第一篇：創(chuàng)設(shè)師生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)師生心靈互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

江西師范大學(xué) 賴曉云

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，我們在教育信息化的硬件建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計和利用、以及網(wǎng)絡(luò)時代新型教學(xué)模式的實踐中，往往著眼于知識傳遞和以學(xué)生認知發(fā)展為中心的教學(xué)，把注意力集中在知識、設(shè)備、軟件、操作上，而忽視了最重要的人，忽視了學(xué)生作為一個個體，他們在課堂內(nèi)外自己選擇資源、自己在原有的社會文化和知識背景的條件下進行意義建構(gòu)的過程。

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，由于地理上的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者朝夕相處，互相了解，在心理上對這個團體有歸屬感、依賴感和信任感，愿意進行心靈的溝通。網(wǎng)絡(luò)教育則具有“虛擬性”、和“身體不在場”等特性，學(xué)生容易感覺到是在一個機械的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。怎樣突破“距離”的界限設(shè)計一個與學(xué)生心理親近的學(xué)習(xí)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教育的一大挑戰(zhàn)。在這里，我們引進心理契約這一概念作為切入點，來設(shè)計有效的心靈雙向互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。“心理契約”是美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）教授提出的一個名詞。他認為，心理契約是“個人將有所奉獻的與組織將有所獲取的之間，以及組織將針對個人的期望收獲而有所提供的一種配合?！彼m然不是一種有形的契約，但它確實發(fā)揮著一種有形契約的影響。

當前，教育信息化的發(fā)展應(yīng)從關(guān)注“物”的技術(shù)環(huán)境的思考方式上升到關(guān)注“人”的生存和全面發(fā)展的思考方式。網(wǎng)絡(luò)教育是知識、技術(shù)、軟件等要素邊緣化，服務(wù)、教學(xué)、學(xué)生等要素中心化。創(chuàng)設(shè)“學(xué)生中心”、“按需服務(wù)”、“社會服務(wù)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過師生(生—生、師—生)之間的相互作用及應(yīng)用計算機的獨特方式形成一種心理契約——通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能滿足他們的發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)教育能夠為每個學(xué)生的發(fā)展提供學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)個性化的和人文的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)下，教師不僅能了解學(xué)生的語言，而且無時無刻不在進行著非言語的交流，如目光的接觸、體態(tài)、表情等，由此達到心靈的溝通，師生間存在著一種不言而喻的心理契約。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬的教室中，師生之間身體不在場，教師也不能“親自出現(xiàn)”。目光的接觸、身體語言、面部表情和其他非言語的交流信息都沒有了，學(xué)生無法感覺到愛的符號，心理契約由此極大的削弱了?？梢圆扇∫韵乱恍┎呗裕寣W(xué)生感覺到教師的“可察覺的心”。

○ 增加透明度。上傳一些友好的教師網(wǎng)頁。網(wǎng)頁上應(yīng)該發(fā)布一些教師的個人信息，比如愛好、家庭等，增加師生之間的彼此信任。

○ 表現(xiàn)親和力。在運用視頻會議室進行講課時，不要面目呆板，毫無表情。這會給師生造成距離，適當做一些學(xué)生感興趣的“小動作”以增加親和力；偶你在電子公告板或郵箱中給學(xué)生一個笑話會讓學(xué)生感覺到你“幽默的”愛心；以最快的速度回復(fù)學(xué)生的各類問題。

○ 體貼的關(guān)懷。運用文本表達感情總覺得太生硬了，不能完全理解或表達一個人的情感。師生之間經(jīng)常的語音聊天，或是教師在一個特別的日子（節(jié)日、生日等）給學(xué)生的一個電話問候都會增進師生間的感情，為學(xué)習(xí)創(chuàng)良好的心理環(huán)境。

○ 有空的和可接近的。由于在網(wǎng)絡(luò)中進行學(xué)習(xí)的學(xué)生和小組在地理概念上是相分離的。這很容易使他們感覺不安全。獲得這種安全感和保障一個關(guān)鍵的方法是讓學(xué)生感覺在一個團體中。教師必須始終保持這種聯(lián)系的有效性。定期提醒學(xué)生進行各種方式的聯(lián)系。

