第一篇：高職院校中問題學(xué)生的心理分析與轉(zhuǎn)變模式研究

高職院校中問題學(xué)生的心理分析與轉(zhuǎn)變模式研究

江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)學(xué)工處 姚雪明

【摘要】：隨著高校的擴(kuò)招，“問題學(xué)生”群體在高職院校中所占比例越來越高，這一群體是高職院校德育工作的重點。本文通過對45名 “問題學(xué)生”進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”普遍存在學(xué)習(xí)成績差、自卑、逆反、人際交往障礙，承受挫折能力差等不良表現(xiàn)及行為偏差。通過日常教育實踐及教育心理學(xué)理論，對高職院?！皢栴}學(xué)生”的表現(xiàn)進(jìn)行了分析，對其轉(zhuǎn)變提出了一套模式。以期對高職院?！皢栴}學(xué)生”的轉(zhuǎn)變工作起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】：高職院校；問題學(xué)生；心理分析；轉(zhuǎn)變模式

The Study of Psychological Analysis and Transition Mode on the Problem Students in the Vocational College

Yao XuemingJiangsu City Vocational College, Zhangjiagang School

Abstract: With the university's enlarged enrollment, the number of problem students increased rapidly in the vocational college, this group became the focus of the moral education work.By investigation and research, the essay found that problem students have negative phenomena and behavioral biases in common, such as poor academic performance, low self-esteem, rebellious character, interpersonal communication barriers and poor frustration tolerance and so on.Combining the daily education practice and the theory of educational psychology, the essay conducted analysis on the performance of the problem students and proposed a set of mode for problem students transition, with the expectation to play a guiding role in the vocational college.Keywords: Vocational College;Problem Students;Psychological Analysis;Transition Mode

第二篇：高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

高職院校心理問題現(xiàn)狀分析及對策研究

姓名：嚴(yán)娟學(xué)號：53012109

摘要：由于受到社會、學(xué)校、家庭及個人的各種因素影響，有相當(dāng)一部分高職學(xué)生出現(xiàn)了程度不等的心理健康問題，如自卑、逆反、焦慮、困惑、消沉等，并波及到了其健康成長。學(xué)校應(yīng)堅持以學(xué)生為本，積極開展心理健康教育，加強(qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)工作，努力提升高職學(xué)生心理健康的水平，幫助其全面健康發(fā)展。

作為一個迅速壯大的特殊群體——高職大學(xué)生，有著不同于其它普通高校學(xué)生的特點?？傮w而言，目前大部分高職院校學(xué)生的心理是比較健康的，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，并波及到了他們的健康成長。如何提升高職學(xué)生心理健康水平，使其全面健康發(fā)展，亟待關(guān)注和解決。

關(guān)鍵詞：高職院校新生；心理問題；原因；對策

正文：隨著社會的發(fā)展,人們不僅關(guān)心身體的健康,還越來越多的關(guān)注心理健康問題。近年來,高職院校學(xué)生存在的心理問題呈增多趨勢,眾多誘因?qū)е聦W(xué)生成為心理弱勢群體,社會必須從認(rèn)識上、行動上幫助這些學(xué)生走出“郁悶”,重新?lián)碛嘘柟獍忝髅牡慕】敌膽B(tài)。

相對其他普通高校學(xué)生而言，高職學(xué)生的心理健康問題有著共性的一面，更有特殊的一面，主要表現(xiàn)為：

1．自卑，易產(chǎn)生挫折感

自卑是指一種自己覺得低人一等的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的復(fù)雜情感，主要表現(xiàn)為對周圍環(huán)境缺乏安全感，膽小怕事，缺乏勇氣和毅力等。高職學(xué)生大多屬于高考中的?落水者”，往往有無能感與失敗感，容易產(chǎn)生自卑心理。同時，他們又正處于青年時期，也有積極向上渴望成功的愿望，但有時急于求成、脫離實際，當(dāng)遇到困難導(dǎo)致愿望不能得到滿足時，較容易產(chǎn)生挫折心理。如對人生的思考、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、愛情的煩惱、社交的障礙、就業(yè)的無著落等均可能導(dǎo)致自卑和挫折感的產(chǎn)生。

