第一篇：談寫作教學(xué)中的師生互動(dòng)

談寫作教學(xué)中的師生互動(dòng)

【摘要】培養(yǎng)和形成學(xué)生的寫作能力，需要語(yǔ)文教師采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們自覺自愿地從事寫作訓(xùn)練，從而形成準(zhǔn)確表達(dá)情感和思想的能力。為此，教師需要做到：精心設(shè)計(jì)寫作課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，在師生互動(dòng)中見成效；通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提取素材，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，思維敏捷，思路清楚，寫出情文并茂的好文章。

【作者】張麗君語(yǔ)文教研室高級(jí)教師

培養(yǎng)和形成學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，采取充滿靈動(dòng)色彩的豐富多樣的形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他感到參與的快樂和成功的自豪，從而自覺自愿地從事寫作訓(xùn)練，形成正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和思想的能力。學(xué)生的寫作興趣來(lái)源于他在寫作實(shí)踐中的成就感或者有可能實(shí)現(xiàn)的成就感，使他感覺到寫好文章不是高不可攀的事，通過自己的努力是能夠做到的。那么，老師應(yīng)采取怎樣的方法，使作文教學(xué)靈動(dòng)鮮活，學(xué)生樂在其中，得在其中呢？

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我得益于錢夢(mèng)龍老師一貫倡導(dǎo)和身體力行的教學(xué)方法 ——以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。錢老師說：“以學(xué)生為主體，是把學(xué)生作為自主發(fā)展的人的一種肯定，也包含著對(duì)學(xué)生的一種尊重?！彼€說，“訓(xùn)”即是教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)，“練”即指學(xué)生的操作實(shí)踐，這一詞表現(xiàn)的是師生的互動(dòng)關(guān)系，與一般的‘練習(xí)’不能等同。訓(xùn)練的特征就是師生合作，訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用的必然歸宿?；谶@種尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的指導(dǎo)思想，我采用了寫作教學(xué)的全程互動(dòng)方法。

第一，知識(shí)傳授中的師生互動(dòng)

要科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)，必須以寫作知識(shí)為先導(dǎo)，而真正做到“訓(xùn)”與“練”的結(jié)合才是教學(xué)的佳境，即教師對(duì)寫作知識(shí)的傳授與指導(dǎo)要最終化作學(xué)生的能力，成為學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)。這就要求教師的知識(shí)傳授是建立在學(xué)生積極感知的基礎(chǔ)上的，你的講述真正能夠開啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)、新的發(fā)現(xiàn)，或是引導(dǎo)他們張開聯(lián)想和想象的翅膀，思接千載，視通萬(wàn)里，以此而形成師生思維的互動(dòng)。在這里，教師的思維如同一根導(dǎo)線，聯(lián)通每個(gè)學(xué)生頭腦中思維的接點(diǎn)，在他們的腦海中燃起思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的活力。

精心設(shè)計(jì)寫作課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把寫作指導(dǎo)落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生的參與度，在師生互動(dòng)中見成效。比如：

在傳授“用心感受生活”“深入思考生活”兩個(gè)單元的寫作知識(shí)時(shí)，我把兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使之形成認(rèn)識(shí)生活、積累寫作素材、思考發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的一套體系，使學(xué)生覺得實(shí)用、好用，他的興趣會(huì)大大增強(qiáng)，參與度會(huì)大大提高，解決問題的效果自然會(huì)很好。我把這兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)各用一句話來(lái)解釋，又讓這兩句話緊密聯(lián)系，逐層遞進(jìn)，就形成了思維的梯度，具備了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)。我這樣詮釋：用心感受生活——生活原來(lái)是這樣（美、丑、善、惡等）的，深入思考生活——生活為什么是這樣（善、惡、美、丑）的。第一個(gè)層次就涉及到怎樣感受到生活本來(lái)的樣子的問題，不用教師指出，學(xué)生自己就能夠說出答案了——勤于觀察，善于感悟。第二個(gè)層次的問題學(xué)生也通過討論自然得出——由感性到理性——借助聯(lián)想和想象，由此及彼，由表及里，進(jìn)行分析、概括、推理和判斷，揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，洞悉人物的主觀心理和行為特征。于是，學(xué)生的思維如開閘之水，源源不斷?！案惺堋本毩?xí)發(fā)言中學(xué)生紛紛講起自己看的、聽的好事、壞事、激動(dòng)人心的事、庸俗無(wú)聊的事?！八伎肌本毩?xí)發(fā)言中就上述學(xué)生講述的大家覺得有意義、值得探究和挖掘的事進(jìn)行討論、分析，各抒己見，多方互補(bǔ)，后來(lái)形成了全面、深刻的認(rèn)識(shí)。在下筆成文的時(shí)候，學(xué)生感到活生生的現(xiàn)實(shí)生活成了他們?nèi)≈唤叩牟牧?，很少有人感到無(wú)事可寫，無(wú)話可說了?！肚嗌讲焕稀穼懙蒙鷦?dòng)感人，《感悟秋天》寫得優(yōu)美流暢，《上學(xué)路上》寫得風(fēng)趣幽默，《生于憂患，死于安樂》和《自古英雄出少年》等文章都顯示出學(xué)生對(duì)生存競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和當(dāng)今青年的社會(huì)責(zé)任的深刻思考，學(xué)生的思想在走向成熟，筆者感到由衷的喜悅。

