第一篇：讓學(xué)生在激勵中愿寫作文

讓學(xué)生在激勵中愿寫作文

結(jié)題報告

一、課題研究背景

初中作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見。我們對本校學(xué)生寫作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫作文；51%的學(xué)生寫作文時努力湊字?jǐn)?shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵的現(xiàn)象，對學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新。基于以上事實，在作文教學(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵中愿寫作文”的探索與研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這一論述要求我們,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于寫自己感受到的真實的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，力求運用激勵教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生獨立寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫真情實感及個性化體驗的習(xí)慣。理論意義：

1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)罱逃碚摰慕梃b和實踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實踐意義：

本課題的實施能通過有效的激勵策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進個性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

(一)激勵教育理論

這一理論認為，激勵的本質(zhì)是一種強化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達到對客體某種行為的強化和養(yǎng)成。激勵教育以尊重學(xué)生為前提，強調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵與引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。強烈的動機可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)采取積極進取的態(tài)度。作文教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生寫作的動機，是他們是否愿意寫作文的關(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實感的作文。思想指導(dǎo)行動，有了愿寫的動機，才有“好之”“樂之”，才會寫出有 獨特體驗的好作文。

（三）寫作指導(dǎo)理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和實際寫作水平，關(guān)注學(xué)生的個性差異和寫作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動方式，用激勵肯定的評價方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，走出寫作誤區(qū)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

四、研究對象、方法與步驟

（一）研究對象

本課題研究對象為初一年級學(xué)生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法為主，并與問卷調(diào)查法、文獻資料法相結(jié)合。通過制定研究計劃，實踐、反思、分析、不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實施。同時，進行問卷調(diào)查、案例分析，對初步成效反思總結(jié)。通過文獻，了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：即課題立項之前。這個階段主要進行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗，確定具體研究課題，制訂課題研究計劃。

2.實施階段：即探索研究階段。成立課題研究小組，確定實

驗班。深入學(xué)習(xí)理論。在作文教學(xué)中，自覺運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。根據(jù)課題計劃，定期進行研討活動。上好課題研究課，進行個案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問題并及時調(diào)整。做好作文指導(dǎo)工作,編寫優(yōu)秀作文小冊子。3總結(jié)反思階段：主要進行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報告。

五、課題研究的主要途徑

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問題，研究對待。

2011年9月，我們在批閱學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作文、拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過調(diào)查了解，還觸摸到他們對作文的畏懼、應(yīng)付心理以及對作文書和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時組織教研活動，分析原因，得出結(jié)論：必須及時調(diào)整作文教學(xué)思路。于是設(shè)想，從鼓勵入手，先解決學(xué)生不愿意寫作文的問題。在內(nèi)心愿寫，有了寫作熱情之后，才有可能寫好。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵：改變模式，探求方法。

《新課標(biāo)》強調(diào)：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。”

從自身作文教學(xué)實踐入手，我們嘗試將激勵教育理論運用于作文教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力。

1，學(xué)習(xí)激勵理論及方法

通過網(wǎng)絡(luò)，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵教學(xué)理論和課堂激勵技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時積累寫作知識，感悟?qū)懽饔|發(fā)點，由讀帶寫。比如，學(xué)習(xí)《背影》，品讀站臺買橘的動作刻畫和情感表達時，啟發(fā)學(xué)生觀察自己父母親人的細節(jié)動作，寫“眼神“”亂發(fā)“”影子“”腳步“”嘮叨“”硬繭““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚，有針對性的夸獎，適時的鼓勵和中肯的評價，來滿足學(xué)生“每個人都有被賞識的內(nèi)心饑渴”，減少他們對作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評價模式，提高教師賞識學(xué)生的能力。

2.激勵閱讀的形式

學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計劃地開展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細讀課外書的活動。

（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會典范文本的精妙和情感表達方式。

（２）知識競賽，培養(yǎng)細致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進行大量課外積累的熱情。

（３）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。

3.寫作的鼓勵措施

（1）、堅持寫日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時寫作文,師生習(xí)作交流修改。如,讓學(xué)生寫《上學(xué)路上》，老師在同一時間，坐在講桌前落筆。完成后，交流互評。這時，學(xué)生對老師的作文內(nèi)容，吃驚不已。他們也開始注意，陰雨連綿的秋季，絕收的玉米桿灰褐色的悲傷；也開始留心觀察，馬路上的水洼，在天晴后，被各種車輪帶飛的水痕。老師的榜樣激勵，對學(xué)生來說，是身體力行的強勢引導(dǎo)。（2）、降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過分嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，不強使就范；用發(fā)散性思維，多角度提示；引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達自己的想法，用他以為合適的題材，抒發(fā)自己的情感。寬松的寫作暗示，對學(xué)生大膽表達真實情感，是無形的激勵。

（3）、走進田間，融入自然，流連商場，介入家庭，把體驗的機會留給學(xué)生。

農(nóng)村孩子們，常年以田園風(fēng)物為伴，熟知農(nóng)忙的艱辛。教師找到能喚醒孩子切身感觸的切入點，利用綜合實踐活動，鼓勵他們加入集體種蒜的打工隊伍，幫助挖山藥的農(nóng)民遞茶送水，去擠大集逛超市，做一天家長料理家務(wù)。然后，把這些親身體驗記錄下來，作文就有“材”可寫，不用“硬

