第一篇：辯論賽：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊觀點匯總
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1在校大學生創(chuàng)業(yè)成功/失敗的比例，少數(shù)性/廣泛性：
我比較熟悉的是上海的大學生，因為之前從事大學生創(chuàng)業(yè)資助這個行業(yè)超過5年，同濟大學：超過100家靠譜的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，都是跟其專業(yè)性技術有關； 華東理工大學：超過20家大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，跟其專業(yè)技術有關；
上海知名的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)：滬江網，餓了么，均來自其大學期間不經意間的動作而為。
綜上，想要所謂的大學生創(chuàng)業(yè)相對成功率高一點，要么篤定堅持做一個對的，且市場目前暫時沒有起來的事情，要么借助特定科學技術從實驗室轉化到市場上的項目。
失敗的：5分鐘，曾經上海知名的social game企業(yè)，因創(chuàng)始人三個人均來自本科畢業(yè)，缺乏一定的管理經驗，且沒有借助第三方的專業(yè)人士加入團隊，雖拿到300萬美金投資，但最終仍失敗。
2國內外案例 案例，如上；
餓了么，至今還活著，因其專注 滬江網，至今還活著，因其堅持，專注 5分鐘，掛了，因其行業(yè)具有不確定性
3國家/學校政策的支持，就業(yè)問題等
上海：大學生創(chuàng)業(yè)基金會，學生畢業(yè)5年內就可以申請，20萬無息貸款，50萬的純公益股權資助； 全國：ybc，10萬無息貸款，但最近因某些你們都知道的原因，會有影響
4知識，創(chuàng)新，普及能力的培養(yǎng)
從2010年的時候，某些高些開始允許大學生休學創(chuàng)業(yè)到現(xiàn)在教育部鼓勵大學生休學創(chuàng)業(yè)，你們想想下這里面的差別。可惜的是，目前國內的大學教育環(huán)境仍舊還是那些人在，體制還在，思路沒那么快就能夠變化。
5綜合能力的培養(yǎng)提高
這個自然不多說，一個創(chuàng)業(yè)2年，最后仍然失敗的人，也是一個靠譜的好漢，絕大多數(shù)的情況下這個觀點都是正確的。
6國內在校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，經濟等方面 環(huán)境雖然好，但是教育體系內的環(huán)境不行。
7創(chuàng)業(yè)人員/團隊架構
最怕的是一個專業(yè)的幾個人組建團隊來干活，最怕的是大家平均分了股份。
8資源獲得，機會識別把握 無
9創(chuàng)業(yè)目的，貸款，政策，風險等問題 無
10一旦創(chuàng)業(yè)失敗，影響？
我相信大多數(shù)的情況下，創(chuàng)業(yè)失敗對于剛出道的大學生來說，不失為一個靠譜的經驗，短時間內不創(chuàng)業(yè)，我相信，一段時間后，絕大多數(shù)還是會想著去創(chuàng)業(yè)試試，個人的觀點，正向的效果要大于負面的效果。
嗯。在校大學生大多沒有走上社會的人那種危機感，創(chuàng)業(yè)算是玩兒票而非謀生，所以很難像謀生的人一樣努力。他們頂多是為了給自己以后找工作加點光環(huán)，就跟大學生去發(fā)篇論文、申請個專利之類是類似的。都是象征意義大于實際意義。
我甚至覺得大學本身都象征意義大于實際意義。普通一二本學校何用讀四年，兩年就夠了。一年時間培養(yǎng)學生的學習能力，第二年正好20歲找工作去。額，才發(fā)現(xiàn)是辯論賽啊。那你就說創(chuàng)業(yè)會影響學生專注于學習（學個屁）之類的。
先談本質：：
本質是 國家經濟不行，沒辦法保證就業(yè)--不是幫你就業(yè) 而是存在就業(yè)的機會--存在不了啊。所以呢，只能忽悠大學生自主創(chuàng)業(yè)，省的個個都變成無業(yè)游民
利弊：：
不是所有人都適合創(chuàng)業(yè)。大部分都不適合創(chuàng)業(yè)。當然，適合自己擺個小攤 或者掛個淘寶的人多一些。那些沒有社會經驗 水表經驗 經商經驗的人 如果拿著幾萬或者幾十萬去投資創(chuàng)業(yè)，那么至少80%的人都會失敗。但是嘛，如果你是那一小撮20%或者1%的“經過層層過濾 提取”的“精華” 另當別論
你看看那些大學期間自主創(chuàng)業(yè)的，影響教學秩序不說，成功的很多退學了讓學校怎么宣傳，失敗的還要浪費很多資源補修補考。對學校來說全是弊啊。
最關鍵的是，那些忘恩負義的白眼狼成功了沒一個感謝祖國感謝黨感謝校領導的！呸！
首先，創(chuàng)業(yè)的動機需要你切實的感受到不完美，想自己去實現(xiàn)一個更好的，而且有強烈愿望去做。大學生的生活有這樣的創(chuàng)新基礎嗎，肯定是有，看看facebook怎么做出來的就知道了，但前提是人家一開始沒指望怎樣，就是個玩，而且本身就是個高手而不是屌絲。
其次，創(chuàng)業(yè)確實需要完美人格，這種人不多，尤其還沒經過社會打磨的時候，想靠自己的假設或者創(chuàng)業(yè)導師的幫助就成功，做夢呢吧，所以想玩票無所謂，千萬別花自己家人的錢，你那是坑爹。
再次，創(chuàng)業(yè)需要全力投入，是個自由人，那不是打游戲，不是泡妞，不是想拿起來就拿起來，想放下就放下的事，有點責任心想做好的話，請付出百分之幾百的精力。
最后，創(chuàng)業(yè)之路你唯一收獲的就是經驗教訓，如果你認為付出的時間，精力，金錢，朋友全都不算是成本，而且你超級抗打擊，那么其實你可以走上這條路，同時放棄正常人的生活，放棄常規(guī)的路途。
我是不是沒有直接回答弊大于利的問題，利就是你會收獲經驗，或者中彩票一樣收獲成功。弊就是你會失去現(xiàn)有的一切正常生活以及陷入各種無盡的并且無謂的2了吧唧傻忽忽的煩惱中。
在校大學生自主創(chuàng)業(yè) 可保留兩年學籍 A-A+2015年5月6日08:32南都晨報評論
本報訊(見習記者 王雯迪)近日，省教育廳出臺政策，通過創(chuàng)業(yè)掙學分、休學創(chuàng)業(yè)保留學籍等措施來鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)。據(jù)悉，政策鼓勵各高校建立創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，允許將大學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利、參加創(chuàng)業(yè)實踐活動和自主創(chuàng)業(yè)等成效折算為學分。
同時，對休學從事自主創(chuàng)業(yè)的在校大學生，可保留學籍兩年。學生可憑營業(yè)執(zhí)照、稅務登記證、組織機構代碼證等相關材料，經高校主管就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門認定，再由高校學籍管理部門審核通過后可保留學籍。
為了提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，新政明確規(guī)定，今后，“創(chuàng)業(yè)基礎”將作為面向全體高校學生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，納入學校教學計劃。并且，今后各高?！皠?chuàng)業(yè)基礎”教育課程不得少于32學時、不低于2學分。
“休學創(chuàng)業(yè)的學生，不能是通過休學逃避學習的學生?！蹦详枎煼秾W院就業(yè)處負責人說，如果有成熟的項目，有了充分的準備，大學生可以嘗試休學創(chuàng)業(yè)，不過創(chuàng)業(yè)有風險，大學生要量力而行，先思考再行動。【黃執(zhí)中】 大家好，一個道理很簡單。一件事情啊，你把它看得越嚴重，你越害怕它的失敗。你把一件事情看得越嚴重，你就越恐懼它的失敗，它的失敗給你的壓力就越大，我的計算就越多，于是就膽膽戰(zhàn)戰(zhàn)的，這是很正常的。今天的這場比賽對方辯友為什么會認為創(chuàng)業(yè)是這么這么不適合大家去做的一件事呢，為什么大學生創(chuàng)業(yè)是如此的弊大于利的一件事情呢，因為對方辯友把創(chuàng)業(yè)看得非常非常的嚴重，認為創(chuàng)業(yè)是一種人生極大的一個抉擇，人生極大的一個投入，那種東西是跟求學的另外一個目標是全然抵觸的，或者說有絕對是兩項不能得兼的，或者說一定是得不償失的。他把它看得太重。各位啊，我們今天考大學沒考上，對于那個學生而言，天要塌下來了，在人生歷程而言，你覺得這算什么。你20歲的時候失戀，會覺得整個世界要毀滅了，你50歲的時候你會覺得這是什么，人生歷練嘛，歷練嘛。如果我在20歲戀愛先想會不會成功，她會不會妨礙我的學習，她是不是值得我的專注，她以后是不是值得討來做老婆，萬一她紅杏出墻了我怎么辦，現(xiàn)在先不要請她去吃飯，萬一她移情別戀，那我豈不是幫別人養(yǎng)老婆，算這么多，人生過得有意思嗎？我們今天只討論一個簡單的行為，一個大學生，他想要去創(chuàng)業(yè)，他不想放棄學業(yè)的同時，他又想去創(chuàng)業(yè)，他認為他已經準備充足了，他認為他有自信了，當然這個自信只是一個年輕的自信，他認為的充足只是20歲的充足，可是為什么要澆他冷水呢？50歲的人干嘛要去熄滅20歲的人的火焰呢。等到讓50歲的人再會回憶他20歲的莽撞，這不是一種人生嗎？而且誰又知道這真的是莽撞還是一種深思熟慮呢？誰又知道得還是失呢？我們用什么樣的標準來衡量他20歲的青春，或是20歲的夢想呢？難道成敗可以決定一切嗎？我們認為，討論這個題目我們在討論的是一個大學生他想去創(chuàng)業(yè)的時候我們該怎么去評價他的行為，我們不知道他是成，也不知道他是敗，我不知道他準備得多，我不知道他準備得少，我們不知道，我們只看到他想去創(chuàng)業(yè)的這個行為。現(xiàn)在好了，攤在各位的面前了，我們要去肯定他，還是要否定他，我們要去鼓勵他，還是打擊他，我們要給他什么樣的評價？對方辯友，只是這個人的時間是有限的，人的時間會沖突的，誰不是這樣呢？在座的各位每一個人在解析自己的身份，誰不具有兩個以上的身份呢，我們是別人的兒女，我們可能是別人的父母，我們自己是學生，也可以是別人的老師，我們哪一個人不具備多重的身份，哪一個人不具備多重的要求呢，而我們難道沒有人能把他做到好嗎,難道我顧了這個就做不好那個嗎，一個人做了孝順的兒女就不能做個盡職的丈夫嗎？顯然不是吧，人生選擇很多的，人生的配置很多的。有了選項，人生才更豐富，這不是最簡單的道理嗎。我們現(xiàn)在這個比賽當中，我們要辯論什么？逐條逐項地去辯論大學生創(chuàng)業(yè)的成與敗嗎？沒有意思嘛。因為失敗的人永遠比成功的人多太多了?？墒鞘〉娜瞬粫裁炊紱]有的，老年的回憶，年輕的夢想，都是他手上握著，他是失不掉的，學習的經歷，挫折的感慨，也是丟不掉的，為什么一定要用那么功利的角度來衡量一切呢。我們今天來辯論這場辯論比賽，誰也沒有必勝的把握，而且其實我相信這12位當中大多數(shù)隊伍都不是以贏得這場比賽或贏得某一場比賽來作為好和壞的判斷，或者是收獲。
任何事物都有其兩面性，有好的一面就有不好的一面，在看待事情的時候不要只看到好的一面，盲目樂觀，也不要只看到壞的一面，悲觀痛苦，大學生創(chuàng)業(yè)，同樣如此，有弊端，也有優(yōu)勢。
首先，我們來分析大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，可以概括為以下四點：
1、大學生有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，敢想敢做，能夠承受失敗，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質。
2、大學生有著較強的技術優(yōu)勢，寒窗苦讀十年也不是沒用的，學校里能讓大學生學到許多的理論知識，這些知識只需要加以運用，即可轉化為自己的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。
3、大學生的創(chuàng)新精神很強，他們往往有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎。大學生夢想心了懷揣創(chuàng)業(yè)夢想，努力打拼，創(chuàng)造了財富。
4、大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力，增長經驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。
分析完優(yōu)勢，然后就是弊端，指出弊端不是打擊大家，而是希望大既能夠注意它們，并加以克服，總結起來，同樣有四點：
1、大學生創(chuàng)業(yè)者經驗不足，常常是盲目樂觀，心理承受能力較差，對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。
2、急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗。
3、很多大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經是幾乎不可能的了?，F(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。
4、大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術含量一般但卻能切中市場需求的產品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。
總之，大學生創(chuàng)業(yè)，發(fā)揚優(yōu)勢，克服弊端，創(chuàng)業(yè)其實也就不再是那么難。
在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊（選拔賽）
謝謝主席，大家好！
首先，我們要感謝對方辯友精彩的表演，剛才我方辯手的發(fā)言，若非對方出手相救，恐怕早已離題萬里了，真是讓我方感激涕零啊。
剛才我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中探討了這么久，對方辯友雄辯的口才、誠懇的風度確實非常感人，但是細細想來，這似乎并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。
1.對方辯友強調，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習，那么請問：一個不能學會權衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關系呢？對于聰明而勤奮的對方辯友摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)
之路，應該不是難事吧？
2.對方辯友還強調，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？
3.究竟是什么原因關鍵地影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成?。渴蔷?？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質的區(qū)別。
下面我進一步總結我方觀點：
1.我方所強調的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結果。我方承認，對于還在象牙塔中的大學生而言，開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難，比如：資金和精力的缺乏，還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。但是，我們今天所要談論的是一個利與弊的比較性命題，最終結果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與創(chuàng)業(yè)的利弊沒有很多必然的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事，可就算是失敗也可以算是利大于弊，也是一種人生磨練啊。瀟灑走一回，理論用于實踐，認清自己的優(yōu)劣勢，為下一段充電學習定好方向何樂不為？（國家每年的創(chuàng)業(yè)大賽還有我們學校的挑戰(zhàn)杯大賽難道僅僅是要看到同學們都實現(xiàn)了什么樣的宏偉業(yè)績嗎？不是的。得獎的畢竟少數(shù)，）關鍵是參與其中，倡導學生理論聯(lián)系實踐，學有所用，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己學習的盲點和死角，進一步提升自己的能力，把學術的知識轉化為實際的生產。我們現(xiàn)在的大學缺的不就是把科研轉化為實際生產力的能力嗎？
2.大學生比一般人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。大學生已經有了足夠的能力和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且現(xiàn)在國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得的書本知識轉化為生產力。清華、北航有創(chuàng)業(yè)研究中心。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動能力很強的學生，組織到一個班，專門培養(yǎng)他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)能力。（由此可見，國家、社會和學校，對于大學生創(chuàng)業(yè)都是給予了很高的寬容與優(yōu)惠政策。）而且，即使創(chuàng)業(yè)失敗，大學生也不必象社會中人那般狼狽，仍然可以風雨過后在課堂上繼續(xù)讀書學習以待將來放手再搏。因為畢竟他們年輕，不用過多地考慮功利的結果，也能夠承擔或者忍受失敗?，F(xiàn)在社會，大學生畢業(yè)就業(yè)難已經成為了一個社會問題，既然我們有這個能力來做自己的老板，那為什么非要削尖腦袋去擠人才市場，而不在在校期間就為自己將
來的事業(yè)奏響華美的序曲呢？
3.大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。2002年，聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。在校大學生創(chuàng)業(yè)并不是放棄了學習的機會，大學生即將進入社會，創(chuàng)業(yè)，可以使大學生在社會這所人生大學中學到在課堂上學不到的東西，而更多的知識是在社會中學得的。常言道：商場如戰(zhàn)場。而大學生本身在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭意識、先機意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、風險意識，還有那種不屈不撓、堅持到底的毅
力和精神，難道不會使其收益終生嗎？
4.大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊，促進技術市場的良性競爭。來自新華網的報道，大學生創(chuàng)業(yè)的公司，80%以上的技術成果都是比較先進的。而正因為大學生這種特殊的文化群體，他們更有優(yōu)勢去實踐自己的所學，開發(fā)和利用自己的技術專長，如果沒有一定的技術特點，不能夠達到一定水平的話，不可能有人給他們投資，他們也不可能生存?，F(xiàn)在的社會創(chuàng)業(yè)著重的是科技的互動，理論與實踐的結合，這種大學生群體的高技術含量創(chuàng)業(yè)，可以帶動整個社會的企業(yè)改良，形成整個市場重技術重知識的優(yōu)良氛圍?；鹨粯拥挠兄k爛青春的大學生，給中國市場帶來的不正是一場革命嗎？
社會的進步歸根到底就是人的進步，而人的進步就是人的發(fā)展。今天，我們站在21世紀的起點上，感受到的是一種中國社會向前飛速發(fā)展的歷史感和責任感。身為現(xiàn)代社會的大學生，我們有勇氣、有知識、有頭腦、有能力，（隨著中國邁入WTO的大門，隨著外來文化一步步的改變我們的生活，隨著社會機遇和挑戰(zhàn)正進一步的加大，）我們完全可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，成就自己的夢想。我們需要的不但是睿智的大腦和豐厚的課本知識，更需要的是寶貴的社會實踐創(chuàng)業(yè)經驗，我們需要行之、為之。最后，讓我們記住阿基米德的名言吧：“給我扛桿和支
點，我將撐起地球！” 綜上所述，我方重申：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊！謝謝！
正方觀點： 1.“不看結果看過程” 2.“創(chuàng)業(yè)就算是失敗也可以算是利大于弊”。（兌付：創(chuàng)業(yè)時機不成熟）
3.沒有比較，或者是比較不夠多。只強調了創(chuàng)業(yè)會得到什么，卻忽略了（不管是有意還是無意）在校大學生創(chuàng)
業(yè)會失去什么。
4.有利于防守，卻不利于進攻。
5.辯論賽問題、“獻血染上愛滋病”。（如果所有的結果都是不好的，那么還能說這個過程好嗎？ “如果所有獻血的人都會染上愛滋病，那誰還能說獻血這個行為過程是好的？”）“考研”，“戀愛”。（“考研究生”這個失敗率