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀名著名篇，從經(jīng)典作品中汲取寶貴的營(yíng)養(yǎng)，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用，也是提高寫作能力的有效方法。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，意思就是只有博覽群書，寫起文章就能運(yùn)用自如，如有神來(lái)之筆一樣。書籍是前人對(duì)生活感悟、思考的結(jié)晶，閱讀書籍，實(shí)際上也是間接地認(rèn)識(shí)生活。作文離不開聯(lián)想和想象，而豐厚生活積累，廣泛攝取知識(shí)，便是聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能把閱讀中學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去，筆者首先注意在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生讀說寫相結(jié)合的能力。如《讀〈伊索寓言〉》一文中要求學(xué)生根據(jù)文中說理的形式寫一段話，表達(dá)對(duì)某個(gè)問題的看法，學(xué)生寫完后當(dāng)堂朗誦交流，見解深刻，文筆流暢。筆者還經(jīng)常出一些常用的和課本上出現(xiàn)的成語(yǔ)，使學(xué)生仿照用電影片名編故事的形式，隨心所欲地寫一段話，然后朗誦給大家聽，既激發(fā)了他們的興趣，又達(dá)到了練筆的目的，還掌握了成語(yǔ)的用法。

其次，利用每周一節(jié)課為學(xué)生開設(shè)閱覽課，要求每節(jié)閱覽課后都要寫讀書筆記，也是開源引流、豐富寫作素材的好辦法。堅(jiān)持下來(lái)，收獲喜人，有的同學(xué)摘抄精美段、篇，有同學(xué)寫出閱讀所感，還有同學(xué)在周記上自創(chuàng)頗有意境的詩(shī)歌。學(xué)生體會(huì)到了閱讀與寫作的聯(lián)系，就更加重視閱讀，以寫促讀，以讀帶寫，雙向促進(jìn)，效果的確不凡。

第二、通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習(xí)慣

在人類進(jìn)入21世紀(jì)的今天，快速寫出好文章，正在成為普通公民基本素質(zhì)的重要內(nèi)涵。而現(xiàn)代中學(xué)生的作文狀況不容樂觀，他們?cè)谧魑闹写嬖谥S多共同問題：文不切題，漫無(wú)中心，思維混亂，條理不清，語(yǔ)句不通，詞匯貧乏，錯(cuò)別字多，書寫潦草，亂用標(biāo)點(diǎn)，行款格式不對(duì)等。這些嚴(yán)重的問題告訴我們，作文教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代寫作能力和良好寫作習(xí)慣作為作文教學(xué)的目標(biāo)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，力求使自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)行之有效。為使學(xué)生樂于寫作，勤于寫作，采取了一系列措施：