5．消沉，迷戀虛擬世界

很多高職學(xué)生由于學(xué)校檔次低，學(xué)習(xí)成績不理想，心理上面臨著許多困惑和沖突，而網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需要。特別是一些遭受挫折和性格內(nèi)向的學(xué)生，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界?追求成功、獲得尊重、找回自我”，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的幻想。不少學(xué)生就是這樣逃避現(xiàn)實，把自己局限在電腦這個虛幻的世界里，飯不思，夜不寢，成了一只可怕的網(wǎng)蟲。

（四）、擇業(yè)就業(yè)壓力產(chǎn)生的恐慌心理

從學(xué)歷上講，本科就業(yè)難，?？聘y，高職生的“弱勢文憑”導(dǎo)致就業(yè)更難。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下，高校畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)面臨更大壓力。因此高職院校的高年級學(xué)生在理想與現(xiàn)實，專業(yè)與愛好，職業(yè)與地域，經(jīng)濟(jì)實惠與發(fā)揮專業(yè)特長等方面無所適從現(xiàn)象，必然漫延到一年級新生。了解到即將畢業(yè)的學(xué)兄、學(xué)姐們在求職過程中處處碰壁的就業(yè)形勢，絕大部分新生最恐慌的是就業(yè)。有的新生為將來的就業(yè)精神負(fù)

擔(dān)過重，覺得前途渺茫，心理不安，生活上食不甘味，長吁短嘆，產(chǎn)生擇業(yè)恐懼感，甚至出現(xiàn)神經(jīng)緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發(fā)癥。

引發(fā)高職學(xué)生心理健康問題的因素是多方面的，既有外界的客觀因素，也有自身的主觀因素。歸納起來，主要包括以下幾個方面：

1．社會對高等職業(yè)教育認(rèn)同度仍不高

盡管國家在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，當(dāng)前人們對職業(yè)教育的認(rèn)識還不夠深入。在一些人的眼中仍然屬于“另類”教育，有人認(rèn)為??監(jiān)通高等教育是高層次教育、高等職業(yè)技術(shù)教育是低層次教育”，甚至有人認(rèn)為“上高職學(xué)不到本領(lǐng)、高職學(xué)生就業(yè)沒有出路”，等等。種種對高職教育的錯誤認(rèn)識，使得很多學(xué)生不愿意進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)，已就讀高職院校的學(xué)生，多數(shù)是因為考分不高而做出的無奈選擇。他們在很多場合下都不愿意提及自己是高職院校的學(xué)生，容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。

2．學(xué)校對心理健康教育的投入仍有限

長期以來，高校工作重心主要放在學(xué)生日常行政管理和思想政治教育上，普遍忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致心理健康教育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的心理健康意識不強(qiáng)。近年來，盡管各高校對心理健康教育有了重視，經(jīng)費投入不斷增加，但學(xué)校所能提供的開展心理健康教育的場所、場地仍不足，從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏。并且由于高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生大量增加，心理健康教育和咨詢服務(wù)更加無法滿足學(xué)生需求。

（二）、家庭環(huán)境因素

現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，家庭環(huán)境對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。父母過于保護(hù)、控制過嚴(yán)往往會導(dǎo)致子女依賴、被動、膽怯、任性等不良心理傾向；家庭成員之間關(guān)系緊張、意見分歧，會使學(xué)生的情感受到傷害，形成抑郁、焦慮、孤僻的消極心理甚至出現(xiàn)不良行為。高職院校新生絕大部分來自農(nóng)村，父母文化程度普遍較低，部分家長思想觀念不開明，教養(yǎng)方式缺乏民主。相當(dāng)一部分農(nóng)村籍學(xué)生家庭條件不優(yōu)越，有的很清苦，而高校開始施行收費制度，必然增加了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，家庭經(jīng)濟(jì)的緊張使得部分貧困學(xué)生心理負(fù)擔(dān)劇增，心理上容易出現(xiàn)疲憊迷茫和困惑。

4．個人的心理認(rèn)知和調(diào)適能力仍較差

高職院校的學(xué)生，生理已基本成熟，他們的心理發(fā)展迅速走向成熟，而又未真正完全成熟。因缺乏各方面的閱歷，部分學(xué)生對自我的認(rèn)識模糊，自我評價不恰當(dāng)；也有部分學(xué)生存在對社會持懷疑、矛盾的認(rèn)知傾向。學(xué)生在碰到問題、困難和挫折時，往往無法用正確的方式方法來應(yīng)對，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。特別是在學(xué)習(xí)方面，高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，一

