第一篇：學(xué)校場域中教師語言暴力的倫理審視

學(xué)校場域中教師語言暴力的倫理審視

摘 要：語言本是我們用于交流和溝通的主要媒介，是表達(dá)想法和傳遞感情的重要樞紐。但是，近幾年來，在學(xué)校場域中教師使用“語言暴力”的現(xiàn)象確實給學(xué)生帶來了較為嚴(yán)重的后果，有些心理承受能力較差的青少年學(xué)生甚至走上了輕生和違法犯罪的道路。教師出于種種原因使用語言暴力，自以為不會給學(xué)生帶來什么顯性的影響，事實上使用語言暴力這個現(xiàn)象給學(xué)生在精神上和心理上造成的后果還是挺嚴(yán)重的，與學(xué)生遭受體罰相比，后果可以說是有過之而無不及。語言的暴力雖然是一種軟暴力，但這種暴力破壞的是一個孩子的思維能力，這種思維能力的轉(zhuǎn)變，很有可能會變?yōu)樗麄內(nèi)蘸笮袃吹膬雌?。降低教師使用語言暴力的頻率，從而減少語言暴力給學(xué)生帶來的傷害是當(dāng)前教育系統(tǒng)需要大力關(guān)注和迫切解決的問題。本文將從倫理學(xué)的視角通過學(xué)校場域中教師語言暴力的現(xiàn)狀透析語言暴力給學(xué)生帶來的嚴(yán)重后果，并從提高教師自身道德教育等方面，提出對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)校場域；語言暴力；倫理審視；思想政治教育

語言暴力是一種教師在學(xué)校場域里的教學(xué)活動中，直接或間接地對學(xué)生使用具有謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，一種導(dǎo)致學(xué)生在人格尊嚴(yán)、精神上和心理健康上受到侵犯和損害的語言行為。有調(diào)查顯示：48%的小學(xué)生，36%的初中生，18%的高中生表示，老師在對自己或同學(xué)進(jìn)行思想政治教育時，使用過語言暴力。

一、教師語言暴力在學(xué)校場域中的體現(xiàn)

在學(xué)校場域中，隨著教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的減少，一種新型的采用諷刺、挖苦、恐嚇、威脅、蔑視等手段對學(xué)生進(jìn)行“心理懲罰”的行為卻逐漸增長。例如：“我當(dāng)了這么多年的老師，就沒見過比你還笨的，豬都比你聰明”、“你怎么這么沒用，跟個廢物一樣”等這類諷刺挖苦型的語言暴力；“不好好學(xué)習(xí)就給我從教室滾出去”、“你是豬啊你，這么簡單的題也做不對，更何況這種類型的題我講過無數(shù)遍了，你怎么還是記不?。肯麓芜€考這么幾分，就回家種地去吧，不想再看見你”等這類威脅恐嚇型的語言暴力；“你干脆笨死算了，就你這樣，我看你也成不了什么大氣候”等這類妄下論斷型的語言暴力。以上所述的這些例子，無一不會給學(xué)生帶來嚴(yán)重的后果，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?/p>

從教師的角度來看，這一系列類型的語言暴力實質(zhì)上沒有直接清楚地教給學(xué)生到底應(yīng)該怎么做，怎么樣做才是正確的，而教師也只是把對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵停留在了單方面對學(xué)生無盡的指責(zé)上，并沒有讓學(xué)生真正明確地認(rèn)識到自己的錯誤，認(rèn)識到自己在哪些方面做的還不夠，需要改進(jìn)。事實上這樣的教學(xué)方法與教師教書育人的本質(zhì)發(fā)生了嚴(yán)重的偏離。從學(xué)生的角度來看，他們只是單純地知道教師在責(zé)罵、批評自己，也深刻體會到了被老師羞辱和被同學(xué)嘲笑的痛楚，但是他們絲毫不知道如何做才是正確的，更不知道自己所犯錯誤的原因及如何更正的方法。教師在使用語言暴力的同時，經(jīng)常還會伴隨著嚴(yán)厲的眼神、激烈的語調(diào)和浮夸的動作，這些無疑都會傷害到學(xué)生的自尊和自信，讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼、自卑的心理，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，甚至還會給某些心理承受能力差的學(xué)生帶來厭學(xué)、逃學(xué)等嚴(yán)重的惡果。

