第一篇：淺談創(chuàng)建小康社會形勢下的教師角色定位

淺談創(chuàng)建小康社會形勢下的教師角色定位

全面建設(shè)小康社會是二十一世紀(jì)頭二十年我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)。全面小康不只包括物質(zhì)文明的小康，也包括政治文明和精神文明上的小康。在全面建設(shè)小康社會的過程中，教育擔(dān)負(fù)著重要使命，也面臨著種種挑戰(zhàn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和幫助者角色定位，從理論上已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)同，他們也一直在努力實現(xiàn)這一角色的定位。全面關(guān)注教育發(fā)展和改革，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要理論問題和重大現(xiàn)實任務(wù)。新的形勢下，教師角色也在發(fā)生著變化。

一、加強(qiáng)思想建設(shè)，不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。教師的思想道德狀況，直接關(guān)系到教育事業(yè)的改革和發(fā)展，影響到未來人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。教育行政部門和學(xué)校要對廣大教師經(jīng)常進(jìn)行思想道德教育，使他們明確自己的職責(zé)和任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)道德觀念，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。今天的學(xué)生將成為明天的建設(shè)者和接班人，他們具備什么樣的共同理想和精神風(fēng)貌，具備什么樣的素質(zhì)，直接關(guān)系到全面建設(shè)小康社會的成敗。引導(dǎo)和教育學(xué)生適應(yīng)社會的變革，擺正人生的航向，準(zhǔn)備迎接未來的挑戰(zhàn)并取得成功，教師處在一個導(dǎo)航者的地位上。學(xué)生的知識、智力的開拓和發(fā)展，道德觀、人生觀，個性的形成與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)，不僅如此，教師對學(xué)生的健康成長也具有十分重要的作用。廣大教師要自強(qiáng)、自愛、自尊、自重，又要遵紀(jì)守法，嚴(yán)格要求，為人師表，注意自己的言談舉止給

學(xué)生帶來的影響，不僅要做到“言傳”，還要做到“身教”，在教學(xué)中堅持“文以載道”的原則。在教書的同時，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣生活，怎樣認(rèn)識社會，怎樣做人，從小確立一種正確的世界觀、人生觀、價值觀，使廣大學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

二、利用先進(jìn)的教學(xué)資源改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)課堂教與學(xué)的活動過程中，“粉筆+黑板”是教師最常的教學(xué)手段，條件略好一點(diǎn)的學(xué)校偶爾可以用上教學(xué)掛圖或?qū)嵨锬Ｐ?，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還是停留在被動的接受教師講解上。從2011年起，乘借現(xiàn)代化驗收的東風(fēng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，切實規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，提升學(xué)校教育管理水平，總結(jié)學(xué)校辦學(xué)的成功經(jīng)驗，全面思考和規(guī)劃學(xué)校未來的特色發(fā)展、品牌發(fā)展，不斷滿足人民群眾對教育的多樣需求，為社會培養(yǎng)更多合格人才。在這種新型的環(huán)境下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與方法，盡快適應(yīng)信息時代教師專業(yè)素質(zhì)提高的新媒體、新技術(shù)。教師充分利用優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育資源改變教師講、學(xué)生聽、記的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用資源豐富教與學(xué)的活動過程，讓師生都在愉悅的氛圍中更好的完成教與學(xué)任務(wù)。然而在短時間內(nèi)徹底棄掉落后的思想、方法與手段，適應(yīng)新理念、新方法、新手段不是一件易事。只有教師通過不斷的努力探索與實踐，現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育資源才能真正的進(jìn)入課堂，也才充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的先進(jìn)性作用。應(yīng)用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，合理有效的引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在這座資源的寶庫中獲取更多更有效的信息，拓展知

識面，增長見識，促進(jìn)全面發(fā)展。在這個活動中，教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息獲取的引路人，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自由的選擇適合自己發(fā)展的有用信息，不同性格、愛好的學(xué)生均能得到發(fā)展。因此，每一位教師充當(dāng)“試金石”的角色運(yùn)用現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教育資源改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