旦學(xué)習(xí)壓力增大，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知偏差，無法適應(yīng)新的要求，喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，放松自我要求，在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)令人失望的事情。

三、高職院校新生心理健康教育對策

根據(jù)高職院校新生心理健康要求和身心發(fā)展特點，要自覺地、有意識地預(yù)防心理疾病，矯正不良心理，增進(jìn)心理健康，筆者以為須從以下五個方面努力：

（一）、做好新生入學(xué)教育工作

高職新生對新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，做好新生入學(xué)教育工作是十分必要的?？梢酝ㄟ^報告、走訪、座談等活動，對新生講高等職業(yè)教育的優(yōu)勢和它的發(fā)展前景以及高職院校與中學(xué)的不同，解決學(xué)生的心理困惑，對學(xué)生可能遇到的困難、出現(xiàn)問題，讓學(xué)生有個思想準(zhǔn)備。帶學(xué)生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動，讓新生在活動中增加了解、增進(jìn)友誼，盡快適應(yīng)新環(huán)境，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。同時，觀察學(xué)生的心理動態(tài)，了解并幫助有困難的同學(xué)。

（四）、開展多種形式的新生心理咨詢工作

對于高職院校新生來說，重點是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。學(xué)校利用校園網(wǎng)，設(shè)立心理咨詢室或電子信箱，開通專門熱線，安排相關(guān)工作人員值班，面向全體新生進(jìn)行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學(xué)生，組成心理小組，進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢；對個別有較嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行長期的個人現(xiàn)場心理咨詢。學(xué)校應(yīng)采取措施，拓展這方面工作。

（五）、做好心理健康普查工作，為新生建立心理檔案

建立新生心理檔案可以為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段。通過了解新生入學(xué)后，容易產(chǎn)生的心理問題及原因，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，對患有心理疾病的學(xué)生及時進(jìn)行矯治，幫助他們排除障礙，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識，提高認(rèn)識，使新生在智力上、情感上得到全面發(fā)展，為新生認(rèn)識自我、完善個性、開發(fā)潛能提供最大的幫助。

總之,高職院校新生心理健康教育必須按學(xué)生特定發(fā)育階段的心理特征和心理發(fā)育規(guī)律,通過各種有益的教育和訓(xùn)練,來培養(yǎng)和維持學(xué)生健康的心理、健全的人格和社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：[1] 茍園：《影響大學(xué)生心理健康的原及其對策》，《昆大青年》，2005年第13期

[2] 李玲 李愛梅 黃代杰：《大學(xué)新生的心理問題與教育對策》，中國教育先鋒網(wǎng)，2004-07-31

[3] 趙新龍 李健美：《高職院校學(xué)生心理健康狀況及對策研究》，《理論界》，2004年05期

第三篇：高職院校與普通高校體育教學(xué)模式比較研究論文

摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對策。

關(guān)鍵詞：

高職院校普通高校體育教學(xué)模式比較研究問題和方法

一、緒論。

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。

（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運動技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實施“平臺+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運動技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運動技術(shù)的競技項目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運動技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點的比較。

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點的不同。

高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補(bǔ)充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運動技術(shù)為主。

國家對體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項目的培養(yǎng)和提高[5]。教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對策。

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題。

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對整個高職院校體育課教學(xué)的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評價體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、動作技術(shù)進(jìn)行評價，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對策。

1、加強(qiáng)體育師資隊伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。

特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。

包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容。

3、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)場地，建立一套完整的社會服務(wù)體系。

校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個社會服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會，了解社會需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第四篇：高職院校新生心理健康狀況調(diào)查與分析

高職院校新生心理健康狀況調(diào)查與分析

—卡特爾十六種人格因素測驗結(jié)果分析

一、研究的目的近年來，大學(xué)生的心理健康問題引起了全社會的關(guān)注，而高職院校學(xué)生的獨特性使一些學(xué)生在大學(xué)生活中出現(xiàn)了不同程度的心理問題，因此，做好高職新生的心理健康教育顯得尤為重要。本文通過對高職院校新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，希望能對高職新生的心理健康教育提供相應(yīng)的對策。

二、研究方法

１、施測對象的選取

共選取大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生188名，年齡為17-21周歲。其中男生為25人，女生為163人。