○ 尊重學(xué)生的隱私。并不是所有的學(xué)生都喜歡把自己的成績公諸于世，教師把學(xué)生的成績公布于網(wǎng)上時，編排一個程序，只有鍵入一定的私人密碼才能登陸。

建立學(xué)習(xí)共同體 “學(xué)習(xí)共同體”（learning community）也譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系?！靶睦砥跫s”在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中是含蓄的、隱蔽的。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于計算機介入到學(xué)習(xí)中，“心理契約”由此受到了削弱。這是因為通過計算機這個中介，網(wǎng)絡(luò)的非地域性和“去中心的”的特點，人們的交流與合作不像面對面交流那樣具體和實在，具有真實性、可信性和制約性，從而，人們之間相互信賴程度有所降低，心理契約在這個層面上受到了一定的削弱。再次，時間的分割極易造成人們逃避責(zé)任，降低相互信賴的程度。這樣，通過“時間的分割”與“空間的隔離”兩層過濾作用，心理契約在合作學(xué)習(xí)中逐漸地被削弱，其作用也將會變得微乎其微。

設(shè)計得再好的教學(xué)過程、再完善的技術(shù)，沒有學(xué)生的心理上的參與都不是好的設(shè)計。怎樣才能使學(xué)生積極參與到交互學(xué)習(xí)的活動中去呢？這就要求這個學(xué)習(xí)團體對他們來說是具有心理歸屬感、認同感，每個成員都具有團體的自豪感和集體榮譽感。以下方法有助于提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生間的心理契約。

○ 依據(jù)空間鄰近性，將一定地區(qū)的學(xué)生組成非正式組織形式的“學(xué)習(xí)共同體”。一個網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)，可以根據(jù)此原則劃分為許多個“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生社區(qū)除了具有一般社區(qū)的基本特征之外，還因其共同體的成員主要為學(xué)生而具有特殊的性質(zhì)。目的是為了彌補網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在電腦二維平面前進行虛擬交流而造成的人際交流的不足。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們可以進行不定期的集體會面或單體接觸，通過彼此交往來滿足社區(qū)成員在情感上的認同感和心理上的歸屬感。

○ 交朋友小組。

交朋友小組是形成合作學(xué)習(xí)氣氛的重要方式。這種小組活動的目的是要使參與者之間形成一種自由的、直接的和自發(fā)的溝通。剛開始時，學(xué)生對交朋友小組可能會不習(xí)慣，但隨著小組成員之間自由表達內(nèi)心想法、相互自發(fā)溝通的日趨增多，個體之間就會相互接納，大家就交上了朋友。它會引導(dǎo)人與人之間的更直接的交往、大大增加相互間的理解程度，以及對他人的理解和接受程度。對小組有了一份愛和歸屬感，學(xué)習(xí)者就會更愿意同甘共苦。

○ 建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。

教師設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照自己的興趣選擇其中的一個或多個，而后把自己的履歷貼在電子公告板上，包括教育背景、網(wǎng)站經(jīng)驗、特殊才能等。學(xué)生之間根據(jù)所貼履歷選擇志同道合的人組成學(xué)習(xí)共同體。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體相對保持穩(wěn)定，共同學(xué)習(xí)完成任務(wù)。

我們希望為學(xué)生創(chuàng)造一個最好、最安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)能夠為學(xué)習(xí)者和教師提供各類新的交互方式和活動方式，可以創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境，可以設(shè)計新的學(xué)習(xí)機會。然而要真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全身心地投入學(xué)習(xí)，有賴于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實現(xiàn)各方面的心靈溝通。網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的符合學(xué)生個體發(fā)展的生存環(huán)境。

