第一篇：自閉癥與聾人語言方面的差異

自閉癥患者與聾人在語言上的差異--從夢夢同學實例進行分析研究

湖南郴州資興特殊教育學校 肖兵

摘要：聾人通過佩戴助聽器、人工耳蝸，加上勤奮地學習，學會使用了手語，手指語，簡單口語，甚至書面語，可以與正常人進行“對話、交流”，但是聾人很難在書面語上擺脫聾人習慣性的口語和手勢語的影響，經常出現語序顛倒，句子結構不完整、文章生硬，缺乏感染力等特點。夢夢雖然沒有口語，但她的書面語言能力完全跟聾人不同。雖然聾啞人和自閉癥患者都有語言障礙。但自閉癥兒童聽力正常，溝通交往能力有障礙，不是真正意義上的啞巴。而聾啞人是因為聽力殘缺，導致語言缺失，溝通交往能力往往是正常的。

關鍵詞：聾人 自閉癥 語言障礙 差異

2013年10月初，我班轉來了一名新學生，她的名字叫夢夢（化名），她是個12歲的女孩。夢夢的父親自述，夢夢是個聾啞人，之前一直在親戚執(zhí)教的村小讀書，如今親戚調走了，學校擔心她影響班級的成績，建議她去更適合的特殊教育學校念書。因為夢夢的成績不好，她的父親希望她能從二年級讀起，把落下的功課補上去?？粗矍斑@個一臉憨厚的女孩，我決定收下她。

一、問題的發(fā)現

夢夢來到23班已經一個多月了，她每天按時上課、下操、排隊、吃飯、就寢，從不遲到早退，十分遵守紀律。課堂上，她從不回答老師的提出的任何問題，課后也不與同學交往，更不參加同學們的游戲活動。操場上，大家都跟著領操的同學在認真的做操，只有她一個人站在那一動不動，老師提醒她，她也只是憨厚的笑著看著老師，與她的父親之前根老師提醒的一模一樣，“老實的聾兒”，因為有了她父親的交代，老師們也都任由她，只要她按照自己喜歡的方式去做就好。

夢夢在我們班11名聾生中顯得那么的與眾不同，既然是特殊教育學校，自然像夢夢這樣的學生，大家也就不會對她感覺太奇怪，或許她就是一個“太老實”的聾啞學生罷了。轉眼一個學期過了一半，期中考試到了。夢夢的語文考了98分，作文寫得那么的“另類”，與眾不同，我開始對這個孩子產生了懷疑，她是聾啞人嗎？

二、問題的癥結

從事特教工作二十多年來，我第一次遇到作文寫的如此通順，如此善于表達的聾啞學生。聾人，因為聽力受損，無法清晰地聽到聲音，喪失了學習語言的能力。雖然聾人通過佩戴助聽器、人工耳蝸，加上勤奮地學習，學會使用了手語，手指語，甚至書面語的能力，可以與正常人進行“對話、交流”，但是聾人很難在書面語上擺脫聾人習慣性的口語和手勢語的影響，經常出現語序顛倒，句子結構不完整、文章生硬，缺乏感染力等特點。夢夢雖然沒有口語，但她的書面語言能力完全跟聾人不同。

回想本學期開學初，夢夢插到我班的情形，當時由于我校教務處安排緊急，家長又說殘疾人證掉了，正在補辦中，所以我服從領導的安排，把她接到了我班。

帶著種種疑惑，我撥通了夢夢爸爸的電話，通過了解，我才明白，夢夢膽小害羞，每次帶她去醫(yī)院都十分抗拒，所以她的父母根本沒給她辦理殘疾人證。由于父母常年在外地工作，根本無暇照看她，爺爺奶奶有是沒什么文化的農民，從沒聽孫女說一句話，所以就判定夢夢是個啞巴。

三、問題的解決

通過對夢夢進一步的仔細觀察測試，教研室成員一致認定夢夢是屬于自閉癥患者。為了進一步落實大家的判定，為夢夢將來的學習制定最恰當的訓練目標，我們要求夢夢的父母帶她去醫(yī)院做最后診斷。最終，醫(yī)院的結果跟我們的判斷是一致的。夢夢是自閉癥兒童，并非聾啞兒童。

自閉癥是一種全面發(fā)展性障礙疾病，癥狀伴隨一生,自閉癥也被人稱為“孤獨癥”。自閉癥兒童由于存在社會交往障礙和語言溝通障礙，所以嚴重影響了自身的學習、生活，更嚴重影響了他們對社會生活的適應和自立。雖然至今還沒有找到治愈自閉癥的有效方法，但是經過適當的治療和康復訓練，對自閉癥兒童的認知、情緒、社交以及生活自理等能力都會有一定的改善提高，從而大大提高了他們的生存質量。

