第一篇：成長(zhǎng)導(dǎo)論題庫(kù)

一、遼寧科技學(xué)院簡(jiǎn)介：

1、遼寧科技學(xué)院是一所以工科為主、多學(xué)科發(fā)展的省屬普通本科學(xué)校。

2、具有60多年的辦學(xué)歷史，突出應(yīng)用型的人才培養(yǎng)特色。

3、為冶金、機(jī)械等材料加工和裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)工程技術(shù)和高級(jí)技能型人才。

二、機(jī)械工程學(xué)院簡(jiǎn)介：

1、機(jī)械工程學(xué)院是遼寧科技學(xué)院其中的一個(gè)二級(jí)分院，前身是礦機(jī)科，具有60多年的歷史。

2、教授、副教授的比列占全體教師總?cè)藬?shù)的54%。

3、全院共有本科專業(yè)兩個(gè)，?？茖I(yè)四個(gè)，48個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生數(shù)約1600余人。

4、學(xué)院現(xiàn)有快遞成型實(shí)驗(yàn)室各類教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室18個(gè)。

三、學(xué)生的權(quán)利：

1、參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各項(xiàng)活動(dòng)，使用學(xué)校提供的教育教學(xué)資源。

2、參加社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)，在校內(nèi)組織、參加學(xué)生團(tuán)體及文娛體育等活動(dòng)。

3、根據(jù)有關(guān)規(guī)定，申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及貸款。

4、在思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面獲得公正評(píng)價(jià)，完成學(xué)校規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書、學(xué)位證書。

5、對(duì)學(xué)校給予的處分或者處理有異議，向?qū)W校、教育行政部門提出申訴；對(duì)學(xué)校、教職工侵犯人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提出訴訟。

6、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

四、學(xué)生的義務(wù)：

1、遵守憲法、法律、法規(guī)。

2、遵守學(xué)校管理制度。

3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)。

4、按規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用，履行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的相應(yīng)義務(wù)。

5、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

6、法律、法規(guī)規(guī)定的其他義務(wù)。

五、學(xué)生入學(xué)與注冊(cè)：

1、新生憑錄取通知書，經(jīng)我院正式錄取的新生，方能入學(xué)。

2、新生辦理入學(xué)手續(xù)后，學(xué)校在三個(gè)月內(nèi)按國(guó)家招生規(guī)定對(duì)其復(fù)查。合格者予以注冊(cè)，取得學(xué)籍。

3、每學(xué)期開學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)在兩周內(nèi)辦理繳費(fèi)注冊(cè)手續(xù)。

4、學(xué)生在畢業(yè)離校前繳清所有學(xué)費(fèi)，未繳清學(xué)費(fèi)的，不發(fā)給學(xué)業(yè)證明材料。

六、學(xué)生請(qǐng)假：

1、學(xué)生應(yīng)自覺遵守學(xué)院紀(jì)律，自覺按時(shí)參加培養(yǎng)方案規(guī)定和學(xué)院統(tǒng)一安排組織的一切活動(dòng)。

2、學(xué)生請(qǐng)假必須事先填寫請(qǐng)假單，批準(zhǔn)后方能生效。

3、請(qǐng)假1天由輔導(dǎo)員準(zhǔn)假；請(qǐng)假2至3天由學(xué)生副書記準(zhǔn)假；4至6天由學(xué)生處準(zhǔn)假；7至14天由學(xué)校準(zhǔn)假。

4、返校后主動(dòng)到相關(guān)老師或相關(guān)部門去消除請(qǐng)假。

七、學(xué)生考勤：

1、學(xué)生未請(qǐng)假或請(qǐng)假未準(zhǔn)而擅自不出勤者，均以曠課論。

2、計(jì)算學(xué)生曠課一般以課表規(guī)定的學(xué)時(shí)為準(zhǔn)。

3、上課遲到、早退累計(jì)3次按曠課1學(xué)時(shí)計(jì)。開學(xué)初未按時(shí)間報(bào)時(shí)者給予嚴(yán)重警告處分；曠課達(dá)30課時(shí)者給予記過(guò)處分；曠課達(dá)40學(xué)時(shí)者給予留校察看處分；曠課達(dá)50課時(shí)以上者按自動(dòng)退學(xué)處理。

4、考勤工作由輔導(dǎo)員（班主任）、學(xué)生班長(zhǎng)（學(xué)委）和任課教師共同負(fù)責(zé)。做好記錄，并于每周末交到學(xué)生所在系部存檔備查。

八、課程考核與成績(jī)記載

1、學(xué)生必須參加培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程的考核，考核成績(jī)合格，即可獲得規(guī)定的學(xué)分。

2、課程考核分為考試和考核兩種?？荚嚦煽?jī)由期末考試(或課程結(jié)束考試)成績(jī)、期中考試成績(jī)和平時(shí)考試成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、平時(shí)提問(wèn)、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、實(shí)際操作等成績(jī)綜合確定。

3、學(xué)分績(jī)點(diǎn)與成績(jī)對(duì)應(yīng)關(guān)系：90—100分，績(jī)點(diǎn)為4.0—5.0；80—89分，績(jī)點(diǎn)為3.0—3.9；70—79分，績(jī)點(diǎn)為2.0—2.9；60—69分，績(jī)點(diǎn)為1.0—1.9；60分以下，績(jī)點(diǎn)為0。

九、課程修讀的補(bǔ)考、重修規(guī)定：

1、補(bǔ)考:補(bǔ)考一般安排在每學(xué)期開學(xué)前一周進(jìn)行。

2、中期重考:中期重考一般安排在第四學(xué)期中期進(jìn)行。

3、畢業(yè)前重考：一般安排在畢業(yè)前的五月中旬進(jìn)行。

4、重修：是指學(xué)生跟隨下一年級(jí)重新讀，跟下一年級(jí)參加所修課程考核。實(shí)踐環(huán)節(jié)不合格者必須通過(guò)重修取得學(xué)分。

5、補(bǔ)考、重考、重修成績(jī)及格以上時(shí)，均只記作及格。

十、遼寧科技學(xué)院先進(jìn)集體評(píng)選種類：

1、先進(jìn)班集體。

2、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班。

3、紅旗團(tuán)支部。

4、優(yōu)秀團(tuán)支部。

十一、遼寧科技學(xué)院先進(jìn)個(gè)人評(píng)選種類：

1、優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵。

2、優(yōu)秀學(xué)生。

3、優(yōu)秀學(xué)生干部。

4、優(yōu)秀團(tuán)干部。

5、優(yōu)秀團(tuán)員。

6、社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人。

7、優(yōu)秀畢業(yè)生。

8、綜合獎(jiǎng)學(xué)金。

十二、遼寧科技學(xué)院獎(jiǎng)助學(xué)金種類和金額：

1、國(guó)家助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，8000元。

2、遼寧省政府助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，5000元。

3、國(guó)家一等助學(xué)金，4000元。

4、國(guó)家二等助學(xué)金，2500元。

5、學(xué)校一等獎(jiǎng)學(xué)金，1600元。

6、學(xué)校二等獎(jiǎng)學(xué)金，800元。

7、學(xué)校三等獎(jiǎng)學(xué)金，400元。

8、競(jìng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)學(xué)金，100—300元

9、社會(huì)助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，根據(jù)捐助個(gè)人或團(tuán)體要求發(fā)放。

十三、學(xué)生有下列情況之一者，應(yīng)給予退學(xué)

1、因?qū)W習(xí)成績(jī)達(dá)到學(xué)籍審查退學(xué)規(guī)定

2、休停學(xué)期滿逾期兩周不辦理復(fù)學(xué)手續(xù)

3、復(fù)學(xué)經(jīng)復(fù)查不合格，又不具備繼續(xù)休停條件

4、須休停學(xué)而不拒不休停學(xué)

5、經(jīng)學(xué)院指定醫(yī)院確診為精神病或患有其他嚴(yán)重疾病以及意外傷殘不能再堅(jiān)持學(xué)習(xí)

6、保留學(xué)籍期滿未辦理富學(xué)手續(xù)

7、無(wú)故逾期開學(xué)兩周不注冊(cè)

8、本人申請(qǐng)退學(xué)

9、構(gòu)成其他退學(xué)條件者

十四、優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵評(píng)選條件

1、本科生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谛Ｆ陂g各科平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在3.5或?qū)？聘呗毶谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)成績(jī)加權(quán)平均值在85分以上

2、素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)總分在同年級(jí)本專業(yè)中排名前5%

3、在校系組織的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)積極

4、各系在優(yōu)秀學(xué)生中擇優(yōu)推薦1名

十五、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選條件

1、熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，有強(qiáng)烈的集體主義榮譽(yù)感

2、道德品質(zhì)高尚，遵守國(guó)家法律和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度

3、本科生上學(xué)年個(gè)科平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在3.5或?qū)？聘呗毶鷮W(xué)習(xí)成績(jī)加權(quán)平均值在80以上，考查課成績(jī)均在良含良以上考查課成績(jī)優(yōu)按95分、良按85分、中按75分、及格按65分計(jì)算，課程設(shè)計(jì)、各實(shí)習(xí)成績(jī)均為良以上，一個(gè)學(xué)年內(nèi)務(wù)補(bǔ)考或重修科目

4、素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)總分在班級(jí)中排名前15%

5、認(rèn)真參加晨讀、晨運(yùn)、課間操和課外體育活動(dòng)

6、體育課成績(jī)?cè)谥幸陨?/p>

7、符合以上評(píng)選條件，推薦比例不超過(guò)本系學(xué)生總數(shù)的5%

十六、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選條件

1、在校、系學(xué)生會(huì)、班委會(huì)或團(tuán)支部擔(dān)任學(xué)生干部在一學(xué)期以上

2、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，努力做好思想政治工作，為維護(hù)學(xué)校正常的教育、教學(xué)秩序積極展開工作

3、維護(hù)社會(huì)公德，遵守校規(guī)校紀(jì)，熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)不良現(xiàn)象敢抓敢管，以身作則，在各方面起帶頭作用

4、熱心為同學(xué)服務(wù)，工作積極主動(dòng)，熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)不良現(xiàn)象敢抓敢管，一身作則，在個(gè)方面起帶頭作用

5、熱心為同學(xué)服務(wù)，工作積極主動(dòng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有較強(qiáng)的組織管理能力，為校、系和班級(jí)工作作出一定的成績(jī)

6、優(yōu)秀學(xué)生干部本科生學(xué)年各科平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.5學(xué)習(xí)成績(jī)加權(quán)平均值在75分以上，一個(gè)學(xué)年內(nèi)無(wú)補(bǔ)考或重修科目

7、須知綜合測(cè)評(píng)總分在班級(jí)中排名前10%

8、符合以上評(píng)選條件，推薦比例不超過(guò)本系學(xué)生干部總數(shù)的20%

十七、優(yōu)秀畢業(yè)生評(píng)選條件

1、思想要求進(jìn)步，在校期間表現(xiàn)良好，在學(xué)生中能起到表率作用

2、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，模范遵守國(guó)家法律、法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)，在校期間未受過(guò)通報(bào)批評(píng)和紀(jì)律處分

3、學(xué)習(xí)目的明確，在校期間各科學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)補(bǔ)考或重修科目

4、平均每年被評(píng)選為校級(jí)優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員、校內(nèi)二等獎(jiǎng)學(xué)金以上級(jí)別重要榮譽(yù)稱號(hào)一次以上

5、符合以上評(píng)選條件，推薦比例不超過(guò)本溪畢業(yè)生總數(shù)的7%

十八、上課和晚自習(xí)秩序扣分

1、上課和晚自習(xí)吃到、早退每人每次減0.5分

2、曠課、曠晚自習(xí)每人每次減0.5

3、自習(xí)期間在教室內(nèi)大聲喧嘩、嬉戲打鬧、會(huì)客、打電話、吃零食、在走廊內(nèi)來(lái)回走動(dòng)等現(xiàn)象每人每次減0.5分

十九、考風(fēng)考紀(jì)扣分

1、考試不及格這每人每科減2分

2、補(bǔ)考扔不及格者每人每科減4分

3、考試作弊者每人每科減10分

二十、學(xué)習(xí)成績(jī)請(qǐng)況扣分

1、期末考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名，第一名不減分，從第二名開始沒(méi)遞減一個(gè)名次減0.1分 二

十一、晨讀晨運(yùn)扣分

1、按學(xué)校規(guī)定時(shí)間起床，不按時(shí)起床每次1分

2、按規(guī)定時(shí)間參加晨讀晨運(yùn)，無(wú)故不摻加晨讀晨運(yùn)的每次減1分

3、起早晨運(yùn)遲到、早退每人每次減0.5分 二

十二、日常品行扣分

1、說(shuō)臟話、亂扔雜物、亂潑臟水、隨地吐痰每人每次減0.5分

2、亂刻亂畫每人每次扣3分，破壞公物每人每次減5分

3、男女在校園內(nèi)包括宿舍區(qū)交往不得體每人每次減1分

4、在校園分抽煙每人每次減1分初次酗酒每人每次減1分

5、學(xué)生撒謊或偽造證件等不誠(chéng)信行為每人每次減4分 二

十三、公寓管理扣分

1、注意保持宿舍內(nèi)衛(wèi)生，不履行之日職責(zé)的每人每次減1分；值日不徹底的每人每次減0.3分

2、注重個(gè)人衛(wèi)生，物品擺放整齊，個(gè)人內(nèi)務(wù)不合格每人每次減0.2分，武平擺放不整齊的每人每次減0.2分

3、按規(guī)定時(shí)間離寢，不按時(shí)離寢的每人每次減0.5分

4、按時(shí)就寢，晚歸每人每次減1分，漏宿每人每次減4分，漏宿上網(wǎng)每人每次減6分

5、禮貌接待工作人員檢查，拒絕查寢或頂撞檢查人員每人每次減5分

6、私自留宿他人、私接電源、使用明火等每人每次減5分

7、評(píng)為文明宿舍的校級(jí)每人家2分，寢室長(zhǎng)加3分，系級(jí)的加1分，寢室長(zhǎng)加2分，評(píng)為文明個(gè)人的校級(jí)每人家2分，系級(jí)每人家1分

二十四、綜合治理扣分

1、在學(xué)生生活活動(dòng)場(chǎng)所引發(fā)消防隱患事故的，除追究責(zé)任外，每人每次減5分

2、利用撲克、麻將等賭博或變相賭博的，每人每次減5分

3、因個(gè)人行為受到治安處罰的每人每次減20分 二

十五、違規(guī)違紀(jì) 扣分

1、違反學(xué)校有關(guān)規(guī)定，受到處分的被留校察看減10分被記過(guò)者減8分被嚴(yán)重警告者減6分，被警告這減4分，被通報(bào)批評(píng)者減1分 二

十六、好人好事加分

1、參加校、系青年志愿者活動(dòng)表現(xiàn)突出的加2分，義務(wù)獻(xiàn)血的每人每次加2分，樂(lè)于助人，拾金不昧，救助傷殘、抗災(zāi)搶險(xiǎn)等事跡突出這加5分 二

十七、基本技能加分

1、英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)者每人加1分，英語(yǔ)六級(jí)通者每人加2分

2、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)二級(jí)者家1分，通過(guò)三級(jí)者加2分，通過(guò)四級(jí)者加5分

3、參加其他國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)技能培訓(xùn)或職業(yè)資格考試獲得職業(yè)資格或技能資格的加2分 二

十八、社會(huì)實(shí)踐能力加分

1、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的國(guó)家級(jí)加10分、省級(jí)加5分，市級(jí)加3分，校級(jí)加分。二

十九、組織管理能力加分

1、校學(xué)生會(huì)主席、副主席經(jīng)考核合格的加8分，系學(xué)生會(huì)主席、副主席、分團(tuán)委副書記經(jīng)考核合格的加5分

2、各班班長(zhǎng)、校系學(xué)生會(huì)各部部長(zhǎng)、舍關(guān)會(huì)負(fù)責(zé)人、黨小組長(zhǎng)經(jīng)考核合格的加3分

3、其他班級(jí)干部及校系學(xué)生會(huì)各部委員、舍關(guān)會(huì)成員、學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人經(jīng)考核合格的加1-2分

三

十、對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，視情節(jié)輕重，給予下列之一的處分：

（一）警告。

（二）嚴(yán)重警告。

（三）記過(guò)。

（四）留校察看。

（五）開除學(xué)籍。

三

十一、學(xué)生有下列情形之一，給予開除學(xué)籍處分：

1、違反憲法，反對(duì)四項(xiàng)基本原則、破壞安定團(tuán)結(jié)、擾亂社會(huì)秩序的。

2、觸犯國(guó)家法律，構(gòu)成刑事犯罪的。

3、違反治安管理規(guī)定受到處罰，性質(zhì)惡劣的。

4、由他人代替考試、替人參加考試、組織作弊、使用通訊設(shè)備作弊及其他作弊行為嚴(yán)重的。

5、剽竊、抄襲他人研究成果，情節(jié)嚴(yán)重的。

6、違反學(xué)校規(guī)定，嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)秩序、生活秩序以及公共場(chǎng)所管理秩序，侵害其他個(gè)人、組織合法權(quán)益，造成嚴(yán)重后果的。

7、經(jīng)教育不改，三次（含三次）以上違反學(xué)校規(guī)定受到紀(jì)律處分的。三

十二、有下列情形之一者，從重或加重處分：

1、違紀(jì)后，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不好的。

2、對(duì)檢舉人、證人威脅和打擊報(bào)復(fù)的。

3、違紀(jì)后用不正當(dāng)手段私下了結(jié)的。

4、同時(shí)犯有多種違紀(jì)行為的。

5、撒謊、瞞報(bào)等影響工作人員工作的。

6、屢教不改或再次受到紀(jì)律處分的。

三

十三、尋釁滋事、打架斗毆，視情節(jié)給予紀(jì)律處分：

1、雖未動(dòng)手打人，但用言詞侮辱或其他方式觸犯他人，引起事端或激化矛盾，造成打架后果者，視情節(jié)輕重，給予警告處分。

2、動(dòng)手打人未造成傷害后果，給予嚴(yán)重警告或記過(guò)處分；致他人傷者，視其傷害程度，給予記過(guò)以上處分。

3、策劃、慫恿他人打架斗毆，未造成打架后果者，給予嚴(yán)重警告或記過(guò)處分；造成打架后果者，視其情節(jié)，給予記過(guò)以上處分。

4、參與打假者，視造成后果的程度，給予警告以上處分。

5、打架后，繼續(xù)糾集他人報(bào)復(fù)或?qū)め咊[事者，給予留校察看或或開除學(xué)籍處分。

6、持械打人者，視其情節(jié)和后果，給予留校察看或開除學(xué)籍處分。

7、為他人打架提供器械者，視其情節(jié)和后果，給予記過(guò)以上處分。

8、在調(diào)查處理打架事件過(guò)程中，故意作偽證者，給予嚴(yán)重警告或記過(guò)處分。

9、觸犯《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》受到行政拘留15日以上者，給予開除學(xué)籍處分。

三

十四、偷竊、詐騙公私財(cái)物或破壞公共財(cái)物者，除追回贓款、贓物或賠償損失外：

1、數(shù)額較少者，給予記過(guò)處分或留校察看處分。

2、數(shù)額較大者，視其情節(jié)，給予留校察看或開除學(xué)籍處分。

3、經(jīng)保衛(wèi)或公安部門確認(rèn)盜竊，雖未竊得財(cái)物者，給予留校察看處分。

4、盜用或偽造他人證件冒領(lǐng)錢物者，除追回冒領(lǐng)的錢物外，給予留校察看或開除學(xué)籍處分。

5、兩次（含兩次）以上偷竊、詐騙、屢教不改或結(jié)伙作案為首者，給予開除學(xué)籍處分。

三

十五、有下列情形之一者，可以從輕或免于紀(jì)律處分：

1、違紀(jì)情節(jié)特別輕微。

2、違紀(jì)后主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤及時(shí)改正的。

3、違紀(jì)是由他人脅迫或者誘騙的。三

十六、受處分者，給予何等處理：

1、受到紀(jì)律處分后，取消本學(xué)年各種評(píng)優(yōu)、評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金、特困補(bǔ)助等資格。

2、享受國(guó)家助學(xué)金貸款者，受到紀(jì)律處分后，應(yīng)終止其貸款，經(jīng)6個(gè)月以上考察，證明其確有悔改和進(jìn)步的表現(xiàn)，可重新申請(qǐng)貸款。三

十七、符合何等條件者，可申請(qǐng)解除其紀(jì)律處分：

1、學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯（學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)排名進(jìn)步10%以上)。

