第一篇：小學音樂教師培訓講稿

小學音樂教師培訓講稿

老師們好！今天，我與大家一起參加小學音樂教師培訓活動。與其說是為大家講評課，不如說是跟老師們一起探討學習。在這里我僅僅是發(fā)表一下我個人對怎樣上音樂課的點滴看法吧！如果你覺得我說的對你有所幫助，你就采納一下，但是要有不妥之處，還希望大家提出寶貴建議！

在上音樂課過程中，經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師們可以借鑒：

1、教師講得太多，一節(jié)課下來沒有讓學生真正去感受音樂的美，只是讓學生聽一遍然后就提很多問題。我感覺學生根本沒聽懂音樂。新歌聽一遍，就讓學生用“啦”唱出來，學生能會嗎？接著啟發(fā)讓學生有感情的唱，學生能有感情嗎？應該如何去教，值得我們思考。

2、教師語言一定要干凈利落，不要過于兒童化，（低年級可以采用親近一些的語言）但不要啰嗦些與教育內容無關的東西。

3、很有必要糾正學生的唱法，提高其唱功，不要唱跑了調。

總之，我感覺要真正上好一節(jié)音樂課，還要細細研究，不斷提高、完善自己的業(yè)務水平。

下面我重點對關于《怎么讓孩子喜歡上音樂課及在音樂課堂教學中應注意的問題》概括性的給老師們說一下。

放眼看一下我們音樂教師的音樂課，在上公開課時，可以說各個都是很不錯的、好樣的，那都是精心準備了好久，花了好多時間和精力去反復修改、試教換來的，這樣的課當然是好的?？墒窃倏纯匆魳方處熎綍r的音樂課，與公開課相比，真的是相差很遠。平時上課也不會像上公開課一樣的引起重視而精心準備，于是就變成了學生所說的枯燥無味、無聊至極、的音樂課了。有的老師說，音樂課課時量那么多，每節(jié)課都上的津津有道，那得多累啊！其實，我們只要合理的安排，就不會覺得勞累了。很簡單，讓學生在音樂課中能夠自主的參與到教師的教學之中來，樂在其中，學在其中，我想這就是學生所想要的音樂課，也是我們教師努力的方向。

一、給孩子找回上好音樂課的自信

我們要走進孩子們的世界，給孩子們多一點微笑，跟孩子們交個朋友,多點鼓勵給孩子自信!許多的學生不是不喜歡音樂課，而是對音樂課沒有信心而失去興趣的，這就需要教師給予更多的愛心和關注！老師的微笑不僅給學生留下良好的印象，還能給學生信心和勇氣。這是一個教師應該做到的。所以，我建議老師們，把所有的孩子都當做是好孩子，你想一想，一個每天都板著臉上課的老師誰會喜歡？不管孩子們有多調皮，我們都應該正確的去引導他們，多數(shù)孩子都是會在你的細心溫柔的教導下表現(xiàn)好的。我平時上課很少跟孩子們發(fā)火，一般都是面帶微笑靜靜的與他們談話！當然，個別調皮的學生影響了課堂秩序應該嚴格一些，但是一定要寬嚴相濟，不可在課堂上大吼大叫，這樣既破壞你在孩子心中的美好形象，還讓孩子們產生對音樂課的厭倦和不自信。

二、改變陳舊的教學方式，讓孩子對音樂課感興趣。

所有的老師都希望能夠讓孩子快樂的上音樂課。要讓孩子在快樂中學習，首先就需要教師擺脫灌輸式的教學方式，學生不是鴨子，不是單純的把知識填給了學生，學生就學會了、就掌握了。而是要想辦法讓學生主動的去學習知識掌握知識。比如：

1、培養(yǎng)識譜興趣，開動腦筋編兒歌。

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養(yǎng)他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數(shù)和間數(shù)時編如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：張開左手掌，手心向外翻；“五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數(shù)，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高?！边@樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣。

