第一篇：論韓寒現(xiàn)象中國教育的影響

論韓寒現(xiàn)象中國教育的影響

——綜合性研究學(xué)習(xí)報告

此次寒假我們高二一班的小組進行了一個有關(guān)于“論韓寒現(xiàn)象對中國教育的影響”為課題的一個研究性學(xué)習(xí)，在此我對我們的研究成果進行一下報告。

首先，韓寒現(xiàn)象在中國是討論非常多的一個話題，社會上不少家長和老師都對韓寒目前這種狀況表示擔(dān)憂，怕會把其他孩子影響壞。應(yīng)試教育是中國歷來選拔人才的傳統(tǒng)做法，偏才總是很難得到理解和接受。一些人認為，韓寒把寶都押在寫作上，萬一在這條道路上不是很成功，其他選擇他就很難進行了。但也有很多人卻支持韓寒現(xiàn)象?，F(xiàn)在的中國基本上都是教育出一個“全才”，而卻很少有“專才”，韓寒就是這個時代一個非常有代表性的專才。但是對于這種現(xiàn)象不能盲目的追捧，在決定自己的未來之前，一定要經(jīng)過深思熟慮。有一部分學(xué)者說：韓寒現(xiàn)象是“毒瘤”，很多的同學(xué)盲目追捧，甚至半路輟學(xué)。但是經(jīng)過我們的這次研究學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)并不是如此，凡事皆有利有弊。

有一位偉大的思想家說過：“生活就是機遇與挑戰(zhàn)并存。”如果想要做成功一個事一定要付出努力。韓寒能通過自已的專長，成為一名優(yōu)秀的作家，他也是通過自己的努力，背后的那份辛酸鮮有人知。我想那些盲目追捧的同學(xué)們，并沒有意識到所有的事情有需要努力才能成功的道理。

第二，中國的教育與選拔方法就是通過考試，在學(xué)生間流傳著一句話“分分學(xué)生的命根”。似乎分數(shù)才是學(xué)生最重要的東西。全國政協(xié)常委、山西省副省長、中國作家協(xié)會副主席張平則認為，這涉及到教育模式的問題，不能以一種模式來判定這個學(xué)生好與壞，叛逆或者非常乖?！耙驗槲覀儸F(xiàn)在看待一個學(xué)生，如果八門課他全部都優(yōu)秀，他是一個好學(xué)生，然后進入重點學(xué)校，受到老師的表揚。如果一個學(xué)生只喜歡其中的三四門，這三四門很優(yōu)秀，就說他是差等生，不好的學(xué)生?！?這就是中國教育的弊病所在：分高我就是人才。

縱觀中國教育的發(fā)展，近幾年各地地方高校迅速猛增，而那些之前是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一下變成了高校，似乎一夜之間，全社會都需要研究型或綜合性的人才了，重乎虛名而忽視實際能力的培養(yǎng)。教育的社會作用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于現(xiàn)實社會生活，而當(dāng)我們的經(jīng)濟改革發(fā)生巨大變革時，我們卻缺少實際可用的人才。電視新聞的報道：中國各大一線城市都出現(xiàn)了招工難的現(xiàn)象，據(jù)不完全統(tǒng)計，北京的專業(yè)技師的缺口達到了2.2萬人，有的公司甚至打出九千元月薪的旗號來招募優(yōu)秀的技術(shù)工人，而公務(wù)員政府機關(guān)的工作人員的崗位卻一位難求。

現(xiàn)在很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校要么夭折，要么被地方政府收編，成為教育“變相產(chǎn)業(yè)化”的工具。在這樣的環(huán)境之下，商業(yè)化的教育難道能為我們的國家和社會培養(yǎng)出跟多的人才？對于家長們來說是了卻一樁心愿，對于孩子們則是一種希望，而對于社會來說，則是培養(yǎng)了一大群擁有大學(xué)“文憑”的高中生而已。

第三，韓寒現(xiàn)象雖有批評，但確確實實警醒我們的中國教育，這個對我們中國教育的沖擊是不容質(zhì)疑的。現(xiàn)在國家正積極改革，總體上看，各地方案突出了“素質(zhì)教育”、“綜合考量”，力圖改變“一考定終身”的局面。北京將于2017年取消中考，天津也出重拳減輕天津的中小學(xué)的學(xué)業(yè)負擔(dān)，我們黑龍江也將于2015年取消高考英語中的聽力，所以我們的“專業(yè)化”人才與“全面化”的人白向社會輸送的數(shù)量一定會慢慢平衡的?，F(xiàn)在國家也漸漸開始重視學(xué)生的某方面“天賦”，像高校自主招生就是一個很明顯的例子。