2、在志愿服務(wù)、社會(huì)公益、搶險(xiǎn)救災(zāi)等方面表現(xiàn)突出或有立功表現(xiàn)的。

3、在國(guó)家、省部級(jí)各類比賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的。

4、受處分后，能積極改過(guò)，定期上交思想?yún)R報(bào)，并在一年內(nèi)無(wú)其他違規(guī)違紀(jì)情況發(fā)生的。

三

十八、處分用何等解除程序：

1、受處分的學(xué)生，自處分之日起每3個(gè)月寫一份思想?yún)R報(bào)材料，交到所在系學(xué)生管理辦公室。

2、各系應(yīng)做好對(duì)受處分學(xué)生的幫助、教育，每半年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并有詳實(shí)記錄。

3、受處分學(xué)生處分考核期滿后，由本人書面提出解除處分申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)生所在系組織人員評(píng)議簽字后，由學(xué)生所在系主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)審核，公示后報(bào)學(xué)生處批評(píng)。三

十九、創(chuàng)新創(chuàng)造能力加分

1、在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、體育競(jìng)賽、文藝文學(xué)創(chuàng)作等方面取得獎(jiǎng)項(xiàng)的國(guó)家級(jí)加10分，省級(jí)加6分，市級(jí)加4分，校級(jí)加2分，系級(jí)加1分

四

十、在校生何種情況下不予貸款：

1、學(xué)期內(nèi)有一科以上（含一科）成績(jī)不合格者.2、受校紀(jì)處分者。

3、因個(gè)人身體等原因正在休學(xué)者。

4、生活不節(jié)儉，講排場(chǎng)有鋪張浪費(fèi)行為者。

5、因成績(jī)?cè)蚪导?jí)不能按期畢業(yè)者。

四

十一、違反學(xué)校有關(guān)規(guī)定，除按有關(guān)規(guī)定予以處理外，在學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)總分中予以減分

1、被留校察看者減10分

2、被記過(guò)者減8分

3、被嚴(yán)重警告者減6分

4、被警告者減5分

5、被通報(bào)批評(píng)者減4分

四

十二、貸款比例與標(biāo)準(zhǔn)

貸款學(xué)生數(shù)原則上不超過(guò)全日制普通本，?？粕ê呗毶┑?0%，每人每年貸款不超過(guò)6000元。

四

十三、打麻將或賭博、撲克等賭博或變相賭博者：

1、學(xué)生禁止打麻將，發(fā)現(xiàn)者除收繳麻將外，給予警告處分

2、以任何形式參與賭博者，除收繳賭具外，給予留校察看處分；數(shù)額較大的，被公安機(jī)關(guān)處罰者，給予開除學(xué)籍處分。

3、為他人提供賭博場(chǎng)所或賭具者，為賭博放風(fēng)者，給予記過(guò)處分。

4、在賭博現(xiàn)場(chǎng)圍觀者，給予警告處分。

5、因打麻將或賭博而打架、斗毆或造成其他后果者，參照本條款和有關(guān)條款從重處理。

四

十四、窺看、滋擾等流氓行為者，給予何等處分

視其情節(jié)給予記過(guò)或者留校察看處分 四

十五、吸煙酗酒者給予處分

1、在校內(nèi)吸煙者給予通報(bào)批評(píng)，瞞報(bào)、謊報(bào)班級(jí)和姓名者給予警告處分。

2、初次酗酒者，給予通報(bào)批評(píng)；屢犯者視其情節(jié)給予記過(guò)處分。

3、酒后肇事，按照相應(yīng)條款，從重處理。

4、通報(bào)批評(píng)3次以上（含3次）給予警告處分。

四

十六、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)分中，上繳額遲到，早退，曠課分別扣多少分

每次遲到，早退扣0.2分

曠課扣0.5分

四

十七、學(xué)生有下列情形之一者，予以休學(xué)

1、因病經(jīng)指定醫(yī)院診斷，需停課治療時(shí)間超過(guò)本學(xué)期總學(xué)時(shí)1/3的學(xué)生，應(yīng)予休學(xué)。

2、不能正常學(xué)習(xí)要求休學(xué)者。

3、因某種特殊原因，學(xué)校認(rèn)為必須休學(xué)者。

四十八 個(gè)人榮譽(yù)加分

1、榮獲優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)干部、優(yōu)秀團(tuán)員等的國(guó)家級(jí)加10分，省級(jí)加5分，市級(jí)加3分，校級(jí)加2分

2、榮獲獎(jiǎng)學(xué)金的國(guó)家級(jí)加5分，省級(jí)加4分，市級(jí)加3分，校級(jí)加2分

四

十九、如何請(qǐng)假

1、事假：除特殊情況外學(xué)生不準(zhǔn)請(qǐng)事假。請(qǐng)事假應(yīng)提前2天提交《遼寧科技學(xué)院學(xué)生請(qǐng)假審批表》,經(jīng)審核批準(zhǔn)后方可離校。畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)或崗前培訓(xùn)必須提交就業(yè)協(xié)議書或?qū)W院招生就業(yè)處出具的相關(guān)證明，由各系集中辦理

2、病假：由二級(jí)醫(yī)療單位出具的就診單或病假單作為證明 五

十、何種情況需停學(xué)

1，根據(jù)考勤，一學(xué)期請(qǐng)假時(shí)間超過(guò)本學(xué)期總學(xué)時(shí)1/3者 2，因故申請(qǐng)辦理聽學(xué)這

3，因?qū)W業(yè)成績(jī)或其他特殊原因，學(xué)院認(rèn)為必須停學(xué)

第二篇：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論題庫(kù)

可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論 前言 通識(shí)課的必要性——接受一種新的發(fā)展理念——可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀的需要，學(xué)院學(xué)科建設(shè)和專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)內(nèi)容 可持續(xù)發(fā)展理論體系；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展的約束條件及保障機(jī)制建設(shè)

學(xué)習(xí)方法

課程特點(diǎn)：綜合性 交叉性 區(qū)域性 實(shí)踐性。綜合分析與實(shí)證解剖相結(jié)合；集中講授與科研論文或者主題討論相結(jié)合；明晰學(xué)習(xí)思路，掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合發(fā)展中的問(wèn)題運(yùn)用學(xué)到理論撰寫小論文；培養(yǎng)興趣，積累資料關(guān)注發(fā)展中的問(wèn)題。第一篇 可持續(xù)發(fā)展理論體系

第一章 可持續(xù)發(fā)展的提出

第一節(jié) 人類對(duì)發(fā)展的反思（分析可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生的歷史必然性）一 對(duì)出現(xiàn)發(fā)展問(wèn)題的反思 綜合問(wèn)題；速度和質(zhì)量問(wèn)題；規(guī)模和效益問(wèn)題；平衡和不平衡問(wèn)題；人與自然關(guān)系問(wèn)題；資源需求與供給問(wèn)題；人與人之間關(guān)系問(wèn)題；物質(zhì)文明精神文明和生態(tài)文明問(wèn)題；財(cái)富增加和社會(huì)和諧問(wèn)題。社會(huì)發(fā)展階段的演進(jìn)與自然關(guān)系的矛盾

工業(yè)革命以后，人與自然關(guān)系日趨惡化。

采集文明（原始文明）——農(nóng)業(yè)文明（黃色文明）——工業(yè)文明（黑色文明）——后工業(yè)文明（綠色文明 信息文明）

隨著人類文明的發(fā)展，人類社會(huì)與自然之間的矛盾也在不斷變化，尤其是工業(yè)革命以后，這種關(guān)系日趨惡化。插表格

二 社會(huì)實(shí)踐層面上對(duì)發(fā)展觀的反思 1 關(guān)于發(fā)展與發(fā)展觀

發(fā)展：發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，指食物由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由舊質(zhì)到新質(zhì)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程。

科學(xué)史上對(duì)發(fā)展的理解：哲學(xué)家：發(fā)展是關(guān)于純粹思維規(guī)定的辯證的演進(jìn)，即把社會(huì)發(fā)展看作是與一系列邏輯概念的辯證進(jìn)展相一致的這種含義上的發(fā)展。社會(huì)學(xué)家：發(fā)展的含義就是社會(huì)的進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)學(xué)家：一個(gè)國(guó)家 一個(gè)民族 一個(gè)地區(qū)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的問(wèn)題。

廣義的發(fā)展觀是關(guān)于宇宙發(fā)展的見解，研究世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史現(xiàn)狀和未來(lái)。19世紀(jì)三四十年代，法國(guó)孔德創(chuàng)立社會(huì)學(xué)，旨在闡明現(xiàn)存社會(huì)制度基礎(chǔ)和人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的科學(xué)。19世紀(jì)中葉，馬克思第一次科學(xué)的系統(tǒng)的把對(duì)人類社會(huì)歷史發(fā)展做了全面研究，哲學(xué)層次的辯證唯物主義理論，社會(huì)發(fā)展理論，集中體現(xiàn)在歷史唯物主義理論中，探討人類社會(huì)發(fā)展的最一般規(guī)律；共產(chǎn)主義社會(huì)的發(fā)展理論，科學(xué)社會(huì)主義是它的集中體現(xiàn)。

狹義的發(fā)展理論是研究發(fā)展中國(guó)家“從欠發(fā)達(dá)欠發(fā)展?fàn)顟B(tài)向發(fā)達(dá)狀態(tài)過(guò)度的條件 動(dòng)力方法和途徑的理論。當(dāng)下對(duì)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)

發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷過(guò)程；對(duì)它的認(rèn)識(shí)由發(fā)展的某一方面發(fā)展到發(fā)展的多維目標(biāo)；焦點(diǎn)集中在兩條主線交互進(jìn)行：關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的認(rèn)識(shí)：物質(zhì)資本——認(rèn)為資本——社會(huì)資本；經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式：走什么樣的發(fā)展道路？

經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)——經(jīng)濟(jì)發(fā)展——可持續(xù)發(fā)展（環(huán)境是不可分割的組成部分）可持續(xù)發(fā)展觀是新的發(fā)展觀。2 傳統(tǒng)發(fā)展觀的實(shí)踐

傳統(tǒng)發(fā)展觀的實(shí)踐主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀和社會(huì)發(fā)展觀。（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀 背景：西方發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)年進(jìn)行工業(yè)化的產(chǎn)物；20世紀(jì)50年代60年代，發(fā)展中國(guó)家擺脫殖民統(tǒng)治走上發(fā)展道路；中國(guó)蘇聯(lián)發(fā)展模式的示范效應(yīng)。

追求的目標(biāo)：以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為核心，物質(zhì)財(cái)富無(wú)限增長(zhǎng)。指標(biāo)是：國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率。理論基礎(chǔ)：威廉配第（英 古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人）“重商主義”（重銀主義 貿(mào)易）；亞當(dāng)斯密凱恩斯 單純的物質(zhì)財(cái)富觀；發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的劉易斯《經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論》，羅斯托《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)階段》的物質(zhì)財(cái)富提高論。

實(shí)踐響應(yīng)：西方國(guó)家完成工業(yè)化，殖民國(guó)家振興民族經(jīng)濟(jì)，中國(guó)建立和完善了工業(yè)體系和國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系。

負(fù)效應(yīng)：環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題加劇。（2）社會(huì)發(fā)展觀（基本需求戰(zhàn)略）

背景：上個(gè)世紀(jì)70—80年代，世界經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，卻出現(xiàn)了貧富兩極分化。

追求的目標(biāo)：以“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)第一”轉(zhuǎn)到滿足個(gè)人的和社會(huì)的基本需求有機(jī)增長(zhǎng)，尤其是對(duì)發(fā)展中國(guó)家而言，不應(yīng)該片面追求國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)的戰(zhàn)略，而應(yīng)該采取滿足人們基本需求的戰(zhàn)略。

指標(biāo)：基本必需品的消費(fèi)量，收入和分配的均等程度，識(shí)字率，健康水平和就業(yè)狀況等。

人類發(fā)展指數(shù)評(píng)價(jià)世界各國(guó)的發(fā)展水平，包括壽命，知識(shí)和生活水平三個(gè)基本要素。理論基礎(chǔ)：人的需求論，社會(huì)有機(jī)論。

強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的均衡；強(qiáng)調(diào)發(fā)展的整體性；強(qiáng)調(diào)發(fā)展中人的因素。實(shí)踐響應(yīng)：解決發(fā)展中國(guó)家貧富不均，就業(yè)不足的問(wèn)題。

存在的問(wèn)題：使發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的距離拉大；經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩大系統(tǒng)不能很好的協(xié)調(diào)。三 對(duì)工業(yè)化道路的反思 1 發(fā)展與工業(yè)化道路

發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的過(guò)程就是工業(yè)化的過(guò)程。

工業(yè)化概念：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷過(guò)程。

工業(yè)化是一個(gè)歷史范疇，它是指?jìng)鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是推進(jìn)現(xiàn)代工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主要地位的過(guò)程。在工業(yè)化進(jìn)程中，主要表現(xiàn)為工業(yè)生產(chǎn)量的快速增長(zhǎng)，新興部門大量出現(xiàn)，高新技術(shù)廣泛應(yīng)用，勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅提高，城鎮(zhèn)化水平和國(guó)民消費(fèi)層次全面提升。

衡量工業(yè)化程度：（1）人均生產(chǎn)總值

插入（2）工業(yè)化率：工業(yè)增加值占全部生產(chǎn)總值的比重

（3）三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)（4）城市化率 2 傳統(tǒng)工業(yè)化道路的反思

（1）傳統(tǒng)工業(yè)化道路的發(fā)展階段

第一次工業(yè)化浪潮從18世紀(jì)后期開始，由英國(guó)工業(yè)革命開端而向西歐擴(kuò)散；大二次大浪潮發(fā)生在19世紀(jì)下半葉到20世紀(jì)初，工業(yè)化擴(kuò)展到整個(gè)歐洲北美和日本，并對(duì)非西方文明中心從埃及土耳其到中國(guó)形成了強(qiáng)大的沖擊，促使這些國(guó)家尋求防御性現(xiàn)代化道路，俄國(guó)走上探索社會(huì)主義現(xiàn)代化道路；第三次大浪潮發(fā)生于20世紀(jì)下半葉，是發(fā)達(dá)國(guó)家向高工業(yè)化升級(jí)與第三世界國(guó)家大批卷入工業(yè)化的過(guò)程。（2）存在的缺陷

第一，傳統(tǒng)工業(yè)化道路以掠奪資源為代價(jià)，造成環(huán)境污染，生態(tài)破壞。第二，傳統(tǒng)工業(yè)化道路以機(jī)械化，自動(dòng)化為發(fā)展手段，造成工人大量失業(yè)。第三，傳統(tǒng)工業(yè)化道路強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)物本，忽略人本性。

我國(guó)工業(yè)化的特點(diǎn)：在第一個(gè)五年計(jì)劃期間提出來(lái)的。一方面受西方傳統(tǒng)工業(yè)化道路的影響，另一方面受“趕超”戰(zhàn)略的制約，具有兩大特征：一是剝奪農(nóng)業(yè)，犧牲農(nóng)民的利益（長(zhǎng)期剪刀差的存在）；二是剝奪資源，犧牲環(huán)境效益。走了一條“高投入，低產(chǎn)出，高速度，低效益，先建設(shè)，后治理”的傳統(tǒng)工業(yè)化道路，為此付出了沉重的代價(jià)，造成了我國(guó)生態(tài)環(huán)境的破壞。我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，不能再重復(fù)發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)化。

吳敬璉給出傳統(tǒng)工業(yè)化道路總結(jié)出七大弊端 3 可持續(xù)發(fā)展與新型工業(yè)化道路

堅(jiān)持以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，以工業(yè)化促進(jìn)信息化，走出一條科技含量高，經(jīng)濟(jì)效益好，資源消耗低，環(huán)境污染少，人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化路子。

三項(xiàng)重要任務(wù)，找到新的快速增長(zhǎng)方式：解決經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和資源環(huán)境矛盾；解決勞動(dòng)力就業(yè)問(wèn)題。

新型工業(yè)化道路是信息化和工業(yè)化相互融合的跨越式發(fā)展道路，注重生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展道路，工業(yè)化與擴(kuò)大就業(yè)齊頭并進(jìn)的全面發(fā)展道路。

四 對(duì)區(qū)域發(fā)展理論的反思

發(fā)展的過(guò)程也是區(qū)域發(fā)展的過(guò)程：發(fā)展使空間不斷擴(kuò)展，空間組合格局不斷變化，地緣空間關(guān)系日趨復(fù)雜。區(qū)域和政區(qū)管理以及經(jīng)濟(jì)集團(tuán)緊密相連，發(fā)展的過(guò)程也是政府不斷強(qiáng)化管理，經(jīng)濟(jì)集團(tuán)不斷獲得利益的過(guò)程。因此，對(duì)區(qū)域的關(guān)注，對(duì)區(qū)域發(fā)展及區(qū)域發(fā)展理論的研究也一直影響著發(fā)展的走勢(shì)和動(dòng)向。

區(qū)域發(fā)展是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和區(qū)域科學(xué)的核心研究領(lǐng)域。

（一）40—70年代：區(qū)域增長(zhǎng)的長(zhǎng)期軌跡，宏觀經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中區(qū)域之間的關(guān)系。發(fā)展階段理論——產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

1930年 克拉克，費(fèi)雪在國(guó)家層面上統(tǒng)計(jì)觀察到，三次產(chǎn)業(yè)的變動(dòng)規(guī)律，認(rèn)為部門結(jié)構(gòu)相對(duì)重要性的變動(dòng)會(huì)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

1949年 胡佛及費(fèi)雪提出了區(qū)域發(fā)展必須經(jīng)歷5個(gè)階段的觀點(diǎn)：自給自足，鄉(xiāng)村工業(yè)崛起，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷，工業(yè)化，服務(wù)化輸出階段。

1960年 羅斯托 在宏觀經(jīng)濟(jì)層面上提出了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的5個(gè)階段：傳統(tǒng)社會(huì)階段，“起飛”準(zhǔn)備階段，起飛階段，高額消費(fèi)階段，后來(lái)又增加了一個(gè)階段追求生活質(zhì)量階段。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基人

1965年 費(fèi)里德曼 空間區(qū)域發(fā)展 均衡增長(zhǎng)理論

3不均衡增長(zhǎng)理論

區(qū)域增長(zhǎng)的一般理論模式 5 新馬克思主義增長(zhǎng)理論：資本主義世界經(jīng)濟(jì)周期論

（二）70年代末期—80年代：區(qū)域發(fā)展理論的新進(jìn)展背景：全球經(jīng)濟(jì)一體化，電子信息技術(shù)為核心的新技術(shù)革命的推動(dòng)，福特生產(chǎn)體制的危機(jī)普遍造成西方國(guó)家核心區(qū)的衰退和逆城市化及過(guò)程，一些新興的特殊區(qū)域得到迅速發(fā)展。1 區(qū)域發(fā)展的制度基礎(chǔ)和區(qū)域管制

新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)，以人類行為理論和交易費(fèi)用理論為工具，重新解釋企業(yè)的組織和運(yùn)營(yíng)。2 新產(chǎn)業(yè)區(qū)理論

新產(chǎn)業(yè)區(qū)是彈性生產(chǎn)系統(tǒng)或生產(chǎn)系統(tǒng)的一部分在地理上的集聚，它為技術(shù)創(chuàng)新提供了特殊的本地社會(huì)文化環(huán)境。

識(shí)別標(biāo)志：本地網(wǎng)絡(luò)化和根植性，即當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)和外來(lái)技術(shù)相結(jié)合。前者是發(fā)展企業(yè)的和區(qū)域的新的制度性手段，后者是地理上接近。。。

3跨國(guó)公司全球化和區(qū)域發(fā)展地方環(huán)境與學(xué)習(xí)創(chuàng)新 背景：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起 5 新貿(mào)易理論與地理經(jīng)濟(jì)學(xué)

（三）80年代以來(lái)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論

與傳統(tǒng)區(qū)域發(fā)展相比，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)人口 資源 環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的協(xié)調(diào)和社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 生態(tài)目標(biāo)的均衡，也更強(qiáng)調(diào)發(fā)展過(guò)程的整體性，長(zhǎng)期性，復(fù)雜性和漸進(jìn)性。研究對(duì)象由區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展，極大地增加了區(qū)域發(fā)展研究的難度。雖然區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究在發(fā)展價(jià)值觀與哲學(xué)范式，發(fā)展因素與機(jī)理，動(dòng)態(tài)過(guò)程和測(cè)度指標(biāo)，規(guī)劃與調(diào)控等理論和方法方面，均取得了一定的進(jìn)展，但作為系統(tǒng)的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論，至今還處于創(chuàng)立和形成時(shí)期。第二節(jié) 人類對(duì)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注和討論 一

人類對(duì)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注和討論

1962年 美 生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 卡遜 《寂靜的春天》，提出濫施化肥農(nóng)藥對(duì)生態(tài)平衡的破壞

1965年 美 鮑爾丁 《一門科學(xué)：生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)》“宇宙飛船理論”

1968年 羅馬俱樂(lè)部成立

1980年 《聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境宣言》提出可持續(xù)發(fā)展 《我們共同的未來(lái)》

