第一篇：教學(xué)互動(dòng),師生雙贏演講稿

教學(xué)互動(dòng)，師生雙贏

王竹青

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)大家上午好，今天，我要和大家一起分享一下“教學(xué)互動(dòng)，師生雙贏”這個(gè)話題。我是今年剛參加工作的新教師，在上學(xué)的時(shí)候，我的夢(mèng)想就是能當(dāng)一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，做學(xué)生們喜歡的老師，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)的海洋里遨游。今天，我真正走上三尺講臺(tái)，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與想象的差距太大，在實(shí)際教學(xué)中遇到很多這樣或者那樣的教學(xué)困惑，尤其是與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)方面，我迫切地從書中尋找答案，《了解你的學(xué)生，選擇理論下的師生雙贏》這本書給了我很大的啟發(fā)。

我認(rèn)為，首先要了解自己的學(xué)生。而了解學(xué)生，最重要的就是要了解學(xué)生的心理需求。孩子天性好玩，我們就可以從這里做文章。比如，在學(xué)習(xí)乘法口訣的時(shí)候，我們就可以把所有的口訣編成兒歌制成卡片，放在一個(gè)盒子里面，以做游戲的方式來帶著孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在學(xué)中玩。這樣增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，寓學(xué)于樂，學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

其次，蹲下身子，才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。我們時(shí)常掛在嘴邊的一句話是：站在孩子的角度看問題。然而，我們卻經(jīng)常不自覺地以自己的思維替代孩子的思考，以自己的主觀臆斷推測(cè)孩子的認(rèn)識(shí)。

另外，一開課就抓住學(xué)生的心也很重要。前幾天學(xué)習(xí)7的乘法口訣，5班先上的，導(dǎo)入新課時(shí)，我是讓學(xué)生觀察情境圖，找出其中的數(shù)學(xué)信息，然后提出數(shù)學(xué)問題，再繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果同學(xué)們學(xué)的很茫然。第二節(jié)課給6班上，我總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，改變了引人的方式，一開課我就說：“孩子們，你們喜不喜歡玩老鷹捉小雞這個(gè)游戲?。俊焙⒆觽凖R聲喊：“喜歡。”我說：“老師這節(jié)課帶你們做游戲，好不好?。俊薄昂冒『冒。　苯Y(jié)果這節(jié)課輕松愉快地就上完了。

最后我要說的是：與其苦守講臺(tái)，不如到學(xué)生中去。有人問一位老師：為什么學(xué)生那么喜歡你的課？你是如何贏得他們的心的？這位老師淡淡一笑：走下講臺(tái)，到學(xué)生中去。我剛接到2、6班的時(shí)候，班里紀(jì)律很差，同學(xué)們都害怕我，不敢和我說話，見了我都低頭走過去。我就經(jīng)常在下課的時(shí)候找?guī)讉€(gè)學(xué)生聊聊天，后來慢慢地就和他們打成一片了，他們也越來越喜歡我的課了，我的課上的紀(jì)律也明顯好多了。是這樣的，走下講臺(tái)，不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。既然照本宣科式的講解已被證明不是有效的教學(xué)手段，苦守三尺講臺(tái)的堅(jiān)韌也不能換來累累碩果，那么，走下講臺(tái)當(dāng)老師，就成為一種明智的選擇。走下講臺(tái)，近距離接觸了解學(xué)生；走下講臺(tái)，把課堂還給學(xué)生；走下講臺(tái)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

常言道：“親其師，信其道，樂其學(xué)。”所以我們教師要樂于走下講臺(tái)，不僅身體要走下來，心靈也要走下來，用學(xué)生的思維，站在學(xué)生的立場(chǎng)想問題，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起活動(dòng)，一起交流，一起學(xué)習(xí)。從而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者互動(dòng)發(fā)揮到最優(yōu)狀態(tài),形成最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生雙贏！

2012．09

第二篇：在互動(dòng)中創(chuàng)師生雙贏

在互

動(dòng)

中

創(chuàng)