自閉癥兒童聽力正常，但是溝通交往能力有障礙，不是真正意義上的啞巴。而聾啞人是因為聽力殘缺，導致語言缺失，溝通交往能力往往是正常的。聾人和自閉癥患者都有語言障礙，所以夢夢被“無知”的家人判定為聾啞人也就不會覺得太奇怪了。

為夢夢從新定位后，我趕緊和同事為夢夢制定新的康復訓練計劃。

第一步：穩(wěn)定情緒，進行情感溝通。

正如陶國泰教授所說的那樣：“仿佛有殼子（把她）包到里面去了，要用溫暖去沖破冰冷的外殼。”夢夢是我們班的一份子，老師和同學們只有在學習和生活中對她給予更多關心愛護，她才會慢慢地接納整個班級環(huán)境，只有這樣，教育才能起到正真的作用。

為了達到這個目標，全班同學一起制定了一個“溫暖計劃”，每天主動與夢夢問好；與夢夢一起討論學習；主動邀請夢夢參與同學們的游戲、活動；陪夢夢一起晨練，做一些她喜愛的體育運動；多與夢夢對視，用友善的眼光感化她。第二步：口部肌肉訓練，發(fā)展語言能力。

夢夢的書面語言能力不錯，但是沒有口頭語言。第一步，我為夢夢制定了模仿發(fā)音的訓練。開始讓她模仿無意識的發(fā)音，她只要發(fā)“啊”，我也趕緊發(fā)“啊”音，并仔細觀察夢夢對我模仿她發(fā)音的反應。從起初的好奇，無意識，到后來的有意識，感興趣，從她嘴里的發(fā)音越來越多了，每次有了進步，我就會及時給予鼓勵，進一步刺激她發(fā)音的欲望。第二部，鍛煉口部肌肉。我和語言康復教師一起，通過吹氣球，吹蠟燭進行呼氣吸氣訓練；通過口舌操訓練，打哇哇、彈舌頭等進行嘴型、發(fā)聲訓練。在堅持不懈的努力下，夢夢嘴里的音節(jié)越來越豐富了。

第三步：創(chuàng)造情境，進行交往訓練。

社會化行為缺陷是自閉癥兒童最大的特點，主要表現在社會交往能力與交往技巧方面。

我會把幫她已經批改的作業(yè)本放在我的眼鏡盒下，愛學習的夢夢想要拿去，我就要求她一定說出“要”才能給她。我會在她口渴的時候，必須說“喝水”才給她水喝。我會讓學生一起與她訓練，并要求學生故意說錯，刺激她說“錯”并改正同學的錯。漸漸的，夢夢與人交往的次數多了，不再因為不會表達而膽小、害羞地躲在一旁了。

四、反思

由于教師工作上的不細致，由于家長對孩子的不重視，夢夢被人誤認為是聾啞人達十二年之久。如果大家對她更多點重視，在更早的時期對她進行有效的康復訓練，或許夢夢會比現在的狀況好很多。雖然夢夢最終被發(fā)現并得以糾正，但是需要我們反思的地方還很多。學?？茖W系統地對孩子進行康復訓練的同時，更要做好家校聯合，取得家長的大力配合，夢夢才能康復的更快更好。

第二篇：聾人語言

http://linguist.ccu.edu.tw/front/bin/home.phtml 臺灣

國立中正大學語言學研究所

http://004km.cn/viewthread.php?tid=26729&extra=&page=2 2003-10-17

根據葉斐聲、徐通鏘的《語言學綱要》，語言是一種特殊的社會現象，是人類作為必不可少的思維工具和最重要的交際工具來使用的一種音義結合的符號系統。

在人類種種交際工具中，身勢等伴隨動作是非語言的交際工具。因此聾啞人的手勢,是所謂的“身體語言”(body language),實際上便是非語言的交際工具。而且在該書的第一章第二節(jié)第四部分“關于聾啞人的思維”中論述到，聾啞人是能夠思維的，既然得不到語言的交際工具，就發(fā)展非語言的交際工具，從視覺、觸覺等去接收常人用聽覺得到的信息。因為聾啞人視覺很靈敏，通常用手勢表達意思。

