第一篇：讓學(xué)生在音樂課中動起來（大全）

讓學(xué)生在音樂課中動起來

宜興市豐義小學(xué) 陸李萍

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生活潑好動、善于模仿、接受能力較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力易分散的弱點。因此，在一堂音樂課中，若一味要求孩子們在掌握基礎(chǔ)的音樂知識和技能的靜態(tài)教學(xué)中進行，這無異于捆綁了學(xué)生的手腳、束縛了學(xué)生的思維。如何引導(dǎo)學(xué)生將身體中各個器官都充分調(diào)動起來，主動地參與音樂活動、真正投入到音樂的美好境界中呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課 學(xué)生 主動參與 音樂活動

正文：新課程實施強調(diào)音樂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的智力開發(fā)，重視能力的發(fā)展，特別是滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要，所以音樂教師要善于利用音樂教育的特殊功能，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動、善于模仿、接受能力較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力易分散的弱點。因此，在一堂音樂課中，若一味要求孩子們在掌握基礎(chǔ)的音樂知識和技能的靜態(tài)教學(xué)中進行，這無異于捆綁了學(xué)生的手腳、束縛了學(xué)生的思維。所以，音樂教學(xué)不僅要有靜，更要在聽、唱、視、寫、憶、創(chuàng)的“動”中進行。如何引導(dǎo)學(xué)生將身體中各個器官都充分調(diào)動起來，主動地參與音樂活動、真正投入到音樂的美好境界中呢？

音樂是“動”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毕旅婧喴勔幌挛易砸训母惺?。

一、在歌唱中動起來

1、歌舞結(jié)合

“演唱歌曲”是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。在歌唱教學(xué)中不僅嘴巴搖動，我們的身體也可以動起來。新一輪的音樂教育課程改革非常重視音樂實踐，指導(dǎo)我們的教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。這正符合了小學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)，勇于探索的特點。因而，在歌唱教學(xué)中，設(shè)計生動有趣的創(chuàng)造性活動，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)造。所以在歌唱教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生愛表演的特點，首先讓學(xué)生對新授歌曲按自己的想象和理解，即興自編表演動作。然后再將學(xué)生動作優(yōu)化組合，形成一套優(yōu)美、完整的歌表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)作與表現(xiàn)能力。例如，在教授歌曲《燕兒飛》時，在基本掌握歌曲后，我讓學(xué)生兩個人一組，分別表演燕子飛翔時進行歌表演，同學(xué)們的動作詼諧幽默，不但鞏固了歌曲的歌唱，而且在創(chuàng)作中體驗到了音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創(chuàng)作成功而帶來的喜悅。

2、師生互動

在歌唱教學(xué)過程中，師生互動當(dāng)中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。我在教學(xué)《彝家娃娃真幸?！芬徽n中，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)的方式。先進行節(jié)奏訓(xùn)練：出示這一課的節(jié)奏拼圖，讓學(xué)生隨意拼湊成一條完整的節(jié)奏，教師用打擊樂器敲出節(jié)奏，讓學(xué)生聽辨有無結(jié)束感，引導(dǎo)學(xué)生找出最動聽的一條節(jié)奏。然后學(xué)習(xí)歌曲《彝家娃娃真幸?！罚航處熒鷦拥慕榻B有關(guān)彝族的趣聞軼事；接著聆聽樂曲《彝家娃娃真幸?！返匿浺?，通過聽，學(xué)會歌曲的歌詞；然后教師示范幾個彝族舞蹈的動作，讓學(xué)生進行模仿；再把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分組創(chuàng)編“歌伴舞”；最后分小組進行展示，學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。縱觀這一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂世界，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個參與的機會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。

