第一篇：關(guān)于幼兒園課程的理想

關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想和遐想

對(duì)于幼兒園課程，我們有一種理想：

幼兒園課程是應(yīng)該是整體的——追求綜合化、整體性是當(dāng)今課程理論和實(shí)踐所顯現(xiàn)的重要特征。整體的就是有機(jī)聯(lián)系的，多方位聯(lián)系的。整體性不同與單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的、學(xué)科的邏輯。中小學(xué)的綜合課程或綜合實(shí)踐課程在一定程度上反映了整體性在課程理論和實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)。人們之所以棄守單一的學(xué)科體系觀，就是因?yàn)槿藗儗?duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷深入，看到了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性，看到了不同學(xué)科的知識(shí)之間的聯(lián)系性，認(rèn)識(shí)到了整體觀的教育理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

幼兒園課程必須是整體的，不管它以什么形式加以組織。這是因?yàn)椋^的學(xué)科和領(lǐng)域是成人對(duì)課程內(nèi)容的標(biāo)識(shí)，幼兒對(duì)知識(shí)的獲取不是分門別類的，而是綜合的、整體的把握的，課程內(nèi)容的整體性越強(qiáng)，不同內(nèi)容之間的聯(lián)系就越緊密，就越有利于幼兒學(xué)習(xí)。也許沒有必要把不同性質(zhì)的內(nèi)容強(qiáng)湊在一起，但也不應(yīng)該把不同內(nèi)容間顯然存在的有機(jī)聯(lián)系人為的割裂開來(lái)。課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者擁有了課程的整體意識(shí)，我們可能會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)幼兒園課程內(nèi)容中廣泛存在著的有機(jī)聯(lián)系。

整體性的課程旨在向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整的世界，旨在引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)一個(gè)完整的世界，旨在讓幼兒感受到事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系性并會(huì)用聯(lián)系的眼光去理解這個(gè)世界。

幼兒園課程應(yīng)該是生活的——生活是人們綜合性的活動(dòng)。幼兒在園的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)都是幼兒園的課程。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。

生活是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的課程，不可能真正是適宜兒童的課程，美好的課程理想脫離了現(xiàn)實(shí)的生活背景，就難以產(chǎn)生教育的成效。遠(yuǎn)離幼兒生活背景的內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟，難于進(jìn)入幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實(shí)的生活背景之中。

生活也是課程的內(nèi)容，社會(huì)生活、家庭生活及幼兒園生活都可能成為課程的內(nèi)容。生活作為課程的內(nèi)容，它必然是綜合的，因?yàn)槲覀冸y以將生活分門別類，難以將生活與領(lǐng)域一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，生活作為課程的內(nèi)容也是感性的。因?yàn)樯钍蔷唧w的，可感知的。與生活相關(guān)的內(nèi)容是活生生的，它富含了發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知和情感的機(jī)會(huì)。

生活也是幼兒園課程實(shí)施的重要手段。生活是動(dòng)態(tài)的，生活是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的過程。將所有的課程內(nèi)容都還原為現(xiàn)實(shí)生活也許是不可取的，但盡可能利用現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境實(shí)施幼兒園課程卻是必要的。在現(xiàn)實(shí)生活是感性的，真實(shí)的，多樣的，現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)含了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)中，有許多變數(shù)，這是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源。

幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，也是幼兒最愿意從事的活動(dòng)。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中開展頻率最高的活動(dòng)。幼兒園的課程與游戲密不可分。

游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑。一個(gè)無(wú)視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無(wú)關(guān)的游戲。任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲也都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。游戲所涉及的內(nèi)容是與幼兒的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與幼兒的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與幼兒的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設(shè)計(jì)”的一個(gè)途徑。

游戲應(yīng)該是自發(fā)的，游戲也可以是引發(fā)的，引發(fā)是引發(fā)幼兒游戲的興趣，不是強(qiáng)加幼兒游戲的內(nèi)容和形式，因而，引發(fā)的游戲不是強(qiáng)迫的游戲。幼兒真正的游戲應(yīng)是積極投入的，主動(dòng)的，自由的，有序的，享受的，快樂的，創(chuàng)造的。

游戲可以成為教學(xué)活動(dòng)的一種手段，一個(gè)環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。相反，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓教學(xué)為游戲服務(wù)。

幼兒園課程是建構(gòu)的，也是變化的——幼兒園課程不應(yīng)該是一個(gè)與特定的幼兒園無(wú)關(guān)的外加的文本，幼兒園課程也不是靜態(tài)不變的文本。每一個(gè)課程方案都應(yīng)該是不斷建構(gòu)、不斷完善的。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，任何課程文本都是“留白”的，參考性的，而不是強(qiáng)令執(zhí)行的。一個(gè)課程方案除了應(yīng)該提供設(shè)計(jì)和建構(gòu)的思路，還應(yīng)該提供再創(chuàng)造的空間?？稍贅?gòu)的課程才能成為最適宜的課程。

從觀念入手再構(gòu)課程——當(dāng)今的幼教界，思想活躍，觀念眾多。人們都在自己的生活、教育的情境脈絡(luò)中吸取并形成相關(guān)的思想和觀念。開放的社會(huì)、開放的教育、開放的學(xué)術(shù)，使得人們不會(huì)簡(jiǎn)單依從一種思想和觀念。合理的思想的標(biāo)尺不是與潮流的一致性，而是能否引發(fā)最有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育，是否適合幼兒園特定的生活、教育的真實(shí)的情境脈絡(luò)。從這個(gè)意義上說(shuō)，不同的幼兒園觀念可能會(huì)由差異，因而，不同的幼兒園都由再構(gòu)課程的可能。

從資源入手再構(gòu)課程——幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。一個(gè)開放的課程方案應(yīng)為這些優(yōu)勢(shì)資源的充分利用提供適宜的空間，應(yīng)該允許課程內(nèi)容的更換、補(bǔ)充及調(diào)整。

從形式入手再構(gòu)課程——一個(gè)幼兒園課程方案最終總要落實(shí)到具體的活動(dòng)之中。眾多的活動(dòng)是除了包含了目的、內(nèi)容外，必然會(huì)涉及到形式?；顒?dòng)的形式也應(yīng)該是可再構(gòu)的?；顒?dòng)形式受到幼兒園的空間條件、教師素質(zhì)、班級(jí)人數(shù)等眾多因素的影響。選擇或創(chuàng)造適合本園實(shí)際、本活動(dòng)需要的形式是提高活動(dòng)成效的關(guān)鍵

對(duì)于幼兒園課程，我們有一種理想：

幼兒園課程是應(yīng)該是整體的——追求綜合化、整體性是當(dāng)今課程理論和實(shí)踐所顯現(xiàn)的重要特征。整體的就是有機(jī)聯(lián)系的，多方位聯(lián)系的。整體性不同與單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的、學(xué)科的邏輯。中小學(xué)的綜合課程或綜合實(shí)踐課程在一定程度上反映了整體性在課程理論和實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)。人們之所以棄守單一的學(xué)科體系觀，就是因?yàn)槿藗儗?duì)學(xué)習(xí)者、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷深入，看到了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性，看到了不同學(xué)科的知識(shí)之間的聯(lián)系性，認(rèn)識(shí)到了整體觀的教育理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

幼兒園課程必須是整體的，不管它以什么形式加以組織。這是因?yàn)?，所謂的學(xué)科和領(lǐng)域是成人對(duì)課程內(nèi)容的標(biāo)識(shí)，幼兒對(duì)知識(shí)的獲取不是分門別類的，而是綜合的、整體的把握的，課程內(nèi)容的整體性越強(qiáng)，不同內(nèi)容之間的聯(lián)系就越緊密，就越有利于幼兒學(xué)習(xí)。也許沒有必要把不同性質(zhì)的內(nèi)容強(qiáng)湊在一起，但也不應(yīng)該把不同內(nèi)容間顯然存在的有機(jī)聯(lián)系人為的割裂開來(lái)。課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者擁有了課程的整體意識(shí)，我們可能會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)幼兒園課程內(nèi)容中廣泛存在著的有機(jī)聯(lián)系。

整體性的課程旨在向幼兒呈現(xiàn)一個(gè)完整的世界，旨在引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)一個(gè)完整的世界，旨在讓幼兒感受到事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系性并會(huì)用聯(lián)系的眼光去理解這個(gè)世界。

幼兒園課程應(yīng)該是生活的——生活是人們綜合性的活動(dòng)。幼兒在園的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)都是幼兒園的課程。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。

生活是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的課程，不可能真正是適宜兒童的課程，美好的課程理想脫離了現(xiàn)實(shí)的生活背景，就難以產(chǎn)生教育的成效。遠(yuǎn)離幼兒生活背景的內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟，難于進(jìn)入幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實(shí)的生活背景之中。

