第一篇：“語言暴力”的意義界定

“語言暴力”的意義界定

語言作為一種交流工具和人類傳達(dá)思想的載體，是人們理解社會(huì)、傳遞價(jià)值觀的重要手段之一。而眾所周知，暴力是攻擊行為的一種形態(tài)。凡意圖引起他人身體的、心理的傷害的行為都被認(rèn)定為攻擊行為。暴力專指造成身體傷害(包括心理傷害)的行為。語言作為一種交流工具又如何與暴力相聯(lián)系呢?

據(jù)媒體報(bào)道說，最近出來一個(gè)新詞叫做“語言暴力”它引起了我們的注意，據(jù)報(bào)道說，語言暴力正在困擾著學(xué)校中的孩子們.“傻豬”、“別給臉不要臉”、“換作我樓上跳下去算了”。北京青少年法律援助與研究中心近日公布的“教師語言暴力調(diào)研報(bào)告”顯示，48%的小學(xué)生、36%的初中生、18%的高中生表示，老師在批評(píng)自己或者同學(xué)時(shí)使用過這樣的語言。語言暴力用一句話說，語言暴力就是一種精神傷害，小學(xué)生的時(shí)候，往往他就忍了，他覺得老師就跟父母似的，說什么我就得聽著，而且有的話他還不太明白，聽不懂的。有一個(gè)老師說，你等著，我哪一天得上你們家去，小孩說真的，老師，什么時(shí)候去？他還以為老師去了是好事呢，老師要告他的狀，然后老師說他老鼠什么之類，愛啃東西，他說老師我就屬鼠的。他聽不懂，小孩小的時(shí)候聽不懂，經(jīng)常也是這樣的。但是年齡越高，反彈越強(qiáng)烈，可能因?yàn)橐痪湓?，就?huì)自殺，我就知道我到內(nèi)蒙去，有一個(gè)14歲的男孩，初二，他就往老師背上甩鋼筆水，他報(bào)復(fù)這個(gè)老師，生老師氣，這個(gè)老師就過來訓(xùn)他，最后一句話說，你是人渣，人渣啊，在班上啊，結(jié)果那個(gè)14歲的男孩子，回家就上吊自殺了。

如今語言暴力以是我國教育的一大新問題。

那我們就要對(duì)語言暴力作一個(gè)介定了。談到暴力最明顯的是傷害人身體的暴力，而此種暴力是最容易讓人察覺的；其次是傷及人情感，自尊的暴力，此種暴力是語言的暴力。從這層含義來看，語言暴力并不是特指某種言語表達(dá)，而是泛指一切對(duì)他人產(chǎn)生了某種支配力或僅僅是影響力白矢言語。從狹義上看，所謂語言暴力，就是用語不合邏輯和法律規(guī)范，欲通過不講邏輯、不守法度的語言風(fēng)暴，從而以語言霸權(quán)的形式，孤立和剝奪他人的某種權(quán)利，對(duì)他人造成傷害。此處用語不合邏輯，是指在語言的使用過程中違背語言交際的原則，即“條件原則、誠意原則、文化原則、平和原則、準(zhǔn)確原則”。語言暴力有顯性和隱性之分。顯性的語言暴力，即一個(gè)人所用的語言在意義上的暴力指向明確，多以語言的攻擊性強(qiáng)為體現(xiàn)。前文所說的罵人即為例證?！傲R”是否定性語言的極端形式。否定性話語還要配以激烈的音調(diào)，而這音調(diào)反過來又促使語言的粗暴不斷升級(jí)。