二、在創(chuàng)作動起來.1、在賞析中。讓學(xué)生創(chuàng)作旋律、傾聽自己的內(nèi)心音樂，從小培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感。課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)作旋律，再彈奏出來，展示給大家，孩子們會真正感受到音樂的勉力，進發(fā)自己的內(nèi)心情感，激發(fā)更大的創(chuàng)作興趣。每個孩子在創(chuàng)作中都有其獨特的方式，姑且不在意孩子們的創(chuàng)作是否完善、完美，曲式是否正確，旋律的走向是否恰當(dāng)，只要他們在創(chuàng)作中能夠去探索、去理解就足夠了。因為克拉特斯曾說：“探索是新思想的展露，是一種積極嘗試性思維的過程?！痹诮虒W(xué)中，我也很注意孩子們的創(chuàng)作，將他們的創(chuàng)作加以修改，配上和弦，附以優(yōu)美音色和豐富的節(jié)奏，再彈奏出來讓孩子們聆聽。從而使孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，使孩子們的情感得到深化，因為我們的教育目的就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2、在演奏中。演奏時音樂實踐的重要內(nèi)容，就是利用學(xué)生已掌握的樂器來感知和表現(xiàn)音樂，同時激發(fā)他們學(xué)習(xí)樂器的興趣，如豎琴、口琴、打擊樂器等。一般可選擇篇幅短小、曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏感強并易于演奏的，適合小學(xué)生的演奏能力和特點，通過演奏培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的能力，又能加深他們對音樂旋律和結(jié)構(gòu)的理解，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的主動性。

三、在欣賞中動起來 如果說“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過分強調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，排除干擾專心的聽，著只是注重了音樂藝術(shù)本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系?？梢蚤_闊學(xué)生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強化。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。有一項調(diào)查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極的參與。

1、在樂器賞析中

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段學(xué)生要能夠聽賞由中外常見管樂器演奏的音樂作品，了解樂器的形狀以及音色特點。作為教師，應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造條件，在聽賞樂曲的教學(xué)中，盡量為學(xué)生顯現(xiàn)樂器實物，讓學(xué)生對樂器的形狀、材質(zhì)等都有較為直觀的印象，也可以親手撫摸和撥弄一下，進而就會使學(xué)生對這種樂器所演奏的音樂產(chǎn)生強烈的好奇心，也會非常認(rèn)真的聆聽樂曲，收到較好的教學(xué)效果。有時，條件所限，不能呈現(xiàn)實物，也可以盡量的為學(xué)生提供視頻資料、音像資料，幫助學(xué)生盡可能直觀地認(rèn)識樂器形狀和音色特點。

2、在欣賞中演唱

歌唱是掌握音樂旋律訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和音色的一種好的方法。許多聲樂作品的欣賞用歌唱的方式來感知。例如：五年級的合唱曲《飛來的花瓣》都可以讓學(xué)生通過演唱來感知和體會。

3、在欣賞中加入動作

動作是小學(xué)生最容易出現(xiàn)的一種情感體驗了。起伏的旋律，鮮明的節(jié)奏，不同的力度、快慢交替的速度，以及不同的情感變換等，都能激起小學(xué)生形體動作的反應(yīng)，使學(xué)生們自然而然的動起來。教師如果能夠有意識的引導(dǎo)學(xué)生作出拍手、跺腳等符合樂曲節(jié)奏和美感的動作，并教學(xué)生一些簡單的舞蹈肢體動作，和音樂一起動起來，那么學(xué)生對音樂的感受也會加深的。并且教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問題，設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生通過探索找到正確的答案?？傊?，音樂教育是充滿生機，多姿多彩的審美教育課程。在小學(xué)的歌唱教學(xué)中，教師要真正投入到教學(xué)中，充分調(diào)動一切可能調(diào)動的因素，教無定法，切不可循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，只有不斷學(xué)習(xí)、探索，沖破陳舊的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，才能使每個孩子從歌唱中得到快樂，從歌聲中得到發(fā)展，真正地快樂歌唱。

參考文獻：

（1）、《小學(xué)音樂教學(xué)法》 師范院校音樂教材編委會 1993年6月 上海音樂出版社

（2）、《小學(xué)音樂學(xué)科主題教學(xué)案例研究》 北京教育科學(xué)研究基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 2009年 12月 首都師范大學(xué)出版社

（3）、《音樂基礎(chǔ)》 陶春曉 2010年6月 中國人民大學(xué)出版社

（4）、教育部制訂《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001（5）、鄒愛民，《音樂教育學(xué)》，人民音樂出版社，2004.1；