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

[內(nèi)容提要] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：采用多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學(xué)使老師的教學(xué)內(nèi)容更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)活潑。[關(guān)鍵詞] 整合 互動(dòng) 體驗(yàn) 主動(dòng) 個(gè)性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術(shù)為美術(shù)教學(xué)編制的系列多媒體輔助教學(xué)課件，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果，給教學(xué)改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，以多媒體多媒體和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動(dòng)的首選。本文就談?wù)劧嗝襟w輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。[正文]

一、視覺沖擊帶來創(chuàng)作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技

術(shù)，能以其生動(dòng)、直觀的形象及悅耳動(dòng)聽的聲音來強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)。借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。也通過對(duì)各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

多媒體輔助教學(xué)，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?。比如在教學(xué)冷色和暖色時(shí)，可通過觀看大量的對(duì)比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡(jiǎn)單得多。再如教學(xué)間色、復(fù)色，以前我是把顏料放入試管中，然后進(jìn)行調(diào)和，讓學(xué)生來觀察再得出結(jié)論，但顏色不利于我反復(fù)操作；現(xiàn)在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會(huì)看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學(xué)中運(yùn)用FLASH電腦軟件制作了一

個(gè)課件來引入教學(xué)。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現(xiàn)了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個(gè)冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學(xué)生運(yùn)用“聚散”、“上下”、“前后”等構(gòu)圖知識(shí)拉動(dòng)鼠標(biāo)組成各種形式的手拉手的構(gòu)圖，以此導(dǎo)入新課。

二、在激情中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程 的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。例如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

例如，我在教學(xué)《鼓兒響咚咚》一課時(shí)，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養(yǎng)孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學(xué)生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設(shè)計(jì)；隨后我與孩子們?cè)跉g快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學(xué)生的表現(xiàn)令人無比興奮。

隨著校園網(wǎng)應(yīng)用功能的逐步增強(qiáng)，我校一些教師在學(xué)科教學(xué)整合研究和實(shí)踐中越來越注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型資源的建設(shè)和應(yīng)用，越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索。我校的老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己從網(wǎng)上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計(jì)劃的小網(wǎng)站，制作小組的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，有的還定義或注冊(cè)了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學(xué)和教師參與討論和交流。這樣的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富、詳實(shí)，學(xué)生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學(xué)生的喜愛。

自主學(xué)習(xí)，應(yīng)重視教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學(xué)計(jì)劃，以使基于資源的學(xué)科教學(xué)單元計(jì)劃組合成章節(jié)，形成學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)入課程。

三、讓個(gè)性在自主“套餐”中飛揚(yáng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與使用,為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了最大限度的伸展空間,為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示個(gè)性。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢(shì)，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有教師對(duì)學(xué)生的可控性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè)體與集體之間進(jìn)行多緯度的交流。在開放的環(huán)境中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理評(píng)價(jià)信息的能力，也逐步發(fā)展了學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。

采用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，后進(jìn)生可以慢一點(diǎn)。利用多媒體的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個(gè)性，不至于因?yàn)橐疹櫤筮M(jìn)生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使后進(jìn)生消化不良，優(yōu)生和后進(jìn)生的主動(dòng)性，積極性都被調(diào)動(dòng)起來。優(yōu)生從被動(dòng)等待中解放出來，后進(jìn)生從被動(dòng)壓抑中解放出來；小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動(dòng)、輕松愉快、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋求知識(shí)發(fā)展自己；于是主動(dòng)性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。

如教《二方連續(xù)》，首先可通過花欄桿、地毯等多個(gè)生活圖像的展現(xiàn)，讓學(xué)生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續(xù)。接著就可利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入圖案庫，在那兒教師準(zhǔn)備了較多的二方連續(xù)供學(xué)生自由欣賞，并設(shè)計(jì)學(xué)生觀后留言，讓他們大膽發(fā)言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續(xù)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，提出自己的建議。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自愿自主、獨(dú)立欣賞、發(fā)表意見、提出見解上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)品的欣賞評(píng)價(jià)能力，也對(duì)下一步學(xué)生自己設(shè)計(jì)積累了經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展了藝術(shù)個(gè)性。