無論通過高考還通過自己的技能都需要努力，因為天上不會掉下來大餡餅。對于韓寒現(xiàn)象不能盲目追捧，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)他另一方面就是不能屈服于現(xiàn)實生活，而是要通過自己的努力，創(chuàng)造出財富，創(chuàng)造出知識，讓自己走向人生成功的頂峰！

第二篇：論韓寒現(xiàn)象對中國教育影響綜合研究性學(xué)習(xí)心得

綜合研究性學(xué)習(xí)心得

在這次寒假，我們進行了有關(guān)韓寒現(xiàn)象的綜合性研究學(xué)習(xí)，在些次活中，我們有一些心得體會。

首先，對于韓寒現(xiàn)象，通過我們的調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，我們一中的大部分學(xué)生還是想通過文化課考試來考取心儀的院校，從而找到比較滿意的工作。但黑龍江省調(diào)生形勢對于我們來說十分嚴峻，全省二十二萬考生要爭取那不多的“211”“985”名牌院校的招生名額。2014年開始施行了出分數(shù)后填報志愿而且是平行志愿，更加體現(xiàn)了“分高就有好學(xué)校”。我們處于教育資源比較薄弱的農(nóng)村地區(qū)，所以我們更需要努力來彌補教育上的薄弱。

其次，對于韓寒現(xiàn)象，還有一部分同學(xué)表示愿意追隨。對此，我覺得通過自己特長去實現(xiàn)自己的目標(biāo)也是可以的。其實，真正地有一門技術(shù)或者有一方面特長才是真本事！我看見過晚報上的一個報道，現(xiàn)在中國各大一線城市的專業(yè)技師缺口非常大，例如北京的專業(yè)技師缺口達到2.2萬人。有的公司甚至不惜開出九千元的月薪來吸引專業(yè)人才，對于那些想追隨韓寒路線的人，不失為一個契機。

雖然，中國現(xiàn)代的教育更加追求全面即素質(zhì)教育，但是高考仍是人生的一道坎，我們還需要努力，追隨韓寒路線的同學(xué)也需要更加努力地使自己的專業(yè)水平更上一層樓。一個人想要達到成功的頂峰，必須要付出更大的努力！

論韓寒現(xiàn)象對中國傳統(tǒng)教育的影響

高二

（一）班

指導(dǎo)教師：劉東芬 組長：張文宣組員：寧淑鈞

呂鑫鑫

許秋菊李春柳

袁 圖曹 羽尚 印馮丁饒孫張弘宇

第三篇：論韓寒現(xiàn)象對傳統(tǒng)教育的沖突

論韓寒現(xiàn)象對傳統(tǒng)教育的沖突

作為高中生這個獨特的團體，自我意識隨外界波動而受影響。韓寒以超出他他年齡的老練和辛辣，對現(xiàn)實的傳統(tǒng)方式進行批判。

在傳統(tǒng)文化逐漸被淡化的今天，他的這種批判也許會對中學(xué)生的社會觀和教育觀造成一定的沖擊力。然而，著并不代表他對傳統(tǒng)文化的批判的態(tài)度是正確的。他可以作為我們成長中自然存在的批判思想的代言人，他的文章一針見血，直接揭示中學(xué)生內(nèi)心深處對時代，社會的漠視和不滿，在另一方面，也體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文學(xué)和教育的不滿。

韓寒是上海松江二中的高一學(xué)生，他以出眾的寫作業(yè)績和同樣出格的數(shù)理化偏廢，被標(biāo)榜為“偏才”，成為教育界、文化界爭論的一個熱點。今年湖北省的一篇高考作文，就以《為韓寒讓一條道》為題，為韓寒要求進入大學(xué)的特權(quán)，這篇作文得了滿分。

