第一篇：教育孩子要避免脫口而出的語(yǔ)言暴力!

教育孩子要避免脫口而出的語(yǔ)言暴力！

大家都在談?wù)摻逃⒆拥膯?wèn)題，很多家長(zhǎng)在孩子出問(wèn)題之后甚至?xí)纳购?，自己從?lái)不打孩子，為什么孩子還要做出這樣傷害自己心的事情呢？是的，可能棍棒暴力你沒(méi)有使用過(guò)，可是“語(yǔ)言暴力”呢，往往家長(zhǎng)們都會(huì)脫口而出，即使你無(wú)心，但“惡語(yǔ)傷人六月寒”！

前兩天在錢江晚報(bào)上，看到一則很令人痛心的新聞。

一個(gè)15歲的孩子，留下遺書(shū)離家出走，永別了人世。

遺書(shū)中的內(nèi)容讓很多人都沉默良久，其中有幾句是這樣的：

“老爸老媽，我死是因?yàn)槲抑雷约旱某煽?jī)差的太多了，不可能考上高中的，我也不想再給你們?cè)黾迂?fù)擔(dān)了?！?/p>

“如果我還聽(tīng)得進(jìn)課的話，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，考上大學(xué)的，可是我不行，我不愿意做啃老的人，也不愿做一個(gè)社會(huì)上的敗類，所以我選擇死。”

“我知道，你們會(huì)說(shuō)我沒(méi)用，沒(méi)錯(cuò)，我是很沒(méi)用，但是所有的苦，我都放在心里，不愿意在你們面前表露出來(lái)，我只以一個(gè)樂(lè)觀的樣子面對(duì)你們，但實(shí)際上，我的內(nèi)心一直在告訴我“你是個(gè)沒(méi)用的人，這么膽小，永遠(yuǎn)成不了大氣?！?/p>

”我的尸體火化吧。骨灰要么隨風(fēng)而散，要么埋在山頂，讓我可以天天看風(fēng)景?！?/p>

字?jǐn)?shù)不多，卻字字沉重。也不禁讓我們這些做家長(zhǎng)的反思，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)我們的孩子，該如何教育我們的孩子？

脫口而出的語(yǔ)言暴力

真的會(huì)讓孩子很受傷

我們不難推斷，這個(gè)15歲的孩子，一定經(jīng)常聽(tīng)到“你真的很沒(méi)用”，“你學(xué)習(xí)不好，將來(lái)就是社會(huì)上的敗類”，“你這個(gè)樣子對(duì)得起誰(shuí)？”這樣的話。

我們也不難推斷，說(shuō)出這些話的，正是孩子最親近的人，可能是孩子的父母，也可能是孩子的老師，同學(xué)、朋友。

看到這則新聞的一瞬間，我想到了我的小侄女夢(mèng)夢(mèng)。我一個(gè)遠(yuǎn)房二嫂家的孩子。

“恨鐵不成鋼”是我這位遠(yuǎn)房二嫂的口頭語(yǔ)。

夢(mèng)夢(mèng)今年才上初二，但聽(tīng)這句話卻聽(tīng)了有六七年了。

每次走親戚都能聽(tīng)到二嫂對(duì)孩子的抱怨，從沒(méi)有積極表現(xiàn)，沒(méi)被老師選中參加各類競(jìng)賽，說(shuō)到?jīng)]有考進(jìn)全班前5名。從“我這么要強(qiáng)的人，怎么生了這么個(gè)不爭(zhēng)氣的女兒”，說(shuō)到“恨鐵不成鋼，有勁使不上”。

很少聽(tīng)到過(guò)夸獎(jiǎng)，基本都是在數(shù)落孩子的各種缺點(diǎn)和不足。幾乎這個(gè)15歲的少年提到過(guò)的話，夢(mèng)夢(mèng)都聽(tīng)到過(guò)。

至于為什么會(huì)對(duì)自己最愛(ài)的孩子說(shuō)這樣的話，我這位二嫂的回答應(yīng)該也是有代表性的：這么說(shuō)她是為了逼她上進(jìn)，是為了她將來(lái)好啊……