參考文獻：

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4．劉向永.網(wǎng)絡(luò)·學(xué)習(xí)·人——訪惟存教育創(chuàng)始人柳棟.中國電化教育，2003（1）5．Beverly Abbey 主編，丁興富等譯.網(wǎng)絡(luò)教育.中國輕工業(yè)出版社，2003（1）6．張建偉.論網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)共同體.教育技術(shù)研究，2000（4）7．施良方.學(xué)習(xí)論.人民教育出版社，2003（3）

第二篇：淺論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境,環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。

我國古代對此就有精辟地論述:如“近朱者赤、近墨者黑”,就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力,促進幼兒個性方面,越來越引起人們的重視,環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中,我們越來越深刻領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項重要的教育資源,它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發(fā)展,社會化發(fā)展以及個性發(fā)展,無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。當瑞吉歐的教育方式吸引了全世界的目光時,我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn),它是對我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn);它讓我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標、原則、策略進行了新的審視。為此,我以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點,探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué),幼兒以及家長之間的多元互動,來實踐“墻壁”對家長、幼兒的”對話”。

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動,瑞吉歐認為:“環(huán)境生成課程,課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動作用,”幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi),它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中,必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問,這時教師應(yīng)從與兒童的交談中,及時捕捉兒童的這些疑問,從中提煉課程的主題。剛開學(xué)時,看到設(shè)施齊全、裝飾一新的新幼兒園,結(jié)合新中班入園教育,我們從幼兒的興趣點出發(fā),確定了“我喜歡??”的主題,讓幼兒從認識自我、喜歡自我,到喜歡新的幼兒園,喜歡新的同伴、新的老師,進而延伸到喜歡周圍的人和事、物。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題,而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾:幼兒在介紹自我的過程中,將自己的照片帶來。我們共同制作了擁有十二根樹枝,代表十二個月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份,將照片掛在樹枝上,并在他們的照片下貼上一顆紅紅的雞心,里面記錄著孩子們的心愿。當孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時,他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。

(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動秋天來臨,我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化,并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”,大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落,研究著葉子的色彩變化??《多彩的秋天》主題便應(yīng)運而生。孩子們有了豐富的感性知識,他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花;用紅色皺紙卷制細巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉;又用油畫棒畫了雞冠花,還不忘在上面點上黑色的“花籽寶寶”??大家共同創(chuàng)造了“秋天的公園”。主題墻飾成了藝術(shù)活動不可分割的一部分,有時是藝術(shù)活動的起始,有時則是延伸。當我們學(xué)了兒歌《七個阿姨摘秋果》后,孩子們建議將阿姨和秋果貼成“秋天的果園”,可是秋果不多,大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等,一棵棵果樹躍然墻上,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動中,兩者互為一體又互相促進。

(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動每一個班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映,更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。在瑞吉歐眼中,環(huán)境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境,讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者,(四)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去,才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者,響應(yīng)者,參與者和創(chuàng)造者。

風(fēng)靡全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容量”,這一理念告訴我們,將幼兒的主體地位放在首位,從幼兒的認知發(fā)展和年齡特點出發(fā),讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn),把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素,讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動起來。

第三篇：淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

富源縣富村鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的。創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合的良好環(huán)境，是實現(xiàn)教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發(fā)展的有效途徑和手段。