因期末考試7門功課不及格而留級的“高才留學(xué)生“韓寒，其第一篇小說《三重門》由作家出版社出版，成為熱心的學(xué)生讀者搶購的書，首印3萬冊,3天告磬,20天內(nèi)加印了4次共10萬冊,據(jù)說仍供應(yīng)不求。近日，其隨筆《零下一度》又出版，成為熱心的學(xué)生讀者搶購的書。不少人為韓寒驚訝叫好，但椰油人認為韓寒是個“問題少年”，很多人在為韓寒的處境和未來擔(dān)憂，也有很多人就此探討起教育問題來。總之，韓寒已成為一個不能不關(guān)注的文化現(xiàn)象。韓寒的自白里寫道：“1995年，初中，不快樂地混日子，發(fā)表文章??1999年，把過癮就死，于《新民晚報》上抨擊教育制度??2000年，千萬別把我當(dāng)人，我成為現(xiàn)象。思想品德不及格，總比沒思想好，??有人說我無知，那些沒有文化只有文憑的庸人。??——我們之所以悲哀，是因為我們太多規(guī)矩?！表n寒是完完全全徹徹底底反對教育制度的小混混——“就我而言，理科已經(jīng)對我完全沒有意義。對于以后不去搞理科方面研究的人，數(shù)學(xué)只要到初二水平就絕對足夠了，理化也只需學(xué)一年，如果今天的學(xué)習(xí)為了明天的荒廢，那學(xué)習(xí)的意義何在？”“所謂教科書就是過了9月份就要去當(dāng)廢紙賣掉的書，而所謂閑書野書也許就是你受用一輩子的書。現(xiàn)在的教材編得實在太那個，就拿我比較熟悉的語文來說，真正有藝術(shù)欣賞性的梁實秋余光中等人的文章從來見不到。至于英語，我一幫從澳大利亞學(xué)習(xí)回來的朋友說，空學(xué)了6年英語，連筷子、叉子、鹽和廁所、草紙都不知道怎么說，只知道問人Where are you from?How old are you ? 一些廢話來寒暄?！表n寒以自己的《三重門》非常自傲，并自此希望能讓語文教育界和中國教育部門好好地反思、用心地反思。其口氣之大，令人咋舌。

有不少的青少年對韓寒的文章表示贊賞，認為他所寫的文章真實的反映了現(xiàn)在學(xué)生的心聲。但也有不少人認為韓寒之所以成名，靠的只是他的炒作。

社會上不少家長和老師都對韓寒目前這種狀況表示擔(dān)憂，怕會把其他孩子影響壞。應(yīng)試教育是中國歷來選拔人才的傳統(tǒng)說法，偏才總是很難得到理解和接受。一些人認為，韓寒把寶都押在寫作上，萬一在這條道路上不是很成功，其他選擇他就很難進行了。而且就是寫文章，韓寒的選擇也太年輕，寫文章必須要有生活和知識的句類，人生應(yīng)該接受各方面的新年連，過早誕生的天才可能夭折得也早，何況他其實只比別的孩子多了寫叛逆，多看了點書，也為自己的不足多做了巖石而已，這并不能證明他以后能成得了大家。有些人倒是欣賞韓寒的“偏性“，甚至寧可自己的孩子也是個偏才，因為人如果能做自己喜歡做的事，才會投入百分百的精力，他的人生才不會有遺憾。何況現(xiàn)在成才的路很多，可以讓孩子自由地發(fā)展。

從教育體制上分析了“韓寒”現(xiàn)象，認為這是學(xué)校教育中全面發(fā)展的目標(biāo)和統(tǒng)一標(biāo)準與學(xué)生個性、興趣愛好、特長之間發(fā)生的激烈沖突。學(xué)校教育與工業(yè)生產(chǎn)最大的區(qū)別應(yīng)在于因材施教，而不是忽視學(xué)生個體差異，而進行的大規(guī)模、相同標(biāo)準的培養(yǎng)。

究竟應(yīng)當(dāng)提倡“全面發(fā)展”還是鼓勵“個性發(fā)展”，早在50年代和80年代，教育界就曾兩次展開過討論。學(xué)校教育中的確存在將“全面發(fā)展”誤解為“平均發(fā)展”的問題，當(dāng)時的中宣部部長陸定一在批評學(xué)習(xí)蘇聯(lián)過程中照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗的問題時，也提出對“全面發(fā)展”的口號要研究，建議提“全面發(fā)展、因材施教相結(jié)合”。80年代的討論集中在學(xué)理層面，認為馬克思主義“人的全面發(fā)展”學(xué)說并非純粹教育理論，“和諧發(fā)展”的提法更為可取。因為“全面發(fā)展”是一個極其好的最高理想和終極目標(biāo)，但由于過于高遠而不易操作。

一個相反的實例是，在體育和藝術(shù)領(lǐng)域，“單項突出”，“片面發(fā)展”這樣的標(biāo)準是被接受和承認的。我國的藝術(shù)教育和體育教育比其他學(xué)科的教育更有成效，這也是一個重要實證。從社會現(xiàn)象來看，有人認為這是一種新聞抄作行為，是現(xiàn)代人浮躁、望子成龍、不擇手段的一種虛脫現(xiàn)象。孩子出書已成為書界的“奇觀”，甚至被不少追名逐利的人當(dāng)做孩子的登龍術(shù)。這也許會對孩子的身心成長造成不良的影響和壓力。