孩子最大的挫折

就是來(lái)自親人的否定

有句話叫做“可憐天下父母心”。絕大多數(shù)為人父母者，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好的。但是這種“好”，需要讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，而不是用暴力或者語(yǔ)音暴力強(qiáng)行施加。

就像《愛(ài)與勇氣》中所言的：“暴力，不論是精神上或是肉體上，形成的結(jié)果就像是對(duì)一個(gè)人施行長(zhǎng)時(shí)間的詛咒，這種詛咒使人遠(yuǎn)離了內(nèi)在柔軟的地方，因而產(chǎn)生嚴(yán)重的后遺癥。”

我曾接觸過(guò)一個(gè)90后的小姑娘，總是怯生生的，說(shuō)話非常謹(jǐn)慎，很少在會(huì)議上或者討論中發(fā)言，也不喜歡跟同事們交流，總是喜歡一個(gè)人呆著。

后來(lái)漸漸熟絡(luò)起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很有想法，并且條理清晰。就問(wèn)她為什么平時(shí)說(shuō)話那么少呢？

小姑娘說(shuō)，是因?yàn)樾r(shí)候每次稍微說(shuō)錯(cuò)話了，爸爸媽媽都會(huì)很嚴(yán)厲的罵她。

有時(shí)候說(shuō)她“太鬧騰了，說(shuō)起話來(lái)沒(méi)完，怎么沒(méi)個(gè)消停時(shí)候”，有時(shí)候說(shuō)她“不懂就別胡說(shuō)”等等等等。

后來(lái)她就覺(jué)得說(shuō)話是件特別累的事情，而且如果說(shuō)的不對(duì)的話，特別丟臉。與其這樣還不如不說(shuō)。漸漸的也就不怎么說(shuō)話了。

我特別能夠理解這個(gè)小姑娘，因?yàn)槲易约阂灿蓄愃频慕?jīng)歷。

小時(shí)候很愛(ài)唱歌，但是因?yàn)槲覌寢屆看味枷矚g說(shuō)“怎么唱歌跟說(shuō)話似的”，“你唱的這都是什么？也沒(méi)有個(gè)調(diào)啊”，“這孩子是公鴨嗓吧”……

所以我也漸漸失去了對(duì)唱歌的興趣，從來(lái)不肯在大家面前唱歌，去ktv也喜歡負(fù)責(zé)點(diǎn)歌、切歌這些工作。

這些可能是很多父母一輩子都不會(huì)知道的事情，或者即使知道了，父母輩的人也并不會(huì)承認(rèn)，“一句話嘛，怎么能有這么大的影響，還是你們自己承受能力不行?！?/p>

但是這種影響真的是實(shí)實(shí)在在存在的，當(dāng)孩子還小的時(shí)候，父母幾乎就是他的整個(gè)世界。父母對(duì)他的態(tài)度，就是整個(gè)世界對(duì)他的態(tài)度。

所以當(dāng)父母親經(jīng)常否定他、甚至羞辱他、嘲笑他的時(shí)候，他的挫敗感是巨大的，并且是無(wú)法言說(shuō)的。而當(dāng)這種挫敗感積累到一定程度，就一定會(huì)影響到他的生活軌跡，甚至可能會(huì)導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

逼孩子學(xué)習(xí)沒(méi)有錯(cuò)

方法不對(duì)才是錯(cuò)

對(duì)于絕大多數(shù)父母來(lái)說(shuō)，接受孩子的缺點(diǎn)和不足都是一件痛苦的事情，特別是當(dāng)周圍的孩子們都比自己家孩子優(yōu)秀的時(shí)候，很難克制住內(nèi)心的情緒。

再加上現(xiàn)在的競(jìng)爭(zhēng)如此的激烈，成績(jī)好代表機(jī)會(huì)多，大學(xué)好代表平臺(tái)廣。身為父母，去逼迫孩子適應(yīng)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，去督促孩子取得更好的成績(jī)，這些都沒(méi)有錯(cuò)。

孩子們出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并不是出在父母?jìng)兊南敕ㄉ?，更多的是出在父母教育的方法上?/p>

就像同樣是為家人準(zhǔn)備一日三餐的主婦，如果家人的態(tài)度是友善的，會(huì)道謝道辛苦，會(huì)有理有據(jù)的提出改進(jìn)意見(jiàn)，那么這位主婦多半是容光煥發(fā)的，這個(gè)家也跟著充滿溫情。