生活也是課程的內(nèi)容，社會(huì)生活、家庭生活及幼兒園生活都可能成為課程的內(nèi)容。生活作為課程的內(nèi)容，它必然是綜合的，因?yàn)槲覀冸y以將生活分門別類，難以將生活與領(lǐng)域一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，生活作為課程的內(nèi)容也是感性的。因?yàn)樯钍蔷唧w的，可感知的。與生活相關(guān)的內(nèi)容是活生生的，它富含了發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知和情感的機(jī)會(huì)。

生活也是幼兒園課程實(shí)施的重要手段。生活是動(dòng)態(tài)的，生活是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的過程。將所有的課程內(nèi)容都還原為現(xiàn)實(shí)生活也許是不可取的，但盡可能利用現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境實(shí)施幼兒園課程卻是必要的。在現(xiàn)實(shí)生活是感性的，真實(shí)的，多樣的，現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)含了許多發(fā)展的機(jī)會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)中，有許多變數(shù)，這是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾Y源。

幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)最具價(jià)值的活動(dòng)，是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，也是幼兒最愿意從事的活動(dòng)。因此，游戲也應(yīng)該是幼兒園中開展頻率最高的活動(dòng)。幼兒園的課程與游戲密不可分。

游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑。一個(gè)無(wú)視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無(wú)關(guān)的游戲。任何游戲都有內(nèi)容，任何游戲也都有形式，游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合。游戲所涉及的內(nèi)容是與幼兒的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與幼兒的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與幼兒的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設(shè)計(jì)”的一個(gè)途徑。

游戲應(yīng)該是自發(fā)的，游戲也可以是引發(fā)的，引發(fā)是引發(fā)幼兒游戲的興趣，不是強(qiáng)加幼兒游戲的內(nèi)容和形式，因而，引發(fā)的游戲不是強(qiáng)迫的游戲。幼兒真正的游戲應(yīng)是積極投入的，主動(dòng)的，自由的，有序的，享受的，快樂的，創(chuàng)造的。

游戲可以成為教學(xué)活動(dòng)的一種手段，一個(gè)環(huán)節(jié)，但游戲首先不是作為手段和環(huán)節(jié)而發(fā)生的，游戲更不能僅僅作為手段和環(huán)節(jié)而存在。相反，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲過程之中，豐富和發(fā)展游戲的內(nèi)容和范圍，讓教學(xué)為游戲服務(wù)。

幼兒園課程是建構(gòu)的，也是變化的——幼兒園課程不應(yīng)該是一個(gè)與特定的幼兒園無(wú)關(guān)的外加的文本，幼兒園課程也不是靜態(tài)不變的文本。每一個(gè)課程方案都應(yīng)該是不斷建構(gòu)、不斷完善的。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，任何課程文本都是“留白”的，參考性的，而不是強(qiáng)令執(zhí)行的。一個(gè)課程方案除了應(yīng)該提供設(shè)計(jì)和建構(gòu)的思路，還應(yīng)該提供再創(chuàng)造的空間?？稍贅?gòu)的課程才能成為最適宜的課程。

從觀念入手再構(gòu)課程——當(dāng)今的幼教界，思想活躍，觀念眾多。人們都在自己的生活、教育的情境脈絡(luò)中吸取并形成相關(guān)的思想和觀念。開放的社會(huì)、開放的教育、開放的學(xué)術(shù)，使得人們不會(huì)簡(jiǎn)單依從一種思想和觀念。合理的思想的標(biāo)尺不是與潮流的一致性，而是能否引發(fā)最有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育，是否適合幼兒園特定的生活、教育的真實(shí)的情境脈絡(luò)。從這個(gè)意義上說(shuō)，不同的幼兒園觀念可能會(huì)由差異，因而，不同的幼兒園都由再構(gòu)課程的可能。

從資源入手再構(gòu)課程——幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是與幼兒的生活直接相關(guān)的，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。一個(gè)開放的課程方案應(yīng)為這些優(yōu)勢(shì)資源的充分利用提供適宜的空間，應(yīng)該允許課程內(nèi)容的更換、補(bǔ)充及調(diào)整。

從形式入手再構(gòu)課程——一個(gè)幼兒園課程方案最終總要落實(shí)到具體的活動(dòng)之中。眾多的活動(dòng)是除了包含了目的、內(nèi)容外，必然會(huì)涉及到形式?；顒?dòng)的形式也應(yīng)該是可再構(gòu)的。活動(dòng)形式受到幼兒園的空間條件、教師素質(zhì)、班級(jí)人數(shù)等眾多因素的影響。選擇或創(chuàng)造適合本園實(shí)際、本活動(dòng)需要的形式是提高活動(dòng)成效的關(guān)鍵 幼兒園課程是幼兒的，也是教師的——幼兒園課程是幼兒的，或者說(shuō)是為了幼兒的。因?yàn)椋n程方案有沒有價(jià)值，就看它是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。幼兒園的課程是否真正為了幼兒，就看它是否引發(fā)幼兒主動(dòng)積極地活動(dòng)，是否為幼兒提供了探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒是幼兒園課程的核心。幼兒的發(fā)展是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)指向。幼兒園課程必須關(guān)注兒童發(fā)展的邏輯，必須關(guān)注兒童生活的邏輯，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的興趣和需要，使兒童也成為課程內(nèi)容的選擇者。

同時(shí)，幼兒園的課程也是教師的。這是因?yàn)?，一種幼兒園課程只有為教師理解，只有適合特定教師的水平才可能被教師付諸實(shí)施。對(duì)教師而言，幼兒園課程不只是用來(lái)教的，也是用來(lái)學(xué)的。以往，人們往往重視課程中教師教的層面，忽視教師學(xué)的層面。一種課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先是一種學(xué)習(xí)材料，教師從這些材料中感受觀念，了解策略。在此基礎(chǔ)上，教師通過思考，生成新的觀念和策略，這個(gè)生產(chǎn)過程，是創(chuàng)新的過程，也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。因此，衡量一種課程，不只是從幼兒的發(fā)展出發(fā)，還應(yīng)該從教師的發(fā)展出發(fā)，越是能引發(fā)教師思考和創(chuàng)新的課程越能使教師獲得發(fā)展，也就越能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

對(duì)于生活化游戲化幼兒園課程，我們有一種構(gòu)想：

課程方案有一個(gè)整體脈絡(luò)——課程網(wǎng)絡(luò)。與分科課程和領(lǐng)域課程相比，綜合性的主題課程關(guān)注了不同內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，在一定程度上改變了不同學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容割裂的現(xiàn)狀，促進(jìn)了幼兒對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)的遷移。但是，主題和主題之間的割裂隨之產(chǎn)生了。不同的主題之間經(jīng)常沒有聯(lián)系，前后主題之間的經(jīng)驗(yàn)難以有效遷移。放棄縱向聯(lián)系是否是選擇橫向聯(lián)系的必然之舉呢？我們認(rèn)為不是?？v然，綜合性主題課程較之學(xué)科課程和領(lǐng)域課程縱向聯(lián)系弱一些，但并不意味著不能實(shí)現(xiàn)縱向聯(lián)系。我們經(jīng)過對(duì)業(yè)已形成的比較系統(tǒng)的學(xué)科課程內(nèi)容的梳理，結(jié)合對(duì)幼兒生活的一般關(guān)注，盡可能的注意到了不同主題內(nèi)容之間的聯(lián)系，使那些看似無(wú)關(guān)的主題產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的線索，使不同的主題圍繞生活化和游戲化形成一個(gè)有機(jī)的課程網(wǎng)絡(luò)。已減輕有橫向聯(lián)系無(wú)縱向關(guān)聯(lián)的缺憾。

主題有一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)——主題網(wǎng)絡(luò)。就一個(gè)主題而言，也有一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)就是主題網(wǎng)絡(luò)。主題網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)主題展開線索的概括性表述。主題網(wǎng)絡(luò)是根據(jù)主體的內(nèi)核加以展開的。每一個(gè)主題都有一個(gè)主題內(nèi)核，不同的內(nèi)核會(huì)有不同的網(wǎng)絡(luò)展開線索。主題內(nèi)核不同于主題名稱，并非所有的主題名稱都反映了主體內(nèi)核，也并非所有的主題內(nèi)核都能通過簡(jiǎn)潔的主題名稱加以表現(xiàn)。主題的內(nèi)核可在設(shè)計(jì)線索里去發(fā)現(xiàn)和感受。主題網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)該是封閉的，它只示明了主題活動(dòng)可能的方向，并沒有對(duì)主題活動(dòng)作硬性的規(guī)定。不同的教師面對(duì)同一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)圖有可能演繹出不同的主題活動(dòng)。主題網(wǎng)絡(luò)中的不同線索之間是相互關(guān)聯(lián)的，甚至是相互依存的。

