第一篇：劉嵐自主、合作課題小結(jié)2018.1

自主合作探究式課堂教學(xué)方式策略研究

---劉嵐

小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校實(shí)施了兩年的時間，經(jīng)過各個年級各個學(xué)科的研究實(shí)驗(yàn)，已初見成效。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂動態(tài)因素的互助交往，給學(xué)生提供了足夠廣闊的學(xué)習(xí)空間，拉近了師生，生生，生本之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的，于此，在平日的課堂教學(xué)中，我一直潛心研究并努力實(shí)踐著小組合作學(xué)習(xí)，并嚴(yán)格要求自己將每次小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會組織好，指導(dǎo)好，利用好，控制好。

在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中我不斷總結(jié)反思其中的得與失，上半年送走一屆畢業(yè)生，秋天又新接了新一屆一年級，對于剛?cè)胍荒昙壍男W(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)方面的知識、能力、意識尚淺，開展有效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度。那么，在一年級語文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)中如何更好地開展小組合作學(xué)習(xí)。

一.要進(jìn)行合理的分組

合理的分組是語文課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵。合作小組一般以4-6人為一組，我覺得一年級以2-3人一組更為合適。老師在分組時盡量能夠優(yōu)中差組合（1A：2B：1C），以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各個小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開公平的競爭。分好組以后就要進(jìn)行小組文化建設(shè)，如創(chuàng)設(shè)組名、形成組訓(xùn)、制作組標(biāo)、確定目標(biāo)等等，促使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。我們班一年級上期各學(xué)習(xí)小組用的是各組的組長的名字來命名的，如嘉益組、彤彤組，第二學(xué)期我要學(xué)生自己選一個四字成語做組名，孩子們選的組名好聽又有寓意，如春暖花開組、鳥語花香組、草長鶯飛組、龍騰虎躍組等等。

二、教給學(xué)生合作的技能

因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生認(rèn)知水平低，缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能。為使合作學(xué)習(xí)更為有效，教師就要耐心細(xì)致地進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)，不厭其煩地教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，形成必要的合作技能。在組織小組合作時，教師的指令很重要，包括語言的簡潔清晰，包括發(fā)布指令的時機(jī)等等，要不然就會顯得很隨意。我是這樣操作的：

首先進(jìn)行全班訓(xùn)練，包括進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的約定手勢和口令，如老師給學(xué)生提出合作要求以后，會問“同學(xué)們聽明白了嗎？”學(xué)生要用整齊的手勢來回答“明白”，接下來，老師就發(fā)布指令“小組合作——”，生邊做手勢邊說“現(xiàn)在開始”，說完，前排的同學(xué)馬上轉(zhuǎn)過身和后排的同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，在小組長的帶領(lǐng)下一起說“我們的合作學(xué)習(xí)完畢”，再整齊地三擊掌，坐端正。待全班同學(xué)完成得差不多的時候，（每堂課合作學(xué)習(xí)的時間大概為5-10分鐘），老師也三擊掌，同學(xué)們回答“快坐好”，前排同學(xué)轉(zhuǎn)回來，全體坐端正。別看這么幾個小小的動作和口令，我們要練好幾節(jié)課呢。為了讓孩子們能牢記這些約定，我們還編了一首約定操兒歌：一二三，快坐好，小眼睛，看老師；課上發(fā)言先舉手，同學(xué)發(fā)言我傾聽；我發(fā)言，看大家；誰發(fā)言，就看誰；回答正確請打√，回答錯誤請打×；大家一起表揚(yáng)他，拇指向上頂呱呱；學(xué)會表揚(yáng)我自己，嘿嘿，我真棒；二人合作面對面，交流意見聲音??；三人合作湊一起，分工合作行動快； 合作完成齊擊掌，一二三（啪啪啪）OK！