如果家人的態(tài)度是挑剔的，總是嫌棄菜咸了淡了，油多了少了，沒(méi)有街邊餐館做的好。那么這位主婦多半是脾氣暴躁的，喜愛(ài)抱怨的，整個(gè)家也跟著暗淡無(wú)光。

孩子們的學(xué)習(xí)也是一樣，他們最需要的，不是激將法或者挫折教育法。而是來(lái)自家人的信任和指引。

龍應(yīng)臺(tái)對(duì)兒子說(shuō)，我要你用功讀書(shū)，是我、希望你將來(lái)會(huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感……這就是很好的指引。

只有當(dāng)孩子感覺(jué)到，父親父母是真心愛(ài)他的，并且這份愛(ài)不會(huì)因?yàn)樗某煽?jī)好壞而改變的時(shí)候，孩子才有足夠的安全感和幸福感。

而只有帶著這份安全感和幸福感去學(xué)習(xí)的時(shí)候，孩子才會(huì)沒(méi)有后顧之憂。才能聽(tīng)得進(jìn)去你的管教，才能發(fā)掘得出自己的潛能。

至于說(shuō)我們做家長(zhǎng)的和做孩子的，一起努力過(guò)之后，結(jié)果是學(xué)業(yè)有成，還是依舊落后于人，都只是生命中的一個(gè)過(guò)程和回憶而已。

如果你真的愛(ài)孩子，就接受他努力之后的所有結(jié)果。

永遠(yuǎn)別滿嘴說(shuō)愛(ài)，卻面目猙獰。永遠(yuǎn)別把分?jǐn)?shù)，凌駕于孩子是身心健康之上。永遠(yuǎn)別讓孩子感覺(jué)到，你對(duì)他的愛(ài)是有條件的，如果他達(dá)不到你的要求，你會(huì)寧愿沒(méi)有他這樣的孩子。別因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)口快，讓孩子賠上了自己的幸福，甚至，自己的一生。

第二篇：面試中要避免的肢體語(yǔ)言

應(yīng)聘者在面試中用錯(cuò)肢體語(yǔ)言，很可能會(huì)讓招聘官以為他對(duì)這份工作并不很上心，或有意想隱瞞些什么，從而導(dǎo)致面試無(wú)果而終。為了避免出現(xiàn)這種情況，有四個(gè)有關(guān)肢體語(yǔ)言的要點(diǎn)是作為應(yīng)聘者的你應(yīng)該注意的。

一、保持適當(dāng)?shù)难凵窠佑|。無(wú)論是過(guò)少的眼神接觸，還是過(guò)多的眼神接觸，都會(huì)影響招聘官對(duì)你的看法。在人力資源專業(yè)人士看來(lái)，如果你在被問(wèn)到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，避免與他進(jìn)行眼神接觸，可能意味著你的回答中有不誠(chéng)實(shí)的成分。而如果你一直目不轉(zhuǎn)睛地直視著他，又會(huì)讓人覺(jué)得極不自在。

二、不要坐立不安。一方面，坐立不安表明你比較緊張，招聘官會(huì)想：“你連面試中的這點(diǎn)壓力都處理不好，以后還能處理好工作中的壓力嗎？”另一方面，你在坐立不安時(shí)出現(xiàn)的一些肢體動(dòng)作，也會(huì)影響和分散招聘官的注意力。

三、坐要有坐姿，站要有站姿，始終保持自信。無(wú)論是站還是坐，一副懶洋洋的姿態(tài)在招聘官看來(lái)都是缺乏自信的表現(xiàn)。

四、不要使用“封閉式”的肢體語(yǔ)言。雙手交叉抱在胸前或者拳頭緊握這樣的動(dòng)作，就是“封閉式”的肢體語(yǔ)言，它們傳達(dá)的是防御和緊張的信息。

第三篇：教育要呵護(hù)孩子心靈

教育要呵護(hù)孩子心靈

廣州市婦聯(lián)近日發(fā)布的《廣州市反家庭暴力情況研究報(bào)告》顯示，社會(huì)公眾對(duì)家暴的危害性認(rèn)識(shí)仍有不足，超過(guò)六成被訪者認(rèn)為打孩子不是家暴。對(duì)家庭暴力存在認(rèn)知誤區(qū)的人們，一次又一次成為傷害事件的主角。