1981年 美 農(nóng)業(yè)科學(xué)家

萊斯特R布朗 《建設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)》

1983年聯(lián)合國(guó)《新發(fā)展觀》

1983—1987年三個(gè)文件：共同的未來(lái)，共同的安全，共同的危機(jī)

1992年 環(huán)境與發(fā)展大會(huì)

2002年8—9月 南非約翰內(nèi)斯堡 可持續(xù)發(fā)展世界首腦會(huì)議

五大議題：水和衛(wèi)生，能源，農(nóng)產(chǎn)品，生物多樣性和自然環(huán)境管理以及健康。二

可持續(xù)發(fā)展的提出

70年代初至80年代中期是可持續(xù)發(fā)展提出，80年代中期至90年代初形成與不斷完善，90年代環(huán)發(fā)大會(huì)以后，推進(jìn)實(shí)施的新時(shí)期。

聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)1992年6月在里約熱內(nèi)盧召開，共有183個(gè)國(guó)家的代表團(tuán)及聯(lián)合國(guó)下屬機(jī)構(gòu)等70個(gè)國(guó)際組織代表出席，102位國(guó)家頭腦到會(huì)講話，簽署《里約熱內(nèi)盧環(huán)境與發(fā)展宣言》，《21世紀(jì)議程》，《關(guān)于森林問(wèn)題的原則聲明》，《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》，《生物多樣性公約》等。

徹底否定了工業(yè)革命以來(lái)那種“高生產(chǎn)，高消費(fèi)，高污染”的傳統(tǒng)發(fā)展模式和“先污染后治理”的道路，全球達(dá)到共識(shí)。

90年代環(huán)發(fā)大會(huì)以后成立聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)（UNCSD）和世界可持續(xù)發(fā)展工商理事會(huì)（WBCSD）。兩項(xiàng)基金：21世紀(jì)能力建設(shè)基金；全球環(huán)境基金（GEF）

總結(jié)：傳統(tǒng)發(fā)展觀的反思——接受新的可持續(xù)發(fā)展觀

經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀——社會(huì)發(fā)展觀——可持續(xù)發(fā)展觀

區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)——區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展——區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

新型工業(yè)化道路

面臨諸多發(fā)展問(wèn)題

人類的諸多關(guān)注和變革

第二章可持續(xù)發(fā)展概念的基本內(nèi)涵

第一節(jié) 從發(fā)展過(guò)程的不同角度解釋可持續(xù)發(fā)展

一．人與自然的關(guān)系（生態(tài)學(xué)）二 經(jīng)濟(jì)的 三 社會(huì)的 四 自然科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）五 區(qū)域（地理學(xué)）

“滿足當(dāng)前的需要而又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展” 一 人與自然（生態(tài)學(xué)）

可持續(xù)發(fā)展是尋求一種最佳生態(tài)系統(tǒng)以支持生態(tài)的完整性和人類愿望的實(shí)現(xiàn)，使人類的生境得以持續(xù)。

啟示：生態(tài)學(xué)原理 二 經(jīng)濟(jì)的（經(jīng)濟(jì)學(xué)）

可持續(xù)發(fā)展的核心是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“在保持自然資源的質(zhì)量和其所提供服務(wù)的前提下，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的凈利益增加到最大限度。”

啟示：生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué) 三 社會(huì)的（社會(huì)學(xué)）

“在生產(chǎn)不超出維持生態(tài)系統(tǒng)承受能力情況下，改善人類生活品質(zhì)?！?啟示：人是發(fā)展的主體 四 自然科學(xué)（科學(xué)技術(shù)）轉(zhuǎn)向更清潔更有效的技術(shù)，盡可能接近排放或密閉式工藝方式，盡可能減少能源和資源消耗。五 區(qū)域（地理學(xué)）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展認(rèn)為：可持續(xù)發(fā)展可分成全球的和不同尺度區(qū)域的?！爸塾谌颍瑥膮^(qū)域著手”是可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可操作途徑。第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展概念的基本內(nèi)涵 一 詮釋內(nèi)涵的視角 時(shí)間——長(zhǎng)期發(fā)展

2目標(biāo)——長(zhǎng)遠(yuǎn)的通向未來(lái)的理想目標(biāo)

3區(qū)域——區(qū)域的獨(dú)特性構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的差異性

4綜合——發(fā)展要素的復(fù)雜，發(fā)展目標(biāo)的多元 要求在生態(tài)持續(xù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科技手段，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)和社會(huì)持續(xù) 生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ) 經(jīng)濟(jì)持續(xù)是核心 社會(huì)持續(xù)是目的 二 基本原則

（一）一般原則 公平性原則（社會(huì)）可持續(xù)發(fā)展唯一的基本原則

機(jī)會(huì)選擇的平等性，它包括兩層含義：代際公平即縱向公平性，代內(nèi)公平即橫向公平性 2 限制性原則（生態(tài)學(xué)）

指人類的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展不能超越自然資源和環(huán)境的承載能力。

限制條件：人口 資源 環(huán)境容量等。滿足需求原則（經(jīng)濟(jì)性）發(fā)展的本質(zhì)是滿足需要，尤其滿足人的基本需求，以人為本的思想。區(qū)別不同的國(guó)家的需求階級(jí)和發(fā)展任務(wù)的不同，發(fā)達(dá)國(guó)家“持續(xù)”發(fā)展階段，發(fā)展中國(guó)家的“發(fā)展階段”。4 共同性原則

（二）可操作性

所有再生資源的利用水平要小于或等于其種群的生長(zhǎng)率，即對(duì)生物資源的使用界限是這種再生資源的自我再生能力。污染排放原則

所有可降解污染物的排放低于生態(tài)系統(tǒng)的凈化能力，自然界對(duì)污染物的自我降解能力本身是一種再生性資源。非再生原則使用原則

將非再生資源的開采所得利益分為：收入流和投資流。投資流應(yīng)投入對(duì)這種非再生資源具有替代作用的再生資源之中，保持資源的動(dòng)態(tài)平衡，由代替品來(lái)替代不斷減少的非再生資源的減少。

第三章 可持續(xù)發(fā)展的基本理論

第一節(jié) 建立可持續(xù)發(fā)展基本理論的哲學(xué)前提 一 對(duì)哲學(xué)前提反思 自然觀 自然的本質(zhì)是什么？古代有機(jī)論的自然論，近代機(jī)械論，現(xiàn)代有機(jī)論 2 價(jià)值觀 人是否是唯一的價(jià)值主體？人類中心論——非人類中心論——人地協(xié)調(diào)論 3 倫理觀 人與人，人與自然是什么關(guān)系？ 二 可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)前提 極限意識(shí)：增長(zhǎng)并非是沒(méi)有限度 2 反省意識(shí)：發(fā)展并非是天然合理的 “為了什么發(fā)展”和“怎樣發(fā)展才是好的發(fā)展”的目的論，價(jià)值論。3 道德意識(shí)：“能夠做”但并非一定是“應(yīng)當(dāng)做”

創(chuàng)立“發(fā)展倫理學(xué)” 主體意識(shí)：人不僅是演員而且是編劇

克服片面主體性，發(fā)展自覺自為的全面的主體性 三 重點(diǎn)，熱點(diǎn)自然觀：承認(rèn)自然有價(jià)值

馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論，自然價(jià)值核算，自然資源核算體系，自然資源開發(fā)利用成本，構(gòu)成資源代的代際利用機(jī)制，綠色GDP，自然資本的累積等。價(jià)值觀：人不是唯一的價(jià)值主體

理性經(jīng)濟(jì)人轉(zhuǎn)向道德經(jīng)濟(jì)人，生產(chǎn)和消費(fèi)行為的自律，主觀能動(dòng)性和客觀規(guī)律的統(tǒng)一，對(duì)自然的回饋和補(bǔ)償，人造資本和人力資本的轉(zhuǎn)換提開。倫理觀：人與人，人與自然和諧 對(duì)生命的敬畏和相互尊重，道法自然，天地和諧中庸，遵循自然規(guī)律。

第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展的基本理論

一、與相關(guān)學(xué)科的共軛關(guān)系

1、生態(tài)學(xué)：整體性、協(xié)調(diào)性、循環(huán)性、再生性

2、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)：原料——加工——產(chǎn)品——流通——廢棄物

3、地理學(xué)：區(qū)域性、人地關(guān)系論

4、環(huán)境經(jīng)濟(jì)：外部性理論

5、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)：再生和不可再生資源的約束利用

6、信息論：控制論和系統(tǒng)論

二、基本理論

㈠人地系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展論

1、人地系統(tǒng)的提出和認(rèn)識(shí)

地球是宇宙中的一個(gè)星球，經(jīng)過(guò)了天文期、地文期、生文期、人文期

人類與地球是共生存、共發(fā)展的一個(gè)系統(tǒng)，人和地（自然）相互依存；人類總是在研究開發(fā)利用自然，產(chǎn)生了許多學(xué)說(shuō) ⑴18世紀(jì)之前早期的人類中心論

地球是宇宙的中心，世界是上帝為了人而創(chuàng)造的，所以人是宇宙的中心，一切都是為了人，以人為服務(wù)尺度，與神學(xué)聯(lián)系在一起。西方的宗教和東方，尤其是中國(guó)的傳統(tǒng)文化 ⑵后期19世紀(jì)的人類中心論

人類中心主義的合理性；物質(zhì)圈層的演化規(guī)律的由低級(jí)到高級(jí)、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、人和社會(huì)群體呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展；人類存在的價(jià)值基礎(chǔ)和理性（對(duì)人類利益的關(guān)心，局限，人類生存受到威脅，自然報(bào)復(fù)人類，人對(duì)自然界沒(méi)有獲得完全自由）⑶環(huán)境影響論

有地理環(huán)境決定論、可能論（或然論）、適應(yīng)論、生態(tài)論、環(huán)境感知論 ⑷文化決定論

強(qiáng)調(diào)人類長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)自然、改造自然形成積累的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力變成一種文化。更加強(qiáng)調(diào)科技對(duì)改造自然、認(rèn)識(shí)自然的作用 ⑸人地關(guān)系和諧論

促進(jìn)人類之間、人類和自然之間的和諧，它不是因果關(guān)系鏈，它服從以下規(guī)律：系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互作用，存在于統(tǒng)一整體中，任何一方不能脫離另一方而孤立存在；任何一個(gè)成分不可無(wú)限制發(fā)展，不能以損害另一方為代價(jià)，否則自己就會(huì)失去存在的前提，也就是互惠共生。

⑹生態(tài)倫理學(xué)

人類中心論的突破，在人類社會(huì)的哲學(xué)和倫理基礎(chǔ)上關(guān)心人類利益，轉(zhuǎn)向自然的哲學(xué)和倫理，關(guān)心自然生態(tài)系統(tǒng)。

科學(xué)基礎(chǔ)是對(duì)自然界整體看法和人在自然界中地位的認(rèn)識(shí)；整體性、穩(wěn)定性、有限性、時(shí)滯性。自然界的一切事物都有目的性和不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律；人類的目的性、動(dòng)植物的目的和無(wú)機(jī)界的目的等 ⑺可持續(xù)發(fā)展和人地和諧論

環(huán)境整體主義；地球共同體；生命系統(tǒng)觀

和可持續(xù)發(fā)展相契合的觀念：把人與自然關(guān)系置于人與人的關(guān)系之上；把長(zhǎng)遠(yuǎn)利益置于眼前利益之上；把全球利益置于局部問(wèn)題之上；從高速增長(zhǎng)的社會(huì)過(guò)渡到可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)。

2、人地系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

圈層結(jié)構(gòu)：地理圈層、社會(huì)圈層

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、拓補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) 區(qū)域結(jié)構(gòu)：自然區(qū)域、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、行政區(qū)域 開放性、復(fù)雜性、層次性、多樣性

3、可持續(xù)發(fā)展研究人地系統(tǒng)

人地系統(tǒng)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究的區(qū)域載體；可持續(xù)發(fā)展就是研究人地系統(tǒng)的總體特征、空間分布類型；在不同階段矛盾沖突的表征；兩者動(dòng)態(tài)演化規(guī)律，特別是相互作用機(jī)理分析。通過(guò)這些研究不斷為人類的可持續(xù)發(fā)展提供理論基礎(chǔ)和支撐規(guī)律，使人地協(xié)調(diào)、和諧、共生、共榮。㈡三種生產(chǎn)理論

1、三種生產(chǎn)

人和環(huán)境組成的世界系統(tǒng)在基本的物質(zhì)層次上，可以抽象為三種：生產(chǎn)活動(dòng)組成的物資生產(chǎn)，人的生產(chǎn)，環(huán)境生產(chǎn)。三者呈環(huán)狀連接在一起的結(jié)構(gòu)。

物資生產(chǎn)：勞動(dòng)生產(chǎn)，主要指人類從環(huán)境中索取生產(chǎn)資料并將其轉(zhuǎn)化為生活資料的總過(guò)程，該過(guò)程產(chǎn)生生活資料去滿足人類的物質(zhì)需求，產(chǎn)生加工廢棄物返回環(huán)境。

人的生產(chǎn)：指人類的生存和繁衍的總過(guò)程，該過(guò)程消費(fèi)物資生產(chǎn)產(chǎn)生的生活資料和環(huán)境生產(chǎn)所提供的生活資源，產(chǎn)生人力資源以支持物資生產(chǎn)和環(huán)境生產(chǎn)，同時(shí)產(chǎn)生廢棄物返回環(huán)境。

環(huán)境生產(chǎn)：在自然力和人力共同作用下，環(huán)境對(duì)其自然結(jié)構(gòu)和狀態(tài)的維持與改善，包括消除污染和產(chǎn)生資源（生活、生產(chǎn)資料）

2、系統(tǒng)提供的基本參量

①物資生產(chǎn)：社會(huì)生產(chǎn)力和資源利用率 ②人的生產(chǎn)：人口生產(chǎn)力和物質(zhì)消費(fèi)率 ③環(huán)境生產(chǎn)：污染消納力和資源生產(chǎn)力 不協(xié)調(diào)因素：物質(zhì)生產(chǎn)隨著社會(huì)生產(chǎn)力規(guī)模的擴(kuò)大，資源利用占有越來(lái)越大；人口數(shù)量增加，物質(zhì)消費(fèi)和需求增多；環(huán)境接受污染的能力和容量下降。

3、系統(tǒng)的動(dòng)力機(jī)制和調(diào)控

人類生存方式與 系統(tǒng)的運(yùn)行

生產(chǎn)方式：人群在一定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)水平下通過(guò)消耗生活資料和生活資源的過(guò)程。生活方式：從滿足生物性和非生物性需要的方式。

人群組織方式：人群獲取和組合以資生存和發(fā)展的物質(zhì)和能量的方式。在不同的階段，這三種方式表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，取決于行為主體的作為

4、三大社會(huì)行為的協(xié)同和整合

根據(jù)行為主體可分為：政府行為、企業(yè)行為和公眾行為 三大行為的整合 ㈢資源永續(xù)利用理論

1、資源分類：可再生資源、不可再生資源可持續(xù)發(fā)展和資源的矛盾：可再生資源使用率低于可再生的速率、不可再生資源尋找替代品。

2、資源的永續(xù)利用途徑

①技術(shù)上：尋找替代品；提高資源的綜合利用效率；循環(huán)經(jīng)濟(jì)

②市場(chǎng)配置：資源利用的目標(biāo)是效用最大化，不可再生資源與使用量的速度有關(guān)，貼現(xiàn)率：可再生資源與自然增長(zhǎng)率有關(guān)。影子價(jià)格

生態(tài)利用：生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等

區(qū)域配置最優(yōu)：生產(chǎn)地、消費(fèi)地、技術(shù)和理性的組合開發(fā)

資源可持續(xù)利用要解決的理論、制度問(wèn)題；資源價(jià)值和產(chǎn)權(quán)問(wèn)題 ㈣外部性和公共物品理論

1、概念 外部性：在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，生產(chǎn)者和消費(fèi)者的活動(dòng)對(duì)其他生產(chǎn)者和消費(fèi)者帶來(lái)的非市場(chǎng)性 影響，有益的是正外部性，有害的是負(fù)外部性，又叫外部不經(jīng)濟(jì)性，一個(gè)非有效的

產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)權(quán)與科斯定理：產(chǎn)權(quán)是經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人對(duì)其財(cái)產(chǎn)的法定權(quán)利，特征：明確性、專有性、可轉(zhuǎn)讓性

和強(qiáng)制性?？扑苟ɡ恚涸诋a(chǎn)權(quán)明晰，交易成本為零的前提下，通過(guò)市場(chǎng)交易可以消除外部性。

2、外部不經(jīng)濟(jì)性的內(nèi)部化

使生產(chǎn)者和消費(fèi)者產(chǎn)生的外部費(fèi)用進(jìn)入生產(chǎn)或消費(fèi)決策，由他們自己來(lái)承擔(dān)或消化直接管制、損失賠償、排污權(quán)市場(chǎng)交易、非市場(chǎng)性的交易手段，借助政府的強(qiáng)制力量、價(jià)格稅收和借貸以及收費(fèi)等手段來(lái)制約。

環(huán)境質(zhì)量的公共物品性

第四章 可持續(xù)發(fā)展思想的創(chuàng)新體系 第一節(jié) 可持續(xù)發(fā)展思想對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)

一、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要思想

1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系

2、幾個(gè)概念

①經(jīng)濟(jì)學(xué)：研究社會(huì)如何使用稀缺資源來(lái)生產(chǎn)有價(jià)值的產(chǎn)品。

②目標(biāo)：以完全理性經(jīng)濟(jì)人作為自己的基本假設(shè)前提，目標(biāo)是效用最大化，后又出現(xiàn)了有限理性經(jīng)紀(jì)人、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等

假設(shè)前提：市場(chǎng)的均一性、商品信息的公開性、自然資源供給的無(wú)限性、效率的唯一性 ③市場(chǎng)：充分競(jìng)爭(zhēng)的、信息完備的、不存在外部性、實(shí)際上現(xiàn)代生產(chǎn)和消費(fèi)中產(chǎn)生的外部性已經(jīng)是一種很普遍的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

④稀缺：面對(duì)人類的強(qiáng)大需求，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看資源永遠(yuǎn)都是稀缺的

⑤消費(fèi)：指使用商品和勞務(wù)以滿足當(dāng)前需要的活動(dòng)、商品效用的消費(fèi)。消費(fèi)者不考慮制造商的物質(zhì)從何而來(lái)，消費(fèi)者以后的廢物和物質(zhì)又到何處去了。經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和自然系統(tǒng)的結(jié)合。⑥效率：效率優(yōu)先，公平原則

二、可持續(xù)發(fā)展思想對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的挑戰(zhàn)

1、研究目標(biāo)：經(jīng)濟(jì)效用最大化到人類整體福利最大化

人類是整體人類，不僅是個(gè)體人的福利選擇問(wèn)題、當(dāng)代人的問(wèn)題，而且是包括后代人的福利選擇問(wèn)題；福利最大化不僅是物質(zhì)財(cái)富的最大化，還包括與人生息相關(guān)的其他財(cái)富，也包括財(cái)富代際間的合理分配。

2、財(cái)富觀：物質(zhì)財(cái)富到綜合財(cái)富

綜合財(cái)富：個(gè)人不僅是物質(zhì)擁有，還有人所擁有的自然環(huán)境和人文環(huán)境，也就是良好的人居環(huán)境；國(guó)家而言擁有四種資本：自然資本、生產(chǎn)資本、人力資本、社會(huì)資本。自然資本和人力資本是一個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的潛力和基礎(chǔ)。綜合財(cái)富是能真正判斷國(guó)家的財(cái)富標(biāo)準(zhǔn)。

3、從看不見的手、看不見的腳到制度創(chuàng)新

看不見的手：理性經(jīng)紀(jì)人假設(shè)；個(gè)人利益最大化 看不見的腳：踐踏公共資源（外部不經(jīng)濟(jì)性）。表現(xiàn)為：市場(chǎng)失靈、政府失靈。

4、從快速增長(zhǎng)到持續(xù)增長(zhǎng)的穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì) 可持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)一種穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)：是人口和社會(huì)商品生產(chǎn)規(guī)模維持在恒定水平，物質(zhì)和能量的流通率最小的經(jīng)濟(jì)

第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展思想的觀念創(chuàng)新體系

一、人口觀

人的主體性，人的生產(chǎn)者、消費(fèi)者雙重性，人口數(shù)量和質(zhì)量，人的公平性

二、資源觀

資源的稀缺性和供給的有限性，資源的價(jià)值和價(jià)格，資源的有效利用和技術(shù)，資源開發(fā)和生態(tài)系統(tǒng)，資源的資產(chǎn)管理

三、環(huán)境觀

環(huán)境的整體性、基礎(chǔ)性和環(huán)境容量，環(huán)境的開發(fā)利用和維護(hù)、補(bǔ)救、重建，環(huán)境管理的復(fù)雜性、不確定性，環(huán)境質(zhì)量的稀缺和需求