首先，要求學(xué)生寫隨筆，隨時(shí)記下學(xué)習(xí)、生活中有趣、有益的經(jīng)歷或感受。在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，用充滿激情的語(yǔ)言，給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和贊許，使學(xué)生感覺到老師的熱情和關(guān)切，寫作積極性大大增強(qiáng)。有的學(xué)生在周記中采用圖文并茂的形式，文字精美，編輯巧妙，圖案點(diǎn)綴、色彩搭配恰到好處，整篇文章從內(nèi)容到形式體現(xiàn)出一種流動(dòng)飛揚(yáng)的美感，老師更要不吝贊美之辭大加贊賞，并在全班展出，學(xué)生又從中獲得極大的鼓勵(lì)，創(chuàng)作成了他的極大樂趣。這是師生間一種特殊的交流，如果教師忽視這種交流，學(xué)生就會(huì)感到自己所從事的一切活動(dòng)都是被動(dòng)的，枯燥的，沒有樂趣可言，自然也就沒有主動(dòng)可論了。反之，學(xué)生樂之好之，練筆寫作成為一種自覺的行為，提筆成文的能力也將隨之形成。錢夢(mèng)龍老師說道：“喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。語(yǔ)文老師應(yīng)是一個(gè)實(shí)踐中的心理學(xué)家，了解學(xué)生的興趣愛好，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上是鼓勵(lì)的藝術(shù)。”

其次，民主開放、活潑動(dòng)態(tài)的評(píng)改方式——“佳作大家評(píng)”（因?yàn)槊看螌懽鞫俭w現(xiàn)著某個(gè)學(xué)生的最佳水平，每次評(píng)改便是佳作大家評(píng)），使學(xué)生興趣大增，又收益不凡。把作文的評(píng)改權(quán)還給學(xué)生，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，同時(shí)，又通過同學(xué)間的交流，師生間的互動(dòng)，把作文的評(píng)改落實(shí)到實(shí)處。教師先下發(fā)正規(guī)的修改符號(hào)，分項(xiàng)、分等的評(píng)改要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生自改互改、自批互批。就典型文章，采用指定小組主評(píng)的方法。每次由一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀文章，并指出字詞書寫和標(biāo)點(diǎn)使用的錯(cuò)誤，其他同學(xué)依次指出遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排、立意謀篇等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的評(píng)改意見；全班其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充，教師可以適時(shí)提示點(diǎn)撥，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)。這樣的訓(xùn)練，比單純老師寫評(píng)語(yǔ)要有收效得多。

另外，教師常寫下水文也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。為了使學(xué)生巧妙地引用、化用古詩(shī)文抒情達(dá)意，筆者把自己巧用課文詩(shī)句和典故寫的一段我校與英國(guó)友好學(xué)校聯(lián)歡的開幕詞讀給他們聽：“暮春三月，惠風(fēng)輕拂，雜花生樹，燕舞鶯歌?；蒿L(fēng)送來(lái)遠(yuǎn)方佳朋，燕語(yǔ)傳遞主人盛意——有朋來(lái)自遠(yuǎn)方，心情何其歡暢！海內(nèi)遍存知己，天涯猶若比鄰。今天，高朋勝友，薈萃一堂，讓我們撥動(dòng)琴弦，奏響高山之韻，流水之音；讓我們放開喉嚨，歌唱和平之美，友誼之長(zhǎng)！”使學(xué)生感到讀寫結(jié)合是一件美事，也真的不難。學(xué)生在“寫出景物特征”的訓(xùn)練中，佳作迭出——《橫渡黃河紀(jì)行》流淌著古樸蒼涼的韻味，《雨后香山》將詩(shī)情畫意融為一體，《夕陽(yáng)寫意》更是妙筆融情，在最后一段寫道：“為什么詩(shī)人只會(huì)感嘆‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏’，卻從不曾看到：‘莫道桑榆晚，為霞尚滿天’，也許因?yàn)槲沂窍挛?點(diǎn)出生的吧，我對(duì)夕陽(yáng)從來(lái)就有新的定義：夕陽(yáng)是陳年的酒；夕陽(yáng)是晚開的花；只有夕陽(yáng)才能孕育那嶄新的朝陽(yáng)！”筆者的一篇下水作文《巴山蜀水蘊(yùn)詩(shī)情》，又在“書寫主觀情意”的寫作訓(xùn)練中，發(fā)揮了突出的示范、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

這樣，常寫隨筆，就會(huì)使學(xué)生積累豐富的寫作素材；得到鼓勵(lì)和贊美，學(xué)生又會(huì)感到一種創(chuàng)造和成功的樂趣；討論、評(píng)價(jià)老師與他們同作的文章，他們既覺新鮮有趣，又會(huì)感到距離寫好文章并不遙遠(yuǎn)，也就不畏懼提筆寫作，甚至?xí)鲃?dòng)練習(xí)、提高自己的寫作水平。長(zhǎng)此以往，良性循環(huán)，就會(huì)事半而功倍。