擠”“狂搜”“磨作文”了。要言之有物，必身有所歷。

4.、以鼓勵為主評價的方案

李祖超在《教育激勵論》中，列出了十二種之多的激勵模式，我們對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵，情感激勵及自覺激勵等，都可以讓學(xué)生遠離害怕寫作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地。

好作文不僅是寫來的，也是改出來的。

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作在辦公桌上被老師朱筆一揮，“判處”等次之后，發(fā)回去的，不再是心靈的震顫，而是境過情遷的“塵埃落定”。翻過此頁，也許驚嘆，也許無奈，誰還去琢磨文章的得失？

我們試著創(chuàng)建了適合學(xué)生心理特點和年齡特征的弱化等次“標(biāo)識評改法”，給學(xué)生習(xí)作一個多元的評改方案。（1）、教給學(xué)生評價標(biāo)識的涵義。

如果學(xué)生習(xí)作基本達到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的“達標(biāo)花”。

書寫工整，態(tài)度認真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它“認真果”。這本身就是誠實勞動應(yīng)得的收獲。

不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進步，哪怕用確切一個詞,少抹了兩個字，篇首點了題，篇尾不再光禿禿，也將進步的大旗（“進步旗”）插在他作文題目的陣地上，以示激勵和期待。

鼓勵創(chuàng)新，就獎“創(chuàng)意星”。給“第一個吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎勵.這些看似幼兒園的把戲，卻滿足了初一學(xué)生的好奇和好勝心理。

（2）、評改方法多樣化，個性化。

教師示范評改：

A、改錯漏。發(fā)現(xiàn)錯別字、遺漏字, 標(biāo)畫、糾正、添補。B、改病句，讀不通順句子，修改。

C、作眉批。讀到精彩處，如遣詞、修辭、細節(jié)、心理、伏筆、過渡等，在旁邊評點，寫出感受。

D、總評賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評語，談感悟，賞精彩，表鼓勵，不一而足。學(xué)生自主評改：

模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。

三遍讀改法：一讀細偵查，錯漏無偏差。

二讀聲音大，不通理順達。

三讀賞得意，自悟自感知。

學(xué)生互相評改：

評改者，以肯定被評者優(yōu)點為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。同時警戒自己，不出這樣低級 的瑕玼。

互評互改，既能了解同伴的優(yōu)點，又從發(fā)現(xiàn)他人不足中找到了自信，也是合作學(xué)習(xí)，相互激勵的好機會。

小組交流評改：

四人為一組，讀過四篇文章之后，合作評議出最優(yōu)秀的一篇文章。這篇文章的作者，即為本次評改的負責(zé)人。大家用欣賞的眼光評出好的段落和句子，在全組誦讀，并點評“好”在哪里，觀點落筆成文。這樣便能在評改中發(fā)現(xiàn)問題，每個人也都受到了啟示，合作中解決了問題。這種做法使學(xué)生們思維得以交流碰觸，寫作能力也因此提高。

寫回批：將作文評改當(dāng)成交流的平臺。

老師講評：總結(jié)表揚優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊。

學(xué)生有時會為自己的一句話進入優(yōu)秀作文薄，而喜歡上寫作文。講評中表揚到姓名的學(xué)生，往往信心十足地要寫好下一篇。

（三）寫作活動多樣化：由外部激勵轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵。

除作文日記這些主要的寫作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機短信給父母，特定場景下的即時作文，如：老師遲到了，玻璃被風(fēng)刮掉了，媽媽打工回來了，我們是這樣過年的，考試之后，檢查團明天來等。

三活動激勵，學(xué)校重視，支持有力。

配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動，如運動會，朗誦會，匯操比賽。運動會上，助威的廣播稿，精彩連連。朗誦會上，學(xué)生自編的串臺詞，出乎意料。

六、總結(jié)提升：

（一）自創(chuàng)模式

一年來，我們努力將激勵理論應(yīng)用于作文教學(xué)實踐，從了解學(xué)生的需要、能力和作文水平，到向他們講明作文對人生發(fā)展的重要作用；從對學(xué)生針對性的教育鼓勵，到觀察鼓勵的反映效果；從分析評價反饋的信息，到調(diào)整激勵措施：從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我評價，到與學(xué)生家長交流。對這種用激勵教育指導(dǎo)寫作的方法，我們及時做了反思和總結(jié)，形成作文教學(xué)的獨特模式：調(diào)查分析--分層激勵--同寫同批--創(chuàng)意展示，并在在全校推廣。這些探索和研究，大大提高了我們的作文教學(xué)能力。

（二）研究成效：

近一年的實驗與研究，我校“讓學(xué)生在激勵中愿意寫作文”的課題，取得了明顯成效。70%的學(xué)生作文水平有了較大幅度的提高，語文成績改觀。在期末測評中，城東七校聯(lián)考批卷，實驗班語文平均分?jǐn)?shù)，高出對比班平均分10分之多。我們讓學(xué)生愿意寫作文的目標(biāo)基本實現(xiàn)，問卷調(diào)查顯示：90%的學(xué)生喜歡上作文課了，堅持寫日記的占了65%以上。