在許多家長(zhǎng)看來(lái)，“收拾”不聽(tīng)話的孩子是天經(jīng)地義的。殊不知，家庭暴力不僅帶給孩子身體上的傷害，還給他們留下難以消弭的精神創(chuàng)傷。忽視孩子主體性，將孩子看成一個(gè)“欠管教”的客體，這種居高臨下、自以為是的教育觀念，說(shuō)到底就是教育功利化、工具化的產(chǎn)物。盧梭曾經(jīng)說(shuō)，最好的教育就是學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能。一些習(xí)慣替子女做主的家長(zhǎng)，需要從“暴力育人”走向“愛(ài)的教育”。

要實(shí)現(xiàn)“天經(jīng)地義”到“一次都不能有”的轉(zhuǎn)變，固然需要家長(zhǎng)們價(jià)值排序的更新，也離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的制度支撐和社會(huì)支持。一方面，要將未成年人權(quán)益保護(hù)落到實(shí)處，發(fā)揮制度應(yīng)有的效力；另一方面，全社會(huì)要塑造對(duì)家庭暴力“零容忍”的態(tài)度，對(duì)“打孩子”堅(jiān)決說(shuō)不、果斷喊停。只有將制度護(hù)佑和人文關(guān)懷結(jié)合起來(lái)，孩子們才會(huì)免除“家暴之痛”.

第四篇：家庭的語(yǔ)言暴力

家長(zhǎng)最傷害孩子的話 潛伏在家庭的語(yǔ)言暴力

不知道以下的聲音你是否熟悉—— 父母之間相互指責(zé)

“你怎么這么沒(méi)眼力勁兒，沒(méi)看見(jiàn)被沒(méi)疊，地沒(méi)擦呀？你說(shuō)你，一個(gè)大男人成天待在家里，有什么出息？一瞅你我就來(lái)氣，外面不成，回家也不干呀？你說(shuō)，我哪兒指得上你……”

“怎么了，又喝酒了吧？你說(shuō)你跟你那幫狐朋狗友成天混在一起有什么出息？我看著他們沒(méi)一個(gè)順眼的，你呀，這輩子算沒(méi)什么指望了！”

“就不愛(ài)跟你回去，一看見(jiàn)你爸媽我就來(lái)氣，上次我就嫌有一道菜不好吃，這下他倒沒(méi)完了，嘮叨了那么多，你爸還添油加醋，哦，來(lái)你們家我就是受氣的呀？”

“哪兒那么多廢話呀？！”

“我就討厭你成天撻拉個(gè)臉，跟誰(shuí)欠了你似的，有話就說(shuō)，有屁快放！”

——母親：“你成天就知道自己的工作，從來(lái)不管兒子，現(xiàn)在他幾門(mén)功課不及格了。”

——父親：“養(yǎng)這個(gè)家容易嗎?我沒(méi)日沒(méi)夜地忙，為了什么?叫你少打打牌，多管管兒子，一上牌桌就下不來(lái)?！?/p>

——兒子：“別吵了!你們看看人家的爸爸、媽媽，誰(shuí)像你們只照顧自己!我不及格就是你們害的!”……

這些語(yǔ)句體現(xiàn)出一個(gè)共同特征——指責(zé)和埋怨從而形成“家庭相互指責(zé)黑三角”。在這樣一個(gè)“黑三角”中，每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對(duì)象，家庭問(wèn)題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之、不歡而散。家庭未了結(jié)事件越多，家庭生活就越是沉悶或緊張，危機(jī)四伏。對(duì)子女來(lái)說(shuō)，更會(huì)形成一種只知道埋怨外界的人格特點(diǎn)。

宋老師特別提醒家長(zhǎng)：要學(xué)會(huì)讓孩子說(shuō)話、聽(tīng)孩子說(shuō)話、理解孩子說(shuō)話。許多家庭教育問(wèn)題最根本的原因都是家長(zhǎng)通過(guò)“隨口亂說(shuō)話”傳遞出來(lái)的。所以對(duì)孩子，不負(fù)責(zé)任的話不要亂說(shuō)如：

侮辱諷刺型語(yǔ)言暴力的施暴者通常會(huì)對(duì)施暴對(duì)象使用一些蔑視、侮辱、諷刺性的話語(yǔ)，他們的本意是希望以此激起孩子的羞恥心，從而達(dá)到教育的目的。典型的話語(yǔ)如:(1)你簡(jiǎn)直是個(gè)廢物/飯桶/白癡!