三、提倡教師教育，形成完善的教育層次

改革開放以來，國家和有關(guān)部門，非常重視教師繼續(xù)教育工作，相繼出臺《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》等一系列法規(guī)、規(guī)章，我縣采取分期分批分層次組織開展中小學(xué)幼兒園教師的輪訓(xùn)工作，積累一定的經(jīng)驗，取得較好的成效。認(rèn)真做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn),為順利推進(jìn)新課改提供師資保證。在培訓(xùn)內(nèi)容上:要堅持通識培訓(xùn)與具體學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合,優(yōu)先保證通識培訓(xùn)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn),然后再開展教材培訓(xùn)。要引導(dǎo)和幫助廣大中小學(xué)教師從實踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,提高專業(yè)化水平。在培訓(xùn)對象上，在繼續(xù)抓好抓實小學(xué)、幼兒園教師法定教育的同時，積極拓寬培訓(xùn)范圍，逐步使培訓(xùn)對象涵蓋本縣整個義務(wù)教育階段的全體教師。在培訓(xùn)形式上，不再單純采用單向灌輸，“我講你聽”的單一教學(xué)方法，而是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)方式、手段多樣化、現(xiàn)代化，既可短期集中辦班，又可開展專題調(diào)查、現(xiàn)場觀摩、案例分析等。在培訓(xùn)的內(nèi)容上，不僅僅局限于抓中小學(xué)幼兒園教師的專業(yè)知識培訓(xùn)，而且要發(fā)揮各種優(yōu)質(zhì)教育資源，努力開拓面向全社會的非師范類繼續(xù)教育，發(fā)動、組織他們參加計算機(jī)、法律、工商管理等

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)會利用有限的時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，也要將由傳統(tǒng)的線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性思維的方式思考問題，并充分的將所學(xué)習(xí)到的新技術(shù)、新理論付諸于實踐，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)成長。

科教興國，國興科教。教師教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)，前景廣闊。今后，我們要貫徹十六大精神，改革創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，不失時機(jī)地推進(jìn)教師教育的改革和發(fā)展，努力推進(jìn)教師教育的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和方法手段創(chuàng)新，為新形勢下的教師提供好的機(jī)會。也只有教師從心底確立了在教育教學(xué)過程中的角色，才能在教育中科學(xué)的、持續(xù)的發(fā)展，全面小康社會形勢下的教育明天才會更輝煌！

第二篇：課改形勢下校長的角色定位

課改形勢下校長的角色定位

戶縣八中初中部 趙勝軍

新一輪基礎(chǔ)課程改革正以前所未有的影響力向前推進(jìn)。要科學(xué)、扎實地推進(jìn)課改工作，落實新課程理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，校長的觀念更新，角色定位是關(guān)鍵。現(xiàn)代中學(xué)教育及其管理呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：自主性逐步加大、開放性不斷拓寬、民主性正在加強(qiáng)、信息化迅速發(fā)展、特色化越來越鮮明、競爭性更加激烈。當(dāng)校長難、當(dāng)一個好校長更難，要突破這個“難”字，作為校長必須認(rèn)清自己的角色定位，并科學(xué)整合各種角色。

課程改革是一個創(chuàng)新的過程，探索的過程，對每位教育工作者來說，是一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展自我的機(jī)遇。處于課改管理的最前線的校長，必須成為課改的實踐者，不但要積極主動深入課改一線，而且要動員、組織教師參與課改，指導(dǎo)教師進(jìn)行課改，作為課改一線的實踐者、指揮員，應(yīng)整合好以下幾個角色的關(guān)系：

一、課改的設(shè)計者

一所學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)校是否能形成獨(dú)特的學(xué)校文化，關(guān)鍵看校長是否有長遠(yuǎn)的目標(biāo)和科學(xué)的發(fā)展觀。校長要根據(jù)國家的教育方針和素質(zhì)教育的要求及學(xué)校的實際情況，確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)校課程改革計劃。圍繞課改的總體目標(biāo)——全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，結(jié)合我校實際，我們提出了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，并按此目標(biāo)穩(wěn)步地去發(fā)展。