四、經(jīng)濟(jì)觀

適度的發(fā)展速度，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和自然系統(tǒng)的耦合，經(jīng)濟(jì)成果的福利分配，綠色GDP

第二篇 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 第五章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展因素分析

是地理學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分。地理學(xué)提供了研究地域空間差異的理論與方法，尤其是不同地域空間表現(xiàn)的不同特點(diǎn)及其原因；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間規(guī)律的一套理論體系。兩者都關(guān)注區(qū)域發(fā)展的研究。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究室區(qū)域發(fā)展研究在可持續(xù)發(fā)展時(shí)代的延伸和深化，他試圖對(duì)區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題作出合理有效的解釋。

一、區(qū)域與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 不同學(xué)科對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)：

地理學(xué)：地球表面具有相對(duì)一致性的地域單元

經(jīng)濟(jì)學(xué)：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)部聯(lián)系緊密而相對(duì)完整，具有特定功能的地域空間 政治學(xué)：國(guó)家管理的行政單元

社會(huì)學(xué)：具有相同語(yǔ)言、相同信仰和民族特征的人類社會(huì)群落等

綜合：區(qū)域是一個(gè)地域空間概念，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、管理活動(dòng)以及人的社會(huì)活動(dòng)等都具有相對(duì)一致性。把區(qū)域作為一個(gè)整體的地理范疇，從整體上對(duì)其進(jìn)行研究。

二、相關(guān)學(xué)科與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 ㈠地域?qū)W與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

1、動(dòng)態(tài)性——發(fā)展演化與持續(xù)公平

2、區(qū)域性——特定的區(qū)域的特定特征以及空間運(yùn)行規(guī)律

3、綜合性——經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)等各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展變化

4、層次性——每個(gè)獨(dú)立的區(qū)域又是上一級(jí)區(qū)域的組成部分，區(qū)域?qū)哟蔚蔫偳稑?gòu)成了區(qū)域的空間分異規(guī)律

5、宏觀性——

㈡區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 ⑴區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

研究對(duì)象是區(qū)域資源配置問(wèn)題，包括資源的時(shí)間配置和空間配置，特別是不同類型區(qū)域成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律以及區(qū)際的差異及關(guān)聯(lián)。⑵區(qū)域發(fā)展新問(wèn)題：

資源范疇界定：由稀缺的有用的生產(chǎn)要素到環(huán)境容量，人力資源和經(jīng)濟(jì)資源，是一個(gè)復(fù)合資源系統(tǒng)。

資源配置方向：經(jīng)濟(jì)效益最大化到三個(gè)效益的最大化

資源配置手段：以市場(chǎng)為主要手段，市場(chǎng)和非市場(chǎng)手段應(yīng)對(duì)新的資源范疇

區(qū)域因素強(qiáng)化和弱化雙重趨勢(shì)：區(qū)域差異和全球化。兩者相得益彰，相互融合，要求對(duì)區(qū)域和區(qū)際資源配置問(wèn)題予以同等重視。研究視角：以經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展到環(huán)境和社會(huì)系統(tǒng)。⑶區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)由經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)三個(gè)子系統(tǒng)組成的復(fù)合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的流動(dòng)轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置；是一個(gè)人地協(xié)調(diào)，資源優(yōu)化配置，從低級(jí)到高級(jí)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過(guò)程；配置的目的是實(shí)現(xiàn)三個(gè)效益最大化：區(qū)域的層次性要求不僅區(qū)域內(nèi)部?jī)?yōu)化而且區(qū)際間也要協(xié)調(diào)，為更大區(qū)域、更高層次區(qū)域發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

SD=F(X,Y,Z,T,L)依次為經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)發(fā)展水平變量，社會(huì)子系統(tǒng)發(fā)展水平變量，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展水平變量，時(shí)間變量，社會(huì)變量

研究方法：系統(tǒng)的研究方法，理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，前者是理性判斷，后者是對(duì)區(qū)域研究對(duì)象的客觀描述

第二節(jié) 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展因素分析

一、自然因素 ㈠地位和作用

1、是一個(gè)區(qū)域發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、構(gòu)成區(qū)域差異最顯性的要素。

3、生產(chǎn)力布局和產(chǎn)業(yè)集聚的指向基礎(chǔ)。

4、是可持續(xù)發(fā)展的主要制約因素 ㈡評(píng)價(jià)內(nèi)容

1、區(qū)位：位置——交通——信息的組合關(guān)系

一定的空間所特有的屬性，反饋了一個(gè)區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體格局中的地位以及與市場(chǎng)、其他地區(qū)的空間關(guān)系，直接或間接的影響了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間

海陸，經(jīng)緯度，經(jīng)濟(jì)區(qū)位

2、自然資源

自然資源是指自然界中一切能為人類所利用的自然物質(zhì)要素，對(duì)可持續(xù)發(fā)展影響大的資源主要有：土能、水、礦產(chǎn)特別是能源資源

種類，絕對(duì)量（可以開采的，已經(jīng)勘探的）

平均量：①每平方公里擁有的資源數(shù)量②人均資源數(shù)量③資源供求平衡（水資源）區(qū)際優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)：某種資源在高一級(jí)區(qū)域所占的的比重或者位次。綜合評(píng)價(jià)：承載力評(píng)價(jià)、生態(tài)足跡評(píng)價(jià)、生態(tài)服務(wù)功能評(píng)價(jià)等 資源的地域組合評(píng)價(jià)：開發(fā)利用條件等

3、生態(tài)環(huán)境

一定空間范圍內(nèi)，生物群落與其所處的環(huán)境所形成的相互作用的統(tǒng)一體，生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)研究的基本功能單位。

按生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境性質(zhì)和形態(tài)分：水生生態(tài)系統(tǒng)、陸生生態(tài)系統(tǒng)

按形成的原動(dòng)力和人類影響程度分：自然生態(tài)系統(tǒng)、半自然生態(tài)系統(tǒng)、人工生態(tài)系統(tǒng) 關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的問(wèn)題：①人均綠地面積②自然保護(hù)區(qū)面積占國(guó)土面積比重（一般在10%以上）③水土流失的面積以及恢復(fù)率④水質(zhì)問(wèn)題

二、經(jīng)濟(jì)因素 ㈠地位和作用

代表區(qū)域總體發(fā)展水平、發(fā)展階段和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ) ㈡評(píng)價(jià)內(nèi)容

1、速度與水平：總量、人均、速度、地方財(cái)政收入、城市群帶發(fā)展等

2、市場(chǎng)：市場(chǎng)容量評(píng)價(jià)（以國(guó)內(nèi)需求量，全社會(huì)投資額+消費(fèi)總額）；市場(chǎng)占有率（地區(qū)某行業(yè)的年銷售額除以全國(guó)同行業(yè)的年銷售額）

3、資金：①地區(qū)人均全社會(huì)固定資產(chǎn)凈值②地區(qū)財(cái)政收入支出③地區(qū)居民儲(chǔ)蓄率（人均儲(chǔ)蓄余額除以人均國(guó)民收入）④工業(yè)資金占用系數(shù)（工業(yè)資金總額除以工業(yè)凈產(chǎn)值）

4、科技：知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)流動(dòng)和技術(shù)創(chuàng)新，科技隊(duì)伍

三、社會(huì)因素 ㈠地位和作用

①是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的保障條件和最終目標(biāo)②是經(jīng)濟(jì)成果進(jìn)入分配領(lǐng)域和公民擁有社會(huì)福利水平的標(biāo)志③社會(huì)活力和生機(jī)的體現(xiàn)④是公平和效率的平衡點(diǎn) ㈡評(píng)價(jià)內(nèi)容

1、人口因素

人口規(guī)模、人口質(zhì)量、人口結(jié)構(gòu)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響

2、制度環(huán)境（制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)）經(jīng)濟(jì)體制、法制環(huán)境、政策體系、管理體制

3、社會(huì)保障因素

收入分配體制、住房、醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、安全、最低生活保障等

第六章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 第一節(jié) 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu) 一、三個(gè)子系統(tǒng)組成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng) ㈠地位

1、經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的條件（必要手段）

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異往往導(dǎo)致區(qū)域可持續(xù)發(fā)展水平差異 經(jīng)濟(jì)水平的差異是區(qū)域資源流動(dòng)的最主要因素，對(duì)區(qū)域特別是區(qū)域資源配置產(chǎn)生重要影響

2、環(huán)境子系統(tǒng)

物質(zhì)基礎(chǔ)決定發(fā)展空間：對(duì)區(qū)域社會(huì)心理和社會(huì)文化也有一定影響；系統(tǒng)內(nèi)的資源流動(dòng)性比較差，有替代性一面；有些環(huán)境資源限制作用越來(lái)越突出，如環(huán)境容量、生態(tài)功能、舒適性和自維持性功能等。

3、社會(huì)子系統(tǒng)

是主體、核心，其和諧有序程度直接影響可持續(xù)發(fā)展秩序和穩(wěn)定 社會(huì)進(jìn)步，文明提升是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最終目的 二、三個(gè)子系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào) ㈠協(xié)調(diào)的方向是整體最優(yōu)

三個(gè)子系統(tǒng)是協(xié)調(diào)發(fā)展，不是那一個(gè)方面的最優(yōu)發(fā)展，尤其是不僅僅是經(jīng)濟(jì)最優(yōu)發(fā)展 不同區(qū)域功能定位意味著不同的最優(yōu)格局

不僅是區(qū)域內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)調(diào)、尋求最優(yōu)，還包括區(qū)域關(guān)系協(xié)調(diào)和優(yōu)化

資源最優(yōu)配置方向由經(jīng)濟(jì)效益最大化轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)綜合效益最大化 ㈡子系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)過(guò)程

1、是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，協(xié)調(diào)的過(guò)程是各子系統(tǒng)要素組合和流動(dòng)的過(guò)程

2、資源的組合和流動(dòng)

組合的前提是資源分布豐缺程度的差異；資源最優(yōu)組合的綜合效益取決于兩種情況，取決于“箍桶原理”區(qū)域最缺資源，最豐資源“柱子原理”；子系統(tǒng)要素間的流動(dòng)資本、人造資本和環(huán)境資源以及人力資源融合到一起；區(qū)際間系統(tǒng)的流動(dòng)主要是在區(qū)域發(fā)展級(jí)次間流動(dòng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)資源的內(nèi)部要素比例組合合適，地理學(xué)強(qiáng)調(diào)資源空間搭配合適，而兩者的結(jié)合 最優(yōu)組合。

三、實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)協(xié)調(diào)的途徑手段 ㈠建立適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求的國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算和評(píng)價(jià)體系 ㈡調(diào)控人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量，優(yōu)化人口結(jié)構(gòu) ㈢實(shí)行可持續(xù)性發(fā)展經(jīng)濟(jì)政策 ㈣轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式

㈤建立綠色生產(chǎn)和消費(fèi)模式

㈥提倡國(guó)際合作，共同呵護(hù)地球家園

第二節(jié) 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)關(guān)系

一、內(nèi)部與外部關(guān)系：

1、內(nèi)部關(guān)系：三個(gè)子系統(tǒng)間的相互關(guān)系，經(jīng)濟(jì)和環(huán)境關(guān)系，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)關(guān)系，社會(huì)和環(huán)境關(guān)系

2、外部關(guān)系：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)功能定位和外部其他區(qū)域的關(guān)系；是在對(duì)區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀的全面分析的基礎(chǔ)上，對(duì)一個(gè)區(qū)域在一個(gè)較大的區(qū)域范圍內(nèi)扮演什么角色，發(fā)揮什么作用的提煉和定位；一般經(jīng)濟(jì)功能、生態(tài)功能、政治文化功能，只有確定了區(qū)域的功能才能確定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展尋求的整體和最優(yōu)要達(dá)到的水平。

二、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)關(guān)系

相對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展軌跡，在某一個(gè)相對(duì)的階段上是靜態(tài)的

三、局部和整體關(guān)系 對(duì)自身而言是整體

行政隸屬關(guān)系協(xié)調(diào)，發(fā)達(dá)和落后地區(qū)，新開發(fā)區(qū)和老區(qū)關(guān)系 流域內(nèi)上下游之間的關(guān)系

第七章 經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)聯(lián)分析

包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模、速度與發(fā)展基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展階段；經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)

1、作用

① 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)前與產(chǎn)后和環(huán)境以及社會(huì)需求關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)②決定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段③決定生產(chǎn)力空間布局，甚至影響區(qū)域社會(huì)文化環(huán)境④是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的主要物質(zhì)內(nèi)容

2、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 ⑴產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形成與區(qū)域資源組合

區(qū)域綜合條件下（自然地理?xiàng)l件、自然資源稟賦、經(jīng)濟(jì)地理位置和歷史基礎(chǔ)等）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)組合類型；區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形成類型；區(qū)紀(jì)貿(mào)易條件下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型； ⑵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)與可持續(xù)發(fā)展

資源動(dòng)態(tài)配置過(guò)程階段體現(xiàn)；產(chǎn)品生命周期——區(qū)域生命周期的變動(dòng)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)方向： ①構(gòu)協(xié)調(diào)化合高度化

是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)化基礎(chǔ)上的高度化、協(xié)調(diào)化是在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中合理配置生產(chǎn)要素，協(xié)調(diào)產(chǎn)業(yè)部門各種比例關(guān)系；結(jié)構(gòu)高度化是高知識(shí)化、高技術(shù)化、高工度化、高生態(tài)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括：結(jié)構(gòu)效益優(yōu)化，及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)過(guò)程中由于結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)化而產(chǎn)生的效益不斷提高，轉(zhuǎn)換能力優(yōu)化，不斷提高高技術(shù)創(chuàng)新能力，提高對(duì)社會(huì)資源供給狀況和市場(chǎng)需求狀況變化的適應(yīng)能力最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí) ②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化標(biāo)準(zhǔn) ③符合區(qū)情，發(fā)揮優(yōu)勢(shì) ④比例合適，速度適度 ⑤建立和完善兩個(gè)體系 ⑥發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

⑦具備自我調(diào)節(jié)和應(yīng)變能力 ⑧效益為核心，滿足需求為目的 ⑨集約，節(jié)約?？沙掷m(xù)

第三篇：2017江南大學(xué)大作業(yè)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論題庫(kù)及答案

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》

一、題目

（一）簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其優(yōu)勢(shì)。答：

1、教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；

2、學(xué)生能夠根據(jù)需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并能及時(shí)地得到解答；

3、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個(gè)體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；

4、其手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)小組對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)具有哪三個(gè)特殊功能。答：

（1）、可以降低個(gè)人投入和學(xué)習(xí)費(fèi)用，提高經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)習(xí)效率；（2）、可以擴(kuò)大生源范圍，提高規(guī)模效益，降低辦學(xué)成本；（3）、可以充分利用現(xiàn)有的寶貴教學(xué)資源。

3、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育中教學(xué)媒體的八個(gè)功能。答： 1.表現(xiàn)力

是呈現(xiàn)教學(xué)信息的特征，是媒體教學(xué)功能的主要因素。通常從3方面考查：

(1)媒體呈現(xiàn)的信息作用的器官；

(2)媒體對(duì)空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)、色彩等的表現(xiàn)力；

(3)媒體使用何種符碼呈現(xiàn)信息。2.認(rèn)知目標(biāo)

不同的教學(xué)媒體在實(shí)現(xiàn)各種不同的認(rèn)知目標(biāo)上是有功能差異的。媒體教學(xué)功能表現(xiàn)出差異的認(rèn)知目標(biāo)主要包括：

(1)知識(shí)與理解：接受事實(shí)，了解背景、關(guān)系和規(guī)律，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

(2)應(yīng)用與技能：培養(yǎng)各種實(shí)踐活動(dòng)技能和應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的技巧；

(3)智力和能力：開發(fā)智力、增長(zhǎng)各種能力；

(4)評(píng)價(jià)與態(tài)度：培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展判斷力和價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變態(tài)度和行為習(xí)性。3.控制交互

控制特征主要包括：

(1)操作的方便、界面的友好、是否需要專門技能；

(2)輕便、便于攜帶，便于隨時(shí)隨地使用；

(3)時(shí)間控制特性，即師和生對(duì)媒體的時(shí)間控制功能特征。

交互特性：

主要指教學(xué)信息的傳播方向和教與學(xué)雙方的相互作用功能特征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類。

媒體的交互特性與控制特性一起是教學(xué)媒體的重要功能，對(duì)教與學(xué)的效果影響極大。4.參與性

學(xué)習(xí)者在利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的行為參與和情感參與，不同媒體是有所不同的。對(duì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)行為參與反應(yīng)活動(dòng)的主要目的是：

(1)變被動(dòng)的接受信息為主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；

(2)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)各種相應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)活動(dòng)的發(fā)生和配合；

(3)對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，診斷問(wèn)題和困難，并設(shè)法解決；

(4)反應(yīng)活動(dòng)是學(xué)生樹立自信，有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，媒體功能中的情感參與更不容忽視。5.受眾面

媒體的受眾面也稱接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度。6.成本結(jié)構(gòu)

不同媒體的成本是不同的。媒體成本分析的基本問(wèn)題是：應(yīng)該了解不同媒體的成本結(jié)構(gòu)及其規(guī)律：不同的媒體，其設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）成本、開發(fā)（制作和大規(guī)模生產(chǎn)）成本和發(fā)送（播送、發(fā)行）成本的相對(duì)比例是不同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構(gòu)成比例也是不同的；不同的媒體，其各種成本要素的變化規(guī)律是不同的。媒體以上各種成本要素及其變化規(guī)律最終會(huì)產(chǎn)生不同的成本效益，這是考察教學(xué)媒體功能時(shí)不可忽視的一個(gè)重要方面。7.使用技能

要求媒體使用者應(yīng)當(dāng)掌握必要的使用技能：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)基于資源的學(xué)習(xí)、會(huì)利用各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自學(xué)；學(xué)會(huì)利用技術(shù)和媒體與教師、與同學(xué)、與他人交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取信息、加工處理信息、發(fā)布和傳播信息。8.設(shè)計(jì)要求

教學(xué)媒體功能要充分發(fā)揮作用，設(shè)計(jì)者應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技巧。

4、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)。答：

遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提前預(yù)習(xí)，明確哪些要點(diǎn)要集中主要精力，哪 些疑點(diǎn)作為上課的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣做到心中有數(shù)，便于帶著問(wèn)題視聽主課與解疑，既能掌握 其主要脈絡(luò)，又能將注意力集中到自學(xué)的難點(diǎn)上，提高學(xué)習(xí)效率。

2、上好主課，通過(guò)收視主課媒體獲取知識(shí)是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主要形式，注重從媒體的選用、對(duì)重點(diǎn)的掌握、對(duì)難點(diǎn)的理解、對(duì)疑點(diǎn)的探究四處進(jìn)行眼觀、耳 聞、腦思、手記。

3、消化理解，一方面，運(yùn)用媒體把握本章節(jié)主線，另一方面，抓住薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)不同程度尚未能消化的“三基”內(nèi)容，再有的放矢攻讀對(duì)應(yīng)的文字教材與媒體。

4、排疑解難，對(duì)還不能徹底解決的疑難問(wèn)題不氣餒、不退讓，善于迎刃而解。

5、精練、擴(kuò)展，親自動(dòng)手完成必備的作業(yè)，進(jìn)行相應(yīng)的仿真型互動(dòng)式實(shí)際操練，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自 身智能與技能的最有效的途徑。

6、編組知識(shí)網(wǎng)，能善于梳理上述五個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)到 的知識(shí)和所掌握的技能，“由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真”，運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為 主的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，生成并編制出此階段的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

7、總結(jié)提高，總結(jié)提高決定著全課程學(xué)習(xí)收獲階段能否從“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。綜上所述，學(xué)員務(wù)實(shí)這七大環(huán)節(jié)，便較好地實(shí)現(xiàn)了有意識(shí)地進(jìn)行自我計(jì)劃、自我選 擇、自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，既能更大程度地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的 優(yōu)勢(shì)，又能更大限度地調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，以增強(qiáng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代必備的智能與 技能為己任，以成為與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型人才為根本，進(jìn)而不斷為當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì) 騰飛貢獻(xiàn)才智，取得更豐碩的成果。

5、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中“教與學(xué)子系統(tǒng)”的五個(gè)子系統(tǒng)的功能。答：

一：教師授課系統(tǒng)功能：通過(guò)教師的講授向?qū)W生傳授知識(shí)。根據(jù)授課系統(tǒng)中教師和學(xué)生是否能夠進(jìn)行交互還可以將該系統(tǒng)進(jìn)一步劃分 為雙向系統(tǒng)和單向系統(tǒng)兩類。

雙向系統(tǒng)中學(xué)生不僅能看見老師的圖像，聽到老師的聲音，而且老師也能看見學(xué)生的表情，向?qū)W生提出問(wèn)題并聽到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。