二、教師語言暴力的危害

教師對學(xué)生實施的語言暴力主要有隱蔽性、持久性、自我性三個特點。教師對學(xué)生使用語言暴力的行為與體罰相比，表面上看起來是文明的，但是這種精神傷害、精神虐待更容易給學(xué)生在精神上和心理上留下陰影。體罰是一種對學(xué)生肉體進(jìn)行懲罰的行為，這種懲罰給學(xué)生帶來的傷痛是暫時的，語言暴力給學(xué)生帶來的惡果卻是長久不易消散的。正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時多說帶有鼓勵、認(rèn)可類型的話語，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同樣，教師對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時使用帶有諷刺、侮辱性的話語，無疑會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)的心理。之所以說語言暴力具有自我性是因為教師在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時候使用的語言暴力往往是站在自己立場上對學(xué)生隨意指責(zé)、批評，有時出于一時激動，控制不住自己的情緒，很容易忽略學(xué)生的感受、自尊心，對學(xué)生的評價不客觀。這樣一來，不僅不能全面客觀地了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，不能更進(jìn)一步地關(guān)心學(xué)生，還會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生失望感，更為糟糕的還會致使學(xué)生不愿向老師透露自己的真實想法，甚至?xí)h(yuǎn)離教師。

據(jù)專家調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自我認(rèn)識水平很低，而中小學(xué)生正是處于人生的初級階段，他們的價值觀最容易受到心目中崇拜的對象，尤其是教師對他們行為評價的影響，他們對這些評價深信不疑。此時，身為教師就應(yīng)該起到領(lǐng)路人的作用，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，教會他們是非對錯。相反如果教師不以身作則，不給學(xué)生起到良好榜樣的作用，對學(xué)生不做正確的引導(dǎo)，頻繁使用軟暴力，反而會讓學(xué)生朝著錯誤的方向繼續(xù)發(fā)展。其次，教師被中小學(xué)生視為最崇拜的對象，他們的一言一行都對學(xué)生道德品格的形成有著潛移默化的作用。中小學(xué)階段的學(xué)生由于他們?nèi)鄙俜治瞿芰Γ瑢κ挛餂]有全面的認(rèn)識，他們的模仿性更強(qiáng)，尤其是對教師的模仿，這個時候，教師就要以身作則，言傳身教，時時事事注意嚴(yán)加規(guī)范自己的言行舉止，給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。反之，會導(dǎo)致學(xué)生對錯誤的行為進(jìn)行模仿，妨礙他們高尚道德品格的形成。最后，教師語言暴力不僅對學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成有著重要的影響，還會給學(xué)生在精神上和心理上帶來雙重傷害。當(dāng)教師對學(xué)生使用“你這個廢物”、“你怎么這么笨？是豬腦子嗎？”、“是個人都比你強(qiáng)，你還有什么臉活著”等這些話語時，學(xué)生的自尊心和人格都受到了極大的傷害，他們會下意識地認(rèn)為老師之所以這么說，是因為自己真的很笨、不聰明，老師肯定是不喜歡自己了。在諸如以上情況中，學(xué)生會產(chǎn)生自暴自棄、厭學(xué)、棄學(xué)的心理，也會產(chǎn)生和老師對著干的想法，甚至?xí)l(fā)違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果。由此可見，教師對學(xué)生實施語言暴力的行為，給學(xué)生帶來的影響是極其嚴(yán)重的。教師語言暴力現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，不利于學(xué)校場域里教師在教育教學(xué)過程中預(yù)計目標(biāo)的實現(xiàn)，更不利于青少年的健康成長。

三、教師實施語言暴力的原因及倫理措施

（一）教師實施語言暴力的成因

“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，教師對學(xué)生的嚴(yán)加管教是必要的，學(xué)生對老師的批評和教訓(xùn)要絕對服從。師生關(guān)系平等性的偏離是教師語言暴力形成的一個重要來源。其次，教師語言暴力與當(dāng)前教育評價的功利性有著密切的聯(lián)系。教師的職業(yè)道德發(fā)生了變化，他們不重視自身人格的修養(yǎng)，把爭取利益作為目標(biāo)，把教育看作是通過評優(yōu)、職稱評定、按成績獲得勞動報酬獲得經(jīng)濟(jì)利益的籌碼。有的教師心理承受能力較弱，在學(xué)校和同事的壓力下，他們的心理壓力需要得到釋放，稍微不注意，他們的這種壓力就會在一定條件下轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言暴力。教師勞動價值觀念的異化是教師語言暴力存在的又一個重要因素。