所謂“暴力語言”，中心詞是“語言”，一般是指使用嘲笑、侮辱、歧視、蔑視、恐嚇等不文明、不道德的口頭或書面語匯，甚至使用造謠、中傷、誹謗、低毀、流言蜚語、人身攻擊等手段致使他人在精神上和心理上遭受痛苦或傷害的語言現(xiàn)象。這個(gè)概念在學(xué)術(shù)界基本沒有爭(zhēng)議，只是有時(shí)在敘述此類現(xiàn)象時(shí)，有些文章也把“語言暴力”一詞也當(dāng)作“暴力語言”的同義語來使用。許多人為“語言暴力”給出了不同的界定或描述。有人認(rèn)為：“語言暴力就是用不合邏輯和法律規(guī)范、欲通過不講邏輯、不守法度的語言風(fēng)暴，從而以語言霸權(quán)的形式，孤立和剝奪他人的某種權(quán)利，對(duì)他人造成傷害?！边€有這樣的界定：“是以語言為武器進(jìn)行人身攻擊與生命摧殘的暴烈現(xiàn)象，也可界定是暴力在語言的表現(xiàn)”；還有人描述為“使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇等不文明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害”。從表面上看，語言暴力是軟暴力，它所帶來的傷害往往不是身體上的，但它的影響主要集中與人的精神和心理傷害，傷害時(shí)間持續(xù)更長(zhǎng)，往往不是隨著時(shí)間的推移可以很快彌合的。根據(jù)詞典中的解釋，所謂“暴力”一般有兩個(gè)方面的含義：一是指強(qiáng)制的力量或武力;二是指國家以及政權(quán)的強(qiáng)制力量。狹義的“暴力”應(yīng)該是前者及其引申含義，暴力亦指引起他人身體的、心理的傷害的行為.我們說的“語言暴力”主要是狹義的“暴力”涵義。

第二篇：家庭的語言暴力

家長(zhǎng)最傷害孩子的話 潛伏在家庭的語言暴力

不知道以下的聲音你是否熟悉—— 父母之間相互指責(zé)

“你怎么這么沒眼力勁兒，沒看見被沒疊，地沒擦呀？你說你，一個(gè)大男人成天待在家里，有什么出息？一瞅你我就來氣，外面不成，回家也不干呀？你說，我哪兒指得上你……”

“怎么了，又喝酒了吧？你說你跟你那幫狐朋狗友成天混在一起有什么出息？我看著他們沒一個(gè)順眼的，你呀，這輩子算沒什么指望了！”

“就不愛跟你回去，一看見你爸媽我就來氣，上次我就嫌有一道菜不好吃，這下他倒沒完了，嘮叨了那么多，你爸還添油加醋，哦，來你們家我就是受氣的呀？”

“哪兒那么多廢話呀？！”

“我就討厭你成天撻拉個(gè)臉，跟誰欠了你似的，有話就說，有屁快放！”

——母親：“你成天就知道自己的工作，從來不管兒子，現(xiàn)在他幾門功課不及格了?！?/p>

——父親：“養(yǎng)這個(gè)家容易嗎?我沒日沒夜地忙，為了什么?叫你少打打牌，多管管兒子，一上牌桌就下不來?！?/p>

——兒子：“別吵了!你們看看人家的爸爸、媽媽，誰像你們只照顧自己!我不及格就是你們害的!”……

這些語句體現(xiàn)出一個(gè)共同特征——指責(zé)和埋怨從而形成“家庭相互指責(zé)黑三角”。在這樣一個(gè)“黑三角”中，每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對(duì)象，家庭問題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之、不歡而散。家庭未了結(jié)事件越多，家庭生活就越是沉悶或緊張，危機(jī)四伏。對(duì)子女來說，更會(huì)形成一種只知道埋怨外界的人格特點(diǎn)。

宋老師特別提醒家長(zhǎng)：要學(xué)會(huì)讓孩子說話、聽孩子說話、理解孩子說話。許多家庭教育問題最根本的原因都是家長(zhǎng)通過“隨口亂說話”傳遞出來的。所以對(duì)孩子，不負(fù)責(zé)任的話不要亂說如：

侮辱諷刺型語言暴力的施暴者通常會(huì)對(duì)施暴對(duì)象使用一些蔑視、侮辱、諷刺性的話語，他們的本意是希望以此激起孩子的羞恥心，從而達(dá)到教育的目的。典型的話語如:(1)你簡(jiǎn)直是個(gè)廢物/飯桶/白癡!

(2)你可真行/真不簡(jiǎn)單/真厲害!(用其反語義)(3)你這個(gè)無用的東西/不孝順的孩子！!(4)跟你說過多少次了，你就是不長(zhǎng)記性，你的腦袋長(zhǎng)到屁股了去了吧？

但事實(shí)上，這種類型的語言暴力對(duì)施暴對(duì)象的傷害最為嚴(yán)重，矛頭直指施暴對(duì)象的自尊}L}和人格，從最本質(zhì)的層面對(duì)施暴對(duì)象造成傷害，后果是非常嚴(yán)重的。受到這種語言暴力以后，激起的卻是施暴對(duì)象對(duì)自我和他人的敵意，而且會(huì)產(chǎn)生自我譴責(zé)、自暴自棄或以過激行動(dòng)反抗、抵制教育，嚴(yán)重影響了施暴對(duì)象的心理健康。

貶低壓抑型有些施暴者面對(duì)施暴對(duì)象時(shí)，其持懷疑和否定的態(tài)度，常常用貶低、壓抑方式發(fā)泄對(duì)施暴對(duì)象的不滿，尤其是在批評(píng)的過程中，總愛加用“從來”、“每次”、“總是”等夸大的字眼來表示全面而徹底的否定。典型話語:

(1)你根本不是讀書/畫畫/彈鋼琴的料!