單向系統(tǒng)為廣播方式，學(xué)生能聽到教師上課的聲音并看到教師的圖像，但教師卻無(wú)法看到學(xué)生的圖像和聲音，也不能與學(xué)生進(jìn)行交互。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能：學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。

自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常是由教師或?qū)I(yè)人員將教學(xué)內(nèi)容精心制作為多媒體形式的電子教材，稱為課件，然后放在專門的服務(wù)器上，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)這些電子教材，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目的。

三、答疑系統(tǒng)功能：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。答疑系統(tǒng)是構(gòu)成遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一個(gè)重要部分。

現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中答疑系統(tǒng)通常是利用Internet上的BBS、E－mail或網(wǎng)絡(luò)教室來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論。

四、作業(yè)與考試系統(tǒng)功能：負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的布置、提交和批改以及學(xué)習(xí)效果的測(cè)試。

在Internet基礎(chǔ)上建立作業(yè)與考試系統(tǒng)，比如用E－mail來(lái)完成作業(yè)的布置、提交，用WWW系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的在線測(cè)試等。

五、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)功能：對(duì)學(xué)生的注冊(cè)、繳費(fèi)、課程、成績(jī)、學(xué)籍等進(jìn)行綜合管理。教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中不可缺少的。

在現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中一般不完全開放，只有注冊(cè)的學(xué)生才能自由使用教學(xué)資源。系統(tǒng)必須有相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的身份進(jìn)行認(rèn)證系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程跟蹤。

（二）論述題： 50分

1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特點(diǎn)。答：

“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短（2）教學(xué)內(nèi)容較少（3）資源容量較小摩、評(píng)課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。（7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。（8）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

制作環(huán)節(jié)：1.通過(guò)傳統(tǒng)錄制方式錄制，如使用錄像機(jī)對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行錄制； 2.在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進(jìn)行錄屏，制作微課錄屏軟件來(lái)對(duì)課程演示過(guò)程進(jìn)行演示；

3.在移動(dòng)設(shè)備端使用微課制作工具，通過(guò)導(dǎo)入外部材料和在電子白板上進(jìn)行演 示，將該過(guò)程記錄下來(lái)，從而形成微課.2、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬?duì)“微課”的感想。答：

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課四微特點(diǎn)：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

我覺得微課就是把很多課堂知識(shí)濃縮，用最精煉的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。微課雖然小，但都是精華。就像我們教師上課時(shí)有很多是廢話，能說(shuō)到點(diǎn)子上就那么幾句就可以了。微課能夠體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)能力和水平。讓你用很短的時(shí)間，很小的篇幅去交代清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問(wèn)題，這做起來(lái)很不容易。要想用好微課這門新型的教學(xué)方式，任重而道遠(yuǎn)。我們必須接受新事物，全身心的投入才行。

二、要求

答題前請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)審題。

簡(jiǎn)答題要求簡(jiǎn)明扼要、全面和準(zhǔn)確，緊扣題目。

論述題2要求緊密聯(lián)系自己的實(shí)際談感想。字?jǐn)?shù)大于500。

第四篇：2011年教師繼續(xù)教育《現(xiàn)代教師素養(yǎng)導(dǎo)論》滿分題庫(kù)

2011年教師繼續(xù)教育《現(xiàn)代教師素養(yǎng)導(dǎo)論》作業(yè)題庫(kù)

一、填空題部分（紅色為答案）、（案例）是包括問(wèn)題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，是教育問(wèn)題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。、加強(qiáng)教師道德修養(yǎng)，始終是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和（根本）。、（備課）是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)預(yù)設(shè)，是高效完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接決定著課堂教學(xué)的成敗。、（管仲）說(shuō)：“禮義廉恥，國(guó)之四維，四維不張，國(guó)乃滅亡?！薄ⅲ鬃樱┮簧钔瞥缰芏Y，他也是我國(guó)歷史上第一位禮儀學(xué)專家。、（信息技術(shù)）是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。、（藝術(shù)活動(dòng)）是一個(gè)民族精神文明的重要組成部分。、（質(zhì)疑）是人的思維走向深刻的開始。、《中國(guó)大百科全書》把科學(xué)定義為“關(guān)于（自然）、（社會(huì)）和（思維）的知識(shí)體系”。、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的內(nèi)容包括（占有）、使用、（收益）和處分。、從教育的本質(zhì)意義上講，學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)的是“全人”或“一個(gè)完整的人”，而不是培養(yǎng)只得到（某一方面）發(fā)展的人，這也是教育的人文價(jià)值的體現(xiàn)。、從藝術(shù)的特征角度來(lái)說(shuō)，藝術(shù)具有（形象性）、（主體性）、（審美性）等基本特征。、戴爾在的（經(jīng)驗(yàn)之塔）理論認(rèn)為，學(xué)生積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有效地參加更加抽象的教學(xué)活動(dòng)。、法的作用泛指法對(duì)人們的行為及社會(huì)關(guān)系和社會(huì)生活發(fā)生的影響。主要包括兩方面的作用，即法的（規(guī)范作用）和法的（社會(huì)作用）。、反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行（審視）和（分析）的過(guò)程。、古希臘哲學(xué)家亞里士多德首先將（科學(xué)）和（技術(shù)）加以區(qū)分，把技術(shù)和人們的實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將技術(shù)界定為人類活動(dòng)的技能。、技術(shù)素養(yǎng)是指人在技術(shù)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和（評(píng)價(jià)）等方面的一種內(nèi)在品質(zhì)涵養(yǎng)，體現(xiàn)為對(duì)技術(shù)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和（評(píng)價(jià)）的能力。、加強(qiáng)教師職業(yè)（理想）和職業(yè)（道德教育），增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

、建國(guó)以來(lái)，我國(guó)先后于1954年、1975年、1978年和1982年頒布了四部憲法。現(xiàn)行憲法是指（1982）年憲法，全國(guó)法制宣傳日是每年的（12月1日）。、將“（終身學(xué)習(xí)）”納入教師職業(yè)道德規(guī)范體系，就是要求教師在其職業(yè)生涯中要不斷更新，永無(wú)止境。、角色期待指人們?cè)诮巧J(rèn)知的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)某一角色的期望和要求，通常包括（外部期待）和（內(nèi)部期待）兩種。、教師的教育法律素養(yǎng)分為三個(gè)方面的內(nèi)容：教師的（教育法律知識(shí)）、教師的（教育法律意識(shí)）、教師的（教育法律行為）。、教師科學(xué)素養(yǎng)形成具有自主性、（階段）性、（情境）性。、教師所需要的技術(shù)最主要的是（教育技術(shù)）。、教師心理素養(yǎng)即教師心理素質(zhì)，一般意義上，教師心理素養(yǎng)包含（知識(shí)）與（修養(yǎng)）兩個(gè)層面。、教師職業(yè)具有雙專業(yè)性，一個(gè)是所教學(xué)科的（學(xué)科專業(yè)），一個(gè)是（教育專業(yè)）。、教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同（尋求真理）。、教育的目的是以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育因缺乏這種以人為本的理念，導(dǎo)致了教育過(guò)程中科學(xué)教育和人文教育的（失衡）。、教育理論是通過(guò)一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問(wèn)題的（系統(tǒng)性）的陳述。、結(jié)合對(duì)藝術(shù)發(fā)展軌跡的梳理和藝術(shù)特性的細(xì)致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)具有（民族性）、（綜合性）、（多元化）等特征。、科學(xué)能力是人們從事科學(xué)研究活動(dòng)所必須具備的、并直接影響科學(xué)研究效率的各種（生理）、（心理）和行為條件。、渴望獲得同事、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)成員的尊重與信任，是教育工作者保持最高水準(zhǔn)的道德行為的（內(nèi)在動(dòng)力）。、良好的形象首先表現(xiàn)在自身內(nèi)在的（氣質(zhì)美）。、人們將根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求稱為（教學(xué)原則）。、人文科學(xué)體系既是一種（知識(shí)）體系，也是一種（價(jià)值）價(jià)值體系。、思維科學(xué)是研究思維活動(dòng)（規(guī)律）和（形式）的科學(xué)。、蘇霍姆林斯基說(shuō)，一個(gè)教師的（語(yǔ)言修養(yǎng)）是他的課能不能讓學(xué)生聽明白的前提條件。、握手要遵守（尊者決定）原則。在公務(wù)場(chǎng)所，一般由職位身份高者主動(dòng)伸手。、狹義的教育主要是指（學(xué)校教育），即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。、心理咨詢是心理咨詢師（協(xié)助）求助者解決各類心理問(wèn)題的過(guò)程。、新課程改革深受人文主義思想的影響，貫穿了“（以人為本）”的理念，這就在客觀上要求必須提高教師的人文素養(yǎng)。、學(xué)生觀，就是教師對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過(guò)程中所處地位的（基本看法）和（根本態(tài)度），是直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和效果的重要因素。、壓力源主要有生物性壓力源、（精神性）壓力源和（社會(huì)性）壓力源。、藝術(shù)素養(yǎng)的核心是（立美）。、在心理咨詢實(shí)踐中運(yùn)用的具體技巧主要有（傾聽）的技巧、（觀察）的技巧和（影響）的技巧。、在新課程實(shí)施的今天，教師角色要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的（促進(jìn)者），這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師社會(huì)角色的核心。、質(zhì)勝文則（野），文勝質(zhì)則（史）。文質(zhì)彬彬，然后君子。

二、選擇題部分（紅色為答案）

1、（A）是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最初展示，具有強(qiáng)烈的心理暗示功能。A.形象|B.外貌|C.著裝|D.語(yǔ)言

2、（A）是指以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視像等形式儲(chǔ)存在一定的載體上并可供利用的信息。A.信息資源|B.信息技術(shù)|C.多媒體|D.教學(xué)資源

3、（B），一方面嚴(yán)重影響教師本人的身心健康，另一方面也導(dǎo)致工作熱情和創(chuàng)造力下降，對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，容易采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。A.不思進(jìn)取|B.職業(yè)倦怠|C.懶于讀書|D.應(yīng)試教育

4、（B）是指行政權(quán)的存在、行使必須依據(jù)法律、符合法律，不得與法律相抵觸，它在行政法中具有不可替代的地位。A.|應(yīng)急性原則B.合法性原則|C.合理性原則|D.罪刑適應(yīng)

5、（B）心理學(xué)家提出了“無(wú)條件尊重”的觀點(diǎn)，并將其列為使求助者人格產(chǎn)生建設(shè)性改變的關(guān)鍵條件之一。A.行為主義|B.人本主義|C.認(rèn)知主義|D.社會(huì)

6、（B）曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?A.孟子|B.孔子|C.老子|D.莊子

7、（B）指國(guó)家工作人員和其他依法從事公務(wù)的人員，利用職務(wù)上的便利或違背職責(zé)義務(wù)，非法占有、使用公私財(cái)物的行為。A.瀆職罪|B.貪污賄賂罪|C.危害公共安全罪|D.軍人違反職責(zé)罪

8、（C）從相同的原理中做出多種類型的設(shè)計(jì)方案。A.科學(xué)|B.科技|C.技術(shù)|D.工藝

9、（C）強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。A.說(shuō)課|B.觀課|C.議課|D.評(píng)課

10、（C）是我國(guó)教育領(lǐng)域的“母法”，也是教育基本法。A.中華人民共和國(guó)憲法|B.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法|C.中華人民共和國(guó)教育法|D.中華人民共和國(guó)教師法

11、（C）是一種競(jìng)賽性質(zhì)的說(shuō)課活動(dòng)。要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。A.示范型說(shuō)課|B.研討型說(shuō)課|C.評(píng)比型說(shuō)課|D.匯報(bào)型說(shuō)課

12、（C）說(shuō)“倉(cāng)廩實(shí)而知禮義，衣食足而知榮辱”。A.孟子|B.孔子|C.管仲|(zhì)D.莊子

13、（C）這一規(guī)范是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。A.愛國(guó)守法|B.敬業(yè)愛崗|C.為人師表|D.終身學(xué)習(xí)

14、“不通一藝莫談美?！笔牵ˋ）說(shuō)的。A.朱光潛|B.孔子|C.莊子|D.朱自清

15、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，正是對(duì)教師職業(yè)道德（C）的形象表達(dá)。A.引導(dǎo)功能|B.調(diào)節(jié)功能|C.教育功能|D.示范功能

16、“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的（C）水平。學(xué)生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣與水平的影響。” A.知識(shí)|B.學(xué)歷|C.閱讀|D.教育

17、《文心雕龍》的作者是（D）。A.柳宗元|B.賈島|C.屈原|D.劉勰

18、《學(xué)會(huì)生存》中提出：“終身教育這個(gè)概念，從個(gè)人和社會(huì)的觀點(diǎn)看，已經(jīng)包含（B）教育過(guò)程了 A.部分|B.整個(gè)|C.有些|D.學(xué)校 19、20世紀(jì)20年代首先在美國(guó)興起的視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)，其核心理念是理性認(rèn)識(shí)依賴于（D）。A.技術(shù)|B.實(shí)踐|C.探究|D.感性認(rèn)識(shí)

20、百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，（A）為本。A.教師|B.學(xué)生|C.學(xué)校|D.國(guó)家

21、別人眼中的自己，才是真正存在的自己。學(xué)會(huì)以（A）的角度看問(wèn)題，并據(jù)此改進(jìn)自己在他們眼中的形象。A.別人|B.自己|C.親友|D.學(xué)生

22、不同層級(jí)的教育理論其抽象性、包容性、概括性不同，其中最抽象、最概括、最有包容性的教育理論是（A）。A.教育基本理論|B.課程與教學(xué)理論|C.教材教法分析|D.教學(xué)課例與案例

23、第一個(gè)明確提出“教師中心論”的教育家是（A）。A.赫爾巴特|B.凱洛夫|C.杜威|D.陶行知

24、雕塑《思想者》的作者是（A）。A.羅丹|B.亨利|C.安東尼奧|D.米開朗基羅

25、法是通過(guò)人們?cè)诜缮系臋?quán)利和義務(wù)，以及違反法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任來(lái)調(diào)整人們的行為。這是指法的（A）。A.指引作用|B.評(píng)價(jià)作用|C.告示作用|D.教育作用

26、根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程區(qū)分為（A）。A.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程|B.分科課程與綜合課程|C.必修課程與選修課程|D.國(guó)家課程、地方課程和校本課程

27、古代禮儀代表的是（A）。A.秩序|B.禮節(jié)|C.地位|D.尊卑

28、規(guī)定國(guó)家的根本制度和根本任務(wù)，具有最高的法律地位和法律效力的法律是（C）。A.刑法|B.民法|C.憲法|D.行政法

29、技術(shù)科學(xué)研究生產(chǎn)技術(shù)和工藝過(guò)程中的（C）規(guī)律。A.特殊性|B.個(gè)性化|C.共同性|D.獨(dú)特性

30、技術(shù)素養(yǎng)由三個(gè)獨(dú)立部分組成：知識(shí)、思維和行為方式、（B）。A.技能|B.能力|C.科學(xué)|D.思想

31、簡(jiǎn)言之，人文精神就是要以人為本，以人的發(fā)展和（D）為本。A.成長(zhǎng)|B.變化|C.需求|D.幸福

32、建構(gòu)和諧社會(huì)，首先要培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，而培養(yǎng)和諧發(fā)展人的基本方式便是（A）A.教育|B.管理|C.評(píng)價(jià)|D.教學(xué)

33、建立良好的（A）是心理咨詢的核心內(nèi)容。A.咨詢關(guān)系|B.合作|C.尊重|D.平等

34、教師（A）是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的前提條件，是教師必備的基本教育能力。A.敏銳的觀察力|B.高超的智慧|C.教育機(jī)智|D.良好的注意品質(zhì)

35、教師的活動(dòng)是在人與人的相互作用中進(jìn)行的，因而教師健康的性格特征應(yīng)集中反映在（B）。A.自然|B.熱情開朗|C.認(rèn)真|D.扎扎實(shí)實(shí)

36、教師的人文素養(yǎng)，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、尊重學(xué)生的人格和權(quán)利、把握學(xué)生的（A）具有重要的作用。A.個(gè)性化成長(zhǎng)|B.全面成長(zhǎng)|C.情感|D.價(jià)值觀

37、教師要充分認(rèn)識(shí)到自己所從事的職業(yè)偉大而深刻的社會(huì)意義，就要對(duì)“（D）教書育人”心懷敬重。A.教書|B.知識(shí)傳授|C.技能培養(yǎng)|D.教書育人

38、教師在工作崗位上應(yīng)當(dāng)化（B）。A.濃妝|B.淡妝|C.煙熏妝|D.生活?yuàn)y

39、教師尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的（C）。A.意見|B.想法|C.人格|D.權(quán)利

40、教師作為承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，其勞動(dòng)的特點(diǎn)具有（B）。A.普遍性|B.示范性|C.應(yīng)用性|D.概括性

41、教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)，以追求教學(xué)系統(tǒng)的（A）為其最根本的特征。A.整體優(yōu)化|B.優(yōu)化|C.完整|D.高效

42、教學(xué)資源管理是指通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的（A）、組織、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。A.計(jì)劃|B.設(shè)計(jì)|C.分類|D.使用

43、教育技術(shù)基本理論是教師需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一，在這個(gè)龐大的理論架構(gòu)中，視聽教學(xué)理論、（A）、教學(xué)設(shè)計(jì)理論是其中最重要的基本理論。A.媒體理論|B.學(xué)習(xí)理論|C.傳播理論|D.教學(xué)論

44、教育哲學(xué)是對(duì)教育（B）的思考。A.最普遍問(wèn)題|B.最根本問(wèn)題|C.最一般問(wèn)題|D.最具體問(wèn)題

45、科學(xué)意識(shí)是指在深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)、功能、發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的基礎(chǔ)上形成的一種（A）。A.社會(huì)觀念|B.社會(huì)活動(dòng)|C.社會(huì)現(xiàn)象|D.生活觀念

46、渴望獲得同事、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)成員的尊重與信任，是教育工作者保持最高水準(zhǔn)的道德行為的（A）。A.內(nèi)在動(dòng)力|B.不懈追求|C.努力方向|D.思想根源

47、孔子學(xué)琴于（C）。A.師曠|B.老子|C.師襄|D.李龜年

48、人文（B）是現(xiàn)代教師人文知識(shí)、人文精神得以實(shí)現(xiàn)的手段。A.觀念|B.方法|C.態(tài)度|D.情懷

49、社會(huì)交往不良屬于（C）壓力源。A.生物性|B.精神性|C.社會(huì)性|D.心理性

50、社會(huì)科學(xué)是從（A）發(fā)展運(yùn)動(dòng)這一角度研究整個(gè)客觀世界。A.人類社會(huì)|B.階級(jí)|C.自然界|D.思維

51、師愛的最高層次是（D）。A.親近感|B.理解感|C.尊重感|D.期待感

52、思維過(guò)程是一個(gè)從具體到抽象，再?gòu)模―）的過(guò)程。A.抽象到抽象|B.具體到具體|C.實(shí)踐到理論|D.抽象到具體

53、我國(guó)的最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，行使國(guó)家立法權(quán)的機(jī)關(guān)是（A）。A.全國(guó)人民代表大會(huì)|B.國(guó)務(wù)院|C.中央軍委|D.全國(guó)政協(xié)

54、我國(guó)一些學(xué)者指出，技術(shù)素養(yǎng)描述的是人在技術(shù)方面所具有的比較穩(wěn)定的內(nèi)在（B）和涵養(yǎng)。A.品德|B.品質(zhì)|C.品行|D.修養(yǎng)

55、烏申斯基認(rèn)為：“教師個(gè)人的榜樣，對(duì)于青年人的（A）是一種非常有益的陽(yáng)光。”A.心靈|B.思想|C.知識(shí)|D.情感

56、下列（A）的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。A.經(jīng)驗(yàn)課程|B.學(xué)科課程|C.綜合課程|D.分科課程

57、下列（C）的主導(dǎo)價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體發(fā)展并形成把握和解決問(wèn)題的全面地視野與方法。A.經(jīng)驗(yàn)課程|B.學(xué)科課程|C.綜合課程|D.分科課程

58、下列（D）的主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。A.經(jīng)驗(yàn)課程|B.選修課程|C.綜合課程|D.校本課程

59、一個(gè)具有人文精神的教師，首先應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要（A）尊重每一個(gè)學(xué)生。A.尊重|B.關(guān)心|C.了解|D.把握

60、依法對(duì)犯罪分子給予強(qiáng)制性法律制裁的機(jī)關(guān)是（D）。A.國(guó)家行政機(jī)關(guān)|B.國(guó)家立法機(jī)關(guān)|C.國(guó)家監(jiān)督機(jī)關(guān)|D.國(guó)家審判機(jī)關(guān)

61、儀態(tài)舉止指的是人們身體的姿態(tài)與（A），包擴(kuò)人的站立行走姿勢(shì)，以及手勢(shì)和表情。A.言談舉止|B.服飾|C.裝扮|D.容貌