2、測驗的工具

采用卡特爾十六種人格因素測驗作為測驗工具，對大一學(xué)生進(jìn)行綜合的心理診斷。該測驗是美國心理學(xué)家卡特爾采用系統(tǒng)觀察法、科學(xué)實驗法以及因素分析法，經(jīng)過二三十年的研究，確定出16種人格特質(zhì)，并據(jù)此編制了測驗量表，是評估16歲以上個體人格特征的最普遍使用的工具之一。16種人格因素是各自獨立的，每一種因素與其它因素的相關(guān)極小。這些因素的不同組合構(gòu)成了一個人不同于其他人的獨特個性。它們的名稱和符號如下：

樂群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、恃強(qiáng)性（E）、活潑性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實驗性（Q1）、獨立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）

測驗由187道題組成。每一人格因素由10-13個測驗題組成的分量表來測量，共有16個分量表。16種因素的測驗題采取按序輪流排列，即從第1題到第16題分別按序?qū)?yīng)于16個人格因素。然后再轉(zhuǎn)回來，從第17題到第32題再同樣按序?qū)?yīng)16個人格因素。這樣既便于計分，也保持受試者作答時的興趣。每一道測題有三個備選答案。

三、結(jié)果與分析

１、該測驗在學(xué)生們的密切配合下取得了圓滿的結(jié)果，測驗結(jié)果如下圖如示：

因子名稱高分（%）低分（%）高分者特征低分者特征

樂群性1520外向，樂觀緘默，孤獨

聰慧性2312聰慧，富有才識遲鈍，學(xué)識淺薄

穩(wěn)定性3624情緒穩(wěn)定情緒激動

恃強(qiáng)性1626好強(qiáng)固執(zhí)謙遜，順從

活潑性4220輕松興奮嚴(yán)肅，審慎

有恒性2316有恒負(fù)責(zé)權(quán)宜敷衍

敢為性1923冒險敢為畏怯，退縮

敏感性3242敏感，感情用事理智，著重現(xiàn)實

懷疑性4521懷疑，剛愎信賴隨和

幻想性1235幻想，狂放不羈現(xiàn)實，合乎成規(guī)

世故性2331精明能干，世故坦白，直率，天真

憂慮性1540憂慮抑郁，煩惱多端安詳沉著，有自信心

實驗性1632自由，批評激進(jìn)保守，尊重傳統(tǒng)

獨立性2336自立自強(qiáng)，當(dāng)機(jī)立斷依賴，隨群附眾

自律性2016知己知彼，自律謹(jǐn)嚴(yán)矛盾沖突，不明大體

緊張性1636緊張困擾，激動掙扎心平氣和，閑散寧靜

（注：標(biāo)準(zhǔn)分在3分以內(nèi)為低分，超過8分為高分）

2、結(jié)果透析

從上表可以看出，高低分呈現(xiàn)出相對的人格特征，在被測對象中，在穩(wěn)定性、活潑性、懷疑性維度上高分者比率較高，在聰慧性、自律性維度上低分者比率較高。通過對測試結(jié)果的分析，將標(biāo)準(zhǔn)分3分和8分作為高低分的臨界點，學(xué)生每個維度的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分布也應(yīng)該成正態(tài)分布，但是在這五個因素維度上發(fā)生了異常表現(xiàn)，卻又說明了不同的問題：在活潑性維度上，高分者占42%，將近總?cè)藬?shù)一半，說明了學(xué)生尋求娛樂的傾向和表達(dá)高于一般水平，并存在對社會上一些事物的好奇心；在懷疑性這個維度上，學(xué)生表現(xiàn)出得分較高的趨勢，表明學(xué)生通常不愿信任他人所做的是真誠的，人際交往容易不順暢，不易跟其他人合作共事，存在人際交往障礙；在聰慧性這個維度上，學(xué)生表現(xiàn)出得分較低的，這樣的低分表現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力較弱，表達(dá)能力及思考能力相對欠缺,知識的積累偏少；在自律性這個維度上，學(xué)生得分較低，這樣的低分表現(xiàn)了自我控制能力較差，不能妥當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N矛盾問題，不能夠顧全大局，控制自己的欲望而違反規(guī)則，嚴(yán)謹(jǐn)性差。

四、討論

綜合上述學(xué)生在各個維度上的異常表現(xiàn),我們發(fā)現(xiàn),大一新生所產(chǎn)生的心理問題主要集中表現(xiàn)在情緒、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系等三個方面，當(dāng)然每一方面又有不同的表現(xiàn)形式及原因，具體分析如下：