要對誰來說，）6.“人生歷練，人生歷練嘛” 7.大學生退學創(chuàng)業(yè)和一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的行為屬于離題，指明后即回來反擊。
再說反方觀點：
1.“精力有限論”（后面演化成了不可得兼說）
2.對“在校大學生”，“創(chuàng)業(yè)”兩詞的界定
3.對“在校大學生”做文章，提出了“主體問題”。
4.將“精力有限論”發(fā)展到“不可兼得論”。5.“戴爾，蓋茨”、“想要創(chuàng)業(yè)好，那就完全可以退學以后全身心投入嘛！而這個時候也就不叫在校大學生創(chuàng)業(yè)了。6.”游泳“的問題，很清楚很有力的繼承了”主體問題“，并對正方”只看過程不看結果“的問題非常形象的展示出來
了。
最佳答案：
http://004km.cn/
主席，評委，大家好：
首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？
什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經常活動。他是指按照自己的意愿創(chuàng)造一個經濟實體，并將其發(fā)展的過程。兼職打工不是創(chuàng)業(yè)，維持一個小生意不是創(chuàng)業(yè)，甚至創(chuàng)立一個公司也不一定是創(chuàng)業(yè)，是否是創(chuàng)業(yè)，關鍵在于，創(chuàng)業(yè)者是否有座大作好的信念，并付諸行動。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經常性--需要較長時間和經?；顒?6規(guī)模性--包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力
提出了很高的要求。
在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？
首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個”人“的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文
素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；
其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則
就是資源的浪費了；
再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；
第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。
綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。
誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)
新力，是為利。
但是不知大家有沒有聽過這樣一句話，＂汝之甘露，彼之毒藥＂什么樣的行為，應和什么樣的主體對象聯(lián)系在一起這樣才有意義。創(chuàng)業(yè)本是一件好事，我們并不反對，但是如果放在大學階段可就不同了。
其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這
很難做到兼顧。
其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。
其三，這樣一批素質不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。
所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。
一辯小結
首先，謝謝對辯友剛才的慷慨陳詞，但是，再華麗的詞藻也掩蓋不了他們邏輯上的錯誤。
每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。正如李嘉誠所說，創(chuàng)業(yè)不是英雄浪漫的歷練，而是肩頭沉重的責任。對于”大學在?！斑@一特定的人生階段，對于”大學生“這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角
度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。
首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結構不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術，將物質的追求置于品格培養(yǎng)之上--從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著”磨礪人生“的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失
敗，積累經驗的初衷也只能導致抱憾終生。
其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結構的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結構體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。
利弊比較，是要以普遍性為基礎進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人和社會的長遠發(fā)展產生不良影響，由此看來，大學創(chuàng)業(yè)其利是短暫的其弊是深遠的。所以，我方認為，在校大學生創(chuàng)業(yè)是弊大于利的。
四辯總結
凡事皆有利弊，而評判比較的標準對方辯友卻一再模糊，只見小利不見大弊。激情過后，不妨理智來看看對方
辯友的有失偏頗之處。
其一，對方辯友明顯主次不分，您方對大學生能力的充分肯定我方亦十分欣慰，可惜大學生在校應以學習為主，而創(chuàng)業(yè)必然要投入巨大的時間精力，”魚與熊掌不可得兼“，對方連誰主誰次都分不清，還想要學業(yè)事業(yè)兩不誤，未免太過貪心和不切實際。
其二，對方辯友不計后果只講過程，成功了收獲經驗，失敗了總結教訓，這種阿Q精神我方十分佩服，但”明知敗率高，偏往火坑跳“的教訓未免太過慘痛，失了事業(yè)又荒了學業(yè)，大好時光大好青春一去不回，得不償失啊。其三，對方辯友告訴我們，利大于弊不等同于最優(yōu)化選擇，在校創(chuàng)業(yè)雖不如畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好也還是好的。但您方明顯忽視了差異的原因所在，急于求成只會導致一事無成啊。
大學生在校創(chuàng)業(yè)究竟是利大還是弊大，就是要看它是否有利于個人的長遠發(fā)展，是否符合社會資源的優(yōu)化配置。首先，在校大學生知識結構不完備，社會化進程不充分，需要在大學階段提升與完善，此時匆忙地創(chuàng)業(yè)，機會成本太大，只會以失敗草草收場。同時，大學教育詣在讓大學生在知識獲得的基礎上，完善認知體系價值體系，提升人格品質，而創(chuàng)業(yè)的功利浮躁與它的超功利性顯然格格不入，如此一來，大學教育的意義何在呢？毛主席早就說過，”不打無準備之仗“，只有在大學期間積累好了創(chuàng)業(yè)條件，我們才不會盲目冒險以至摔得遍體鱗傷，我們才可以更好地把我將來的長遠發(fā)展。
其次，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然造成教育資源的閑置，社會資本的浪費，以及人才的不合理配置。社會的分工很明確地告訴我們學習是學生的第一要務，而大學生在學業(yè)不精的情況下投身創(chuàng)業(yè)，無法為社會提供多元化的知識結構體系，從而使社會進步失去持續(xù)的智力支持。
利弊比較，必須以普遍性為基礎。因而個別成功的案例仍不能掩蓋普遍失敗的預期。我們怎能任由功利的色彩蒙蔽了求知的雙眼，怎能任由浮躁的心氣攪擾平靜的校園，又怎能棄前途原本光明的大學生們于不顧，任其盲目地沖向慘痛的深淵。因此，我方堅持認為，大學生在校創(chuàng)業(yè)弊大于利
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我認為大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利：
1：大學生社會經驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心里準備，對于創(chuàng)業(yè)的失敗和挫折，許多創(chuàng)業(yè)者感到痛苦和茫然，甚至沮喪和消沉，引起精神壓力，從而帶來各方面的阻力。
2：急于求成，缺乏市場經驗和意識，大學生對市場營銷等缺乏足夠認識，難以勝任企業(yè)經理人的角色。3：大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有的一個美妙設想和概念上，不能制定一套細致周密的可行性論證與實施計劃。
4：對市場的了解不足，所考慮的問題很少考慮到自己的技術和產品有多大的市場空間，也很少能有人制定出明確的市場營銷計劃，不能強有力的證明盈利的可能性。
5：大學生對經濟了解不夠全面，只局限于盈利，去不考慮是否有利于個人的長遠發(fā)展和社會資源的可持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化配置。
6：針對我國現(xiàn)狀，我國的經濟和文化還有政治條件還不夠成熟，大學生只是在自己的專業(yè)方面是突出的，而在社會中，只有全面的人才能應付各方面的問題，知識體系的單一決定大學生創(chuàng)業(yè)的失敗或是說高失敗率。創(chuàng)業(yè)本身并沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識，經驗，心態(tài)，創(chuàng)新這幾個條件，再遇上合適的機遇，那么他也應該去創(chuàng)業(yè)，但是，對于普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以對于廣大在校學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利??！
2005-12-7 18:05 回復
沙A漏 7位粉絲 3樓
第一，學生在大學里的主要任務是學習，而絕不是創(chuàng)業(yè)。蔡元培先生曾說過：“大學者，研究高深學問者也?！备哦灾髮W在于傳播高層次文化，研究高深學問，造就高級人才。眾所周知，二十一世紀是知識經濟的時代，在這樣一個知識爆炸的時代里取得成就的首要前提就是要有足夠多的知識?？v觀當今世界著名公司如微軟，通用汽車，三菱，哪一個不是高科技知識的結晶？而獲取知識的途徑是什么？只能是學習。學習是要在一定環(huán)境中才能較好的進行。在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭年代，在是非顛倒的文革時期，我們能靜下心來學習科學文化知識嗎？不可能的。因此，學習需要一個良好的環(huán)境。而在人的一生中，什么階段是學習的最好時光呢？我想大學都會異口同聲地回答是大學。不錯，風華正茂的我們在人生的黃金年代踏入大學校門的首要目的是什么？――學習知識，提高自己各方面的素質，不斷完善自我，超越自我。而在大學階段創(chuàng)業(yè)，不可避免地要把學業(yè)耽誤，嚴重影響我們的學業(yè)，這樣就違背了我們進大學學習的初衷。大家知道，創(chuàng)業(yè)難，大學生創(chuàng)業(yè)更難。一個人要想創(chuàng)業(yè)，不把他精力的８０％以上投入
2005-12-7 18:18 回復
沙A漏 7位粉絲 4樓
到創(chuàng)業(yè)中去一般是絕不可能成功的，而這對于一個學業(yè)負擔沉重的大學生來說幾乎是不可能的。君不見，上學期我們生物技術專業(yè)的總課時多達四百多節(jié)，平均每天五節(jié)。在這種狀況下，我們哪有時間和精力來創(chuàng)業(yè)？
第二，大學生不具備創(chuàng)業(yè)的條件。創(chuàng)業(yè)不是一句空話，不是說干就能干的事，它是要具備一定條件才能達到的。我覺得大學生遠遠不具備創(chuàng)業(yè)的條件。首先，創(chuàng)業(yè)要投入大量的資金，沒有資金作保障，創(chuàng)業(yè)只是一句空話。而對于我們大學生來說，雖然大多已是成年人，但在經濟來源上還是主要依賴于父母。對于我們絕大部分家庭來說，家里供養(yǎng)我們已顯得力不從心，若再以創(chuàng)業(yè)的名義向父母要錢，即使父母不責怪我們，我們的良心也會不安的。有人說錢可以通過貸款，拉贊助等方式來解決，但不管哪種方式我們都要承擔風險，試問公司一旦破產，巨額的債務你用什么還？其次，經驗不足，甚至可以說沒什么經驗，這可能是創(chuàng)業(yè)者所面臨的最大的障礙了。一個剛從應試教育中解放出來的大學生，人家很難相信其有豐富的管理企業(yè)的經驗及足夠的能力。而經驗 2005-12-7 18:19 回復
沙A漏 7位粉絲 5樓
對于一個創(chuàng)業(yè)者來說是十分重要的，沒有經驗，如何管理公司的各種事務？如何聘用人才？如何進行公司的各種運作？所以從這個層面來說，大學生創(chuàng)業(yè)顯得幼稚了一些，還不是十分成熟的表現(xiàn)。
第三，從現(xiàn)實生活中來看，創(chuàng)業(yè)的大學生只占大學生全體的極小一部分，而創(chuàng)業(yè)成功者只能算是鳳毛麟角了，這反映了對絕大部分大學生來說，創(chuàng)業(yè)的確為時過早。事實上，我們身邊就有一個十分典型的例子。大家肯定知道，素有小發(fā)明家之稱的我們９６級學生李玲玲在９９年創(chuàng)辦了“天行健司，成為中國大學生中第一個敢吃螃蟹的人，但可惜的是只經過了短短不到一年的時間，“天行健”公司就因經營不善，公司嚴重虧損而倒閉。在大家都為公司的倒閉而嗟嘆不已時，我們是否應該坐下來靜心想一想，大學生創(chuàng)業(yè)真的合適嗎？我相信只要經過理性思考的大學生都能意識到大學生創(chuàng)業(yè)是不合適的，換句話說是弊大于利的。
現(xiàn)在讀MBA（工商管理碩士）的人越來越多，對他們的閱歷及經驗要求的也越來越高，因為經驗和知識是創(chuàng)業(yè)能否成功的先決條件，只有擁有足夠多的知識和經驗的人，才能在未來的商場上立于不敗之地。也正是從這個意義上說，創(chuàng)業(yè)對于我們這些普遍閱歷不足，缺乏經驗的大學生來說大學生創(chuàng)業(yè)的利與弊
發(fā)布時間: 2013-2-4 | 作者: 任屹云 | 來源: 未知 | 閱讀次數(shù): 2573也不要只看到壞的一面，悲觀痛苦，大學生創(chuàng)業(yè)，同樣如此，有弊端，也有優(yōu)勢。
首先，我們來分析大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，可以概括為以下四點：
1、大學生有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，敢想敢做，能夠承受失敗，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質。
2、大學生有著較強的技術優(yōu)勢，寒窗苦讀十年也不是沒用的，學校里能讓大學生學到許多的理論知識，這些知識只需要加以運用，即可轉化為自己的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。
3、大學生的創(chuàng)新精神很強，他們往往有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎。大學生夢想心了懷揣創(chuàng)業(yè)夢想，努力打拼，創(chuàng)造了財富。
4、大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力，增長經驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。
分析完優(yōu)勢，然后就是弊端，指出弊端不是打擊大家，而是希望大既能夠注意它們，并加以克服，總結起來，同樣有四點：
1、大學生創(chuàng)業(yè)者經驗不足，常常是盲目樂觀，心理承受能力較差，對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗?？吹匠晒?，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。
任何事物都有其兩面性，有好的一面就有不好的一面，在看待事情的時候不要只看到好的一面，盲目樂觀，2、急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗。
3、很多大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經是幾乎不可能的了?，F(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。
4、大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術含量一般但卻能切中市場需求的產品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。
總之，大學生創(chuàng)業(yè)，發(fā)揚優(yōu)勢，克服弊端，創(chuàng)業(yè)其實也就不再是那么難。，是弊大于利的！
一、大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢
1.大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質。
2.大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術優(yōu)勢，而目前最有前途的事業(yè)就是開辦高科技企業(yè)。技術的重要性是不言而喻的，大學生創(chuàng)業(yè)從一開始就必定會走向高科技、高技術含量的領域，“用智力換資本”是大學生創(chuàng)業(yè)的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。
3.現(xiàn)代大學生有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基矗4.大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力、增長經驗，以及學以致用;最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。
二、火焰與海水
火焰象征著熱情、激情和希望;海水象征著廣袤無邊、深邃而又冷酷。沒有火焰般激情的創(chuàng)業(yè)是不可想象的，而往往也會有被市場經濟大海吞沒的“犧牲品”。市場經濟不同情弱者，也不會給任何人實習的機會，大學生創(chuàng)業(yè)火焰般的熱情是否能夠融入市場經濟的大潮?當然僅靠熱情是遠遠不夠的，創(chuàng)業(yè)意味著冒險和付出，也意味著失敗和挫折。王選為此付出了十八年在實驗室里沒有節(jié)假日的艱辛，比爾·蓋茨苦熬了十七年才有今天的成就。大學生創(chuàng)業(yè)其中不乏成功者，但肯定經受了種種挫折和市場經濟大潮的考驗。在經歷了最初的創(chuàng)業(yè)沖動和付出之后，越來越多的大學生走向成熟和冷靜，對創(chuàng)業(yè)和成功有了更深的理解。
三，在和社會的接觸和創(chuàng)業(yè)的過程中，我們更加清楚我們應該學習什么。還有哪些理論知識不足，趁自己還在校，就要努力地去學習和研究，畢業(yè)后，才好最好最快地投入工作。
四，可以多交朋友，認識更多的創(chuàng)業(yè)伙伴。更廣泛地接觸和認識社會。
五，認清我們大學生只有在校時，才有極強的團體力量，社會的接受和認可比我們畢了業(yè)還強?，F(xiàn)在我們就應該利用我們這些天生的力量為學習創(chuàng)造條件，為社會創(chuàng)利。
六，我們一邊學習，一邊在自己的公司做事。工作有工資，年終有分紅。做事好心情，努力有回報。
自己的事業(yè)，做起來會更有工作激情，更投入，從而更容易成功證明自己的能力，實現(xiàn)自我價值，得到社會的認可。一方面，創(chuàng)業(yè)有利于拓寬大學生的就業(yè)渠道，緩解大學生就業(yè)難問題;另一方面，也可以充分發(fā)揮大學生年輕靈活，充滿激情、創(chuàng)造力強的優(yōu)勢。這些創(chuàng)業(yè)經驗還會為以后的就業(yè)提供優(yōu)勢
大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有較高層次的技術優(yōu)勢，但理論與實踐存在著很大距離，部分大學生的就業(yè)觀念過于理想化。通過創(chuàng)業(yè)，大學生能夠認識到外面的世界，提早接觸社會，提高自己的能力、增長經驗
現(xiàn)在的大學生們不能再依賴家長、學校，而要主動發(fā)現(xiàn)、尋找機遇，既為將來的就業(yè)做準備，也不會耽誤現(xiàn)階段的學習