以韓寒為首，一批80年代出生的人殺入文壇，他們自稱自己在搗亂，令不少文壇中人或者達碟眼鏡，或者憂心忡忡。最好笑的是，本來幾個70年代出生的人還沒讓文壇清凈下來，還在為誰能代表、誰不能代表70年代而爭得面紅耳赤的時候，80年代的晚晚生代已經(jīng)殺將到了。有人解釋為什么叫他們“晚晚生代”，因為70年代被不少人約定俗稱的稱為“晚生代”，那他們只好叫“晚晚生代”了。

這些晚晚生代，有7位因在“新概念作文大賽”上獲獎而被免試上大學(xué)而一夜之間名播全國，他們中不少人正在寫大部頭作品，有的已經(jīng)在聯(lián)系出版社。還有一路來自網(wǎng)絡(luò)。如1981出生的顧湘，以“紫霞”的名字在網(wǎng)上發(fā)布小說《安全出口》、《點擊1999》也以出版。趙亮晨，網(wǎng)名是pupl出了第一本書《標(biāo)題待定》。陳幻，1981年生，網(wǎng)名“水晶珠鏈”，拿過首屆榕樹下網(wǎng)絡(luò)文學(xué)獎。沈陽15歲的張?zhí)焯煲砸徊俊霸侔?次銷售一空”《真心英雄》引人關(guān)注。年初山東11歲的龍龍寫了10萬字的童話被某報連載，前兩天河北又來了一個12歲的陳霽，從10歲起用電腦進行寫作，兩年來已創(chuàng)作短篇童話十幾篇，達十幾萬字。

但也有不少人對韓寒這批作者并不看好。中國社科院所博士白墨認為，作為一個中學(xué)生，韓寒具有較好的語言駕馭能力，但僅此而已。這些文章的共同缺陷是：思想貧窄，語言常有故作高深的痕跡。對于這些晚晚生代，中學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)以平實真切為要，而不是追趕時尚，模仿大而無當(dāng)?shù)臉?biāo)新立異。北大社會學(xué)系博士陳石認為，韓寒寫作方法也不出中學(xué)生記敘文的范式。僅僅是中學(xué)生記敘文平鋪直敘的反映，語言也很直白。他自詡的所謂“針砭時弊”并未達到，沒有說出比我們在小報上看到的更多的東西。韓寒不僅模范時尚，也模仿傳統(tǒng)。許多論者看到他的聰明過人、少年老到，實際這都來自于他的模仿才能。韓寒和他的推崇者都以他為新銳先鋒人格來說話，但我感到韓寒是一個非常錯位的人。一方面他秉承傳統(tǒng)文人（如果說他對傳統(tǒng)有所借助的話）懷才不遇后的自視過高這樣一中心態(tài)，另一方面他拒絕現(xiàn)代社會對他任何可能的限制，但又需要現(xiàn)代社會對他個人做無限張揚的肯定。

許多網(wǎng)友發(fā)表意見說，這是社會太寂寞的緣故商業(yè)利益驅(qū)使“韓寒現(xiàn)象”的出現(xiàn)，促使晚晚生代的學(xué)生們都拼命想在擁擠的文壇站住一腳。但這種商業(yè)行為很可能會毀了這些孩子，使他們變得更加狂妄，使那些本來就十分幼稚的想法、每一個孩子都會有的叛逆走向極端。這就很可能會毀了他們的一生。這是整個社會文化的功利性的一面。對韓寒問題我們不應(yīng)被輿論、被抄作性的現(xiàn)象誤導(dǎo)。當(dāng)前由于片面地贊揚所謂創(chuàng)新、個性，使整個社會文化越來越浮躁慫恿越來越多的人，特別是年輕一代在泡沫中舞蹈，這是危險的。

通過對“韓寒現(xiàn)象”課題的研究，我們認為既不能忽視“韓寒現(xiàn)象”對社會所造成的影響力，一一否決新式文學(xué)，也不能對傳統(tǒng)教育模式帶著肯定的態(tài)度。畢竟，傳統(tǒng)教育在新潮流下會顯現(xiàn)出本身的弱勢，不能完全適應(yīng)時代化的發(fā)展進程。

作為高中生的我們更應(yīng)該正視韓寒現(xiàn)象帶來的利與弊，應(yīng)該樹立我們正確的價值與世界觀，不盲目的崇拜某個人物。應(yīng)該有正確的是非觀念。這也是我們小組研究這個課題的主要目的。