所以，聾人手語是交際工具，但不是語言。

聾人的手語是一種語言嗎？這要看是什么樣的手語系統了。如果一種手語具有自己的詞集和語法，那就是一種語言，比如ASL(American Sign Language)或FSL(French Sign Language)。如果一種手語只是把某一種有聲語言的詞語逐個轉化成手勢，而使用原有聲語言的詞集和語法，那就只是那種有聲語言的一種表現形式，就象用國際音標轉寫下來的漢語一樣。Signed English就屬于后一種，不過實際使用中由于完整第表達同樣的時間要花ASL或有聲英語的兩倍時間，使用者常常省略一些虛詞。舉例：ASL: q--------------------ME BORROW BOOK

翻譯成英語就是：Can I borrow the book? 其中“ME” “BORROW” “BOOK”分別是和這幾個英語詞表示相同意思的手勢詞匯，而 q 表示在這句話期間“說”話人的面部表情詞匯是代表疑問句的。而用Signed English一般表達為：Can I borrow book?

另外，不知道中國手語是屬于哪種類型的，是ASL那類的還是Signed English(Siglish)類的？

兩種都有：Chinese Sign Language 和 Signed Chinese。

http://bbs.deafstar.net/viewthread.php?tid=6496 2003-2-11 手勢和手語的區(qū)別，季佩玉老師的《淺談聾人手勢語的研究》中提到過，我今天剛在手語欄目貼了季老師的這篇文章，在第五頁的第二部分“

二、不要將手勢語統稱為“手語”，以免引起手勢語和手指語的混淆“。不知道她說得對不對？大家可以討論。

第一，手語應該包括手指語（盡管數量很少）和手勢語，簡而言之，就是，用手“說”出來的語言。

第二，即使是聾人用嘴巴講出來的那種無論在音質和音準上都和健聽人有明顯差異的話，也應該歸于口頭語言而非手語。

第三，我在本科畢業(yè)論文中提出語言的四分法，即：口頭語言，書面語言，手語，網絡語言是人類語言的四種基本形式。不能因為使用人數少而將手語排斥在外。

第四，手語存在自己的文法，但和書面語言口頭語言都不同。不能以一方的標準來評價另一方。

第五，聾人使用手語時豐富的面部表情可以算作手語的元素，但口型卻不是必須的，因為也有聾人習慣不動嘴唇打手語。

http://004km.cn）謝謝！Thank you very much!

可以說手語是一種符號系統，形義結合的符號系統，但絕對不是語言。

我們不能對語言的概念無限泛化，語言就是音義結合的符號系統，不要再突破這個定義了。否則會很麻凡的，body language算不算語言？文字算不算語言？旗語算不算語言？一旦突破這個概念很多問題就會出來的了。

一、問題的提出

由于聽覺缺陷而造成的語言障礙，是聾生將來參與社會生活所面臨的最大困難。因此，形成和發(fā)展聾生的語言，是聾教育最重要的任務之一。正如臺灣著名特教專家林寶貴先生所指出的那樣：“要解決聽障者的問題，最根本的方法就是要為他們解決語言溝通問題。語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學習問題、情緒問題、社會適應問題、就業(yè)問題等自然迎刃而解?！?/p>

這是由聾生語言形成的困難性、復雜性和聾生語言基礎極其薄弱、語言實踐機會極其缺乏等因素所決定的。

然而，大量研究和事實表明，多數聾生家庭對發(fā)展聾生語言重視不足，不能有效地幫助孩子在生活中積累語言、運用語言，造成學校教育和家庭教育脫節(jié)、語言學習和語言使用脫節(jié)，嚴重影響著聾生語言的發(fā)展。

二、開展家校合作實驗，發(fā)展聾生的語言能力

１、實驗目標

（１）形成家校合作模式。聾生家長的教育意識有明顯增強，能自覺配合學校主動肩負起在家庭環(huán)境下發(fā)展聾童語言的責任；教育水平有明顯提高，掌握在家庭環(huán)境下發(fā)展聾童語言的方法，比較有效地發(fā)展孩子的語言。

（２）形成家庭語言學習教材和家庭手語訓練教材。

２、實驗對象：選取剛入校的一年級聾生及其家長為實驗對象，進行連續(xù)性實驗。

３、實驗操作過程

（1）調查聾生家庭教育狀況，確定實驗對象。我們編制了聾生家庭教育狀況調查表，采用問卷調查的形式，主要從家庭基本情況、家庭教育狀況、家長對實驗的要求等方面進行調查，為實驗的順利進行提供基礎性依據。在此基礎上，組織家長報名，把關心孩子語言發(fā)展、參與實驗積極性高的家長作為實驗對象。

（2）規(guī)劃語言學習目標。我們依據聾校小學階段語文教學大綱的基本要求和教材中的知識點，按照聾校語言教學的目標盡量與家庭語言訓練目標一致、強化語言積累和語言交際的原則，確立了聾生積累語言、運用語言的總體目標和各學期的具體訓練目標。

