第一篇：談新課標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)中教師角色定位

談新課標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)中教師角色

靖邊縣席麻灣中學(xué)張崗

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布有利于中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，增加了素質(zhì)教育的含量。但要使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實(shí)處，還需要很多工作，其中很重要的一個(gè)方面就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師在英語教學(xué)中的角色定位的問題。在情感模式下的角色定位應(yīng)表現(xiàn)在：.教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者；教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者；教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者。

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語教學(xué)；角色定位

基礎(chǔ)教育課程改革是在人們歷經(jīng)了幾年的研討、爭論、達(dá)成共識(shí)、大張旗鼓的宣傳中來到我們的身邊、進(jìn)入我們的課堂的。在這個(gè)過程中，新課程以及新課程的理念已由高高在上的空洞理論轉(zhuǎn)化為人們的教育教學(xué)理念、人們的分析解決教學(xué)問題的思想方法。但是，當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想、新課程的理念已逐漸的深入人心以后，我們能不能說新課程的順利實(shí)施就能夠是一種邏輯的自然結(jié)果了呢？顯然不能，思想、理念畢竟只是行動(dòng)的先導(dǎo)，它畢竟還不是行動(dòng)本身。思想、理念要具有指導(dǎo)行動(dòng)的力量，必須賦予其理念指導(dǎo)下的行為框架。而新課程理念指導(dǎo)下的教師的角色定位就可以成為這種框架的一部分。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中高中英語教師需要怎樣角色定位呢？

一、研究背景

新課標(biāo)的推行是國家“十五”計(jì)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃，普通中、小學(xué)自2004年起開始執(zhí)行“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，新生小學(xué) 1

一年級(jí)、初

一、高一統(tǒng)一使用全國統(tǒng)編新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式及教材和起點(diǎn)參差不齊的教育現(xiàn)狀。

這次改革是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，順應(yīng)世界的潮流。面對(duì)一系列的課程改革，英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視自己，確定自己在新課改下的角色定位。這次英語課改的目的是要使新世紀(jì)的每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言的素養(yǎng)，也就是具備共同的語言能力基礎(chǔ)，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的跨文化的交際的意思和能力?？梢钥闯?，英語教師再也不能用陳舊的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)方法來教學(xué)。教師只有認(rèn)真審視自己的角色，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能充當(dāng)新課改的主力軍。

教師既是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，也是教學(xué)過程的被動(dòng)者。所謂主導(dǎo)者，即:教學(xué)課程的進(jìn)度、內(nèi)容的深淺、繁簡的把握、教學(xué)手法的運(yùn)用、教學(xué)方式的施行、學(xué)生吸收消化的程度、學(xué)生之間的差異等，都必須在講授中有著明顯的指向性；所謂被動(dòng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高低、主動(dòng)性強(qiáng)弱、對(duì)每個(gè)單元基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的接受和消化、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用等，又各不相同，不是教師所能為力的，教師只能在教學(xué)中被動(dòng)地面對(duì)這些差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，以適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的需要，力爭適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際。這就要求，教師在教學(xué)中要時(shí)刻樹立全新的教育觀念，正確定位自身的角色?；谝陨系乃枷?，本文主要探討情感教學(xué)模式下教師的新角色定位。

二、情感教學(xué)模式下英語教師的新角色定位

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中。教師主要是語言知識(shí)的講授者，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動(dòng)，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，以及教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體。教師的角色可以概括為知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

英語語言教學(xué)中“角色” 這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為：在不同的教學(xué)活動(dòng)中“教師應(yīng)扮演不同的角色”而且隨著教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。

1.教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者

情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)建解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會(huì)給課堂帶來愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正所謂“ 親其師，信其道”。在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制，在教學(xué)活動(dòng)過程中教師應(yīng)遵循“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”的原則。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)并引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)情緒激昂、思維活躍、產(chǎn)生創(chuàng)

造的欲望。

2.教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師可通過多媒體進(jìn)行課件制作，給學(xué)生放映純正口語的電影或者組織外語角，給學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。教師應(yīng)重視學(xué)生意志、興趣和人際合作、自我意識(shí)等心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