我國古代對此就有精辟地論述：如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

剛開學(xué)時，看到設(shè)施齊全、外墻彩繪裝飾一新的新建幼兒園，家長孩子心里都非常高興，但在一切準備就緒，孩子進入室內(nèi)看到室內(nèi)三面墻上白花花的，心里難免有不愉快的感覺。借著這一契機，結(jié)合我園各班入園教育，我們從幼兒的興趣出發(fā)，確定了“我喜歡??”的主題，讓幼兒從認識自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園，喜歡新的同伴、新的老師，我們開始接受和嘗試“墻壁會說話”的這種全新教育思想和挑戰(zhàn)。在幼兒園這個大環(huán)境中，班級環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進行“對話”。為此，我以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué)，幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“墻壁”對家長、幼兒的“對話”。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動，幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時教師應(yīng)從與幼兒的交談中，及時捕捉兒童的這些疑問，從中提煉課程的主題。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題，而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾： 我園大一班幼兒人數(shù)眾多，難免會產(chǎn)生凌亂現(xiàn)象，教師在布置教室時采用了雞媽媽帶小雞、小螞蟻找食物排隊的圖畫，讓幼兒投入在介紹自己班級的介紹過程中，將自己的行為靜靜的約束在其中，幼兒的行為習(xí)慣也漸漸的好了許多。再有我們大三班共同制作了擁有十二根樹枝的大樹，代表十二個月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份，將照片掛在樹枝上，并在他們的照片下貼上一顆紅紅的心，里面記錄著孩子們的心愿。當孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時，他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動物。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動。秋天來臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”，大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落，研究著葉子的色彩變化??《多彩的秋天》主題便應(yīng)運而生。中一班孩子們有了豐富的感性知識，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙卷制細巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫棒畫了雞冠花，還不忘在上面點上黑色的“花籽寶寶”，同時在老師的帶領(lǐng)下大家共同創(chuàng)造了“玉米山莊”大家看了無不稱贊的。主題墻飾成了藝術(shù)活動不可分割的一部分，有時是藝術(shù)活動的起始，有時則是延伸。當我們學(xué)了兒歌《七彩光和過娃娃》后，孩子們建議將阿姨送來的圖片和秋果貼成“秋天的果園”，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、葡萄、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然墻上，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動中，兩者互為一體又互相促進。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動每一個班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。在環(huán)境布置者眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。優(yōu)美的環(huán)境對于容易接受鮮明形象的幼兒來說十分需要，教師應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其主觀能動性。比如認識蔬菜、水果后，中二班教師帶領(lǐng)幼兒，把花菜和紅蘿制作成花萊姐姐、蘿卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金魚，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一個造型藝術(shù)品都是孩子們自己動手粘貼上去的，這讓孩子們十分驚喜。春天來了，把粉紅的桃花、嫩綠的垂柳、破土的小草、活潑的小動物搬進活動室，會使幼兒感到大自然的美好。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長之間的三維互動在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們認識到只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動中去，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者，響應(yīng)者，參與者和創(chuàng)造者。這就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)之一，也就是說環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊扣目標，發(fā)揮其教育作用。如小班、我們的教育目標是培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師、同伴、父母，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就根據(jù)這幾個主題，設(shè)計各個墻面。小班下學(xué)期進行閱讀活動研究，目標是認識封面，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，懂得幾種簡單標記和商標的意思，我們的墻面就有多彩的封面、商標樹、標志房。又如小班設(shè)計的《我愛我家》的墻飾，把幼兒的全家照做成有趣的各類房子張貼在墻上，構(gòu)成一副美麗而醒目的畫面，使幼兒一進活動室就能看到一家人的照片，從而產(chǎn)生歸屬感和安全感，幫助幼兒克服初次離開家庭造成的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。這一布置較好地達到了“讓墻避說話”的效果。同時它又具備另一種教育功能，作為評比欄，可以給父母貼紅花，給幼兒貼紅花，使兒童父母更關(guān)心幼兒園的活動，關(guān)心孩子的成長，也使兒童隨時能看到自己的進步，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有豐富的教育意義。

一所好的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面必須將幼兒的主體地位放 在首位，從幼兒的認知發(fā)展和年齡特點出發(fā)，讓課程的價值在幼兒與環(huán)境的互動中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計作為一種教育理念和發(fā)展模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動起來，真正做到讓幼兒能與環(huán)境進行“對話”。

2015年3月

第四篇：從師生互動談教學(xué)

從師生互動談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗。今天我將兩大方面進行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學(xué)相長也。”

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發(fā)上進。所以說教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進的。這里面的“教學(xué)相長”可以說是我國關(guān)于師生互動、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認為，“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒有實質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動教學(xué)過程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過來，學(xué)生的態(tài)度和行為也對教師產(chǎn)生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學(xué)相長”。

二、在教學(xué)中我是如何進行師生互動的

接下來我要說一下，在教學(xué)中我是如何進行師生互動，促進學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進學(xué)習(xí)的大門，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來。