62、議課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和程序就是認(rèn)識(shí)和體會(huì)（B）的收獲，并將這種收獲轉(zhuǎn)化為未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的行為指南。A.備課|B.議課|C.聽課|D.觀課

63、育人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，而人才的培育必須以（C）作底蘊(yùn)。A.知識(shí)|B.能力|C.人文素養(yǎng)|D.科學(xué)素養(yǎng)

64、在（D）時(shí)，在觀議老師的同時(shí)，更主要的是看看學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果諸方面是否合理、是否進(jìn)步、是否有更大的成效。A.上課|B.說(shuō)課|C.備課|D.觀課議課

65、在20世紀(jì)科學(xué)與技術(shù)的一體化趨勢(shì)已開始顯現(xiàn)出來(lái)，即（D）、技術(shù)科學(xué)化并且相互依存。A.科學(xué)理論化|B.科學(xué)獨(dú)立化|C.技術(shù)高標(biāo)準(zhǔn)|D.科學(xué)技術(shù)化

66、在不妨礙或傷害他人的前提下，以自己和他人能接受的方式達(dá)到穩(wěn)定情緒的目的的策略是（D）。A.升華調(diào)控|B.心理?yè)Q位|C.升華調(diào)控|D.合理宣泄 67、在人際交往中，（B）是前提，平等是基礎(chǔ)。即使是師生之間也是如此。A.平等|B.尊重|C.贊揚(yáng)|D.鼓勵(lì)

68、在肖川教授看來(lái)，教師素質(zhì)中最重要、最難做到的，也是最為缺乏的是（D）。A.教育理論素養(yǎng)|B.教育的理想和信念|C.教育的智慧|D.深厚的文化底蘊(yùn)

69、整個(gè)一生都是（A），而每一類知識(shí)都能夠影響和豐富其它知識(shí)。A.學(xué)習(xí)的時(shí)間|B.工作的時(shí)間|C.實(shí)踐的時(shí)間|D.交流的時(shí)間

70、主張“學(xué)生中心論”的代表人物是（C）。A.赫爾巴特|B.凱洛夫|C.杜威|D.陶行知

71、著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫（D）年反思可能成為名師?！?A.十年|B.八年|C.五年|D.三年

72、作為教師，應(yīng)善于向別人學(xué)習(xí)，要經(jīng)常聽其他教師的課，特別是骨干教師、名師的課，并以此為鏡子來(lái)對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地充實(shí)自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平。這種做法即是（C）反思。A.歸納|B.換位|C.對(duì)比|D.評(píng)議

三、多項(xiàng)選擇題部分（紅色為答案）

1、（B|C|D）并稱為人類的三大實(shí)踐活動(dòng)。A.調(diào)查研究|B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)|C.生產(chǎn)實(shí)踐|D.社會(huì)實(shí)踐

2、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師掌握（A|B|C|D）的評(píng)價(jià)方法。A.教學(xué)媒體|B.教學(xué)資源|C.教學(xué)過(guò)程|D.教學(xué)效果

3、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》主要包含愛國(guó)守法、（）、終身學(xué)習(xí)。A.敬業(yè)愛崗|B.關(guān)愛學(xué)生|C.教書育人|D.為人師表 A|B|C|D 4、2004年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，適用于中小學(xué)（A|B|C）教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與考核。A.教學(xué)人員|B.管理人員|C.技術(shù)支持人員|D.后勤服務(wù)人員

5、按照我國(guó)繼承法的規(guī)定，下列屬于第一順序法定繼承人的是（）。A.兄弟姐妹|B.配偶、子女、父母|C.喪偶兒媳對(duì)公婆、喪偶女婿對(duì)岳父母，盡了主要贍養(yǎng)義務(wù)的|D.祖父母、外祖父母 B|C

6、板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出（A|B|C|D）。A.程序性|B.概括性|C.指導(dǎo)性|D.藝術(shù)性

7、法具有的基本特征是（）。A.調(diào)整行為關(guān)系的規(guī)范|B.由國(guó)家專門機(jī)關(guān)制定、認(rèn)可和解釋，并具有普遍約束力的社會(huì)規(guī)范|C.以權(quán)利義務(wù)雙向規(guī)定為調(diào)整機(jī)制|D.依靠國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施A|B|C|D

8、法律制裁是指由專門機(jī)關(guān)對(duì)違法者依其應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任而采取的強(qiáng)制性懲罰措施。法律制裁主要有以下幾種（）。A.刑事制裁|B.民事制裁|C.行政制裁|D.違憲制裁 A|B|C|D

9、共同生活是指在多元化的社會(huì)形態(tài)下，學(xué)會(huì)如何與人（A|B）。A.溝通|B.相處|C.學(xué)習(xí)|D.實(shí)踐

10、關(guān)于師生關(guān)系，當(dāng)前主流的觀點(diǎn)是（A|B）。A.教師為主導(dǎo)|B.學(xué)生為主體|C.教師為主體|D.學(xué)生為主導(dǎo)

11、技術(shù)素養(yǎng)包含（A|B|C|D）。A.使用技術(shù)的能力|B.管理技術(shù)的能力|C.評(píng)價(jià)技術(shù)的能力|D.理解技術(shù)的能力

12、加拿大《安大略省教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師必須具備的品質(zhì)是：（）。A.關(guān)愛|B.尊重|C.信任|D.正直 A|B|C|D

13、堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好（）的重大問(wèn)題。A.升學(xué)|B.去哪里上學(xué)|C.培養(yǎng)什么人|D.怎樣培養(yǎng)人 C|D

14、簡(jiǎn)單地說(shuō)，以學(xué)生發(fā)展為本，就是要使學(xué)生對(duì)教育享有（A|B）A.參與性|B.選擇性|C.過(guò)程性|D.導(dǎo)向性

15、教師備課應(yīng)處理好三大關(guān)系是（A|B|C）。A.個(gè)人教案與成品教案的關(guān)系|B.個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系|C.整體備課和要素備課的關(guān)系|D.自己備課與他人備課的關(guān)系

16、教師不健康的心態(tài)會(huì)（A|B|C）。A.導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙|B.影響正常的師生關(guān)系|C.會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度|D.會(huì)影響學(xué)生的生理健康

17、教師的信息技術(shù)能力是指教師獲取信息、加工信息以及表達(dá)和應(yīng)用信息的基本能力，它是（A|B|C）。A.教師技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分|B.教師技術(shù)素養(yǎng)綜合性的外在表現(xiàn)|C.判斷教師技術(shù)素養(yǎng)高低的行為標(biāo)準(zhǔn)|D.判斷教師師德的主要依據(jù)

18、教師的職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的（A|B|C|D）等，都具有精神超越性。A.博大的胸懷|B.高尚的品格|C.堅(jiān)強(qiáng)的意志|D.進(jìn)取的銳氣

19、教師隊(duì)伍理論素養(yǎng)普遍不高的原因主要有（A|B|D）。A.職前教育類課程教學(xué)效果差|B.職后培訓(xùn)沒(méi)有落到實(shí)處|C.教育管理部門不重視|D.教師自主學(xué)習(xí)不夠

20、教師反思的時(shí)機(jī)包括（A|B|C）。A.教學(xué)前反思|B.教學(xué)中反思|C.教學(xué)后反思|D.交流后反思

21、教師反思具有的特點(diǎn)是（A|B|C）。A.內(nèi)隱性|B.批判性|C.頓悟性|D.現(xiàn)實(shí)性

22、教師廣博的學(xué)識(shí)主要包括（A|B|C|D）。A.文化科學(xué)知識(shí)|B.學(xué)科專業(yè)知識(shí)|C.條件性知識(shí)|D.實(shí)踐性知識(shí)

23、教師化妝有必須遵循的原則有（A|B|C|D）。A.常規(guī)性原則|B.時(shí)間性原則|C.彌補(bǔ)性原則|D.協(xié)調(diào)性原則

24、教師家訪中交談的禮儀是（A|B|C|D）。A.態(tài)度誠(chéng)懇|B.用語(yǔ)文雅|C.言之有物|D.言簡(jiǎn)意賅

25、教師禮儀的內(nèi)容包括（A|B|C）。A.形象禮儀|B.教學(xué)禮儀|C.社交禮儀|D.方式方法

26、教師禮儀有別其他禮儀，有如下特點(diǎn)（A|B|C）。A.示范性|B.平等性|C.審美性|D.交際性

27、教師良好的性格特征最重要的方面有（A|B|C|D）。A.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的積極的性格特征|B.堅(jiān)持真理的堅(jiān)定信念|C.積極向上的情緒特征|D.堅(jiān)強(qiáng)的意志特征

28、教師良好的職業(yè)道德主要包括（A|D）兩個(gè)方面。A.敬業(yè)|B.誠(chéng)實(shí)|C.熱情|D.愛生

29、教師是學(xué)生成長(zhǎng)的合作者，此處的“合作”主要表現(xiàn)在（A|B|C）幾個(gè)方面 A.交往|B.互動(dòng)|C.互惠|D.評(píng)價(jià)

30、教師要（），以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。A.關(guān)愛學(xué)生|B.嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)|C.淡泊名利|D.自尊自律 A|B|C|D

31、教師增強(qiáng)抗挫折力的方法（A|B|C|D）。A.堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)持不懈|B.及時(shí)調(diào)整，學(xué)會(huì)放棄|C.靈活應(yīng)變，另辟蹊徑|D.發(fā)憤圖強(qiáng)，不斷升華

32、教師著裝原則，“TPO”原則指的是根據(jù)（A|B|C）的不同來(lái)著裝。A.時(shí)間|B.地點(diǎn)|C.目的、對(duì)象|D.特點(diǎn)

33、教育的文化功能主要表現(xiàn)在對(duì)文化的（A|B|C|D）。A.傳遞|B.保存|C.更新|D.創(chuàng)新

34、科學(xué)素養(yǎng)“五要素”觀點(diǎn)。即科學(xué)素養(yǎng)由（B|C|D）、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)品質(zhì)構(gòu)成。A.科學(xué)精神|B.科學(xué)知識(shí)|C.科學(xué)能力|D.科學(xué)方法

35、理論的本質(zhì)特征有（A|B|C）。A.規(guī)律性|B.預(yù)見性|C.指導(dǎo)性|D.生成性。

36、良好的形象表現(xiàn)在（A|B|C|D）。A.內(nèi)在的氣質(zhì)美|B.美的著裝|C.得體的言談舉止|D.美的儀表

37、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，這是由以下原因造成的（A|B|C|D）。A.遺傳素質(zhì)不同|B.社會(huì)環(huán)境不同|C.生活經(jīng)歷不同|D.家庭條件不同

38、男教師的儀容修飾，需要注意的方面（A|B|C|D）。A.耳朵的清潔|B.眼部的衛(wèi)生|C.牙齒的潔白|D.胡須的處理

39、女教師日常服裝的禁忌是（A|B|C|D）。A.忌露|B.忌透|C.忌緊|D.忌異

40、人文知識(shí)是教師人文素養(yǎng)的基本構(gòu)成之一，它包含（A|B|C|D）等內(nèi)容。A.歷史知識(shí)|B.哲學(xué)知識(shí)|C.宗教知識(shí)|D.美學(xué)知識(shí)

41、社會(huì)科學(xué)的總體趨勢(shì)是（A|B|C），在本質(zhì)上就是“自然科學(xué)化”。A.客觀化|B.精確化|C.系統(tǒng)化|D.抽象化

42、師生交往中的禁忌是（A|B|C）。A.忌冷漠無(wú)情|B.忌傲慢與粗暴|C.忌過(guò)分偏愛|D.充分表?yè)P(yáng)

43、說(shuō)課的特點(diǎn)是（A|B|C|D）。A.說(shuō)理性|B.科學(xué)性|C.高層次性|D.預(yù)見性

44、所謂“素養(yǎng)”，一般來(lái)說(shuō)，就是指人們后天形成的（A|B|C|D）的總合。A.知識(shí)|B.能力|C.習(xí)慣|D.思想修養(yǎng)

45、下列關(guān)系技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系的敘述中，正確的是（A|B|C|D）。A.兩者相互依賴，相互轉(zhuǎn)化|B.兩者相互交織，相互滲透|C.兩者知識(shí)形態(tài)不同|D.兩者成果形式不同

46、下列媒體屬于教學(xué)媒體的有（A|B|C|D）。A.口頭語(yǔ)言|B.圖表圖像|C.動(dòng)畫|D.投影儀

47、下列屬于我國(guó)刑罰的主刑的是（）。A.管制、拘役|B.有期徒刑、無(wú)期徒刑|C.死刑|D.罰金、剝奪政治權(quán)利 A|B|C

48、現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的共同趨勢(shì)有（A|B|C）。A.突出教學(xué)的發(fā)展性|B.突出教學(xué)的雙邊性|C.突出教學(xué)的情感性|D.突出教學(xué)的模式化

49、心理咨詢實(shí)踐中運(yùn)用的具體技巧主要有（B|C|D）。A.談話|B.傾聽|C.觀察|D.影響

50、學(xué)會(huì)生存是培養(yǎng)人的人格，并能以不斷增強(qiáng)的（B|C|D）來(lái)行動(dòng)。A.合作意識(shí)|B.自主性|C.判斷力|D.個(gè)人責(zé)任感

51、學(xué)校管理實(shí)踐表明：高效的師德建設(shè)帶來(lái)共享價(jià)值觀，（）是學(xué)校發(fā)展中新的增長(zhǎng)點(diǎn)。A.信仰|B.理念|C.責(zé)任|D.義務(wù) A|B|C

52、依據(jù)藝術(shù)分類的美學(xué)原則，藝術(shù)可分為（A|B|C|D）。A.實(shí)用藝術(shù)|B.造型藝術(shù)|C.表演藝術(shù)|D.語(yǔ)言藝術(shù)

53、藝術(shù)創(chuàng)作自由在主體層有兩方面的體現(xiàn)有（A|B）。A.情感體驗(yàn)的自由|B.物化方式的自由|C.行動(dòng)的自由|D.學(xué)習(xí)的自由

54、藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要方式有（A|B|C）。A.接受式|B.探究式|C.體驗(yàn)式|D.活動(dòng)式

55、應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括（A|B|C|D）等。A.電子音像技術(shù)|B.衛(wèi)星電視廣播技術(shù)|C.多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)|D.仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

56、優(yōu)化教師的心理品質(zhì)主要包括（A|B|C|D）。A.培養(yǎng)良好的認(rèn)知|B.發(fā)展積極的情感|C.磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志|D.塑造健全的個(gè)性

57、在新課程實(shí)施的今天，教師角色要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是教師（A|B|C）的角色特征，是教師社會(huì)角色的核心。A.最明顯|B.最直接|C.最富有時(shí)代性|D.最基本

58、終身學(xué)習(xí)就是要求教師（）。A.喚起學(xué)習(xí)的自覺性|B.注重學(xué)習(xí)的連續(xù)性|C.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性|D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)的有效性 A|B|D

59、自然科學(xué)是研究自然界的物質(zhì)（A|B|C）和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。A.形態(tài)|B.結(jié)構(gòu)|C.性質(zhì)|D.文化

60、作為國(guó)家制定的社會(huì)規(guī)范，法具有如下的規(guī)范作用（）。A.告示作用|B.社會(huì)作用|C.評(píng)價(jià)作用|D.教育作用A|C|D

61、作為消費(fèi)者我們依法享有的權(quán)益有（A|B|C|D）。A.知情權(quán)和自由選擇權(quán)|B.安全權(quán)和公平交易的權(quán)利|C.參與和監(jiān)督的權(quán)利|D.接受消費(fèi)教育的權(quán)利

62、作為一名合格的教師必須掌握教師語(yǔ)言“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的工具的使用方法，使之具備（A|B|C）。A.知識(shí)性|B.趣味性|C.激勵(lì)性|D.包容性

四、判斷題部分（紅色為答案）

1、“提高人的精神境界”是培養(yǎng)人提高人的素質(zhì)的最根本的問(wèn)題。對(duì)

2、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：要將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。對(duì)

3、挫折是指人在從事有目的的活動(dòng)中遭遇的障礙或干擾。錯(cuò)

4、當(dāng)代科學(xué)發(fā)展，一方面分工越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越多；另一方面是學(xué)科之間相互滲透，體現(xiàn)了綜合化、整體化趨勢(shì)。對(duì)

5、道德的實(shí)質(zhì)是人的行為效益的最大化，師德建設(shè)就是要使教師的每一個(gè)教育行為都產(chǎn)生最大效益。對(duì)

6、懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的人是有較強(qiáng)事業(yè)心和有自知之明的獨(dú)立的人。對(duì)

7、讀書學(xué)習(xí)是一生一世的事，是現(xiàn)代人的第一需要。對(duì)

8、對(duì)科學(xué)進(jìn)行真理性評(píng)價(jià)，對(duì)技術(shù)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)價(jià)。對(duì)

9、對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)、電子作品的分類、評(píng)價(jià)和歸檔等管理屬于教學(xué)資源管理。對(duì)

10、法的空間效力，是指法的效力的起止時(shí)限以及對(duì)其實(shí)施前的行為有無(wú)溯及力。錯(cuò)

11、個(gè)性化是一種求同的過(guò)程，旨在保證個(gè)體為社會(huì)所接受、成為社會(huì)的基本成員。錯(cuò)

12、根據(jù)《民法通則》規(guī)定，我國(guó)公民的民事行為能力始于出生，終于死亡。錯(cuò)

13、家政與生活的技術(shù)能力是教師需要的通用技術(shù)能力。對(duì)

14、教師的站姿應(yīng)是：抬頭、挺胸、收腹、立腰，身軀正直，下頜微收，雙眼平視，雙肩自然放松，身體重心落在兩腳正中。對(duì)

15、教師即研究者，因此，教師應(yīng)該像專業(yè)研究人員那樣開展研究。錯(cuò)

16、教師就是那把開啟人身上天命的鑰匙。對(duì)

17、教師勞動(dòng)手段具有主體性特點(diǎn)，即教師本身就是非常重要的勞動(dòng)手段。對(duì)

18、教師良好的意志力主要表現(xiàn)在目的性、果斷性、堅(jiān)定性與自制力四個(gè)方面。對(duì)

19、教師培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)

20、教師所需要的技術(shù)活動(dòng)能力主要是信息技術(shù)能力。錯(cuò)

21、教師與家長(zhǎng)之間是完全平等的。在接待家長(zhǎng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)平等協(xié)商，切不可武斷，也切不可自己說(shuō)了算。對(duì)

22、教師作為教育活動(dòng)的一個(gè)主體，在當(dāng)今教育法制化的時(shí)代，從某種意義上說(shuō)，教師已經(jīng)成為教育活動(dòng)的一個(gè)重要的執(zhí)法者。對(duì)

23、教師作為一種歷史悠久的社會(huì)職業(yè)，經(jīng)歷了從兼職到專職再到專業(yè)的發(fā)展過(guò)程。

對(duì)

24、教學(xué)后的反思是指結(jié)合各方面的教學(xué)反饋信息，在教學(xué)結(jié)束后有批判地對(duì)自己前一節(jié)或前幾節(jié)課教學(xué)行為以及效果的分析與思考。對(duì)

25、教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)“知識(shí)”。錯(cuò)

26、教學(xué)媒體按使用媒體的感覺器官可分為聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體和交互多媒體。

對(duì)

27、教育的功能大致可分為個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能兩個(gè)方面。對(duì)

28、教育的目的是以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育因缺乏這種以人為本的理念，導(dǎo)致了教育過(guò)程中科學(xué)教育和人文教育的均衡發(fā)展。錯(cuò)

29、教育科學(xué)的理念是不變的，教育科學(xué)可以為所有的教育問(wèn)題提供答案。錯(cuò)

30、教育真正的巨大力量存在于教育的本質(zhì)、人性的本質(zhì)、教育的人文精神之中，對(duì)它們的不同認(rèn)識(shí)和貫徹都會(huì)產(chǎn)生相同的教育價(jià)值觀、知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，進(jìn)而導(dǎo)致相同水平的教育成果。錯(cuò)

31、居民委員會(huì)和村民委員會(huì)，既是基層群眾性組織，又是國(guó)家機(jī)關(guān)。錯(cuò)

32、開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)可以在教室里張貼排名榜，可以點(diǎn)名批評(píng)一些品學(xué)都比較差勁的學(xué)生。

錯(cuò)

33、科學(xué)素養(yǎng)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科普教育等手段來(lái)培養(yǎng)、提高并不斷發(fā)展的。對(duì)

34、科學(xué)素養(yǎng)是最基本又是終身起作用的科學(xué)素質(zhì)和心理品質(zhì)。對(duì)

35、課前說(shuō)課是一次預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性的說(shuō)課活動(dòng)，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段。對(duì)