（3）編寫家庭語言訓練教材。根據聾生學習語言的特點和家長的實際，我們主要編寫了兩類教材：一是漢語語言訓練教材，二是手語交際訓練教材。教材的編寫力求突出五個方面：一是把聾校語文教材中的有關知識在家庭中加以鞏固（如對照實物、動作演示或用手語幫孩子鞏固詞語）；二是積累詞語、詞組的擴展訓練（如根據聾校語文第三冊第六課中的“掛著”一詞，實驗教材中設計了“掛著表”、“掛著衣服”、“掛著毛巾”、“掛著書包”、“掛著籃子”等，讓家長結合情景幫聾生積累）；三是利用學校學習的新句式在家庭中創(chuàng)設情景，幫助聾生學習積累句子（如聾生在一年級學習了“這是什么”的句式后，要求家長結合家中實際，帶領聾生學習“這是圓桌”、“這是沙發(fā)”、“這是毛巾”等等）；四是在生活中學習詞語、句子，要求家長隨時把聾生在家庭中見到的新的語言現象，運用制作卡片的方法幫聾生學習語言；五是交際訓練，設計安排一定數量的適合聾生和家長運用手語或書面語交流的句子。（4）舉辦家長學校：利用家長兩周一次接送聾生的時機，根據實驗教材，從訓練內容、方法和手語三個方面加強對家長的培訓和指導。每學年培訓三十六課時左右。

（5）家庭語言訓練實踐。家長根據實驗教材和教師的培訓，利用聾生休息的時間，每天用一至兩個小時的時間帶領孩子進行語言學習。

（6）家庭語言訓練效果的平時檢查與鞏固。每周一家長送聾生時，教師首先檢查家庭語言訓練的情況，并根據具體情況進行有針對性地指導。另外，教師結合教學實際，安排一定時間幫助聾生鞏固在家中學習積累的語言。

（7）假期綜合訓練、鞏固。根據全學期學習訓練的內容，教師設計寒暑假綜合訓練內容，指導家長在假期中進行綜合訓練，最大限度地提高聾生學習語言的鞏固率。

（8）綜合評估、總結與推廣。每學期開學初對聾生在家庭學習語言狀況進行一次效果評估，及時總結典型經驗，并運用舉行家庭教育經驗交流會的形式，予以推廣，促進家庭教育整體質量地提高。同時，及時把實驗成果運用到新的班級，進行第二輪實驗。

三、實驗初步成果

１、家庭教育實驗深受家長的歡迎，家長的教育意識明顯增強，教育觀念明顯轉變。問卷調查和階段性評估結果顯示，家長對實驗工作滿意率為100%，95%的家長能按時參加培訓，67%的家長認為參加實驗對教育孩子的幫助巨大，66%的家長能掌握教師培訓的方法且能有效地運用。大多數家長能正確認識自身在教育孩子中的重要作用，家庭教育由自發(fā)型、隨意型開始向自覺型、計劃型轉變，改變了過去重養(yǎng)輕教、認為教育孩子的責任完全在于學校的錯誤認識。２、聾生的語言能力顯著提高。首先表現為聾生積累詞匯量有較大提高。多數家長掌握了“卡片學詞識字法”，結合家庭生活實際，隨時把在家庭生活中見到的新事物、新現象，制成卡片，幫助孩子在生活中、在實踐中學詞識字，把生活中、實踐中的語言形象和語言形式有機地結合在一起，聾生掌握了大量的在學校課堂內學不到，在生活中卻經常見到、用到的詞匯，積累了大量的語言材料。僅以2001年上半年的評估結果為例，制作300詞語卡片的有4人、200個左右詞語卡片的有1人、100各左右詞語卡片的有3人、100個詞語卡片以下的有2人，聾生對學習詞語的掌握率均在90%以上。其次表現為聾生運用句式說寫句子的能力明顯提高。多數家長為聾生建立了“寫句本”，根據實驗教師的輔導，利用在學校里學習的新句式，采用“即時學習法”，讓聾生在生活實踐中練習說寫句子，把語言的理解和運用有機的結合起來，提高了語言的使用率，較好地解決了語言學習與應用脫節(jié)的問題。在“運用句式說寫句子”的評估中發(fā)現，5名聾生的語言能力不僅明顯高于同年級未參加實驗的聾生，而且在某些方面也高于比實驗班高出1——2個年級聾生的語言能力。這五名聾生說寫的句子不僅題材廣泛，內容充實，有較大的擴展性，是在課堂內學不到的，而且語句通順，基本上無語序顛倒現象。第三表現為家長基本上能與聾生進行交流溝通。部分家長能運用手語與聾生交際；個別基礎較好、素質較高的家長能用口語、用書面語和聾生交談，交際中家長注重用完整的語句，有助于聾生語言能力的形成和發(fā)展。