第三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的智力

寫作是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，離不開學(xué)生的思維活動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：作文教學(xué)的目的，應(yīng)讓學(xué)生的思維由淺入深地發(fā)展，讓學(xué)生的思想感情由幼稚走向成熟。張志公先生曾經(jīng)指出：“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，訓(xùn)練的計(jì)劃是很科學(xué)的，否則就影響運(yùn)動(dòng)員出成績(jī)，語(yǔ)文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可能有科學(xué)的方法。”為了讓學(xué)生形成一定的寫作能力，必須發(fā)展學(xué)生的智力。而智力的核心便是思維。

寫作是反映社會(huì)生活的復(fù)雜思維過程，從材料搜集、主題提煉、內(nèi)容安排，到語(yǔ)言選用，都離不開思維。根據(jù)學(xué)生作文的需要，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練形象思維、靈感思維、辯證思維、綜合而形成創(chuàng)造性思維。通過審題立意的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的抽象思維和辯證思維能力；通過選材訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的直覺思維、形象思維的能力；通過構(gòu)思的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生靈感思維和創(chuàng)造性思維的能力。

良好的作文思維習(xí)慣是學(xué)生具有作文能力的標(biāo)志。葉老說：“所謂能力不是一會(huì)兒就能夠從無(wú)到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說話的能力有多麻煩，閱讀跟寫作不會(huì)比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常的歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。”

學(xué)生寫作能力發(fā)展的一般思維規(guī)律是“積累——模仿，借鑒——?jiǎng)?chuàng)造”。作文能力是一種心智技能，以思維為主要成分，作文是學(xué)生思維的結(jié)晶。要提高學(xué)生的寫作能

力，必須有意識(shí)地開發(fā)他們的智力，讓他們?cè)綄懺铰斆?，越寫越?huì)寫。一旦他們學(xué)會(huì)從生活中提取素材，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，思維敏捷，思路清楚，他們便也會(huì)“精騖八極，心游萬(wàn)仞，思接千載，視通萬(wàn)里”，也能將“夕陽(yáng)芳草尋常物，化作筆下皆是詩(shī)”了。

第二篇：從師生互動(dòng)談教學(xué)

從師生互動(dòng)談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天我將兩大方面進(jìn)行講述。

一、我對(duì)師生互動(dòng)的理解

我國(guó)古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

翻譯過來(lái)就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。這里面的“教學(xué)相長(zhǎng)”可以說是我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動(dòng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過來(lái)，學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要作用，其實(shí)，這也是《禮記》中所說的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)的

接下來(lái)我要說一下，在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動(dòng)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

對(duì)每一門課來(lái)說，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對(duì)每一堂課來(lái)說，上課之初是很重要的。教師通過第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課，這門課程將會(huì)學(xué)到什么？課程是怎樣進(jìn)行的。教師的精神面貌、語(yǔ)言特點(diǎn)等綜合形成的上課風(fēng)格會(huì)一覽無(wú)余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會(huì)期待接下來(lái)的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語(yǔ)課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計(jì)的。我先用熟練的手語(yǔ)講了一個(gè)小故事。學(xué)生看完都問:老師，我們?cè)趺床拍艽虻孟衲隳敲春?？我說：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門課學(xué)完后，你們都能把手語(yǔ)打好，甚至有些同學(xué)還會(huì)超過我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個(gè)縫”）一年級(jí)的新生剛接觸手語(yǔ)，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對(duì)來(lái)說不夠靈活，對(duì)手指的掌控力也不強(qiáng)，而手語(yǔ)這種視覺語(yǔ)言對(duì)手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個(gè)手指操，很多學(xué)生都會(huì)邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對(duì)手語(yǔ)感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來(lái)我還會(huì)教學(xué)生用手語(yǔ)數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對(duì)就很難?！疤魬?zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進(jìn)行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰(shuí)的表現(xiàn)好，每個(gè)班會(huì)選一個(gè)課代表。通過手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開課時(shí)靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對(duì)于手語(yǔ)這樣的技能課，通過溫故教師會(huì)獲得學(xué)生掌握知識(shí)技能的反饋，還可以通過已學(xué)過的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是教師在確定，有時(shí)很武斷的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)并不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，相反，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會(huì)打，難理解的知識(shí)。上課時(shí)我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出這些疑難知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)重點(diǎn)講授這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是就是一個(gè)不斷把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的活動(dòng)過程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學(xué)生通過自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們才會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問題。我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析問題，我們之前學(xué)過爸爸、媽媽，比較一下這六個(gè)詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個(gè)詞都在嘴部，一個(gè)手就代表一個(gè)家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個(gè)子最高的中指是哥哥、姐姐，個(gè)子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學(xué)生理解手語(yǔ)詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識(shí)爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學(xué)生參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)過程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語(yǔ)后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺語(yǔ)言，不僅要會(huì)用手打手語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)看手語(yǔ)，實(shí)際上，看手語(yǔ)會(huì)更難?！按蚴终Z(yǔ)”相當(dāng)于健聽人用口說話，“看手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽人聽別人說話。視覺語(yǔ)言形成的是圖像畫面。學(xué)生練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語(yǔ)打的生動(dòng)形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動(dòng)作也不同。看夜晚的天空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個(gè)個(gè)圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候要“練”“看”結(jié)合，有時(shí)候教師打?qū)W生看，有時(shí)候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語(yǔ)成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢姡虝c育人的關(guān)系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來(lái)影響教書。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會(huì)更快更好地接受新知識(shí)。