（一）制訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

一所農(nóng)村中學(xué)，面臨著師資、宿辦條件等多種不利因素的制約，學(xué)校如何去發(fā)展，成為學(xué)校管理的首要問題。結(jié)合我校實際借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗，確立了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生健康成長、讓教師成功發(fā)展、讓學(xué)校不斷壯大。并依照目標(biāo)制訂了學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃：養(yǎng)習(xí)慣、強(qiáng)教研、促發(fā)展、創(chuàng)特色。同時，在辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃的指引下，針對課程改革，我們提出近期的具體目標(biāo)：落實發(fā)展性學(xué)生評價和落實“五步探究教學(xué)模式”。課改目標(biāo)確定后，要根據(jù)課改目標(biāo)制定課改計劃。制定課改計劃時要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，搞清哪些方面存在問題需要改革，哪些條件已經(jīng)成熟，能夠進(jìn)行改革，改革的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，需要解決哪些重要的問題等。在制定課改計劃時，校長要動員教師參與，廣泛聽取和采納教師的建議。課改計劃制定好后，要經(jīng)課改領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過。然后加以公布，以供教師制定自己的課改方案時遵循。

（二）營造校園的文化氛圍。

校園文化是一所學(xué)校特有的文化積淀，對學(xué)校的發(fā)展起著潛移默化之效。優(yōu)質(zhì)的校園文化是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、落實課改理念的有效途徑，是鍛造師生高尚的精神最好憑借，是自然生命向精神力量跨越的橋梁。做為學(xué)校決策者要秉承、要發(fā)揚(yáng)，要努力營造積極、健康、向上的物質(zhì)文化，制度文化，精神文化和行為文化。

1、萃取人類崇高精神，吸納古今閃光思想。教育是淬煉生命精神的實踐活動，她承載著人類對美好未來全部的憧憬和夢想，校園文化必須秉承以社會教化為宗旨、以人文關(guān)懷為發(fā)端，以經(jīng)世致用為歸宿的文化基因，整合提煉既往的辦學(xué)實踐，又要把握現(xiàn)時教育發(fā)展的脈搏，汲取當(dāng)代智慧活動的新優(yōu)成品，從而形成鮮明的時代特征、地域特色和個性特質(zhì)，為此我校制訂了崇德、博學(xué)、求實、創(chuàng)新的校訓(xùn)，團(tuán)結(jié)、文明、求實、奮進(jìn)的校風(fēng)，敬業(yè)、愛生、探索、協(xié)作的教風(fēng)，尊師、守紀(jì)、友愛、樂學(xué)的學(xué)風(fēng)，成為我校校園文化的核心。

2、因地制宜講發(fā)展，打造師生和諧家園。校園是全體師生成長的搖籃、精神的家園。作為校長要因地制宜、科學(xué)布局、整體優(yōu)化：栽培一草一木、設(shè)造一物一景；點(diǎn)放一磚一石；興建一館一室；張貼一言一句；發(fā)布一文一件??均要師承自然，盡力追求高雅品質(zhì)和文化內(nèi)涵，以精心打造一個既充滿人氣、文氣、才氣，又崔人奮進(jìn)的讀書圣殿和書香校園，創(chuàng)設(shè)一個既然洋溢天性、理性、德性又滋潤美好心靈的生活樂園。

3、提升行為文化品質(zhì)，彰顯建用并舉理念。校長不但要提升校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化品位，更要關(guān)注行為文化的品質(zhì)，引導(dǎo)全體師生形成不約而同的做事方式和處世態(tài)度，將校園文化內(nèi)斂的價值觀念和行為方式變成全體師生自我成長的內(nèi)在需求及自身境界的主觀顯現(xiàn)；變成自律和他律的結(jié)合，鞭策和自勵的統(tǒng)一。通過幾年的努力，我校已形成團(tuán)結(jié)和諧、真誠友善、尊師敬長、探索協(xié)作等良好行為文化品質(zhì)。當(dāng)然，校園文化的核心是師生共有的價值判斷，有待于全體師生的共建共生，校長要重視價值判斷的生成性、自主性、開放性，提倡人人參與，增強(qiáng)同構(gòu)共享意識，挖掘、發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)新已有校園文化成果的育人價值，并融合師生現(xiàn)實生活的鮮活感悟，使校園文化成為滲透師生學(xué)習(xí)生活、激活師生行為成長的強(qiáng)勢依托。