3、編寫出四冊家庭語言訓練教材和兩冊手語培訓教材。

四、結論

１、聾校有計劃地指導家庭教育不僅是必要的，而且是可行的。家校合作是發(fā)展聾生語言能力的成功模式，能有效地發(fā)展聾生的語言能力，進而提高聾校教育教學質量。

２、家長學校、家庭教育經驗交流會、個別指導、教師和家長協商是聾校指導家庭教育的有效形式。

３、聾校指導家庭教育必須遵循六項原則：一是實用性原則。要立足于家庭教育的實際，把培訓的重點放在具體、實用的方法指導上，避免過多從理論上講授。二是針對性原則。一方面要針對家長素質偏低（大多數為初中水平）的實際，注重培訓內容深入淺出，易為家長掌握、應用；另一方面要針對聾生的生理、年齡特征，注重傳授形象直觀等樂于接受的方法；另外針對家庭教育這一特殊領域，注重研究與家庭密切相關的方式、方法。三是實踐性原則。家庭教育的生命在于實踐。每次培訓結束后、節(jié)假日（尤其是寒暑假）都要安排一定數量的實踐作業(yè)，使家長學用結合，在實踐中練習運用。四是長遠規(guī)劃與階段性實施相結合的原則。聾校指導家庭教育必須有長遠規(guī)劃，有總體的目標，避免隨意性，同時又要循序漸進，分階段逐步實施。五是分類指導與集體培訓相結合的原則。既要根據家長的共同點抓好集體培訓，又要根據家長的個別需要、聾生的剩余聽力狀況，進行個別指導。六是采用多種方法調動家長積極性和主動性的原則，這是家庭教育成敗的關鍵。

4、情景學習法、反復訓練法、卡片學詞識字法、即時學習法和語言交際實踐法等是家庭發(fā)展聾生語言的有效方法。

曲阜市聾啞學校家庭教育實驗課題組

聾童由于聽覺障礙，而不能獲得外界聲音的刺激，致使他們的口語能力發(fā)展受到了嚴重阻礙。發(fā)展聾兒的口語是我們的目標，對聾童進行口語訓練是為了形成他們的口頭表達能力，回歸主流，能與正常人交談。大多數聾童表達時都有概念不準、語匯貧乏、詞序顛倒、表達困難等情況。

（一）培養(yǎng)聾童理解語言的能力

聾童與正常兒童相比，在心理、語言等方面都有很大的差距，由于聽覺障礙，他們沒有外界聲音的刺激，語言形成較晚，所以在對聾童進行口語訓練時，必須讓他們理解，單純的教與訓練，是較難掌握的。應通過實物對照，讓學生觀察，再輔助以語言的教學，就比較容易理解和接受。理解與表達是相輔相成的，聾童理解語言都是通過視覺和他們的殘余聽力，因此不聯系任何情景或事物的言語刺激，對聾童語言的形成沒有多大作用的。聾童掌握一些語言之后，教師要注意變換方式，讓學生做到舉一反三，如：教學生一種句式，然后就應多訓練他們多說一些這樣的句式，才能夠做到隨機應變。

（二）豐富聾童知識，積累詞匯

聾童只有積累了較豐富的詞匯以后，才能和健全人進行口語交流（但語速較慢）。無論是家長，還是教師都要注意給聾童創(chuàng)設語言環(huán)境，幫助他們積累詞匯。

首先要給聾童提供多見多識的機會，使他們可以親身體驗和感受。比如：帶學生外出活動、旅游等，可以讓他們有目的、有意識地去觀察一些常見的、直觀的事物，并及時告訴他與之相對應的詞語，使他們在實踐的進程中加深印象；還應注意的是要隨時隨地將學過的詞匯再現給他們，讓他們學得會、記得牢。

其次充分利用聾童各種正常感官，使其積累詞匯。從視覺的角度來講，聾童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直觀的、形象的詞匯教給他們，如：各種顏色、形狀之類的詞；觸覺方面可以通過讓他們去感觸、去體驗；味覺方面的酸、甜、苦、辣等，可以通過讓他們去品嘗、去理解。