此文獲江蘇省教育學(xué)會論文評比三等獎

第二篇：如何讓學(xué)生在語文課堂上動起來

如何讓學(xué)生在語文課堂上動起來

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動起來。如何做才能讓學(xué)生真正動起來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點：教師要讓學(xué)生親自去感受文本、要讓學(xué)生主動提問并解答、要讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)并檢查、讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)課堂主動

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學(xué)思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動起來。如何做才能讓學(xué)生真正動起來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點：

一、讓學(xué)生親自去感受文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術(shù)性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以學(xué)生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以教師應(yīng)該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學(xué)生的個性得到了充分張揚，學(xué)生也享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎(chǔ)。所以只有教師把主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能主動，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生主動提問并解答

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趯W(xué)生感受文本的過程中，教師要放棄自己設(shè)計問題而應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學(xué)生為本”的觀念，把學(xué)生當(dāng)成語文教學(xué)的中心，把問的權(quán)利賦予學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學(xué)生提問，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也能夠喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學(xué)生真正地調(diào)動起來主動去求知。學(xué)生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學(xué)生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應(yīng)以點撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學(xué)生。學(xué)生在提問和回答的過程中，自己解決了相關(guān)的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學(xué)習(xí)的和諧集體，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學(xué)完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學(xué)生們布置相同的作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)，如果學(xué)生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，而且經(jīng)常會出現(xiàn)因?qū)W生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學(xué)生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時間也讓他們來把握，學(xué)生就會感到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從而用個性化的作業(yè)來彌補學(xué)習(xí)中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復(fù)機械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設(shè)計作業(yè)，當(dāng)然要掌握該課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至翻閱資料、反復(fù)斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業(yè)后，不妨讓學(xué)生自己分組檢查，在檢查的基礎(chǔ)上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)和取長補短的過程。

四、讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只是被動地接受教師的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，沒有自己的經(jīng)驗和見解，全盤照搬，其鞏固復(fù)習(xí)的效果并不明顯。如果把構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，一課學(xué)完后，讓學(xué)生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和總結(jié)歸納的能力、有利于學(xué)生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網(wǎng)絡(luò)，而且學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識會由其中獲得新的領(lǐng)悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。唯有如此，學(xué)生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：如何讓學(xué)生在語文課堂上動起來

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效教育 動起來

【中圖分類號】g 【文獻標(biāo)識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導(dǎo)致教學(xué)效率低下，每節(jié)課都有少部分學(xué)生上課睡覺，部分學(xué)生作業(yè)也不按時完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓(xùn)，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學(xué)理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優(yōu)秀教學(xué)視頻。通過學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)觀念得到更新，課堂教學(xué)注入了新的活力。這一年來，筆者運用有效教育教學(xué)模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學(xué)和文言文教學(xué)這三個方面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課堂上動起來，轉(zhuǎn)變目前課堂教學(xué)存在的沉悶現(xiàn)象。

一、讓學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)動起來

在講授新課文之前，筆者結(jié)合有效教育理念認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好教案，在朗讀這一環(huán)節(jié)，筆者留出充足的時間讓學(xué)生充分朗讀課文，其他環(huán)節(jié)安排的活動相對少一些。學(xué)生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內(nèi)容。

例如在執(zhí)教唐代大文學(xué)家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學(xué)生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進行小組競賽讀，評出優(yōu)勝組，然后讓學(xué)生進行個別讀。接著，筆者出示幾個問題，讓學(xué)生在讀中悟情。在執(zhí)教朱自清的《背影》時，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執(zhí)教老舍先生的《日出》（節(jié)選）時，筆者先讓全班同學(xué)看一段關(guān)于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學(xué)生推薦四名同學(xué)上臺，分角色進行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時可適當(dāng)加上神態(tài)、動作，臺下負(fù)責(zé)解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時大家都凝神專注，投入到表演當(dāng)中。學(xué)生在表演中自然體會到人物性格特點。這樣的教學(xué)，學(xué)生樂在其中，達到了寓教于樂的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在作文課堂上動起來