(2)你可真行/真不簡(jiǎn)單/真厲害!(用其反語(yǔ)義)(3)你這個(gè)無(wú)用的東西/不孝順的孩子！!(4)跟你說(shuō)過(guò)多少次了，你就是不長(zhǎng)記性，你的腦袋長(zhǎng)到屁股了去了吧？

但事實(shí)上，這種類型的語(yǔ)言暴力對(duì)施暴對(duì)象的傷害最為嚴(yán)重，矛頭直指施暴對(duì)象的自尊}L}和人格，從最本質(zhì)的層面對(duì)施暴對(duì)象造成傷害，后果是非常嚴(yán)重的。受到這種語(yǔ)言暴力以后，激起的卻是施暴對(duì)象對(duì)自我和他人的敵意，而且會(huì)產(chǎn)生自我譴責(zé)、自暴自棄或以過(guò)激行動(dòng)反抗、抵制教育，嚴(yán)重影響了施暴對(duì)象的心理健康。

貶低壓抑型有些施暴者面對(duì)施暴對(duì)象時(shí)，其持懷疑和否定的態(tài)度，常常用貶低、壓抑方式發(fā)泄對(duì)施暴對(duì)象的不滿，尤其是在批評(píng)的過(guò)程中，總愛(ài)加用“從來(lái)”、“每次”、“總是”等夸大的字眼來(lái)表示全面而徹底的否定。典型話語(yǔ):

(1)你根本不是讀書(shū)/畫(huà)畫(huà)/彈鋼琴的料!

(2)你要是能考上大學(xué)/重點(diǎn)班/研究生，太陽(yáng)從西邊出來(lái)!(3)世界上再也沒(méi)有比你更笨的了!

這樣做的后果，會(huì)讓施暴對(duì)象形成一種低能力的知覺(jué)，而且很容易泛化使其覺(jué)得自己一無(wú)是處，沒(méi)有什么事情可以做得了，長(zhǎng)大以后也不會(huì)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，從而產(chǎn)生自卑的心理。這種施暴者帶給施暴對(duì)象的無(wú)能力感會(huì)毀掉其對(duì)生活的希望和對(duì)未來(lái)的信心。

家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，經(jīng)常會(huì)在與其他孩子進(jìn)行比較中對(duì)孩子施加語(yǔ)言暴力，典型話語(yǔ)如:“你們班的某某同學(xué)都不學(xué)習(xí)比你考得好，看來(lái)你就是不行!”“某某人都是個(gè)弱智，人家還會(huì)這些題目呢，你怎么就不會(huì)?我看你比弱智都傻!”等等。利用身邊的孩子進(jìn)行比較從而對(duì)自己的孩子造成貶低壓抑，比單純地進(jìn)行貶低壓抑更能打擊孩子的情緒，造成的傷害更為嚴(yán)重。因?yàn)檫@種方式一般是找一個(gè)在某方面在這個(gè)小區(qū)或者班級(jí)已經(jīng)很差的孩子來(lái)進(jìn)行比較，自己的孩子本身已經(jīng)認(rèn)同了對(duì)方的低評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行的更低評(píng)價(jià)會(huì)讓他們產(chǎn)生自己是最差的這種感覺(jué)，長(zhǎng)期這樣做就會(huì)讓孩子徹底從內(nèi)心喪失了在某方面趕超的希望，從而造成終身的傷害。

因此，施暴者對(duì)施暴對(duì)象的這種武斷而粗魯?shù)膽B(tài)度，會(huì)給孩子或?qū)W生的生命首先涂抹上了一層沉重的“黑色”。

威脅恐嚇型有些施暴者常用威脅性的話語(yǔ)恐嚇施暴對(duì)象，尤其是對(duì)于一些年紀(jì)很小、對(duì)語(yǔ)言缺乏判斷力的幼小孩子。典型話語(yǔ):

(1)我再也不管你了，隨你便好了。

(2)告訴你，你再不聽(tīng)話/再不睡覺(jué)/下次再考成這樣，我就不要你了。(3)做不完作業(yè)，不許吃飯、不許睡覺(jué)!