(2)你要是能考上大學(xué)/重點(diǎn)班/研究生，太陽從西邊出來!(3)世界上再也沒有比你更笨的了!

這樣做的后果，會(huì)讓施暴對(duì)象形成一種低能力的知覺，而且很容易泛化使其覺得自己一無是處，沒有什么事情可以做得了，長(zhǎng)大以后也不會(huì)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，從而產(chǎn)生自卑的心理。這種施暴者帶給施暴對(duì)象的無能力感會(huì)毀掉其對(duì)生活的希望和對(duì)未來的信心。

家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，經(jīng)常會(huì)在與其他孩子進(jìn)行比較中對(duì)孩子施加語言暴力，典型話語如:“你們班的某某同學(xué)都不學(xué)習(xí)比你考得好，看來你就是不行!”“某某人都是個(gè)弱智，人家還會(huì)這些題目呢，你怎么就不會(huì)?我看你比弱智都傻!”等等。利用身邊的孩子進(jìn)行比較從而對(duì)自己的孩子造成貶低壓抑，比單純地進(jìn)行貶低壓抑更能打擊孩子的情緒，造成的傷害更為嚴(yán)重。因?yàn)檫@種方式一般是找一個(gè)在某方面在這個(gè)小區(qū)或者班級(jí)已經(jīng)很差的孩子來進(jìn)行比較，自己的孩子本身已經(jīng)認(rèn)同了對(duì)方的低評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行的更低評(píng)價(jià)會(huì)讓他們產(chǎn)生自己是最差的這種感覺，長(zhǎng)期這樣做就會(huì)讓孩子徹底從內(nèi)心喪失了在某方面趕超的希望，從而造成終身的傷害。

因此，施暴者對(duì)施暴對(duì)象的這種武斷而粗魯?shù)膽B(tài)度，會(huì)給孩子或?qū)W生的生命首先涂抹上了一層沉重的“黑色”。

威脅恐嚇型有些施暴者常用威脅性的話語恐嚇施暴對(duì)象，尤其是對(duì)于一些年紀(jì)很小、對(duì)語言缺乏判斷力的幼小孩子。典型話語:

(1)我再也不管你了，隨你便好了。

(2)告訴你，你再不聽話/再不睡覺/下次再考成這樣，我就不要你了。(3)做不完作業(yè)，不許吃飯、不許睡覺!

如果施暴對(duì)象只是偶然聽到父母講這類話，精神壓力會(huì)很快解除，對(duì)孩子的危害比較輕;但是，如果父母的語言習(xí)慣很難改變，常常是在教育過程中已習(xí)慣于使用這類威脅性的語言，這就會(huì)使孩子的心理形成長(zhǎng)期的壓力，產(chǎn)生擔(dān)驚受怕的情緒，不敢積極地行動(dòng)，對(duì)其生命潛能產(chǎn)生了終身壓抑，將來面臨單位的上級(jí)、權(quán)勢(shì)部門等等也會(huì)產(chǎn)生精神壓力和主觀上的害怕情緒，將會(huì)嚴(yán)重影響其將來的個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展。

抱怨哀求型施暴者面對(duì)施暴對(duì)象犯錯(cuò)誤時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出消極無力的心態(tài)來，尤其是一些在施暴者看來無可奈何的錯(cuò)誤。典型話語如:(1)求求你別這樣行嗎!

(2)求你讓我們省點(diǎn)心好不好?