活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的整體——活動(dòng)群。在幼兒園課程方案中，活動(dòng)是多樣性的。專門的集體教學(xué)只是幼兒園課程實(shí)施眾多活動(dòng)形式中的一種形式。幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)關(guān)注一日生活中的一切活動(dòng)。今天的幼兒園主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)已不只是教案的編寫，而是對(duì)上課、游戲、戲劇表演、區(qū)域活動(dòng)、日程生活活動(dòng)、家園聯(lián)系活動(dòng)等多種活動(dòng)的全面關(guān)注。在不同的主題中，以上活動(dòng)的搭配會(huì)有所不同，但這些活動(dòng)組合的原則是一致的，那就是追求活動(dòng)的最大成效，最有利于幼兒的發(fā)展，各種教育資源得到充分的運(yùn)用。上課、游戲、區(qū)域活動(dòng)、日程生活活動(dòng)、家園聯(lián)系等相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)活動(dòng)群。這種活動(dòng)群的形成進(jìn)一步加強(qiáng)了不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)了多種經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。

對(duì)于生活化游戲化幼兒園課程，我們有一種遐想

幼兒園課程不再那么神圣和高不可攀——幼兒園課程并非全都來(lái)自專家、學(xué)者，幼兒園課程就在幼兒園現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐之中，并形成于幼兒園的教育實(shí)踐，教師的課程的關(guān)鍵決策者。一個(gè)再完善的課程方案也不可能適應(yīng)所有的幼兒園，適應(yīng)所有的教師，沒有神圣的課程，只有神圣的精神——讓實(shí)踐驗(yàn)證。每一個(gè)教師都是課程的再構(gòu)者，每一個(gè)教師既是課程的設(shè)計(jì)者又是課程的實(shí)施者。

老師不再那么死板或隨意——忠實(shí)于課程方案是部分教師中存在的一種慣性思維，這些教師經(jīng)常為了忠實(shí)課程方案控制時(shí)間、控制空間、控制幼兒，當(dāng)然有時(shí)也控制他們自己。對(duì)方案最好的態(tài)度是參照或驗(yàn)證，刻板的忠實(shí)課程方案會(huì)遠(yuǎn)離課程方案的本意。對(duì)于我國(guó)廣大的幼兒園而言，不能完全沒有方案，教育是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，方案在一定程度上說(shuō)是一種計(jì)劃，當(dāng)然是留有余地的計(jì)劃。隨心所欲、東拼西湊的課程不是我們所追尋的課程。解決死板和隨意可用同樣的藥方——思考！

幼兒不再那么壓抑和被動(dòng)——幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是生活的主人。幼兒應(yīng)該有主體精神。這種主體精神的核心是主動(dòng)、積極、創(chuàng)造。為什么幼兒不夠積極，為什么幼兒不夠主動(dòng)，為什么幼兒缺乏創(chuàng)造，從根本上說(shuō)，是教師太想給幼兒一些教師認(rèn)為有價(jià)值的東西，而不是去引導(dǎo)幼兒自己得到這些東西；教師覺得幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，而不是從幼兒的實(shí)際表現(xiàn)中去發(fā)現(xiàn)幼兒更想獲得什么；教師在意許多既定的規(guī)則，而無(wú)視幼兒特定情境中特定的活動(dòng)狀況。我們真切的呼吁，為幼兒多為想想，多注意現(xiàn)實(shí)的活生生的幼兒，讓幼兒幸福、充實(shí)和愉快替代壓抑和被動(dòng)。

第二篇：幼兒園課程

幼兒園課程

快樂識(shí)字——蘭妮“快樂識(shí)字”以兒童認(rèn)知規(guī)律及生理心理特點(diǎn)為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合漢字教學(xué)規(guī)律，以經(jīng)典兒歌、古詩(shī)、故事為載體，突出漢字形象識(shí)別和字義分析，讓孩子在輕松快樂中快速識(shí)字。

趣味數(shù)學(xué)——情景化教學(xué)，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系到一起，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力及解決問題的能力，不滿足于“知其然”，重要的是讓孩子“知其所以然”，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三和知識(shí)遷移。在解決實(shí)際問題過程中親近數(shù)學(xué)、認(rèn)知生活。

牛津英語(yǔ)——蘭妮國(guó)際幼兒園牛津英語(yǔ)采用全英文授課方式，給予孩子真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，創(chuàng)建真正的英語(yǔ)思維，為孩子將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)意繪畫——遵循兒童的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的好奇心，求知欲，利用具有新意的教學(xué)設(shè)備或教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧约航鉀Q事情的過程中，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和靈感。引導(dǎo)兒童在作畫時(shí)學(xué)會(huì)自如的運(yùn)用色彩，進(jìn)行合理搭配和運(yùn)用，讓畫面充滿靈氣。

第三篇：幼兒園課程

第一章

幼兒園課程概述

第一節(jié)

課程概述

一、課程的定義

課程定義的幾個(gè)維度（P4-6）

學(xué)科（領(lǐng)域）維度：包含了以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。

學(xué)科課程注重學(xué)科科學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識(shí)水平編制教材，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。這種課程通常表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（教學(xué)）計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書等。

經(jīng)驗(yàn)維度：“以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫做生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程”。

“以開發(fā)與培養(yǎng)主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，突出的將生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)課題，或者說(shuō)以社區(qū)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、勞動(dòng)等作為內(nèi)容編成，旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體。經(jīng)驗(yàn)課程的基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心”。

目標(biāo)維度：將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作為課程的特征。

課程并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是其行為的結(jié)果——他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗?。課程關(guān)心的是結(jié)果，而不關(guān)心發(fā)生了什么事。

計(jì)劃維度：是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃

。是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案

二、課程理論

課程理論的一些基本問題(P8-11)課程的價(jià)值取向：“什么知識(shí)最有價(jià)值”

將課程看成是手段還是目的，有兩種截然不同的價(jià)值取向

1、以杜威為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程的價(jià)值在于它的社會(huì)工具性，在于為兒童提供能使兒童進(jìn)步的手段，并使兒童掌握這種手段。因此，是變化的。

2、以彼得斯為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程本身就是目的，課程具有內(nèi)在和固有的價(jià)值。因此，是永恒的。

一元化課程與多元文化考察：一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程

在多元文化社會(huì)中，課程面臨著文化選擇的問題。由于文化的積累十分豐富和復(fù)雜，對(duì)課程的文化選擇要求就特別高，課程的選擇既要維護(hù)社會(huì)成員思想和行為的一致性，又要增進(jìn)各文化群體間的相互尊重和理解，課程面臨兩難問題。

分科課程與活動(dòng)課程：分科課程又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和技能的掌握。

活動(dòng)課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。

顯性課程與隱性課程：兩者在三個(gè)方面有區(qū)別：課程的計(jì)劃性；學(xué)習(xí)的環(huán)境；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

兩者之間也存在著內(nèi)在聯(lián)系：一方面，在顯性課程實(shí)施的過程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實(shí)施的過程中不斷的轉(zhuǎn)化為顯性課程。

第二節(jié)

幼兒園課程概述

一、幼兒園課程的特點(diǎn)（P11-14）

早期教育課程發(fā)展的歷史回顧（閱讀）

福祿貝爾——蒙臺(tái)梭利——霍爾——行為主義理論——成熟理論——心理動(dòng)力理論——建構(gòu)主義理論

二、幼兒園課程的要素（P15-18）課程的三種流派

1、浪漫主義理念：盧梭、福祿貝爾、格塞爾、弗洛伊德等

2、文化傳遞理念：行為主義理論

3、進(jìn)步主義理念：杜威、皮亞杰等

幼兒園課程的價(jià)值取向和課程的各種成分（分析）

課程理念：兒童的自然發(fā)展

教師預(yù)定的教育任務(wù)

兒童一般能力的獲得

學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得

對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)

對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能獲得的強(qiáng)調(diào) 課程目標(biāo)：過程取向——結(jié)果取向

課程內(nèi)容：兒童經(jīng)驗(yàn)——知識(shí)邏輯

教育方法：?jiǎn)l(fā)、誘導(dǎo)——傳遞、灌輸 教育形式：個(gè)別、小組——小組、集體

課程評(píng)價(jià)：過程評(píng)價(jià)——目標(biāo)評(píng)價(jià)

第二章

幼兒園課程的基礎(chǔ)

第一節(jié)

幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)

一、心理學(xué)流派與幼兒園課程

皮亞杰理論與幼兒園課程（P21-27）

認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)：

1、感知-運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：客體永恒性

2、前運(yùn)算階段（2-

6、7歲）：建立守恒概念；擺脫自我中心主義

3、具體運(yùn)算階段（7-

11、12歲）

4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）對(duì)幼兒教師的三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓他們自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能；教師應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是困難的。

建構(gòu)主義理論的發(fā)展——社會(huì)建構(gòu)理論

維果茨基的理論與幼兒園課程（P27-32）

理論要點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)

鷹架教學(xué)