第四篇：論中國教育制度改革

論中國教育制度改革

改革開放30年來，中國的教育制度一直在改，高等教育為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展也有突破性的改革。但是高等教育還是存在許多的體制弊端，作為一名大學(xué)生，還是看到了其中不少的問題。

首先，從招生說起。一直以來都有“一考定終生”的說法，就算現(xiàn)在很多高校都有了自主招生，但是，高校自主的權(quán)利還是比較小的。高校無法自主自治，大權(quán)全都掌握在教育部手中，教育資源由教育部分配，于是全國的各高校的水平很多時候就此被劃分了等級，所以，才會形成大家擠破頭要考那些擁有教育資源多一些的學(xué)校，這也是導(dǎo)致考試機器、做題機器出現(xiàn)的原因之一。一些學(xué)校由于教育資源的限制，很難提高其教育水平。但是那些教育資源優(yōu)厚的學(xué)校，也面臨著招進去的學(xué)生中有一部分人是讀書機器，高分低能，他們在考試中發(fā)揮出色，卻無法很好的與人交往，適應(yīng)職場，缺乏動手能力、工作能力。不被企業(yè)所接納，無法成為真正的人才。

其次，我們來看大學(xué)教育過程。大學(xué)的教育，很多教授，只是來講節(jié)課，也許就是照本宣科，也不管學(xué)生學(xué)到了多少，對于他們教育不是主業(yè)，他們只要完成論文，完成研究。很多大學(xué)生都只是為了學(xué)位，為了文憑，對于所學(xué)知識基本都停留在一個很膚淺的表面。我們可以看到很多大學(xué)生，平時逃課，上課睡覺，混混日子，期末奮起，成為突擊軍，死記硬背，也不管懂不懂，背出來就是。一些理論知識，對于大部分大學(xué)生來說只是要考試的一段段文字罷了。很多大學(xué)生根本很難將這些知識運用實際。很多時候，大家還是會感覺，大學(xué)的教

育出了沒人管，還是停留在應(yīng)試教育。對于大多數(shù)大學(xué)生來說，文憑、學(xué)位和考試通過是畫等號的，而考試通過和你到底會不會將這些知識運用于實際是沒有多大的關(guān)系的。所以，許多應(yīng)屆生就像一張白紙一樣去應(yīng)對職場，在職業(yè)生涯中重新學(xué)起，這何嘗不是一種教育的浪費？

最后，在中國，民辦學(xué)校的生存空間很小。中國的教育界就沒有這樣一個競爭環(huán)境。大學(xué)教育基本上處于國家壟斷狀態(tài)。盡管有各種類型的民辦學(xué)校，但仍然受到很大的限制，包括招生上、經(jīng)費上、師資力量上等方面，很難與公辦學(xué)校相競爭。我認為缺少競爭也是大學(xué)教育體制弊端之一。

教育改革一直以來都是一個大問題，每一年都有大大小小的改革，試驗。中國的教育制度還在不斷的摸索，在這30年中我們可以看到清晰的變化，雖然仍有不足，卻不能否認的有許多改進之處。我相信未來中國的教育制度會越改越好的。

第五篇：論中國教育政策

論中國教育政策

摘要：當(dāng)前正值我國由人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，我們是否能夠創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境，是否能夠創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)新人才成長的社會環(huán)境，并通過一大批拔尖創(chuàng)新人才推動社會的跨越式發(fā)展，是教育改革乃至社會發(fā)展能否取得成效的關(guān)鍵！黨的十八大報告提出，“逐步建立以權(quán)利公平、機會公平、規(guī)則公平為主要內(nèi)容的社會公平保障體系，努力營造公平的社會環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權(quán)利?！倍鴮崿F(xiàn)教育公平公正的開展發(fā)展，是三大公平的重要內(nèi)容?？梢赃@么說，教育乃立國之本！如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才如何得以順利成長，這是我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中不容忽視的重大問題。只有通過教育才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，投入到國民建設(shè)的各行各業(yè)中去，才能實現(xiàn)國家的繁榮與富強。

關(guān)鍵字：教育教育發(fā)展素質(zhì)教育創(chuàng)新公平

中國教育制度在中國存在了幾千年之久，它伴隨著中國走過了每一個朝代時期，不同的時期不同的年代有著不完全一樣的教育制度，不同的選拔人才的方法。所謂制度即人才培養(yǎng)與選拔制度，其重要意義不亞于各個時期的任何一個。五千年的中華歷盡了滄桑，中華每個時期的各種不同的教育制度都有它自己的利與弊之所在，因此我們不應(yīng)從單一的方面去否定或認定任何一種制度，而是應(yīng)全面的去是審視它去了解它，從而為我們中華民族的教育制度能夠找到更合適的制度而獻我們自己的微薄之力，因中華的復(fù)興必須有結(jié)構(gòu)完善制度完整的優(yōu)秀的人才培養(yǎng)與選拔制度。要想真正的透徹的了解中國的教育制度那么必須從中國的教育的歷史開始，從歷史開始慢慢的向當(dāng)今了解，最終會有一個完善的思路去審視中國的教育制度，從而從它的本質(zhì)去發(fā)現(xiàn)中國教育制度的利與弊的所在。