(3)我走/求你轉(zhuǎn)個(gè)學(xué)，行不行?我實(shí)在教不了你了!(4)你太不懂事了，太不聽話了，我怎么生了你這么個(gè)倒霉鬼？!(5)媽媽打你，都是為了好！

(6)媽媽生你的時(shí)候，別提多受罪了，差點(diǎn)兒要了我的命！

（7)這孩子就這樣，什么都聽不進(jìn)去，還跟我撒謊，你說，我養(yǎng)他/她有什么用？

這類話語對(duì)施暴對(duì)象的心靈具有很強(qiáng)的殺傷力。目前，在我國的教育中，這類情況相當(dāng)多見。我們認(rèn)為，這類語言在當(dāng)時(shí)或許能夠起到一點(diǎn)作用，尤其是對(duì)已懂事的孩子，但施暴對(duì)象難以意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，因而無法發(fā)自內(nèi)，L}地對(duì)父母或者老師表達(dá)自己的歉疚，這會(huì)讓施暴對(duì)象體驗(yàn)到一種無力量感，無法知道以后的努力方向在哪里。

強(qiáng)迫關(guān)懷型這種類型的語言暴力主要發(fā)生在家庭教育過程中父母與孩子之間。目前，我國家庭普遍是獨(dú)生子女，尤其是在城市。在家庭教育中，父母常常表現(xiàn)為時(shí)時(shí)刻刻都要用語言將孩子納入自己的掌控之中，時(shí)時(shí)處處讓孩子聽自己的話，從而使孩子失去了主體性和自我選擇的權(quán)利。父母用自己的理性干預(yù)孩子自然發(fā)展，依其經(jīng)驗(yàn)、理念去建立孩子的生活，用自己的意愿去控制孩子的發(fā)展方向，剝奪了孩子切身體驗(yàn)生活的權(quán)利，將來孩子步入社會(huì)會(huì)難以真正獨(dú)立。

——“反正我盡到我的責(zé)任了，你愛學(xué)不學(xué)！”有這么一句話，前面所有的教育都白搭了！孩子可能反而在心里反彈一句：“我就不學(xué)了！看你把我怎么著！”

——有的母親批評(píng)了孩子之后嘆口氣：“哎，都怪你媽命不好哦！”這下孩子更有借口了。

——有的父親教育完孩子說一句：“看你這個(gè)樣子，不成器的東西！”

另外，類似的話還有：“愛管閑事”、“傻瓜”、“沒用的東西”、“去，上一邊去，快點(diǎn)?！薄拔覜]有時(shí)間帶你去玩，有玩的時(shí)間多學(xué)習(xí)一下行不行？”“你長(zhǎng)大不會(huì)有出息的?！薄拔以僖膊幌肟匆娔懔?，你怎么這么煩？……”這些話都會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊心，教育的結(jié)果適得其反。

七成家庭存在子女成長(zhǎng)問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，約有７３％的中國家庭存在不同程度的子女成長(zhǎng)問題。而不善于與孩子對(duì)話，是中國近３億家庭所共有的問題。家長(zhǎng)與孩子對(duì)話的結(jié)果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、嚇?biāo)篮⒆印薄Ｗ优罅康男睦韱栴}就源于父母不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)以及因此而生的誤解與矛盾，并且在持續(xù)的“語言軟暴力”環(huán)境中，這些心理問題被延續(xù)、固化甚至激化。

代溝問題應(yīng)引起家長(zhǎng)重視

為解決教育的代溝問題，宋承昊說，采用″情感牽引教育法″能夠改善并促進(jìn)溝通。他以曾輔導(dǎo)過的案例進(jìn)行分析，在家庭教育的過程中，有時(shí)候，“無聲勝有聲”式的教育更有感染力和影響力。換句話來說，對(duì)孩子怎樣說、說什么，這是溝通的重點(diǎn)。而只有與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。而且家長(zhǎng)應(yīng)該積極看待教育問題，并把教育孩子看成是自己人生中的第二次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。情感牽引教育法最根本的要求就是不讓孩子形成任何不良的情緒習(xí)慣，要讓孩子保持心情輕松，心態(tài)平和，隨時(shí)都能夠集中精力投入到眼前的行動(dòng)中去。這就意味著在家庭教育中，有時(shí)無聲言語勝過有聲說教，教育不在于話的多少，關(guān)鍵在于說出的話能否對(duì)孩子的內(nèi)心真正產(chǎn)生影響。近年來，宋承昊按照“情感牽引教育法”已為近十萬名大、中、小學(xué)生提供了不同形式的心理輔導(dǎo)，為近千個(gè)家庭提供了心理咨詢。宋老師總結(jié)說：“家長(zhǎng)對(duì)孩子說話，怎么說比說什么更重要”。