2、激發(fā)唱歌興趣，啟發(fā)學生表現(xiàn)美。

現(xiàn)在小學教師大都有這樣的體會：同學們變得不愛唱歌了，一節(jié)課中真正投入歌唱的同學寥寥無幾，有的開口唱則似“?！苯?，亂成一片，音樂的美感所剩無幾。這著實讓人困惑，以前只聽中學教師有這樣的抱怨，如今這種現(xiàn)象卻越來越小齡化了，我們不得不反思我們傳統(tǒng)的教學理念已經不再滿足于此時課堂上的他們了，然而歌唱教學是小學音樂教學中必不可少的一部分，所以，作為一名小學音樂教師，有責任、也有義務找到一個好的歌唱教學方法，讓學生熱愛歌唱，且快樂地唱。當今的小學生大多思維敏捷，加上電視電腦等等多種信息的來源，課堂上他們當然不滿足于書本的內容。特別是高年級的學生，在一開始上課時，不僅不愿意唱書本上的歌曲，還悄悄哼起了流行歌曲，這樣很容易造成學生厭惡音樂課，與教師不配合的局面。為了把他們“拉”回到我的音樂課堂，我給這幫“小頑皮”提出了要求，首先告訴他們老師也很喜歡流行歌曲，但是必須要將本節(jié)課的教學任務完成，如果完成得慢，剩下的時間就少，反之如果完成得又好又快，那么剩下的時間就是同學們自己的了，在這個時間里，同學們可以推薦自己喜愛的歌曲給大家，但是要介紹出歌曲的詞曲作者，內涵以及喜歡它的理由。這樣不僅有力地促進學生能夠精力集中，完成課堂的學習任務，又能激發(fā)他們對學習音樂的興趣，培養(yǎng)自學能力和不盲目追求流行歌曲的好品質。

我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發(fā)學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境。對于理解能力差的低年級學生來說，教師要結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，激發(fā)學生學習的興趣。如我在教學生唱《法國號》時，只有四句歌詞，學生很快就學會了，再繼續(xù)唱就顯得那么單薄乏味，部分學生唱起來還很呆板。對此，我便啟發(fā)學生：“你們還喜歡哪種樂器？你能把這種樂器也創(chuàng)編到歌曲中來嗎？”于是學生們紛紛舉手表達自己的見解，有的學生說喜歡打鼓，就把：“鼓”這種樂器進行創(chuàng)編“嘭咚咚誰在唱歌，嘭咚咚每天這樣，嘭咚咚誰在唱歌，那就是我的小堂鼓”，還有一個學生是這樣編創(chuàng)的“吱扭扭誰在唱歌，吱扭扭每天這樣，吱扭扭誰在唱歌，那就是我的小二胡”。然后學生們邊表演動作邊演唱著自己編創(chuàng)的歌詞，興致勃勃且自豪的樣子真是可愛！他們的歌聲中不僅充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩，還提高了他們創(chuàng)編歌詞的能力！

3、增強表演興趣，引導學生創(chuàng)編美。

表演與音樂是緊密聯(lián)系的，表演是教學中備受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲。在啟發(fā)學生表演時，我是這樣做的：①啟發(fā)學生進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。

三、關于欣賞課

音樂欣賞是音樂教學的一個重要組成部分,是學生自主感知音樂形象、理解音樂語匯，通過想像對樂曲進行再創(chuàng)造的一種活動。小學音樂的每一課都有欣賞課和教唱課所組成，對于教唱課的教學大家越來越熟悉，而欣賞課很多老師卻一直困惑該怎么上。下面我綜合說一下我自己平時是怎樣上欣賞課的：

利用講故事，創(chuàng)設情境、律動表演及多媒體視頻提高欣賞課的效率。其實上好欣賞課時需要音樂老師課余時間不斷的去鉆研探究，想讓孩子真正的喜歡聽賞樂曲，老師必須要掌握這首樂曲的相關豐富的音樂知識，把一首樂曲講解的生動有吸引力，學生自然就會喜歡聽，并且記憶深刻！這需要老師們付出多倍的努力，還是那句話說的好，教給學生一碗水，我們必須得擁有一桶水。所以，不能怨學生不愛聽，而是要找我們自己的原因，你是否把這首樂曲講解的讓學生感興趣了呢?所以我建議老師們，平時多鉆研教材，仔細備課，日積月累自然會有成效！

四、做個熱愛音樂的音樂老師

教師要關注自己，教師自己更要熱愛音樂，這樣才能帶動學生和你一起在音樂的國度里暢游！路是人走出來的，經驗是人找出來的，作為一個音樂老師就應該做好自己的本職工作，在工作中不斷地找出并總結出適合學生的優(yōu)秀的教學方式，做到與時俱進，跟上時代的脈搏，上出學生們喜歡的音樂課。

今天我就講這些，謝謝大家的傾聽！祝大家新年快樂！萬事如意！

第二篇：小學音樂學科培訓講稿

教師教學基本功的新修煉

——音樂學科校本培訓講稿

主講人：***

一、PPT 課件的使用與制作、圖片、音頻、視頻教具的采集與下載。

在實際的教學中，以上教學基本功的合理利用，讓我的音樂課充滿了快樂和興趣，但有時又過分追求課件的“外在美”，課件花里胡哨的，分散了學生的注意力，從而失去了教具輔助教學的作用。另一方面在教學方法上過于重視演示過程，傳授知識，忽視了揭示過程，培養(yǎng)能力。

