，尊重孩子，關(guān)心幫助孩子。另一方面，家長(zhǎng)是孩子人生的第一位教師。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，對(duì)其他幼兒造成一定傷害時(shí)，不可采用同樣的攻擊性為來(lái)教訓(xùn)幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒(méi)有是非觀念，我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒加強(qiáng)是非觀的引導(dǎo)，讓幼兒明白一些簡(jiǎn)單的行為準(zhǔn)則，知道那些是不應(yīng)該做的。此外，幼兒也會(huì)從成人的行為及評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)一些正確的行為態(tài)度及行為方式。另外，我們要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在教育上達(dá)成共識(shí)，正確對(duì)待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

（3）研究發(fā)現(xiàn)，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發(fā)生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過(guò)說(shuō)服教育、因勢(shì)利導(dǎo)，幾乎都可見(jiàn)效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育敏感度、責(zé)任心；攻擊性行為一旦已經(jīng)生成，那么矯正也是個(gè)循序漸進(jìn)和堅(jiān)持不懈的過(guò)程。在矯正過(guò)程中還會(huì)遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發(fā)展不穩(wěn)定，有所好轉(zhuǎn)時(shí)還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業(yè)時(shí)還需要繼續(xù)等，我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細(xì)致地開(kāi)展工作，不可步子太快，性子太急。

第三篇：中學(xué)生攻擊性行為的案例分析與矯治

中學(xué)生攻擊性行為的案例分析與矯治

一、案例

案例

（一）：男生葉某，平時(shí)特別喜歡欺負(fù)同學(xué)。比如在各類比賽中有誰(shuí)勝過(guò)他，他就會(huì)懷恨在心，暗自不服，無(wú)端找人麻煩，惹是生非。誰(shuí)在一些小事上不經(jīng)意與他發(fā)生沖突，他就以打、罵等簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)解決。既給其他同學(xué)帶來(lái)了傷害，也使他與其他同學(xué)不斷疏遠(yuǎn)而孤立無(wú)助。

案例

（二）：男生于某，因其父母平時(shí)工作較忙，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)和教育，他在校學(xué)習(xí)成績(jī)中下，言行舉止不夠文明，造成同學(xué)都不愿和他交往，人際關(guān)系較差，學(xué)習(xí)生活中常有下列行為：上課不遵守紀(jì)律，注意力不集中，經(jīng)常搞一些惹人發(fā)笑的惡作劇，面對(duì)老師的批評(píng)和同學(xué)的指責(zé)，他毫無(wú)不悅。課間還無(wú)故欺負(fù)其他同學(xué)。甚至還鼓動(dòng)其他同學(xué)結(jié)幫打架，其目的都是為了引起別人的注意，感覺(jué)他的存在。

二、具有攻擊性行為學(xué)生的特征 所謂攻擊性行為就是指因?yàn)橛貌坏綕M足，采取有害于他人、毀壞物品的行為，中學(xué)生攻擊性行為常表現(xiàn)為：

（一）好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)。這類孩子見(jiàn)不得別人比自己強(qiáng)，事事好與人爭(zhēng)第一，一旦同學(xué)在某個(gè)方面超過(guò)自己他就會(huì)表現(xiàn)出反常行為，與人爭(zhēng)執(zhí)、打斗，發(fā)泄內(nèi)心的不滿，常常喜歡在同齡人或異性面前顯示自己是多么英勇的男子漢。

（二）愛(ài)惹事，自控力差，情緒不穩(wěn)定，好沖動(dòng)，時(shí)常亂發(fā)脾氣。這類孩子平時(shí)管不住自己的手腳，言行舉止不分時(shí)間、場(chǎng)合，課堂上坐不住，愛(ài)惹是生非，影響其他同學(xué)，課間常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦，導(dǎo)致出現(xiàn)攻擊性行為。

三、原因

（一）家庭因素

1、家長(zhǎng)素質(zhì)、部分家長(zhǎng)自身脾氣暴躁，有暴力傾向，在家中經(jīng)常大發(fā)雷霆。潛移默化中影響了孩子的行為，無(wú)形中影響了孩子幼小的心靈，造成性格上的缺陷，行為上的過(guò)敏。