又如教《挑花紋樣》，可設(shè)計(jì)一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生準(zhǔn)備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導(dǎo)、挑花紋樣圖案庫等，學(xué)生可自由選擇，獲取所需知識(shí)。在學(xué)生設(shè)計(jì)成挑花圖案后，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學(xué)生共同欣賞評(píng)價(jià)。這樣，一方面實(shí)現(xiàn)了資源共享，另一方面還使學(xué)生體驗(yàn)到成功，促進(jìn)了學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。

通過美術(shù)與多媒體合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但提高了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、提高美術(shù)和多媒體的綜合能力，還增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和研究能力。[結(jié)束語] 我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，使之與美術(shù)課堂教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，并獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)和研究的過程；是把信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，在美術(shù)教學(xué)中自然有效地運(yùn)用信息技術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)；是對(duì)信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網(wǎng)絡(luò)而不為網(wǎng)絡(luò)所左右的過程。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就能給美術(shù)課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強(qiáng)調(diào)電教媒體的優(yōu)越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其實(shí)，各種教學(xué)媒體各有所長(zhǎng)，也各有所短。任何現(xiàn)代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統(tǒng)的或其他的媒體。我們?cè)陂_發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，也要注重繼承傳統(tǒng)媒體的合理成分，與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，在課堂上采用多媒體組合教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)] 《多媒體輔導(dǎo)》 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中國(guó)美術(shù)教育》

《新課程導(dǎo)讀》

第三篇：上下交流,互動(dòng)雙贏

上下交流，互動(dòng)雙贏

8月3日上午，南寧市選派211名年輕干部開展“上下互派”干部掛職鍛煉活動(dòng)。去年以來，全市選拔的一批年輕干部到市直機(jī)關(guān)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位掛職鍛煉，經(jīng)過一年時(shí)間的鍛煉，掛職干部開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長(zhǎng)了才干，達(dá)到鍛煉提高的目的。（中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)8月4日）

選拔優(yōu)秀干部上下交流任職工作，這一舉措深得民心，符合民意，是實(shí)現(xiàn)年輕干部良性循環(huán)的重要舉措。無論是對(duì)于市直“沉下去”還是縣企“選上來”的年輕干部而言，這一舉措都使他們開闊了眼界，拓寬了視野，豐富了閱歷，增長(zhǎng)了才干，切切實(shí)實(shí)達(dá)到了鍛煉提高的目的。

俗話說“人挪活，樹挪死”，上下交流這種有益嘗試對(duì)于雙方來說都是一種良性的互動(dòng)，帶來的是雙贏的實(shí)效。對(duì)于那些“沉下去”的年輕干部而言，鮮明的用人導(dǎo)向激發(fā)了他們到基層一線接受鍛煉的原動(dòng)力，特別是對(duì)于那些從校園走向機(jī)關(guān)大門的年輕干部而言，單一的背景使得他們?nèi)狈鶎庸ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，如果能夠利用此次向下掛職鍛煉的機(jī)會(huì)更進(jìn)一步完善自我，豐富自身基層工作經(jīng)驗(yàn)，那必將在未來的工作中激發(fā)更大的潛力，作出更突出的實(shí)績(jī)。對(duì)于那些“選上來“的干部而言，更大的舞臺(tái)給他們提供了無限的施展空間，到市直機(jī)關(guān)工作，可以使他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)見識(shí)，接觸到更多的問題和困難，提升自身的政策水平和執(zhí)政能力，從而更好地應(yīng)用于本職工作，為民謀利，造福百姓。

古人云“流水不腐，戶樞不蠹”，只有年輕干部們不斷地溝通與交流才能給黨的用人方針提供跟更鮮明的指向和更有益的借鑒，這樣，才能使整個(gè)干部隊(duì)伍增添新的活力和生機(jī)，在國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中更好地發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用。

第四篇：真誠(chéng)溝通 互動(dòng)雙贏

真誠(chéng)溝通 互動(dòng)雙贏

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已被越來越多的家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)。社會(huì)各界像關(guān)注學(xué)校教育那樣關(guān)注幼兒園教育。多數(shù)家長(zhǎng)為孩子選擇幼兒園，不僅看重幼兒園先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，更看重幼兒園的辦學(xué)理念與保教質(zhì)量。然而保教質(zhì)量的提高單靠幼兒園教育本身難以奏效，必須站在新的高度，充分整合利用家庭、社區(qū)教育資源、充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、溝通――構(gòu)建溝通平臺(tái)，架起家園聯(lián)系的橋梁