1、在情緒方面，存在不穩(wěn)定因素,表現(xiàn)為好奇、興奮的情緒傾向

學(xué)生在穩(wěn)定性和活潑性高分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)的是學(xué)生情緒方面的問題。學(xué)生由高中升入大學(xué)，擺脫了高考的束縛，遠(yuǎn)離了父母的管教，滋生了尋求娛樂、放松懈怠的情緒。教育形式變化和對新環(huán)境的好奇，使他們沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想;新環(huán)境、新事物的誘惑又使他們產(chǎn)生興奮情緒，只把大學(xué)當(dāng)作一個可供享受的場所,這是高職新生情緒一時難以穩(wěn)定的原因,他們中的大多數(shù)熱衷于吃喝玩樂，在晚上或周末,他們常因無所事事而流連于各種娛樂場所虛耗時光。

2、在學(xué)習(xí)方面，存在學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)自控能力低

高職新生在聰慧性與自律性兩因素上的低分?jǐn)?shù),反映了學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。高中階段的學(xué)習(xí)主要以被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅限于高考應(yīng)試的一些知識，而高職學(xué)習(xí)則以自主學(xué)習(xí)為主，并且學(xué)的內(nèi)容也比較多，進(jìn)入高職院校后，學(xué)生往往一時難以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外,高職學(xué)生主要來源于高中生、三校生，他們進(jìn)入高職讀書大致可以分為兩類：一是學(xué)習(xí)成績好的,但由于家境或高考失利或其他原因進(jìn)入高職院校;另一類是不愿意在學(xué)業(yè)上用功的,按成績自然進(jìn)入高職院校的。其知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力和本科生相比較薄弱，加之他們要承受比本科生更大的就業(yè)壓力，自然會出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

3、在人際交往方面，存在一些心理困惑，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感和人際交往心理障礙

表1的結(jié)果中已表明，新生的懷疑性強(qiáng)，這會影響他們?nèi)穗H交往。高職新生在這方面產(chǎn)生的問題

較為嚴(yán)重，大部分學(xué)生都存在程度不同的心理困惑：有些學(xué)生表現(xiàn)為人際敏感，來自五湖四海的學(xué)生匯集成一個社會的群體,各自生活習(xí)慣、性格、興趣、地域等方面的不同,使高職院校這個大家庭里人與人在交往過程中不可避免地會發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷,使其心中遠(yuǎn)離父母的孤獨感進(jìn)一步加劇,從而產(chǎn)生壓抑和焦慮；有些學(xué)生則表現(xiàn)為人際交往心理障礙,語言表達(dá)能力很差使得他們害怕與他人溝通思想感情,把自己的內(nèi)心情感世界封閉起來，并經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中,導(dǎo)致孤獨、抑郁或自卑;還有的因性格上的不合群,在學(xué)生中不被理解而被排斥,獨來獨往,不與他人接觸,久而久之就產(chǎn)生受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。

五、建議

1、抓好新生入學(xué)教育

對大一新生進(jìn)行入學(xué)教育的內(nèi)容不僅包括新生剛?cè)雽W(xué)時對學(xué)院的概況、專業(yè)學(xué)習(xí)、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生德智體能綜合考評辦法及學(xué)生有關(guān)管理規(guī)定的介紹,還包括針對每個階段新生易出現(xiàn)的問題及時召開座談會,或根據(jù)新生入學(xué)以來各個不同的階段來安排不同的教育內(nèi)容。可以根據(jù)教育內(nèi)容的需要聘請一些專家、學(xué)者或具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富閱歷的教師來做專題講座；也可以讓高年級的學(xué)生來現(xiàn)身說法，形式要盡可能的多樣，可采取專題報告、座談會、個別談心以及寓教于樂的活動形式對學(xué)生進(jìn)行教育,使他們及時調(diào)整心態(tài),盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,這個階段至少要持續(xù)一個學(xué)期。

2、幫助新生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

教師不僅傳授知識,更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,具備觸類旁通的自學(xué)能力。如開設(shè)講座,介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)方法,如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，制定學(xué)習(xí)計劃,怎樣讀書,怎樣利用圖書館,怎樣使用工具書與查找文獻(xiàn)資料及怎樣寫論文等。此外,還可以邀請高年級優(yōu)秀學(xué)生與大一新生分享他們的學(xué)習(xí)心得。營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在自覺的過程中形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對幫助新生克服學(xué)習(xí)障礙也非常的重要，如可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成早上晨讀和晚上自修的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在班里、宿舍營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和你爭我趕的競爭意識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、加強(qiáng)班集體建設(shè),形成良好的人際關(guān)系