初中英語教育是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過度階段，有的學(xué)生可能初中后繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)這部分學(xué)生，要重點(diǎn)培養(yǎng)其讀寫能力和應(yīng)試能力，保證他們實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)過程中又有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而另一部分學(xué)生則可能從此就走入社會(huì)，對(duì)這一部分學(xué)生則應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，應(yīng)保證他們能使用平實(shí)的語句進(jìn)行外語交談，同時(shí)應(yīng)該保證他們的讀寫能夠完成日常工作。整體來說，要有個(gè)性的有側(cè)重的對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，真正做到因材施教。

3.教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和信息的咨詢者

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動(dòng)中遇到問題和困難時(shí)，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

3.1課堂教學(xué)活動(dòng)情感化。古人云“ 授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”教師要教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。在英語教學(xué)中

幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同，要鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問，靈活掌握所學(xué)知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得及時(shí)的幫助，向?qū)W生推薦一些英語簡易讀物和英語報(bào)紙雜志，豐富學(xué)生的課外生活，在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧，幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間提高英語的綜合應(yīng)用能力。

3.2課外教學(xué)活動(dòng)情感化。課外教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸。事實(shí)上，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)相當(dāng)有限，外語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須利用一切可以利用的環(huán)境。在課外活動(dòng)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展英語演講、聽力練習(xí)和作文比賽，進(jìn)行英語戲劇表演，舉辦外籍教師專題講座，開辦英語角，設(shè)立英語廣播，舉辦英語俱樂部等等，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，得到積極性情感的驅(qū)動(dòng)，更加熱愛英語學(xué)習(xí)。去英語角交談更是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、鍛煉英語口語的好機(jī)會(huì)。當(dāng)他們能用簡單的英語與他人進(jìn)行交流時(shí)，他們會(huì)在心里產(chǎn)生一種愉悅感和成功感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，只有英語教師的角色定位準(zhǔn)確，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、調(diào)整，才能使新課標(biāo)高中英語教學(xué)日趨走向完美的境界。參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)茂英．情感因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響．外語與教學(xué) 2002．

[2]張曉娟．談大學(xué)英語課堂中情感教學(xué)的實(shí)施．現(xiàn)代教育科學(xué) 2004

[3]盧家楣．情感教育心理學(xué),．上海：上海教育出版社 2000．

第二篇：談新課標(biāo)下如何創(chuàng)新英語教學(xué)

談新課標(biāo)下如何創(chuàng)新英語教學(xué)

岑溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李莉莉

摘要：在新課改下如何創(chuàng)新英語教學(xué)，怎樣提高英語教學(xué)質(zhì)量是十分重要的任務(wù)。關(guān)鍵詞：設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍；培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)；優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高課堂效率；轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力；提高自身素質(zhì)，引進(jìn)教育技術(shù)；探求教學(xué)新模式；注重情感教育。

關(guān)于李嵐清副總理在《基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族》一文中指出，“中國對(duì)外開放，我們一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)外交際的語言問題，我們要認(rèn)真研究中國人用什么辦法學(xué)英語才能取得好的效果?！边@說明實(shí)施英語教學(xué)中的重要任務(wù)。

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，英語教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧呀?jīng)有了新的變化，“傳道、授業(yè)、解惑，”等教學(xué)觀念已不再適應(yīng)現(xiàn)階段的客觀要求了，擺在教師前的一個(gè)嚴(yán)竣話題是：如何引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為積極探索式研究性學(xué)習(xí)。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、充舊汲新、培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們?cè)谛抡n標(biāo)下如何創(chuàng)新英語教學(xué)呢？下面就本人在英語教學(xué)中如何貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、設(shè)疑啟智

營造新氛圍

英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯認(rèn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二，培養(yǎng)自立探究

巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生。”有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生在豐富想象。積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進(jìn)行時(shí)，出示一副簡筆有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)，在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing while his father was reading a newspaper ？那么這時(shí)同們就會(huì)進(jìn)行

guess ,并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。課文教學(xué)中，教師善于設(shè)計(jì)新穎別致。并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完以后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè) key words 讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識(shí)。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