如果施暴對(duì)象只是偶然聽(tīng)到父母講這類話，精神壓力會(huì)很快解除，對(duì)孩子的危害比較輕;但是，如果父母的語(yǔ)言習(xí)慣很難改變，常常是在教育過(guò)程中已習(xí)慣于使用這類威脅性的語(yǔ)言，這就會(huì)使孩子的心理形成長(zhǎng)期的壓力，產(chǎn)生擔(dān)驚受怕的情緒，不敢積極地行動(dòng)，對(duì)其生命潛能產(chǎn)生了終身壓抑，將來(lái)面臨單位的上級(jí)、權(quán)勢(shì)部門(mén)等等也會(huì)產(chǎn)生精神壓力和主觀上的害怕情緒，將會(huì)嚴(yán)重影響其將來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展。

抱怨哀求型施暴者面對(duì)施暴對(duì)象犯錯(cuò)誤時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出消極無(wú)力的心態(tài)來(lái)，尤其是一些在施暴者看來(lái)無(wú)可奈何的錯(cuò)誤。典型話語(yǔ)如:(1)求求你別這樣行嗎!

(2)求你讓我們省點(diǎn)心好不好?

(3)我走/求你轉(zhuǎn)個(gè)學(xué)，行不行?我實(shí)在教不了你了!(4)你太不懂事了，太不聽(tīng)話了，我怎么生了你這么個(gè)倒霉鬼？!(5)媽媽打你，都是為了好！

(6)媽媽生你的時(shí)候，別提多受罪了，差點(diǎn)兒要了我的命！

（7)這孩子就這樣，什么都聽(tīng)不進(jìn)去，還跟我撒謊，你說(shuō)，我養(yǎng)他/她有什么用？

這類話語(yǔ)對(duì)施暴對(duì)象的心靈具有很強(qiáng)的殺傷力。目前，在我國(guó)的教育中，這類情況相當(dāng)多見(jiàn)。我們認(rèn)為，這類語(yǔ)言在當(dāng)時(shí)或許能夠起到一點(diǎn)作用，尤其是對(duì)已懂事的孩子，但施暴對(duì)象難以意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，因而無(wú)法發(fā)自內(nèi)，L}地對(duì)父母或者老師表達(dá)自己的歉疚，這會(huì)讓施暴對(duì)象體驗(yàn)到一種無(wú)力量感，無(wú)法知道以后的努力方向在哪里。

強(qiáng)迫關(guān)懷型這種類型的語(yǔ)言暴力主要發(fā)生在家庭教育過(guò)程中父母與孩子之間。目前，我國(guó)家庭普遍是獨(dú)生子女，尤其是在城市。在家庭教育中，父母常常表現(xiàn)為時(shí)時(shí)刻刻都要用語(yǔ)言將孩子納入自己的掌控之中，時(shí)時(shí)處處讓孩子聽(tīng)自己的話，從而使孩子失去了主體性和自我選擇的權(quán)利。父母用自己的理性干預(yù)孩子自然發(fā)展，依其經(jīng)驗(yàn)、理念去建立孩子的生活，用自己的意愿去控制孩子的發(fā)展方向，剝奪了孩子切身體驗(yàn)生活的權(quán)利，將來(lái)孩子步入社會(huì)會(huì)難以真正獨(dú)立。

——“反正我盡到我的責(zé)任了，你愛(ài)學(xué)不學(xué)！”有這么一句話，前面所有的教育都白搭了！孩子可能反而在心里反彈一句：“我就不學(xué)了！看你把我怎么著！”

——有的母親批評(píng)了孩子之后嘆口氣：“哎，都怪你媽命不好哦！”這下孩子更有借口了。

——有的父親教育完孩子說(shuō)一句：“看你這個(gè)樣子，不成器的東西！”