2、專制型、有些家長(zhǎng)慣于用暴力懲罰的方式來(lái)教育孩子，結(jié)果孩子也用同樣的方式來(lái)對(duì)待他人。如有的家長(zhǎng)在孩子做錯(cuò)事時(shí)，不是循循善誘，而是不分青紅皂白的指責(zé)、打罵孩子。天長(zhǎng)日久，使孩子產(chǎn)生抵觸情緒。這種情緒一旦無(wú)處發(fā)泄，就會(huì)轉(zhuǎn)嫁到別人身上，逐漸形成攻擊行為。

（二）心理因素

1、情緒、行為出問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，有情緒問(wèn)題的學(xué)生易產(chǎn)生攻擊性行為。如多動(dòng)癥的學(xué)生因沖動(dòng)、自控能力差，當(dāng)情緒稍激動(dòng)，就頭腦發(fā)熱，與人發(fā)生爭(zhēng)吵或動(dòng)手打人。

2、心理發(fā)育不成熟。這類人判斷分析能力差，容易被人挑唆慫恿，對(duì)他人和社會(huì)表現(xiàn)出敵意、攻擊和破壞行為。

3、自卑。每個(gè)人都可因自己身體狀況、家庭出身、生活條件、工作性質(zhì)等產(chǎn)生自卑心理，有自卑心的人常尋求自卑的補(bǔ)償方式。一旦產(chǎn)生自卑感，他們就會(huì)與人爭(zhēng)斗來(lái)作為補(bǔ)償。

（三）社會(huì)因素

中學(xué)生模仿性強(qiáng)，是非辨別能力差，常會(huì)受社會(huì)上一些不法青年的負(fù)面影響，如果沒(méi)有人及時(shí)正確的引導(dǎo)這些孩子，他們就易產(chǎn)生攻擊性行為。此外，暴力影片，暴力電玩游戲也會(huì)使孩子受到不良影響。比如一些孩子經(jīng)常看暴力影片，玩暴力電子游戲會(huì)增加人在仿真情境和真實(shí)生活中的攻擊性思考、感受和行為。此外，筆者認(rèn)為，玩暴力電玩游戲要比電視和電影中的暴力鏡頭來(lái)得更有傷害性。

四、對(duì)策 中學(xué)生的攻擊性行為不僅影響了他人的生活和學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響自生的發(fā)展，延續(xù)到青年后期，會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社會(huì)困難等問(wèn)題。更嚴(yán)重的是還會(huì)引起一系列的社會(huì)問(wèn)題，因此，對(duì)中學(xué)生攻擊性行為必須予以矯治。

（一）悅納、疏導(dǎo) 所謂悅納就是既要接納他人的優(yōu)點(diǎn)，又要接納他人的缺點(diǎn)，容人所短，聚人所長(zhǎng)。所謂疏導(dǎo)就是要以坦誠(chéng)的態(tài)度實(shí)事求是地幫他分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)具體情況講清道理，指明方向，找出補(bǔ)救的方法，讓他冷靜地接受。

案例1中的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，可就是好勝心強(qiáng)，喜歡與人爭(zhēng)執(zhí)，所以同學(xué)都疏遠(yuǎn)他，使他覺(jué)得孤立無(wú)助。針對(duì)這種情況，我決定先接受他的不足之處，每當(dāng)學(xué)生在我面前告他狀時(shí)，我先不著急著批評(píng)他，而是把情況記錄下來(lái)，在同學(xué)面前挖掘他的閃光點(diǎn)。他的書(shū)法不錯(cuò)，我就經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，而且把他的作品貼在書(shū)法園地上，讓學(xué)生欣賞。有時(shí)他的作文寫(xiě)得比較好，我就讓他讀給全班同學(xué)聽(tīng)。我還讓他負(fù)責(zé)班級(jí)的領(lǐng)水工作，他總是認(rèn)真完成，得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。他的閃光點(diǎn)不斷地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前。漸漸地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們告他狀的次數(shù)少了，由一星期多次，變?yōu)?、4次，1、2次了，同學(xué)和他玩的次數(shù)多了。我抓 住機(jī)會(huì)，把他叫到辦公室，拿出記錄本讓他看。肯定了他的進(jìn)步，同時(shí)又幫他分析原因，讓他明白只有處處表現(xiàn)好，同學(xué)們才會(huì)接納他，親近他，他才會(huì)受到歡迎。通過(guò)這樣的方法，在以后的日子里極少看到他攻擊同學(xué)的行為。