（三）對聾童進行有聲語言的訓練

聾童掌握了部分詞匯并不意味著就會說話，或口語發(fā)展就好。發(fā)展有聲語言是口語訓練的關鍵。

首先，應及時糾正聾童的發(fā)音錯誤，聾童從不發(fā)音到開口說話有一個漫長的過程，不能操之過急，應循序漸進。對于經常發(fā)音不準確，說話不規(guī)范的錯誤要及時進行糾正，發(fā)音正確的還要多加強練習，多給予他們鼓勵。

其次，要幫助聾童建立詞語概念。由于自身條件的限制，在使用語言時常有濫用的現象。所以很多時候要多鼓勵學生多說話，這樣才可以發(fā)現問題并及時解決問題。

再次，采用問答的形式引導聾童來進行口語訓練，這種方式可以隨時隨地進行，根據所學知識編排，鍛煉聾童的口語表達能力。在這種訓練過程中，千萬不用手語動作來做輔助。如果長期使用手語，聾童形成習慣，就會覺得有了依靠。最終將會阻礙其口語的發(fā)展。

（四）多與家長溝通

教師要經常與家長保持聯系與溝通，了解學生的家庭生活情況及學生有哪些不良現象，向家長匯報學生的學習情況及各方面的表現。以便家長與教師一起來對聾童進行口語訓練，比如：家長了解學生的學習內容后，有機會帶學生出去時，便可以進行相應的訓練，加深聾童的理解和印象。這樣可以使口語訓練達到事半功倍的效果。

第三篇：聾人手語與漢語語序的一些差異

聾人手語與漢語語序的一些差異

聾人手語與漢語相比語序有些差異：

1）先打出表示行為的目的詞語，后打出表示行為的對象的詞語。

例如：漢語：我想回家。

手勢語：家 回 我想

2）先打出外界感受到的某種信息，后打出這種信息引起的反應。

例如：漢語：快滅火。

手勢語：火 快 滅

3）先打出被修飾、限制的事物名稱，后打出表示修飾、限制的手勢語詞。

例如：漢語：我有一件新衣服。

手勢語：衣服 新 我 有一

（4）出表示某件事物或意愿的手勢語詞。

例如：漢語：我沒有吃飯。

手勢語：吃飯 沒有

（5）用手勢語詞表示疑問句時，往往先打出被疑問的事物，而將表示疑問的詞放在句子末尾。

例如：漢語：什么會？

手勢語：會 什么

聾人手語句子成分與漢語相比缺少一些詞類：

（1）缺少漢語中的虛詞

聾人手語中一般不打虛詞，并不影響句子的表達。

例如：漢語：我和小王在看[url=javascript:;]電影[/url]呢。

手勢語：電影 看 我 小王

（2）缺少漢語中的量詞

在聾人的交往中常常省略某些量詞，但并不妨礙他們之間的交流。

例如：漢語：一本書 一張紙 一只雞

手勢語：一書 一紙 一雞

（3）賓一體現象

手勢語構詞中，動賓短語與該短語中的名詞不分，往往造成動詞的省略，要想確定是表示短語的名稱，還是表示短語中的動詞，要從上下文聯系來確定，一般不會影響交流。

例如：手勢語中：踢足球與足球用同一個手勢來表示。

刷牙與牙刷用同一個手勢來表示。

聾人手語是靠交流雙方的手勢和面部表情來實現的。為了提醒對方注意，往往把最重要的中心詞先打出來，然后打說明部分和修飾部分詞。有時將一些表示實際意義的主要手勢語打出來，配合相應的面部表情來傳遞信息，例如聾人想問你吃飯了沒有？他們只用手勢打出“飯”然后面部呈詢問的表情；聾人在表達過程中，有些虛詞除用相應的面部表情外，還通過加大手勢動作的頻率或幅度以及改變動作方向來表示，例如“幫助”的手勢動作：雙手斜伸，手心向外，拍兩下，表示可以給人提供幫助;雙手斜伸，手心向內，拍兩下，表示求助。

第四篇：自閉癥語言訓練方法

自閉癥語言訓練方法

自閉癥的困擾，對于孩子來說，就如同無形中給孩子創(chuàng)造了另一個世界，并陷入其中而不能自拔。對于父母來說，期盼孩子的健康成長，有著流利的言語，童年應該有的天真淘氣來與這個世界交流對話，而自閉癥只能讓孩子融入這個社會的時候受到傷害。

想要打開孩子自閉的那扇窗，讓孩子享受這個世界陽光的親吻，自閉癥語言訓練方法有哪些?