二、課改的倡導(dǎo)者和支持者

課改首先是教學(xué)思想的一場深刻革命，教學(xué)思想變革是課改的前奏。因此要進(jìn)行課改，校長首先要做好教師的思想工作，澄清教師思想上的模糊甚至錯誤的認(rèn)識，掃清改革的思想障礙，調(diào)動教師參與課改的積極性、主動性。為此，校長要組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件，學(xué)習(xí)中央領(lǐng)導(dǎo)同志及教育專家關(guān)于課改的論述，了解課改的方針和政策；學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)、科學(xué)的教育理論，幫助教師改變落后的人才觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，深刻認(rèn)識應(yīng)試教育的弊端，認(rèn)識本校教學(xué)中存在的問題，從而認(rèn)識課改的必要性和急迫性。這種學(xué)習(xí)還要使教師明白，課改的目的是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)社會所需要的合格人才，而不是為了培養(yǎng)幾個“尖子”，不是趕時髦，更不是為了片面提高升學(xué)率。思想動員還要克服部分教師存在的滿足現(xiàn)狀、圖安穩(wěn)的思想，使教師認(rèn)識到不改革學(xué)校就沒有出路，就不會有學(xué)校教育的大發(fā)展，課改雖存在風(fēng)險，但只要既積極，又穩(wěn)妥，既大膽，又慎重地進(jìn)行，就能取得成功。為了調(diào)動教師參與課改的積極性、主動性，校長在平時的工作中，要支持教師的首創(chuàng)精神和不斷改革精神，公開地、毫不含糊地支持教師改進(jìn)教學(xué)的新做法，對課改成效顯著的教師給予精神的物質(zhì)的鼓勵。這樣，就能調(diào)動教師參與課改的主動性和積極性，他們就會甘當(dāng)課改的“志愿兵”，立志改革，積極投身于課改中去。

教師有了積極性，校長更要加強(qiáng)對課改工作的指導(dǎo)。我們要做的工作有：第一，為教師改革提供各種幫助。進(jìn)行課改，參加課改的教師必須掌握所研究的有關(guān)課題的有關(guān)理論、資料，這一點(diǎn)除了教師自己努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真收集外，還需要校長給予幫助。因為有些問題是教師難以解決的。給教師提供幫助的方式很多，如邀請校外專家做有關(guān)的研究課題的報告，介紹國內(nèi)外該課題研究的現(xiàn)狀、動態(tài)和趨勢，介紹課改實驗的步驟、方法及教育科學(xué)研究論文或報告的寫法；建立專供課改研究用的閱覽室，給老師提供課題研究的資料；組織教師對課改進(jìn)行得比較好的學(xué)校進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查，請該校領(lǐng)導(dǎo)介紹課改經(jīng)驗等。第二，經(jīng)常深入課改第一線了解教師在課改中的物質(zhì)的、精神的、信息的需要，并千方百計地滿足這些需要，了解課改中存在的問題和偏差，將信息反饋給教師，以便于及時解決問題，糾正偏差，使課改順利進(jìn)行。