對每一門課來說，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門課，這門課程將會學(xué)到什么？課程是怎樣進行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風(fēng)格會一覽無余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會期待接下來的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學(xué)生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門課學(xué)完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學(xué)還會超過我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強，而手語這種視覺語言對手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學(xué)生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來我還會教學(xué)生用手語數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對就很難?！疤魬?zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰的表現(xiàn)好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?在溫習(xí)舊知識時，能有新體會、新發(fā)現(xiàn)、就可以當老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學(xué)生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學(xué)過的知識學(xué)習(xí)新知識。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認為的難點并不一定是學(xué)生的難點，相反，教師認為很簡單的知識點，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學(xué)生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學(xué)習(xí)的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學(xué)生通過自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點、難點，他們才會真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！案绺绺叩艿馨?，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問題。我引導(dǎo)學(xué)生來分析問題，我們之前學(xué)過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學(xué)生理解手語詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學(xué)生參與重點、難點的確定，不僅符合學(xué)生的認知實際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動促進學(xué)生之間的互動。教學(xué)過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實效，簡化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時間和機會。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學(xué)會看手語，實際上，看手語會更難?！按蚴终Z”相當于健聽人用口說話，“看手語”相當于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學(xué)生練習(xí)手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同?？匆雇淼奶炜?，繁星點點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習(xí)手語的時候要“練”“看”結(jié)合，有時候教師打?qū)W生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”可見，教書與育人的關(guān)系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會適當講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，例如“當前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據(jù)觀點不同把學(xué)生分成兩組進行辯論，這個問題沒有所謂的標準答案。辯論的過程旨在引導(dǎo)學(xué)生對手語和聾人文化進行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學(xué)生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學(xué)相長的過程。

第五篇：課堂師生互動教學(xué)案例

課堂師生互動教學(xué)案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)目標：

1.會用英語發(fā)出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學(xué)過程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過的短語，要求學(xué)生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊?！?/p>

師：現(xiàn)在我說漢語，同學(xué)們快速說出對應(yīng)的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

師(發(fā)出邀請，找三個學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語感，強化識記?！?/p>

師：全班同學(xué)每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程?；硬倬毢捅硌菡钦n堂教學(xué)中學(xué)生英語實踐活動生動有效的形式?！?師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個教學(xué)內(nèi)容?！?師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)上來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學(xué)習(xí)要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運用本課所學(xué)知識做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識，形成能力?！?生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個人發(fā)出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學(xué)案例——師生互動，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因為整堂課都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動地去學(xué)習(xí)，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動了?！缎抡n標》要求我們一堂成功的英語課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當作一件樂事去做。問題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們在學(xué)習(xí)初一英語下冊unit9現(xiàn)在進行時，針對這個時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動詞的搭配等進行了加強訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握都沒有達到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)出問題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯呀，為什么在做作業(yè)時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點著急了?；厝ツ冒?，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒帶書本來教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥?，同學(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說錯的糾正。我順勢引導(dǎo)他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個月，她從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學(xué)目標。自我反思

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频?曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?！翱铡笔亲寣W(xué)生有施展才能的機會，引導(dǎo)他們在課堂上進行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學(xué)中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動往往華而不實，出現(xiàn)了師生互動形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現(xiàn)象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學(xué)中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動的教學(xué)情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識的認識過程”，是教師對學(xué)生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學(xué)中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當，教與學(xué)脫鉤，互動實質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問題

互動教學(xué)中的問題必須是師生互動的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設(shè)計既要緊扣本課的重點、難點和訓(xùn)練目標，又要有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。所以設(shè)計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設(shè)計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗?zāi)荞R上回答，而且這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學(xué)會寬容，學(xué)會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學(xué)生提供一個質(zhì)疑討論的空間。同時教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進有效互動

教師應(yīng)堅持以啟發(fā)、點撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

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筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學(xué)生走，低效互動

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現(xiàn)在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學(xué)活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學(xué)生進行互動交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關(guān)系，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？