（一）平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通，這是做好家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)

讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育目標(biāo)，這是體現(xiàn)家長(zhǎng)在幼兒教育中的主體地位，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園溝通，達(dá)到同步教育的基本條件。為了讓家長(zhǎng)及時(shí)全面地了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園教育，我園每班的家長(zhǎng)園地都設(shè)立各種版塊，并做到“四公布”：開學(xué)初公布學(xué)期幼兒培養(yǎng)目標(biāo)；每月公布月工作目標(biāo)；每周公布一周活動(dòng)安排；在開展新的主題活動(dòng)之前，公布欄中增設(shè)了“請(qǐng)您配合”一項(xiàng)讓家長(zhǎng)和孩子先有目的地進(jìn)行關(guān)注，然后請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成目標(biāo)。

（二）開展平等對(duì)話、交流，這是增進(jìn)家園互相了解、促進(jìn)彼此溝通的有效方法

在現(xiàn)實(shí)生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，必須改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)方式，由原來的教師一言堂模式變?yōu)榘偌覡?zhēng)鳴式的辯析會(huì)。其目的就是拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，讓他們?cè)谄降葘?duì)話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。將家庭教育中出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題作為案例，召開家園辯析會(huì)，我們感到會(huì)上氣氛活躍，家長(zhǎng)各抒己見，論點(diǎn)的針對(duì)性很強(qiáng)，從中教師也了解到家庭教育的現(xiàn)狀以及家庭教育和幼兒園之間的差異。

（三）創(chuàng)新溝通方式，這是暢通家園聯(lián)系渠道，保持家園互信的最佳思路

創(chuàng)新溝通方法，方便更多家長(zhǎng)是做好家長(zhǎng)工作的又一舉措。我們應(yīng)努力挖掘家長(zhǎng)園地的潛力，怎樣讓家長(zhǎng)積極參與，把家長(zhǎng)園地“活” 起來。首先要讓教師轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，學(xué)期初對(duì)教師進(jìn)行了有關(guān)家園互動(dòng)窗口的知識(shí)講座，同時(shí)提出優(yōu)秀家長(zhǎng)園地評(píng)選活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，并將活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)期?；顒?dòng)中我們發(fā)現(xiàn)各班家長(zhǎng)園地的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)都獨(dú)具匠心，欄目豐富多彩，其中家園互動(dòng)內(nèi)容占的比例很大。

我園還為雙職工家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了的“信息袋”；有定期的園長(zhǎng)接待日；有班級(jí)教師開設(shè)的家園博客；有雙休日家訪活動(dòng)等。

總之，我園家長(zhǎng)學(xué)校呼吁的是不拘形式、有創(chuàng)新的溝通方式。只要是有效的溝通，即便是在常規(guī)方式上的一點(diǎn)小小變化，也是創(chuàng)新。

二、引“資”――充分利用家長(zhǎng)資源，開創(chuàng)家園互動(dòng)合作共建的新局面

（一）家庭教育資源的良好利用

家庭教育資源盡管豐富、珍貴，并不是現(xiàn)成的、完美的，搬過來就可用的。它就像天然礦石一樣，需要我們每位幼教工作者以高度的智慧去開掘、加工?；谶@種認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)學(xué)校首先要全面分析研究家庭教育資源的特點(diǎn)，去開掘、梳理、激活。這項(xiàng)工作做得越細(xì)致、越周全，我們的家長(zhǎng)工作就會(huì)開展得越到位、越有成效。