作文教學(xué)，特別是材料作文教學(xué)，是作文教學(xué)中的重點，也是作文教學(xué)中的難點。如果沒有進行很好的溝通交流，學(xué)生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內(nèi)容，提示學(xué)生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準(zhǔn)備從哪個角度去寫，寫什么，然后安成一個半命題作文的題目或全命題作文的題目。”交代之后，給學(xué)生兩三分鐘時間思考，并讓學(xué)生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個題目。其次，大組內(nèi)開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學(xué)看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發(fā)散學(xué)生思維。交流作文題目后，筆者讓學(xué)生自由選擇一個合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨立地進行片斷創(chuàng)作。再次，讓學(xué)生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優(yōu)秀習(xí)作在全班交流分享。課后再讓學(xué)生整理成篇上交。

在作文教學(xué)中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學(xué)生進行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生展現(xiàn)才華，也讓發(fā)言的學(xué)生鍛煉了自己的膽量及語言表達能力，還讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生打開了思路，學(xué)生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學(xué)要盡量讓學(xué)生大膽地說出心中的所思所想，打開學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的作文水平。

三、讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中動起來

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時代與當(dāng)今時代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經(jīng)”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師就必須讓學(xué)生在課堂上動起來，讓他們有事可做，而不是被動地聽課。例如教學(xué)語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，筆者的做法是：先出示任務(wù)要求，即讓學(xué)生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學(xué)生以四人為一個小組選好任務(wù)進行合作探究學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，并在全班交流；在理解分析課文時，筆者出示關(guān)于文本解讀的四至五個問題，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，找出答案并進行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時，筆者也讓各個團隊自行完成，由各組隊長負(fù)責(zé)本團隊的檢查工作并上報科代表，科代表再反饋給老師。對個別沒能如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，筆者及時了解情況，對其進行個別輔導(dǎo)。這樣一來，每一名學(xué)生都動起來了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調(diào)控課堂，多次進行動靜轉(zhuǎn)換，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，努力讓每名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關(guān)系也會變得融洽，這樣語文課堂教學(xué)才能真正活起來，才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在“感悟”中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程。這種主動建構(gòu)必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。從而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學(xué)。我就結(jié)合自己的教學(xué)，來談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。因此，我認(rèn)為在進行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能?！泵總€學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習(xí)

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進行終合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。又為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識這個目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機會，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：云南大關(guān)縣壽山柑子村完小657400）

第五篇：讓學(xué)生在感恩中成長

讓學(xué)生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區(qū)二堰小學(xué) 余榮

十堰市茅箭區(qū)火車站小學(xué) 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學(xué)生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領(lǐng)學(xué)生的情感健康發(fā)展。

一、多角度培養(yǎng)學(xué)生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習(xí)慣；把一個習(xí)慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學(xué)工作中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“感恩”氛圍，讓學(xué)生在充滿“感恩”的環(huán)境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學(xué)期學(xué)校都會開展一些感恩的活動。如抓住節(jié)日----父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養(yǎng)他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學(xué)生在表演的《感恩的心》這一節(jié)目時，表演者深情的朗讀，優(yōu)美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學(xué)生的心靈，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學(xué)生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學(xué)生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內(nèi)心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學(xué)《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導(dǎo)小練筆或進行說話訓(xùn)練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學(xué)，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結(jié)合節(jié)日，自我實踐。如“三八”節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)??這些節(jié)日都是對學(xué)生進行傳統(tǒng)道德教育的良好素材。鼓勵學(xué)生在父親節(jié)和母親節(jié)的時候，祝他們節(jié)日快樂；在慶祝“三八婦女節(jié)”時，大膽的給媽媽一句關(guān)心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學(xué)習(xí)中及時點撥，發(fā)揮榜樣作用

家長應(yīng)在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習(xí)慣的養(yǎng)成，都和父母有關(guān)，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯(lián)系，與他們交流、探討教育孩子的科學(xué)方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學(xué)生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學(xué)校專門為這些學(xué)生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學(xué)成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關(guān)注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。