四．優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高課堂效率

李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這對(duì)我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，能力為目標(biāo)，育人為目的教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問題聽課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨(dú)立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”以身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

五、轉(zhuǎn)變教育觀念

培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在現(xiàn)階段，教師僅憑一張嘴，一支筆，不僅使老師教得枯燥無味，而且還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果勉強(qiáng)為之只是嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師必須改變自己的傳統(tǒng)做法，變純粹“傳授性”教學(xué)方式為“探索性”教學(xué)。這就需要建立以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，使課堂真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的場(chǎng)所。同時(shí)在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。總而言之，我們要把英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)成是學(xué)生學(xué)會(huì)使用外語的過程，因?yàn)檫@種方法是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力的優(yōu)化過程，是積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的一種有效途徑，只有如此，學(xué)生才會(huì)走上健康發(fā)展的軌道，各方面素質(zhì)才能得以全面提高。

六、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)自學(xué)能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。這就是說教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生獲得新科研知識(shí)的方法。我們“教是為了不教”，“不教”是為了激發(fā)學(xué)生潛在的自學(xué)能力。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力。就能吸收消化教師所傳授的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，使聽、說、讀、寫諸種技能得到全面提高，一旦學(xué)生具備了自學(xué)能力，英語教學(xué)質(zhì)量的提高就水到渠成了。

七、提高自身素質(zhì)

引進(jìn)教育技術(shù)

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此課堂教學(xué)效果如何，教師則是很關(guān)鍵的一個(gè)因素。良好的教學(xué)素質(zhì)是教師“安身立命”之本。因此為師之初，必須強(qiáng)化自身教學(xué)基本功，更重要的是要求教師，不斷提高自身素質(zhì)，做到德才兼?zhèn)洌@樣對(duì)學(xué)生來說才更有親和力。也只有這樣才能“吸引”學(xué)生，從而使他們愛上英語課。在此基礎(chǔ)上注重教法創(chuàng)新，不但開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的思考能力，激發(fā)其想象、創(chuàng)造能力：同時(shí)利用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高課堂效率，能最大限度地激發(fā)人的內(nèi)在潛能，因?yàn)橄冗M(jìn)的教育技術(shù)在挖掘人的潛力，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，從宏觀上提高人的素質(zhì)方面有十分重要的作用。譬如在英語教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體兼?zhèn)涞碾娀虒W(xué)設(shè)施能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。融教法、學(xué)法于一體，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到化枯燥為趣味，轉(zhuǎn)抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的效果，從而使教學(xué)過程最優(yōu)化。

八、探求英語教學(xué)新模式，拓寬學(xué)習(xí)英語渠道

在英語教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究英語新教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，不斷探索教學(xué)新模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語渠道。

一要?jiǎng)?chuàng)新課堂設(shè)計(jì)。對(duì)不同的課型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行專門的課堂設(shè)計(jì)，突出課程的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

二要?jiǎng)?chuàng)新課程訓(xùn)練。依據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，編寫專門的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，通過課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三 要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。組織學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)興趣小組、舉辦英語演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，有所收獲。