一、親情接納，用心溝通。

要尋找語言訓練的切入口，首先要讓孤獨癥兒童從心里接受主訓教師。為此，訓練前，教師要充分了解孤獨癥兒童的興趣喜好，設法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓練中，他們才不會產生排斥心理，從而順利接受訓練。例如，對于一名初次來到語訓室，面對主訓教師大哭大鬧的孤獨癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨癥兒童的語言訓練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

二、游戲訓練，互動模仿。

對于完全無語言發(fā)音的孤獨癥兒童，語言訓練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發(fā)單音作準備。這一階段的訓練表達性語言訓練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓練游戲來完成。常用的游戲主要有：

1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。

2、呼吸訓練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發(fā)聲”、“抓癢發(fā)聲”等游戲增強孤獨癥兒童的肺部呼吸功能。

三、音樂陶冶，視動結合。

孤獨癥兒童由于缺乏溝通技能，而長期處于自我封閉狀態(tài)。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發(fā)人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨癥兒童自我表達的媒介，豐富其自我情感，促進其自我成長，從而幫助孤獨癥兒童宣泄內在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂，對孤獨癥兒童進行語言訓練時，注重的是主動的體驗、參與和表達，而不是被動的聆聽。

為孩子布置一片藍天，就要給于孩子引導的腳步。自閉癥的困擾讓父母嘆息，愛的源泉源源不斷，喚醒孩子沉睡的大腦，迎接屬于和小伙伴們一起玩耍的童年，只要愛的持之以恒，選擇專業(yè)的言語機構，例如：香港東方啟音言語治療有限公司。

第五篇：聾人手語與漢語在語法上的差異

聾人手語與漢語在語法上的差異

摘要：每一種語言都是由語素﹑詞﹑詞組﹑句子等語法單位按照一定的語法規(guī)則組合起來的。手語到底有沒有語法?如果說手語的語法特征就是漢語語法的特征,那么為什么使用漢語手語的人群寫出的文字與使用漢語的聽人不同。如果說手語有語法規(guī)則,那么規(guī)則是什么。本文就來探討一下這個問題。

關鍵詞：聾人手語 漢語 語法 差異

1、有關手語

手語是人們在聾人環(huán)境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的語法規(guī)則來表達特定意思的交際工具。中國手語在使用中還可以分為手勢漢語和自然手勢。手勢漢語是依照漢語的語法規(guī)則，按照手勢與詞的一一對應的關系打出來的，因而它沒有獨立的語法和構詞體系，它的語法和構詞規(guī)則是從屬于現代漢語的，目前，在教學中使用的就是這種語言。而自然手語是聾人之間進行交際的語言，其特點是與有聲語言沒有必然的聯系，不受有聲語言語法規(guī)則的制約，有自己特有的構詞規(guī)律和語法規(guī)則。本文所探討的就是指這種自然手語，即聾人手語。

2、聾人手語的語法

手語的語法是講單個手勢的構成規(guī)則和多個手勢聯合起來表達意思的結構規(guī)則。

手語是靠眼睛看來接受信息，靠手和身體表情組合運動發(fā)出信息。怎么看順眼和好懂，怎么打舒服順手，是有規(guī)律可循的，那就是手語語法規(guī)則。

很多聾人不知道或者講不出手語語法，不是他們不懂，而是他們打的好，通過自然途徑獲得母語一樣地自然地掌握手語的。漢語語法是在掌握流利的漢語（積累大量手語詞匯、經過大量手語對話實踐，用手語表達像脫口而出一樣熟練不用多想就打出來）后才學的，上小學或者中學才學漢語語法。但是學習第二語言或外語時，才一邊學習詞匯一邊學習語法。好多語言表達方式時約定俗成的，習慣了的方式，甚至講不出什么道理，反正就這樣感覺對。（靠自然天成的語感來判斷表達是否合適，合乎習慣）。

2.1手勢的組成

每個手勢表示一個概念，一個（或幾個）意思。單個手勢的構成要素有：

（1）手形（如字母和數字的指式，I，V，E，U，Y，Q，L，J，X，// 1，2，3，5，6，7，8，9，10。注意，字母和數字手形一樣，沒有和數字4手形相同的字母）

（2）手的移動（移動方式有：來回擺動，上下移動，不規(guī)則抖動、擦、抹、切、削、旋轉、繞、敲，拍等）

（3）手的位置（手與身體的位置關系：在頭上、腦門、太陽穴、臉、脖子、胸部，胸前，腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等）news.cndeaf.com（4）手掌心的朝向（朝外，朝向自己身體，雙手掌心相對或并列等）