（二）預(yù)防和消除語言暴力的倫理措施

不管是古代傳統(tǒng)教育理念大力倡導(dǎo)的師德內(nèi)容，還是當(dāng)前我國新時期中小學(xué)教師職業(yè)道德的要求，都特別關(guān)注“尊重學(xué)生”、“關(guān)愛學(xué)生”的師德觀。學(xué)生是祖國未來的希望，為了能夠讓學(xué)生有一個健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有效地預(yù)防教師語言暴力的頻繁發(fā)生，就必須采取一系列的措施。

馬克思主義認(rèn)為，人實際上是各種社會關(guān)系的總和。人一方面是有意識的自我，是一個價值的主體；而作為個人的生命活動，具有自然屬性和社會屬性，又是價值的客體。作為社會存在物，人具有社會需要，人需要社會關(guān)心他、愛護(hù)他、希望社會能夠平等地、人道地對待他，需要社會的公平與正義。由此可見，在學(xué)校場域中，教師把學(xué)生的成績看得比學(xué)生的健康發(fā)展更有價值，這就與人的價值觀產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離。

教師要平等地尊重和關(guān)心每一位學(xué)生。教師的尊重、鼓勵、信任是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。為此，教師應(yīng)該把“尊重學(xué)生”、“關(guān)愛學(xué)生”常記于心，不要吝嗇自己對學(xué)生的夸獎和贊賞，與學(xué)生定期進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、日常生活。在“尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生”的基礎(chǔ)上對學(xué)生得把嚴(yán)格要求和科學(xué)引導(dǎo)相互結(jié)合，不能對學(xué)生不管不顧、放任自流。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充實教學(xué)水平。在進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)活動中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校場域中教師在進(jìn)行思想政治教育過程中頻繁使用語言暴力的現(xiàn)象反映出學(xué)校教育中各方面的缺點與不足，原因是多方面的。要完全杜絕學(xué)校場域中的語言暴力，僅僅靠譴責(zé)和處罰是不夠的，相關(guān)的法律干預(yù)機(jī)制的建立和教師心理教育機(jī)制的健全是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文建，李強(qiáng).抹去“心罰”點亮心燈――對校園“軟暴力”的分析與思考[J].中小學(xué)校長，2011，（12）.[2]王紅梅，劉冬冰.關(guān)于中小學(xué)教師語言暴力的倫理學(xué)研究――以信陽市為例[D].南京林業(yè)大學(xué)，2009.[3]陳桂生.中國德育問題[M].福州：福建教育出版社，2006.[4]胡楊，邢永宏.良言一句三冬暖――關(guān)注教師的“語言暴力”[J].思想政治課教學(xué)，2006，（8）.[5]李海濤.教師語言行為研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004.[6]陳汝東.語言倫理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.（作者單位：山西師范大學(xué)政法學(xué)院）

第二篇：淺談教師語言暴力問題

淺談教師語言暴力問題

1.教師語言暴力的定義及表現(xiàn)

所謂教師語言暴力是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動中乃至日常生活中，直接或間接地對學(xué)生使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、謾罵或貶損等不文明的語言，使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、精神和心理健康都受到傷害的行為。

常見的語言暴力表現(xiàn)為：“你比豬還笨”“這堂課被他攪得上不成了，大家看怎么辦?”“我管不了你了，叫你爸來”“像你這樣下去，連掃馬路都不夠格”等。

2.教師語言暴力的成因(1)部分教師的教育觀念落后

有的教師依然固守“師道尊嚴(yán)”，沒把學(xué)生看作是有思想、有個性和正在發(fā)展的人，不尊重學(xué)生的個體差異性，沒有做到因材施教。(2)教師的綜合素質(zhì)不高