另外，類似的話還有：“愛(ài)管閑事”、“傻瓜”、“沒(méi)用的東西”、“去，上一邊去，快點(diǎn)。”“我沒(méi)有時(shí)間帶你去玩，有玩的時(shí)間多學(xué)習(xí)一下行不行？”“你長(zhǎng)大不會(huì)有出息的?！薄拔以僖膊幌肟匆?jiàn)你了，你怎么這么煩？……”這些話都會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊心，教育的結(jié)果適得其反。

七成家庭存在子女成長(zhǎng)問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，約有７３％的中國(guó)家庭存在不同程度的子女成長(zhǎng)問(wèn)題。而不善于與孩子對(duì)話，是中國(guó)近３億家庭所共有的問(wèn)題。家長(zhǎng)與孩子對(duì)話的結(jié)果往往是“噎死孩子、憋死孩子、急死孩子、嚇?biāo)篮⒆印薄Ｗ优罅康男睦韱?wèn)題就源于父母不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)以及因此而生的誤解與矛盾，并且在持續(xù)的“語(yǔ)言軟暴力”環(huán)境中，這些心理問(wèn)題被延續(xù)、固化甚至激化。

代溝問(wèn)題應(yīng)引起家長(zhǎng)重視

為解決教育的代溝問(wèn)題，宋承昊說(shuō)，采用″情感牽引教育法″能夠改善并促進(jìn)溝通。他以曾輔導(dǎo)過(guò)的案例進(jìn)行分析，在家庭教育的過(guò)程中，有時(shí)候，“無(wú)聲勝有聲”式的教育更有感染力和影響力。換句話來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子怎樣說(shuō)、說(shuō)什么，這是溝通的重點(diǎn)。而只有與孩子保持良好的心靈溝通，才能培育出身心健康的孩子。而且家長(zhǎng)應(yīng)該積極看待教育問(wèn)題，并把教育孩子看成是自己人生中的第二次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。情感牽引教育法最根本的要求就是不讓孩子形成任何不良的情緒習(xí)慣，要讓孩子保持心情輕松，心態(tài)平和，隨時(shí)都能夠集中精力投入到眼前的行動(dòng)中去。這就意味著在家庭教育中，有時(shí)無(wú)聲言語(yǔ)勝過(guò)有聲說(shuō)教，教育不在于話的多少，關(guān)鍵在于說(shuō)出的話能否對(duì)孩子的內(nèi)心真正產(chǎn)生影響。近年來(lái)，宋承昊按照“情感牽引教育法”已為近十萬(wàn)名大、中、小學(xué)生提供了不同形式的心理輔導(dǎo)，為近千個(gè)家庭提供了心理咨詢。宋老師總結(jié)說(shuō)：“家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)話，怎么說(shuō)比說(shuō)什么更重要”。

受到各種各樣的“語(yǔ)言傷害”以后，施暴對(duì)象會(huì)顯出多方面的變化。語(yǔ)言暴力對(duì)孩子最常見(jiàn)的影響有以下幾點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)成績(jī)下降。受到“語(yǔ)言傷害”的孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中會(huì)不能集中精力，出現(xiàn)精神恍惚的狀態(tài)，進(jìn)而影響了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)需要全身心的投入，受到語(yǔ)言暴力的孩子大部分無(wú)法繼續(xù)全身心投人到學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是如果語(yǔ)言暴力是對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)方面的負(fù)面評(píng)價(jià)的時(shí)候，孩子會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)前景等出現(xiàn)懷疑，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言暴力所描述的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降升學(xué)困難，流入社會(huì)成為問(wèn)題青少年。

2.出現(xiàn)逆反心理。在語(yǔ)言暴力的干涉下，施暴對(duì)象會(huì)對(duì)施暴者產(chǎn)生逆反心理，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)或老師的語(yǔ)言暴力所干涉的事情做出與家長(zhǎng)期望值相反的舉動(dòng)來(lái)，甚至完全走向家長(zhǎng)或老師初衷的反面，家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系疏遠(yuǎn)，老師成為學(xué)生眼中無(wú)法親近的對(duì)象。尤其是某學(xué)科老師的語(yǔ)言暴力直接會(huì)澆滅學(xué)生對(duì)這門(mén)功課學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致對(duì)這門(mén)功課失去興趣。