大一新生來自全國各地,由于各方面的差異,語言上的障礙,同學(xué)間相互了解甚少,不輕易吐露真情,交流思想。在陌生的環(huán)境里,如果缺少溫暖和真情,自然會產(chǎn)生一種孤獨感。他們也迫切希望得到他人的理解和親近,有良師益友幫助他們成長。因此,班集體建設(shè)就顯得十分重要。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)多深入教室和宿舍,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想,有針對性地開展工作。一方面,要在管理工作中激勵學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,用客觀的思維方式去分析社會和周圍環(huán)境。既能看到自己的優(yōu)點,又敢于正視自己的短處,辯證地看待成功和挫折、順境和逆境,正確地處理個人與他人、集體和社會的關(guān)系。另一方面,要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間,開展第二課堂活動,培養(yǎng)廣泛的興趣。讓學(xué)生在業(yè)余文化生活中,加強(qiáng)人際交流,提高親和力,增進(jìn)同學(xué)間的互助互愛。如果適時地激發(fā)與引導(dǎo)這些情感,使之與集體榮譽(yù)等結(jié)合起來,就能形成一種強(qiáng)大的凝聚力,一個良好的班集體就會形成,新生的孤獨感會自然而然地淡化甚至消失。

4、加強(qiáng)心理健康知識的宣傳教育

學(xué)校應(yīng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的必修課、選修課或?qū)ｎ}講座、報告等,在大學(xué)生中廣泛普及心理健康知識。利用廣播臺、院報、櫥窗等宣傳媒體組織開展心理健康教育宣傳周或宣傳月,舉辦專題講座等等。在校園大力營造利于學(xué)生心理素質(zhì)提高的良好氛圍,積極創(chuàng)建心理健康教育和咨詢網(wǎng)站,充分發(fā)揮校園網(wǎng)在開展大學(xué)生心理健康教育中的積極作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè),組織有益于大學(xué)生健康的一些文體活動,陶冶大學(xué)生的情操。

（潘麗社會事業(yè)系）

第五篇：國家示范性高職院校大學(xué)生心理檔案管理研究

國家示范性高職院校大學(xué)生心理檔案管理研究

摘要：本文以承德石油高等?？茖W(xué)校為依托，介紹了大學(xué)生心理檔案建立的目的以及心理檔案的具體內(nèi)容，闡述了建立心理檔案應(yīng)遵循的幾個原則，最后提出學(xué)校應(yīng)積極將心理檔案應(yīng)用到學(xué)生的管理中來。

關(guān)鍵詞：心理檔案 管理 心理健康

承德石油高等專科學(xué)校作為國家示范性高職院校，其辦學(xué)歷史、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)定位、學(xué)情現(xiàn)狀等與省內(nèi)其他普通院校相比，既有部分共同之處，也有許多自己的特色，所以各項學(xué)生管理工作也具有特有特點與方法。建立學(xué)生心理檔案的目的

1.1 可以幫助學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的心理測試，通過測試將存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行重點關(guān)注，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題征兆的時候，學(xué)校通過調(diào)閱心理檔案就可以找出可能出現(xiàn)的問題，通過心理疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

1.2 可以填補(bǔ)學(xué)校對學(xué)生心理成長管理的空白。以前的學(xué)生管理工作中很少對學(xué)生進(jìn)行心理檔案的管理，但是高校學(xué)生正處在青少年時期，對事物的認(rèn)知以及人際關(guān)系的交往等方面都會存在很大的差異，只有重視心理檔案的管理，關(guān)注學(xué)生心理成長，出現(xiàn)問題及時和家長溝通，才能讓學(xué)生在學(xué)校和家庭之間感受到關(guān)愛，在心理出現(xiàn)問題時得到正確的引導(dǎo)，在學(xué)生心理成長的管理方面也填補(bǔ)了一項空白。