手語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想把手語(yǔ)翻譯好，就要了解聾人文化。在手語(yǔ)課教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會(huì)適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺得聾人手語(yǔ)和文法手語(yǔ)哪個(gè)更適合？”根據(jù)觀點(diǎn)不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個(gè)問題沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手語(yǔ)和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個(gè)人都會(huì)有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對(duì)待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對(duì)待他們要付出更多的愛心。開始時(shí)學(xué)生更多的是后者。歧視會(huì)造成憤怒，憐憫會(huì)造成自卑。通過課堂上對(duì)殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，殘疾人是社會(huì)的一部分，要平等對(duì)待。對(duì)待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛心、耐心那么簡(jiǎn)單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動(dòng)中首要的是彼此尊重，師生互動(dòng)的過程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

第三篇：淺談歷史教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

淺談歷史教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

南海區(qū)桂城桂華中學(xué)歷史科組曾紹良

【內(nèi)容提要】師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中的相互交流、影響，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動(dòng)，才能夠保證互動(dòng)的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調(diào)動(dòng)，應(yīng)該在歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中做到：平等和諧、開放互動(dòng)、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

【關(guān) 鍵 詞】互動(dòng)有效性平等和諧開放互動(dòng)質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造發(fā)展能力

【 正 文 】

教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)過程。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個(gè)教學(xué)過程處于互動(dòng)之中。但是在我們的課堂上，有時(shí)師生互動(dòng)平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動(dòng)”教學(xué)主動(dòng)性、民主性的同時(shí)，突出“互動(dòng)”教學(xué)的有效性。

有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、平等和諧

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級(jí)授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)保障，但權(quán)威的課堂往往會(huì)失去孩子的主動(dòng)性。營(yíng)造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開場(chǎng)白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠(chéng)的微笑、鼓勵(lì)的眼神，熱情的話語(yǔ)無(wú)疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會(huì)思維敏捷，個(gè)性飛揚(yáng)，才會(huì)主動(dòng)參與積極探求，才會(huì)有師生互動(dòng)教學(xué)，才會(huì)有真正生動(dòng)活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題時(shí)，老師能微笑以對(duì)，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語(yǔ)言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，我允許他們自由地組合、幾個(gè)人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

理想的互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更

新的創(chuàng)造。

二、開放互動(dòng)

１、形式是開放的歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動(dòng)作業(yè)；將過去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時(shí)的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

3、答案是開放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說：“學(xué)貴有疑?！睔v史課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問難的平臺(tái)。教師在歷史課堂教學(xué)中把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學(xué)《北美大陸上的新體制》時(shí)，我先讓學(xué)生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提問題，然后老師和學(xué)生一起對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選，刪除簡(jiǎn)單的、沒有多大價(jià)值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行排列，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問題進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個(gè)問題上我以前有過這樣一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)述，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，但這種對(duì)學(xué)生無(wú)多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動(dòng)；二是認(rèn)為“滿堂問”就是課堂的互動(dòng)。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解歷史知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證的眼光去認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。面對(duì)二十一世紀(jì)，作為歷史教育工作者必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢(shì)并不斷推廣，教育對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。