（二）干預(yù)、轉(zhuǎn)化 所謂干預(yù)就是老師采取措施避免攻擊性行為的因素產(chǎn)生。所謂轉(zhuǎn)化就是采取情感導(dǎo)入，溝通心理獲取同學(xué)和老師的信任，從而改變自己的行為舉止。

通過(guò)調(diào)查，我認(rèn)為對(duì)案例2中的孩子確診須十分謹(jǐn)慎。針對(duì)他產(chǎn)生攻擊性的原因，我實(shí)施了一些干預(yù)措施。首先改變其家庭教育環(huán)境。我同他父母和爺爺奶奶進(jìn)行了一次誠(chéng)懇的談心。通過(guò)談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo)，而不應(yīng)辱罵、踢打的教育方式。爺爺奶奶不能一味的放縱，要跟他多講講他們那時(shí)的學(xué)習(xí)生活的艱苦，讓他從中受到一些啟發(fā)。禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、模仿片中的積極行為，批評(píng)攻擊行為。我多次進(jìn)行家訪，匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)，了解孩子在家的活動(dòng)情況。接著我采取情感導(dǎo)入策略正面轉(zhuǎn)化。這位姓鄭的同學(xué)，平時(shí)受到批評(píng)冷落太多，愛(ài)的需要得不到滿足，當(dāng)她犯錯(cuò)時(shí)，如果再進(jìn)行批評(píng)，辱罵，那只能強(qiáng)化他的負(fù)面影響。因此，針對(duì)于的這種心境，我決定想辦法和他溝通心理。我用熱情來(lái)?yè)Q取他的信任，對(duì)他的困惑我熱心幫助，對(duì)待他的憂思我熱心化解，偶爾的進(jìn)步，就在午間談話課表?yè)P(yáng)。好幾次我發(fā)現(xiàn)他的神態(tài)很驚訝，還說(shuō)：“老師，您也有這么多的錯(cuò)”。我知道他對(duì)我說(shuō)這話時(shí)，我已經(jīng)完全取得了他的信任。從多次與他談心后，我了解到他的惡作劇，臟話都是為了引起同學(xué)對(duì)他的關(guān)注，因?yàn)橥瑢W(xué)太不在意他了。了解他的這種內(nèi)心，我就適時(shí)的對(duì)他指出不文明的行為和語(yǔ)言不能贏得同學(xué)的好感，應(yīng)該用真心和誠(chéng)實(shí)來(lái)獲得同學(xué)的信任。后來(lái)在班級(jí)活動(dòng)中，我盡量給他施展才華的機(jī)會(huì)，幫助他樹(shù)立信心，培養(yǎng)他的榮譽(yù)感，并經(jīng)常把他的進(jìn)步告訴他的家庭。通過(guò)以上措施收到的效果是明顯的，家庭教育環(huán)境有了顯著的變化，其家庭成員經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，爺爺奶奶的教育方法有了明顯的改變。該生與班級(jí)同學(xué)建立了良好的人際關(guān)系，學(xué)生喜歡和他一起玩，學(xué)習(xí)成績(jī)有所上升，由原來(lái)的中下生轉(zhuǎn)為中上，班級(jí)組織的朗誦會(huì)、故事會(huì)他都積極參加，并得到同學(xué)的好評(píng)。

（三）宣泄、補(bǔ)償 所謂宣泄就是當(dāng)遇到煩惱、挫折、憤怒時(shí)把不愉快的情緒通過(guò)其他途徑得以發(fā)泄。所謂補(bǔ)償就是把注意力集中或把潛力轉(zhuǎn)移到能夠做好的事情上，以獲是心理上的滿足。