九、注重情感教育

激發(fā)感情共鳴

情感教育是一種融知識(shí)的傳授和情感的激發(fā)為一體的教育方式。它以形象而生動(dòng)的語言和行為直接作用于學(xué)生的內(nèi)在心世界，引起共鳴，使其在一種輕松愉悅的氛圍之中，自主地接受教師所傳授的知識(shí)。處在生長發(fā)育階段的學(xué)生，不僅需要知識(shí)的直接性接受，更需要教師無微不至的關(guān)懷和呵護(hù)。在實(shí)際教學(xué)工作中，有些教師對(duì)學(xué)生的教育方式簡單粗暴，在“嚴(yán)愛”的招牌下以罰代教，殊不知這種教育方式會(huì)使師生間產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，甚至造成情緒對(duì)立，導(dǎo)致學(xué)生放棄所學(xué)的科目，從而不利于正常有效地開展教學(xué)，因?yàn)榍楦惺且环N很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，沒有情感，就不可能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)利用愛的教育能力，激發(fā)師生情感共鳴，因?yàn)閻凼菧贤◣熒撵`的橋梁。譬如把自己置于學(xué)生的位置的去，作換位思考，將心比心，使自己與學(xué)生心心相通，學(xué)生在愛的力量的感化之下，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高；同時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合給予表揚(yáng)，可以通過充滿情感的眼神、表情、語言激發(fā)學(xué)生幸福、快樂、奮發(fā)的激情，使學(xué)生“親其師，信其道”，這樣你所教的學(xué)科他們自然愿意學(xué)，尤其對(duì)差生他們自卑較強(qiáng)，信心不足，極少體驗(yàn)表揚(yáng)滋味，一旦給他們一點(diǎn)溫暖、鼓勵(lì)，效果更明顯。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。教育的過程就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、、新方法、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

第三篇：淺談新課標(biāo)下青年教師成長中的角色定位

淺談新課標(biāo)下青年教師成長中的角色定位

新田一中李雨翔

[摘要]：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教師提出了新的要求，青年教師應(yīng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，對(duì)自身進(jìn)行正確的角色定位，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，積極探索課堂教學(xué)，積極學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知識(shí)，新理念，來促成自身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)青年教師角色定位

當(dāng)前新課改在全國各地開展得如火如荼，它，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)前的素質(zhì)教育的要求，而教師也成為了其中越發(fā)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者擬從一個(gè)青年語文教師的角度淺談青年教師如何適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，對(duì)自身進(jìn)行正確的角色定位，力爭與時(shí)俱進(jìn)，真正成為“靈魂導(dǎo)師”。

一、行業(yè)觀念的角色定位

1、師德的繼承者

當(dāng)前不少青年教師對(duì)本行業(yè)定位不清，內(nèi)心浮躁，靜不下心來做人做事。一些教師把教書僅僅看成是謀生的職業(yè)，而不是實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的事業(yè)，沒有把職業(yè)與事業(yè)區(qū)分開來。加之教師行業(yè)普遍存在著待遇較低，社會(huì)地位不高等現(xiàn)狀，導(dǎo)致這些青年教師對(duì)于工作缺乏熱情，怕苦怕累，在教學(xué)中敷衍了事，照本宣科，完全背離了新課標(biāo)的理念，成為了文本與教學(xué)資料的傳聲筒，這樣的教師連合格都稱不上，何談其成長呢！因此轉(zhuǎn)變觀念，將 “職業(yè)論”轉(zhuǎn)化為“事業(yè)論”成為了每個(gè)青年教師的當(dāng)務(wù)之急。只有樹立起事業(yè)理念才能愛崗敬業(yè)，青年教師們才有了成長的動(dòng)力、才有了成長的契機(jī)。教育這項(xiàng)偉大的事業(yè)值得我們愛；教育這項(xiàng)崇高的事業(yè)需要傾注愛——沒有愛就沒有熱情，沒有熱情就沒有創(chuàng)造性勞動(dòng)。教學(xué)苦不苦？苦！掌握教學(xué)規(guī)律需要苦心探索；運(yùn)用好教學(xué)方法需要苦心設(shè)計(jì)；搜集教學(xué)資料需要苦心積累。要數(shù)十年如一日?qǐng)?jiān)持八字方針——愛心，良心，熱情，激情，這樣方對(duì)得起寒來暑往的三尺講臺(tái)，方對(duì)得起嗷嗷待哺的莘莘學(xué)子。