我國現(xiàn)在的大學(xué)，多數(shù)人在進大學(xué)之前還是除高中幾門課之外沒有任何學(xué)問基礎(chǔ)的，一經(jīng)大學(xué)中數(shù)年修習(xí)，出校時已具一定的學(xué)問根基----這根基不僅是老師教的，其中大半要來自大學(xué)里的自學(xué)。這種情況在前幾年表現(xiàn)得尤為明顯，其原因乃是早年大學(xué)生缺乏，一入大學(xué)門即前程光明，可安心讀書?，F(xiàn)如今大學(xué)生分配不易，眾學(xué)生兼職，打工，找工作，TOEFLE，GRE，“治藝者甚多而治學(xué)者少”。北大清華之類名校學(xué)術(shù)風(fēng)氣較其余學(xué)校為優(yōu)，師資基礎(chǔ)固是一方面，而名校學(xué)生不必為前程過于擔(dān)憂，能專心治學(xué)也是一個重要因素。但無論如何應(yīng)看到，明清兩代的這項制度是建立在大制度缺陷上的，現(xiàn)行的大學(xué)教育也是建立在高考制度的缺陷上的----很有人替那些被大學(xué)拒之門外，失掉文憑同時失掉深造機會的人來喊冤。因為高考大制度上的這項小制度為中國培養(yǎng)了大量人才，人們對高考制度的缺陷一再寬容。現(xiàn)在，這項小制度也漸漸失掉了它的魔力，我們還不應(yīng)該好好反省一下大制度嗎？ 試看中國教育目前的幾個重要問題：

（一）基礎(chǔ)教育發(fā)展不足。

《義務(wù)教育法》已經(jīng)頒布接近20年，然而在西部等貧困地區(qū)，仍然存在大量的失學(xué)兒童。其很重要的一個原因便是國家投入資金的不足。以公共教育經(jīng)費占GDP 的比例，發(fā)達國家在5%甚至7%以上，而中國2001年為3。19%，2002年為3。41%，均未達到國家制定的在2000年達到4%的目標(biāo)。再看人均公共教育經(jīng)費就更慘，瑞典為2000美元以上，美、日、德、法等在1000-1500美元，中國僅為9。4美元（據(jù)《南方周末》2003年新年特刊）錢少尚不足惜，可嘆的是這一點錢還沒有用在政府理應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)教育上，而是大多用在了本應(yīng)依賴社會力量舉辦的高等教育上，中國的小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生生均公共教育經(jīng)費之比為1：1：23，而美國為1：3：2。目前，中國的公共教育經(jīng)費92%花在了高教上。用8%的資金去如何保證義務(wù)教育？

如此錯誤的投資政策，教育行政部門的短視、無能和好大喜功要負很重要的責(zé)任！而在一些入學(xué)率尚可的地方，其入學(xué)率的實際意義讓人感到懷疑。在以升學(xué)為唯一目的的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，重點中學(xué)、重點班級的建設(shè)是必然的，即使一個班級里，根據(jù)成績老師的態(tài)度也會分為三六九等，所以許多學(xué)校對于升學(xué)無望的學(xué)生基本上是放任自流。而在這樣的教育制度下，這些學(xué)生明顯的感到信任、關(guān)愛以及目標(biāo)的缺失，他們在學(xué)校是處于一種“入而不學(xué)”的狀態(tài)。這樣的入學(xué)率，究竟有何作用?