然后進(jìn)行小組長的培訓(xùn)。在平常的合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)組長是一個小組的核心人物，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大的關(guān)系。我們挑選組長的時候，要挑選那些成績優(yōu)良、管理能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。最重要的一點(diǎn)是責(zé)任心強(qiáng)，愿意耐心細(xì)致地幫助成績不好的同學(xué)。我們要讓小組長們明白，自己當(dāng)上小組長之后，學(xué)生角色就變成了一個“小老師”，完全發(fā)揮著一個老師的職能和作用。在培訓(xùn)時，可以就一個具體的課例告訴小組長們怎么帶領(lǐng)組員按照老師給的合作學(xué)習(xí)單上的要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。告訴他們面對部分組員沉默不語，袖手旁觀時，要積極地去幫助他們，鼓勵他們大膽的說，而不要不聞不問，更不能取笑、鄙視甚至是嫌棄。

最后對每個小組進(jìn)行逐個指導(dǎo)。這個培訓(xùn)通常利用課余時間進(jìn)行，花的時間比較長，逐個組過關(guān)。包括合作前的準(zhǔn)備，合作時要完成哪些任務(wù)，選派誰代表小組匯報，合作完應(yīng)該怎么做。通過反復(fù)練習(xí)讓他們掌握一些合作的基本技能。

那么在合作學(xué)習(xí)的時候要做到哪幾點(diǎn)呢？ 1．學(xué)會聆聽：不要隨便打斷別人的發(fā)言，要努力聽清楚別人要表達(dá)的意思，在認(rèn)真傾聽之后還要學(xué)會積極地思考，對他的發(fā)言作出相應(yīng)的評價。

2.學(xué)會述說：要能大膽地把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條有理。

3.學(xué)會守紀(jì)：因?yàn)榈湍昙壍暮⒆幽挲g小，自控力很差，在我們平時的合作討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生在認(rèn)真積極地思考，也有少部分學(xué)生沉浸在自己的世界里，偷偷地做著小動作，抑或是裝模作樣地在聽，其實(shí)心早就飛到了學(xué)習(xí)之外。所以，一定要和孩子們強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性，看到同伴心不在焉的時候，一定要提醒，如果提醒了仍然不聽的，可以在課后給予適當(dāng)?shù)奶幜P，讓他記住課堂上一定要學(xué)會守紀(jì)。

4.學(xué)會思考：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生光會聽、光會說、光會守紀(jì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要教學(xué)生學(xué)會思考，當(dāng)組內(nèi)的伙伴在發(fā)言的時候，我們要用聰明的大腦積極地思考，他說得對不對？我有沒有比他更好的方法？我能不能想出另外一種方法來解決這個問題？如學(xué)習(xí)一個生字，學(xué)生就能說出好多種方法：加一加、換一換、猜字謎、編兒歌等等。

三、老師參與到學(xué)生的小組合作中去。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、通過評價增強(qiáng)學(xué)生合作的意愿

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。對于一年級的學(xué)生來說，怎樣才能讓學(xué)生堅持合作，樂于合作呢？我認(rèn)為教師的評價至關(guān)重要。孩子們比較小，都喜歡聽教師表揚(yáng)和鼓勵的話語，一句鼓勵、表揚(yáng)的話語對于教師來說是舉手之勞，但對孩子們來說，卻是莫大的鼓舞，他們能從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅。教師不僅要側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，還要重視定期的總結(jié)性評價。我在教學(xué)中每個星期都總結(jié)評出“優(yōu)秀合作小組獎”。而對表現(xiàn)不好的小組，則要做出相應(yīng)的處罰，讓“一榮俱榮，一損俱損”的理念深入人心。

實(shí)踐證明，在一年級進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的確有不少困難，但并非難到不能實(shí)施。只要我們教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，一年級的小學(xué)生一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種最有效的探究新知的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)在一年級形成雛形，為后面的小組學(xué)習(xí)開展打下更好的基礎(chǔ)，我要在不斷反思中將這種形式的作用大大發(fā)揮出來。

第二篇：自主合作探究小結(jié)

自主合作探究學(xué)習(xí)模式小結(jié)

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、自主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識。我們在課題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。