2、沉默的奉獻(xiàn)者

現(xiàn)在許多青年教師從事本行業(yè)非其主觀意愿，實(shí)在是現(xiàn)實(shí)就業(yè)壓力所迫。當(dāng)下的教師職業(yè)倦怠非常明顯，一方面是教師處在課程改革與教育評(píng)價(jià)的壓力下。雖說現(xiàn)正進(jìn)行課程改革，但現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境還是應(yīng)試教育唱主角，對(duì)教師的評(píng)審還是沒改變，另一方面，則是社會(huì)將教師的期望值提得很高，而卻離教師實(shí)際甚遠(yuǎn)，高期值與現(xiàn)實(shí)的落差距，讓教師活在一種光環(huán)中，從而產(chǎn)生了極大的精神壓抑，根本快樂不起來。尤其是青年教師，面對(duì)的這一現(xiàn)狀，其經(jīng)濟(jì)與精神壓力都頗為巨大，要改變這一情況，一方面需要有關(guān)部門切實(shí)關(guān)注教師的生活，制定和落實(shí)使教師“安居”的政策，這樣才能使教師“樂業(yè)”起來；另一個(gè)方面，青年教師們應(yīng)克服心理陰影，對(duì)教 1

育事業(yè)充滿自豪感和自信心，堅(jiān)信自己在從事著一項(xiàng)有價(jià)值的事業(yè)，是能夠?qū)W(xué)生的一生起到積極影響的重要他人，是學(xué)生知識(shí)的啟蒙者，心靈的引導(dǎo)者，很自然一種甜蜜的奉獻(xiàn)之美好感受就會(huì)占據(jù)心頭。此外長期重復(fù)單調(diào)的工作勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，青年教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，要不斷嘗試新的教學(xué)方法，當(dāng)獲得了良好教學(xué)效果的時(shí)候，成就之感自然就會(huì)驅(qū)走倦怠之心。

二、課堂教學(xué)的角色定位——

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

一、舊大綱“知識(shí)中心說”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的傾聽權(quán),學(xué)生傾聽教師分析講解、課后練習(xí),得“死”的知識(shí)。新課標(biāo)提出“自主學(xué)習(xí)”，提出改“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種提法本沒有錯(cuò)，可把課堂交給學(xué)生這種做法卻值得商榷。把課堂交給學(xué)生就一定是素質(zhì)教育嗎？這種提法是針對(duì)過去應(yīng)試教育下的填鴨式教育而言的，但不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。事實(shí)上有些青年語文教師，為迎合教**流而在課堂教學(xué)中過度地運(yùn)用某種理論，片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視或無視教師的參與作用和引導(dǎo)作用，不對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，以致學(xué)生自己都不明白在討論探索的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，要探究什么知識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)過程看似頗為生動(dòng)熱鬧，實(shí)則對(duì)學(xué)生放任自流。例如有位青年教師在講解《談中國詩》時(shí)，忽略了本文的重點(diǎn)是分析了解全文的行文布局和說明方法的運(yùn)用，而讓學(xué)生對(duì)中國詩歌的發(fā)展歷程展開討論，場(chǎng)面看似熱鬧，實(shí)則不著邊際。有的教師則在課堂上大搞表演教學(xué)，再如有位青年教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，讓學(xué)生編排課堂劇，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，整堂課氣氛熱烈，學(xué)生賣力表演，模仿到位，課堂內(nèi)無人睡覺講話，看似效果突出，但一堂課下來，學(xué)生們記住的是精彩的臺(tái)詞、那幾位同學(xué)的表演功底，而對(duì)本文中反映出的人物性格、身份地位，賈府森嚴(yán)的等級(jí)則一無所知?？梢哉f這些出格的教學(xué)行為，都是對(duì)新課標(biāo)的錯(cuò)誤理解和生搬硬套。

本人認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐才是檢驗(yàn)教育理念的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)?！鞍颜n堂還給學(xué)生”是一個(gè)表達(dá)不明確的口號(hào)。課堂是是師生共同活動(dòng)的平臺(tái)，教師和學(xué)生都不可獨(dú)占，否則就不是課堂了。過去教師搞“一言堂”，在講臺(tái)上“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，這當(dāng)然不好；但是不能矯枉過正，說課堂就是學(xué)生的。事實(shí)上真正好的課堂教師起的作用都是很大的，只不過其作用比較隱蔽而已，看似都是學(xué)生作主，其實(shí)教師的引導(dǎo)暗含其中，恰到好處。