教師也在研究中獲得素養(yǎng)的提升，受激勵理論的影響，學(xué)會了自我激勵，語文教學(xué)呈現(xiàn)出全新的局面，研究確實是教學(xué)相長的推動劑。

1、學(xué)生的變化

（１）、學(xué)生的認識水平和寫作態(tài)度發(fā)生了很大的變化

經(jīng)過實驗，受激勵因素的影響，學(xué)生的寫作興趣有了較大提高，愿意寫作文的學(xué)生占了81.3%，認為自己寫作水平大大提高的占了70.1%，能自覺主動地寫自己的生活感受的占74.9%，學(xué)會自我激勵的學(xué)生占62.7%，語文總成績提高的占了88.6%，學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的認識有了新的觀點。（２）、學(xué)生的寫作習(xí)慣大大改變。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生由一寫作文就害怕，就翻作文書轉(zhuǎn)變?yōu)榕沃鴮懽魑?。愿意寫作文的越來越多了，他們把寫作文?dāng)成了快樂的事，懂得了寫作是與人交流的一種形式，自己想說的話都可以用文字表達出來。文章的真情實感代替了以往的無病呻吟。摒棄了寫假話空話的壞毛病。一個學(xué)生說：寫日記就是把現(xiàn)在的情感，窖藏在日記本這個橡木桶里，等來年再品變香的“干紅”。

2、教師的變化

課題研究的過程也是一個教學(xué)相長的過程。我們在激勵學(xué)生的同時自己也受到激勵，學(xué)生的習(xí)作水平在提高，老師也在探索中品嘗了成長的甘甜。

（１）、教學(xué)觀念的成長。在作文教學(xué)方面，我們的教學(xué)理

念有了很大改變。不再是那種漫無目的的作文教學(xué)法，而是更多的探索能喚醒學(xué)生激情的激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活，體驗生活，感悟生活。上作文課不再是給學(xué)生個題，寫去吧，而是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，指引思維創(chuàng)新，強調(diào)個性化的表達，逐步形成課程標(biāo)準(zhǔn)中以人為本的習(xí)作教學(xué)觀，體現(xiàn)由外而內(nèi)的激勵教學(xué)觀念。

（２）、作文教學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在鼓舞學(xué)生的習(xí)作激情時，在與學(xué)生對話交流的過程中，更多地傾聽學(xué)生的心聲，感受到了少年淳樸，鮮活，真摯的內(nèi)心世界，自己也受到感化，語言表達有了新鮮的內(nèi)容。教書和生活的熱情大增，在師生互動中，教師也豐富了情感，加深了體驗，提升了素養(yǎng)。

八、不足及改進：

在教研的道路上，我們剛剛起步，還存在很多缺憾。理論貧乏，策略幼稚，計劃不周等等，都給我們的探索和研究帶來艱辛。不過，課題組成員激情滿懷，準(zhǔn)備在語文教學(xué)領(lǐng)域進一步探索，在改進中前進，在深入中發(fā)展。

參考資料：

1、李祖超《教育激勵論》中國社會科學(xué)出版社 2008年12月

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

附錄：

部分學(xué)生評語和教師評語附下：

1、張慧慧《上學(xué)路上》的評語：“寫自己上學(xué)路上的所見所感，真實生動。能以自己的行程為序，形象描繪一路美景，用清新亮麗的色彩，渲染內(nèi)心的快樂。干凈清秀的書寫要是和這美景美文相配，那才叫美不勝收。下次用心書寫，讓你的語言優(yōu)勢更好發(fā)揮，如何？”下次作文本再交上時，張慧慧有這樣的回批：“我很感謝您對我的用心，我會努力寫好，不辜負您對我的鼓勵和希望。”

2、張春陽給孔文靜的作文《地理老師的殺傷力》的評語：你把地理老師寫活了，他的眼睛比掃描儀還準(zhǔn)確，“原來坐齊用不了一秒鐘”，他就是讓人打哆嗦，高。把字寫工整，才對得起這好作文。

3、王雨桐《這就是我》的評語：用第三人稱自我介紹，選的角度新鮮別致。開頭，由日常生活片段切入，在隨意中見心機。介紹性格，照顧兩面，有揚長避短的思想，真是個積極向上，勇于改造自我的榜樣。這一性格表現(xiàn)在哪件具體事上呢,寫件可以突出你雙重性格的事，內(nèi)容會更充實，文章更出色，期待你的修改稿誕生?；嘏褐x謝老師，我改好再給你驚喜。

4、孫玉龍《童年趣事》的評語，老師先把你的優(yōu)點列舉如下：第一，想象奇特。有位 科學(xué)家說，想象力比知識更重要。讓你神奇的想象為你的進步添翼生威吧。第二，書寫認真。老師為你端正的學(xué)習(xí)態(tài)度高興。第三，自尊好勝。不甘落后，求勝爭先，想寫出滿意的好文章。牢記自己的優(yōu)點，發(fā)揚光大。提醒一下，獨立地寫出自己首創(chuàng)的作文，寫自己真實的經(jīng)歷，那會多自豪，多帶勁?；嘏豪蠋煟乙院蟛辉僮鲞@種傻事啦，看我的吧。