二、積極探索教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習(xí)的有效途徑

首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認(rèn)識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識活動去體驗(yàn)語文、感悟語文、領(lǐng)會語文。四是營造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。三，在具體的實(shí)施中，通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實(shí)。我做到：

第一，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。地理課本中的各種地圖構(gòu)成了一個“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識、通過學(xué)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識的目的。

第二、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到凡學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會。

第三、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自我、超越自我。學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

總之，在新課改推進(jìn)的今天，新課改的推進(jìn)與開展是一個探索的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程。地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，在這個過程中需要不斷去學(xué)習(xí)和探索。不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第三篇：2011學(xué)生選題劉嵐

2011屆學(xué)生畢業(yè)論文選題

1、某某企業(yè)人力資源管理激勵措施研究

2、中國家族企業(yè)人力資源管理問題分析——以某企業(yè)為例

3、我國民營企業(yè)高層管理問題研究——以某企業(yè)為例

4、基于績效的員工流動機(jī)制研究

5、“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法”在人員招聘中的應(yīng)用研究

6、我國中小企業(yè)員工培訓(xùn)現(xiàn)狀研究——以某企業(yè)為例

7、某某企業(yè)績效評估機(jī)制研究

8、溝通在績效管理中的體現(xiàn)研究

9、某某企業(yè)薪酬管理制度研究

10、某某行業(yè)激勵問題研究

第四篇：《自主合作學(xué)習(xí)》校本課題研究報告

《自主合作學(xué)習(xí)》校本課題研究報告

鳳岡縣天橋鄉(xiāng)中心學(xué)校

龔建飛

2011年3月，縣教研室在工作要點(diǎn)中指出，各級各類學(xué)校在教學(xué)工作中，要結(jié)合自身實(shí)際，開展小課題研究，尋找探討適合本?；虮景嗟慕虒W(xué)方法，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教研室劉明華副主任的指導(dǎo)下，根據(jù)我校的教學(xué)情況，確立了《自主合作學(xué)習(xí)》校本課題，得到了中心校領(lǐng)導(dǎo)的幫助和大力支持，經(jīng)過我的不懈努力，已完成了各項(xiàng)研究任務(wù)，現(xiàn)將三年來開展的“校本教研”情況總結(jié)報告如下：

一、課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價值。

1、本課題的核心概念界定

“自主合作學(xué)習(xí)”是相對于傳統(tǒng)課堂模式而提出的，改變了教與學(xué)的順序，是對傳統(tǒng)課堂模式的一種顛覆。同時也是踐行新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的理念。傳統(tǒng)課堂以教為中心，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，主動性和創(chuàng)造性基本喪失，遏制了學(xué)的力量。教學(xué)只是機(jī)械的重復(fù)，枯燥無味，學(xué)無興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。

“自主合作學(xué)習(xí)”，首先是解放教師思想。學(xué)生是人，不是知識儲存器；學(xué)生聽不懂，不一定自己學(xué)不懂；教學(xué)相長，學(xué)生即老師，老師即學(xué)生；尊重學(xué)生，正視差異，張揚(yáng)個性；教師走下來，學(xué)生動起來，課堂活起來。其次是解放學(xué)生。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，給予時間主動先學(xué)，提供平臺自我展示，創(chuàng)造空間當(dāng)堂訓(xùn)練，師生互動共同評價。調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束地為學(xué)而“動”，隨心所欲地為學(xué)而“說”。

2、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

在其他地區(qū)或?qū)W校，這一課題已進(jìn)行了多年的研究與探索，并取得了很好的研究成果，對我國的基礎(chǔ)教育課堂改革影響較大。如江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)的課改，成績斐然，為我們山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供了很好的范例。劉金玉編著的《高效課堂八講》、李炳亭編著的《杜郎口旋風(fēng)》及王坦等人編著的《走向自主》等著作，都比較系統(tǒng)地、詳細(xì)地介紹了“自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。研究表明，這種方式真正把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的權(quán)力、學(xué)習(xí)的自由和快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使課堂煥發(fā)出了生命的活力，是提高教學(xué)質(zhì)量的高效途徑。