第四篇：幼兒攻擊性行為的案例分析與處理策略

幼兒攻擊性行為的案例分析與處理策略

攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來(lái)犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認(rèn)為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來(lái)發(fā)展成反社會(huì)行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來(lái)更可能發(fā)展成為發(fā)社會(huì)行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒(méi)有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會(huì)中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會(huì)中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點(diǎn)，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》1997年6月25日?qǐng)?bào)道，北方某大城市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過(guò)被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過(guò)同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢(qián)財(cái)?shù)葠盒允录?。?lái)自瑞典的卡羅琳斯應(yīng)激研究室的研究者對(duì)北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過(guò)。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會(huì)和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對(duì)一個(gè)四歲半的小班男孩進(jìn)行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對(duì)廣大的教育工作者和家長(zhǎng)有所幫助。

教師手記

（一）“我要玩這個(gè)大球”

地點(diǎn)：操場(chǎng)“滾大球”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我和孩子們站在操場(chǎng)上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，X X的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起，XX撒開(kāi)腿，朝大球飛蹦過(guò)去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩下一個(gè)了，X X和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。X X大喊：“是我先拿到的?！毙碌险f(shuō)：“不對(duì)，你是跑過(guò)來(lái)的，是我先拿到的?！盭 X仍大叫：“我要玩?！蔽逸p輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰(shuí)也玩不起來(lái)?！庇谑切碌嫌蒙塘康目跉鈱?duì) X X說(shuō)：“我先玩，等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”X X松開(kāi)拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開(kāi)了手，哭了起來(lái)。X X見(jiàn)狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來(lái)。

分析：

攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中XX的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過(guò)攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。XX的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達(dá)到目的所采用的手段。

教師手記

（二）“他先打我的”

地點(diǎn)：盥洗室

午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，XX站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)XX說(shuō)：“XX，你往后面站一點(diǎn)行嗎？”XX沒(méi)理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的XX，XX不由分說(shuō)從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開(kāi)我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫XX松開(kāi)手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問(wèn)XX：“你為什么要勒偉偉的脖子？”XX理直氣壯地說(shuō)：“他用膀子打我。”

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來(lái)說(shuō)，他在下列五個(gè)步驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中XX的行為可以用這種理論來(lái)解釋，他將他人一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

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（三）“我是奧特曼”

地點(diǎn)：活動(dòng)室

小朋友陸續(xù)離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。XX剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸XX的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！盭X抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒?！眿寢屨驹陂T(mén)口說(shuō)：“不行，趕快走！”XX大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會(huì)兒?！??我見(jiàn)狀立即對(duì)XX說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”XX高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓XX的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，XX的媽媽一臉不高興地坐在XX的邊上。XX拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。”說(shuō)完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是XX用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我?！盭X的媽媽看見(jiàn)冰冰哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了XX兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！盭X嘴巴一咧，大哭起來(lái)??XX的媽媽生氣地拉起XX的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你。”

分析：

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，XX對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了XX攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。

在日常生活中，有不少像XX這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，從上午8點(diǎn)半到11點(diǎn)半3個(gè)小時(shí)里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對(duì)他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問(wèn)題。因此，對(duì)于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說(shuō)來(lái)，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個(gè)策略。從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時(shí)要求成人自身的行為符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性，并通過(guò)成人的教育使兒童形成對(duì)有關(guān)攻擊性行為的正確認(rèn)知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評(píng)攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或激發(fā)，實(shí)際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭(zhēng)搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的時(shí)。鑒于上述特點(diǎn)，教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過(guò)分擁擠，引起無(wú)意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場(chǎng)所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴(yán)厲的懲罰來(lái)管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因?yàn)檫@兩種態(tài)度都鼓勵(lì)和強(qiáng)化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時(shí)應(yīng)注意：

1、懲罰要及時(shí)，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時(shí)應(yīng)向兒童講清楚錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。

2、懲罰應(yīng)和鼓勵(lì)結(jié)合。對(duì)兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動(dòng)畫(huà)片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長(zhǎng)所期望的良好行為或行為有明