三、課改的組織者和服務(wù)者

作為課改的組織者，校長要做好以下工作；第一，建立課改的組織機(jī)構(gòu)。如果學(xué)校的規(guī)模大，課改項目多，校長要負(fù)責(zé)建立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由課改領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)課改的有關(guān)事宜。領(lǐng)導(dǎo)小組的成員包括校長，副校長，教導(dǎo)主任，熱心課改的、富有課改經(jīng)驗的教師代表。領(lǐng)導(dǎo)小組要定期或不定期召開會議，通報、交流課改情況，總結(jié)前段的課改的經(jīng)驗教訓(xùn)，研究、解決課改中的問題，提出下一步課改的指導(dǎo)意見等。第二，制定有利于促進(jìn)課改的規(guī)章制度。為了造成有利于課改的氣氛，使課改有條不紊地進(jìn)行，校長要組織有關(guān)人員制定有關(guān)課改的規(guī)章制度，建立課改獎罰制度等。第三，確定課題研究人員。教師是課改的主力軍，課改的任務(wù)主要是由教師完成的。所以，校長要確定好參與課改的教師、向參與課改的教師分配好課改課題。在確定課改教師時要堅持自愿的原則。校長可以動員教師參加，但不能強(qiáng)迫教師參加。只有教師自愿參加，他們才會發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。校長向教師分配課改課題時要考慮教師的興趣，符合教師的知識、能力等自身條件。為了做到這一點(diǎn)，校長在分配課題前要了解教師喜歡研究那些問題，科研能力如何，適合研究哪類問題等。為了使分配的課改課題更適合教師的實際情況，還可采取校長分配與教師選擇相結(jié)合的方法。

教育是一項服務(wù)于社會、服務(wù)于人民的事業(yè)，服務(wù)是校長的職責(zé)。校長在辦學(xué)中要體現(xiàn)服務(wù)功能，要有服務(wù)精神，把服務(wù)作為自己的職責(zé)，服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教職工、服務(wù)于學(xué)校發(fā)展，只要校長能充當(dāng)好服務(wù)者，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊就是一支服務(wù)型團(tuán)隊，教師就成為為學(xué)生服務(wù)的團(tuán)體，學(xué)校就一定能成為一個和諧的集體，近幾年來，我校就是憑借著和諧的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，領(lǐng)導(dǎo)了一支和諧的教師隊伍，努力構(gòu)建著和諧的校園。校長要成為服務(wù)者，成為構(gòu)建和諧的使者，必須做好三方面工作：

1、為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，使他們敢于負(fù)責(zé)。研究教育家魏書生的管理經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，管理的真諦是：讓每位領(lǐng)導(dǎo)成員主動去工作，努力做到：人人有事干、事事有人干、時時有事干、事事有時干。在實踐中，校長要敢于放“權(quán)”，要善于調(diào)動其他領(lǐng)導(dǎo)的積性性，善于在民主中決策，善于用好監(jiān)督權(quán)、提示權(quán)和聯(lián)絡(luò)權(quán)??這樣，管理就是一件十分輕松的事。

2、為教師們服務(wù)，使他們善于負(fù)責(zé)。校長要通過合理調(diào)配學(xué)校資源，營造校園文化品質(zhì)，改善教師宿辦條件，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用??校長要尊重教師、關(guān)注教師，成為教師的朋友，要以發(fā)展的眼光看待教師，用寬容的態(tài)度對待教師的缺點(diǎn)，在政治上要愛護(hù)教師，在業(yè)務(wù)上要培養(yǎng)教師，在生活上關(guān)心教師，在社會上保護(hù)教師，在辦學(xué)中依靠教師，充分調(diào)動廣大教師工作積極性，學(xué)校才有凝聚力和向心力，教師才能熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生。這樣教師就能善于為教學(xué)負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)，教學(xué)效果必然明顯。

3、為學(xué)生服務(wù)，使他們樂于負(fù)責(zé)。學(xué)校的一切管理工作，其本質(zhì)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生健康成長服務(wù)，校長要通過激發(fā)教師的積極性，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康、寬松、和諧的校園氛圍，通過開展“主題教育月”、“養(yǎng)成性行為品質(zhì)教育”等系列活動，“努力使每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”（魏書生語），現(xiàn)在，我校學(xué)生已養(yǎng)成“尊敬師長、主動探究、知錯能改”等良好的學(xué)習(xí)行為品質(zhì)，為他們走上社會奠定了良好的人性品質(zhì)，這樣的學(xué)生樂于對自己負(fù)責(zé)，必然會對家長負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。