3、選題的背景

新課程改革實(shí)施已有10余年之久，可是在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，似乎風(fēng)吹草不動。為了迎合上級的檢查，表面上轟轟烈烈搞課改，實(shí)則是扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試。把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育簡單對立起來，認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育，就不能提高學(xué)生的考試成績。但學(xué)生的考試成績又始終是考評教師的重要依據(jù)之一，所以，老師們在沒有找到新方法的情況下，只得加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，機(jī)械反復(fù)訓(xùn)練，壓得學(xué)生喘不過氣來，厭學(xué)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。

同時，教師與學(xué)生之間存在著心理障礙，教師唯我獨(dú)尊，高高在上，神圣而不可侵犯。我曾親眼目睹一名學(xué)生在校園里直接喊出了一位老師的名字，那位老師追到二樓扇了學(xué)生一耳光，還讓其跪著認(rèn)錯。體罰或變相體罰學(xué)生成了公開的秘密，學(xué)生的心靈得不到安慰，與老師間距離疏遠(yuǎn)。新課程提出以學(xué)生為本，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其實(shí)，這樣的理念，老師們早已知曉，關(guān)鍵是大家不敢去實(shí)踐，不知道怎么樣去實(shí)踐。在這樣的背景下，課堂教學(xué)改革尤為重要，本課題就是為了破解上述難題而開展的研究。

4、研究的價值

在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀下，開展此項(xiàng)課題研究，能改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，真正把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，改善師生關(guān)系。另外，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)落實(shí)方面也可以進(jìn)行積極的探索，能

夠較好地解決素質(zhì)教育與考試成績之間的“矛盾”。在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、探究能力等，為學(xué)生未來一生打下基礎(chǔ)。

二、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)

1、研究目標(biāo)

為教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織高效的教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)方法及策略提供理論支撐。通過一段時間的研究與實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出一套適合農(nóng)村學(xué)校的高效的課堂教學(xué)方法，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，逐步完善形成教學(xué)特色。

2、研究內(nèi)容

本課題以反思當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)，以改變師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)模式為研究對象，注重“教”與“學(xué)”關(guān)系調(diào)整之后對教學(xué)質(zhì)量的影響。

3、研究重點(diǎn)

根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)研究教師在實(shí)施過程中的方法、步驟。如何在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的自主探究精神和合作意識。

三、課題的研究思路、研究方法

1、研究思路

（1）成立以校長為組長的課題組織機(jī)構(gòu)，其他骨干教師為成員，邀請兩位高級教師加入，制定措施，確保課題組的正常工作。

（2）以各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依托課堂教學(xué)活動，積極開展校本教研。

（3）在教師中廣泛開展活動，加大宣傳力度，使全體老師、學(xué)生及家長參與，積極行動，配合課題研究。

2、研究方法

以實(shí)踐研究為主，加以案例分析、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、行動法、跟蹤法、情境設(shè)置法、經(jīng)驗(yàn)交流法等。

（1）學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)驗(yàn)教師深入閱讀有關(guān)自主學(xué)習(xí)的教育論著，把經(jīng)驗(yàn)介紹運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中。

（2）采取同課異構(gòu)的方式，對同一內(nèi)容，利用新老兩種不同的方式進(jìn)行教學(xué)，然后從學(xué)生反應(yīng)、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行對比研究。

（3）參與實(shí)驗(yàn)的教師根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)分工，選擇不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究，將不同方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行集中與共享。

（4）在實(shí)驗(yàn)過程中積累原始資料，分析情況，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，及時歸檔，為形成數(shù)據(jù)總結(jié)和撰寫研究報告提供理論依據(jù)。

（5）各階段研究結(jié)束后，堅持與其他教師相互交流，將研究情況以論文的形式進(jìn)行探討。

四、課題研究的主要過程

第一輪研究：2011年3月——2011年8月

主要是立題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和教師在教學(xué)中的困難，開展調(diào)查分析、收集數(shù)據(jù)、積累原始資料，形成初步的調(diào)查報告，撰寫分析論文。