受到各種各樣的“語言傷害”以后，施暴對(duì)象會(huì)顯出多方面的變化。語言暴力對(duì)孩子最常見的影響有以下幾點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)成績(jī)下降。受到“語言傷害”的孩子，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)不能集中精力，出現(xiàn)精神恍惚的狀態(tài)，進(jìn)而影響了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)需要全身心的投入，受到語言暴力的孩子大部分無法繼續(xù)全身心投人到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是如果語言暴力是對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)方面的負(fù)面評(píng)價(jià)的時(shí)候，孩子會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)前景等出現(xiàn)懷疑，進(jìn)而對(duì)語言暴力所描述的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降升學(xué)困難，流入社會(huì)成為問題青少年。

2.出現(xiàn)逆反心理。在語言暴力的干涉下，施暴對(duì)象會(huì)對(duì)施暴者產(chǎn)生逆反心理，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)或老師的語言暴力所干涉的事情做出與家長(zhǎng)期望值相反的舉動(dòng)來，甚至完全走向家長(zhǎng)或老師初衷的反面，家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系疏遠(yuǎn)，老師成為學(xué)生眼中無法親近的對(duì)象。尤其是某學(xué)科老師的語言暴力直接會(huì)澆滅學(xué)生對(duì)這門功課學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致對(duì)這門功課失去興趣。

3.導(dǎo)致自閉傾向。語言暴力會(huì)嚴(yán)重傷害到孩子的自尊心和自信心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師平時(shí)說話帶有諷刺挖苦的語氣，或者長(zhǎng)期和一些“問題孩子”不說話，有意識(shí)地冷落他們，將會(huì)對(duì)孩子的自尊，合和自信心造成很大的傷害。這種“隱性暴力”對(duì)孩子的傷害是很大的，會(huì)導(dǎo)致孩子的性格扭曲、孤獨(dú)，也就是說家長(zhǎng)對(duì)孩子會(huì)造成“精神刺傷”。

4.影響將來的身心健康。一些看似無意識(shí)的言語，卻可能刺傷了學(xué)生的心靈，這種傷害比較隱蔽，其實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子精神的虐待，是對(duì)孩子的一種變相懲罰。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子不夠尊重，出言不遜，惡語傷人，那么很難想象孩子日后會(huì)以寬容和尊重的態(tài)度去對(duì)待別人，對(duì)待社會(huì)。受到語言暴力的孩子會(huì)表現(xiàn)出兩方面的傾向。有的性格偏執(zhí)、語言張狂，有的極度自卑，畏首畏尾。

怎樣才能做到與孩子“好好說話”，達(dá)到良好溝通呢？宋承昊提出“讓孩子說話、聽孩子說話、理解孩子說話”的主張。他說，家長(zhǎng)本身必然也會(huì)有缺點(diǎn)，隨著孩子降生，家長(zhǎng)要把教育孩子當(dāng)成是自己第二次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，與孩子共同成長(zhǎng)。宋承昊通過解答家長(zhǎng)們提出的諸如孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好、與同學(xué)間關(guān)系緊張、早戀、甚至離家出走等問題，解析了一些家長(zhǎng)在教育孩子過程中遇到的困惑和無意中常犯的錯(cuò)誤。他認(rèn)為，當(dāng)前家庭教育面臨著一種“無序”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在家庭教育中缺失父親式的陽剛教育、自我成長(zhǎng)教育、智慧教育和注意力的養(yǎng)成。而且家長(zhǎng)們又都過于高估自己，根本沒有意識(shí)到孩子們也有自己的內(nèi)心世界和情感世界，從而加劇了家庭中兩代人的沖突、矛盾、隔閡，造成孩子的反感和叛逆行為。

第三篇：關(guān)于語言暴力的感想

關(guān)于語言暴力的感想

我聽說行為暴力卻沒有聽說過語言暴力這個(gè)術(shù)語。在平常的生活中我們一直在經(jīng)歷過一些事情，只知道有這種事件就不知道如何描述。不管這件事情從復(fù)了多少次，只知道說事情的經(jīng)過動(dòng)作卻不能用專業(yè)的述語來說明，以致于讓專業(yè)的人員也無法明白事情的真相導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事情也沒有解決。