36、課堂教學(xué)的一般思路是“檢查預(yù)習(xí)——導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課——教學(xué)總結(jié)——布置作業(yè)”。對(duì)

37、孔子把禮看作人生的指導(dǎo)思想和維持國(guó)運(yùn)的支柱，他說(shuō)：“禮義廉恥，國(guó)之四維，四維不張，國(guó)乃滅亡?！?錯(cuò)

38、良好的藝術(shù)素養(yǎng)是教師能夠藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的前提和保證。對(duì)

39、馬斯洛認(rèn)為，高層需要在個(gè)體發(fā)展中出現(xiàn)較晚，對(duì)于人的生存具有迫切性，但是高層需要的滿足能得到更深刻的幸福感，達(dá)到精神安寧和內(nèi)心充實(shí)。錯(cuò)

40、沒(méi)有師德規(guī)范的自由很有可能演變?yōu)榻處熥杂蓹?quán)利的濫用和失范。對(duì)

41、美育，即審美教育，就是與美的感受相結(jié)合的教育。對(duì)

42、冥王星被開除出行星“星籍”。對(duì)

43、情感是人對(duì)客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對(duì)客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。對(duì)

44、熱愛、尊重學(xué)生是教師必備的基本職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)

45、人文素養(yǎng)的本質(zhì)，是個(gè)人一種內(nèi)在的修為和品格，是個(gè)人一種成熟和穩(wěn)定的價(jià)值體系。

對(duì)

46、人文主義的關(guān)注點(diǎn)是人，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)“做人”。對(duì)

47、設(shè)計(jì)觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中相關(guān)信息，提高觀課的針對(duì)性，獲得對(duì)所研究問(wèn)題的全面觀察。對(duì)

48、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的技術(shù)能力屬于信息技術(shù)能力。錯(cuò)

49、社會(huì)主義法制建設(shè)的基本要求就是“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。

對(duì) 50、說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)

51、說(shuō)課與備課都要學(xué)習(xí)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。對(duì)

52、所謂“素養(yǎng)”，一般來(lái)說(shuō)，就是指人們后天形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣、思想修養(yǎng)的總合。

對(duì)

53、陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！?錯(cuò)

54、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是要扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)中小學(xué)課程類型單

一、科目比重失衡的局面，體現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。對(duì)

55、我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的復(fù)合制國(guó)家。錯(cuò)

56、我國(guó)政權(quán)組織形式為人民代表大會(huì)制度。對(duì)

57、心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它不僅指?jìng)€(gè)體在心理過(guò)程、個(gè)性心理等方面所具有的基本品質(zhì)，而且也指一種良好的功能狀態(tài)。對(duì)

58、心理咨詢的一般過(guò)程是首先要建立咨詢關(guān)系，任何心理咨詢學(xué)派的理論與方法都必須以良好的咨詢關(guān)系為平臺(tái)。對(duì)

59、心理咨詢是心理咨詢師指導(dǎo)求助者解決各類心理問(wèn)題的過(guò)程。錯(cuò)

60、行動(dòng)研究不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。對(duì)

61、形象，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最初展示，具有強(qiáng)烈的心理暗示功能。對(duì) 62、荀子著有《禮論》一書，論證了禮的起源和社會(huì)作用。對(duì) 63、研究表明，單純使用視覺比單純使用聽覺所獲得的知識(shí)在3天后的信息保持率要高。

錯(cuò) 64、一般違法與犯罪之間有著密切的聯(lián)系，二者之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。對(duì) 65、以學(xué)生為本，是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值取向。對(duì)

66、藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對(duì) 67、有一定的動(dòng)手能力是具有技術(shù)素養(yǎng)的公民的特點(diǎn)之一。對(duì)

68、正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)。對(duì)

69、只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。對(duì)

70、指導(dǎo)型說(shuō)課是由水平較高的教師把自己對(duì)某一課題的處理辦法、依據(jù)說(shuō)給中青年教師聽。對(duì)

71、中國(guó)有服章之美，故稱華，有禮儀之大，故稱夏。對(duì)

72、專業(yè)閱讀是教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑之一，也是教師提高理論素養(yǎng)的基本途徑。對(duì) 73、自然科學(xué)從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)研究整個(gè)客觀世界。對(duì)

五、簡(jiǎn)答題部分（紅色為答案）

1、“學(xué)生是發(fā)展的人”的基本含義是什么？ 身心發(fā)展,規(guī)律,前提,掌握,巨大,發(fā)展?jié)撃?堅(jiān)信,積極成長(zhǎng),充滿信心,不成熟,理解學(xué)生,允許,改正錯(cuò)誤

2、“病”與“不病”三原則是什么？主觀世界,客觀世界,統(tǒng)一性,心理活動(dòng),內(nèi)在,協(xié)調(diào)性,人格,相對(duì),穩(wěn)定性

3、積極拓寬提升教師藝術(shù)素養(yǎng)的途徑有哪些？ 讀書,提升,藝術(shù)素養(yǎng),藝術(shù)活動(dòng),提升,藝術(shù)素養(yǎng),與學(xué)生,共同參加,得到,藝術(shù)素養(yǎng),提升

4、加強(qiáng)教師道德修養(yǎng)，對(duì)教師具有哪些意義？ 為教師,指明,發(fā)展,方向,增強(qiáng),教育力量,提升,人生境界

5、加強(qiáng)師德修養(yǎng)的主要策略是什么？ 貴在,生命,自覺,讀書,養(yǎng)氣,內(nèi)省,反思,實(shí)踐,體驗(yàn)

6、簡(jiǎn)述教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的要求。傳承性,廣博,科學(xué)知識(shí),復(fù)雜性,掌握,科學(xué)方法,創(chuàng)新性,要求,深厚,科學(xué)品質(zhì),研究性,具有,科學(xué)能力,示范性,高水平,科學(xué)素養(yǎng)

7、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的層次。產(chǎn)品,為中心,層次,媒體,材料,教學(xué)包,課堂,設(shè)計(jì)范圍,課堂教學(xué),系統(tǒng)

8、簡(jiǎn)述新課程背景下教師科學(xué)素養(yǎng)的提高策略。轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng),教育觀念,完善,知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng),科學(xué)史,學(xué)習(xí),拓寬,獲取,科學(xué)資源,渠道,建立,多元化,教育科學(xué),思想

9、教師法律素養(yǎng)的提升策略有哪些？ 認(rèn)真,學(xué)習(xí),法律,參與,法制,實(shí)踐,學(xué)會(huì),依法,維權(quán)

10、教師反思的方法有哪些？ 質(zhì)疑反思,歸納反思,換位反思,對(duì)比反思,評(píng)議反思

11、教師家訪中交談的禮儀有哪些？ 態(tài)度誠(chéng)懇,言之有物,言簡(jiǎn)意賅,理直氣和

12、教師說(shuō)課說(shuō)什么？ 說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)過(guò)程,說(shuō)多媒體運(yùn)用

13、教師要做到讀書學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有哪些學(xué)習(xí)能力？ 掌握,認(rèn)識(shí)世界,工具,學(xué)會(huì),學(xué)習(xí),方法,有效,溝通,表達(dá),泛讀,理解,技能,探究推理,解決疑難,能力,獲得,處理,應(yīng)用,信息,能力,創(chuàng)新,意念,開展研究,能力,終身學(xué)習(xí)

14、教師在學(xué)校里的職業(yè)角色有哪些？學(xué)生,學(xué)習(xí),發(fā)展,促進(jìn)者,新型,傳授者,終身,學(xué)習(xí)者,新課程,建設(shè)者,開發(fā)者,教育教學(xué),研究者

15、課堂上用好目光這一無(wú)聲語(yǔ)言的好處是什么？ 能使,師生之間,關(guān)系,進(jìn)一步,和諧,能給,學(xué)生,更多,鼓勵(lì),能使,課堂氣氛,更活躍

16、你認(rèn)為教師備課備什么？ 備課標(biāo),備教材,備學(xué)生,備學(xué)法,備教法,備反思,等等

17、你認(rèn)為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑主要有哪些？ 潛心,閱讀,靜心,思考,用心,課堂

18、談?wù)勑抡n程對(duì)教師人文素養(yǎng)的要求有哪些？ 樹立,全新,教育觀,豐富,廣博,愛心,崇高,職業(yè),責(zé)任心,健康,個(gè)性品質(zhì),淵博,知識(shí),精湛,業(yè)務(wù)技能,終生學(xué)習(xí),理念

19、談提高教師技術(shù)素養(yǎng)的策略。提高,自覺追求,正確,學(xué)習(xí)方法,技術(shù)知識(shí),思想,方法,活動(dòng)能力,技術(shù)情感,道德,培養(yǎng),學(xué)習(xí)環(huán)境,時(shí)間管理,技巧,教學(xué)習(xí)慣,調(diào)整 20、同事之間交往的禁忌有哪些？ 切忌,背后議論,忌隨便,越俎代庖,忌過(guò)于,張揚(yáng),忌嘴巴,不嚴(yán),忌當(dāng)眾,批評(píng)同事

21、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的教學(xué)原則的內(nèi)涵和要求是什么？ 面向全體,質(zhì)量規(guī)格,保證,實(shí)現(xiàn),實(shí)際情況,有的放矢,個(gè)性,充分發(fā)展,端正,健全,克服片面,統(tǒng)一規(guī)定,課程標(biāo)準(zhǔn),有差別,差生

22、依據(jù)我國(guó)《憲法》和《教育法》、《教師法》的規(guī)定，我國(guó)教師依法享有的權(quán)利有哪些？

教育教學(xué)活動(dòng),改革實(shí)驗(yàn),科學(xué)研究,學(xué)術(shù)交流,發(fā)表意見,指導(dǎo)學(xué)生,評(píng)定學(xué)生,按時(shí)獲取,工資報(bào)酬,國(guó)家規(guī)定,福利待遇,寒暑假期,帶薪休假,對(duì)學(xué)校,教育行政部門,意見和建議,教職工,代表大會(huì),其它形式,民主管理,參加進(jìn)修,培訓(xùn)

23、藝術(shù)教育的本質(zhì)是什么？ 培養(yǎng),運(yùn)用藝術(shù),語(yǔ)言表達(dá),豐富美好,情感,進(jìn)行,跨文化交流,健康個(gè)性,整個(gè)世界,更加美好,和諧,簡(jiǎn)而言之,根本目的,創(chuàng)造美好,和諧的個(gè)體,社會(huì)文化,生態(tài)環(huán)境

24、影響教師心理健康的因素有哪些？ 職業(yè)本身,特點(diǎn),社會(huì),期望過(guò)高,心理安全感,不足,福利待遇,缺乏保障,教育體制,改革,不適應(yīng),自身,相關(guān)知識(shí),能力,不足

第五篇：華中師大《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》練習(xí)測(cè)試題庫(kù)及答案

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》練習(xí)測(cè)試題庫(kù)及答案

一、名詞解釋

1、個(gè)別化教學(xué)

2、任務(wù)分析

3、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)

4、教育技術(shù)(AECT94’)

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

6、訊息設(shè)計(jì)

7、教學(xué)策略

8、學(xué)習(xí)需要分析

9、學(xué)習(xí)者特征分析

10、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

11、教學(xué)媒體

12、教學(xué)資源

13、教學(xué)媒體材料

14、視聽媒體階段

15、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段

16、視頻會(huì)議系統(tǒng)

二、填空題

1、教育技術(shù)的研究目的是___________，他的研究對(duì)象是_____________。

2、美國(guó)教育技術(shù)界人士多把20世紀(jì)20年代美國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)興起的________ 運(yùn)動(dòng)，作為教育技術(shù)的發(fā)端。

3、從歷史發(fā)展上來(lái)看，教育技術(shù)是由__________、_________和___________三個(gè)概念整合而形成的一種分析、解決教育與教學(xué)問(wèn)題的綜合技術(shù)，是在教育、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)與教學(xué)媒體開發(fā)技術(shù)的總稱。

4、教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展形成了___________和___________。5、1954年，_________發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，并被譽(yù)為當(dāng)代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)之父。

6、美國(guó)教育家________認(rèn)為，教育活動(dòng)惟有兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。

7、________是視聽教學(xué)理論的核心，它構(gòu)成戴爾《教學(xué)中的視聽方法》全書的本框架。

8、從傳播理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程，媒體已成為教學(xué)傳播過(guò)程基本要素之一，從而形成了促進(jìn)有效教學(xué)的一種模式，即依靠__________的思想和___________的教學(xué)方式。

9、高教電化教育的開展包括兩個(gè)方面：一是_______________，二是_____________。10、20世紀(jì)80年代對(duì)電化教育定義的表述和本質(zhì)，有一點(diǎn)是一致的，即_____________為核心，是我國(guó)電化教育的最大特點(diǎn)。

11、從教育的含義可以看出，構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是________、________和__________。

12、美國(guó)學(xué)者把教育技術(shù)應(yīng)用于解決問(wèn)題的基本指導(dǎo)思想概括為：_________，________和_________ 的整合應(yīng)用。其基本的實(shí)踐方法(管理操作程序)是按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來(lái)操作實(shí)施，操作過(guò)程分為六個(gè)步驟，即_____、_____、_____、_____、______與_____。

13、從教育技術(shù)AECT’94定義可以看出，教育技術(shù)的目的是______，研究對(duì)象是_____和____，基本內(nèi)容是_____、_____、_____、_____和_____。

14、教育技術(shù)是由三個(gè)概念與模式整合而形成的，從另一角度來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)是由三個(gè)因素構(gòu)成，這三個(gè)因素是_______、________和_________。

15、在教育技術(shù)形成的初期，其理論基礎(chǔ)是______、______和______。

16、心理學(xué)家在探討學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程中形成了三大流派，它們是_______、___________和___________。

17、_________、________、和________是構(gòu)成教育技術(shù)和影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的基本因素。

18、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)的應(yīng)用可以分為不同的層次：_________、________、_______和__________。

19、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟包括：_____、_____、_____、______、_____和_______。20、________是教育技術(shù)的核心。

21、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是：_______、_______、_______和_________。

22、制約課程的因素包括：_________、__________和_________。

23、教育技術(shù)處理課程開發(fā)的主要方法----________。

24、___________是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

25、教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：_______、_______和_______。

26、請(qǐng)列舉四種傳統(tǒng)媒體：________、_______、_______、________。

27、請(qǐng)列舉四種電子傳播媒體：_______、_______、_______、_______。

28、在編制教學(xué)媒體材料的整個(gè)過(guò)程中，要明確并貫徹______、_____、______ 和______“四性”高度統(tǒng)一的要求。

29、________已被稱為信息處理技術(shù)史上的第四次革命，因?yàn)槠鋸?qiáng)大的綜合處理信息的能力。

30、過(guò)程技術(shù)不是那些如電視、計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星電視等之類的媒體技術(shù)，而是指思考問(wèn)題的過(guò)程和方式的________。

31、遠(yuǎn)程教育一般是指包括以下特性的教育形式：__________；_________；_________；________；_________。

32、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段按照使用的技術(shù)手段的不同可以分為三個(gè)階段：_______、_______和____________。

三、分析與說(shuō)明

1、請(qǐng)解釋貝羅模式。

2、在系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法發(fā)展的早期，布朗等人提出了如下圖所示的系統(tǒng)化教學(xué)的模型，請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)模型。

3、請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式。

4、分析遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的一般模式。

四、簡(jiǎn)答題

1、對(duì)教育技術(shù)起源的問(wèn)題存在著哪兩種觀點(diǎn)？

2、視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的淵源是什么？

3、何謂“經(jīng)驗(yàn)之塔”？

4、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的情況？

5、程序教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是什么？

6、請(qǐng)解釋“任務(wù)分析”、“行為目標(biāo)”、“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試”和“形成性主價(jià)”等概念。

7、影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素有哪些？

8、什么是系統(tǒng)科學(xué)理論，他主要包括哪些內(nèi)容？

9、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義是什么？

10、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為幾個(gè)層次？

11、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般步驟和方法是什么？

12、請(qǐng)簡(jiǎn)述AECT’94教育技術(shù)定義中的五個(gè)范疇及之間的關(guān)系。

13、請(qǐng)簡(jiǎn)述現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想。

14、個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

15、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

16、教師在小組學(xué)習(xí)中的作用。

五、論述題

1、請(qǐng)論述“教育技術(shù)的形成是三種概念的整合”。

2、論述教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)有哪些，它們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有哪些影響？

3、程序教學(xué)在20世紀(jì)50年代末到60年代初得到了迅速發(fā)展，而在60年后期程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退，請(qǐng)論述程序教學(xué)在其迅速發(fā)展時(shí)的特點(diǎn)，并分析其衰退的原因。

4、請(qǐng)論述在教學(xué)中選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)。

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》測(cè)試題答案

一、名詞解釋

1、個(gè)別化教學(xué)：是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的。學(xué)生個(gè)別地自學(xué)，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自己選擇學(xué)習(xí)的方法、媒體和材料。

2、任務(wù)分析：是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的教學(xué)要求出發(fā)，逐頻剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬技能，為測(cè)定訓(xùn)練(或教學(xué))目標(biāo)提供依據(jù)。

3、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法：是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過(guò)程的方法，亦稱教學(xué)系統(tǒng)方法。

4、教育技術(shù)：是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：是一個(gè)包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過(guò)程。

6、訊息設(shè)計(jì)：涉及對(duì)訊息的形態(tài)操作的計(jì)劃。

7、教學(xué)策略：是對(duì)選擇并安排一課中的事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡述。

8、學(xué)習(xí)需要分析：是通過(guò)內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問(wèn)題是什么，并確定問(wèn)題的性質(zhì)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他步驟打好基礎(chǔ)。

9、學(xué)習(xí)者特征分析：了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。

10、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個(gè)體差異，要了解不同學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需 求；了解他們?cè)谡J(rèn)知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個(gè)性意識(shí)傾向性差異；了解他們的生理類型的差異等。

11、教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體稱為教學(xué)媒體。

12、教學(xué)資源：一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件。

13、教學(xué)媒體材料：是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用文字、圖表、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種形式，記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)和傳遞教育信息的教學(xué)媒體。

14、視聽媒體階段：利用廣播、電視等大眾傳播媒體播送制作好的視聽教育節(jié)目，學(xué)習(xí)者在異地實(shí)時(shí)接收節(jié)目。

15、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段：利用衛(wèi)星電視、電信和計(jì)算機(jī)三大網(wǎng)絡(luò)資源開展的遠(yuǎn)程教育，是在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行的。

16、視頻會(huì)議系統(tǒng)：是利用視頻壓縮技術(shù)把活動(dòng)視頻信息加入到會(huì)議中，通過(guò)電話線傳輸，與會(huì)者不僅可以聽到聲音，還可以通過(guò)監(jiān)視器看到文字、圖表、靜止圖像和其他會(huì)議現(xiàn)聲的活動(dòng)圖像。

二、填空題

1、促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源

2、視覺運(yùn)動(dòng)

3、利用資源、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)、利用系統(tǒng)方法

4、整體設(shè)計(jì)思想、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)模式

5、斯金納

6、杜威

7、經(jīng)驗(yàn)之塔

8、教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)、媒體輔助與傳播

9、開設(shè)電教課程，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)

10、以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心

11、教育者、受教育者和教育措施

12、以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法，鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正、推廣

13、學(xué)習(xí)、過(guò)程、資源、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)

14、以學(xué)生者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法

15、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、感覺論

16、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知—行為主義學(xué)習(xí)理論

17、學(xué)習(xí)模型、技術(shù)手段、技術(shù)方法

18、宏觀層次的教育規(guī)劃、中觀層次的教學(xué)計(jì)劃、微觀教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃、產(chǎn)品層次

19、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)選、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修正 20、教學(xué)設(shè)計(jì)

21、學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)

22、社會(huì)需求因素、學(xué)習(xí)者因素、教師、教育機(jī)構(gòu)因素

23、系統(tǒng)方法

24、系統(tǒng)方法

25、語(yǔ)言媒體階段、傳統(tǒng)媒體階段、電子媒體階段

26、黑板、文字印刷材料、圖片、圖示材料、參觀旅行和展覽、實(shí)物和模型(在 其中選四)

27、電報(bào)、電話、電影、無(wú)線廣播、電視、錄像、電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星(在其中選四)

28、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性

29、多媒體 30、軟技術(shù)

31、學(xué)習(xí)者與教師在地點(diǎn)上的分離、實(shí)施有組織的教學(xué)項(xiàng)目、應(yīng)用遠(yuǎn)程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道