【參考書目】

1、張貴新、侯國(guó)范主編的《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國(guó)、王斯德主編的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)》，學(xué)苑出版社1999年出版。

第四篇：淺議教學(xué)中師生之間的互動(dòng)

淺議教學(xué)中師生之間的互動(dòng)

臨夏縣漫路鄉(xiāng)漫路中心小學(xué)教師：劉彩霞

教學(xué)活動(dòng)最主要的表現(xiàn)形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，使自己得到充分的發(fā)展、提高。那么，教學(xué)中怎樣才能做到師生之間的互動(dòng)呢？

真誠(chéng)的關(guān)注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知過程是其身心發(fā)展水平和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的條件下進(jìn)行的。如果教師只顧著教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的不同層面時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度過大，或者負(fù)擔(dān)太重。楷避免此種現(xiàn)象，教師首先要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，需要教師以教材內(nèi)容為橋梁，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生傾訴自已的內(nèi)心實(shí)感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，我先給同學(xué)們講了發(fā)生在臺(tái)灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學(xué)們此時(shí)此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動(dòng)。我想會(huì)有很多同學(xué)借此傾訴自己的心聲，同學(xué)們，你們想過嗎?”好多同學(xué)齊刷刷地舉起了手，爭(zhēng)著回答。通過同學(xué)假道學(xué)的回答，我對(duì)他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生明白了“朋友之間”、“同學(xué)之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學(xué)生想了解的關(guān)鍵內(nèi)容，講解時(shí)一語(yǔ)中的。而學(xué)生被教師的真情所感染，聽起課來(lái)注意力也異常集中。

角色轉(zhuǎn)變要“無(wú)形”

作為教師，從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看明顯高于學(xué)生，再加上備課過程中對(duì)文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時(shí)會(huì)有這種感覺：為什么講了多遍的問題學(xué)生還是不會(huì)呢？殊不知，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生而言卻是全新的，他們需要反復(fù)的理解才能接受并掌握。所以教師在教學(xué)過程中要把自己擺在在學(xué)生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉(zhuǎn)化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導(dǎo)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在講《窮人》這篇課文時(shí)，有一段妻子和丈夫的對(duì)話描寫，這些對(duì)話都是非常令人心酸的，為了使學(xué)生能讀出這種感受，我特意設(shè)計(jì)了一些對(duì)白，當(dāng)學(xué)生每讀完一段時(shí)，我作為一個(gè)“旁聽者”說出了此時(shí)的內(nèi)心想法，而且全然是以一種學(xué)生的口吻很“幼稚”的思維來(lái)進(jìn)行敘述的。這個(gè)很小的轉(zhuǎn)化，卻讓學(xué)生耳目一新，完全投入到故事的情節(jié)之中。教師這種角色的轉(zhuǎn)化，做到了用行為來(lái)感染學(xué)生，用語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生施加影響，既密切了師生關(guān)系，又為課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的情感氛圍。

動(dòng)之以情，曉之以理

學(xué)生的情感往往隨著教師的情感而轉(zhuǎn)移。作為教師應(yīng)盡可能利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常地主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生，以真情對(duì)待學(xué)生，做好師生之間的情理交融，發(fā)掘?qū)W生潛力。教師要在教學(xué)

中一定要把學(xué)生的感受放在重要位置，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)跟不上，一定要停下來(lái)，鼓勵(lì)他們提問，讓學(xué)生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進(jìn)學(xué)生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對(duì)學(xué)生動(dòng)之經(jīng)情曉之以理，幫助他們進(jìn)步。

總之，教師一定要與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微變化，多找學(xué)生談心、聊天，消除學(xué)生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會(huì)帶來(lái)教學(xué)中的良好互動(dòng)。

第五篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

淺析課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

近幾年來(lái)，“互動(dòng)”越來(lái)越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來(lái)與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來(lái)，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自己動(dòng)腦，而不是一味地去接受知識(shí)。如何把握好課堂中師生之間的互動(dòng)呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。首先是要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無(wú)法得到鍛練的，甚至還會(huì)使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動(dòng)。教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來(lái)。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動(dòng)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”