部分年輕教師受應(yīng)試教育影響，如果所教班級成績落后于其他班級，心理素質(zhì)低的老師不能自我調(diào)節(jié)壓力，就會產(chǎn)生急躁情緒，從而口不擇言。3.教師語言暴力的危害

中公教育

(1)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化

教師的語言暴力，會降低學(xué)生對老師的信任，使學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離教師，甚至對教師產(chǎn)生厭惡情緒。(2)導(dǎo)致生生關(guān)系惡化

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，教師對某一學(xué)生的看法和態(tài)度會直接影響到其他同學(xué)對該生的看法和態(tài)度。如果教師對某一學(xué)生的態(tài)度不好，就容易造成學(xué)生同伴間感情的破裂，使同學(xué)之間不能友好相處，進(jìn)而影響到班集體的氛圍。

(3)損壞了學(xué)校教育的宗旨和目的，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展

教師的語言暴力會影響學(xué)生的精神狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑等，長期下去容易使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙和行為，進(jìn)而影響其健康成長。4.如何杜絕教師的語言暴力行為

就如何解決教師語言暴力的問題，可以從以下幾方面入手：

一是教師應(yīng)規(guī)范自身語言，在教育過程中，學(xué)會將表揚和適當(dāng)批評相結(jié)合，并不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持寬廣的胸襟，和藹、熱忱、耐心、平等地對待學(xué)生。

二是學(xué)校應(yīng)該多關(guān)心教師，廣泛開展各項有益身心健康的活動，幫助教師提高心理素質(zhì)。

三是教育部門應(yīng)把教師的語言暴力行為納入教師職稱考核評定中，出臺相關(guān)規(guī)定，明確教師語言暴力的概念和有效的懲戒方式。

中公教育

四是學(xué)生家長應(yīng)提高維權(quán)意識，關(guān)注孩子的心理和行為變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時反映。

總之，教師語言暴力問題，需要多方面共同努力，才能得以有效解決，進(jìn)而保障學(xué)生的身心健康發(fā)展

中公教育

第三篇：2018云南普洱教師招聘淺談教師語言暴力問題

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2018云南普洱教師招聘淺談教師語言暴力問題

【2018云南教師招聘考試即將來臨，很多考生對2018云南教師招考充滿期待，為了讓大家順利備考2018云南教師招聘，今天普洱中公教育為大家?guī)頊\談教師語言暴力問題，部分中小學(xué)教師存在語言暴力的問題，這對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。在教師招聘結(jié)構(gòu)化面試中，命題人會以此為命題角度，來考查考生對教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的理解和認(rèn)識，出題形式上以教育現(xiàn)象類題目為主。】

1.教師語言暴力的定義及表現(xiàn)

所謂教師語言暴力是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動中乃至日常生活中，直接或間接地對學(xué)生使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、謾罵或貶損等不文明的語言，使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、精神和心理健康都受到傷害的行為。

常見的語言暴力表現(xiàn)為：“你比豬還笨”“這堂課被他攪得上不成了，大家看怎么辦?”“我管不了你了，叫你爸來”“像你這樣下去，連掃馬路都不夠格”等。

2.教師語言暴力的成因(1)部分教師的教育觀念落后

有的教師依然固守“師道尊嚴(yán)”，沒把學(xué)生看作是有思想、有個性和正在發(fā)展的人，不尊重學(xué)生的個體差異性，沒有做到因材施教。

(2)教師的綜合素質(zhì)不高

部分年輕教師受應(yīng)試教育影響，如果所教班級成績落后于其他班級，心理素質(zhì)低的老師不能自我調(diào)節(jié)壓力，就會產(chǎn)生急躁情緒，從而口不擇言。

3.教師語言暴力的危害(1)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化

教師的語言暴力，會降低學(xué)生對老師的信任，使學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離教師，甚至對教師產(chǎn)生厭惡情緒。

(2)導(dǎo)致生生關(guān)系惡化

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，教師對某一學(xué)生的看法和態(tài)度會直接影響到其他同學(xué)對該生的看法和態(tài)度。如果教師對某一學(xué)生的態(tài)度不好，就容易造成學(xué)生同伴間感情的破裂，使同學(xué)之間不能友好相處，進(jìn)而影響到班集體的氛圍。