心理工具

對(duì)幼兒園課程的啟示：幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性； 應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能； 應(yīng)該能夠通過支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功； 應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒適應(yīng)所處的外部世界和文化情景

成熟理論與幼兒園課程（P37-38）

成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以傳統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。代表人物：霍爾、格塞爾

根據(jù)成熟理論，幼兒園應(yīng)在不施加不適當(dāng)壓力的情況下讓兒童得到發(fā)展，教師應(yīng)基于兒童的興趣和需要設(shè)計(jì)課程和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，應(yīng)耐心等待兒童的成熟，不要人為的去促進(jìn)兒童的發(fā)展。

精神分析理論與幼兒園課程（P38-40）

是弗洛伊德首創(chuàng)的一個(gè)心理學(xué)流派。將人的心理分為意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)三個(gè)區(qū)域，并在此基礎(chǔ)上提出了人格結(jié)構(gòu)說(shuō)。

精神分析理論對(duì)幼兒園課程，特別是一些強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案的編制和實(shí)施產(chǎn)生過重要的影響。

精神分析理論對(duì)學(xué)齡前兒童教育的一個(gè)重要影響是在幼兒教育機(jī)構(gòu)中開展表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)得到了認(rèn)可，兒童早期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)都被看作對(duì)于維護(hù)其心理健康具有重要的作用。

行為主義理論與幼兒園課程（P40-41）

行為主義理論家反對(duì)內(nèi)省，否認(rèn)意識(shí)，認(rèn)為對(duì)人的心理研究應(yīng)當(dāng)集中于可觀察的行為，主張運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究。代表人物：華生、斯金納

根據(jù)行為主義理論，在編制幼兒園課程時(shí)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識(shí)水平、以小步遞進(jìn)的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化的手段等都是最為基本的。

二、心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響（P41-43）

心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)基礎(chǔ)，而且是比較重要的基礎(chǔ)，但并不是唯一的理論基礎(chǔ)； 兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論不同于教育理論

1、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的；

2、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明；

3、兒童發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。

第二節(jié)

幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)（P43-47）

一、哲學(xué)流派與幼兒園課程

二、哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響 經(jīng)驗(yàn)論和唯理論

1、經(jīng)驗(yàn)論：洛克-白板說(shuō)

2、唯理論：笛卡兒-“天賦觀念”、萊布尼茨-“內(nèi)在觀念”

3、調(diào)和論：康德、皮亞杰

唯理論課程：福祿貝爾——經(jīng)驗(yàn)論課程：蒙臺(tái)梭利 實(shí)用主義哲學(xué)

1、反對(duì)二元論，主張任何知識(shí)都包含有行動(dòng)的因素

2、代表人物杜威把經(jīng)驗(yàn)看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，是主體與客體之間連續(xù)不斷相互作用的產(chǎn)物。主張將課程與兒童的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓兒童“在做中學(xué)”，通過活動(dòng)，使教育機(jī)構(gòu)成為兒童生長(zhǎng)的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材的地方。

第三節(jié)

幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)（P47-54）

幼兒園課程與社會(huì)文化有著密切的聯(lián)系 勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

美國(guó)社會(huì)主要的文化組成群體的對(duì)比研究 托賓等人的跨文化研究

“重新思考早期兒童教育”的學(xué)術(shù)會(huì)議 1997年全美早期教育協(xié)會(huì)新版指南

第三章

幼兒園課程中的游戲

第一節(jié)

游戲在學(xué)前教育課程中的地位

一、游戲在兒童發(fā)展和教育中的作用（P56-59）

從心理學(xué)角度看兒童游戲：

1、游戲是帶有過去或未來(lái)傾向的現(xiàn)時(shí)行為

2、游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢(shì)）從文化的角度看兒童游戲：

1、游戲作為一種分類框架

2、游戲的背景

二、游戲在學(xué)齡前兒童教育實(shí)踐中的地位（P59-62）在許多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，兒童游戲的權(quán)利并沒有普遍受到尊重，在課程編制和實(shí)施過程中，游戲在實(shí)際上尚缺少應(yīng)有的地位。盡管在理論上，教育家和心理學(xué)家對(duì)兒童游戲賦予極高的價(jià)值，但是，在教育實(shí)踐中，兒童的游戲并非如他們推斷的那么理想

三、在教育實(shí)踐中對(duì)游戲的界定（P62-65）魯賓等人的標(biāo)準(zhǔn)

福勞姆伯格對(duì)兒童游戲行為特征的陳述 裴雷格勒尼的觀點(diǎn)

兒童的行為不應(yīng)該被界定為“游戲或非游戲”，而應(yīng)被看作是一個(gè)從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體相關(guān)聯(lián)的位置。

四、游戲在幼兒園課程中的作用（P65-67）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展 游戲活動(dòng)有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行 游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合

第二節(jié)

游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

一、游戲與幼兒園課程的有機(jī)整合 幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系（P72-77）

游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲與教學(xué)既有內(nèi)在聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的最優(yōu)化結(jié)合（P77-78）

考察指標(biāo)主要是這兩類活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)程度，包括它們的時(shí)間比例等 從形式上分

1、分離式

2、插入式

3、整合式

第四章

幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域

第一節(jié)健康教育與幼兒園課程

健康第一

布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 對(duì)兒童實(shí)施的健康教育往往涉及認(rèn)知、情感和行動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括若干個(gè)方面

第二節(jié)

語(yǔ)言教育與幼兒園課程

先天論：?jiǎn)棠匪够摹罢Z(yǔ)言獲得裝置”（LAD）行為主義理論：刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化 建構(gòu)主義理論：語(yǔ)言與思維的關(guān)系

隨著時(shí)代的變遷，每個(gè)時(shí)期對(duì)各種理論和研究的強(qiáng)調(diào)有所不同，每種理論以及在其影響下產(chǎn)生的語(yǔ)言教育實(shí)踐活動(dòng)，在其表現(xiàn)出長(zhǎng)處的同時(shí)，也表現(xiàn)出了弱點(diǎn)，對(duì)某種理論或?qū)嵺`的強(qiáng)調(diào)，反映的是社會(huì)即時(shí)的需求，以及當(dāng)時(shí)人們對(duì)語(yǔ)言教育的認(rèn)識(shí)。

第三節(jié)

數(shù)學(xué)教育與幼兒園課程

建構(gòu)主義觀點(diǎn)：

1、應(yīng)該運(yùn)用一些視覺表征物去表明期望幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系或概念，而其形式應(yīng)是有意義的，與幼兒相接近的。

2、雖然主張運(yùn)用操作性材料，但對(duì)教師的教學(xué)做了限制。

社會(huì)建構(gòu)理論：幼兒在課堂中進(jìn)行社會(huì)交往對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的。

理性思考：與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，幼兒園數(shù)學(xué)教育也許應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)幼兒通過自己動(dòng)手操作的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)幼兒在自己水平上的發(fā)展。但是，教師也應(yīng)適時(shí)的給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)、必要的練習(xí)和訓(xùn)練。

第四節(jié)

科學(xué)教育與幼兒園課程

科學(xué)是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng) 科學(xué)是一個(gè)研究過程 建構(gòu)主義觀點(diǎn)

理性思考：教師不應(yīng)急于把科學(xué)現(xiàn)象和原理按成人理解的方式傳遞給幼兒，并要求幼兒像成人一樣去理解這些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理

第五節(jié)

美術(shù)教育與幼兒園課程

兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論 兒童美術(shù)的認(rèn)知理論 兒童美術(shù)的心理分析理論 兒童美術(shù)的知覺理論 兒童美術(shù)的本質(zhì)論

第六節(jié)

音樂教育與幼兒園課程

奧爾夫的音樂教育思想和實(shí)踐 柯達(dá)伊的音樂教育思想和實(shí)踐 達(dá)爾克洛茲的音樂教育思想和實(shí)踐 綜合音樂感教育實(shí)踐 理性思考：

1、音樂教育對(duì)于兒童生活具有重要的影響作用。

2、兒童正常發(fā)展的成熟度是兒童發(fā)展與音樂有關(guān)的能力的一個(gè)重要方面。

3、激勵(lì)和培養(yǎng)兒童的音樂悟性和能力比依賴兒童的音樂天賦更為重要。

第七節(jié)

社會(huì)領(lǐng)域的教育與幼兒園課程

社會(huì)學(xué)習(xí)涉及兒童自身、自己與他人、自己與環(huán)境之間的相互作用

促進(jìn)兒童自尊心和自我價(jià)值感的發(fā)展，提高幼兒交流、分享和與人合作的能力是社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要方面 社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)

第五章

幼兒園課程的編制

第一節(jié)

幼兒園課程編制模式

目標(biāo)模式

泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》

課程編制過程中的四個(gè)問題 對(duì)幼兒園課程編制的影響

評(píng)價(jià)

過程模式

斯坦豪斯的過程模式

對(duì)幼兒園課程編制的影響

評(píng)價(jià)