在校大學生創(chuàng)業(yè)還有關于心態(tài)、技術、資金等難題。在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的多，是因為很多大學生創(chuàng)業(yè)沒有具備“風險意識”，沒有責任感，沒有想到要對公司、員工、投資者負責;同時忽視技術創(chuàng)新能力，作為在校大學生，沒有雄厚的物資基礎，資金有限，唯有利用專利、專業(yè)技術或者高新技術成果等無形資產進行投資，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術人員向管理和經營人員轉化的。所以說大學生在校期間就要把重點放在專業(yè)上，才能在以后創(chuàng)業(yè)擁有專業(yè)技術的優(yōu)勢。對于尚處早期的創(chuàng)業(yè)公司來說，要暫時放棄一些眼前的利益，引入一些真正有實力、能提供增值服務、與創(chuàng)業(yè)者理念統(tǒng)一的投資者，而這些要求都不是在校大學生力所能及的。
大學生普遍有如下優(yōu)點：
(1)具有本科或研究生程度的文化水平，對事物較有領悟力，有些東西一點即通;
(2)自主學習知識的能力強;
(3)接受新鮮事物快，甚至是潮流的引領者;
(4)思維普遍活躍，不管是敢不敢干、至少是敢想;
(5)運用IT技術能力強，能夠在互聯(lián)網絡上搜尋到許多信息;
(6)自信心較足，對認準的事情有激情去做;
(7)年紀輕，精力旺盛，故有“年輕是最大的資本”之說;
(8)沒有成家的大學生暫無家庭負擔，其創(chuàng)業(yè)很可能獲得家庭或家族的支持。
大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)
我們發(fā)現(xiàn)大學生普遍有如下優(yōu)點：(1)具有本科或研究生程度的文化水平，對事物較有領悟力，有些東西一點即通;(2)自主學習知識的能力強;(3)接受新鮮事物快，甚至是潮流的引領者;(4)思維普遍活躍，不管是敢不敢干、至少是敢想;(5)運用IT技術能力強，能夠在互聯(lián)網絡上搜尋到許多信息;(6)自信心較足，對認準的事情有激情去做;(7)年紀輕，精力旺盛，故有“年輕是最大的資本”之說;(8)沒有成家的大學生暫無家庭負擔，其創(chuàng)業(yè)很可能獲得家庭或家族的支持。
綜上所述，從大學生主體屬性著眼，研究創(chuàng)業(yè)的自我屬性，再配合現(xiàn)階段的政策。證明在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。
正方立論陳詞 謝謝主席大家好: 今天很高興在此與大家進行”在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討.我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊 首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經接受過12年的基礎教育,有相對完善的基礎知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一,從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結合,是知識經濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結合起來恰是練就一個人的綜合素質的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過
程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經驗教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質量,這對國家經濟不也是一種促進嗎？第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。反方立論陳詞
主席，評委，大家好： 首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？
什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經?；顒?。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經常性——需要較長時間和經?；顒?6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。
在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？
首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；
其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了；
再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；
第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。
綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。
誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。
但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。
其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。
其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。
其三，這樣一批素質不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。
所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。
正方總結陳詞
謝謝主席，大家好，開門見山，有錯必糾。首先請允許我指出對方辨友的幾點美中不足：
（1）對方曲解辯題，還一笑而過。本次辯論的主體是正在創(chuàng)業(yè)的在校大學生，你對一個不吃雪梨的人說雪梨好不好吃純屬對牛彈琴，創(chuàng)業(yè)如是，我們要討論的就是 社會應對在校大學生創(chuàng)業(yè)這個新生事物的態(tài)度！（2）對方割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)，其實啊他們是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)是學習的一部分，大學生創(chuàng)業(yè)指南說“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的實踐課堂”古語格物致知也與此暗暗相符！所以根本不存在兼不兼得的問題！同時孟子曾說：魚我欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得，舍魚而取熊掌也.可見不可兼得是指水火不融，兩者只可選其一，而學業(yè)，學習絕非水火不融！
（3）對方辯友類比不當，說打工好，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好就能否定在校大學生創(chuàng)業(yè)好啊？我們今天討論的是利大于弊，而不是最優(yōu)化選擇，比如說喝牛奶對人體是利大于弊，至于是否最有利，最優(yōu)化不是今天的討論的范圍！
（4）對方說大學生知識儲備不足，經驗不夠，那我就不明白了，那什么時候是足呢？農民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就該千刀萬剮，比爾。蓋茲錯了，應該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢？其實啊正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比一般人多些準備了，遇到機遇創(chuàng)業(yè)也不意味著知識學習的終止，提倡終身教育的今天社會也是最好的大學！
我方整場比賽論證了在校大學生創(chuàng)業(yè)仔個人。國家。民族的利與弊，有利于個人素質全面提高，推動經濟發(fā)展，教育資源多元化，民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚。
正在創(chuàng)業(yè)的大學生是一群充滿激情與創(chuàng)新，知識與勇氣，自強不息，躬行實踐的驕子，他們一個人的力量可能是不夠的，但他們整合起來就是一個無窮潛力與創(chuàng)造力的團隊。
滄海橫流，方顯英雄本色.世事我曾抗爭，成敗不必在我，箐箐校園，許多人忙東忙西不知忙什么東西，走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面鮮艷的旗幟，在學業(yè)之中指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人生能有幾個20歲，只因年輕人不寂寞，青春不甘寂寞??！
反方辯詞： 在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利（一辯稿）
每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。對于“大學在?！边@一特定的人生階段，對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。
首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結構不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術，將物質的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經驗的初衷也只能導致抱憾終生。
其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結構的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結構體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。
利弊比較，是要以普遍性為基礎進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產生不良影響，因此必然是弊大于利的。
謝謝主席，大家好！
首先，我們要感謝對方辯友精彩的表演，剛才我方辯手的發(fā)言，若非對方出手相救，恐怕早已離題萬里了，真是讓我方感激涕零啊。
剛才我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中探討了這么久，對方辯友雄辯的口才、誠懇的風度確實非常感人，但是細細想來，這似乎并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。
1.對方辯友強調，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習，那么請問：一個不能學會權衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關系呢？對于聰明而勤奮的對方辯友摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)之路，應該不是難事吧？
2.對方辯友還強調，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？
3.究竟是什么原因關鍵地影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成??？是精力嗎？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質的區(qū)別。
下面我進一步總結我方觀點：
1.我方所強調的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結果。我方承認，對于還在象牙塔中的大學生而言，開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難，比如：資金和精力的缺乏，還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。但是，我們今天所要談論的是一個利與弊的比較性命題，最終結果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與創(chuàng)業(yè)的利弊沒有很多必然的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事，可就算是失敗也可以算是利大于弊，也是一種人生磨練啊。瀟灑走一回，理論用于實踐，認清自己的優(yōu)劣勢，為下一段充電學習定好方向何樂不為？（國家每年的創(chuàng)業(yè)大賽還有我們學校的挑戰(zhàn)杯大賽難道僅僅是要看到同學們都實現(xiàn)了什么樣的宏偉業(yè)績嗎？不是的。得獎的畢竟少數(shù)，）關鍵是參與其中，倡導學生理論聯(lián)系實踐，學有所用，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己學習的盲點和死角，進一步提升自己的能力，把學術的知識轉化為實際的生產。我們現(xiàn)在的大學缺的不就是把科研轉化為實際生產力的能力嗎？
2.大學生比一般人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。大學生已經有了足夠的能力和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且現(xiàn)在國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得的書本知識轉化為生產力。清華、北航有創(chuàng)業(yè)研究中心。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動能力很強的學生，組織到一個班，專門培養(yǎng)他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)能力。（由此可見，國家、社會和學校，對于大學生創(chuàng)業(yè)都是給予了很高的寬容與優(yōu)惠政策。）而且，即使創(chuàng)業(yè)失敗，大學生也不必象社會中人那般狼狽，仍然可以風雨過后在課堂上繼續(xù)讀書學習以待將來放手再搏。因為畢竟他們年輕，不用過多地考慮功利的結果，也能夠承擔或者忍受失敗。現(xiàn)在社會，大學生畢業(yè)就業(yè)難已經成為了一個社會問題，既然我們有這個能力來做自己的老板，那為什么非要削尖腦袋去擠人才市場，而不在在校期間就為自己將來的事業(yè)奏響華美的序曲呢？
3.大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。2002年，聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。在校大學生創(chuàng)業(yè)并不是放棄了學習的機會，大學生即將進入社會，創(chuàng)業(yè)，可以使大學生在社會這所人生大學中學到在課堂上學不到的東西，而更多的知識是在社會中學得的。常言道：商場如戰(zhàn)場。而大學生本身在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭意識、先機意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、風險意識，還有那種不屈不撓、堅持到底的毅力和精神，難道不會使其收益終生嗎？
4.大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊，促進技術市場的良性競爭。來自新華網的報道，大學生創(chuàng)業(yè)的公司，80%以上的技術成果都是比較先進的。而正因為大學生這種特殊的文化群體，他們更有優(yōu)勢去實踐自己的所學，開發(fā)和利用自己的技術專長，如果沒有一定的技術特點，不能夠達到一定水平的話，不可能有人給他們投資，他們也不可能生存?，F(xiàn)在的社會創(chuàng)業(yè)著重的是科技的互動，理論與實踐的結合，這種大學生群體的高技術含量創(chuàng)業(yè)，可以帶動整個社會的企業(yè)改良，形成整個市場重技術重知識的優(yōu)良氛圍。火一樣的有著絢爛青春的大學生，給中國市場帶來的不正是一場革命嗎？
社會的進步歸根到底就是人的進步，而人的進步就是人的發(fā)展。今天，我們站在21世紀的起點上，感受到的是一種中國社會向前飛速發(fā)展的歷史感和責任感。身為現(xiàn)代社會的大學生，我們有勇氣、有知識、有頭腦、有能力，（隨著中國邁入WTO的大門，隨著外來文化一步步的改變我們的生活，隨著社會機遇和挑戰(zhàn)正進一步的加大，）我們完全可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，成就自己的夢想。我們需要的不但是睿智的大腦和豐厚的課本知識，更需要的是寶貴的社會實踐創(chuàng)業(yè)經驗，我們需要行之、為之。最后，讓我們記住阿基米德的名言吧：”給我扛桿和支點，我將撐起地球！“
綜上所述，我方重申：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊！謝謝！
正方觀點：
1.“不看結果看過程”
2.“創(chuàng)業(yè)就算是失敗也可以算是利大于弊”。（兌付：創(chuàng)業(yè)時機不成熟）
3.沒有比較，或者是比較不夠多。只強調了創(chuàng)業(yè)會得到什么，卻忽略了（不管是有意還是無意）在校大學生創(chuàng)業(yè)會失去什么。
4.有利于防守，卻不利于進攻。
5.辯論賽問題、“獻血染上愛滋病”。（如果所有的結果都是不好的，那么還能說這個過程好嗎？ “如果所有獻血的人都會染上愛滋病，那誰還能說獻血這個行為過程是好的？”）“考研”，“戀愛”。（“考研究生”這個失敗率要對誰來說，）
6.“人生歷練，人生歷練嘛”
7.大學生退學創(chuàng)業(yè)和一畢業(yè)就創(chuàng)業(yè)的行為屬于離題，指明后即回來反擊。
再說反方觀點：
1.“精力有限論”（后面演化成了不可得兼說）
2.對“在校大學生”，“創(chuàng)業(yè)”兩詞的界定
3.對“在校大學生”做文章，提出了“主體問題”。
4.將“精力有限論”發(fā)展到“不可兼得論”。
5.“戴爾，蓋茨”、“想要創(chuàng)業(yè)好，那就完全可以退學以后全身心投入嘛！而這個時候也就不叫在校大學生創(chuàng)業(yè)了。
6.“游泳”的問題，很清楚很有力的繼承了“主體問題”，并對正方“只看過程不看結果”的問題非常形象的展示出來了。
不要在創(chuàng)業(yè)上下過多精力，那樣會因為在校的創(chuàng)業(yè)行為影響到以后的見識、思路，影響最深刻恐怕是深度思考、持續(xù)學習的興趣和能力會變弱。特別容易患上“近視眼”，把思路格局受校園創(chuàng)業(yè)的影響變得很局限。
利：我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經接受過12年的基礎教育,有相對完善的基礎知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內資源整合的優(yōu)勢是
完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一, 從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結合,是知識經濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結合起來恰
是練就一個人的綜合素質的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個
臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識
淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!
即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過
程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!
第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經
驗 教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質量,這對國家經濟不也是一種促進嗎？ ,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時
候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。
弊：何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？
什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經常活動。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經常性——需要較長時間和經?；顒?6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。
在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？
首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；