2、教學(xué)實(shí)踐的探索者

當(dāng)前新課標(biāo)已成為了語文教學(xué)的導(dǎo)航儀，強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“ 情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度去發(fā)展學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是接納知識(shí)的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師應(yīng)該采用討論、研究等“互動(dòng)式”的教學(xué)方法和途徑，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多維的自主空間，激活每位學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性，展示才華。這本是語文教學(xué)發(fā)展的必由之路，但是 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏谓逃碚摱家?jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)

證，并且實(shí)施者要根據(jù)各自教學(xué)條件和學(xué)生素質(zhì)來因地制宜，因材施教。

然而當(dāng)前一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀點(diǎn)正在蔓延——唯互動(dòng)探究論，在一些老師的眼中，互動(dòng)探究就代表這語文教學(xué)的未來，就是治愈語文沉疴的良方妙藥。本人認(rèn)為這實(shí)是對(duì)新課標(biāo)的一種誤讀，新課標(biāo)只是為我們的教學(xué)發(fā)展指明了一個(gè)大的方向，但具體操作還有待我們教師在課堂中不斷的思考摸索，不能一味求新求奇。難道傳統(tǒng)教學(xué)就應(yīng)該被徹底摒棄，離開了互動(dòng)探究就是背離了語文教學(xué)的發(fā)展方向嗎？筆者認(rèn)為互動(dòng)探究離不開一個(gè)因素：學(xué)生的語文功底。對(duì)此本人有著深刻的體會(huì)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)這接力棒由教師傳遞到學(xué)生手里，往往存在著學(xué)生不敢接、不想接、接不了等尷尬場(chǎng)面，究其根本原因還是是學(xué)生文化素養(yǎng)較低，這一現(xiàn)象在教育比較滯后的一些貧困地區(qū)尤其突出。此外，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊這一現(xiàn)狀，我們也不應(yīng)忽視。在實(shí)施互動(dòng)探究時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)部分尖子生個(gè)個(gè)摩拳擦掌、爭先恐后地扮演著領(lǐng)頭羊的角色；學(xué)力中等的學(xué)生則是“沉默是金”，完全是傾聽者的角色；至于那些學(xué)困生只能是看客，無奈的感受一下熱鬧的氣氛罷了。因此面對(duì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中諸多的問題，青年教師們應(yīng)該深入了解學(xué)生的知識(shí)層面、明白學(xué)生的知識(shí)需求，不懼困難、不怕失敗，多方法、多手段、多渠道地激發(fā)學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲和成就，對(duì)于學(xué)力富余的學(xué)生，要鼓勵(lì)其向更廣、更深、更精的層面發(fā)展；對(duì)于學(xué)力不足的學(xué)生，則要求其立足于鞏固現(xiàn)有的知識(shí)，再謀發(fā)展。當(dāng)然這絕非一夕之間所能實(shí)現(xiàn)，但無論成敗如何，絕對(duì)有助于我們錘煉自身的理論水平和實(shí)際操作能力，更能增加寶貴的經(jīng)驗(yàn)，一舉數(shù)得，何樂而不為呢！

3、學(xué)生成長的領(lǐng)路人

現(xiàn)實(shí)社會(huì)魚龍混雜，中學(xué)生正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，若不正確引導(dǎo)，很可能迷失方向。語文學(xué)科的特殊性決定了語文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授、思維的提升、能力的鍛煉，更是情感的引導(dǎo)、情操的培養(yǎng)、靈魂的塑造。所以語文老師便責(zé)無旁貸地?fù)?dān)任起了中學(xué)生成長領(lǐng)路人的角色。而在這一方面，青年教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)——年齡，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生之間因年齡差距較大的緣故不可避免的會(huì)產(chǎn)生心靈的距離，這種距離在一定程度上阻礙和制約了師生關(guān)系發(fā)展，課堂教育的展開。而青年教師與學(xué)生年齡相近、興趣相仿、認(rèn)知相似，這在無形當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感和親切感，有利于教師開展教育工作。