5、惠翠麗《我在愛中成長》的評語：文章圍繞著爸爸對“我”的疼愛展開敘述，有陪“我”趕集的慈祥平易，有溫和地和“我”說話的細節(jié)，也有充滿感激的真情流露?？垲}點睛的地方，對一篇作文來說尤為重要。相信你會讀更多優(yōu)秀作品，從中悟出作文技巧。對爸爸，對生活，對自然，你也會更細心地觀察，因為你有細膩的情感，明亮的雙眼。

6、田晨的《假如世界上沒有月亮》評語：美妙。有月亮的夜晚，迷人的小屋，靜靜的河流，粉腮的荷花散發(fā)清香，可愛的小船載動心靈的憂愁，絲絲清風(fēng)吹笑星星們的眼睛，于是，朦朧的詩意彌漫在純潔少女的心靈。多美的意境，多柔和的幻覺，多富有情趣的想象。小姑娘，你真的了不起。你的世界里不會沒有月亮，這月亮怎舍得離開你呢？

7、時新新評張?zhí)烨绲摹读鴺湎碌男β暋罚和甑娜な潞芏?，你選的事與眾不同，用垂柳的枝條編秋千，蕩起自制的秋千

笑聲不斷，讀到這里，仿佛聽到了你和韶韶愉快的歡呼，真形象。

在評語中，慢慢啟發(fā)學(xué)生，耐心鼓勵學(xué)生，傾情提醒學(xué)生，真誠期待學(xué)生，刻意關(guān)愛學(xué)生，不吝贊美學(xué)生，學(xué)生就會慢慢飛越作文難的大山，尋找到有真情實感的習(xí)作技巧，這朵心愛的玫瑰。

單縣張集初級中學(xué)語文 課題研究小組 負責(zé)人：秦小含

2012-10

第二篇：讓學(xué)生在激勵中成長

讓學(xué)生在激勵中成長

——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)

一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關(guān)注的眼神，對于低段學(xué)生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質(zhì)獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學(xué)困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩?；蛟S是老師不經(jīng)意的鼓勵，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣?；蛟S……在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關(guān)注的問題。

一、目前存在的一些現(xiàn)象

1.“滿堂夸”現(xiàn)象普遍

新課示強調(diào)教師要尊重、賞識學(xué)生，于是在一些低段數(shù)學(xué)課上，我們聽到了無數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認為，傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提但是多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚，無論學(xué)生什么原因而說對了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進行表揚。

2.鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學(xué)生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學(xué)生的獎勵力度越大，孩子們的學(xué)習(xí)越積極。

3.重視課堂表揚，忽視課后激勵。

教師對于學(xué)生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚

在教學(xué)過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面認識；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴(yán)格要求他。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學(xué)生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權(quán)威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學(xué)家做過一個實驗，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.激勵更要延伸到課后

對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中，因為學(xué)習(xí)成績不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、我們嘗試做的1.在課堂上合理運用人體肢語來評價

a.一句溫暖的話語

這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的?！边@時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當(dāng)合理運用，效果會較好。b.一個贊許的目光

在上《長方形與正方形面積》時，我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚，學(xué)習(xí)的勁更足了。c.一個新切的手勢

一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學(xué)們的去

路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，還一個勁兒地讓學(xué)生們表揚他，小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。

此外，點頭、微笑等等人體語言對學(xué)生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會相通。

2.在課后對學(xué)生進行激勵

a.進行語言激勵

作業(yè)輔導(dǎo)時，對一些學(xué)生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時，不防對學(xué)困生多進行一些鼓勵。

b.進行文字激勵

有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

總之，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學(xué)生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步

讓學(xué)生在激勵中成長 ——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)

王文華

南上莊小學(xué)

2012-6-8

第三篇：讓高三學(xué)生在激勵中走向成功

讓高三學(xué)生在激勵中走向成功

進入高三以后，學(xué)生的心理負擔(dān)加重，需要心靈的撫慰和持續(xù)的精神激勵。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人如果沒有受到激勵僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發(fā)揮80％～90％。我校長期重視對學(xué)生的激勵教育和研究，形成了一套行之有效的激勵措施，讓高三畢業(yè)班的學(xué)生擁有自信和對成功的向往，以良好的心態(tài)走向高考，獲取成功。

一、讀書激勵——豐富學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活

“書籍是人類進步的階梯”。高二暑假時間長，是學(xué)生讀書的好時光，我們利用暑期開展以“讀書思索，感悟進步”為主題的勵志讀書活動。由語文教研組推薦讀書參考書目：

《致加西亞的信》《劉墉人生哲理小品》《心靈雞湯》《高考必須面對的101個問題》《成敗一念間》《做到更要做好》《做自己想做的人》《通向成功的習(xí)慣》《決定人生成敗的細節(jié)》《人生的階梯》《一生做好一件事》等。在高三年段經(jīng)常印發(fā)并組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考勵志文章，如《我的高三我主宰》《致高三同學(xué)》《今天我必須成功》等。通過勵志讀書征文比賽活動，豐富高三學(xué)生的精神生活，展示高三學(xué)生的文學(xué)才華，促進全體學(xué)生讀書求知、追求進步、立志成才。教導(dǎo)學(xué)生理性地思考人生，鼓勵學(xué)生志存高遠，要求學(xué)生從自身長遠發(fā)展的高度來設(shè)計自己的人生。