顯改進(jìn)時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以期兒童的攻擊性行為有進(jìn)一步改善，形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性，他認(rèn)為個(gè)體能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的后果，并依靠反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，所以個(gè)體的行為即使未受到外來(lái)的強(qiáng)化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個(gè)體對(duì)攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)際上有一個(gè)自我強(qiáng)化的過(guò)程，主要由三個(gè)子過(guò)程組成：

1、自我觀察。個(gè)體對(duì)自己攻擊性行為造成的結(jié)果進(jìn)行觀察。

2、判斷。個(gè)體根據(jù)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為后果的價(jià)值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應(yīng)模式。

3、自我反應(yīng)。通過(guò)判斷，個(gè)體對(duì)自己的行為得出積極或消極的評(píng)估結(jié)果，它從認(rèn)知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個(gè)體的這種判斷便會(huì)對(duì)其攻擊行為起獎(jiǎng)賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識(shí)發(fā)展水平較低，認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對(duì)控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長(zhǎng)要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過(guò)移情訓(xùn)練，讓兒童體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來(lái)的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使兒童對(duì)自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺(jué)地減少攻擊性行為。

像XX一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長(zhǎng)操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對(duì)這類兒童的教育方法很多，但無(wú)論采取那種方法，請(qǐng)千萬(wàn)不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因?yàn)檫@是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

第五篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例分析

小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例分析

劉某是我班一位二年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，連外婆家也不去

開(kāi)導(dǎo)過(guò)程：

1.班主任與該生談話時(shí)，問(wèn)他家庭情況，他會(huì)說(shuō)放假時(shí)父母有帶他出去玩，但是與母親談話得知，父母比較少在一起陪伴他。一次，班主任與該生談話，比較隱晦談到他的家庭，問(wèn)他是否知道父母的情況，他流淚點(diǎn)頭，班主任抱著該生讓他好好哭一場(chǎng)。

2.發(fā)掘閃光點(diǎn)。平時(shí)有任何表現(xiàn)好的地方會(huì)在班級(jí)大力表?yè)P(yáng)，課堂上有時(shí)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，得到表?yè)P(yáng)后會(huì)堅(jiān)持一段時(shí)間聽(tīng)課。

3.由于他的作業(yè)書(shū)寫(xiě)及其潦草，有一些讀和預(yù)習(xí)之類非書(shū)寫(xiě)作業(yè)不登記，不完成，因此班主任每天發(fā)各科作業(yè)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促。一段時(shí)間來(lái)作業(yè)有進(jìn)步。家長(zhǎng)說(shuō)近段時(shí)間沒(méi)有再說(shuō)要去跳樓之類的話，但是不愿意做家長(zhǎng)布置的課外的作業(yè)。

4.班主任經(jīng)常與其談話，教他如何與同學(xué)相處，也建議家長(zhǎng)周末多帶他出去玩多陪伴，最好是能約上有孩子的家庭一起出行，在玩耍中教會(huì)他與同伴相處。

5.在班級(jí)，班主任與經(jīng)常跟他發(fā)生矛盾的孩子談話，讓大家包容他。這個(gè)學(xué)期，與同學(xué)發(fā)生矛盾的次數(shù)減少

針對(duì)環(huán)境方面的壓力。

一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，父母要潔身自好，為子女營(yíng)造良好的氛圍。另一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴(yán)而不死，活而不亂”

“內(nèi)因起決定作用，外因通過(guò)內(nèi)因起作用”，所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和對(duì)策，我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面：

①科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

③選擇合適的心理健康教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”

其實(shí)，小學(xué)生生面臨的問(wèn)題還很多，但心理壓力問(wèn)題是最主要，最突出的問(wèn)題。我們只有科學(xué)地處理好學(xué)生的心理問(wèn)題，才能解決他們學(xué)習(xí)中的根本問(wèn)題、內(nèi)因問(wèn)題，才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲才能有助于青春期學(xué)生的正常發(fā)展，使其真正成為社會(huì)有用之才。