當(dāng)我看了一篇關(guān)于家庭傷害的新聞之后，才聽到專業(yè)人士說出來的。新聞報(bào)導(dǎo)說的是：一個(gè)十二歲的小男孩因?yàn)榧依锔改赣H為了不讓他癡迷上網(wǎng)而對(duì)他說：“如果你再不聽話而去上網(wǎng)的話我們就挑斷你的手筋和腳筋讓你永遠(yuǎn)都不能出去玩?！本鸵?yàn)檫@樣一句話，這個(gè)小孩在家里的油里放了藥而導(dǎo)致一家人食物中毒。這就是語言暴力教育引起的后果。當(dāng)記者問小孩子為什么要這么做的時(shí)候，小孩子的回答令人驚訝，“如果我把他們都毒死了就沒有人來管我了，我要干什么都可以了?！痹瓉砑彝ブ惺褂玫恼Z言教育也是十分重要的。

第四篇：“標(biāo)題黨”的語言暴力

“標(biāo)題黨”的語言暴力

許苗苗

漫畫 徐鵬飛

網(wǎng)絡(luò)語言的豐富和活力賦予個(gè)人以更大的表達(dá)自由，但我們不應(yīng)付出語言粗鄙化和趣味衰退的代價(jià)

最近，詩人余秀華在微信朋友圈中爆紅。一篇原名《詩里詩外余秀華》的評(píng)論，對(duì)某刊采用《晃晃悠悠的人間——一位腦癱患者的詩》為題、以詩人殘疾身體為賣點(diǎn)表達(dá)了不滿。但在此帖轉(zhuǎn)入微信后，它的標(biāo)題卻被改為《穿過大半個(gè)中國去睡你》?？上攵?，無論煽情的“腦癱詩人”，還是低俗的“睡你”，都意在刺激讀者感官，賺取點(diǎn)擊率。

在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中，措辭平淡就會(huì)無人問津，于是“標(biāo)題黨”盛行。他們不惜用煽情、驚悚、污穢和侮辱性的詞句賺取眼球，甚至連許多內(nèi)容嚴(yán)肅的文章，也采用了惡俗的標(biāo)題。比如《梵高的“破鞋”引發(fā)撕逼大戰(zhàn)》，實(shí)際說的是海德格爾、夏皮羅、德里達(dá)等人對(duì)油畫《鞋》的不同闡釋；而《這幫姑娘不穿衣服怎么也不害羞》說的是一種新的藝術(shù)探索形式。

種種類似的表達(dá)已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)公共語境中形成了語言暴力。最典型的網(wǎng)絡(luò)語言暴力使用的是隱喻身體器官的臟話及其變體，如已為人們司空見慣的“屌絲”“TMD”“裝13”等。它們?cè)境鲎钥谡Z，僅在個(gè)體之間傳播，不僅公共場(chǎng)合很少聽到，稍微正式的私人談話也不會(huì)使用。但如今它們卻悄然變成文字，傳播到每一部手機(jī)、每一臺(tái)電腦中，甚至結(jié)合符號(hào)、英文，成為特色屏幕語言或“網(wǎng)絡(luò)書面語”。只要讀屏，就免不了被迫讀到這些字眼兒。隨著刺激程度越來越強(qiáng)，人們也提高了容忍度，有時(shí)還帶著幾分捉弄人的快感參與到轉(zhuǎn)發(fā)行列中，把粗鄙當(dāng)成魅力。

網(wǎng)絡(luò)語言雖是文字形式，卻有一大部分來自口語，難免帶有日常生活用語的特征，某種意義上，這正是其生命力所在。書面語和口語的區(qū)分源自印刷文化，口語生動(dòng)鮮活，但卻難免意義含混和風(fēng)格粗糙，書面語則經(jīng)過重重校改，遵循固定語法，借助文字傳達(dá)明確的意義。印刷文化通過信息源管控和多重審校程序，形成了一個(gè)高度清潔的書面語環(huán)境，書面表達(dá)和口頭表達(dá)一度涇渭分明。如今，印刷媒介對(duì)信息傳播的壟斷受到了網(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)，信息發(fā)布者逐漸多元，傳播途徑也五花八門，書面語和口語的界限被打破，互聯(lián)網(wǎng)將原先私人的口頭表達(dá)以文字形式保留下來并公之于眾，形成了口語、書面語之外的第三種語言——網(wǎng)絡(luò)語言。