四、課改的探索者

校長不僅要設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)課改，而且應(yīng)該親自去進(jìn)行課改，親自去探索創(chuàng)新。曾28年擔(dān)任校長工作的著名教育家蘇霍姆林斯基根據(jù)自己多年從事校長工作的經(jīng)驗強(qiáng)調(diào)，作為一校之長，必須是教育領(lǐng)域的“探索者、研究者”。學(xué)校是一個“集體的創(chuàng)造實驗室”，校長是全體教師的帶頭人，是“師者之師”，他要率領(lǐng)全體教師進(jìn)行“永無休止的”教育創(chuàng)造，首先必須自己勇于探索與研究，成為教育領(lǐng)域的探索者。蘇霍姆林斯基向校長建議：“如果你想以創(chuàng)造性探索豐富教師集體的社會，那么，你自己就應(yīng)當(dāng)做一個探索者、研究者”。校長要做課改的探索者，進(jìn)行課改與創(chuàng)新，就不能只說不做，而必須既當(dāng)“指揮員”又當(dāng)“戰(zhàn)斗員”，要深入課改第一線進(jìn)行課改探索。校長課改探索的途徑主要有：第一，自己獨(dú)自承擔(dān)某一課題的研究，親自進(jìn)行課改實施。課改方案的制定與實驗，課改研究論文或報告的撰寫等都由自己完成。我校的兩個省級課改課題的研究，從課題選題、論證、制定方案、實驗和實踐、總結(jié)報告、結(jié)題、推廣等每個環(huán)節(jié)，我都參與其中。第二，校長與教師一起承擔(dān)一部分任務(wù)。我們親自參加課改的好處是：?有助于提高自身的教育科研能力。掌握課改規(guī)律，從而更好地組織、指導(dǎo)教師進(jìn)行課改；?有助于發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，及時加以解決，保證課改的順利進(jìn)行；?給教師做出榜樣和示范，帶動教師投身課改，在全校形成課改的氣氛，為一線教師作出表率。

五、課改成果的推廣者

宣傳、推廣教師的有成效的教學(xué)成果，是校長的一項重要的任務(wù)。校長要鼓勵、幫助參加課改的教師總結(jié)他們的課改經(jīng)驗，撰寫教學(xué)科研論文或報告，在學(xué)校舉辦課改經(jīng)驗交流會和課改成果展覽會，對有推廣價值的經(jīng)驗應(yīng)首先在本校推廣，讓課改經(jīng)驗在本校開花結(jié)果。教師撰寫的論文，應(yīng)積極向教育報刊推薦發(fā)表；教師寫成的書稿，應(yīng)積極向出版社介紹出版。近幾年來，我們出刊校內(nèi)教研刊物三期，促進(jìn)教師的相互學(xué)習(xí)；我校向上級推薦教師課改論文40多篇，其中我的4篇有關(guān)課改的論文在省市級刊物上發(fā)表；我們成功的舉辦了2次課改工作現(xiàn)場會，向市、縣級兄弟學(xué)校介紹了我校的學(xué)生發(fā)展性評價和“五步探究教學(xué)模式”研究的經(jīng)驗，反響很好。

在新的教育形勢下，校長具有多重角色，校長只有全面地理解了自己的角色地位和功能，確立綜合整體的角色意識，才能提高校長自身的素質(zhì)，提高管理效能，從而向更有效的管理邁進(jìn)。

第三篇：新課程下教師的角色定位

新課程下教師的角色定位

時間：2004-5-22點(diǎn)擊次數(shù):2767字號：大 中 小

新課程需要教師改變自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。然而，教師這種角色的重新定位，幾乎等于要改變他們已經(jīng)習(xí)慣了的工作方式，其艱難性是不言而喻的。筆者在新課程實驗的實踐中，就常常感受到自己和身邊的老師面對這種“蛻變”的痛苦、困惑、迷惘，有時還會走進(jìn)自身角色重新定位的誤區(qū)。

誤區(qū)一：新課空間自由度大，教師缺乏自信

新課程空間自由度大，教師認(rèn)為自己須文武兼?zhèn)?，十八般武藝樣樣精通才行，缺乏走進(jìn)新課程應(yīng)有的自信，乃至“懼怕”學(xué)生。而新課程施中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同發(fā)展。

相應(yīng)之對策：做一個平等的參與者

(1)充分信任，予學(xué)生學(xué)習(xí)時空。教師相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。(2)擺正位置，把機(jī)會交給學(xué)生。教師要俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會交給學(xué)，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自信地開展教學(xué)活動。