其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了；
再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；
第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。
綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。
誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。
但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。
其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。
其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。
其三，這樣一批素質不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。
所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。
反方攻辯問題！
1.我們學校的學生是否屬于辯題目中在校大學生群體? 2.創(chuàng)業(yè)需要什么樣的條件？個人又需具備什么樣的素質？ 3.請問對方辯友是否提倡在校大學生創(chuàng)業(yè)？
4.在校大學生創(chuàng)業(yè)的成功率高嗎？最成功的行業(yè)成功率是否也不高
5.請問對方辯友你們有在創(chuàng)業(yè)的嗎？或有準備現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的嗎？若有請問想創(chuàng)辦什么企業(yè)? 6.對方辯友你覺得在校大學生有多余的精力去創(chuàng)業(yè)嗎？ 7.在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有蔽？那又有哪些蔽呢？
8.假如我這邊有創(chuàng)業(yè)計劃書，麻煩對方辯友告訴我們這本出自學生之手的策劃書要花多少精力？多少時間去做？怎么去做？應注意些什么？ 9.從策劃書到真正的創(chuàng)業(yè)行動到底有多遠？存在什么困難？
10.對方辯友你覺得在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于社會資源優(yōu)化配置呢？
11.那請問對方辯友在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于社會的可持續(xù)發(fā)展呢？（如何有利呢？）12.請問對方辯友在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于減輕社會就業(yè)壓力嗎？為什么？ 13.對方辯友請問是眼前利益重要還是長遠利益重要呢？ 14.創(chuàng)業(yè)是社會實踐的唯一途徑嗎？請舉例！
15.請問在校大學生的根本任務是什么？國家和社會培養(yǎng)大學生的主要目的是什么？ 16.什么樣的人才是社會發(fā)展所需要的人才？
17.你覺得在校大學生的任務和社會的要求與創(chuàng)業(yè)本身是否有矛盾？
反方攻辯小結：
大家好！我方觀點為在校大學生創(chuàng)業(yè)蔽大于利！剛剛我方和對方經過了激烈攻辯！非常精彩！現(xiàn)在由我為我方做個小結： 1.對方辯友告訴我們，我們在坐的各位有些是屬于在校大學生這一群體的，還告訴我們創(chuàng)業(yè)對個人的要求很嚴格，需要多方的條件.然后又說提倡我們這一群體去創(chuàng)業(yè).2.但對方辯友又告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低！最成功的行業(yè)也很低！而他們卻沒有一個去創(chuàng)業(yè)，卻要我們冒險去創(chuàng)業(yè)，這是什么道理？
3.眾所周知，在校大學生的學習需要花費極大的精力，而對方辯友也告訴我們創(chuàng)業(yè)也是需花費極大的精力，這不就是不可調和的矛盾嗎?人的精力是有限的呀！而大學時期是一去不復返的學習黃金階段呀，怎么可以丟了西瓜撿芝麻呢？而對方辯友憑什么提倡我們去創(chuàng)業(yè)呢？又憑什么說在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于蔽呢？
4.在校大學生的根本任務就是完成個人的成長和提高自身的綜合素質！為了這一任務和目的，就得在其位思其職，就得學習呀！而社會培養(yǎng)大學生就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才！不僅僅是企業(yè)家??！那對方辯友憑什么鼓動我們去創(chuàng)業(yè)呢？？ 5.對方辯友還告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)有利于減輕社會的就業(yè)壓力，資源的優(yōu)化配置和可持續(xù)發(fā)展還有利于個人長遠的發(fā)展！但在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率那么低,能上規(guī)模的更少的可憐！這又怎么來減輕社會的就業(yè)壓力呢？這不是在嚴重的浪費社會資源嗎？我們知道：現(xiàn)在的大學生：普遍存在，好高務遠，眼高手低，看不起蠅頭小利，只看到第一桶金，心理素質不高，遇到挫折容易一蹶不振。創(chuàng)業(yè)的失敗很可能會打擊大學生的自信心，影響個人的長遠發(fā)展??！因此我們很有理由相信在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利！反方總結陳詞：(模式)1.主體和時限問題：主體：在學大學生，時限：正在上學的大學生，畢業(yè)后和休學創(chuàng)業(yè)的不算。
2.邏輯問題：正方一般注重過程，多強調利的一面，忽略利弊比較標準,如可以說：對方辯友只對自己失敗經驗的學習就推導出在校大學生創(chuàng)業(yè)的好？這里明顯缺乏比較標準！忘記了不利的一面更多。
3.正方大都會用一特例作論據(jù)：可以反擊：對方辯友用了一些非典型的例子來以偏概全，但做為論據(jù)必須是典型的普遍的。等等。
4.反擊正方的過程論：一個好的過程應有一好的結果的大概率事件，同時我們承認一個好的過程可能會出現(xiàn)一個不好的結果的小概率事件。但統(tǒng)計學告訴我們，要論證問題時，論據(jù)必須是大概率事件，對方辯友的過程論，只是另種意義的結果論（把正方的過程論上升至結果論）他們所求的是學習經驗這一結果。卻沒有從社會和個人兩方面進行比較！等等
6.在校大學生的主要任務與創(chuàng)業(yè)的矛盾，精力有限論上升至不可兼得論。社會要求的人才（社會要求的人才是全面發(fā)展的人才，不只是創(chuàng)業(yè)型人才）等方面支撐和強調本方觀點
7.指明利弊比較標準：從社會和個人兩方面講述：如：是否有利于個人的長遠發(fā)展。是否有利于社會的長遠發(fā)展，資源的優(yōu)化配置。減輕社會的就業(yè)壓力，和社會商業(yè)的發(fā)展！
8.可以舉個學游泳的例子（從網上視頻看到的這個例子不錯）
例子大約如下：我們問對方辯友怎么樣才是學會游泳？對方辯友告訴我們，只要去游臺灣海夾，無論中途遇到沙魚還是風暴等問題，只要游過去了那么就學會游泳了！（這個例子很好的繼承了辯題）
_____________________________________________________________________ 火焰與海水——大學生創(chuàng)業(yè)利弊談
創(chuàng)業(yè)永遠是誘人的話題。幾年來，眾多大學生掀起了一浪又一浪的創(chuàng)業(yè)熱潮，其熱情就像火焰一樣燃燒，而殘酷的商業(yè)市場就像海水一樣冰冷無情。究竟是火焰能蒸干海水，還是海水能淹沒火焰呢？大學生在創(chuàng)業(yè)之前，有沒有接受失敗的準備呢？€
一、大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢
1.大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質。
2.大學生在學校里學到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術優(yōu)勢，而目前最有前途的事業(yè)就是開辦高科技企業(yè)。技術的重要性是不言而喻的，大學生創(chuàng)業(yè)從一開始就必定會走向高科技、高技術含量的領域，“用智力換資本”是大學生創(chuàng)業(yè)的特色和必然之路。一些風險投資家往往就因為看中了大學生所掌握的先進技術，而愿意對其創(chuàng)業(yè)計劃進行資助。
3.現(xiàn)代大學生有創(chuàng)新精神，有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學生創(chuàng)業(yè)的動力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎。
4.大學生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力、增長經驗，以及學以致用；最大的誘人之處是通過成功創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)自己的理想，證明自己的價值。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的弊端
1.由于大學生社會經驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗?？吹匠晒?，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。
2.急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗。此外，由于大學生對市場、營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業(yè)經理人的角色。
3.大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經是幾乎不可能的了。現(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。
4.大學生的市場觀念較為淡薄。不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術含量一般但卻能切中市場需求的產品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。
三、火焰與海水
火焰象征著熱情、激情和希望；海水象征著廣袤無邊、深邃而又冷酷。沒有火焰般激情的創(chuàng)業(yè)是不可想象的，而往往也會有被市場經濟大海吞沒的“犧牲品”。市場經濟不同情弱者，也不會給任何人實習的機會，大學生創(chuàng)業(yè)火焰般的熱情是否能夠融入市場經濟的大潮？當然僅靠熱情是遠遠不夠的，創(chuàng)業(yè)意味著冒險和付出，也意味著失敗和挫折。王選為此付出了十八年在實驗室里沒有節(jié)假日的艱辛，比爾·蓋茨苦熬了十七年才有今天的成就。大學生創(chuàng)業(yè)其中不乏成功者，但肯定經受了種種挫折和市場經濟大潮的考驗。在經歷了最初的創(chuàng)業(yè)沖動和付出之后，越來越多的大學生走向成熟和冷靜，對創(chuàng)業(yè)和成功有了更深的理解
專家指導創(chuàng)業(yè)：大學生創(chuàng)業(yè)五途徑
那么，大學生學習創(chuàng)業(yè)知識可以通過哪些途徑呢？
途徑一：大學課堂、大學圖書館與大學社團創(chuàng)業(yè)者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮；大學圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識；大學社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經驗必不可少的實踐過程。
途徑二：媒體資訊
一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《IT經理人世界》等。
二是網絡媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網站是必要選擇。例如比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創(chuàng)業(yè)網》等。
此外，各地創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新服務中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心、先導民營企業(yè)的網站等都可以學到創(chuàng)業(yè)知識。
途徑三：與商界人士廣泛交流
商業(yè)活動無處不在。你可以在你生活的周圍，找有創(chuàng)業(yè)經驗的親戚、朋友、同學、網友、老師交流。在他們那里，你將得到最直接的創(chuàng)業(yè)技巧與經驗。這更多的時候比看書本的收獲更多。你甚至還可以通過Email和電話拜訪你崇拜的商界人士，或咨詢與你的創(chuàng)業(yè)項目有密切聯(lián)系的商業(yè)團體，你的謙遜總能得到他們的支持。
途徑四：曲徑創(chuàng)業(yè)
先就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)是時下很多學生的選擇。畢業(yè)后，由于自己各方面閱歷和經驗都不夠，能夠到實體單位鍛煉幾年，積累了一定的知識和經驗再創(chuàng)業(yè)也不遲。
先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學生跳槽后，所從事的創(chuàng)業(yè)項目通常也是在過去的工作中密切接觸的。而在準備創(chuàng)業(yè)的過程中，你可以利用與老板交流的機會獲得更多的來自市場的創(chuàng)業(yè)知識。
途徑五：創(chuàng)業(yè)實踐
真正的創(chuàng)業(yè)實踐開始于創(chuàng)業(yè)意識萌發(fā)之時。大學生的創(chuàng)業(yè)實踐是學習創(chuàng)業(yè)知識的最好途徑。
間接的創(chuàng)業(yè)實踐學習主要可借助學校舉辦的某些課程的角色性、情景性模擬參與來完成。例如積極參加校內外舉辦的各類大學生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、發(fā)明專利展賽、工業(yè)設計大賽等，對先導企業(yè)家成長經歷、對先導企業(yè)經營案例開展系統(tǒng)研究等也屬間接學習范疇。
直接的創(chuàng)業(yè)實踐學習主要可通過課余、假期在外的兼職打工、求職體驗、參與策劃、參與市調、試辦公司、試申請專利(知識產權局)、試辦著作權登記(版權局)、試辦商標申請(工商局)、業(yè)余參加某些職業(yè)知識與證書班培訓等事項來完成；也可通過舉辦創(chuàng)意項目活動、參加或參觀高交會展覽、創(chuàng)建電子商務網站、謀劃書刊出版事宜、嘗試做自由撰稿人等多種方式來完成。
總之，創(chuàng)業(yè)知識廣泛存在于大學生的學習、生活的視野之中，只要善于學習，總能找到施展才華的途徑。但在信息泛濫的社會里，“去粗取精，去偽存真”也是很重要的。善于學習和總結永遠是贏者的座右銘。
大學生創(chuàng)業(yè)小處方
對于那些身在象牙塔而心系創(chuàng)業(yè)”江湖“的大學生而言，來自親歷江湖的前輩們的忠告應該是最中肯、最有幫助的。且看”開拓者“們開出的藥方：
處方一：創(chuàng)業(yè)不等于做老板。被訪者一致認為，創(chuàng)業(yè)的概念應該是廣義的，不管在哪個崗位，都可以看成是創(chuàng)業(yè)的開始，關鍵是提倡創(chuàng)業(yè)精神。為別人打工也是創(chuàng)業(yè)的一部分，可以視為資金、經驗的積累過程。創(chuàng)業(yè)可以分幾步走，先對社會、對市場增加了解，打工既可以增加閱歷，也有助于確定自己的目標。大學生千萬不可以被影視劇鼓吹的白領、”海龜“的生活方式迷惑，誤以為創(chuàng)業(yè)是很輕松浪漫的事，要有埋頭苦干、吃苦耐勞的精神。
處方二：大學生創(chuàng)業(yè)不一定在高科技領域。南京理工大學動力學院的王超組織過兩次創(chuàng)業(yè)計劃大賽，他認為大學生的技術研發(fā)能力有限，能解決實際生活問題的小項目更容易得到風險投資商的青睞。這兩年從學生提交的計劃看，也逐漸從網絡、電子領域轉向旅游、服務等更實際的項目。南京易學教育軟件有限公司總經理楊海說：”大學生素質較高，思維活躍，但真正做技術研發(fā)的還是少數(shù)，更多人從事外圍環(huán)節(jié)的服務性工作。社會輿論不要劃分創(chuàng)業(yè)的高低貴賤，任何產業(yè)都可以做得很漂亮，不要一提大學生創(chuàng)業(yè)就一定要高科技才不失身份。只要為社會增加了財富，提高了效率，就是好的?！?/p>
處方四：創(chuàng)業(yè)”預則立不預則廢"。得全管理咨詢有限公司總經理金鋒給予創(chuàng)業(yè)者的忠告是，創(chuàng)業(yè)前一定要做足準備。大學生經常會進行假期實踐，如果打定了主意將來要創(chuàng)業(yè)，就要明確自己創(chuàng)業(yè)的方向，并據(jù)此選擇相應的實踐活動。曹暢總結了自己和前輩的經歷后也得出這樣一個結論：得先有了項目再成立公司，如果先成立公司再去找項目，公司存活的機率就微乎其微
大學畢業(yè)生網上創(chuàng)業(yè)成新寵
時下，隨著網上購物的盛行，網商已經成為最時尚的職業(yè)之一。而在這個龐大的網商大軍中，大學生網商已蔚然成為主力軍。
搞網上經營“很簡單”，手續(xù)和場地都簡單，也不受經營時間限制，更重要的是“成本低”。
門檻低，但卻擁有龐大的客戶群，正是吸引大學生紛紛成為網商的奧秘所在。
來自易趣網的統(tǒng)計顯示，在該網站的上萬個店鋪中，在校大學生開的“網店”占到40％。越來越多的大學生將網上創(chuàng)業(yè)與就業(yè)作為他們職場的新選擇。
在連續(xù)幾天的高校走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，90％以上的同學贊成網上開店，并表示“如果有機會，也想去網上淘淘金”。
大多數(shù)同學認為，網上開店可以鍛煉個人能力，可以積累經營經驗；網上店鋪成本低，回報快，容易操作。還有的學生表示，資金缺乏、經驗不足是自主創(chuàng)業(yè)的最大難題，但網上開店卻能夠在一定程度上“揚長避短”。
有關專家認為，網上開店最重要的是要誠信經營，通過這種方式不但讓學生賺到了錢，還讓他們懂得了誠信在經濟生活中的重要作用。另一方面，從進貨到營銷，再到成本核算、完成交易，每個步驟都能使學生把書本上的理論用于實踐，可以積累不少經驗。
不過，也有反對者認為，網上開店要投入大量的時間和精力去管理，“不能因為掙錢而耽誤了學習。”
大學生創(chuàng)業(yè)，我贊成！
上海大學社會學系系主任顧俊教授
學習的目的是什么？最重要的是能夠有所創(chuàng)造，大學生能開公司本身就是一種創(chuàng)造。
比爾·蓋茨不就沒念完大學就踏上社會自主創(chuàng)業(yè)了么？他做得那么成功！我們中國就缺這樣實踐性的人才?，F(xiàn)在的中國大學生受的教育其實挺多，但他們的綜合能力卻相對較差，對于學生而言，往往很多知識還是需要通過實踐性的活動才能獲得的。
說到華師大后門學生擺攤現(xiàn)象，從負面看，可能會影響學生學業(yè)，同時也不符合城管條例，但不可否認，其中也有積極因素，要知道很多富豪都是從擺地攤起家的，對于一個普通人而言，賺錢過日子永遠是一項最實際的技能和本領。
我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經常活動。他的特性包括：1創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經常性——需要較長時間和經?；顒?6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。
在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？
首先，在校大學生的根本任務是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；
其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應的事，否則就是資源的浪費了；
再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應的標準；
第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。
綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。
誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。
但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。
其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。
其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。