(3)損壞了學(xué)校教育的宗旨和目的，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展

教師的語言暴力會影響學(xué)生的精神狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑等，長期下去容易使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙和行為，進(jìn)而影響其健康成長。

4.如何杜絕教師的語言暴力行為

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就如何解決教師語言暴力的問題，可以從以下幾方面入手：

一是教師應(yīng)規(guī)范自身語言，在教育過程中，學(xué)會將表揚和適當(dāng)批評相結(jié)合，并不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持寬廣的胸襟，和藹、熱忱、耐心、平等地對待學(xué)生。

二是學(xué)校應(yīng)該多關(guān)心教師，廣泛開展各項有益身心健康的活動，幫助教師提高心理素質(zhì)。三是教育部門應(yīng)把教師的語言暴力行為納入教師職稱考核評定中，出臺相關(guān)規(guī)定，明確教師語言暴力的概念和有效的懲戒方式。

四是學(xué)生家長應(yīng)提高維權(quán)意識，關(guān)注孩子的心理和行為變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時反映?？傊處熣Z言暴力問題，需要多方面共同努力，才能得以有效解決，進(jìn)而保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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第四篇：家庭的語言暴力

家長最傷害孩子的話 潛伏在家庭的語言暴力

不知道以下的聲音你是否熟悉—— 父母之間相互指責(zé)

“你怎么這么沒眼力勁兒，沒看見被沒疊，地沒擦呀？你說你，一個大男人成天待在家里，有什么出息？一瞅你我就來氣，外面不成，回家也不干呀？你說，我哪兒指得上你……”

“怎么了，又喝酒了吧？你說你跟你那幫狐朋狗友成天混在一起有什么出息？我看著他們沒一個順眼的，你呀，這輩子算沒什么指望了！”

“就不愛跟你回去，一看見你爸媽我就來氣，上次我就嫌有一道菜不好吃，這下他倒沒完了，嘮叨了那么多，你爸還添油加醋，哦，來你們家我就是受氣的呀？”

“哪兒那么多廢話呀？！”

“我就討厭你成天撻拉個臉，跟誰欠了你似的，有話就說，有屁快放！”

——母親：“你成天就知道自己的工作，從來不管兒子，現(xiàn)在他幾門功課不及格了。”

——父親：“養(yǎng)這個家容易嗎?我沒日沒夜地忙，為了什么?叫你少打打牌，多管管兒子，一上牌桌就下不來?！?/p>

——兒子：“別吵了!你們看看人家的爸爸、媽媽，誰像你們只照顧自己!我不及格就是你們害的!”……

這些語句體現(xiàn)出一個共同特征——指責(zé)和埋怨從而形成“家庭相互指責(zé)黑三角”。在這樣一個“黑三角”中，每個人都有可能有一個較為固定的指責(zé)對象，家庭問題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之、不歡而散。家庭未了結(jié)事件越多，家庭生活就越是沉悶或緊張，危機(jī)四伏。對子女來說，更會形成一種只知道埋怨外界的人格特點。

宋老師特別提醒家長：要學(xué)會讓孩子說話、聽孩子說話、理解孩子說話。許多家庭教育問題最根本的原因都是家長通過“隨口亂說話”傳遞出來的。所以對孩子，不負(fù)責(zé)任的話不要亂說如：

侮辱諷刺型語言暴力的施暴者通常會對施暴對象使用一些蔑視、侮辱、諷刺性的話語，他們的本意是希望以此激起孩子的羞恥心，從而達(dá)到教育的目的。典型的話語如:(1)你簡直是個廢物/飯桶/白癡!