（二）教育的結(jié)構(gòu)性失衡。

在現(xiàn)在的中國技校、農(nóng)校、師范類學(xué)校是人們心目中次一等的學(xué)校已是不爭的事實。造成這一現(xiàn)象的直接原因是人們的觀念，然而造成這一觀念的一個重要原因同樣是中國的教育制度。以升學(xué)為目標(biāo)的教育引起學(xué)生、家長和學(xué)校一味的追求更高的教育、更高層次的學(xué)校。這樣，農(nóng)、技、師范類學(xué)校因其不起眼而被忽視；以升學(xué)為目標(biāo)的教育帶有強烈的功利性，它使得學(xué)校忽視對學(xué)生的全面發(fā)展的教育，學(xué)生缺少大局觀、長遠的眼光，在缺乏足夠的觀察和分析能力的情況下，盲目的產(chǎn)生對農(nóng)、技、師范類學(xué)校的歧視。所謂三百六十行，行行出狀元，說都知道的話卻不是誰都懂。現(xiàn)在年薪幾十萬難求一名合格的高級技工已不是什么新聞。市場經(jīng)濟規(guī)律驗證了由教育制度所引起的觀念的錯誤。以上兩點一點涉及到國民的平均素質(zhì)，一點涉及到中國的人才結(jié)構(gòu)，每一點都具有深遠的影響，每一點有都由中國的教育制度而起，而中國教育制度最重大的缺陷之一便是教育行政部門職能的錯位。教育行政部門的改革勢在必行。

（三）目前中國的選拔人才的唯一方式是應(yīng)試制度。

應(yīng)試制度，就是以考試的成績來決定一個人的水平,但這樣的方法卻不是很科學(xué)。第一,考試考的只是在卷面的技巧,有的人也許并不會什么東西,但卷子里考的很多內(nèi)容都是他本人會的,這樣考試就不公平,也就是說考試的內(nèi)容僅僅是含蓋了很小的一個范圍,對那些認真學(xué)習(xí)的人來說這個考試是不公正的。

第二,考試的信息性。高考前兩個月,很多的學(xué)校都在爭取信息題,何為信息題?就是那些高考的時候很可能考的題目,但學(xué)校和學(xué)校之間的實力以及資金不同,導(dǎo)致很多學(xué)校,尤其是普通的高中在這個方面落伍了,他們得到的信息都是其他學(xué)校享用后的信息,這樣即使有的人在普通高中中努力學(xué)習(xí),那他依舊是不公平的。所以應(yīng)該杜絕所謂的信息題來源,但從現(xiàn)在來看,不可能!

第三,偶然因素太大。比如在考試的那天,如果狀態(tài)不好怎么辦？身體不適怎么辦？但筆試是不能延期的。

總結(jié)上面的幾點,中國的應(yīng)試特點:實力+絕對的運氣+資金+狀態(tài)=書呆子的成功。

由于二十一世紀是人類社會最快的一個世紀，故而這個世紀內(nèi)的制度與現(xiàn)實相適的時間也變得更短。中國的高考教育制度使用了幾十年，弊端已經(jīng)出現(xiàn)了，并且在日益擴大。何清漣把轉(zhuǎn)型時期的難以解決歸咎于人文教育的不足，但我們在教育方面的問題又豈只一個重理輕文？如果我們每一個人認真的反思之后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教育最主要的弊端是政府有關(guān)部門對學(xué)校主要是對高等學(xué)校統(tǒng)得過死，使學(xué)校缺乏活力；教育結(jié)構(gòu)上基礎(chǔ)教育薄弱，職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展不夠，高等教育內(nèi)部的科系、層次比例失調(diào)；在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法上陳舊落后，不同程度地脫離了經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，落后于當(dāng)代科學(xué)文化的發(fā)展。

魯迅曾經(jīng)感嘆說中國的改革太難，即使是搬張桌子改個爐子幾乎也要流血，不是大鞭子打來，中國自己是不肯動的?，F(xiàn)在包括何清漣所說的問題在內(nèi)的諸多由教育考試制度引出的問題已經(jīng)出現(xiàn)，改變是否已經(jīng)出現(xiàn)？改革是要有付出的，要流血，教育改革同樣如此。不能認為當(dāng)前的主要問題是市場化改革走過了頭，需要強化傳統(tǒng)的集中權(quán)力和行政控制，而是需要擯棄“偽市場化”改革，改變被權(quán)力扭曲的教育市場。一百年和二十年教育體制改革的歷程告訴我們，教育體制改革是最重要的教育改革。

從當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟體制改革的需求看，按照中央政府的要求，切實轉(zhuǎn)變政府職能，在全面建設(shè)小康社會和社會主義和諧社會的進程中，發(fā)揮好″經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理、公共服務(wù)″的功能，將是一個極其重要的政策方向。由于從競爭性經(jīng)濟領(lǐng)域中撤退，政府從原來的既當(dāng)“運動員”又當(dāng)“裁判員”，轉(zhuǎn)變成為只當(dāng)合格的“裁判員”，當(dāng)前中國的各級政府，應(yīng)該有條件、有能力，在公共教育事業(yè)領(lǐng)域負起越來越大的責(zé)任。