32、函授式教學(xué)階段、視聽媒體階段、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段

三、分析與說(shuō)明

1、貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)靜態(tài)模式。它由四個(gè)要素構(gòu)成，即信源、信息、通道和受播者。貝羅(D．K．Berlo)在論述中非常強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，因此，有學(xué)者在他的模式中增加了從R到S的反饋。他還指明了影響各個(gè)要素傳播功能的條件，在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件中，包括傳播技術(shù)(語(yǔ)言的清晰度與說(shuō)話技巧、文字描寫技巧、思維縝密性、手勢(shì)與表情自然逼真等)、態(tài)度(自信心、愛好、雙方的了解程度等)、知識(shí)(傳者與受者對(duì)內(nèi)容的了解程度等)、社會(huì)系統(tǒng)(傳者與受者的社會(huì)地位等)以及文化(傳者與受者的文化背景)等。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內(nèi)容是指?jìng)髡邽檫_(dá)到目的而選取的材料，它包括信息成分與結(jié)構(gòu)；所謂符號(hào)是指內(nèi)容的表現(xiàn)形式，包括語(yǔ)言、文字、圖像與音樂(lè)等；所謂處理是指?jìng)髡邔?duì)選擇并安排符號(hào)所做出的決定。通道是指?jìng)鞑バ畔⒌母鞣N方式，如口耳相傳方式、書寫與閱讀方式等。這一模式比較適用于研究和解釋教育、教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，其中的S －M－C－R相當(dāng)于教師－課業(yè)－教學(xué)手段－學(xué)生。按照該模式揭示的影響教學(xué)傳播的教師、課業(yè)、教學(xué)手段和學(xué)生的各種條件，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、傳播場(chǎng)合及各要素的具體情況，對(duì)教育傳播的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

2、在60年代后期由布朗等人的提出的系統(tǒng)化教學(xué)的模型，較明顯地反映出行為科學(xué)和系統(tǒng)理論的影響。這個(gè)模型的一個(gè)顯著特點(diǎn)是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生的需要和能力，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況而修改。在這一過(guò)程中，每個(gè)步驟都很重要，老師的主要作用是對(duì)系統(tǒng)化的教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃。

3、要點(diǎn)：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，目前有許多不同類型的理論模式，但是可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，即學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以分為四個(gè)階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段、設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段和評(píng)價(jià)與修改方案階段。

4、由遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的一般模式可以看出，遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)由授課過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)交織在一起構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境是主要變量。從遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程的一般模式可以反映出遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)：

(1)在遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)的異地進(jìn)行教與學(xué)是它的基本特征。

(2)利用各種媒體技術(shù)來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容。(3)在教師和學(xué)生之間有某種形式的雙向通信聯(lián)系措施。

(4)學(xué)生和輔導(dǎo)教師之間有可能實(shí)現(xiàn)不定期的會(huì)面或在教室實(shí)施少量的集體授課。

(5)有一個(gè)完整的組織結(jié)構(gòu)(中央電大或某些高校)來(lái)設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，組織編寫和發(fā)送教學(xué)材料，監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程。(6)很多情況下評(píng)價(jià)與反思過(guò)程是非實(shí)時(shí)的。

四、簡(jiǎn)答題

1、在教育技術(shù)的起源上目前在學(xué)術(shù)界存在著的兩種不同的觀點(diǎn)。一種認(rèn)為但凡教育就要采用一定的技術(shù)，因而教育技術(shù)在教育出現(xiàn)的同時(shí)就已經(jīng)存在了，教育技術(shù)的歷史和人類教育的歷史一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)主要是近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的成果在教育中的運(yùn)用的產(chǎn)物。持這一種觀點(diǎn)的學(xué)者把上個(gè)世紀(jì)初期在美國(guó)興起的視覺教育運(yùn)動(dòng)視為教育技術(shù)的源頭。后面的一種觀點(diǎn)代表了美國(guó)教育技術(shù)界的主流看法。

2、在教育領(lǐng)域中長(zhǎng)期以來(lái)存在著對(duì)形式主義和教學(xué)中“言語(yǔ)主義”(Verbalism)的反感情緒?？朔W(xué)校教學(xué)中“言語(yǔ)主義”的弊病是幾世紀(jì)來(lái)許多教育家希望改革的一個(gè)方面?？涿兰~斯、裴斯泰洛齊、福祿培爾和杜威等人的著作中都反映出要求進(jìn)行這種改革的思想。他們的思想可以看做是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的淵源。因此，視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的思想淵源可以認(rèn)為是：理性認(rèn)識(shí)離不開感性認(rèn)識(shí)，依賴于感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校教學(xué)中，必須重視使學(xué)生積累豐富和合乎實(shí)際的感性材料，克服形式主義和“言語(yǔ)主義”。

3、“做”的經(jīng)驗(yàn)，包括三十層次：

(l)直接有目的的經(jīng)驗(yàn)。指直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)對(duì) 真實(shí)事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過(guò)直接感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn)。

(2)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。指通過(guò)模型、標(biāo)本等學(xué)習(xí)間接材料獲得的經(jīng)驗(yàn)。模型、標(biāo)本等是通過(guò)人工設(shè)計(jì)、仿造的事物，多與真實(shí)事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上應(yīng)用比真實(shí)事物易于領(lǐng)會(huì)。

(3)演戲的經(jīng)驗(yàn)。指把一些事情編成戲劇，讓學(xué)生在戲中扮演一個(gè)角色，使他們?cè)诒M可能接近真實(shí)的情景中左獲得經(jīng)驗(yàn)。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)。

“觀察”的經(jīng)驗(yàn)，包括六個(gè)層次：

(1)觀摩示范。看別人怎么做，通過(guò)這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動(dòng)手去做。

(1)學(xué)習(xí)旅行?？梢钥吹秸鎸?shí)事物的各種景象。

(3)參觀展覽。展覽是供人們看的，使人們通過(guò)觀察獲得經(jīng)驗(yàn)。

(4)電視。

(5)電影。銀屏上的事物是真實(shí)事物的替代，通過(guò)看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗(yàn)。

(6)錄音，無(wú)線電，靜止畫面。它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗(yàn)，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗(yàn)相比，抽象層次要高一些。

4、程序教學(xué)在經(jīng)歷了二十世紀(jì)五六十年代短暫的繁榮之后，由于缺乏有效的技術(shù)支持而陷入低潮。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，隨著具有高性能的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)機(jī)器的興趣轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。程序教學(xué)方法廣泛用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)成了實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級(jí)程序教學(xué)機(jī)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的過(guò)程中，產(chǎn)生了一些有影響的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，如伊利諾大學(xué)開發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)(PLATO)和 1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視(TICCIT)系統(tǒng)。70年代微機(jī)的發(fā)展又推動(dòng)了CAI運(yùn)動(dòng)，許多教育工作者都被吸引到微機(jī)上去了。到了80年代，學(xué)校里微機(jī)的使用迅速增長(zhǎng)，許多學(xué)校把微機(jī)用于教學(xué)目的。但據(jù)調(diào)查表明，CAI在學(xué)校中的開展仍不能說(shuō)明個(gè)別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式。

5、程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的“強(qiáng)化”理論。斯金納與桑代克同屬行為主義心理學(xué)派，他們創(chuàng)建了關(guān)于學(xué)習(xí)的刺激--反應(yīng)(S--DR)理論，把學(xué)習(xí)看成是某種行為的形成，并通過(guò)“刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化”而實(shí)現(xiàn)。這個(gè)復(fù)雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結(jié)而成；

斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為分為兩大類：一類是應(yīng)答性行為；另一類是操作性行為，應(yīng)答性行為是由已知刺激所引起的反應(yīng)；操作性行為則沒(méi)有已知刺激，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的，好像是自發(fā)的反應(yīng)，同樣，相對(duì)應(yīng)的也有兩類學(xué)習(xí)：一類是反射學(xué)習(xí)：另一類是操作學(xué)習(xí)。他把大多數(shù)人的行為，甚至所有人類的學(xué)習(xí)都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應(yīng)經(jīng)誘發(fā)后，隨即給予強(qiáng)化，形成刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)。在他看來(lái)，“教育即是塑造行為，塑造在不久的將來(lái)對(duì)個(gè)人和他人有利的行為?！背晒Φ慕虒W(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵，就是分析強(qiáng)化的效果及設(shè)計(jì)精密的控制過(guò)程的技術(shù)，也就是建立特定的強(qiáng)化。

6、所謂任務(wù)分析是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的教學(xué)要求出發(fā)，逐步剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬(先決)技能，為測(cè)定訓(xùn)練(或教學(xué))目標(biāo)提供依據(jù)。

任務(wù)分析密切有關(guān)的是行為目標(biāo)的理論與方法的發(fā)展，因?yàn)槿蝿?wù)分析的目的 是制定明確具體的行為目標(biāo)。一般認(rèn)為泰勒(R.Tyler)是當(dāng)今行為目標(biāo)之父。泰勒于1932年提出，在分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定行為目標(biāo)，而以行為目標(biāo)為依據(jù)編寫測(cè)試題。布盧姆等人關(guān)于教育目標(biāo)分類的研究發(fā)展了學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論，他們的《教育日標(biāo)分類學(xué)》的發(fā)表在程序教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。此后馬杰(R．F.Mager)在1962年出版了《編寫教學(xué)目標(biāo)》?D書，系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與方法。

行為目標(biāo)的提出則進(jìn)一步要求教學(xué)評(píng)價(jià)的方法作相應(yīng)配套的改革。教育心理學(xué)家格拉澤(Robert Glaser)在他及合作者開展個(gè)別化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，于1962年首次提出標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的概念，其基本原則是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的做法符合一般系統(tǒng)理論的基本原則，是教學(xué)系統(tǒng)方法的重要特征之一。

斯克里文(M．Seriven)1967年提出的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)已構(gòu)成系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要概念。形成性評(píng)價(jià)用以對(duì)處于開發(fā)階段的教材(或教學(xué)實(shí)施方案)進(jìn)行改進(jìn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)用于對(duì)開發(fā)出的定型教材或教學(xué)方案作使用效果方面的評(píng)定。

7、影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)因素就是以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源與運(yùn)用系統(tǒng)方法。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的全面意義包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)者特征，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的理論模型。

關(guān)于“依靠資源”問(wèn)題，它包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。

由于對(duì)系統(tǒng)方法的認(rèn)識(shí)的深入，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論的操作程序亦由原來(lái)的線性 循環(huán)關(guān)系到局部循環(huán)進(jìn)而到非線性的關(guān)系。

8、系統(tǒng)科學(xué)理論包括系統(tǒng)觀點(diǎn)、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法，這是系統(tǒng)研究的三個(gè)相互聯(lián)系的方面。

系統(tǒng)觀是對(duì)思維方式和世界觀進(jìn)行重新定向，它與傳統(tǒng)分析式的、簡(jiǎn)化論的、直線因果關(guān)系的傳統(tǒng)思維方式相反，是一種動(dòng)態(tài)的、非線性的、綜合的、整體論的思維模式。一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的整體性原則、有機(jī)相關(guān)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則(亦稱為系統(tǒng)的特性)可以組成三個(gè)互補(bǔ)性的模型：環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)模型和過(guò)程模型。系統(tǒng)方法論則是提供一組思想、原理、方法、步驟、組織和技巧，以便使解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的系統(tǒng)理論發(fā)揮指導(dǎo)作用。

9、所謂教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以系統(tǒng)方法分析教育、教學(xué)問(wèn)題，在需要分析的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)，并應(yīng)用系統(tǒng)分析方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)、建立解決問(wèn)題的策略方案，試行解決的方案，評(píng)價(jià)試行的結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的一整套理論和方法。

10、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)的應(yīng)用可以分為不同的層次：

（1）宏觀層次的教育規(guī)劃：如國(guó)家總體的教育規(guī)劃，某個(gè)方面或?qū)哟蔚慕逃?guī)劃(幼兒／小教／中教／高教／普教／職教／成人繼續(xù)教育等)。

（2）觀層次的教學(xué)計(jì)劃：一般稱為課程開發(fā)，如針對(duì)某種教育的某個(gè)層次的課程開發(fā)。

（3）微觀教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃：簡(jiǎn)稱為教學(xué)設(shè)計(jì)。如具體的一門課程的教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的安排、媒體材料的選擇，甚至小到一堂課、一個(gè)具體的教學(xué)材料的設(shè)計(jì)開發(fā)等。（4）產(chǎn)品層次：具體的教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和制作等，如教科書、音像制品、多媒體軟件等教學(xué)產(chǎn)品。

11、教育本身可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)、技巧和態(tài)度的過(guò)程。要達(dá)到教育的目標(biāo)，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)施和管理。因此，教育管理過(guò)程可以認(rèn)為是使學(xué)習(xí)者獲得所需要的知識(shí)、技巧和態(tài)度的過(guò)程。要實(shí)施這個(gè)管理過(guò)程必須按系統(tǒng)方法制定一個(gè)科學(xué)的步驟，才能較好地達(dá)到目標(biāo)。這個(gè)科學(xué)步驟包括：計(jì)劃(定義)、設(shè)計(jì)、優(yōu)選、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正六個(gè)步驟，它是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程。管理過(guò)程的六個(gè)步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問(wèn)題(做什么)和解決問(wèn)題(怎么做)。所以，教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟和方法(教育開發(fā)的系統(tǒng)方法)可以具體為如圖所示。

教育本身可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)、技巧和態(tài)度的過(guò)程。要達(dá)到教育的目標(biāo)，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)施和管理。因此，教育管理過(guò)程可以認(rèn)為是使學(xué)習(xí)者獲得所需要的知識(shí)、技巧和態(tài)度的過(guò)程。要實(shí)施這個(gè)管理過(guò)程必須按系統(tǒng)方法制定一個(gè)科學(xué)的步驟，才能較好地達(dá)到目標(biāo)。這個(gè)科學(xué)步驟包括：計(jì)劃(定義)、設(shè)計(jì)、優(yōu)選、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正六個(gè)步驟，它是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程。管理過(guò)程的六個(gè)步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問(wèn)題(做什么)和解決問(wèn)題(怎么做)。所以，教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟和方法(教育開發(fā)的系統(tǒng)方法)可以具體為如圖所示。

12、教育技術(shù)的五個(gè)范疇：

(1)設(shè)計(jì)范疇，設(shè)計(jì)包括過(guò)程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中主要是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中。過(guò)程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程。設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。

(2)開發(fā)范疇，開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過(guò)程。開始范疇包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。這個(gè)范疇可根據(jù)媒體的制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基本計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。

(3)利用范疇，利用就是使用過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。利用描述的是學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相互關(guān)系。這個(gè)范疇要求系統(tǒng)地使用、傳播、推廣、實(shí)施和制度化。它的四個(gè)子范疇是：媒體利用、革新推廣、實(shí)施和制度化以政策和規(guī)定。

(4)管理范疇，這個(gè)范疇最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來(lái)的。它的子范疇包括：項(xiàng)目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)和信息管理等。(5)評(píng)價(jià)范疇，評(píng)價(jià)是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。評(píng)價(jià)范疇包括：?jiǎn)栴}分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

教育技術(shù)各范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，它們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系，參見圖(書本77頁(yè))

13、行為主義理論的代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等。

行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程，主張將人的外顯行為作為研究對(duì)象，反對(duì)行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為，或使學(xué)習(xí)者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境的個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

14、個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：(1)由于學(xué)習(xí)的速度是自定的，學(xué)生就用不著匆忙通過(guò)那些自己事感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費(fèi)較多時(shí)間，而是完全由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)是進(jìn)度。(2)有明確的教學(xué)目標(biāo)。(3)在大多數(shù)個(gè)別化的學(xué)習(xí)單元中，把各種不同的媒體結(jié)合起來(lái)使用，因而能使不同媒體的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，這樣有助于學(xué)生不是單純地去讀、去聽、或看。(4)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要選擇合適的學(xué)習(xí)方法。(5)對(duì)于大多數(shù)以學(xué)生為中以后學(xué)習(xí)策略來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)一般更切合一些個(gè)人的實(shí)際。(6)依靠指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的這種密切關(guān)系，以及每個(gè)單元的測(cè)試成績(jī)，不論是指導(dǎo)教師還學(xué)生都能得到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的定期反饋，這也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些鼓勵(lì)和動(dòng)力。(7)從更廣的基礎(chǔ)上來(lái)看，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能為那些不能到校學(xué)習(xí)的人，提供更多的教育和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)：(1)對(duì)于年紀(jì)較小或缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可能就不如年紀(jì)大些的和比較成熟的學(xué)習(xí)者適合使用。(2)就適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的教材的準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，可能存在不少困難。(3)在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師除了負(fù)責(zé)制作學(xué)習(xí)材料之外還有另一項(xiàng)新的任務(wù)，他將不再是信息的主要傳送者，而擔(dān)負(fù)一項(xiàng)更具有支持性的指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)于某些教師來(lái)說(shuō)，有效地履行這一職能可能有困難。(4)適合以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)這一策略的課程范圍和類型相當(dāng)有限。(5)以學(xué)生為中心的課程在很多方面必須取得主辦學(xué)校行政管理系統(tǒng)的支持。

15、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用具有許多優(yōu)點(diǎn)：(1)它能為教育帶來(lái)豐富的教學(xué)信息；(2)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；(3)有利于學(xué)習(xí)者展開個(gè)別化自主學(xué)習(xí)；(4)能使學(xué)習(xí)者以交互式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；(5)能增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率與有效性；(6)能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。

計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的局限性：(1)費(fèi)用較高；(2)教學(xué)軟件的質(zhì)量和兼容性難以保證；(3)軟件開發(fā)費(fèi)用高；(4)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)較有限，不適于情 感、動(dòng)作技能及人際關(guān)系技能領(lǐng)域等內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；(5)學(xué)習(xí)者很少與教師或其他學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流，缺乏社會(huì)性的相互作用，不利于人格的全面發(fā)展。

16、教師在小組學(xué)習(xí)下所起的作用非常重要，甚至要求教師具有一些技能和適應(yīng)能力。在這里要求教師在計(jì)劃和組織學(xué)習(xí)方面必須表現(xiàn)出良好的組織才能。教師的作用可以相當(dāng)于小組的領(lǐng)導(dǎo)者(掌握討論的大方向)，小組的促進(jìn)人物(在小組內(nèi)推進(jìn)自我表達(dá)和相互影響)，中立主席(控制著討論進(jìn)程，不做實(shí)質(zhì)性幫助)，顧問(wèn)(需要時(shí)可提供幫助與信息)或僅僅就是觀察員，這要視所采用的小組方法的形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及其特定的教育目的和目標(biāo)而定。在某些小組練習(xí)中，教師所起的另一個(gè)作用是詢問(wèn)小組學(xué)習(xí)課的情況，這包括仔細(xì)檢查參加者在小組學(xué)習(xí)課內(nèi)的情況，或小組本身的變化過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題都清理出來(lái)。

五、論述題

1、提示：從歷史發(fā)展上來(lái)看，教育技術(shù)是由三種概念整合而形成的一種分析、解決教育與教學(xué)問(wèn)題的綜合技術(shù)，是在教育、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)與教學(xué)媒體開發(fā)技術(shù)的總稱。

2、要點(diǎn)：教育技術(shù)的主要的理論基礎(chǔ)包括：客觀主義或經(jīng)驗(yàn)主義的感覺論、傳播理論、學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論。

3、提示：在程序教學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)期，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)各種程序機(jī)器紛紛問(wèn)世，從不具備信息顯示裝置的簡(jiǎn)單教學(xué)機(jī)器，直到克勞德分支裝置那樣能對(duì)數(shù)以千個(gè)框面的信息進(jìn)行隨機(jī)提取的教學(xué)機(jī)器，各式各樣，五花八門；(2)程序設(shè)計(jì)廣泛開展，并取得了肯定的效果。

但同時(shí)程序教學(xué)也受到一些心理學(xué)家和教育學(xué)家們的指責(zé)，主要是批語(yǔ)程序教學(xué)的機(jī)械性和不靈活性，說(shuō)它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的 學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為它談不上能通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)而發(fā)展智力。此外，由于技術(shù)上的原因，擁有模式功能的教學(xué)機(jī)器的設(shè)計(jì)已有窮盡之感，并且對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容也難以處理。于是到了60年代后期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退，原因是多方面，其中之一是要真正開發(fā)有效的程序教材需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)花費(fèi)很高的代價(jià)，因此出版商紛紛退出這一領(lǐng)域。

4、答案要點(diǎn)：在教學(xué)過(guò)程中選擇教學(xué)媒體時(shí)要考慮以下幾個(gè)方面：

(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每門課程、每個(gè)單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念，或理解某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)媒體會(huì)提出不同的要求。如在語(yǔ)文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情境，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，以加深他們對(duì)課文的理解和體會(huì)。

(3)依據(jù)教學(xué)對(duì)象。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對(duì)事物的接受能力不一樣，他們的經(jīng)驗(yàn)背景也不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡和心理特征及知識(shí)背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。

(4)依據(jù)媒體特性。恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體的前提條件就是要充分了解各種媒體的特性。只有充分了解各個(gè)媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)之長(zhǎng)、避之短，對(duì)它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。

(5)依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源情史、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

除以上五個(gè)要素外，還要從整個(gè)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，綜合考慮教學(xué)組織形式、教 學(xué)活動(dòng)等要素。