(2)你可真行/真不簡單/真厲害!(用其反語義)(3)你這個無用的東西/不孝順的孩子！!(4)跟你說過多少次了，你就是不長記性，你的腦袋長到屁股了去了吧？

但事實上，這種類型的語言暴力對施暴對象的傷害最為嚴(yán)重，矛頭直指施暴對象的自尊}L}和人格，從最本質(zhì)的層面對施暴對象造成傷害，后果是非常嚴(yán)重的。受到這種語言暴力以后，激起的卻是施暴對象對自我和他人的敵意，而且會產(chǎn)生自我譴責(zé)、自暴自棄或以過激行動反抗、抵制教育，嚴(yán)重影響了施暴對象的心理健康。

貶低壓抑型有些施暴者面對施暴對象時，其持懷疑和否定的態(tài)度，常常用貶低、壓抑方式發(fā)泄對施暴對象的不滿，尤其是在批評的過程中，總愛加用“從來”、“每次”、“總是”等夸大的字眼來表示全面而徹底的否定。典型話語:

(1)你根本不是讀書/畫畫/彈鋼琴的料!

(2)你要是能考上大學(xué)/重點班/研究生，太陽從西邊出來!(3)世界上再也沒有比你更笨的了!

這樣做的后果，會讓施暴對象形成一種低能力的知覺，而且很容易泛化使其覺得自己一無是處，沒有什么事情可以做得了，長大以后也不會對社會有所貢獻(xiàn)，從而產(chǎn)生自卑的心理。這種施暴者帶給施暴對象的無能力感會毀掉其對生活的希望和對未來的信心。

家長對孩子進(jìn)行教育時，經(jīng)常會在與其他孩子進(jìn)行比較中對孩子施加語言暴力，典型話語如:“你們班的某某同學(xué)都不學(xué)習(xí)比你考得好，看來你就是不行!”“某某人都是個弱智，人家還會這些題目呢，你怎么就不會?我看你比弱智都傻!”等等。利用身邊的孩子進(jìn)行比較從而對自己的孩子造成貶低壓抑，比單純地進(jìn)行貶低壓抑更能打擊孩子的情緒，造成的傷害更為嚴(yán)重。因為這種方式一般是找一個在某方面在這個小區(qū)或者班級已經(jīng)很差的孩子來進(jìn)行比較，自己的孩子本身已經(jīng)認(rèn)同了對方的低評價，而家長對其進(jìn)行的更低評價會讓他們產(chǎn)生自己是最差的這種感覺，長期這樣做就會讓孩子徹底從內(nèi)心喪失了在某方面趕超的希望，從而造成終身的傷害。

因此，施暴者對施暴對象的這種武斷而粗魯?shù)膽B(tài)度，會給孩子或?qū)W生的生命首先涂抹上了一層沉重的“黑色”。

威脅恐嚇型有些施暴者常用威脅性的話語恐嚇施暴對象，尤其是對于一些年紀(jì)很小、對語言缺乏判斷力的幼小孩子。典型話語:

(1)我再也不管你了，隨你便好了。

(2)告訴你，你再不聽話/再不睡覺/下次再考成這樣，我就不要你了。(3)做不完作業(yè)，不許吃飯、不許睡覺!

如果施暴對象只是偶然聽到父母講這類話，精神壓力會很快解除，對孩子的危害比較輕;但是，如果父母的語言習(xí)慣很難改變，常常是在教育過程中已習(xí)慣于使用這類威脅性的語言，這就會使孩子的心理形成長期的壓力，產(chǎn)生擔(dān)驚受怕的情緒，不敢積極地行動，對其生命潛能產(chǎn)生了終身壓抑，將來面臨單位的上級、權(quán)勢部門等等也會產(chǎn)生精神壓力和主觀上的害怕情緒，將會嚴(yán)重影響其將來的個人成長和事業(yè)發(fā)展。

抱怨哀求型施暴者面對施暴對象犯錯誤時，通常會表現(xiàn)出消極無力的心態(tài)來，尤其是一些在施暴者看來無可奈何的錯誤。典型話語如:(1)求求你別這樣行嗎!

(2)求你讓我們省點心好不好?