其三，這樣一批素質不高的創(chuàng)業(yè)者會導致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。
所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。
創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。
在校大學生還屬于長知識、長身體的年齡，無論是生理還是心理都沒有完全成熟，還不能承擔創(chuàng)業(yè)的各種壓力。磨刀不誤砍柴工，在校大學生還是把書讀好要緊。創(chuàng)業(yè)可以說是急功近利的一種表現(xiàn)，不應該提倡。
在校大學生還生長在家庭的搖籃中，社會經驗不足，常常盲目樂觀，還未具備創(chuàng)業(yè)的心理條件；學生所學的知識僅限于課堂，社會關系缺乏，在這種情況下創(chuàng)業(yè)，可想而知遇到的困難比別人多；很多大學生看到的都是著名人物的成功例子，自然把創(chuàng)業(yè)理想化；對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，他們還沒有足夠的思想準備。從這幾方面可以看出，年輕的大學生在很多情況下缺乏理智，還不是最好的投資階段，大學生畢業(yè)后應該在較具規(guī)模的企業(yè)工作實踐幾年，積累下第一桶金，同時學習一些大公司管理、財務等各方面的知識，為自己的創(chuàng)業(yè)打下基礎，這樣創(chuàng)業(yè)成功的幾率才高。
大學生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會占用學習時間，學生家長送孩子上學的目的是學習知識，而不是賺錢。如果大學生投資創(chuàng)業(yè)失敗，反而會加重父母的負擔。
大學生創(chuàng)業(yè)存在很多難題。主觀上，大學生社會經驗不足，對瞬間即變的市場信息把握不準，經營理念很大程度上還是書本上的經濟理論?？陀^上，大學生創(chuàng)業(yè)的整體氣氛還欠火候，一些客戶對大學生老板抱懷疑態(tài)度，大學生的經營能力還得不到社會認可。
大學生對市嘗營銷、目標市場和競爭對手情況等缺乏足夠的認識，在創(chuàng)業(yè)過程中除了能“紙上談兵”之外，很難一下子勝任投資者的角色。
在校大學生創(chuàng)業(yè)還有關于心態(tài)、技術、資金等難題。在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的多，是因為很多大學生創(chuàng)業(yè)沒有具備“風險意識”，沒有責任感，沒有想到要對公司、員工、投資者負責；同時忽視技術創(chuàng)新能力，作為在校大學生，沒有雄厚的物資基礎，資金有限，唯有利用專利、專業(yè)技術或者高新技術成果等無形資產進行投資，多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術人員向管理和經營人員轉化的。所以說大學生在校期間就要把重點放在專業(yè)上，才能在以后創(chuàng)業(yè)擁有專業(yè)技術的優(yōu)勢。對于尚處早期的創(chuàng)業(yè)公司來說，要暫時放棄一些眼前的利益，引入一些真正有實力、能提供增值服務、與創(chuàng)業(yè)者理念統(tǒng)一的投資者，而這些要求都不是在校大學生力所能及的。
反方攻辯小結：
大家好！我方觀點為在校大學生創(chuàng)業(yè)蔽大于利！剛剛我方和對方經過了激烈攻辯！非常精彩！現(xiàn)在由我為我方做個小結：
1.對方辯友告訴我們，我們在坐的各位有些是屬于在校大學生這一群體的，還告訴我們創(chuàng)業(yè)對個人的要求很嚴格，需要多方的條件.然后又說提倡我們這一群體去創(chuàng)業(yè).2.但對方辯友又告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低！最成功的行業(yè)也很低！而他們卻沒有一個去創(chuàng)業(yè)，卻要我們冒險去創(chuàng)業(yè)，這是什么道理？
3.眾所周知，在校大學生的學習需要花費極大的精力，而對方辯友也告訴我們創(chuàng)業(yè)也是需花費極大的精力，這不就是不可調和的矛盾嗎?人的精力是有限的呀！而大學時期是一去不復返的學習黃金階段呀，怎么可以丟了西瓜撿芝麻呢？而對方辯友憑什么提倡我們去創(chuàng)業(yè)呢？又憑什么說在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于蔽呢？
4.在校大學生的根本任務就是完成個人的成長和提高自身的綜合素質！為了這一任務和目的，就得在其位思其職，就得學習呀！而社會培養(yǎng)大學生就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才！不僅僅是企業(yè)家啊！那對方辯友憑什么鼓動我們去創(chuàng)業(yè)呢？？
5.對方辯友還告訴我們在校大學生創(chuàng)業(yè)有利于減輕社會的就業(yè)壓力，資源的優(yōu)化配置和可持續(xù)發(fā)展還有利于個人長遠的發(fā)展！但在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率那么低,能上規(guī)模的更少的可憐！這又怎么來減輕社會的就業(yè)壓力呢？這不是在嚴重的浪費社會資源嗎？我們知道：現(xiàn)在的大學生：普遍存在，好高務遠，眼高手低，看不起蠅頭小利，只看到第一桶金，心理素質不高，遇到挫折容易一蹶不振。創(chuàng)業(yè)的失敗很可能會打擊大學生的自信心，影響個人的長遠發(fā)展啊！
因此我們很有理由相信在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利！
什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。我們談的是在校大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題而不是成功與否問題。即使創(chuàng)業(yè)沒成功他所帶來的其他利益還是很大的。即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一塹長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!2 學校的創(chuàng)業(yè)孵化基地 學校開設創(chuàng)業(yè)指導課 3 創(chuàng)業(yè)基金
4你認為學校國家會會讓你處于 弊大于利的境遇中嗎？
首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立 事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大 于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益 最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經接受過12年的基礎教育,有相對完善 的基礎知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內資源整合的優(yōu)勢是 完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一, 從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結合,是知識經濟時代的大學生充實自我的 必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結合起來恰 是練就一個人的綜合素質的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個 臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識 淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過 程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經 驗 教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質量,這對國家經濟不也是一種促進嗎？
第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時
候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結構不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術，將物質的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經驗的初衷也只能導致抱憾終生。
其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結構的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結構體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。
利弊比較，是要以普遍性為基礎進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產生不良影響，因此必然是弊大于利的。
二、大學生創(chuàng)業(yè)的弊端
1.由于大學生社會經驗不足，常常盲目樂觀，沒有充足的心理準備。對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實，成功的背后還有更多的失敗?？吹匠晒?，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。
2.急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經驗的缺乏，是影響大學生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學生們雖然掌握了一定的書本知識，但終究缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗。此外，由于大學生對市嘗營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業(yè)經理人的角色。
3.大學生對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上。在大學生提交的相當一部分創(chuàng)業(yè)計劃書中，許多人還試圖用一個自認為很新奇的創(chuàng)意來吸引投資。這樣的事以前在國外確實有過，但在今天這已經是幾乎不可能的了。現(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計劃真正的技術含量有多高，在多大程度上是不可復制的，以及市場贏利的潛力有多大。而對于這些，你必須有一整套細致周密的可行性論證與實施計劃，決不是僅憑三言兩語的一個主意就能讓人家掏錢的。
4.大學生的市場觀念較為淡薄，不少大學生很樂于向投資人大談自己的技術如何領先與獨特，卻很少涉及這些技術或產品究竟會有多大的市場空間。就算談到市場的話題，他們也多半只會計劃花錢做做廣告而已，而對于諸如目標市場定位與營銷手段組合這些重要方面，則全然沒有概念。其實，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進得不得了的東西，相反，那些技術含量一般但卻能切中市場需求的產品或服務，常常會得到投資人的青睞。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明贏利的可能性。
大學生創(chuàng)業(yè)其中不乏成功者，但肯定經受了種種挫折和市場經濟大潮的考驗。在經歷了最初的創(chuàng)業(yè)沖動和付出之后，越來越多的大學生走向成熟和冷靜，對創(chuàng)業(yè)和成功有了更深的理解。
大學生普遍有如下優(yōu)點：（1）具有本科或研究生程度的文化水平，對事物較有領悟力，有些東西一點即通；（2）自主學習知識的能力強；（3）接受新鮮事物快，甚至是潮流的引領者；（4）思維普遍活躍，不管是敢不敢干、至少是敢想；（5）運用IT技術能力強，能夠在互聯(lián)網絡上搜尋到許多信息；（6）自信心較足，對認準的事情有激情去做；（7）年紀輕，精力旺盛，故有“年輕是最大的資本”之說；（8）沒有成家的大學生暫無家庭負擔，其創(chuàng)業(yè)很可能獲得家庭或家族的支持。
大學生還可能存在一些缺點：（1）缺乏社會經驗和職業(yè)經歷，尤其缺乏人際關系和商業(yè)網絡；（2）缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目，許多創(chuàng)業(yè)點子經不起市場的考驗；（3）缺乏商業(yè)信用，在校大學生信用檔案與社會沒有接軌，導致融資借貸困難重重；（4）喜歡紙上談兵，創(chuàng)業(yè)設想大而無當，市場預測普遍過于樂觀；（5）眼高手低，好高騖遠，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢”；（6）獨立人格沒有完全形成，缺乏對社會和個人的責任感，甚至畢業(yè)后有繼續(xù)依賴父母過日子的想法；（7）心理承受能力差，遇到挫折就放棄，有的學生在前期聽到創(chuàng)業(yè)艱難，沒有嘗試就輕易放棄了；（8）整個社會文化和商業(yè)交往中往往不信任青年人，俗語說的“嘴上沒毛，辦事不牢”，很不利于年輕人的創(chuàng)業(yè)。
1.“人人都做經濟人”，這是美國人的理念，也是市場經濟的理念。大學生也不例外，他們也應該成為時代經濟的弄潮兒。雖然大學生主要任務應該是學習，但是從事一點創(chuàng)業(yè)活動，對于提高他們的實踐能力大有好處。是利大于弊的舉措。
2.大學生創(chuàng)業(yè)的成功范例當屬比爾·蓋茨和艾侖。他們當年看準了商機，不惜輟學創(chuàng)業(yè)。如果沒有他們當年的創(chuàng)業(yè)，哪有今日的微軟江山？除了蓋茨以外，還有邁克·戴爾，他大一（19歲）的時候創(chuàng)辦戴爾公司，33歲的時候就成為擁有200億美金的大富豪，名列全球富人榜第十。被稱為“一輛飛奔的金錢列車”。
3.現(xiàn)在就業(yè)市場不景氣，大學生與其等待別人安排就業(yè)，不如自己動手創(chuàng)業(yè)。即使十個人有一個成功，也會帶來社會就業(yè)機會的增加，帶來社會財富的增加。
4.大學生創(chuàng)業(yè)是提高實踐能力、創(chuàng)新能力的極好途徑。重慶三中的一個學生，在上大學之后，自己發(fā)明了一個永不滴漏的水龍頭，以技術參股投入生產，利潤豐厚。“紙上得來終覺淺，絕知此事比躬行?！边@句話對文學而言是這樣，對經濟活動、商業(yè)活動、技術活動而言更是這樣。當年蓋茨要同他的一個同學開發(fā)財務軟件時，他的同學說，等我將大學課程全部學完，我才有能力開發(fā)你所說的財務軟件。幾年時間過去了，當那位同學學明白的時候，蓋茨已經繞過了原來的程序，開發(fā)出比那個軟件快捷1000倍的新的財務軟件。
5.大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以提高他們的實踐能力，更能提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。當年戴爾的同學大學畢業(yè)到處找工作時，戴爾已經是到處招募人才的大老板了。
6.一個人能否成功，創(chuàng)業(yè)意識至關重要。天橋把勢，光說不練，到頭來將一事無成。青年人是最少保守思想的，在大學就嘗試創(chuàng)業(yè)，顯然對今后的成功會奠定堅實的基礎。由于中國學生的創(chuàng)業(yè)意識較差，在美國讀書的中國學生與美國學生之間往往形成這樣一種反差：在班上，中國學生學習刻苦，成績優(yōu)異。但是畢業(yè)后甚至沒畢業(yè)，美國的學生就自己看準了方向，創(chuàng)辦了公司，準備開發(fā)產品。然后請幾個高人制定一個開發(fā)方案。然后請中國學生做開發(fā)人員。最后爭大錢的是美國學生，而出大力的是中國學生。
7.不經歷風雨怎能見彩虹？大學生創(chuàng)業(yè)可以讓他們經歷風雨?，F(xiàn)在是網絡時代，一切步伐都在加快。在美國硅谷里流行著這樣一句格言：一個人30歲不成功這輩子就很難成功了。IT是年輕人的事業(yè)，過了這個年齡頭腦就會變得遲鈍，思想就會變得保守。
8.國家之所以建立創(chuàng)業(yè)基金，目的就是鼓勵能創(chuàng)業(yè)的人都去創(chuàng)業(yè)。大學生更應該走在前列。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，對于大學生來說，創(chuàng)業(yè)也是一種創(chuàng)新。
創(chuàng)業(yè)的利：可以鍛煉大學生的實踐能力 成功后還可以不僅解決了自己的就業(yè)問題，而且還可以給他人帶來就業(yè)機會，是一種群眾利益。即使失敗了你也已經獲得了一次能力的鍛煉，或得了一次洗禮。
創(chuàng)業(yè)的弊：耽誤學習的時間，（在如今的大學講究的是自主學習，身為一個大學生合理安排你的學習時間，至于學什么，也要有輕有重合理安排）
成功率低，消耗過多的精力，那我們學校為什么還要搞如此之多的活動，他們也耽誤我們的時間啊，辯論賽也是啊，難道就因為辯論賽耗我們的精力而參加，那您為什么又參加了呢。創(chuàng)業(yè)可能會失敗就不去，辯論賽也好，什么都好，都有可能失敗，難道我們就不去做嗎？
對方辯友說時間是有限的，可誰不是這樣呢，誰在解釋自己的身份不是有2個以上的身份呢，我們可以是學生，也可以是別人的老師。我們可以是兒女，也可以是自己兒女的父母，我們哪一個人不具備多重的身份呢？哪一個不具備多重的要求呢？難道就沒有人能把他們都做好嗎？我做了個好學生，就不能做別人的良師嗎？今天我們的辯論賽不也是友誼第一 比賽第二嗎？成功與失敗都是次要的啊~ 如果一位同學學習的成績不好，我們能說他求學的過程就是弊大于利的嗎？學習過程就是一種收獲！
創(chuàng)業(yè)過程中的確會遇到困難，但正是創(chuàng)業(yè)會讓他去解決問題，面對問題。
我們參加的四系聯(lián)誼只有一個冠軍是成功的難道我們就認為辯論賽是弊大于利的嗎？
（概率上）考研的成功率只有90%，人一生戀愛成功也只能成功結婚一次，難道我們就認為弊大于利嗎？ “不可兼得”和“難以兼得”搞混了
事實上，大造出這些產業(yè)的人，也往往不是在大學階段大造出來的。微軟稱霸一方時，蓋茨同志都已經年紀不小了；新東方聲名顯赫時，俞敏洪老兄也已經工作多年了。所以說，對于大學生創(chuàng)業(yè)而言，能開始做點兒小本經營，每月能賺個兩三百(如今或許是三五百了)的吃飯錢，應該就算是成功的了。如此說來，大學生創(chuàng)業(yè)的成功就不那么難，而且計劃與現(xiàn)實的差距也就不那么大了。
首先，創(chuàng)業(yè)有助于大學生對書本知識的消化吸收。馬克思主義認識論告訴我們：認識來源于實踐，實踐檢驗認識。我們要把白紙上的黑字變成自己的，不只要讀讀背背，還要把讀過的背過的放到社會中去實踐，從而更深刻地理解他們，而我們具體的實踐也將成為理論知識新鮮血液的來源。江主席的四個統(tǒng)一中堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，說的就是這個道理。
其次，創(chuàng)業(yè)將賦予大學生積累工作經驗的機會。大學生就業(yè)難早已不是新聞了。古時學而優(yōu)則仕，今日是學而優(yōu)則食，為了吃飯，我們必須盡早考慮就業(yè)的問題。作為人才，較高的專業(yè)知識水平和極佳的知識構成固然重要，但豐富的工作經驗也是不可少的，而且我們對工作經驗的培養(yǎng)只可提前不可滯后。因為我想人才市場的用人單位會很好地以行動來詮釋“擇優(yōu)錄用”這四個字的。
再有，創(chuàng)業(yè)會讓大學生早日認識社會。我們一直讀書而不是讀社會，且不論中小學校園的封閉性，就算如今開放的大學也只是半個社會而已。校園里人際關系的簡單和書卷香的浪漫文飾了現(xiàn)實的殘酷，以致天之驕子們一走出校園就被社會的復雜和現(xiàn)實嚇一大跳而很難在短時間內適應這種反差，現(xiàn)在就讓我們走進社會，慢慢學會承受，不是一個很好的緩沖么？
最后，創(chuàng)業(yè)是減輕家庭負擔的好途徑。我們手心朝上，父母整日奔波。我們要減輕他們的負擔，就從現(xiàn)在開始，賺一份自己的薪水，也許并不多，但對于父母和我們自己來說卻會是一筆大的財富。在座的各位，你們認為呢？
在校大學生的創(chuàng)業(yè)是一條自我完善之路。學習與工作并進，也許會很忙碌。但四年后我們一定會是這樣一個人：他知識過硬而富于變通，他理想遠大而敢于直面人生，他穩(wěn)重成熟而不失青春活力，那是何等的令人向往呢？
也許會有人說，工作會耽誤學習，可是，一個不能學會權衡而找到二者完美結合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關系呢？對于聰明而勤奮的你摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)之路，應該不是難事吧？
基于以上種種，我方有理由再次大聲說：大學生創(chuàng)于利大于弊。
第二篇：我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊
我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊
首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大
于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經接受過12年的基礎教育,有相對完善的基礎知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一, 從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結合,是知識經濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結合起來恰
是練就一個人的綜合素質的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!
即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!
第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經驗 教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質量,這對國家經濟不也是一種促進嗎？
第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時
候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!
綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。
第三篇：辯論賽：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊還是弊大于利
正方：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊 正方立論陳詞
一、在全國各大校園中，我們經常能看到這樣的情景：同學們擺地攤，賣雜志、報紙，開店鋪經營。大學生創(chuàng)業(yè)已經成為一種潮流，大學生創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大，成了我們必須面對的明確問題。
我方認為大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。首先我們對今天的辯題進行一下解讀：今天我們所討論的“大學生”并非所有的大學生，而是指那些有創(chuàng)業(yè)動機或已將創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐的那一部分。其次是對于利弊的權衡，大學生創(chuàng)業(yè)不是一個簡單的過程，它從最初的企劃構思到開業(yè)準備再到后期經營，可以說每一步都是陌生的探索，但卻又是有益的嘗試。在一系列的嘗試中，我們能學到很多。所以判斷大學生創(chuàng)業(yè)的利與弊，決不能單以成敗而論，而應以是否有利于社會和個人的發(fā)展論。
我方認為大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。對于社會而言：大學生創(chuàng)業(yè)充分符合我國，鼓勵個體私營經濟發(fā)展的國策，活躍和補充社會主義市場經濟的內容，大學生創(chuàng)業(yè)，往往可以尋求到合作伙伴，這就無形中為社會降低了就業(yè)壓力。對大學生自己而言：在嚴峻的就業(yè)形勢下，增加了我們的就業(yè)渠道。
湖南師范大學對大學生課余時間安排進行了調查。有40%左右的同學用來和同學閑聊。聊天內容大多是生活瑣事、娛樂新聞等。50%左右的同學用來逛街、玩電腦、看電影。還有的則不知道自己該干什么?？梢哉f，大學生大多生活空虛，創(chuàng)業(yè)充實了自己的生活；在一定程度上也阻止了大學生的墮落。
其二，大學生創(chuàng)業(yè)有助于提高大學生開拓創(chuàng)新的精神和社會實踐能力、加深對社會的認識。大學生較社會人世而言，有豐富的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)就為我們提供了一個實踐科學知識和拓展創(chuàng)新精神的平臺。在社會實踐中，我們又會對社會上的潛規(guī)則有一定的認識，這使我們能在畢業(yè)后少走彎路，更快更好的融入社會中去。
其三，社會上的交際相對于校園內的交往而言，更具有挑戰(zhàn)性。創(chuàng)業(yè)期間，大學生交際能力能得到很好的鍛煉和提高，此外，對于擴大人際關系網絡也有相當大的好處。當然大學生船業(yè)也存在一些弊端，例如在一段時間一定程度上會影響到學習，但這只不過是表面之弊、眼前之弊和局部之弊，而大學生創(chuàng)業(yè)實際卻是關系到個人成人成才和國家民族發(fā)展的根本之利、長遠之利和全局之利。
綜上所述，我方認為，大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。
二、謝謝主席大家好: 今天很高興在此與大家進行”在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討.我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經接受過12年的基礎教育,有相對完善的基礎知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一,從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結合,是知識經濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結合起來恰是練就一個人的綜合素質的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一塹,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經驗 教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質量,這對國家經濟不也是一種促進嗎？
第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。
四辯稿：
對方辯友友今天并沒有論證自己的觀點 第一，混淆了打工的弊和打工者自身原因的弊，對方辯友一直告訴我們打工可以帶來安全問題等現(xiàn)象，但我方已反復說明，這些現(xiàn)象并不是打工帶來的，而是打工者自身帶來的。蟲牙吃蘋果導致牙疼，怎么能將責任賴在蘋果身上呢？而對方辯友自始至終都未能舉出一個由打工本身大來的弊端，這又讓我們如何信服呢？ 第二，對方辯友提到了打低級工的問題,我們承認這種現(xiàn)象的存在,但是這是由打工造成的嗎?這是由我們沒有正確認識打工造成的.我們正是要通過今天的比賽來讓大家認識到打工利大于弊，從而讓學校讓社會正確引導，揚利抑弊，上述現(xiàn)象自然回得到遏制.第三，（學校）我們今天的觀點是在校大學生打工利大于弊，也就是對于在校大學生打工這一事實來說，利是矛盾的主要方面，這體現(xiàn)在整體上在校大學生打工對個人和社會發(fā)展起到了推動作用。從個人方面來說，作為當代大學生，我們一方面有了盡可能地減輕家庭經濟負擔的需求，另一方面我們要在大學期間培養(yǎng)自身的交際、協(xié)調、應變等社會所需要的能力，而學校提供的有限的實習、實踐機會和現(xiàn)行的教育制度無法滿足我們上述的需求，而打工卻恰恰可以。打工能給我們帶來經濟利益。這一點是毋庸質疑的，而更重要的是打工能使我們更早更廣泛的接觸社會，讓我們風早地走進社會的風雨，從而更早的學會用自己的雙手為自己撐起一把雨傘，所以說，對于我們自身發(fā)展，打工不是唯一的選擇，卻是上佳的選擇。而面對打工促進了在校大學生自身發(fā)展這一客觀事實，對方辯友為何還要堅持在校大學生打工弊大于利呢？ 從對社會的作用上看，大學生在校期間打工，培養(yǎng)了適應社會的能力，再投身工作，無疑提高了社會人才利用率，服務社會，貢獻社會，無疑是我們當代大學生的終極價值。
（最后，四辯聲情并茂地）如果你是雄鷹，你就應盡早練就有力的翅膀；如果你是英才，你就應盡早投入時代的洪流。而打工正是我們在校大學生了解社會適應時代的上佳方式，由此，在校大學生打工利大于弊！
論證、論據(jù)
時間和精力：
1，在校大學生如果是缺乏時間的話，忙的是學習。而畢業(yè)之后要面對的就不只是學習這么簡單了，社會遠比學校復雜，要處理的是會更加的多，這樣講來，進入社會后的時間會更加緊，還怎么創(chuàng)業(yè)呢。
2，作為一名大學生如果連學習和時間自己都安排不好的話，那邁入更加復雜的社會后還有什么能力去處理社會上的問題呢？
3，我們講的在校大學生創(chuàng)業(yè)是指那些有能力，有意愿去創(chuàng)業(yè)的人，如果他根本不想創(chuàng)業(yè)，那我們現(xiàn)在的辯論就失去了意義。
4，沒有能力去解決問題的人，早晚是要被社會淘汰的，無論他是否是在校大學生。
社會資源的浪費：那其他人創(chuàng)業(yè)失敗就不是社會資源浪費嗎?這未免太牽強。難到21世紀的大學生就是這么不堪一擊嗎，這樣將對方辯友是不是說我們沒有能力創(chuàng)建中國的未來呢，中國是不是就沒有前途呢? 資金問題,失敗的概念：現(xiàn)在在校大學生可以享有同畢業(yè)大學生同等的資助政策和優(yōu)惠政策。那么我想請問對方辯友，失敗是什么意思，創(chuàng)業(yè)失敗了就是弊端嗎？辛亥革命也失敗了，但它的歷史意義無可否認。正是因為有了失敗，才讓我們更清醒的認識自己，審視自己，我們將來要面對的是就業(yè)。學習的最終目的不還是要指導實踐嗎? 擴大了交際圈，有了對市場的進一步了解，這對于以后就業(yè)更加有利。
1、中國的教育是為了學習而學習的，如果不自已找機會去鍛煉的話，出了社會啥也不會．
2、在校的大學生有大把的空余時間，不用白不用。
3、大學生本身就是一個大的消費群體，放著這么大的市場不做，不是太浪費了呀。
自身條件。很多大學生在校期間注意積累實踐經驗他們積極投入課余的實踐活動,這些活動為大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)奠定了初步基礎；各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽在中國如火如荼地開展起來,許多學生從中脫穎而出,學生創(chuàng)業(yè)隨即達到高潮。
時代條件。21世紀是知識經濟時代，知識成為一種新的社會生產的資源，大學生是或將是主要的知識資本擁有者和營運者，雖然在創(chuàng)業(yè)時貨幣資本等有形資本不足，但是他們可以憑借知識資本來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，因為，第一，現(xiàn)有政策允許知識資本折合成相當比例的有形資本，以股權占有形式參與投入，創(chuàng)辦實業(yè)；第二，還可以通過吸引風險投資等途徑募集創(chuàng)業(yè)資金；第三，網絡經濟、虛擬經濟等經濟形態(tài)的出現(xiàn)，為大學生自主創(chuàng)辦小型知識型企業(yè)創(chuàng)造了條件。
利大于弊 1.把知識變?yōu)樨敻坏淖钪苯拥姆椒ǎ?2.最快融入社會的途徑，創(chuàng)業(yè)可以讓你接觸上班接觸不到的人，讓你了解到上班所不能了解到的事情，能讓你去做平常你做不到的事情，會讓你更快更好的成長； 3.會讓你更加真實地了解自己，塑造自己，明了自己的長處和短處，是比自己想像的堅強，還是脆弱？ 4.正是激情燃燒的時刻，初生牛犢不怕虎，激情是必不可少的條件，你總能找到機會重來，既然想領略峰頂?shù)娘L光，代價是必須的。
論證、論據(jù)
1.“人人都做經濟人”，這是美國人的理念，也是市場經濟的理念。大學生也不例外，他們也應該成為時代經濟的弄潮兒。雖然大學生主要任務應該是學習，但是從事一點創(chuàng)業(yè)活動，對于提高他們的實踐能力大有好處。是利大于弊的舉措。
2.大學生創(chuàng)業(yè)的成功范例當屬比爾·蓋茨和艾侖。他們當年看準了商機，不惜輟學創(chuàng)業(yè)。如果沒有他們當年的創(chuàng)業(yè)，哪有今日的微軟江山？除了蓋茨以外，還有邁克·戴爾，他大一（19歲）的時候創(chuàng)辦戴爾公司，33歲的時候就成為擁有200億美金的大富豪，名列全球富人榜第十。被稱為“一輛飛奔的金錢列車”。
3.現(xiàn)在就業(yè)市場不景氣，大學生與其等待別人安排就業(yè)，不如自己動手創(chuàng)業(yè)。即使十個人有一個成功，也會帶來社會就業(yè)機會的增加，帶來社會財富的增加。
4.大學生創(chuàng)業(yè)是提高實踐能力、創(chuàng)新能力的極好途徑。重慶三中的一個學生，在上大學之后，自己發(fā)明了一個永不滴漏的水龍頭，以技術參股投入生產，利潤豐厚。“紙上得來終覺淺，絕知此事比躬行?！边@句話對文學而言是這樣，對經濟活動、商業(yè)活動、技術活動而言更是這樣。當年蓋茨要同他的一個同學開發(fā)財務軟件時，他的同學說，等我將大學課程全部學完，我才有能力開發(fā)你所說的財務軟件。幾年時間過去了，當那位同學學明白的時候，蓋茨已經繞過了原來的程序，開發(fā)出比那個軟件快捷1000倍的新的財務軟件。
5.大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以提高他們的實踐能力，更能提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習。當年戴爾的同學大學畢業(yè)到處找工作時，戴爾已經是到處招募人才的大老板了。
6.一個人能否成功，創(chuàng)業(yè)意識至關重要。天橋把勢，光說不練，到頭來將一事無成。青年人是最少保守思想的，在大學就嘗試創(chuàng)業(yè)，顯然對今后的成功會奠定堅實的基礎。由于中國學生的創(chuàng)業(yè)意識較差，在美國讀書的中國學生與美國學生之間往往形成這樣一種反差：在班上，中國學生學習刻苦，成績優(yōu)異。但是畢業(yè)后甚至沒畢業(yè)，美國的學生就自己看準了方向，創(chuàng)辦了公司，準備開發(fā)產品。然后請幾個高人制定一個開發(fā)方案。然后請中國學生做開發(fā)人員。最后爭大錢的是美國學生，而出大力的是中國學生。
7.不經歷風雨怎能見彩虹？大學生創(chuàng)業(yè)可以讓他們經歷風雨?，F(xiàn)在是網絡時代，一切步伐都在加快。在美國硅谷里流行著這樣一句格言：一個人30歲不成功這輩子就很難成功了。IT是年輕人的事業(yè)，過了這個年齡頭腦就會變得遲鈍，思想就會變得保守。
8.國家之所以建立創(chuàng)業(yè)基金，目的就是鼓勵能創(chuàng)業(yè)的人都去創(chuàng)業(yè)。大學生更應該走在前列。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，對于大學生來說，創(chuàng)業(yè)也是一種創(chuàng)新。
攻辯、自由辯論
在當前社會的競爭壓力之下，每年有多少大學生畢業(yè)后待業(yè)在家，有多少人被迫下崗，在如此嚴峻的就業(yè)形勢下，作為大學生，我們應當抓住一切機遇，增加我們就業(yè)的渠道。
作為大學生，我們懷揣抱負與夢想，熱情、積極、精力充沛、有豐富的創(chuàng)意，選擇創(chuàng)業(yè)是我們非常不錯的一個選擇。于我們自己，創(chuàng)業(yè)增加了我們就業(yè)的幾率，使我們能更容易在這競爭激烈的社會上立足；于社會，創(chuàng)業(yè)同樣可以為他人提供工作的機會、一定程度的緩解了社會就業(yè)的壓力。雖然我們會為此操勞了、忙碌了、消瘦了，但于己、于人、于社會都是有利的。難道對方認為這也是弊大于利嗎？
并且創(chuàng)業(yè)是人生理想的體現(xiàn)，是符合自我完善和社會發(fā)展需求的客觀規(guī)律的。偉大的哲學家費爾巴哈曾說過：“創(chuàng)業(yè)是發(fā)揮自我創(chuàng)造性，是實現(xiàn)自我的方式”。在校大學生創(chuàng)業(yè)正是其個性的張揚和自我發(fā)展的客觀要求。巴金曾說過：“年輕人永遠懷著高飛的雄心，因此哪怕一絲一線的光明和希望也可以鼓舞他們走很遠的路程?！彪m然路程是曲折的,但前途是光明的。當今的社會是殘酷的，創(chuàng)業(yè)會讓大學生早日認識社會。
我們一直讀書而不是讀社會，且不論中小學校園的封閉性，就算如今開放的大學也只是半個社會而已。校園里人際關系的簡單和書卷香的浪漫粉飾了現(xiàn)實的殘酷，以致天之驕子們一走出校園就被社會的復雜和現(xiàn)實嚇一大跳而很難在短時間內適應這種反差。
而創(chuàng)業(yè)就是我們走進社會的一種很好的方式，在創(chuàng)業(yè)中我們慢慢學會承受，慢慢加深對社會的理解，讓我們大學生對社會有更具體、更深刻的認識。雖然也許社會會給我們當頭一棒，但這一棒給我們的是教訓，這避免了我們以后被打趴在地上爬不起來。難道對方認為這也是弊大于利嗎？
只掌握理論知識的大學生已經不能滿足當今社會的發(fā)展需求，具備實際的分析能力，解決問題的能力，適應社會的能力，自我掌控能力，是今天復合型人才的標準。創(chuàng)業(yè)正可以培養(yǎng)我們在學校里無法得到而又彌足珍貴的東西，在相對寬松的大學學習中，合理的安排時間，投入一些時間、精力到社會，而得到個人素質和綜合能力的全面提高，難道對方認為這也是弊大于利嗎？！
首先，我們要感謝對方辯友精彩的表演，剛才我方辯手的發(fā)言，若非對方出手相救，恐怕早已離題萬里了，真是讓我方感激涕零啊。
剛才我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中探討了這么久，對方辯友雄辯的口才、誠懇的風度確實非常感人，但是細細想來，這似乎并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。
1.對方辯友強調，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習，那么請問：一個不能學會權衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關系呢？對于聰明而勤奮的對方辯友摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)之路，應該不是難事吧？
2.對方辯友還強調，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？
3.究竟是什么原因關鍵地影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成?。渴蔷?？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質的區(qū)別。
下面我進一步總結我方觀點：
1.我方所強調的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結果。我方承認，對于還在象牙塔中的大學生而言，開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難，比如：資金和精力的缺乏，還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。但是，我們今天所要談論的是一個利與弊的比較性命題，最終結果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與創(chuàng)業(yè)的利弊沒有很多必然的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事，可就算是失敗也可以算是利大于弊，也是一種人生磨練啊。瀟灑走一回，理論用于實踐，認清自己的優(yōu)劣勢，為下一段充電學習定好方向何樂不為？（國家每年的創(chuàng)業(yè)大賽還有我們學校的挑戰(zhàn)杯大賽難道僅僅是要看到同學們都實現(xiàn)了什么樣的宏偉業(yè)績嗎？不是的。得獎的畢竟少數(shù)，）關鍵是參與其中，倡導學生理論聯(lián)系實踐，學有所用，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己學習的盲點和死角，進一步提升自己的能力，把學術的知識轉化為實際的生產。我們現(xiàn)在的大學缺的不就是把科研轉化為實際生產力的能力嗎？
2.大學生比一般人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。大學生已經有了足夠的能力和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且現(xiàn)在國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得的書本知識轉化為生產力。清華、北航有創(chuàng)業(yè)研究中心。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動能力很強的學生，組織到一個班，專門培養(yǎng)他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)能力。（由此可見，國家、社會和學校，對于大學生創(chuàng)業(yè)都是給予了很高的寬容與優(yōu)惠政策。）而且，即使創(chuàng)業(yè)失敗，大學生也不必象社會中人那般狼狽，仍然可以風雨過后在課堂上繼續(xù)讀書學習以待將來放手再搏。因為畢竟他們年輕，不用過多地考慮功利的結果，也能夠承擔或者忍受失敗。現(xiàn)在社會，大學生畢業(yè)就業(yè)難已經成為了一個社會問題，既然我們有這個能力來做自己的老板，那為什么非要削尖腦袋去擠人才市場，而不在在校期間就為自己將來的事業(yè)奏響華美的序曲呢？