第二節(jié)

幼兒園課程目標(biāo)

行為目標(biāo)：以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)

例：通過繪畫和手工的自我表達(dá) 生成性目標(biāo)：在教育過程中生成的課程目標(biāo)

例：High/Scope課程（P258）表現(xiàn)性目標(biāo)：指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性

第三節(jié)

幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織

幼兒園課程內(nèi)容的取向

課程內(nèi)容即教材——重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)——課程內(nèi)容貼金生活

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——充分顧及兒童興趣、需要和能力

幼兒園課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容即教材——重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)——課程內(nèi)容貼金生活

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——充分顧及兒童興趣、需要和能力

幼兒園課程內(nèi)容的組織

原則：邏輯順序與心理順序；縱向組織與橫向組織；直線式組織與螺旋式組織 方式：學(xué)科中心課程；兒童中心課程

第四節(jié)

幼兒園課程的評(píng)價(jià)

幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素

1、作用

2、人員

3、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的取向

1、形成性評(píng)價(jià)

2、總結(jié)性評(píng)價(jià) 幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式

第六章

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特征

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的含義

1、就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。

2、各種幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程在結(jié)構(gòu)化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差別。

3、學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處在于能夠通過學(xué)科（領(lǐng)域）的方式而實(shí)施較高結(jié)構(gòu)化的課程。

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)

1、學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程

2、學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念

3、學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

4、學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性

第一節(jié)

幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)

2、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相接近

3、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合

幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向

1、教師計(jì)劃為主的學(xué)科教育活動(dòng)

2、教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科教育活動(dòng)

幼兒園學(xué)科課程教育活動(dòng)實(shí)例《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996年）光譜方案

綜合性課程的涵義

綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程

不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度

1、學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合

2、發(fā)展方面的綜合

3、通過專題(topics)的綜合

4、通過幼兒園環(huán)境的綜合

5、通過主題（thematics）的綜合

綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn) 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)

綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體

第二節(jié)

幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1、教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合2、教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合3、教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合4、教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體

較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向

1、偏向于以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)：?jiǎn)卧n程

2、偏向于以兒童生成為主的教育活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)

3、兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合：方案教學(xué)

幼兒園綜合性課程教育活動(dòng)實(shí)例《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995年）上海市幼兒園教師參考用書（2002年）

第三節(jié)

不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體

第七章

當(dāng)代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向

第一節(jié)

當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案

斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙臺(tái)梭利課程模式 直接教學(xué)模式

海伊斯科普（High/Scope）課程 方案教學(xué)（Project Approach）瑞吉?dú)W教育體系

未來(lái)對(duì)早期教育課程的挑戰(zhàn)

來(lái)自未來(lái)的挑戰(zhàn)

1、來(lái)自科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)

2、來(lái)自社會(huì)關(guān)系變化的挑戰(zhàn)

3、來(lái)自人口流動(dòng)的挑戰(zhàn) 腦研究的新進(jìn)展對(duì)早期教育課程的影響 后現(xiàn)代主義對(duì)學(xué)前兒童教育未來(lái)的觀點(diǎn) 對(duì)面向未來(lái)的早期教育發(fā)展的思考

第二節(jié)

西方早期教育課程的發(fā)展趨向

課程多元文化化 保育和教育相整合 課程全納化 課程綜合化 課程個(gè)性化

課程科技化和信息化

第八章

中國(guó)幼兒園課程的歷史沿革和改革

第一節(jié)

中國(guó)幼兒園課程改革的歷史

20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革

20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革

20世紀(jì)80年代以來(lái)的的幼兒園課程改革

第二節(jié)

現(xiàn)代中國(guó)著名的幼兒園課程和教育方案

陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”：

1、以“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”為目標(biāo)

2、以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容

3、以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法

4、對(duì)陳鶴琴五指活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

張雪門的“行為課程”：

1、幼稚園課程的編制原則

2、課程內(nèi)容來(lái)源于兒童直接的活動(dòng)

3、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)

4、對(duì)張雪門行為課程的評(píng)價(jià)

第三節(jié)

當(dāng)今中國(guó)幼兒園課程改革的主要?jiǎng)酉?/p>

課程改革中有爭(zhēng)議的問題：

1、關(guān)于幼兒園課程的綜合和整合問題

2、關(guān)于幼兒園游戲問題

3、關(guān)于幼兒園園本課程的問題

課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：

1、幼兒園課程管理多元化、自主化

2、幼兒園課程改革更多的將立足點(diǎn)放在兒童一邊3、0—6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化

4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合5、重視教師職業(yè)水平的提高

第四篇：幼兒園課程

第一節(jié) 課程基本問題

一、課程的定義

對(duì)于課程，存在著許多種定義。每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念。

（一）課程

對(duì)課程的詞源作一追溯，可以發(fā)現(xiàn)中文中“課程”一詞始見于唐代。宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次運(yùn)用課程一詞，其課程的含義與當(dāng)今人們對(duì)課程的理解已經(jīng)相接近。

curriculum在英語(yǔ)中，課程（curriculum）一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“currere”，用名詞形式解釋該詞的詞義，“跑道”即“學(xué)程”（course of study），課程的含義是為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的軌道。用動(dòng)詞形式解釋該詞的詞義，“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”，課程的含義是兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。

二、課程類型

（二）一元化課程與多元文化課程

一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。

多元化課程：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)關(guān)系的變化以及人口的流動(dòng)等因素使多元文化的影響“注入”課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，在批評(píng)一元化課程的基礎(chǔ)上多元文化課程發(fā)展起來(lái)。在多元文化社會(huì)中，課程要能體現(xiàn)各種文化之間的差異，在尊重各種文化的同時(shí)，要將主流文化與少數(shù)族群的文化能夠整合成一體。

（三）分科課程與活動(dòng)課程

分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和技能的掌握。

活動(dòng)課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。

二者關(guān)系：分科課程和活動(dòng)課程兩者各自的長(zhǎng)處正是對(duì)方的弱點(diǎn)。

（四）顯性課程與隱性課程

顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和技能，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)。

隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)；隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀；在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。二者關(guān)系：

顯性課程與隱性課程之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。一方面，在顯性課程實(shí)施的過程中常常伴隨著隱性課程；另一方面，隱性課程也在課程實(shí)施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。

第二節(jié)

幼兒園課程

一、幼兒園課程的界定

學(xué)前課程是專為學(xué)前教育階段的教育開發(fā)和設(shè)計(jì)的。學(xué)前課程的學(xué)習(xí)者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的課程經(jīng)常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與

之相應(yīng)的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經(jīng)濟(jì)較落后或人口較稀少的地區(qū)為學(xué)前階段兒童開設(shè)的學(xué)前班課程或混合班課程也是學(xué)前課程的重要組成部分。

幼兒園、學(xué)前班及混合班教育是我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，與之相應(yīng)的課程也是我國(guó)學(xué)校教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關(guān)系，尤其是與小學(xué)教育課程緊密相關(guān)。我們認(rèn)為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生作用。

二、幼兒園課程的特質(zhì)

從中外早期教育課程發(fā)展的歷史，可以看到幼兒園課程既具有與其他各級(jí)各類課程的相同特點(diǎn)，也具有的不同于其他各級(jí)各類課程的特點(diǎn)。

幼兒園課程的特點(diǎn)：在兒童早期更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。

（一）幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。

學(xué)前教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面發(fā)展目標(biāo)的中介。因此，幼兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)前兒童的全面發(fā)展與其他年齡段的學(xué)習(xí)者相比有特殊之處。在學(xué)前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。

學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)是啟蒙性的，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。

（二）幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。

幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的，復(fù)雜的，生活中有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無(wú)益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對(duì)生活進(jìn)行過濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識(shí)的邏輯組織起來(lái)的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來(lái)的多樣化的、感性化的、趣味化的活動(dòng)。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識(shí)的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

（三）幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。

既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識(shí)體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。所以，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識(shí)系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對(duì)完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類劃分知識(shí)的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)前兒童活動(dòng)的起點(diǎn)。

（四）幼兒園課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性。

幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)。教師的語(yǔ)言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識(shí)也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，為幼兒提供各種互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識(shí)、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠(chéng)對(duì)話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。

三、當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革中存在的有爭(zhēng)議的問題

（一）關(guān)于幼兒園課程的綜合或整合問題

對(duì)于要不要搞幼兒園綜合性（整合性）課程，如何搞幼兒園綜合性（整合性）課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），也要提倡學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合化（整合化）；另一些人則認(rèn)為，開發(fā)和實(shí)施幼兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學(xué)科（領(lǐng)域）方式開發(fā)和實(shí)施幼兒園課程。

（二）關(guān)于幼兒園游戲問題

上世紀(jì)80年代以后，我國(guó)幼兒園課程改革明顯地突出了游戲在課程中的地位，于是，對(duì)于什么是幼兒園中的兒童游戲，幼兒園中要不要教學(xué)，兒童游戲與教學(xué)之間的關(guān)系如何處理等問題存在著爭(zhēng)議。