二、環(huán)境激勵——營造積極向上、奮發(fā)進取的氛圍

人的思想、情感、行為是人們所處的客觀環(huán)境與人的主觀意識相互作用的結(jié)果。學(xué)生所處的環(huán)境對學(xué)生的潛能發(fā)揮有極大的影響。學(xué)生剛進入高三，一般都會有一種積極的心態(tài)，原先成績較優(yōu)秀的，此時更加雄心勃勃；原先成績一般的，此時收斂了玩性而憋足了勁；原先落后的，此時準(zhǔn)備“改邪歸正”抓住機會拼搏一番……總之，這時有一個非常好的心理環(huán)境。作為高三老師應(yīng)抓住時機激勵學(xué)生，鞏固和強化這種心態(tài)。我們的做法是利用班級黑板報和教學(xué)樓的高考勵志標(biāo)語來鼓舞學(xué)生士氣，如“高考砥礪人生，求知成就未來”“我的高三我拼搏，我的大學(xué)我選擇”“三載各嘗酸甜苦辣，一朝書寫花樣年華”“只為成功找方法，不為失敗找理由”等。把一首詞《水調(diào)歌頭·迎接高考》贈送給高三畢業(yè)生：

晨伴曦暉麗，夜作月光寒。聆聽授業(yè)傳道，慧語解連環(huán)。既仗精思求悟，還借同窗研討，夢里論爭歡。莫道書山峭，只要肯登攀。

考期近，心激奮，競催鞭。人當(dāng)立志，家國厚望系心間。雨雨風(fēng)風(fēng)休怕，寸寸分分爭取，險地富奇觀。豪邁迎高考，躍馬闖雄關(guān)!

通過營造積極向上、奮發(fā)進取的文化環(huán)境對學(xué)生實施潛移默化的影響和激勵。

三、目標(biāo)激勵——指引人生的前進方向

心理學(xué)認為，期望是心理需要的一種表現(xiàn)形式，與需求有著密切的關(guān)系。當(dāng)人們有了某種內(nèi)在的需要，就會用行動去實現(xiàn)目標(biāo)，以滿足需要。目標(biāo)本身就是一種激勵力量，能推動人的行動。如果目標(biāo)對學(xué)生有吸引力，它就會調(diào)動人的積極性。目標(biāo)對人生有著巨大的導(dǎo)向作用，目標(biāo)能激勵人，能激發(fā)人的潛能；目標(biāo)還能提高效率，發(fā)現(xiàn)機會，讓人不遺余力地去追求，并為之奮斗。高三老師更要幫助學(xué)生確立人生的目標(biāo)，形成其健康向上的動機，以達到調(diào)動其積極性的目的。我們在學(xué)年初確定年段本

一、本

二、本三總體目標(biāo)、班級目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)，每個學(xué)生確定個人目標(biāo)。每次階段考后，幫助學(xué)生分析目標(biāo)的達成情況。在《成長記錄冊》里加上活頁，記載高三整年每次段考成績，及時反饋給家長。學(xué)生有了目標(biāo)，才有前進的方向。目標(biāo)的實現(xiàn)會使學(xué)生嘗到成功的喜悅、增強自信，促使他們更加努力。

四、活動激勵——讓學(xué)生感受激勵的喜悅

實施激勵教育就是要通過各種有效的手段，使外動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動力。這個轉(zhuǎn)化的機制在于創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)生活動。學(xué)生只有在屬于他們的活動中，才會如魚得水，才可能感覺到自己是主體，才可能實現(xiàn)自我激勵。比如：

1，利用暑假，舉辦“走進大學(xué)、走進科學(xué)、走向成功”科技夏令營。組織學(xué)生參觀南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)

等高等學(xué)府，與大學(xué)生們面對面交流。

2，舉辦成人宣誓儀式和高考宣誓儀式。

3，召開勵志班會，如班主任將“感動中國十大人物”視頻材料刻錄下來，組織學(xué)生觀看、討論。

4，請高校心理學(xué)專家給學(xué)生作勵志報告。

五、榜樣激勵——為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的楷模

榜樣是無聲的語言，往往無聲的語言比有聲的語言更有說服力。中學(xué)生可塑性大、模仿性強，有了具體、實在的形象作為榜樣，更容易激勵學(xué)生。高三老師要經(jīng)常提供一些古今中外名人的成才事跡來教育激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中吸取營養(yǎng)滋潤自己。也可把校內(nèi)或班內(nèi)品學(xué)兼優(yōu)、成績突出的學(xué)生作為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這樣使同學(xué)們學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，具有很好的激勵作用。

六、情感激勵——增強學(xué)生前進的動力

任何人都有情感需求。重感情、講情誼，是當(dāng)代中學(xué)生的顯著特點?！案腥诵恼?，莫先乎情”(白居易語)。以良好的情感去感染學(xué)生、溝通情感、建立情誼；以自己的真情實感啟發(fā)學(xué)生對知識的追求；以富有情感的高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智能。在教學(xué)過程中多表揚少批評，多激發(fā)少訓(xùn)斥，對每一名學(xué)生的點滴進步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生努力拼搏。特別是當(dāng)學(xué)生受到挫折時，要從正面說服教育、引導(dǎo)激勵，幫助其分析失敗的原因，制定出取勝的策略，樹立新的起點，激勵學(xué)生奮起直追。大量的事實證明：哪怕是一句熱情洋溢的鼓勵的話，哪怕是一個堅定有力的鼓勵的眼神，哪怕是一個相信學(xué)生的小小的動作，哪怕是一次坦誠的交談都能引領(lǐng)學(xué)生走出暫時的困境，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的決心!情感激勵會使學(xué)生產(chǎn)生不懈進取的動力，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我，在人生的道路上信心百倍地昂首闊步。