第二輪研究：2011年9月——2012年2月

主要是制定課例研究實(shí)施計劃。首先是理論探究，學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論專著或文章，對本校的教學(xué)現(xiàn)狀與國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行對比分析，寫出理論文章，爭取發(fā)表或交流。在前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處同意后，我制定了包括研究目的、時間節(jié)點(diǎn)、學(xué)科選擇、實(shí)驗(yàn)班級、具體措施等，并將方案在學(xué)校進(jìn)行公布，為教師們觀課提供了方向和指南。

第三輪研究：2012年3月——2013年8月

用行動研究與個案實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將操作方案推向教育教學(xué)的全過程，進(jìn)行觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)整方案，力求取得成效，完成中期評估報告。

第四輪研究：2013年9月——2014年8月

在已取得研究成果的基礎(chǔ)上，注重本課題實(shí)驗(yàn)與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)研究，對比分析教學(xué)質(zhì)量提升情況，形成論文式研究成果和總體研究報告，爭取獲得優(yōu)秀成果。

五、課題研究成果

1、三年來，我在教育刊物上公開發(fā)表研究論文兩篇，參與論文評選兩篇，省級二等獎、市級一等獎各一篇。參加教育主管部門組織的優(yōu)質(zhì)課競賽，獲縣級一等獎1次，市級二等獎1次。獲市級小學(xué)語文骨干教師稱號。

2、通過研究，總結(jié)出了對教師的要求：即做到：“三個人”、“三準(zhǔn)備”、“三不講”、“六解放” 三個人：以人為本，把學(xué)生當(dāng)人，讓學(xué)生做人。

三準(zhǔn)備：備學(xué)生，記住全班學(xué)生的名字，了解每個學(xué)生的家庭情況，個性特點(diǎn)，興趣愛好，學(xué)習(xí)情況等。備教材，認(rèn)真研讀教材，把握好目標(biāo)任務(wù)，明確重難點(diǎn)。備教法，理清教學(xué)思路，備好教學(xué)環(huán)節(jié)，想好任務(wù)分解，設(shè)計好展示流程，預(yù)設(shè)好問題生成。

三不講：學(xué)生自己能學(xué)會的不講；學(xué)生一時不會，但通過點(diǎn)撥，學(xué)生合作之后就會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。

六解放：解放學(xué)生的眼睛，學(xué)生才能觀察世界，發(fā)現(xiàn)新知；解放學(xué)生的嘴巴，學(xué)生才能發(fā)表見解，樂于交流；解放學(xué)生的大腦，學(xué)生才不唯書唯師，構(gòu)筑新意；解放學(xué)生的雙手，學(xué)生才能手腦并用，知行合一；解放學(xué)生的空間，學(xué)生才能擺脫束縛，積極參與；解放學(xué)生的時間，學(xué)生才能接觸社會，豐富知識。

3、通過研究，總結(jié)出了對學(xué)生的要求： 一、二年級：熟記漢語拼音、加法口訣和乘法口訣，學(xué)會拼拼音，學(xué)會查字典詞典，學(xué)會計算。在課堂上敢說、樂說，聲音洪亮，敢于指出別人說得不對的地方，能大膽地向同學(xué)和老師提出自己不懂的問題。敢下桌和同學(xué)共讀共寫，敢上黑板寫字。學(xué)會把話說通順，學(xué)會認(rèn)真傾聽他人說話，禮貌地為他人提建議。學(xué)會幫助他人，為別人鼓掌。小組長能向老師匯報組員的學(xué)習(xí)情況。