（三）關(guān)于幼兒園園本課程的問題

對(duì)于要不要搞幼兒園園本課程，如何搞幼兒園園本課程，存在著不同的看法。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)每個(gè)幼兒園開發(fā)和發(fā)展園本課程；另一些人則認(rèn)為，每個(gè)幼兒園都開發(fā)和發(fā)展園本課程是不可能的，也是不必要的。

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的工具，課程又是一個(gè)發(fā)展著的概念。它隨著教育思想的發(fā)展和教育實(shí)踐的深化而變化。例如．現(xiàn)代教育科學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展與應(yīng)用，使人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校和幼兒園不再僅僅是傳授知識(shí)技能的地方。而應(yīng)當(dāng)為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)施全面和諧的素質(zhì)教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而對(duì)課程的認(rèn)識(shí)就隨著對(duì)學(xué)校和幼兒園教育的認(rèn)識(shí)發(fā)展而發(fā)生變化。

思考題：判斷下列各題的正誤

1、幼兒園的教育目標(biāo)是通過健康、社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2、凡是對(duì)幼兒的發(fā)展有好處的各種內(nèi)容都要納入幼兒園課程中。

3、幼兒園課程和中小學(xué)課程有本質(zhì)的不同。

4、幼兒園課程目標(biāo)和教育目標(biāo)是一致的。第二節(jié) 學(xué)前教育課程的評(píng)價(jià)

一、學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵——學(xué)前教育課程教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過程。

【放幼兒園活動(dòng)錄像，請(qǐng)一學(xué)生扮演幼兒園園長(zhǎng)組織聽課、評(píng)課活動(dòng)?！?/p>

二、學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的基本要素

（一）評(píng)價(jià)的目的——為什么評(píng)

1、研究、完善和發(fā)展課程

2、管理課程

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容——評(píng)什么

1、課程方案評(píng)價(jià)

2、課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)

【對(duì)兒童、教師、互動(dòng)、環(huán)境的評(píng)價(jià)，是否就是活動(dòng)的要素——被教育者、教育者、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境？】

（1）兒童在教育活動(dòng)中的反映，指主動(dòng)性、參與程度、情緒表現(xiàn)等

（2）教師的經(jīng)驗(yàn)態(tài)度和行為，指對(duì)兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。

（3）教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量

對(duì)案例進(jìn)行分析：什么教學(xué)方法？支架式、間接。什么組織形式？個(gè)別、小組。什么課程類型？生成、活動(dòng)、共建課程。

（4）兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等

3、課程效果評(píng)價(jià)

針對(duì)幼兒、教師。

（三）評(píng)價(jià)主體——誰(shuí)來(lái)評(píng)

1、發(fā)揮兒童評(píng)價(jià)主體的作用（1）開展具體性的自我評(píng)價(jià)（2）引導(dǎo)兒童互評(píng)

2、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)的作用

3、價(jià)值的積極參與，推動(dòng)著發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)——按何標(biāo)準(zhǔn)評(píng)

1、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義（1）導(dǎo)向作用（2）診斷作用

（3）規(guī)范和改進(jìn)教育的作用

2、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備的四個(gè)基本特征 準(zhǔn)確性、有用性、合法性、可行性

（五）注意事項(xiàng)

1、評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

2、評(píng)價(jià)中要以教師自評(píng)為主

3、評(píng)價(jià)要有利于兒童的發(fā)展

4、評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、真實(shí)

我愛洗澡{中班} 活動(dòng)目標(biāo)：

1、懂得一定的生活習(xí)慣，講衛(wèi)生，愛洗澡。

2、進(jìn)而知道要勤洗手，飯前、飯后、便前、便后都要洗手。

活動(dòng)內(nèi)容；

1、準(zhǔn)備一個(gè)衛(wèi)生的故事，〈小豬變干凈了〉，給中班小朋友講這個(gè)故事，在故事中穿插一些問題，引得小朋友把注意力集中在故事情節(jié)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和原因上，引發(fā)討論。加深他們對(duì)故事的理解。

2、老師對(duì)小朋友的看法總結(jié)，教育小朋友要養(yǎng)成愛干凈的好衛(wèi)生習(xí)慣。勤洗澡，勤洗手，講衛(wèi)生。

【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)二】 討論、分析、評(píng)價(jià)、改正

年齡段：3-4歲

活動(dòng)內(nèi)容：組織幼兒到樹林里撿樹葉，玩樹葉，觀察樹葉飄落的情形。然后讓小朋友帶一些樹葉回教室，繼續(xù)仔細(xì)觀察，并組織他們比較綠樹葉和枯樹葉，最后布置小朋友一個(gè)作業(yè)，讓他們自由發(fā)揮制作樹葉服飾，最后以唱〈拾樹葉〉這首歌結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的不同形狀、顏色、大小。探索樹葉的不同玩法。

2、仔細(xì)觀察樹葉飄落的情形，能隨著音樂用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

3、區(qū)別枯葉與綠葉的不同，發(fā)現(xiàn)綠葉有水。

4、培養(yǎng)觀察比較能力。

5、鍛煉動(dòng)手能力，感受探索，發(fā)現(xiàn)樹葉秘密的樂趣。

【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)三】 討論、分析、評(píng)價(jià)、改正

活動(dòng)主題：讓小朋友喜歡吃蛋類食物

活動(dòng)適合年齡段：4-5歲

活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)多種禽蛋的顏色、大小、形狀

2、喜歡品嘗各種口味的禽蛋

3、養(yǎng)成不挑食，合理搭配食物營(yíng)養(yǎng)的良好飲食習(xí)慣

活動(dòng)內(nèi)容：

1、讓小朋友觀察各種禽蛋，并說(shuō)出它們的顏色、大小、形狀

2、事先與廚房聯(lián)系好哦，用蛋做各種各樣的菜，讓小朋友品嘗，說(shuō)出味道如何；并告訴每個(gè)小朋友每天吃一個(gè)蛋能使小臉蛋長(zhǎng)的紅通通的，身體健康。

3、讓小朋友畫出各種蛋，并涂上自己喜歡的顏色。

【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)四】 討論、分析、評(píng)價(jià)、改正

有趣的蝴蝶（中班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多種感官理解蝴蝶的不同特點(diǎn)，知道蝴蝶有那些用途。

2、培養(yǎng)幼兒的觀察比較能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、老師、家長(zhǎng)與幼兒一同收集各種各樣的蝴蝶。

2、師生共同收集各種各樣的蝴蝶，在教室的一角布置一個(gè)蝴蝶展覽。

活動(dòng)過程：1請(qǐng)幼兒觀察比較，探索收集到的各種各樣的蝴蝶。

（1）看一看，蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分類。

（2）比一比，看看哪只蝴蝶最大，顏色最多。

（3）想一想，我們經(jīng)常在哪看到蝴蝶，蝴蝶它們飛來(lái)飛去在做什么，是在勞動(dòng)嗎？

2、說(shuō)一說(shuō)，我們?yōu)槭裁聪矚g蝴蝶，我們可以去哪觀察蝴蝶，蝴蝶勤勞么？

活動(dòng)延伸：教幼兒剪蝴蝶紙片。

【呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)五】 討論、分析、評(píng)價(jià)、改正

中班“貓捉老鼠”游戲

活動(dòng)的主要目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒鉆、爬、翻等動(dòng)作的靈敏性與協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力，友好合作的能力以及愛勞動(dòng)的能力。

教學(xué)活動(dòng)從一個(gè)“貓捉老鼠”的游戲開始，戴老師帶領(lǐng)著幼兒一起布置場(chǎng)地。幼兒在老師的帶領(lǐng)下，利用各種材料在活動(dòng)場(chǎng)地上設(shè)置幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的障礙通道，并在通道的另一端放一些“小老鼠”。游戲“貓捉老鼠”。幼兒自愿分成兩組，手臂上戴著紅色布條的幼兒扮成紅房子家的“小貓”，手臂上戴著黃色布條的幼兒扮成黃房子家的“小貓”。小貓一個(gè)跟著一個(gè)的玩“貓捉老鼠”的游戲，鉆過或爬越障礙物，去捉拿另一端的“小老鼠”，并把“小老鼠”送回自己的“家”（紅色或黃色的紙盒中），再過去重新捉小老鼠，比比看哪一家的“小貓”捉到的“小老鼠”多。游戲可以重復(fù)進(jìn)行兩三次。最后一次游戲結(jié)束時(shí)，“小貓”們可以在一起唱歌或跳舞，共同表達(dá)捕捉“小老鼠”的喜悅心情。教師在游戲中很容易的達(dá)到了此次教育的目的，通過游戲讓幼兒的體質(zhì)得到增強(qiáng)，動(dòng)作得到發(fā)展，友好合作能力得到提高，體現(xiàn)了 “游戲中學(xué)習(xí)”的教育思想