七、家長激勵一喚醒孩子的進取心

高三學(xué)習(xí)的過程很辛苦。單調(diào)枯燥的復(fù)習(xí)課，書山題海，難易不定的試卷，時好時壞的成績，學(xué)生真正體驗到了學(xué)習(xí)生活的艱辛，遭受到了失敗挫折，稚嫩的心靈承受著巨大的壓力。因為大家都在努力，所以除個別優(yōu)秀的學(xué)生成績穩(wěn)定外，大部分學(xué)生想進步卻很難有所突破。學(xué)生情緒開始波動，學(xué)習(xí)信心遭受打擊，熱情開始消退。有的會悲觀消極，有的沮喪沉淪，甚至放棄努力。這時，不僅需要老師的支持幫助，更需要家長的理解、關(guān)心和安慰。我們利用家長會，給家長印發(fā)學(xué)習(xí)材料，如《家有高三學(xué)生您該做什么?》，指導(dǎo)家長激勵孩子奮發(fā)學(xué)習(xí)。

八、自我激勵——促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展

學(xué)生進入高三以后，他們的情緒會波瀾起伏，跌宕多變。一段時間會因成績的進步而高昂亢奮，一段時間會因成績的退步而低沉萎靡。幾次考試順利會信心百倍，幾次不順則灰心沮喪。精力充沛時積極樂觀，疲憊困乏時心灰意冷。甚至一天當(dāng)中也會陰晴雨雪變化不定。高三階段不僅是知識的考驗，更是心理和意志的較量。因此，高三老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我激勵。如在書房里立塊誓言板天天鞭策自己，在課桌上貼張座右銘時時勉勵自己，疲憊時看一段勵志影片，遇挫時讀一讀名句格言，困惑時打球跑步。讓學(xué)生在自己的班上。在自己的身邊找個“參照物”，然后去追趕，去超越。

第四篇：讓學(xué)生愿寫作文中期報告

“讓學(xué)生在激勵中愿寫作文”中期研究報告

單縣張集鎮(zhèn)中學(xué)秦小含

一、研究本課題的背景、目標(biāo)和意義:

初中作文教學(xué)是我們語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生怕寫作文，抄襲作文的現(xiàn)象并不罕見。我們對本校學(xué)生寫作情況的調(diào)查顯示：70%的學(xué)生害怕寫作文；51%的學(xué)生寫作文時努力湊字?jǐn)?shù)；22%的學(xué)生為應(yīng)付作文抄過作文。我們語文教師在作文指導(dǎo)方面雖側(cè)重點各不相同，卻普遍存在著“吝嗇”鼓勵的現(xiàn)象，對學(xué)生習(xí)作缺乏足夠的肯定，作文教學(xué)理念和方法亟待更新?；谝陨鲜聦?，在作文教學(xué)中我們提出了“讓學(xué)生在激勵中愿寫作文”的探索與研究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！边@一論述要求我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樂于寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題的探索和研究就是在農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)中，力求運用激勵教育的方法，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生獨立寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生抒寫真情實感及個性化體驗的習(xí)慣。理論意義：

1、研究在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)罱逃碚摰慕梃b和實踐探索。

2、研究改變我們農(nóng)村作文教學(xué)落后局面的方式方法，探索適合校本特色的作文教學(xué)模式。實踐意義：

本課題的實施能通過有效的激勵策略，改變學(xué)生的作文畏難情緒，樹立寫作的自信，提高作文水平，改善思維方式，促進個性健康發(fā)展，從而為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

（一）激勵教育理論

這一理論認為，激勵的本質(zhì)是一種強化，通過刺激物的出現(xiàn)引起客體心理的變化，從而達到對客體某種行為的強化和養(yǎng)成。激勵教育以尊重學(xué)生為前提，強調(diào)主客體統(tǒng)一，內(nèi)外統(tǒng)一，知與行統(tǒng)一，是以人為本的教育。

（二）教育心理學(xué)的相關(guān)理論

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵與引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，強烈的動機可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)采取積極進取的態(tài)度。在作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生寫作的動機，是他們愿意寫作文的關(guān)鍵。從內(nèi)心愿意去寫作，則能不怕寫作文，能寫出有真情實感的習(xí)作。思想指導(dǎo)行動，有了愿寫的動機，才有“好之”“樂之”。

（三）寫作指導(dǎo)理論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和實際寫作水平，關(guān)注學(xué)生的個性差異和寫作要求，探索學(xué)生思維方式和情感動態(tài)，用外部啟發(fā)引導(dǎo)的推動方式，用激勵肯定的評價方式，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