3.大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。2002年，聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。在校大學生創(chuàng)業(yè)并不是放棄了學習的機會，大學生即將進入社會，創(chuàng)業(yè)，可以使大學生在社會這所人生大學中學到在課堂上學不到的東西，而更多的知識是在社會中學得的。常言道：商場如戰(zhàn)場。而大學生本身在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭意識、先機意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、風險意識，還有那種不屈不撓、堅持到底的毅力和精神，難道不會使其收益終生嗎？
4.大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊，促進技術市場的良性競爭。來自新華網的報道，大學生創(chuàng)業(yè)的公司，80%以上的技術成果都是比較先進的。而正因為大學生這種特殊的文化群體，他們更有優(yōu)勢去實踐自己的所學，開發(fā)和利用自己的技術專長。6
反方：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利 反方辯詞
一辯開篇：
謝謝主席，問候再座各位！首先，我要指出一點。（我方承認個別在校大學生可以自主創(chuàng)業(yè)，而且其中不乏成功的典范。今天對方辯友因為極少數(shù)人的成功，就得出利大于弊這個結論。邏輯學告訴我們，做論據(jù)的事例必須是典型的呀！）華麗的言詞代替不了理性的思考。今天，我們嚴肅地來談論這個社會熱點話題：在校大學生創(chuàng)業(yè)。理性思考的首要任務就是要對概念做一個清晰的認識。所謂在校大學生，就是在大學上課、繼續(xù)學業(yè)的學生。其本質是繼續(xù)學業(yè)，首要任務是完成學業(yè)。按照《現(xiàn)代漢語辭典》解釋，創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦事業(yè)，即創(chuàng)辦具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經常活動。由此可見，一個人創(chuàng)業(yè)，就意味著當它是一項事業(yè)，投入相當大的時間和精力。打工、兼職、實習都不是創(chuàng)業(yè)。今天我們衡量在校大學生創(chuàng)業(yè)的標準就在于是否有利于社會的長遠發(fā)展和個人的長遠發(fā)展。
第一，從社會的長遠發(fā)展來看。馬克思主義基本原理告訴我們：科學技術是第一生產力。社會發(fā)展以科技進步作為支撐。大學生作為社會的精英階層，理應成為高新科技的開發(fā)者。而這一切都是以在校階段的專業(yè)學習為基礎。著名企業(yè)家馬云說：“今天很殘酷，明天很殘酷，后天很美好，但絕大多數(shù)人都死在明天晚上，見不著后天的太陽?！比绻麤]有知識的武裝，即使眼下創(chuàng)業(yè)成功了，日后也難談發(fā)展，我方認為，在校大學生創(chuàng)業(yè)，以犧牲大學生本該學習的機會，是對社會人才的提前預支，是一種急功近利的感性沖動，是對社會和國家的不負責任。第二，從在校大學生個人的長遠發(fā)展來看。學業(yè)于學生而言，是一項需要全身心投入的事業(yè)。在校大學生的學業(yè)包括專業(yè)學習、人文素養(yǎng)學習、社交和適應社會能力學習等等。當然，也包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。而創(chuàng)業(yè)，也是一項需要全身心投入的事業(yè)。孟子有云：魚和熊掌不可得兼。盡管今天對方辯友抱著美好的心愿，但也要承認，我們只是普通的在校大學生，而非超人。一切深厚的東西，都來自于最微小的積累。同學們，與其爭先恐后的去盲目創(chuàng)業(yè)，還不如定下心來，做好創(chuàng)業(yè)的準備。所謂厚積才能薄發(fā)，就是這個道理。
綜上所述，我方認為：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。謝謝！
四辯總結
謝謝主席、尊敬各位評委、親愛的對方辯友： 今晚很有幸能夠站在這里和對方辯友一起討論“大學生在校創(chuàng)業(yè)利弊”的問題，可是對方的思維好奇妙，口若懸河，卻說不清利弊問題，思維敏捷，卻反應不過來我方辯友的意思。
既然這樣，那就讓四位之中最為笨拙的我對你們在總結一下，有人說，年輕，一切可以重來！可是這卻不是借口，時間、精力、資金，本來的美好校園生活，你能舍棄哪一個去創(chuàng)業(yè)？ 退一步來說，就算你可以學習與創(chuàng)業(yè)兼顧，可是對方找你談生意，你卻說，今天我要比賽，明天我要學習，后天我有課，這樣的創(chuàng)業(yè)，你能行么。退百步來說，就算你爸是你李剛，就算你有騰訊關系網，就算你有大量的時間精力，但是，這不是一蹴而就的。創(chuàng)業(yè)是一個始終如一過程。退萬萬步來說，就算你創(chuàng)的業(yè)成功了，可是，我們今天面對的是身后的97%。我們給的是2000萬在校大學生的一個利弊分析。一將功成萬骨枯，一個比爾站起來，無數(shù)個無名創(chuàng)業(yè)者倒下去。更何況，他已不是在校大學生。
大學之道，求學也。是自己寒窗苦讀何止十載得來的機會，你卻把寶貴的經歷花
在與自己身份不符的創(chuàng)業(yè)上，而到頭來賠了夫人又折兵，與自己，此是不忠 大學之道，資金何來，8成學生，孔方兄都來自父母。拿父母稻彎的脊梁和兩鬢白發(fā)換來的血汗錢，卻孤注一擲，你于心何忍，與父母，這是不孝。大學之道，你偏偏兩全其重，你卻選擇，效率最低的創(chuàng)業(yè)途徑呢。你想實踐，可以，實習不行嗎，你想獲取經驗，可以，兼職不可以么，也許，一不小心，你成功了，可是同學們，你置那百分之97的人情何以堪。與自己是那浪費時間，與社會，是浪費資源。與國家，這是不仁。大學之道，本是單純的求學之道，本是簡單社交之道，本是純粹的夢想之道。你偏要闖入社會之道，你可能忘了求知，你可能忘了同學的戲耍，你可能忘了比賽。你的眼里，也許只有資金的持續(xù)、商業(yè)的禮尚往來，和如何進行商戰(zhàn)。這對整個大學，更是不義。“不忠不孝不仁不義”。那97%同學們，請權衡一下，在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。
人心不足蛇吞象，貪心會使兩手空，創(chuàng)業(yè)不需急一時，畢業(yè)之后也不遲。經驗不必走創(chuàng)業(yè)路，實習兼職豈不更好。俱往矣，數(shù)在校創(chuàng)業(yè)，還是弊大于利。謝謝。
論證、論據(jù)
1.創(chuàng)業(yè)不投入很難掙錢,失敗的可能性很大,而投錢后,就會天天想辦法掙錢,肯定沒有心思學習的.2.創(chuàng)業(yè)可能會打同學或校友的主意,畢竟做生意是以利字為先,任何經濟活動都是逐利的.這樣弄不好會影響同學關系,造成不好的影響.3.大學創(chuàng)業(yè)如果失敗,對于自己的心理影響很大的.會懷疑自己的能力.4.創(chuàng)業(yè)是需要資金和經驗的,特別是經驗,如果沒有經驗,成功的可能性不大,就是有經驗的創(chuàng)業(yè)者也是失敗的多于成功的.何況沒有經驗.1.創(chuàng)業(yè)需要成本。
2.創(chuàng)業(yè)需要付出大量的精力?？蓡栴}是，現(xiàn)在在讀大學生和剛畢業(yè)的大學生普遍存在著以下幾種狀況：沒有足夠的成本支持創(chuàng)業(yè)；學習之余，工作之余沒有足夠的精力去投入創(chuàng)業(yè)。如何解決這兩個問題？
針對上面兩點，適合大學生創(chuàng)業(yè)的項目必須滿足兩點原則：第一，成本投入不能太大；第二，不用耗費太多的精力。難道真的有這么好的創(chuàng)業(yè)項目嗎？如果說又能滿足以上兩點，又能很容易賺到錢的，當然沒有了。凡事都有代價對吧。但既不需大成本投入，又不太耗費精力的創(chuàng)業(yè)項目還是有的。譬如自己開網店吧?？蓡栴}又來了。
開網店存在的問題：
1.如何找到好的貨源。2.如何獲得好的利潤。3.如果不懂技術的，如何才能獲得技術支持。
大學生創(chuàng)業(yè)是時下的一個普遍現(xiàn)象，很多學生認為到社會中能真正的鍛煉自己，能將所學與實際相結合，更好的為學業(yè)服務；也有一部分是為了完成自己的學業(yè)，他們的家庭貧困，不得不過早的承擔起生活的重任?? 前者是主動，后者多少有點無奈?? 但學生以學習中，創(chuàng)業(yè)的艱辛大家都知道，我們真的能做到一心二用嗎？真的能更好的為學業(yè)服務嗎？值得深思！
在校大學生所謂的“創(chuàng)業(yè)”，嚴格來說只能算是“社會實踐”，缺乏必要的實踐能力和經營管理經驗。另外，大學生對市場、營銷、目標市場和競爭對手情況等缺乏足夠認識，創(chuàng)業(yè)過程中除了“紙上談兵”，很難勝任投資者的角色。
在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的多，是因為很多學生沒有“風險意識”，沒有責任感，沒有想到要對公司、員工、合作者負責；同時忽視了多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都是由技術人員向管理和經營人員轉化的。許建國建議，學生在校期間應把重點放在專業(yè)上，才能為以后創(chuàng)業(yè)打下專業(yè)技術優(yōu)勢。
部分學生的就業(yè)觀念過于理想化，這個可能就是導致多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因之一。
另外，在校大學生還屬于長知識、長身體的年齡，無論是生理還是心理都沒有完全成熟，還不能承擔創(chuàng)業(yè)的各種壓力，所以學校只提倡學生利用寒暑假進行社會實踐。
二辯： 謝謝主席，大家好，十分感謝對方辯友的精彩發(fā)言，但是，這精彩始終不能掩蓋對方辯友所犯的一個個錯誤。
第一，對方辯友說在校大學生創(chuàng)業(yè)即使失敗也是一種收獲。那做任何事都有可能失敗，失敗后都會有所收獲，那么我們是不是說我們做任何事都是利大于弊的呢？即便違法犯罪我們也能學到法律的嚴謹和無情啊！第二，單純地認為在校大學生創(chuàng)業(yè)更具優(yōu)勢，所以利大于弊是不符合邏輯事實的。我們都知道在校大學生論學識論能力只能說比上不足比下有余，而創(chuàng)業(yè)是一個極具挑戰(zhàn)性的艱難的事業(yè)需要豐富的商業(yè)和專業(yè)知識，望著我們的同學們一張張還略顯青澀的臉龐，試問我們真的更具優(yōu)勢嗎？我們真的準備好了嗎？
第三，對方辯友對于新生事物是那么的有愛啊，但是，你們可曾想過為什么一種新藥的發(fā)明要經過小白鼠、志愿者等多重的試驗之后才能進入臨床醫(yī)用啊，可見對于我們今天的辯題，本著對大學生這個群體負責任的和對社會輿論引導的態(tài)度，我們堅決不能接受全國2000多萬大學生變身小白鼠！下面我將繼續(xù)論證我方觀點：
第一，心理學告訴我們：大學階段學生的心理更多的是關于自我認識、自我約束和自我發(fā)展，也就說處在一個明確人生目標，積極準備的階段，在這個懵懂的階段，我們的主要任務是集中精力接受人文熏陶，充實自己的學識，把興趣和知識量掌握的優(yōu)勢面作為未來人生的目標！試問，在這樣懵懂的吸取養(yǎng)分的階段，我們憑什么去創(chuàng)業(yè)呢？也許只有一腔熱血吧。
第二，馬克思哲學告訴我們說：人是社會的人，每一個人都生活在社會中，無時無刻不影響著社會，在我國的GDP躍居全球第二的今天，我國經濟發(fā)展的主軸已經從快變成了好，如何發(fā)展高新產業(yè)，早日進入創(chuàng)新型國家行列，從而完成經濟發(fā)展模式由粗獷向集約型轉變，在這樣一個大的背景下，我們如果急于創(chuàng)業(yè)，盲目的走前人走過的老路，開開網店辦辦餐館賣賣襪子，這樣對于社會付出的寶貴教育資源有何益？對于國家付出的經濟轉型何益？對于民族的前途何益？同學們，醒醒吧，放下手中的計算器，拿起蒙塵的書本，樹立起遠大的理想，為中華崛起而讀書吧！
第三，在校大學生創(chuàng)業(yè)不管成功與否都是會得到一些啟示的，所以我方承認在校大學生創(chuàng)業(yè)存在一定的利。但對于一個在校大學生來說，得到的鍛煉畢竟是有限的，而在校大學生在風華正茂的可塑期時對于知識的接受能力，對于人文素養(yǎng)的培育和遠大理想的樹立可是會影響大學生一生的啊。光陰荏苒，韶華易逝！若果如對方辯友所言創(chuàng)業(yè)如斯美好，那么來日菁菁校園中，學生熙熙皆為利來，學生攘攘皆為利往，我們的國家將何去何從！
攻辯、自由辯論
一，適當?shù)臅r候做適當?shù)氖?/p>
1、你同意在適當?shù)臅r候該做適當?shù)氖虑閱?？比如說肚子疼的時候就該去看醫(yī)生而不是打籃球。
2、修房子最重要的環(huán)節(jié)是什么？是建立根基。（其實做任何一件事情，前期準備和堅實的基礎都是必備條件，地基不牢，越高大的建筑就越容易坍塌，到時候只是害人害己啊?。?/p>
3、我們并不反對創(chuàng)業(yè)，但是對于在校大學生這個特殊的群體，他們能利用學校的各種資源為以后創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎，為什么要放棄這個機會，去為失敗增加一個例子，讓自己浪費了年華的同時也打擊自己的信心呢？（從對方辯友的回答可以看出，適當?shù)臅r候該做適當?shù)氖?，比如該吃飯時吃飯，該學習時學習，該看醫(yī)生的時候就不要去打籃球，否則對我們就是有害處的?。。?/p>
二，資源最優(yōu)配置
1、請問對方辯友聽說過高考是座獨木橋的說法嗎？（對方辯友果然是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書啊！)
2、科技興國戰(zhàn)略方針指出：在校大學生是國家培養(yǎng)的高素質，高技能人才，是國家強盛的后備保障，那么你覺得讀書的目的是什么？是為了賺錢嗎？
3、我們擠過了高考的獨木橋，卻漠視如此稀缺的教育資源，忽視國家培養(yǎng)高素質人才的苦心，無視興國、強國的責任，而在這打下根基的最關鍵四年去搞什么時候都能做的創(chuàng)業(yè)，請問對方辯友，這難道不是社會資源的嚴重浪費嗎？（培養(yǎng)出一個大學生，需要個人、家庭、社會、國家多方努力，在校大學生應該謹記自己興國、強國的使命，在校期間努力學習，同時資源本身是有限的，浪費了實在可惜?。。?/p>
三，創(chuàng)業(yè)的時間具有隨時性
1、請問對方辯友，在大學當班長，參加社團活動，參加辯論賽，參加寒暑期社會實踐，這能不能鍛煉我們的能力呢？
2、您覺得在校大學生創(chuàng)業(yè)到底是想獲得什么呢？
3、獲得這些東西只能通過創(chuàng)業(yè)這一條途徑嗎？
4、那么我在校期間為著以后創(chuàng)業(yè)做出各種準備，使自己的知識，能力等各方面向創(chuàng)業(yè)的要求靠攏，從而增加以后創(chuàng)業(yè)成功的勝算，請問對方辯友，我這樣做是不是更理智呢？（從剛才對反辯友的回答可以看出，鍛煉能力不是只有創(chuàng)業(yè)這一個途徑，而李嘉誠說過：創(chuàng)業(yè)不是英雄浪漫的歷練，而是肩頭沉重的責任！創(chuàng)業(yè)是一份責任，不是小孩子過家家酒，我們?yōu)槭裁匆艞壠渌鼮檫m合我們的歷練方式，提前去挑那份沉重的擔子呢？？）
四，國家政策
1、請問對方辯友知道現(xiàn)在國家有很多政策鼓勵應屆畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的政策嗎？
2、請問對方辯友知道我校的創(chuàng)業(yè)基金是為哪些人準備的嗎？（本校本專科畢業(yè)生，脫產碩士，博士畢業(yè)生。）
3、政府或者學校每制定一個政策都會做詳細的分析權衡利弊，請問對方辯友對現(xiàn)在我國有很多鼓勵應屆畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的政策，卻沒有一條是鼓勵在校大學生創(chuàng)業(yè)的政策，這難道不是說明從國家和社會這個客觀的角度考慮，在校大學生還不具備創(chuàng)業(yè)的條件，他們希望我們好好利用教育資源為以后創(chuàng)業(yè)打下準備，而不是讓我們吃著碗里的望著鍋里的對嗎？（站在客觀理性的角度去分析在校大學生創(chuàng)業(yè)，他們的確存在很多劣勢，請對方辯友迷途知返，不要在鼓吹在校大學生創(chuàng)業(yè)如何如何有利，免得害人害己啊?。?/p>
第四篇：大學生在校期間創(chuàng)業(yè)利大于弊
謝謝主席！大家晚上好！
我方的觀點是大學生在校期間創(chuàng)業(yè)利大于弊。
開宗明義，創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新的產品或服務和實在潛在價值的過程，它是一個從思想形成到計劃實施的過程。而判斷大學生在校期間創(chuàng)業(yè)的利弊關系，其判斷標準應該是“是否有利于大學生的發(fā)展、大學教育目標的實現(xiàn)以及社會的進步”。基于此，下面我將展開我方論述：
首先，從必要性層面入手，大學生需要創(chuàng)業(yè)，社會更需要創(chuàng)業(yè)。一方面，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，創(chuàng)業(yè)能夠讓大學生學以致用，為大學生今后的發(fā)展奠定一個良好的基礎。另一方面，創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展的需要，人類社會的不斷發(fā)展需要創(chuàng)業(yè)去創(chuàng)造更多的職業(yè)滿足人類的各種需求。
其次，從可能性層面分析，大學生在校期間有創(chuàng)業(yè)的可能。一方面，大學生已經具備一定的專業(yè)知識、實踐能力，更具有創(chuàng)新精神。另一方面，為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質綜合性人才的大學教育目標，大學會引導大學生進行有計劃的創(chuàng)業(yè)并提供優(yōu)質的資源給大學生。像我們學校就有大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū)。再一方面，國家也出臺了政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得書本知識轉化為生產力。
最后，從價值層面分析，大學生創(chuàng)業(yè)可以幫助其實現(xiàn)個人價值和社會價值。一方面，通過在校期間創(chuàng)業(yè)，可以使大學生成為理論與實踐相結合的綜合性人才，還能讓大學提早認識外面的世界，提高大學生適應社會的能力，實現(xiàn)其個人價值。另一方面，人是社會的人，社會是人的社會。個人價值的實現(xiàn)必須在社會中體現(xiàn)出來，形成社會價值。創(chuàng)業(yè)，不僅可以為社會創(chuàng)造更多的職業(yè)和行業(yè)，也可以為社會輸送更多有能力的人才，促進社會的發(fā)展，實現(xiàn)其社會價值。
誠然，大學生在校期間創(chuàng)業(yè)存在一些弊端，比如有些大學生會處理不好創(chuàng)業(yè)和學業(yè)的關系，可是創(chuàng)業(yè)本就是一個學以致用的過程，是一個更重要的學習過程。而創(chuàng)業(yè)本身的確存在風險，萬一失敗可能會導致大學生的消極情緒，可是不經歷風雨怎能見彩虹，人生本就是充滿困難的過程，我們不能因為創(chuàng)業(yè)的風險而否認它。
綜上所述，我方堅定的認為大學生在校期間創(chuàng)業(yè)利大于弊。
第五篇：辯論在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊
辯論在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊
正方立論陳詞
謝謝
主席大家好:今天很高興在此與大家進行“在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討。
我方觀點 是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊首先。我們明確幾個概念。
教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生。
創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)立事業(yè)。和其他活動一樣，創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為，并不是每個人都必須選擇的發(fā)展道路。
因此，我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象。通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利 大于弊，向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路，但要 注意的是利大于弊。并不代表著利益最大化。例如蘋果好吃，但并不說明蘋果一定是最好吃的水果。
其次，我們來看看在校大學生的特性。
一，在校大學生已經接受過12年的基礎教育，有相對完善的基礎知識和人格。二，他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一