(3)我走/求你轉(zhuǎn)個學(xué)，行不行?我實在教不了你了!(4)你太不懂事了，太不聽話了，我怎么生了你這么個倒霉鬼？!(5)媽媽打你，都是為了好！

(6)媽媽生你的時候，別提多受罪了，差點兒要了我的命！

（7)這孩子就這樣，什么都聽不進(jìn)去，還跟我撒謊，你說，我養(yǎng)他/她有什么用？

這類話語對施暴對象的心靈具有很強(qiáng)的殺傷力。目前，在我國的教育中，這類情況相當(dāng)多見。我們認(rèn)為，這類語言在當(dāng)時或許能夠起到一點作用，尤其是對已懂事的孩子，但施暴對象難以意識到自己錯在哪里，因而無法發(fā)自內(nèi)，L}地對父母或者老師表達(dá)自己的歉疚，這會讓施暴對象體驗到一種無力量感，無法知道以后的努力方向在哪里。

強(qiáng)迫關(guān)懷型這種類型的語言暴力主要發(fā)生在家庭教育過程中父母與孩子之間。目前，我國家庭普遍是獨生子女，尤其是在城市。在家庭教育中，父母常常表現(xiàn)為時時刻刻都要用語言將孩子納入自己的掌控之中，時時處處讓孩子聽自己的話，從而使孩子失去了主體性和自我選擇的權(quán)利。父母用自己的理性干預(yù)孩子自然發(fā)展，依其經(jīng)驗、理念去建立孩子的生活，用自己的意愿去控制孩子的發(fā)展方向，剝奪了孩子切身體驗生活的權(quán)利，將來孩子步入社會會難以真正獨立。

——“反正我盡到我的責(zé)任了，你愛學(xué)不學(xué)！”有這么一句話，前面所有的教育都白搭了！孩子可能反而在心里反彈一句：“我就不學(xué)了！看你把我怎么著！”

——有的母親批評了孩子之后嘆口氣：“哎，都怪你媽命不好哦！”這下孩子更有借口了。

——有的父親教育完孩子說一句：“看你這個樣子，不成器的東西！”

另外，類似的話還有：“愛管閑事”、“傻瓜”、“沒用的東西”、“去，上一邊去，快點?！薄拔覜]有時間帶你去玩，有玩的時間多學(xué)習(xí)一下行不行？”“你長大不會有出息的?！薄拔以僖膊幌肟匆娔懔耍阍趺催@么煩？……”這些話都會嚴(yán)重傷害孩子的自尊心，教育的結(jié)果適得其反。

七成家庭存在子女成長問題

據(jù)統(tǒng)計顯示，約有７３％的中國家庭存在不同程度的子女成長問題。而不善于與孩子對話，是中國近３億家庭所共有的問題。家長與孩子對話的結(jié)果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、嚇?biāo)篮⒆印?。子女大量的心理問題就源于父母不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)以及因此而生的誤解與矛盾，并且在持續(xù)的“語言軟暴力”環(huán)境中，這些心理問題被延續(xù)、固化甚至激化。

代溝問題應(yīng)引起家長重視

為解決教育的代溝問題，宋承昊說，采用″情感牽引教育法″能夠改善并促進(jìn)溝通。他以曾輔導(dǎo)過的案例進(jìn)行分析，在家庭教育的過程中，有時候，“無聲勝有聲”式的教育更有感染力和影響力。換句話來說，對孩子怎樣說、說什么，這是溝通的重點。而只有與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。而且家長應(yīng)該積極看待教育問題，并把教育孩子看成是自己人生中的第二次成長機(jī)會。情感牽引教育法最根本的要求就是不讓孩子形成任何不良的情緒習(xí)慣，要讓孩子保持心情輕松，心態(tài)平和，隨時都能夠集中精力投入到眼前的行動中去。這就意味著在家庭教育中，有時無聲言語勝過有聲說教，教育不在于話的多少，關(guān)鍵在于說出的話能否對孩子的內(nèi)心真正產(chǎn)生影響。近年來，宋承昊按照“情感牽引教育法”已為近十萬名大、中、小學(xué)生提供了不同形式的心理輔導(dǎo)，為近千個家庭提供了心理咨詢。宋老師總結(jié)說：“家長對孩子說話，怎么說比說什么更重要”。

受到各種各樣的“語言傷害”以后，施暴對象會顯出多方面的變化。語言暴力對孩子最常見的影響有以下幾點:

1.學(xué)習(xí)成績下降。受到“語言傷害”的孩子，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會不能集中精力，出現(xiàn)精神恍惚的狀態(tài)，進(jìn)而影響了孩子的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)需要全身心的投入，受到語言暴力的孩子大部分無法繼續(xù)全身心投人到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是如果語言暴力是對孩子學(xué)習(xí)成績方面的負(fù)面評價的時候，孩子會對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)前景等出現(xiàn)懷疑，進(jìn)而對語言暴力所描述的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降升學(xué)困難，流入社會成為問題青少年。