三、研究對象，方法與步驟

（一）研究對象

本課題研究對象為初一年級學(xué)生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以經(jīng)驗總結(jié)法，教育實驗法為主，并與問卷調(diào)查法，文獻資料法相結(jié)合。通過制定研究計劃，實踐，反思，分析,不斷調(diào)整，使課題研究穩(wěn)步實施，同時進行問卷調(diào)查，案例分析，對初步成效反思。通過文獻了解吸取他人的研究成果，指導(dǎo)我們課題研究。

（三）研究步驟

1.準(zhǔn)備階段，即課題立項之前。這個階段主要進行資料搜集，了解此類課題研究現(xiàn)狀，作一些調(diào)查研究，設(shè)想試驗，確定具體研究課題，制訂課題研究計劃。

2.深入學(xué)習(xí)理論.在作文教學(xué)中自覺運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。根據(jù)課題計劃，定期進行研討活動，上好課題研究課，進行個案分析，定期總結(jié)研究成果和存在的問題并及時調(diào)整，做好作文指導(dǎo),編寫優(yōu)秀作文小冊子。

3.總結(jié)反思階段，主要進行課題資料整理，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析和撰寫研究報告.四、課題研究的途徑、策略：

（一）嘗試探索：發(fā)現(xiàn)問題，研究對待。

2011年9月，我們批閱學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)抄襲作文，拼湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過調(diào)查了解，還觸摸到他們對作文的畏懼、應(yīng)付心理以及對作文書和網(wǎng)絡(luò)文章的依賴心理；說空話、假話的虛假心理。為此語文組及時組織教研活動，分析原因，得出結(jié)論。必須及時調(diào)整作文教學(xué)思路，從鼓勵入手，先解決學(xué)生不愿意寫作文的問題。因此，我們確定了課題的研究方向。

（二）嘗試激勵：改變模式，探求方法。

《新課標(biāo)》強調(diào)：”減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。能不拘形式地寫下見聞，感受和想象.” 從自身作文教學(xué)實踐入手，我們嘗試將激勵教育理論運用于作文教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力。

1.通過網(wǎng)絡(luò)，圖書，聽課，教研等多種形式，參研教師積極學(xué)習(xí)激勵教學(xué)理論.課堂激勵技巧。將作文課與閱讀課融合一體。閱讀的同時積累寫作知識，感悟?qū)懽饔|發(fā)點，由讀帶寫。課堂上，尤其是作文課，多用口頭表揚，有針對性的夸獎，適時的鼓勵和中肯的評價，來滿足學(xué)生“每個人都有被賞識的內(nèi)心饑渴”，減少對作文的恐懼感。通過校本研討，幫助教師改變課堂評價模式，提高教師賞識學(xué)生的能力。2.閱讀激勵方法

學(xué)生閱讀，往往只滿足于讀過一遍，了解大致內(nèi)容，缺乏深入的思考。參研教師有計劃地開展了一系列引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，細讀課外書的活動。（１）經(jīng)典朗誦比賽，促使學(xué)生體會典范文本的精妙和情感表達方式。（２）知識競賽，培養(yǎng)細致閱讀的習(xí)慣和激發(fā)進行大量課外積累的熱情。（３）摘抄，讀書筆記展示，旨在提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書”，養(yǎng) 成讀思結(jié)合的良好習(xí)慣。3.寫作鼓勵措施

（1）堅持寫日記，師生同步，把榜樣的示范作用展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)寫作情景，教師和學(xué)生在作文課上同時寫作文,師生習(xí)作交流修改。（2）降低寫作難度，不做過多限制，把寫的自由還給學(xué)生。不擬單一的題目，不求統(tǒng)一的套路，不做過分嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，不強使就范，用發(fā)散性思維多角度提示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達自己的想法，用他以為合適的題材抒發(fā)自己的情感。

寫出”不一樣”的內(nèi)容,展示“不一樣”的精彩.寬松的寫作暗示，對學(xué)生大膽表達真實情感是無形的激勵。4.以鼓勵為主的評價方案

李祖超在《教育激勵論》中，列出了十二種之多的激勵模式，我們對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，有選擇地嘗試使用，如：信任激勵、情感激勵及自覺激勵等就可以讓學(xué)生遠離害怕寫作文的暗室，通向愿意寫作文的廣闊天地.好作文不僅是寫來的，也是改出來的。

我們試著創(chuàng)建了適合學(xué)生心理需求的評改方案。教給學(xué)生評價標(biāo)識的涵義

（1）如果學(xué)生習(xí)作基本達到寫作要求，就送他一朵鮮紅肥碩的達標(biāo)花。

（2）書寫工整，態(tài)度認真的作文，送上一枚紅潤誘人的水果，叫它認真果。這本身就是誠實勞動應(yīng)得的收獲。

（3）不管基礎(chǔ)好壞，只要在自己的努力下，有了進步，哪怕用確切一個詞,少抹了兩個字，篇首點了題，篇尾不再光禿禿，也將進步的大旗插在他作文題目的陣地上，以示激勵和期待。（4）鼓勵創(chuàng)新，就獎創(chuàng)意星。給”第一個吃螃蟹的”學(xué)生,“第一個把美女比作鮮花”的天才，最形象的獎勵.評改方法多樣化，個性化.（1）教師示范評改：