3.導(dǎo)致自閉傾向。語(yǔ)言暴力會(huì)嚴(yán)重傷害到孩子的自尊心和自信心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。教師平時(shí)說(shuō)話帶有諷刺挖苦的語(yǔ)氣，或者長(zhǎng)期和一些“問(wèn)題孩子”不說(shuō)話，有意識(shí)地冷落他們，將會(huì)對(duì)孩子的自尊，合和自信心造成很大的傷害。這種“隱性暴力”對(duì)孩子的傷害是很大的，會(huì)導(dǎo)致孩子的性格扭曲、孤獨(dú)，也就是說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)孩子會(huì)造成“精神刺傷”。

4.影響將來(lái)的身心健康。一些看似無(wú)意識(shí)的言語(yǔ)，卻可能刺傷了學(xué)生的心靈，這種傷害比較隱蔽，其實(shí)質(zhì)是對(duì)孩子精神的虐待，是對(duì)孩子的一種變相懲罰。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子不夠尊重，出言不遜，惡語(yǔ)傷人，那么很難想象孩子日后會(huì)以寬容和尊重的態(tài)度去對(duì)待別人，對(duì)待社會(huì)。受到語(yǔ)言暴力的孩子會(huì)表現(xiàn)出兩方面的傾向。有的性格偏執(zhí)、語(yǔ)言張狂，有的極度自卑，畏首畏尾。

怎樣才能做到與孩子“好好說(shuō)話”，達(dá)到良好溝通呢？宋承昊提出“讓孩子說(shuō)話、聽(tīng)孩子說(shuō)話、理解孩子說(shuō)話”的主張。他說(shuō)，家長(zhǎng)本身必然也會(huì)有缺點(diǎn)，隨著孩子降生，家長(zhǎng)要把教育孩子當(dāng)成是自己第二次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，與孩子共同成長(zhǎng)。宋承昊通過(guò)解答家長(zhǎng)們提出的諸如孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好、與同學(xué)間關(guān)系緊張、早戀、甚至離家出走等問(wèn)題，解析了一些家長(zhǎng)在教育孩子過(guò)程中遇到的困惑和無(wú)意中常犯的錯(cuò)誤。他認(rèn)為，當(dāng)前家庭教育面臨著一種“無(wú)序”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在家庭教育中缺失父親式的陽(yáng)剛教育、自我成長(zhǎng)教育、智慧教育和注意力的養(yǎng)成。而且家長(zhǎng)們又都過(guò)于高估自己，根本沒(méi)有意識(shí)到孩子們也有自己的內(nèi)心世界和情感世界，從而加劇了家庭中兩代人的沖突、矛盾、隔閡，造成孩子的反感和叛逆行為。

第五篇：關(guān)于語(yǔ)言暴力的感想

關(guān)于語(yǔ)言暴力的感想

我聽(tīng)說(shuō)行為暴力卻沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)語(yǔ)言暴力這個(gè)術(shù)語(yǔ)。在平常的生活中我們一直在經(jīng)歷過(guò)一些事情，只知道有這種事件就不知道如何描述。不管這件事情從復(fù)了多少次，只知道說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)動(dòng)作卻不能用專業(yè)的述語(yǔ)來(lái)說(shuō)明，以致于讓專業(yè)的人員也無(wú)法明白事情的真相導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事情也沒(méi)有解決。

當(dāng)我看了一篇關(guān)于家庭傷害的新聞之后，才聽(tīng)到專業(yè)人士說(shuō)出來(lái)的。新聞報(bào)導(dǎo)說(shuō)的是：一個(gè)十二歲的小男孩因?yàn)榧依锔改赣H為了不讓他癡迷上網(wǎng)而對(duì)他說(shuō)：“如果你再不聽(tīng)話而去上網(wǎng)的話我們就挑斷你的手筋和腳筋讓你永遠(yuǎn)都不能出去玩?！本鸵?yàn)檫@樣一句話，這個(gè)小孩在家里的油里放了藥而導(dǎo)致一家人食物中毒。這就是語(yǔ)言暴力教育引起的后果。當(dāng)記者問(wèn)小孩子為什么要這么做的時(shí)候，小孩子的回答令人驚訝，“如果我把他們都毒死了就沒(méi)有人來(lái)管我了，我要干什么都可以了?！痹瓉?lái)家庭中使用的語(yǔ)言教育也是十分重要的。