（5）還有面部表情和身體的姿勢（喜怒哀樂、皺眉，皺鼻子，眼睛睜開或瞇成縫兒，各種口型）其中手形是手語詞的核心元素，不可缺少。手的位置、移動、掌心朝向是以手形為依托的。面部表情和身體姿勢起到語法/修辭作用。高興的表情、生氣的表情表示不同的句子表達方式（肯定句、否定句、疑問句、反問句、設問句和感嘆句），還有用肩膀側轉和視線交替變化，表示不同角色和不同角色之間對話。

2.2從詞性的角度分析漢語的手語詞匯有下列特點

2.2.1 數量詞 漢語手語中手語中數量詞的表達有以下的方式

（1）用數詞的重復組成量詞。例如：用一棵、一棵的樹組成“一片樹”中的“片”。例如：“很多”雖然有“很”和“多”都有手勢詞語，但有時也還是用具體的可視的四指來代替“很多”的手勢。例如：“每個”。“每”和“個”各有手勢，但還是用“一個個”的“玉米”來表示。

（2）借用。用意義相近的詞代替手語沒有的詞。例如，用“眾”借代“群”。

（3）用手勢中可以表達的自然手勢。例如，“一群蜜蜂”中的“群”——雙手手腕相對，十指向上。2.2.2 連詞 在手語中聾人不使用或者很少使用連詞，更多地用動作的順序、動作的停頓時間的長短和表情代替書面與中的連詞。比如：“看書！可是看不下去”中的“可是”聾人就用“打哈欠”的動作表示。又如：“（先）把面團搓成長條，（然后）搟一搟，（最后）切成勁兒”

2.2.3 動詞、形容詞、副詞的變形（屈折）動詞、形容詞、副詞的變形（屈折）指某一手勢在動作的細微變化和重復帶來意義上的變化。比如：動詞“摔”，手勢動作重一些、快一些、幅度大一些表示不同的“摔”。形容詞“驕傲”頭向上仰的幅度表示程度的“傲慢”。

2.3聾人手語與漢語相比語序的差異（1）賓語+動詞式

也就是“目標（賓語）”在前，“動作（動詞）”在后的順序。（很像漢語中“把”字句的順序）例如：球/扔（漢語意思是扔球，把球扔出去），先打“球”的手勢，后把“球”的手勢往外移動，成“扔”的動作，結果球沒了，是扔出去了。

球/接（漢語意思是接住球，把球接住了），先打“球”的手勢，然后移向自己胸口，球的手勢沒變，表示接住球了，手里還有球。

書/拿（漢語意思是把書拿過來，拿書來），先打“書”，指著一邊，意思是那本書，瞄準目標，再伸手去拿。

（2）否定詞常常在句子后面。

這里/跑/不行（漢語意思是這個地方不許跑步，這個地方不能跑步）。先打出”跑“，知道主題詞，講什么事，接著打”不行“的手勢。

重要的信息在最后，記得時間長一些。說了長句子，好多人的短時記憶效果通常是記住最后和開頭幾個手勢記得牢，中間的部分忘得快。

（3）先打出表示行為的目的詞語，后打出表示行為的對象的詞語。

例如：漢語：我想回家。手勢語：家 回 我想（4）出表示某件事物或意愿的手勢語詞。

例如：漢語：我沒有吃飯。手勢語：吃飯 沒有

（5）用手勢語詞表示疑問句時，往往先打出被疑問的事物，而將表示疑問的詞放在句子末尾。例如：漢語：什么會？ 手勢語：會 什么

（6）先打出被修飾、限制的事物名稱，后打出表示修飾、限制的手勢語詞。

例如：漢語：我有一件新衣服。手勢語：衣服 新 我 有一 2.3 聾人手語句子成分與漢語相比缺少一些詞類：

（1）缺少漢語中的虛詞。聾人手語中一般不打虛詞，并不影響句子的表達。

例如：漢語：我和小王在看電影呢。手勢語：電影 看 我 小王

（2）缺少漢語中的量詞

在聾人的交往中常常省略某些量詞，但并不妨礙他們之間的交流。

例如：漢語：一本書 一張紙 一只雞 手勢語：一書 一紙 一雞

（3）賓一體現象

手勢語構詞中，動賓短語與該短語中的名詞不分，往往造成動詞的省略，要想確定是表示短語的名稱，還是表示短語中的動詞，要從上下文聯系來確定，一般不會影響交流。

例如：手勢語中：踢足球與足球用同一個手勢來表示。

刷牙與牙刷用同一個手勢來表示。參考文獻

《中國手語和漢語雙語教育初探》楊軍輝 《中國特殊教育》2002.1 《手語性質分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期 《手語性質分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期

劉 明