三，大學校園內資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的。由此特性，我將從個人、國家、民族。三個層面來論證我方觀點。第一，從個人角度。
首先，專業(yè)知識學習與課外實踐相互結合，是知識經濟時代的大學生充實自我的必由之路。將所有用于實踐，通過實踐意識到不足之后的有的放矢的學習。二者結合起來恰是練就一個人的綜合素質的修行！
其次，在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢。三個臭皮匠，頂個諸葛亮，將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組黃金搭檔，更何況知識淵博的教授近在眼前，對于他 們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待！即使創(chuàng)業(yè)失敗了，喪失了金錢，花費了精力，受到了創(chuàng)傷！正所謂 吃一塹，長一智，他們從創(chuàng)業(yè)過程，創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將使他們受用終生??！
第二,從國 家層 面 上說 ,創(chuàng)業(yè) 成 功當 然好 ,促 進經 濟發(fā) 展.即 使失 敗了 ,也 能給 其它 企 業(yè)提 供經 驗 教 訓,不 致重 蹈 覆轍 ,提高 創(chuàng) 業(yè)質 量,這 對 國家 經濟 不 也 是一 種促 進 嗎？ 第 三 ,最有 競爭 力 的民 族是 最 具有 創(chuàng)新 精 神的 民族!我 們 不應 在別 人 的民 族大 力 創(chuàng)新 進取 的 時 候 ,悠 然地 坐在 紅 木椅 上聞 著 茶香.中華 民 族需 要我 們 的 創(chuàng)新.我們 的 努力 ,將推 動 了中 華民 族 創(chuàng) 新 精神 的發(fā) 揚!綜 上 所述 :在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 利 大于 弊。反 方 立論 陳詞 主 席，評委，大家 好 ： 首 先 聲明 我方 觀 點： 在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 弊 大于 利。何 謂 在校 大學 生 ？根 據(jù)國 際 慣例，就是 在 大學 上課 繼 續(xù)學 業(yè) 的 學生，否則 一 個離 開學 校 十幾 年而 保 留學 籍的 人 是否 仍 是 在校 大學 生 呢？ 什 么 是創(chuàng) 業(yè)？ 創(chuàng) 業(yè)具 有怎 樣 的特 性呢 ？ 創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦 事 業(yè)，既具 有一 定 目標、規(guī) 模 和系 統(tǒng)而 對 社會 發(fā)展 有 影響 的 經 常活 動。他 的特 性包 括 ：1創(chuàng) 新性 2目 的性 3系統(tǒng) 性 4風 險 性 5延 續(xù)性、經常 性—— 需要 較長 時 間和 經常 活 動 6規(guī) 模 性 —— 包括 事 業(yè)規(guī) 模和 投 入的 時間 精 力的 規(guī)模。由此 可 見，創(chuàng)業(yè) 必須 投 入的 時間 精 力非 常大，絕 非對 方辯 友 所說 的 一 小部 分，魚 與 熊掌 可以 兼 得； 同時 對 創(chuàng)業(yè) 者的 性 格、人 格、心 智、人 文素 養(yǎng)、專 業(yè)知 識和 能 力提 出了 很 高的 要 求。在 校 大學 生這 一 群體 又具 有 怎樣 特性 呢 ？ 首 先，在校 大學 生 的根 本任 務 是促 進自 己 作為 一 個 “人 ” 的成 長 和完 善，包 括 人格 的完 善、心 智的 成 熟以 及人 文 素養(yǎng) 的積 累，而不 僅是 為 了畢 業(yè)后 有 出路 ； 其 次，大學 為實 現(xiàn) 這種 成長 提 供了 最好 的 土壤，大學 生 有必 要在 這 最合 適的 時 間，做 與之 相 適應 的事，否 則就 是 資 源的 浪費 了 ； 再 次，多數(shù) 大學 生 的性 格、心 智、人文 素 養(yǎng)、創(chuàng)業(yè) 的 知 識和 能力 都 沒有 達到 創(chuàng) 業(yè)相 應的 標 準； 第 四，人的 精力 都 是有 限的，尤 其對 于正 在 為自 身素 質 提高 而努 力 的大 學生 而 言，學習本 身 就需 要極 大 時間 和 精 力，如 果再 加 上創(chuàng) 業(yè)，那 絕 大多 數(shù)大 學 生會 落得 賠 了夫 人 又 折兵。綜 合 在校 大學 生 和創(chuàng) 業(yè)這 兩 者的 特性，我 們可 以得 出 這 樣的 結論 ： 在校 大學 生 創(chuàng)業(yè) 利弊 皆 有，但 是弊 大 于利。誠 然，創(chuàng)業(yè) 機遇 難 得，合 適的 機 會降 臨時 確 實不 該放 棄 ；創(chuàng) 業(yè)活 動 可以 提高 創(chuàng) 業(yè)能 力； 也 有利 于提 升 社會 創(chuàng)新 力，是為 利。但 是 這些 利都 是 創(chuàng)業(yè) 之利，如 果放 在大 學 階段 可就 不 同 了。其 一，大學 生不 能 很好 地完 成 個人 的成 長 這一 根本 任 務，因為 學習和 創(chuàng)業(yè) 都要 傾 注極 大的 時 間和 精力，而 這很 難 做 到兼 顧。其 二，大學 生在 沒 有全 面成 長，心智、品 格 不成 熟，人 文素 養(yǎng)不 深 厚，只 是不 完 備，能 力有 欠 缺的 情況 下 貿然 創(chuàng) 業(yè)，那不 僅注 定 了失 敗，還 會 給未 來人 生 帶來 陰影。其 三，這樣 一批 素 質不 高的 創(chuàng) 業(yè)者 會導 致 創(chuàng)業(yè) 的低 水 準，影響 未來 商 業(yè)發(fā) 展的 規(guī) 模和 水平。所 以 我方 認為 評 判在 校大 學 生創(chuàng) 業(yè)利 弊 的標 準是 ： 是 否有 利于 在 校大 學生 的 全面 成長，是 否有 利于 創(chuàng) 業(yè)成 功，是 否有 利于 未 來商 業(yè)的 高 水平發(fā)展。創(chuàng) 業(yè) 本身 沒有 錯，一個 在校 大 學生 如果 同 時具 備了 知 識、經 驗、心 態(tài)、創(chuàng)新 這 四個 條件，在 遇上 一個 合 適的 機 會，那么 他當 然 也應 該去 創(chuàng) 業(yè)。但是，對 于廣 大普 普 通通 的 在 校大 學生 而 言，他 們還 不 具備 上述 條 件。所以，對 于廣 大 在 校大 學生，創(chuàng) 業(yè)弊 大于 利 正 方 總結 陳詞 謝 謝 主席，大家 好，開門 見山，有 錯必 糾。首 先 請允 許我 指 出對 方辨 友 的幾 點美 中 不足 ：（1）對 方 曲解 辯題，還 一笑 而過。本次 辯論 的 主體 是 正 在創(chuàng) 業(yè)的 在 校大 學生，你 對 一個 不吃 雪 梨的 人說 雪 梨好 不好 吃 純屬 對牛 彈 琴，創(chuàng)業(yè) 如是，我 們要 討論 的 就是 社 會 應對 在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 這 個新 生事 物 的態(tài) 度?。?）對 方 割離 了創(chuàng) 業(yè) 與學 業(yè)，其 實 啊他 們是 統(tǒng) 一的，是 知與 行，是 理 論與 實踐 的 統(tǒng) 一，創(chuàng) 業(yè)是 學習的 一部 分，大學 生創(chuàng) 業(yè) 指南 說“ 創(chuàng) 業(yè) 是創(chuàng) 新教 育 的實 踐課 堂 ”古 語 格 物致 知也 與 此暗 暗相 符！所以 根本 不 存在 兼不 兼 得 的問 題！同 時 孟子 曾說 ： 魚我 欲 也，熊掌 亦我 所 欲也，兩者 不 可兼 得，舍 魚 而取 熊 掌 也.可 見不 可 兼得 是指 水 火不 融，兩 者只 可選 其 一，而 學業(yè)，學習絕 非水 火 不融?。?）對 方 辯友 類比 不 當，說 打工 好，畢業(yè) 后創(chuàng) 業(yè) 好就 能 否定 在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 好 啊 ？ 我們 今天 討 論的 是利 大 于弊，而不 是 最優(yōu) 化選 擇，比如 說喝 牛 奶對 人體 是 利大 于 弊，至 于是 否最 有 利，最 優(yōu)化 不 是今 天的 討 論的 范 圍?。?）對 方 說大 學生 知 識儲 備不 足，經驗 不夠，那 我就 不 明白 了，那 什 么時 候是 足 呢 ？農 民叔 叔 沒有 讀過 大 學去 創(chuàng)業(yè) 是 不是 就該 千 刀 萬 剮，比 爾。蓋 茲錯 了，應 該 考 上 博 士才 去創(chuàng) 業(yè) 呢？ 其實 啊 正在 創(chuàng)業(yè) 的 大學 生已 比 一 般 人多 些準 備 了，遇 到機 遇 創(chuàng)業(yè) 也 不 意味 著知 識 學習的終 止，提倡 終身 教 育的 今天 社 會 也是 最好 的 大學！我 方 整場 比賽 論 證了 在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 仔 個人。國 家。民 族的 利 與弊，有利 于 個人 素質 全 面 提高，推動 經 濟發(fā) 展，教 育 資源 多元 化，民族 創(chuàng) 新 精神 的發(fā) 揚。正 在 創(chuàng)業(yè) 的大 學 生是 一群 充 滿激 情與 創(chuàng) 新，知 識與 勇 氣，自強 不息，躬 行實 踐 的 驕 子，他 們一 個 人的 力量 可 能是 不夠 的，但他 們整 合 起來 就是 一 個無 窮潛 力 與創(chuàng) 造力 的 團 隊。滄 海 橫流，方顯 英 雄本 色.世 事 我曾 抗爭，成 敗不 必 在 我，箐 箐校 園，許多 人 忙 東 忙西 不知 忙 什么 東西，走 來走 去不 知 何去 何從。創(chuàng) 業(yè)就 像一 面 鮮艷 的旗 幟，在 學 業(yè)之 中指 引 年輕 人不 斷 從輝 煌走 向 輝煌。人 生 能 有 幾個 20歲，只 因 年輕 人不 寂 寞，青 春 不甘 寂寞！！反 方 辯詞 ： 沾 衣 提供（中山 大 學珠 海校 區(qū) 辯論 隊許 可）在 校 大學 生創(chuàng) 業(yè) 弊大 于利（一 辯稿）每 個 大學 生都 曾 有創(chuàng) 業(yè)的 憧 憬和 沖動，但 請冷 靜想 想，什么 是創(chuàng) 業(yè) ？它 不是 打 辯論 或是 兼 職打 工這 樣 簡單，而 是 創(chuàng)立 事業(yè) 的 過程。對 于 “大 學 在校 ” 這一 特定 的 人生 階段，對 于“ 大 學生 ” 這一 特定 的 社會 角色 定 位來 說，不 論 是從 個人 價 值實 現(xiàn)還 是 社會 良性 發(fā) 展的 角度 看，在校 大學 生 創(chuàng)業(yè) 均 弊 大于 利。首 先，看大 學生 的 人生 價值 實 現(xiàn)。一方 面，大學 生個 人 特殊 階段 的 任務 要求 與 創(chuàng)業(yè) 本身 是 矛盾 的。在 校大 學生 知 識結 構不 完 備，社 會化 進 程不 充分，社 會實 踐的 時 間精 力 等 無形 資本 匱 乏，而 這些 缺 憾正 是大 學 階段 所要 提 升與 完 善 的，又 是與 創(chuàng) 業(yè)所 需難 以 匹配 的。誠 然，大 學生 需 要人 生 歷 練，需 要社 會 會經 驗。我 們主 張通 過 拓寬 當前 的 教育 手 段，增加 在學 期 間的 社會 實 踐和 兼職 打 工來 有益 地 補充。但 這與 盲目 鼓 勵創(chuàng) 業(yè)并 不 等同。創(chuàng) 業(yè) 與在 校的 必 然沖 突，是 不可 調和 的。另 一方 面，在校 大學 生 創(chuàng)業(yè) 的機 會 成本 巨 大。人 生的 每 個選 擇都 意 味著 得失，但 今天 的大 學 生應 該 理 性的 權衡。大學 生所 處 的人 生發(fā) 展 階段 是學習能力 最 強，可塑 性最 佳 的時 期。而 大學 教育 就 是讓 大學 生 在知 識 獲 得的 基礎 上，完善 認知 體 系、價值 體 系，提 升人 格 品質。指 望創(chuàng) 業(yè)來 獲 得社 會經 驗，并非 大過，卻 不明 智。以 功利 思 想 荒廢 學業(yè)，以 浮躁 氛圍 浸 染學 術，將 物 質的 追求 置 于品 格 培 養(yǎng)之 上—— 從根 本上 講，這與 大學 的 超功 利性 取 向是 相 背 離的。打 著 “磨 礪 人生 ” 的旗 號鼓 吹 創(chuàng)業(yè)，以放 棄 學業(yè) 為代 價 也只 能換 來 失敗，積累 經 驗的 初衷 也 只能 導致 抱 憾終 生。其 次，從社 會良 性 發(fā)展 的需 求 和現(xiàn) 實來 看。一 方面，人 才培 育模 式 本身 就考 慮 了人 的發(fā) 展 階段 性特 點，才組 織 對 這一 年齡 段 的人 進行 高 等教 育。個 別令 人尊 重 的成 功案 例 不能 掩蓋 在 校大 學生 創(chuàng) 業(yè)的 低成 功 率預 期。當 前大 學生 創(chuàng) 業(yè)的 市場 機 制不 健全，信 用體 系亟 待 完善，這些 都 加大 了 大 學生 有形 無 形資 本的 無 效投 入。這 在客 觀上 閑 置了 教育 資 源的 同時，又 浪費 了社 會 資本，可謂 雙 失的 下策。另一 方 面，在校 創(chuàng)業(yè) 這 種單 一的 甚 至是 偏激 的 人才 鍛煉 模 式勢 必 造 成知 識結 構 的單 一匱 乏，無法 為社 會 發(fā)展 提供 多 元的 知 識 結構 體系，使 社會 進步 失 去持 續(xù)的 智 力支 持。利 弊 比較，是要 以 普遍 性為 基 礎進 行衡 量，在校 大學 生 創(chuàng)業(yè) 必然 對 個人、社 會 產生 不良 影 響，因 此必 然 是弊 大 于 利的有 能力 創(chuàng) 業(yè)當 然好
有能力 有 人 脈 有 后臺 的 創(chuàng)業(yè) 利大 于 弊 也 就 是說 有能 力 的人 適合 創(chuàng) 業(yè) 在 校 大學 生 注 意 是在 校哦
能力 +人 脈+ 后臺 會 比較 輕松 不然 創(chuàng)業(yè) 起 步多 辛苦
創(chuàng) 業(yè)絕 對會 影 響學 業(yè)，風 險 機遇 并 存，自 己不 要 后悔 就好，看 自己 喜歡 哪 個吧，總之 我 知道 利 等于 利，弊 大 于弊
如果 要創(chuàng) 業(yè)，何必 上大 學，不要 最后 學 業(yè)和 事業(yè) 都 沒搞 好 反正 現(xiàn)在 官 方宣 傳都 鼓 勵學 生自 主 創(chuàng)業(yè) 呢 辯 題 對你 還是 挺 有力 的 樓 創(chuàng)業(yè) 不是 用 嘴講 的，創(chuàng) 業(yè) 是要 投入 非 常大 的精 力 的，需 要人 脈，物 資 大學 生里 真 正有 那個 能 力創(chuàng) 業(yè)的 有 幾個 呢，如 果 鼓勵 大學 生創(chuàng) 業(yè)只 會 使更 多的 人 盲目 投入 到 這里，浪費 精 力 官我 P 市。我 睡覺 啊。哥 是富 二代
BS 哥也 是富 二 代，要 肯老，我 能肯 八輩 子 還有 余
請問 對方 辨 友，在 有限 的 時間 和精 力 內，如 何實 現(xiàn)創(chuàng) 業(yè)和 學 業(yè)兩 者不 誤 呢 再請 問對 方 辯友，人們 常 常說 計劃 趕 不上 變化，當事 情的 變 化讓 學業(yè) 和 創(chuàng)業(yè) 發(fā)生 的 沖突，對方 辨友 是選 擇 學業(yè) 還是 選 擇創(chuàng) 業(yè)呢 ？ 最后，請問 對 方辯 友，某 高 校的 一位 曾 同學 炒股 失敗 跳樓 未 遂卻 害苦 另 外一 個女 生，創(chuàng)業(yè) 成功 必然 是好，但 是創(chuàng) 業(yè)也 隱 藏著 巨大 的 風險，當生 命都 無法 保 障的 時候，對 方辨 友還 能 說大 學生 在校 創(chuàng)業(yè) 利 大于 弊嗎 ？ 對方 辨友 說 這個 例子 只 是少 數(shù)，那 么 請問 對方 辯友，一條 人 命不 算人 命，多條 人命 才 叫是 人命 嗎，對 方辯 友 是想 再多 死 幾個 人才 重 視創(chuàng) 業(yè)這 個無 法避 免 的缺 陷呢 ？ 對方 辨友 和 我們 舉了 很 多的 例子，業(yè) 無非 是想 說明 大學 生 創(chuàng)業(yè) 利大 于 弊，但 是，在 這 些例 子 中，有 幾個 是 在校 的大 學 生呢，大學 生 來到 學校 就是 來學習知識，提高 文 化素 養(yǎng)的，如 果我 們鼓 勵一 個知 識 體系 并不 完 善，文 化素 養(yǎng) 還有 待提 高的 學生 直 接走 出社 會 接受 一切 的 風吹 雨打，于人 于己 來 說，都 是弊 大 于利 的，其 實 我方 觀點 并不 是反 對 大學 生創(chuàng) 業(yè)，而是 不贊 同 大學 生在 校創(chuàng) 業(yè)，如 果 一個 學生 把 握人 生中 僅 有四 年的 大學 生生 活，好好 的學習專業(yè) 技術，提 高自 己的 精神 內涵，這 樣他 以后 獲 得的 財富 遠 遠多 于想 急于 求成，一 步登 天的 在 校創(chuàng) 業(yè)
我 觀 點 利 大于 弊 長 春 某高 校的 大 四學 生卜 睿 創(chuàng)業(yè) 做豆 腐。當 代女 大 學 生版 “ 豆腐 西施 ” 一出 現(xiàn)，各方 質疑 聲、叫 好 聲 紛 至沓 來，尚 未 正式 畢業(yè) 的 卜睿 一時 成 了“ 公 眾 人 物 ”（。5月23日 《中 國 青年 報》）大 學 生創(chuàng) 業(yè)，是 件 好事，本應 該 充分 肯定，但 有 一 些人 并不 以 為然。特 別 是對 大學 生 創(chuàng)業(yè) 養(yǎng) 豬、養(yǎng)兔、賣 肉、賣 豆腐 之 類，更 是反 對 有加。究 其 原因，主要 是 兩個 方面 ： 一是 認為 大 材小 用，“ 既然 接 受了 高等 教 育，就 應該 遵 循投 入產 出 的 原 則，輸 出知 識 型、智力 型 生產 力?！?，否 則 就 是 浪 費人 才； 二 是既 曰創(chuàng) 業(yè)，就要 高起 點。這 兩 種說 法，似 乎 有一 定的 道 理，但 不完 整，也 不 客 觀。遵循 投 入產 出的 原 則，人 盡其 才，才盡 其 用，確是 很理 想 的境 界。但 在現(xiàn) 今就 業(yè) 形勢 嚴 峻 和 雙向 選擇 的 就業(yè) 體制 下，往往 是很 難 實現(xiàn) 的。你即 使有 知 識、有智 力，但招 聘單 位 不需 要，專 業(yè)對 口行 業(yè) 又找 不到，無 奈之 下只 好 改行 創(chuàng) 業(yè)。有 人說 得 好： “ 找不 到工 作，賣豆 腐也 不 失 為 一 條出 路”。其 實，養(yǎng)豬 也好，賣 豆腐 也罷，只 要 能 真正 發(fā)揮 人 才的 效用，就 不能 說是 “ 大材 小 用 ”。一 個人 如果 才 高八 斗，卻 不 思創(chuàng) 業(yè)，“ 大 事干 不 來，小事 又不 做 ”，這 才 是真 正的 浪 費人 才。從 理 論上 講，創(chuàng) 業(yè) 應該 高起 點。但 創(chuàng)辦 事 業(yè)談 何 容 易！一 口吃 不 成胖 子，一 步 登不 了天，這 是 基 本 常識，更何 況 創(chuàng)業(yè) 需要 資 金和 才力。與其 好 高 騖 遠，不 切實 際，倒不 如腳 踏 實地，從“ 低 起 點 ” 開始，從 基礎 做起，在 實踐 中逐 步 摸索 和積 累 經 驗，為將 來創(chuàng) “ 大業(yè) ” 做好 準 備。誠如 魯 迅先 生 所 說 ：“ 巨 大的 建筑，總 是一 木一 石 疊起 來的，我 們 何 妨做 做這 一 木一 石呢 ？”（《致 賴少 麒 》）事 實 上，大凡 成功 的 創(chuàng)業(yè) 者一 般 都經 歷了 由 “簡 單 ” 到“ 復 雜”，由 小到 大、由 大到 強 的過 程。養(yǎng) 豬 賣 肉、磨 漿賣 豆 腐，確 實很 累、很 苦，但 卻 能磨 礪 人 的意 志，鍛 煉 人的 才干，這 對年 輕人 來 說，是 一 筆極 其寶 貴 的財 富，這 有 什么 不好 ？ 大 學 生中 不乏 人 才，但 不等 于 個個 都是 人 才。上 了 大學，掌握 了 一些 知識，不 等于 高人 一 等。大 學 生也 是人，在 無業(yè) 可就 的 情況 下，從 事 “簡 單 ” 的體 力 勞動，實屬 正 常。這與 “ 培養(yǎng) 中 國特 色 社 會 主義 事業(yè) 合 格建 設者 和 可靠 接班 人 ”的 教 育 目 標 并不 相悖。有人 覺得 大 學生 從事 簡 單的 體力 勞 動 “問 題 比較 嚴重 ”，真不 知 何“ 嚴 重” 之 有？ 少數(shù) 大 學 生“ 用 非所 學” 搞 創(chuàng)業(yè)，既 然也 能實 現(xiàn) 自己 的 人 生 價值，究竟 有 多大 “ 問題 ”？假如 有 一天 人人 都 不 想去 從事 “ 簡單 ” 的體 力 勞動，人們 的 吃穿 住 等 最 終豈 不成 了 大問 題？ 創(chuàng) 業(yè) 需要 勇氣，更 要理 智。不 要把 創(chuàng)業(yè) 神 秘化，更 不 要理 想化。學用 結合，對 口創(chuàng) 業(yè)固 然 很好，但 倘 一時 不能 如 愿，還 是堅 持 從自 身的 實 際出 發(fā)，靠 船下 篙為 好，這比 無所 事 事，坐 在家 里 吃 閑 飯 好多 了，總 比 那種 “ 唱高 調”、“ 說 現(xiàn)成
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