從健全的市場經(jīng)濟體制和公共財政制度框架看，政府的教育責(zé)任體現(xiàn)出一個特點，就是向促進教育公平傾斜。但是，在中國的一些地區(qū)，有意、無意地誤讀或曲解政府教育責(zé)任的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要體現(xiàn)在，簡單比照經(jīng)濟領(lǐng)域體制改革的做法，借口所謂“教育產(chǎn)業(yè)化”、“教育市場化”，而推卸公共財政支持教育公平的義務(wù)，放棄對于公辦教育特別是義務(wù)教育事業(yè)的法定責(zé)任。結(jié)果，在許多財政原本拮據(jù)的地區(qū)，由所謂公共教育轉(zhuǎn)制后放大的教育資源，并未惠及中低收入階層人群，這與“公共服務(wù)型”政府新的建設(shè)方向是背道而馳的。今后中國任何公共教育改革的實驗，如果不能有效地增加處境不利地區(qū)群體的利益，也至少做到不應(yīng)使他們原有的利益受損，一旦受損也有相應(yīng)的修復(fù)補償機制，政府必須為此負起足夠的責(zé)任。

中國教育發(fā)展面臨的一個最關(guān)鍵性問題，就是政府職能轉(zhuǎn)變的方向與力度，也就是在社會管理和公共服務(wù)領(lǐng)域中的政府責(zé)任合理定位問題。政府可以根據(jù)不同的教育領(lǐng)域選取不同的作為方式，一是“主動作為”，重點在于全力支付免費的九年義務(wù)教育，促進區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，確保國防建設(shè)和重大工程人才需求，保障弱勢群體基本學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，以教育公平體現(xiàn)社會公平；二是“有所作為”，選擇基礎(chǔ)學(xué)科、邊遠艱苦行業(yè)、事關(guān)公共利益而市場又不好調(diào)節(jié)的部分教育領(lǐng)域，予以穩(wěn)定的、有效的扶持；三是“委托作為”，選擇政府該作為但力不從心的教育領(lǐng)域，或為了提高效率，明確委托授權(quán)給第三部門或民營機構(gòu)來做；四是“不須作為”，引入社會參與和必要的競爭機制，政府僅制定規(guī)則和進行監(jiān)管就可以了。而且，政府促進教育公平，也須包括規(guī)則和監(jiān)管公平在內(nèi)。

縱觀上述，給出教育改革的一點點建議：

教育體制改革要解決的基本問題，包括在現(xiàn)實的政治體制和社會制度中，如何建立政府與學(xué)校的正確關(guān)系；在市場化的社會環(huán)境中，如何確立政府與市場在發(fā)展教育上的不同定位和功能；在利益多元化的格局中，如何建立、平衡中央與地方管理教育的權(quán)限和關(guān)系，促進教育的地方化；改善學(xué)術(shù)與政治的關(guān)系，促進學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由，以保障學(xué)術(shù)研究的高水平和創(chuàng)造性；在各級各類教育中，建立以人為本的管理制度等等。具體的教育制度改革，包括教育行政制度改革，高等學(xué)校管理體制改革，公共教育財政制度的建立，基礎(chǔ)教育管理體制改革，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，考試、評價和用人制度改革，決策科學(xué)化、民主化和社會參與制度的建立等等許多方面。其中最重要、最核心的，是教育行政制度改革。教育行政制度改革，需要按照有限政府、依法行政等行政體制改革的原則，落實《行政許可法》和其他法律、法規(guī)，改革高度集中、大一統(tǒng)的教育管理體制，使教育主管部門的行政職能從管理型、計劃型向指導(dǎo)型、服務(wù)型轉(zhuǎn)變。通過政府教育管理權(quán)的下放，落實學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，以恢復(fù)教育的活力、創(chuàng)造力和多元化，實現(xiàn)學(xué)校的自主性和管理的民主化。

中國教育的最大優(yōu)點是質(zhì)量比較高，但是最大的缺點創(chuàng)新不足。中國模式的教育高質(zhì)量，伴隨著創(chuàng)新的低含量，如何平衡兩者的關(guān)系需要慎重考慮。中國教育任重道遠，除了繼續(xù)擴大規(guī)模以外，還要進一步提高質(zhì)量，要特別重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中國如今的應(yīng)試教育的確存在很多不足之處，需要改善。但立足于我國現(xiàn)在的國情，到目前來說還找不到比應(yīng)試教育更好的辦法。首先中國人口眾多，不可能學(xué)歐美國家那樣。為了為國家選拔優(yōu)質(zhì)人才，為了教育的公平公正，應(yīng)試教育是目前最好的選擇。