（二）家庭教育資源的充分挖掘

探索家長(zhǎng)親子教育是我們利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)的又一項(xiàng)舉措。家長(zhǎng)教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入到幼兒園各項(xiàng)教育工作中。請(qǐng)“醫(yī)生媽媽”向廣大家長(zhǎng)傳授“愛我明亮眼睛”的保健知識(shí)講座、請(qǐng)“交警爸爸”為幼兒宣傳交通法規(guī)…… 這些活動(dòng)使孩子們好奇、家長(zhǎng)們感動(dòng)、教師們受益，來自各個(gè)行業(yè)的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使大家開闊了眼界，既獲得了一些社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。

三、互動(dòng)――豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)，拉近學(xué)校和家庭的距離

（一）家長(zhǎng)幼兒共同進(jìn)行的互動(dòng)合作

“互動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者?？梢姡挥屑覉@的互動(dòng)合作，才可能帶給兒童最好的生活經(jīng)驗(yàn)。

我們創(chuàng)新的將家園互動(dòng)活動(dòng)，由幼兒園走向社區(qū)、來到大自然中，開展了：以“我做綠色小天使”為主題，大手牽小手戶外植樹活動(dòng)；以“喜迎奧運(yùn)圣火，樂做環(huán)保衛(wèi)士” 為主題，利用廢舊材料和媽媽一起縫制環(huán)保袋，抵制白色污染的宣傳活動(dòng)；以“關(guān)注弱勢(shì)群體”為主題，參加到福利院的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；以“感受泰州新貌”為主題，參觀火車站活動(dòng)……。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)孩子們興致很高，既學(xué)到了在園內(nèi)學(xué)不到的東西，又豐富了孩子的生活體驗(yàn)，更加增強(qiáng)了家園溝通的力度。

（二）家長(zhǎng)參與管理的互動(dòng)合作

讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理能更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。從教育教學(xué)到衛(wèi)生保健等各項(xiàng)工作家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)起到了參與、監(jiān)督的作用。有家委會(huì)成員參與的“幼兒床上用品招標(biāo)會(huì)”、“大班畢業(yè)照招標(biāo)會(huì)”等。使得園務(wù)工作公開化，增加幼兒園財(cái)務(wù)的透明度。還在學(xué)期末向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，征詢家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)意見，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師業(yè)務(wù)考核的重要依據(jù)。認(rèn)真聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的建議，并逐項(xiàng)研究，落實(shí)解決。家長(zhǎng)參與幼兒園管理，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實(shí)，而且能大大激發(fā)了家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，使家園互動(dòng)充滿活力。

總之，在兒童教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，家長(zhǎng)工作有著不可替代地位和作用。衡量一所幼兒園保教質(zhì)量的高低，家長(zhǎng)學(xué)校工作是一種重要的尺度。在新的歷史時(shí)期，贏得一個(gè)家長(zhǎng)就等于贏得一百個(gè)家長(zhǎng)，放棄一個(gè)家長(zhǎng)就等于放棄一百個(gè)家長(zhǎng)。誰把家長(zhǎng)工作做得扎實(shí)到位誰就能搶占幼兒教育的制高點(diǎn)，從而獲得社會(huì)對(duì)我們工作的肯定認(rèn)同。

今后我們將繼續(xù)密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育。通過幼兒園家長(zhǎng)工作這個(gè)抓手，奪取幼兒園各項(xiàng)工作的全面勝利，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育雙贏。

第五篇：師生雙贏讀后感

《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》讀后感

苗延鳳

寒假中，面對(duì)教育局網(wǎng)站上給教師推薦的100本好書，真有眼花繚亂的感覺。瀏覽目錄的時(shí)候，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家威廉〃格拉瑟的《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》這本書引起了我的興趣。老師整天面對(duì)的就是學(xué)生，難道會(huì)不了解自己的學(xué)生嗎？不知道別人，起碼我覺得自己是非常了解我教過的學(xué)生的。就這么點(diǎn)事，能寫成一本書，而且是一本很有意義的書嗎？

千方百計(jì)買到書后，我手不釋卷，在兩天內(nèi)讀完了，回味無窮，又反復(fù)讀了好幾遍。文中那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的那種深厚,濃郁的情感力量使我震撼。

聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，有些問題應(yīng)該引起我們的思考：學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？為什么一個(gè)老師非常努力地授課，卻有不少的學(xué)生趴在課桌上？為什么一個(gè)特級(jí)教師的課堂里，也會(huì)存在一定數(shù)量的成績(jī)欠佳的學(xué)生？雖然我們每天都在從事教育教學(xué)工作，但對(duì)這些問題未必能夠說得清楚?！读私饽愕膶W(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書，可以幫助我們解答上述的各種疑惑。

一、控制理論與選擇理論。

教師的教育教學(xué)行為，總是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，盡管很多時(shí)候教師自己并不清晰教學(xué)行為背后的理論基礎(chǔ)是什么。

大部分教師信奉的教育理論是外在控制理論。控制理論有這樣的假定：無論人類或任何其他物種，都能夠籍著對(duì)他們或?yàn)樗麄兯龅囊磺?，來?qū)使他們工作或變好。這種理論使很多家長(zhǎng)和教師相信，只要體罰（或變相體罰）的強(qiáng)度夠，學(xué)生為了免除痛苦，就可以在家長(zhǎng)或者教師的驅(qū)使下去做想要他們做的事情。

威廉〃格拉瑟認(rèn)為，如果學(xué)生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。生命不像機(jī)器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識(shí)，都會(huì)自我控制，只有當(dāng)你想讓學(xué)生做的事情更能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)按照你說的去做。換句話說，威廉〃格拉瑟?jiǎng)?chuàng)建了一個(gè)新的教育理論——選擇理論，人的所有的行為都是為了以最好的方式來滿足根植于自身基因結(jié)構(gòu)的五大基本需求，即生存和繁殖、歸屬感和愛、權(quán)力、自由、樂趣。無論簡(jiǎn)易如吞咽食物以維生，還是復(fù)雜如孤獨(dú)時(shí)的掙扎求愛，人們總是選擇那些當(dāng)下最能滿足自己內(nèi)在需求的行為。所有的動(dòng)機(jī)都源自內(nèi)心，學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)不佳，其真正的理由是，學(xué)生沒有在學(xué)校里找到足以令他滿意的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如果你信奉控制理論，在進(jìn)行教育教學(xué)管理的時(shí)候，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出各種各樣的要求，并制定相應(yīng)的規(guī)則，逼迫學(xué)生去完成。如果你信奉選擇理論，就會(huì)深入研究學(xué)生的生理心理特征，設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠滿足其內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自覺的行為。二、五大需求與學(xué)習(xí)圖像。

人的五大需求中，生存和繁殖是屬于基本的生理需求；歸屬與愛、獲得權(quán)力、自由、享受樂趣則屬于心理上的需求。當(dāng)人的某種需求得到滿足的時(shí)候，就會(huì)感到愉悅，當(dāng)某種需求受挫的時(shí)候，就會(huì)覺得痛苦。對(duì)一個(gè)人來說，五大需求是同等重要的，而且需要以合理的方式得到滿足。如果任何一個(gè)需求得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生想去滿足它的強(qiáng)烈沖動(dòng)。口渴的時(shí)候四處去找水喝，就是一個(gè)典型的事例。

在五大需求中，獲得權(quán)力的需求似乎很難理解，但它確實(shí)是根植于人類自身基因的一種基本需求。事實(shí)上，人類總是在生命的各個(gè)不同層面上極力爭(zhēng)取權(quán)利，權(quán)力需求無孔不入，只要你問問自己你最近有沒有發(fā)牢騷就可以知道了，絕大部分的人連一天不發(fā)牢騷都做不到。權(quán)力的需求對(duì)于教師和學(xué)生來說至關(guān)重要，如果學(xué)生在課堂上，無法感受到擁有任何權(quán)利，他是絕對(duì)不會(huì)用心學(xué)習(xí)的。如果教師在課堂上，無法感受到擁有權(quán)力，他也絕對(duì)不會(huì)安心教書。