網(wǎng)絡(luò)語言可以說是書面化的口語，在傳達(dá)私人情感方面，相較于規(guī)范的書面語無疑更有沖擊力。近年來，越來越多網(wǎng)絡(luò)詞匯變成流行語，部分還登上了印刷媒體，甚至被收入詞典，成為社會(huì)認(rèn)可的新詞，以往印刷文化中建立的語法規(guī)則和語用習(xí)慣也得到了擴(kuò)充。從印刷文化到網(wǎng)絡(luò)文化，并不是簡(jiǎn)單的線性更替，網(wǎng)絡(luò)語言不代表“先進(jìn)”，印刷語言也不代表“落后”，網(wǎng)絡(luò)語言“入侵”印刷品，印刷品也主動(dòng)吸納網(wǎng)絡(luò)語言，媒體因此變得多樣，內(nèi)容更加豐富。

口語中，粗話臟話的意義隨語境、語氣轉(zhuǎn)移，褒貶也不盡相同，有時(shí)甚至不過是口頭禪，沒有任何特殊意味，但當(dāng)這種有意無意的口語變成文字固定下來，進(jìn)入書面語或“屏幕語言”，就會(huì)快速進(jìn)行傳播，同時(shí)也引起部分受眾的強(qiáng)烈不適。

誠然，網(wǎng)絡(luò)語言的活力賦予人們以更大的表達(dá)自由，但我們不應(yīng)付出語言粗鄙化和趣味衰退的代價(jià)。大眾媒體必須考慮受眾，遵守文明道德規(guī)范，提高分辨力和抵抗力，肩負(fù)起嚴(yán)格區(qū)分、審慎選擇的責(zé)任。而自我約束也依然是公民成熟的標(biāo)志，網(wǎng)民只有保持理性、維護(hù)道德、秉持文明，才能使語言使用走向真正的健康和自由。

第五篇：中學(xué)生演講稿：反對(duì)語言暴力

我今天要談?wù)摰氖欠磳?duì)語言暴力。一個(gè)星期前，臺(tái)灣藝術(shù)家楊燕英自殺。她被選為2014年的豪宅，曾經(jīng)在康熙到，大學(xué)生沒有和其他流行的綜藝節(jié)目，在臺(tái)灣有一定的人氣。25的現(xiàn)代黃金報(bào)告了一個(gè)布局告訴我們不要鄙視暴力文本的破壞。

也許紅人不多。在臺(tái)灣論壇，只有70天有65條批評(píng)的文章，她喝酒和賣身體。楊燕英發(fā)表聲明澄清：我沒有喝酒的習(xí)慣，也沒有任何目的賣自己的身體，我知道公眾人物需要承擔(dān)這些虛構(gòu)，謝謝你啟迪我，我會(huì)更加注意他們言語和行為，謙虛地審查我的每一個(gè)建議。高智商業(yè)務(wù)響應(yīng)用戶的好評(píng)。但長(zhǎng)期以來，她已經(jīng)不能再承受心理，現(xiàn)在流行的在線誹謗，欺負(fù)了這些匿名攻擊，扭曲了真相及其行為的原因和結(jié)果。

沒有風(fēng)浪，臺(tái)灣老將媒體林惠娟感覺可追溯，臺(tái)灣明星溝通圈狹窄，工作壓力大，每天兩行生活，總是處于孤立狀態(tài)，他們會(huì)變得敏感。我認(rèn)為這就像我們的生活，每天在學(xué)校和家庭之間，同樣的兩行生活，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們談話的好平臺(tái)。我們可以說，送朋友圈，做微博，到吐槽的東西掉進(jìn)大腦里說，你可以詛咒一個(gè)討厭的人，然后下面的評(píng)論來了，各種人身攻擊?；蛘吣阒皇潜г?，但是說話者無意中，聽眾是確定的，他們自動(dòng)譴責(zé)，只是一個(gè)定時(shí)炸彈，在人際圈中隨時(shí)爆發(fā)。

正如楊燕英兄弟所說，不要想幾句話，不要怎么辦，不要成為欺凌同謀的網(wǎng)絡(luò)，我們的社會(huì)已經(jīng)習(xí)慣了各種各樣的演講和批評(píng)，表面看來似乎多重包容性，但是，一旦不那么尊重和善意維護(hù)，我們帶來的，可能會(huì)困擾上海，畢竟，人們真棒。謝謝。