課程問題是教育系統(tǒng)中最重要的問題之一。

“沒有課程，教育便沒有了借以傳遞其要旨、轉(zhuǎn)達(dá)其意義、傳播其價(jià)值觀的媒介或工具?！?/p>

課程問題又是教育系統(tǒng)中最繁難的一個(gè)問題。

“課程是一個(gè)用得最普遍同時(shí)又是一個(gè)定義得最差的教育術(shù)語(yǔ)?！保ɡ聿榈?斯考德）

幼兒園課程存在其復(fù)雜性和不確定性。

第一章 幼兒園課程概念——對(duì)幼兒園課程的理解

一 什么是幼兒園課程

★就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?！?/p>

——張雪門

★“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也”

——張宗群

★幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸

-----陳鶴琴 一 什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助。幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里的所謂各種活動(dòng)，即《幼兒園工作規(guī)程》所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。一 什么是幼兒園課程

下面我們來(lái)分層解釋這一定義：

? 幼兒園課程是“活動(dòng)”

? 幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……的活動(dòng)” ? 幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和”

二、幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)

? 一個(gè)課程體系中所采用的課程類型及不同類型之間的比例關(guān)系上，以及具體的組織方式、策略上各有不同

? 幼兒園課程基本以活動(dòng)課程為主要形式，同時(shí)，隱性課程的特點(diǎn)十分突出。“通過環(huán)境教育幼兒”，“保育與教育相結(jié)合”，“寓教育于一日生活中”，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“在生活中，在游戲中，在幼兒的自主活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)”等等提法均反映了幼兒園課程的這兩個(gè)特點(diǎn)。

三、幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

（一）幼兒園課程的性質(zhì)

●基礎(chǔ)性

（一是從教育體制的角度；二是從人 的發(fā)展的角度。）

●非義務(wù)性（學(xué)前教育的非義務(wù)性質(zhì) ；使幼兒園課程具有了更大的靈活性）

●適宜發(fā)展性（幼兒園課程的基本功能與價(jià)值，是直接體現(xiàn)在對(duì)幼兒身心全面和諧的發(fā)展的適宜性上的。）

（二）幼兒園課程的主要特點(diǎn)

●啟蒙性（幼兒園的課程不在高深，在于是否能開啟幼兒的智慧與心靈、前發(fā)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)）

●生活化（幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容要來(lái)自于幼兒的生活，課程實(shí)施更要貫穿于幼兒的生活。）

●游戲性（幼兒的游戲中蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，能讓幼兒在其中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展）

●活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性 ●潛在性

第二章 幼兒園課程編制的基本原理---目標(biāo)的制定 一 幼兒園課程目標(biāo)的制定

（一）幼兒園課程目標(biāo)的來(lái)源與依據(jù)

兒童發(fā)展、社會(huì)生活和人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源”。

對(duì)幼兒的研究

對(duì)社會(huì)的研究

（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)層次：

? 幼兒園課程的總目標(biāo) ? 課程領(lǐng)域目標(biāo) ? 年齡階段目標(biāo) ? 單元目標(biāo)

? 教育活動(dòng)目標(biāo)

對(duì)人類知識(shí)的研究

幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu) 2 課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》以人的身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為建立教育目標(biāo)體系提供了一個(gè)比較規(guī)范化、清晰化的形式標(biāo)準(zhǔn)

包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能

力的發(fā)展。

包括感知?jiǎng)幼?、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展

包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展

（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu) 建立幼兒園課程目標(biāo)體系，必須考慮三個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)主體（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能的結(jié)

（2）教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)

言、藝術(shù)波其他分類方式）；（3）學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平。

? 幼兒園課程內(nèi)容的涵義

幼兒園的課程內(nèi)容是幼教工作者希望幼兒學(xué)而且希望幼兒學(xué)到的東西，包括基本知識(shí)、基本態(tài)度、基本行為方式。包括以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（2）關(guān)于基本活動(dòng)方式（包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)）的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（“做”的 經(jīng)驗(yàn)）。（3）關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗(yàn)。

（4）關(guān)于對(duì)待世界（包括自己）和活動(dòng)的態(tài)度，即情

意方面的經(jīng)驗(yàn)。

（四）當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意的幾個(gè)問題

? 目標(biāo)流失問題

? 課程內(nèi)容超載的問題

? 片面適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)視學(xué)習(xí)代價(jià)的問題

? 幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)及小學(xué)課程內(nèi)容不銜

接的問題

? 課程內(nèi)容不銜接——“多余性”不銜接：幼兒園簡(jiǎn)單重復(fù)甚至低于幼兒在幼兒園外（家庭和社會(huì)生活中）獲得的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)幼兒園成了小學(xué)課程“先修班”，搶先教授小學(xué)低年級(jí)的課程內(nèi)容（主要是讀寫算）

（三）幼兒園課程實(shí)施中的時(shí)間問題 1 存在的問題

（l）長(zhǎng)久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨?。幼兒好?dòng)和缺乏 耐性的特點(diǎn)使他們不可能長(zhǎng)期處于一種安靜等待的狀態(tài)。

（2）幼兒的不當(dāng)行為往往會(huì)招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的 班級(jí)心理氣氛。經(jīng)常如此會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系不佳。

（3）造成幼兒缺乏時(shí)間觀念、不知珍惜時(shí)間的不良習(xí)慣。

（4）貶低幼兒的自尊，因?yàn)闊o(wú)視代表幼兒生命的時(shí)間，實(shí)際反映。2 時(shí)間資源浪費(fèi)的主要原因有 ：（1）過分整齊劃一的集體行動(dòng)（2）固定而不可改變的時(shí)間

（3）時(shí)間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過渡多而不適當(dāng)；

（4）活動(dòng)內(nèi)容與組織形式配合得不好；（5）活動(dòng)本身不適合幼兒；

（6）兒童缺乏參與的機(jī)會(huì)，喪失積極性；（7）教師“照顧過度”而又忙不

過來(lái)；（8）教育過程缺乏靈活性；

（9）工作的計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好；（10）忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)，等等。3 建議與對(duì)策

（1）盡量減少不必要的集體行動(dòng)（包括不必要的集體活動(dòng)），減少“等待”（2）過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待

（3）活動(dòng)安排要符合兒童的興趣和需要（4）避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力（5）養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣

教師策略： 支持幼兒獨(dú)立做事讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)運(yùn)用信息性的稱贊，鼓勵(lì)幼兒的努力

幼兒園課程實(shí)施中的教師問題 1 教師創(chuàng)造著一種“課堂文化” 教師的專業(yè)化程度是課程效果的保障

課程實(shí)施中，教師還要注意以下幾個(gè)問題： 幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。2 教師的態(tài)度、言行和管理方式等應(yīng)有助于形成良好的教育。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，通過家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。練習(xí)題

1．觀察一位教師的半日活動(dòng)，分析其對(duì)時(shí)間資源的利用情況，如果出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象，請(qǐng)分析原因，并給出合理的解決對(duì)策。幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素 1為什么要評(píng)價(jià)？ 2評(píng)價(jià)什么？ 3誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？

4以什么為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)？ 5怎樣評(píng)價(jià)？

確定幼兒園課程目標(biāo)的具體方法 1 幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定 2 各領(lǐng)域目標(biāo)的制定 教育活動(dòng)（單元和具體活動(dòng)）目標(biāo)的制定

幼兒園課程目標(biāo)的表述

? 表述的角度 ：

從教師的角度表述

從幼兒的角度表述

? 表述的性質(zhì)

行為目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)

? 表述時(shí)應(yīng)注意的問題

對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般有如下要求。

1．表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。

2．目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。

3．目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。思考題

在處理來(lái)自不同目標(biāo)源的信息時(shí)，為什么要經(jīng)過教育觀和幼兒 學(xué)習(xí)與發(fā)展知識(shí)的過濾和篩選？

幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類型 1 課程內(nèi)容的范圍

★有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容 ★有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容

★有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容 ★有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容 2 課程內(nèi)容的分類： 按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類

★按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分 ★按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分

★按幼兒的主要活動(dòng)形式或圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)劃分 ★按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分

3.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

? 合目的性原則（有目標(biāo)意識(shí)；正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的；考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。）? 基礎(chǔ)性原則

? 價(jià)值性原則（貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象；有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系；能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題；）? 發(fā)展適宜性原則

? 興趣性原則（關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容；

將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣）? 直接經(jīng)驗(yàn)性原則

? 兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則

幼兒一日活動(dòng)的安排應(yīng)注意：

（1）時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日活動(dòng)。

（3）一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念。秩序感和計(jì)劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備。

（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一一個(gè)活動(dòng)．即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