那么青年教師應(yīng)如何利用好這一無形的品牌呢？美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”所以青年教師應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生的世界、傾聽學(xué)生的心聲、關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格而不嚴(yán)厲、親和而不親蜜，以良好的文學(xué)修養(yǎng)來陶冶學(xué)生、正確的人生價(jià)值來引導(dǎo)學(xué)生、高尚的道德情趣來感染學(xué)生、獨(dú)特的人格魅力來吸引學(xué)生，自然學(xué)生便會(huì)“親其師, 信其道”。青年教師們應(yīng)學(xué)會(huì)使用得體的語言, 準(zhǔn)確地運(yùn)用語音,恰當(dāng)?shù)匕盐照Z調(diào), 設(shè)置巧妙的語境, 做一名具有親和力的教師來贏得學(xué)生的尊敬和信任,獲得學(xué)生的寬容和

理解，讓語文課堂在融洽和諧的氣氛中, 變得生動(dòng)、活潑、魅力四射。

三、教學(xué)教研中的角色定位

1、孜孜不倦的學(xué)習(xí)者

教師是人類社會(huì)永恒的職業(yè)。他們是學(xué)校中“傳道、授業(yè)、解惑”的專職工作者。因此，有無過硬的專業(yè)知識(shí)是衡量他們稱職的主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于青年教師來說，這個(gè)問題便顯得尤為重要。新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”五個(gè)方面的具體內(nèi)容，是全面檢驗(yàn)青年教師文化素養(yǎng)的試金石。語文本身厚積薄發(fā)的特點(diǎn)也促使青年教師們要不斷地充電，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。只有如此，才能讓自己具備廣博的文化知識(shí)素養(yǎng)，在教學(xué)中需要的時(shí)候從自己儲(chǔ)備的知識(shí)倉庫中信手拈來。同時(shí)，青年教師應(yīng)該積極關(guān)注生活，從書籍、報(bào)刊、影視以及網(wǎng)絡(luò)中了解汲取最新的知識(shí)和信息,力爭與時(shí)俱進(jìn)。與老教師之間確立師徒關(guān)系，更有利于青年教師們學(xué)習(xí)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少失敗，規(guī)避彎路。

1、2、科研教學(xué)活動(dòng)的生力軍

對(duì)于學(xué)校而言，青年教師就代表著本校的未來的骨干力量。大部分青年教師擁有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但這不代表他們具備很強(qiáng)的科研能力，因此青年教師很有必要進(jìn)行科研。通過科研，我們可以掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富本學(xué)科的理論知識(shí)，有助于解決實(shí)踐中遇到的難題，提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，從思想境界，理論修養(yǎng)，信息獲取，教學(xué)能力等方面獲得全方位的成長。并可以將科研的實(shí)踐和成果充實(shí)課堂教學(xué)，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)富有魅力和個(gè)性。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的引領(lǐng)者

新課標(biāo)提出：要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的使用。語文課堂教學(xué)正在人機(jī)交互模式演變。多媒體和語文課堂教學(xué)的整合，極大地拓展了學(xué)生獲得知識(shí)的來源，教師的角色不只是傳道授業(yè)解惑，而更多的是要引領(lǐng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)，搜集和處理各種信息，獲取所需要的知識(shí)。因此，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)將成為評(píng)估教師職業(yè)素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。青年教師在這方面應(yīng)該發(fā)揮自己懂電腦，通網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體的形象性、趣味性、新穎性，化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂從視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，摸索如何創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到深切的情感體驗(yàn)。從而來使學(xué)語文變成學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受和享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之：在新課標(biāo)實(shí)施過程中，青年語文教師，應(yīng)不斷地對(duì)自我的知識(shí)進(jìn)行充實(shí)，不斷地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，積極地參與教學(xué)教研，不斷地錘煉自己的教學(xué)能力，對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，以積極的心態(tài)、扎實(shí)的工作來迎接人生的成長。

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中教師的角色定位

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談?wù)Z文教學(xué)中教師的角色定位

作者：曹靖華

來源：《校本教研》2012年第04期

語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)語文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論，要讓學(xué)生充分與教材交流。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙

教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶、感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識(shí)或修辭等到語文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。教師要做好藝術(shù)感染的天使，要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)，首先是情感上要豐富而真誠，其次在言行上要有風(fēng)度，最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其感受、創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其一要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判的精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生批判精神，我曾經(jīng)給學(xué)生抄過這樣一首童謠：現(xiàn)代教師武藝高，個(gè)個(gè)都會(huì)扔“飛鏢”，教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考，班里紀(jì)律真是妙，不能說話不能笑，學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)一些老師的諷刺和批判，一般老師是不會(huì)抄給學(xué)生看的。我的這一舉動(dòng)，主要是從我做起，做好自我批評(píng)，為學(xué)生做好示范。

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隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對(duì)自己角色不斷有新的認(rèn)識(shí)，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，在教改深入的今天，把學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神、良好語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，這才是我們的根本任務(wù)。

（作者單位：河南省鄭州市回民中學(xué)）

第五篇：談中學(xué)英語教學(xué)

談中學(xué)英語教學(xué)

作為一個(gè)英語教師，如果只關(guān)注學(xué)生的英語成績，那么他就不是一個(gè)好的教師，甚至是一個(gè)道德敗壞的教師。事情絕對(duì)有那么嚴(yán)重。

在英語炙手可熱的年代同樣會(huì)有人問：英語真的一定要學(xué)嗎？相信許多英語教師會(huì)對(duì)這樣一個(gè)問題嗤之以鼻，甚至不屑與之爭辯。而我說，英語可以學(xué)，但絕對(duì)沒有那么必要。在中國，英語是必修課，在美國，漢語是必修課嗎？從全球角度來看，學(xué)外語只是個(gè)別時(shí)間里個(gè)別國家的個(gè)別行為。

眾所周知，我國在中學(xué)階段培養(yǎng)的學(xué)生是以應(yīng)試為主，不可否認(rèn)的是并不是所有人都會(huì)考上大學(xué)深造，他們進(jìn)入工廠或直接創(chuàng)業(yè)，英語對(duì)他們來講只是一段苦不堪言的回憶。退一步講，即便是進(jìn)入了大學(xué)，畢業(yè)之后也不過是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，幾乎與英語無關(guān)。而英語專業(yè)的人只有少數(shù)，況且大部分英語專業(yè)的人最后又當(dāng)了英語教師，惡性循環(huán)開始了。

教師這個(gè)職業(yè)的地位在我國是很低的，盡管有它的好處。喜歡這個(gè)職業(yè)，自愿當(dāng)老師的人畢竟是少數(shù)的，而大量本來就不想做老師而僅僅是為了謀生的人加入了教師隊(duì)伍，這就極大降低了整個(gè)教師水平，教學(xué)質(zhì)量可想而知。實(shí)際上，有不少教師是意識(shí)到這一點(diǎn)的，但是迫于學(xué)校上級(jí)的壓力與升學(xué)率的壓力，還是違背了了自己的意愿，做了許多“虧心事”。只注重成績，不顧學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，害人不淺。

當(dāng)然，也有一部分老師開始注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，或許他們的筆試能力很差，但是教師也鼓勵(lì)他們練好口語，老師寧愿舍棄升學(xué)率，舍棄獎(jiǎng)金與榮譽(yù)也要為學(xué)生辦實(shí)事。中國有許多不認(rèn)識(shí)字，不會(huì)寫字但是會(huì)講漢語的人，我們?cè)试S他們存在，他們的權(quán)利是一樣的。而英語成績不及格，不會(huì)寫單詞但是會(huì)說一口流利英語的人就會(huì)因?yàn)榭荚嚥患案穸貌坏疆厴I(yè)證書，享受不到和別人一樣的權(quán)利，難道不可笑嗎？更可笑的是現(xiàn)在許多用人單位不管公司業(yè)務(wù)是否與英語有關(guān)都要求英語最低過四級(jí)。

英語教師是很難做好的，他必須具有先進(jìn)的思想理念、大無畏精神和良知，并且認(rèn)識(shí)到對(duì)于英語來說，應(yīng)用高于一切。實(shí)際上其他學(xué)科也是這樣。