2.出現(xiàn)逆反心理。在語言暴力的干涉下，施暴對象會對施暴者產(chǎn)生逆反心理，孩子會對家長或老師的語言暴力所干涉的事情做出與家長期望值相反的舉動來，甚至完全走向家長或老師初衷的反面，家長和孩子的關(guān)系疏遠(yuǎn)，老師成為學(xué)生眼中無法親近的對象。尤其是某學(xué)科老師的語言暴力直接會澆滅學(xué)生對這門功課學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致對這門功課失去興趣。

3.導(dǎo)致自閉傾向。語言暴力會嚴(yán)重傷害到孩子的自尊心和自信心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師平時說話帶有諷刺挖苦的語氣，或者長期和一些“問題孩子”不說話，有意識地冷落他們，將會對孩子的自尊，合和自信心造成很大的傷害。這種“隱性暴力”對孩子的傷害是很大的，會導(dǎo)致孩子的性格扭曲、孤獨，也就是說家長對孩子會造成“精神刺傷”。

4.影響將來的身心健康。一些看似無意識的言語，卻可能刺傷了學(xué)生的心靈，這種傷害比較隱蔽，其實質(zhì)是對孩子精神的虐待，是對孩子的一種變相懲罰。如果家長對孩子不夠尊重，出言不遜，惡語傷人，那么很難想象孩子日后會以寬容和尊重的態(tài)度去對待別人，對待社會。受到語言暴力的孩子會表現(xiàn)出兩方面的傾向。有的性格偏執(zhí)、語言張狂，有的極度自卑，畏首畏尾。

怎樣才能做到與孩子“好好說話”，達(dá)到良好溝通呢？宋承昊提出“讓孩子說話、聽孩子說話、理解孩子說話”的主張。他說，家長本身必然也會有缺點，隨著孩子降生，家長要把教育孩子當(dāng)成是自己第二次成長的機(jī)會，與孩子共同成長。宋承昊通過解答家長們提出的諸如孩子學(xué)習(xí)成績不好、與同學(xué)間關(guān)系緊張、早戀、甚至離家出走等問題，解析了一些家長在教育孩子過程中遇到的困惑和無意中常犯的錯誤。他認(rèn)為，當(dāng)前家庭教育面臨著一種“無序”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在家庭教育中缺失父親式的陽剛教育、自我成長教育、智慧教育和注意力的養(yǎng)成。而且家長們又都過于高估自己，根本沒有意識到孩子們也有自己的內(nèi)心世界和情感世界，從而加劇了家庭中兩代人的沖突、矛盾、隔閡，造成孩子的反感和叛逆行為。

第五篇：關(guān)于語言暴力的感想

關(guān)于語言暴力的感想

我聽說行為暴力卻沒有聽說過語言暴力這個術(shù)語。在平常的生活中我們一直在經(jīng)歷過一些事情，只知道有這種事件就不知道如何描述。不管這件事情從復(fù)了多少次，只知道說事情的經(jīng)過動作卻不能用專業(yè)的述語來說明，以致于讓專業(yè)的人員也無法明白事情的真相導(dǎo)致費時費力，事情也沒有解決。

當(dāng)我看了一篇關(guān)于家庭傷害的新聞之后，才聽到專業(yè)人士說出來的。新聞報導(dǎo)說的是：一個十二歲的小男孩因為家里父母親為了不讓他癡迷上網(wǎng)而對他說：“如果你再不聽話而去上網(wǎng)的話我們就挑斷你的手筋和腳筋讓你永遠(yuǎn)都不能出去玩。”就因為這樣一句話，這個小孩在家里的油里放了藥而導(dǎo)致一家人食物中毒。這就是語言暴力教育引起的后果。當(dāng)記者問小孩子為什么要這么做的時候，小孩子的回答令人驚訝，“如果我把他們都毒死了就沒有人來管我了，我要干什么都可以了?！痹瓉砑彝ブ惺褂玫恼Z言教育也是十分重要的。