三、四年級：能根據(jù)教師出示的預(yù)習(xí)提綱，結(jié)合資料和教科書開展預(yù)習(xí)，整理好預(yù)習(xí)筆記。在課堂上敢說、會說，聲音洪亮、你爭我搶、歡呼雀躍、表達(dá)精彩、情真意切。敢下桌討論，敢爬黑板，書寫規(guī)范。敢于反駁同學(xué)或老師的觀點(diǎn)。學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，并會進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價或補(bǔ)充，學(xué)會禮貌地給別人提出恰當(dāng)?shù)囊庖娀蚪ㄗh。學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)會幫助他人，共同進(jìn)步。有集體意識，為集體爭光。學(xué)會與別人分享成功，鼓勵他人。小組長能檢查組員的預(yù)習(xí)情況，組織分工合作，探究討論，歸納小結(jié)，展示籌劃。五、六年級：能在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合教科書和教輔資料，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，積極開展預(yù)習(xí)，整理好預(yù)習(xí)筆記。在課堂上敢說、愿說、善說、會說，聲音洪亮、你爭我搶、語速適中、抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、栩栩如生。敢下桌討論、質(zhì)疑答惑、思維碰撞，敢爬黑板，書寫美觀。敢反駁同學(xué)和老師的觀點(diǎn)。學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價或補(bǔ)充。會禮貌地給別人提出恰當(dāng)?shù)囊庖娀蚪ㄗh。能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。能互相幫助，共同進(jìn)步。能與別人分享成功和榮譽(yù)，學(xué)會鼓勵他人，有集體意識，為集體爭光。小組長能檢查組員的預(yù)習(xí)情況，充當(dāng)老師輔導(dǎo)后進(jìn)生，組織分工合作，探究討論，歸納小結(jié)，展示籌劃。

4、通過研究，總結(jié)出了自主合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)八環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)→預(yù)習(xí)交流、合作學(xué)習(xí)→展示提示、探究質(zhì)疑→穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

六、課題研究中存在的主要問題

1、對課題研究的理解不深

由于我們地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會又少，缺乏開展課題研究的理論指導(dǎo)，找不到切入點(diǎn)，不懂得方法和過程。

2、課題研究實(shí)踐的效果不是很理想

由于缺乏專家引領(lǐng)，在研究實(shí)踐的過程中，我提出的問題往往都很零碎、很散，抓不住要害，影響了解決問題的深度，對提高課例研究的有效性打了折扣。

3、理論學(xué)習(xí)缺乏針對性

在課例研究過程中，針對自主合作學(xué)習(xí)這一課題，我感覺缺少文化理論底蘊(yùn)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂分組、探究質(zhì)疑、小組討論等環(huán)節(jié)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，沒有做出理性的分析和梳理。

七、今后的研究設(shè)想

1、重視研究規(guī)劃

根據(jù)國家、省市教研部門的部署和教育領(lǐng)域綜合改革的整體思路，從已取得的成果出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行篩選，找出亟待解決的突出性問題，設(shè)計新的研究計劃和方式，為下一階段的探究做出科學(xué)規(guī)劃。

2、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一

重點(diǎn)閱讀關(guān)于自主合作學(xué)習(xí)方面的教育專著，汲取其中有用的精髓，積極爭取機(jī)會外出參觀學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉新的理論體系。抓住“十二五”繼續(xù)教育契機(jī)，借助網(wǎng)絡(luò)資源，多種方式提升自己的專業(yè)理論水平和教學(xué)實(shí)踐研究能力，為課題研究的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。

第五篇：“小組合作學(xué)習(xí)”課題小結(jié)

“小組合作學(xué)習(xí)”課題總結(jié)

永樂小學(xué)呂 蒙

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)的操作過程小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值

1外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3．合作、探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價，小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學(xué)期小組合作交流學(xué)習(xí)的成效：

1、課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生開始積主動地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。

2、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性提高了

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂。

3、學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高

通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

4、培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)了全面發(fā)展

通過合作學(xué)習(xí)開展，我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，富有團(tuán)隊(duì)精神。有90%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會了尊重，學(xué)會了傾聽，也逐漸學(xué)會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

在試探性地進(jìn)行小組合作交流性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能的，教師采用小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行教學(xué)時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績，以及使學(xué)生在課堂中獲

得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。我們還需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。