在同一間教室里學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)得很好，有的非常糟糕，為什么同樣的課堂會(huì)教出結(jié)果迥異的學(xué)生來呢？威廉〃格拉瑟的選擇理論告訴我們，學(xué)生在學(xué)校里的所作所為，取決于他心目中的學(xué)習(xí)圖像，我們每個(gè)人在其他場(chǎng)合的所作所為，也是如此。幾乎每一個(gè)學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候、在新學(xué)期開始的時(shí)候都心懷努力向?qū)W的學(xué)習(xí)圖像，他們想象學(xué)校是一個(gè)快樂的地方，在學(xué)?？梢允棺约旱膬?nèi)在需求得到更好的滿足。學(xué)得很好的學(xué)生，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中一直保有了這一學(xué)習(xí)圖像；學(xué)的糟糕的學(xué)生，則是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校里沒有得到內(nèi)在需求的滿足，而將原本儲(chǔ)存在心目中的學(xué)習(xí)圖像移走了。

一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子心中所懷抱的學(xué)習(xí)圖像，主要來自他們所愛或信任的大人告訴他們學(xué)校是美好的，因?yàn)槟昙o(jì)還小，他們自己是很難體會(huì)到學(xué)習(xí)本身所具有的價(jià)值的。如果在學(xué)習(xí)的過程中，孩子的歸屬感與愛、權(quán)力、樂趣等內(nèi)在需求得不到滿足，他就會(huì)將大部分學(xué)習(xí)必備的圖像逐出腦海。如果換了一所學(xué)校，孩子遇到了一個(gè)非常有愛心的人（這個(gè)人可能是教師，行政領(lǐng)導(dǎo)，或是與學(xué)校有關(guān)系的某人），他會(huì)將那些移除出去的學(xué)習(xí)圖像再重新放回到自己的心中。當(dāng)然，僅僅靠一個(gè)有愛心人的關(guān)懷是不夠的，如果他不能在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的滿足，他還是會(huì)將這個(gè)新的圖像拋諸腦外的。而每將學(xué)習(xí)圖像移出一次，就會(huì)令他更加懷疑是否能在學(xué)校里找到他想獲得的滿足。

在絕大多數(shù)的課堂里，幾乎都有50%的學(xué)生不能得到學(xué)習(xí)上的內(nèi)心滿足，從而表現(xiàn)出各種各樣的學(xué)習(xí)問題，這實(shí)在需要引起教師們的警覺。

三、總合行為與教育重建。

威廉〃格拉瑟認(rèn)為，人的任何行為，都是由行動(dòng)、思想、感覺和生理活動(dòng)四部分組成的所謂總合行為。比如說學(xué)生和老師頂嘴，就是包含著學(xué)生對(duì)教師的感覺，也包含了行動(dòng)和思想，同時(shí)也伴有瞳孔放大、手心冒汗、口干舌燥等生理活動(dòng)。

威廉〃格拉瑟的選擇理論強(qiáng)調(diào)，人們選擇大部分的總合行為來試圖操縱自己或者他人。如果你在工作上嚴(yán)重受挫，你就會(huì)選擇痛恨你的工作的總合行為，這種行為會(huì)有胃酸分泌過多的生理反應(yīng)，而它就是你胃潰瘍的起因之一。如果你能夠找到令人滿意的新工作，或者一個(gè)新的轉(zhuǎn)機(jī)讓你對(duì)工作又充滿了激情，你的胃潰瘍就會(huì)不治而愈，因?yàn)槟鞘悄氵x擇了喜歡工作的總合行為，它給你帶來了更健康的生理組成部分。教育者一定要正確看待這套生物系統(tǒng)的威力。在某所學(xué)校，一個(gè)成績(jī)很好的學(xué)生，卻選擇了自殺，社會(huì)上對(duì)此議論紛紛，批評(píng)學(xué)校的、批評(píng)家長(zhǎng)的、批評(píng)學(xué)生的聲音此起彼伏。從選擇理論的角度看，學(xué)生心目中對(duì)自己在學(xué)校里的表現(xiàn)有極高的期望，一心想拿到最好的成績(jī)，當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果不如他愿的時(shí)候，他不愿將自己心目中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖像調(diào)整到更加符合現(xiàn)實(shí)，拒絕降低對(duì)自己期望的標(biāo)準(zhǔn)，因此鋌而走險(xiǎn)選擇自殺，以減輕內(nèi)在受挫的痛苦。這一殘酷的事實(shí)見證了我們所有人的基本需求的威力。