第五篇：幼兒園課程

第一章 幼兒園課程概述 第一節(jié) 課程概述

一、課程的定義

（一）、課程的詞源

（二）、課程本質(zhì)內(nèi)涵的多元限定

（三）、課程定義的幾個(gè)維度

1、學(xué)科（領(lǐng)域）維度

2、經(jīng)驗(yàn)維度：課程是以兒童的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫作生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程。

起源于杜威的進(jìn)步主義教育思想 我國(guó)的《眾多大百科全書》在定義課程時(shí)，從學(xué)科維度和經(jīng)驗(yàn)維度隊(duì)課程的界定都作了闡述：課程“廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和?；蛑笇W(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義指一門學(xué)科”。

經(jīng)驗(yàn)課程“以開發(fā)與培養(yǎng)主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，突出地將生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)課題，或者說(shuō)是以社區(qū)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、勞動(dòng)等等作為內(nèi)容編成，只在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體、經(jīng)驗(yàn)課程的基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心。

3、目標(biāo)維度

4、計(jì)劃維度

二、課程理論

（一）課程理論的建構(gòu)

（二）課程理論的一些基本問題

1、課程的價(jià)值取向？——課程的核心問題

2、一元化課程與多元文化課程

一元化課程是一種“主流中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程。

3、分科課程與活動(dòng)課程

分科課程，又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門學(xué)科中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。

活動(dòng)課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。分科課程與活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)：

分科課程注重讓兒童掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且容易被教師把握，長(zhǎng)期以來(lái)，廣泛被人運(yùn)用，但是，它只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際。

活動(dòng)課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但是，它卻因?yàn)槿狈?yán)格的計(jì)劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

4、顯性課程與隱性課程

從課程的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和技能，學(xué)生獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)

而隱性課程是無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)校環(huán)境而得到知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生獲得的主要是非預(yù)期性的東西 聯(lián)系：

在顯性課程實(shí)施的過程中常常伴隨著隱性課程，隱性課程也在課程實(shí)施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。

第二節(jié) 幼兒園課程概述

一、幼兒園課程的特點(diǎn)

二、幼兒園課程的要素

幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向之所在，幼兒園課程的其他成分都在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。課程理念：

兒童的自然發(fā)展

教師預(yù)定的教育任務(wù) 兒童一般能力的獲得

學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的獲得

對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)

對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能獲得的強(qiáng)調(diào) 課程目標(biāo)：過程取向

結(jié)果取向 課程內(nèi)容：兒童經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)邏輯 教育方法：?jiǎn)l(fā)、誘導(dǎo)

傳遞、灌輸 教育形式：個(gè)別、小組

小組、集體 課程評(píng)價(jià)：過程評(píng)價(jià)

目標(biāo)評(píng)價(jià) 幼兒園課程的價(jià)值取向和課程的各種成分

第二章 幼兒園課程的基礎(chǔ)

課程的基礎(chǔ)，是指影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的主要因素。一般認(rèn)為，課程的基礎(chǔ)學(xué)科是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)。第一節(jié) 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)

一、心理學(xué)流派與幼兒園課程

（一）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程 皮亞杰

1、皮亞杰理論與幼兒園課程（1）皮亞杰知識(shí)建構(gòu)理論概述

（2）皮亞杰理論對(duì)幼兒園課程的啟示

皮亞杰對(duì)教師提出的三條相互關(guān)聯(lián)的建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。（3）皮亞杰建構(gòu)主義理論的發(fā)展

2、維果茨基的理論與幼兒園課程（1）維果茨基理論概述

核心是“無(wú)論在歷史發(fā)展過程中，還是在個(gè)體發(fā)展過程中，心理活動(dòng)的發(fā)展應(yīng)被理解為對(duì)心理機(jī)能的直接形式，即‘自然’形式的改造和運(yùn)用各種符號(hào)系統(tǒng)對(duì)心理機(jī)能的間接形式，即‘文化’形式的掌握”。維果茨基通過研究，揭示了心理發(fā)展的一般規(guī)律，那就是：人所持有的被中介的心理機(jī)能不；是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中；人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，事實(shí)上是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。

“鷹架教學(xué)”是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程

“心理工具”是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具。（2）維果茨基的理論對(duì)幼兒園課程的啟示 幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧和社會(huì)交往的技能，特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能；幼兒園課程應(yīng)該能夠同多提供支持，對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展期的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動(dòng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能都發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；應(yīng)在強(qiáng)調(diào)教師與兒童之間互動(dòng)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，促進(jìn)其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的教學(xué)手段；應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法，而不是武斷地將教材或某些抽象的信息強(qiáng)加給兒童。（3）維果茨基與皮亞杰理論的比較和整合 邏輯思維的兩個(gè)方面——發(fā)明和證實(shí) 動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn) 外部規(guī)則和邏輯運(yùn)算 文化工具與物理知識(shí)

（4）歷史——文化學(xué)派理論與社會(huì)建構(gòu)理論的異同

3、認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程 特別是對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的特殊性、發(fā)展的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知行為遺傳學(xué)方面有許多新的進(jìn)展

（二）成熟理論與幼兒園課程

成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。

被稱為“兒童研究運(yùn)動(dòng)之父”的霍爾的研究繼承了達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“個(gè)體發(fā)展復(fù)演種系發(fā)展的過程”?；魻柋徽J(rèn)為是建立以兒童為中心店娥教育理念的先驅(qū)，一兒童為中心的教育理念主張教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和發(fā)展規(guī)律，而不是去遵循來(lái)自外部的規(guī)則。

（三）精神分析理論與幼兒園課程

（四）行為主義理論與幼兒園課程

二、心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響 第二節(jié) 幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)

一、哲學(xué)流派與幼兒園課程

（一）經(jīng)驗(yàn)論和唯物論

經(jīng)驗(yàn)論者的的基本立場(chǎng)是，在人的頭腦之外，還存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界，它完全獨(dú)立于人的認(rèn)知過程，主體通過感知反映了客觀存在的知識(shí)。

（二）實(shí)用主義哲學(xué)

實(shí)用主義反對(duì)把主體與對(duì)象、經(jīng)驗(yàn)與自然人為的分割開來(lái)的“二元論”，主張任何知識(shí)都包含有行動(dòng)的因素，這就是說(shuō)，沒有行動(dòng)就沒有知識(shí)，反之，知識(shí)也因?yàn)槟苤敢袆?dòng)而具有價(jià)值。

二、哲學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響 第三節(jié) 幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

勃朗芬布倫納的生態(tài)環(huán)境包括小環(huán)境、中間環(huán)境、外環(huán)境和大環(huán)境 小系統(tǒng)是指“發(fā)展著的人字具有特定物理和物質(zhì)特征的情境中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式”。

中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或者多個(gè)情景之間的相互關(guān)系” 外系統(tǒng)是指“發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或者受其中所發(fā)生的一切所影響的一個(gè)或多個(gè)環(huán)境”

大系統(tǒng)是指各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)在整個(gè)文化或者亞文化水平上存在或可能村子啊的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)形態(tài)。第三章 幼兒園課程中的游戲 游戲的本質(zhì)特征：

非真實(shí)性；有一定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；自由選擇；積極的情感；過程導(dǎo)向 第一節(jié) 游戲在學(xué)前教育課程中的地位

一、對(duì)游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究

（一）從心理學(xué)角度看兒童游戲

1、游戲是帶有過去或未來(lái)傾向的現(xiàn)實(shí)行為

2、游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢(shì)）

（二）從文化的角度看兒童游戲

1、游戲作為一種分類框架

2、游戲的背景

二、游戲在學(xué)齡前兒童教育實(shí)踐中的地位

三、在教育實(shí)踐中對(duì)游戲的界定

四、游戲在幼兒園課程中的作用

1、游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展

2、游戲活動(dòng)有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行

3、游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)

4、游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合 第二節(jié) 游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合

一、游戲與幼兒園課程的有機(jī)整合

（一）教學(xué)在幼兒園課程中的作用 教學(xué)時(shí)師生雙方的共同活動(dòng)，構(gòu)成這種活動(dòng)的基本成分是教師的傳授、兒童的學(xué)習(xí)和教學(xué)所運(yùn)用的材料。教學(xué)承擔(dān)著向兒童傳遞人類和民族文化遺產(chǎn)的任務(wù)。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果”。

（二）幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系

游戲和教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系在于：其目的都是為了完成學(xué)齡前兒童教育所要達(dá)成的目標(biāo)。

區(qū)別：作為兒童自發(fā)產(chǎn)生的游戲，與教師的目的、有計(jì)劃的教學(xué)，永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者相互平行的。

二、實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合

從形式上分，游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為分離式、插入式和整合式三種類型。第四章 幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 第一節(jié) 健康教育與幼兒園課程

一、兒童健康和健康教育的有關(guān)理論

（一）兒童健康的有關(guān)理論

（二）兒童健康教育理論與實(shí)踐

二、幼兒園課程中的健康教育

（一）幼兒園健康教育的目標(biāo)