誤區(qū)二：新課程實施靈活性大，教師難以駕馭

新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。

相應(yīng)之對策：做一個合格的組織者

教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。

誤區(qū)三：新課程強(qiáng)調(diào)主體參與，教師“全身而退”

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教師便以為要把教學(xué)舞臺全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺當(dāng)“觀眾”。

相應(yīng)之對策：做一個成功的引路人

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計、濃烈學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力。

(2)教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

誤區(qū)四：新課程倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，更多采取“拿來主義”

新課程倡導(dǎo)教師合作的工作方式，在與他人合作中，教師往往不顧自身特點(diǎn)，一味采取“拿來主義”。

相應(yīng)之對策：定向發(fā)展自身的教育個性

(1)提高綜合素質(zhì)。不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，教語文的可以光顧數(shù)學(xué)、體藝等學(xué)科，教數(shù)學(xué)的也可以涉獵文史、科學(xué)等知識，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。

(2)明晰自身優(yōu)勢。教師要學(xué)會反思自己的教學(xué)實踐過程，對自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢。要在教學(xué)實踐中加大自身優(yōu)勢，善煽情的教師可以想想怎樣讓自己的課堂涌動激情，善引導(dǎo)的教師則可以努力使自己的教學(xué)“潤物細(xì)無聲”，朝著這種能夠充分發(fā)揮自身個性潛能的方向發(fā)展。

(3)逐步形成風(fēng)格。把自己的個性滲透于自身的教學(xué)過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

新課程，給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機(jī)遇。新課程實施中，我們只要批準(zhǔn)自己的位置，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發(fā)展。

第四篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標(biāo)，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進(jìn)入新的角色。

一、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對學(xué)生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應(yīng)該知道，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種主體性的活動。而傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會是個信息化的社會，隨著出版業(yè)的發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學(xué)生唯一信息源的地位已經(jīng)動搖。教師的職責(zé)不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會，而且即使有機(jī)會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學(xué)者的研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動研究”，即不脫離教師的教學(xué)實際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究?？梢哉f“行動研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、學(xué)校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習(xí)冊，就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨(dú)特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離其實際生活經(jīng)驗，無法滿足地域性特點(diǎn)的發(fā)展需要，導(dǎo)致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補(bǔ)了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)特色，滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點(diǎn)，既能促進(jìn)國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學(xué)會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀(jì)是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！闭n程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；教師要有較強(qiáng)的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機(jī)、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中，并且能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識。

第五篇：淺談新課程下的教師角色定位

淺談新課程下的教師角色定位 2007年02月08日 星期四 20:11 淺談新課程下的教師角色定位

貴州省黔西縣定新鄉(xiāng)青杠小學(xué) 熊祖鳳 貴州省黔西縣永燊中學(xué) 漆道頔

關(guān)鍵詞：新課程 教師 角色

角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，特別在當(dāng)今的信息時代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉(zhuǎn)變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，才能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實，并有益于學(xué)生的終生發(fā)展，才能有效地推動新課程改革的實施。

在課堂教學(xué)中，教師怎樣定位自己的角色呢？

一、促進(jìn)者的角色。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，教師只注重書本知識的傳授，教師只想到怎樣把書本上的理論知識裝進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而沒有從學(xué)生的角度去考慮，沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。在過去的素質(zhì)教育也提倡教學(xué)改革，但還是受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評價制度還是以學(xué)生的考試成績定論，因此，成效不是很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是處于被動學(xué)習(xí)的地位，尤如裝知識的容器。

與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，隨著新課程的實施，評價制度的不斷完善，教學(xué)將發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，新課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。知識是無限的，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且變化發(fā)展很快，教師要在短短的幾年時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個必要。再者，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之快，學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了，獲取的知識范圍也擴(kuò)大了。那么教師再以不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，真正實現(xiàn)教是為了不教。