A、改錯漏。發(fā)現(xiàn)錯別字，遺漏字, 標(biāo)畫，糾正，添補。B、改病句，讀不通順句子，修改。

c、作眉批。讀到精彩處,如遣詞、修辭、細節(jié)、心理、伏筆、過渡等,在旁邊評點，寫明感受。

D、總評賞析。結(jié)合文章內(nèi)容，下評語,談感悟，賞精彩，表鼓勵…不一而足。

（2）、學(xué)生自主評改：

模仿老師的修改方法，聽清修改要求和步驟，讓學(xué)生自己修改自己文章。

（3）、學(xué)生互相評改：

評改者以肯定被評者優(yōu)點為主，取人之長；如有明顯不足，可正面提醒如何修改。（4）、小組交流評改：

四人為一組，選出評改負責(zé)人。大家用欣賞的眼光評出好的習(xí)作、段落和句子，在全組誦讀，并點評“好”在哪里，觀點落筆成文。

（5）、老師講評，總結(jié)表揚優(yōu)秀文章，將好段好句整理成冊。5.寫作活動多樣化，由外部激勵轉(zhuǎn)為學(xué)生自我的內(nèi)部激勵。

除作文、日記這些主要的寫作訓(xùn)練外，還有隨堂仿寫式練筆。寫演講稿參加學(xué)校演講比賽，寫國旗下講話，寫手機短信給父母。特定場景下的即時作文。告知學(xué)生,靈感的火花稍縱即逝,立刻捕捉,寫成文字.(三）活動激勵，學(xué)校重視，支持有力。

配合教研，學(xué)校組織了豐富多彩的活動，如運動會，朗誦會，匯操比賽等。

五、成效及反思

在嘗試階段，我們發(fā)現(xiàn)了激勵措施的成功之處，也發(fā)現(xiàn)了問題與不足。有些同學(xué)仍找不到充足自信。參研教師從相互聽課中搜集學(xué)生反饋信息。反思問題存在的原因，學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂內(nèi)容多，寫作時間受限，學(xué)生有一定寫作興趣，動起筆來，卻力不從心。我們會設(shè)法調(diào)整對策，征求學(xué)生意見，繼續(xù)探索“我喜歡上的作文課”模式。

從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，把游戲帶入課堂，是大多數(shù)孩子的需要，我們再努力將有益的游戲融入課堂。計劃嘗試 男女爭奪賽，長江黃河賽，辯論賽，講故事比賽，闖關(guān)活動等。繼續(xù)深化激勵理念，探尋激勵技巧，努力把外部激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)生自勵。

第五篇：讓學(xué)生在分享中感受快樂

讓學(xué)生在分享中感受快樂

分享，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種贈人玫瑰，手有余香的快樂。任何人都不可能盡善盡美，完美無缺。我們班有一位活潑可愛，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個溫馨的名字。他，也是一個看上去非常開朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學(xué)玩成一團?？墒牵叶啻伟l(fā)現(xiàn)我們在舉行分享會的時候，他從家里帶回來的零食基本沒有動，而是全程索取其他同學(xué)的零食。當(dāng)時，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經(jīng)留意他這個行為了。然后在日常生活中，發(fā)現(xiàn)他總是會有這個毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長溝通，找準(zhǔn)切入點。我聯(lián)系他的父母，向他們提出自己發(fā)現(xiàn)孩子不愿意跟別人分享的這個問題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂于與鄰居們分享，然而據(jù)我了解，他父母是大方得體的人，為何他會不愿意與別人分享呢？所以，我與家長約定日常生活中如何引導(dǎo)孩子分享。

二、日常生活中，找好機會相機引導(dǎo)。日常生活中，我常會在課堂上讓學(xué)生們通過獲得的獎品而跟同學(xué)們分享，讓他們體會到分享的快樂。讓他們從而明白分享快樂的道理，并且常會找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發(fā)現(xiàn)他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說，也就是他不敢與別人分享。

三、當(dāng)與家長再深入了解的時候，發(fā)現(xiàn)他在父母鼓勵的情況下會與大人分享?？墒歉嗟臅r候，當(dāng)他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時候，這時大人們都會說：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡單的一個謝絕會使孩子覺得你們都在“?！彼o形中就會造成傷害他的自尊。就類似“狼來了”的故事一樣，當(dāng)下一次別人再向他要分享的時候，他便自然下意識地去保護自己，防止自己再次被“?！倍辉敢馀c別人分享。

班級舉辦活動的時候，我總是在一邊鼓勵他，讓他主動去跟別人分享，然后再說說自己分享后的感受。讓他從中一點一滴的感受到分享帶來的快樂，慢慢的學(xué)會與別人分享快樂。

四、懂得分享的快樂。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動和交往的過程中更好地獲得言語表達、人際交流等技能，幫助孩子學(xué)會與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關(guān)系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個性。當(dāng)這個學(xué)期，我們班再次開展分享會的時候。我發(fā)現(xiàn)他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過去問道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒有啊，是我自己主動跟他們分享的。”聽到這里，我心里已經(jīng)笑了。因為這個小伙子，已經(jīng)懂得了分享的快樂了。

看到他由原來不愿意與同學(xué)分享到主動與同學(xué)們分享的轉(zhuǎn)變，讓我明白到教育無處不在，教育力量的強大。教育可以讓學(xué)生在分享的過程中感受到贈人玫瑰，手有余香的快樂！