1.3 可以系統(tǒng)跟蹤和分析學(xué)生的心理動態(tài)。通過心理測試以及心理檔案的建立和完善，可以根據(jù)學(xué)生的心理狀況了解學(xué)生心理動態(tài)的變化，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予適當(dāng)?shù)臏贤ê完P(guān)愛，既能提高學(xué)生管理工作的效率，同時根據(jù)學(xué)生工作中遇到的心理問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要整改和提高教育教學(xué)方法，建立適應(yīng)學(xué)生心理成長的教學(xué)管理方法。系統(tǒng)的跟蹤和分析學(xué)生的心理動態(tài)，和學(xué)生一起成長。

1.4 可以幫助學(xué)生塑造健康的心理狀態(tài)。從學(xué)生個人而言，通過心理測試以及心理檔案的建立，學(xué)生可以更加清楚地了解自己的心理狀況，在出現(xiàn)心理問題時，可以通過找老師朋友談心或者找心理咨詢老師進(jìn)行心理疏導(dǎo)和干預(yù)等方式進(jìn)行心理調(diào)整和矯治，同時通過心理測試也可以使學(xué)生了解自身在心理方面存在的潛能，適當(dāng)?shù)募右怨膭詈烷_發(fā)，避免學(xué)生心理障礙的發(fā)生，正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生陽光健康的生活和學(xué)習(xí)，既取得好的成績，又能塑造健康的心理狀態(tài)。心理檔案的內(nèi)容設(shè)置

2.1 學(xué)生心理檔案的基本信息資料。在建立學(xué)生心理檔案中，首先需要整理和完善的是學(xué)生的基本信息資料，包括姓名、性別、專業(yè)、班級、民族、特長特點等；身體是否健全健康、以前是否有心理方面的問題等，以及學(xué)生家庭成員的文化程度、工作和經(jīng)濟(jì)收入等基本情況；還有學(xué)生在學(xué)校的成績、獎懲、人際關(guān)系等方面的基本情況等。

2.2 學(xué)生的人格特征以及認(rèn)知能力。在學(xué)生心理檔案的建立中，除需要包含學(xué)生的基本信息資料外，學(xué)生的人格特征以及認(rèn)知能力的高低也要記錄在心理檔案中，這些內(nèi)容與學(xué)生在校期間的心理狀況存在著密切的聯(lián)系，主要包括學(xué)生的個性和氣質(zhì)等特點，智力和語言能力以及數(shù)理推理方面的能力等。

2.3 心理健康狀況。學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的心理測試，以便了解學(xué)生的心理健康水平，對學(xué)生存在的心理障礙以及心理障礙程度等都要存入心理檔案中，以便以后查閱。建立學(xué)生心理檔案應(yīng)遵循的原則

3.1 適度保密原則。學(xué)生的心理有很多內(nèi)容會觸及學(xué)生的隱私，因此在學(xué)生檔案的建立和管理過程中對有些內(nèi)容應(yīng)予以保密，特別是那些涉及妨礙學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容不許公開，在學(xué)生檔案的使用過程中，無關(guān)人員不得隨意查閱。

3.2 實事求是原則。學(xué)生心理檔案的建立是為了更全面地了解學(xué)生心理情況，正確引導(dǎo)學(xué)生在校期間健康快樂地成長，因此，建立的心理檔案必須能夠如實地反映學(xué)生目前的心理狀況，在心理檔案的構(gòu)建過程中必須建立合理的心理測評系統(tǒng)以及嚴(yán)格的操作規(guī)范，還有專業(yè)教師對測評結(jié)果給予的實事求是的科學(xué)的中肯的評價。

3.3 發(fā)展性原則。學(xué)生心理檔案的建立是和學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案同步管理的，所以要用動態(tài)的發(fā)展的眼光對待學(xué)生心理檔案，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的心理問題以及解決辦法應(yīng)在心理檔案中及時補(bǔ)充和完善。心理檔案的應(yīng)用

學(xué)生心理檔案在應(yīng)用過程中要有專人按照制定好的管理辦法進(jìn)行管理和保存。相關(guān)的管理人員要經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)并按照規(guī)定獲得相應(yīng)資格，任何調(diào)檔都需經(jīng)過規(guī)范的程序。在尊重上述要求的前提下，最大化的發(fā)揮心理檔案的作用，通過將心理檔案應(yīng)用到日常管理中來，我們能夠及時全面地了解學(xué)生的心理情況，適時改進(jìn)教學(xué)方式以便正確引導(dǎo)學(xué)生成長，在遇到心理問題時，通過心理疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生在校期間身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

廖宏軍（1979-），男，河北保定人，講師，碩士研究生，研究方向：管理科學(xué)與工程。