教育重建的一個(gè)基本任務(wù)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的教室和課堂，使得學(xué)校提供的課程接近甚至與孩子們心目中的學(xué)習(xí)圖像合拍。一個(gè)基本需求得到滿足的學(xué)生，是很容易走上學(xué)習(xí)的軌道的，學(xué)校的紀(jì)律問題也會(huì)因此而減少很多?，F(xiàn)在的很多學(xué)校，基本上不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，一再采用強(qiáng)制的方式來抓紀(jì)律，設(shè)置的課程又與學(xué)生心目中的圖像相差十萬八千里，學(xué)生能夠默默忍受而少有抗?fàn)?，真的?yīng)該感謝他們了。

四、現(xiàn)代經(jīng)理與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

每項(xiàng)產(chǎn)品被制造出來或由某項(xiàng)服務(wù)所提供，那些實(shí)際從事作業(yè)的人稱為工人，而告訴工人們要做什么和該做什么的人稱為經(jīng)理人。那么，教師是一個(gè)什么樣的角色呢？從上述的定義看，教師應(yīng)當(dāng)是經(jīng)理人，但很多教師甘愿將自己視為工人。僅僅作為經(jīng)理人還不夠，還要做一個(gè)現(xiàn)代經(jīng)理人，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的經(jīng)理人（教師）用自己的方式建構(gòu)班級(jí)，主導(dǎo)所有的教學(xué)活動(dòng)，指派清晰具體的課業(yè)，明確學(xué)習(xí)規(guī)范，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，并對(duì)成績(jī)差的學(xué)生實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。傳統(tǒng)的管理模式從來都不是為了深入學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。

教師要做現(xiàn)代經(jīng)理人，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)理的管理技巧來組織學(xué)習(xí)，具有如下的特點(diǎn)：教師要持續(xù)闡釋自己的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生思索他們所學(xué)，以便幫助教師找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式。教師負(fù)責(zé)教學(xué)架構(gòu)的建立，而學(xué)生則在這個(gè)架構(gòu)下學(xué)習(xí)，并相信它是一個(gè)永無止境的過程。教師會(huì)建立一套方法來聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生知道他們的建議非常有價(jià)值。教師會(huì)給學(xué)生更多的權(quán)力感，而絲毫不會(huì)矮化自己的教師身份。

教師和學(xué)生將持續(xù)不斷從事教學(xué)方式調(diào)整與學(xué)習(xí)時(shí)間分配的探討。教師須努力排除先入為主的偏見，并積極求取學(xué)生的協(xié)助來改善教學(xué)過程。因?yàn)樽髡卟灰晫W(xué)生為問題，所以他會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，說出問題所在。而在每門功課最佳教學(xué)效果的追求過程中，威脅和處罰將會(huì)退位，并代之以師生的協(xié)同合作。我們也應(yīng)該像他那樣，不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該積極向上，做任何事都要堅(jiān)持不懈，尤其是對(duì)學(xué)困生，要善于抓住他們的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。

這本書剖析了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失及其對(duì)治之道，協(xié)助我們了解選擇理論的原理，提供實(shí)例說明如何將選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上充滿激情。作者主張教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自我選擇，所有的行為都在于滿足內(nèi)在的心理需求或心理圖像。他認(rèn)為，教育最該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的學(xué)困生。如何運(yùn)用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯(cuò)誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子，更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。嚴(yán)格催逼一個(gè)無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，并不可能讓學(xué)生變得用功。教師必須要讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會(huì)帶給他們需求的滿足，成功的快樂，他們才會(huì)有向上的動(dòng)力，這便是學(xué)習(xí)圖像的轉(zhuǎn)換。

總之，新型的教師必須有深厚的文化資本，在教學(xué)中游刃有余，還應(yīng)有一定的生活閱歷，那樣他的教學(xué)才不枯燥，他才能將自己的親身體驗(yàn)和感受及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，他的課堂才有吸引力；教師還必須有著高度使命感，使命感讓他愈挫愈勇，使命感讓他心懷高遠(yuǎn)。只有這樣，才能了解自己的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。