二、合作者的角色。

社會學(xué)認(rèn)為，合作是人類相互作用的基本形式之一，合作將成為未來世界的主流。有的教育專家認(rèn)為，在某種意義上講，把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革命，它符合時代的要求，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的方向。師生合作的關(guān)鍵是教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等信任、相互交流、教學(xué)相長。具體說，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生心情愉悅、輕松自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；要激發(fā)學(xué)生充滿信心和勇氣，尤其要使待進(jìn)生奮發(fā)上進(jìn)、樂于學(xué)習(xí)；要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)；要給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會和自由支配的時間去發(fā)展自己的興趣、個性、愛好和特長。

教師要培養(yǎng)學(xué)生和獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)成為學(xué)生的親密合作者，學(xué)習(xí)上伙伴。在學(xué)習(xí)過程中，師生相互配合、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

同時，教師與教師之間要加強(qiáng)交流與合作，共同解決教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，探討教學(xué)方法和手段。比如：教師之間就某個問題進(jìn)行分析討論，然后對討論的結(jié)果進(jìn)行綜合，從而得出問題的解決方案。還可以進(jìn)行集體備課，這樣可以匯集眾人的意見和方法，從中可以取長短，吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗等。

三、引導(dǎo)者的角色。

老師是學(xué)生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展的引導(dǎo)者。教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績，更要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)科知識與技能，以及學(xué)生身體、智慧和社會適應(yīng)性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導(dǎo)學(xué)生樹主正確的世界觀、人生觀和價值觀”。要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中獨(dú)立自主地、主動地發(fā)展。老師在教育教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)每個學(xué)生“揚(yáng)長避短”、“取長補(bǔ)短”，使每個學(xué)生都能在已有水平上得到充分的發(fā)展。教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。老師要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很被動，四、創(chuàng)新者和研究者的角色。

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命貴在創(chuàng)新。在教育活動中，教育對象是有感情的，是受社會多方面因素影響的。所以，學(xué)生個性也是千差萬別的。教師要把一個個活生生的獨(dú)特個體從蒙昧狀態(tài)培養(yǎng)成社會所需要的人才，決不是簡單的機(jī)械勞動可以完成的，而要靠高度的創(chuàng)造性的勞動。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個人的點(diǎn)滴經(jīng)驗，而要求教師敢于開拓，勇于創(chuàng)新，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學(xué)活動更科學(xué)，更前衛(wèi)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。老師要以關(guān)注學(xué)生每個學(xué)生的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和個性差異為宗旨。在教學(xué)中要有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)設(shè)計，老師不是單純地把知識像倒水一樣的灌進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而是要精神設(shè)計自己的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和專業(yè)性評價，要進(jìn)行行動研究，并形成個性化教學(xué)風(fēng)格的能力。新課程下的教師教學(xué)是一項創(chuàng)新性的藝術(shù)活動。教師要大膽地有創(chuàng)新地把握和組織教學(xué)，要敢于創(chuàng)新，勇于實踐。特別是在今天這樣一個信息化的時代，教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識和能力，要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與課程有機(jī)地整合起來，為教育教學(xué)服務(wù)，而這種整合，我們教師必須深入研究課程，還要有創(chuàng)新素質(zhì)，才能設(shè)計出優(yōu)秀的創(chuàng)新型的整合課例，運(yùn)用于教育教學(xué)之中。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣希恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W(xué)行為加以反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法；一個困難，解決一個問題，或彌補(bǔ)一個缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進(jìn)行研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個起點(diǎn)。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進(jìn)行整理和分析，以達(dá)到對情境的深入透視和理解，確定自己的行動策略。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在如火如荼地實踐著，重新認(rèn)識自己所扮演的角色，在實踐中學(xué)會總結(jié)和反思，是每一位教師必備的素質(zhì)之一。盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個盡情展示才藝的機(jī)會。課堂就是舞臺，舞臺就在課堂。面對新課改，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地?fù)肀抡n程給我們帶來的絕佳良機(jī)吧！

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課課程》

《21世紀(jì)，誰來教綜合課》——談?wù)n程結(jié)構(gòu)的重建

《新教材將會給教師帶來些什么》——談新教材新功能

《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀

類別：教育教學(xué) |

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