二、設計課堂要把握的“三個基本點”、“兩個關鍵”、“一個核心”是什么？

設計課堂要把握“三個基本點”，以人為本，以音樂為本，以教學為本；

“兩個關鍵”，提出好的問題，設計自然的過程； “一個核心”，培養(yǎng)學生的審美能力

三、課堂教學中建立學習組織遵循的原則和策略是什么？。（1）同趣原則。教師可以按照學生意愿把具有共同志趣和愛好的學生組建為一個學習組織，如器樂小組、歌唱小組、舞蹈小組、表演小組等。這種組建方式能夠保證同組學生間的研究興趣的一致性。

（2）同題原則。根據同一研究課題，由學生自己選擇合作伙伴而形成自由組合型學習組織，充分賦予學生自主選題、自主擇伴、自主探究等權利，讓學生在知識互補、智慧碰撞的過程中，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（3）異質原則。每個合作小組的成員要盡量具備異質性，即在性別、性格、學習成績、個性特長等方面各不相同，以期在合作的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相學習，互相幫助，共同提高。

建立學習組織的策略：

（1）使用 U 型座位。改變音樂教室的空間形態(tài)，由原來的秧田式座位變成 U 型座位，創(chuàng)造一個寬松、愉悅、平等的學習氛圍，便于教師與學生和學生之間交流與溝通。

（2）建立“組織機構”并且明確分工。每一個學習組織內要推選一名有責任心的學生任組長，組長負責學習組織內的任務分配工作。在合作學習中，之所以有一些學生游離于小組之外，主要是因為他們感覺不到自己對小組有什么價值。如果組長或教師能根據具體的教學內容給每個組員分配適當?shù)慕巧?，如記錄員、匯報員、表演人員等，這樣，既有了明確的角色分工，又強化了個體責任，不僅使小組成員互相依賴，也使得每一個個體意識到自己對小組來說是不可或缺的。

（3）建立規(guī)章制度。建立學習組織應創(chuàng)建約束機制和激勵機制，小組應建立一定的規(guī)章制度，讓小組長有責有權。小組長除對全組方方面面的工作負責外，還應有權對全組成員進行約束，并有權對違紀者進行處理，對落后者進行幫扶激勵，對表現(xiàn)活躍、發(fā)言積極或展示優(yōu)秀的同學進行表揚和獎勵（多為榮譽性的）。當然，小組長也要把自己臵于全組成員的監(jiān)督之下。全組成員都要自覺遵守組章組規(guī)，都要勇于“批評和自我批評”，嚴肅而不呆板，活潑而不越規(guī)。

（4）培育團隊精神。教師要以激勵性的小組評價為途徑，培育學習組織的團隊精神。要使小組的每一個成員十分珍視和悉心維護組織的集體榮譽，使組織內同學之間的關系親切、融洽、和諧，形成“組損我損”“組榮我榮”的共識和觀念。

（5）引發(fā)組間良性競爭。合作與競爭，是現(xiàn)代社會發(fā)展的動力。教師要努力營造組內合作、組間良性競爭的局面，使學生在積極參與和有序競爭中掌握知識，培養(yǎng)能力，張揚個性，完善自我。

（6）引導自主學習。新課程改革的一個重要目的是徹底改變我國基礎教育“從小學到高中寒窗苦讀，至少整整十二年不幸福”的狀況，讓學生在快樂中學習，在幸福中成長。為此，在建立學習組織的過程中，教師要引導學生手腦“動”起來，課堂“活”起來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，做課堂的真正的主人。

（7）完善教師評價?？茖W合理的評價，可以引導學習組織健康成長。教師對學習組織的評價可從三方面入手：一是對個人表現(xiàn)進行評價，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等；二是對合作狀況進行評價，包括組內、組間合作情況等；三是對合作效果進行評價，包括過程和結果。評價時，要注意拓展學生思路，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，作多元的、開放的、積極的 , 而非單一的、封閉的、消極的評價。

（8）加強指導協(xié)調。建立學習組織，教師指導是關鍵。在實施教學的過程中我們常常發(fā)現(xiàn)組織里學生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。最常見的矛盾有以下兩種。第一，“都是他一個人做的，我們沒有做”。在合作學習中，我們常常會看到那些思維敏捷的學生往往搶先把自己的想法或答案說出來，這樣思維相對遲緩的學生就失去了獨立思考與發(fā)表意見的機會。時間長了，有些學生就有意或無意地把自己臵身于小組之外，這種現(xiàn)象在小學生中間非常普遍。遇到這種情況，教師要及時引導，要求小組長和活動監(jiān)督員發(fā)揮作用，給那些思維相對遲緩的學生一些思考的時間，以達到小組內所有同學共同進步的目的。第二，“他從來不與我們一起合作”。在巡視小組活動時，我們還經常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：某同學或是站在那兒看小組內其他成員的討論，自己一言不發(fā)，或是只顧自己，不愿把自己的想法與其他同學分享。對于前者，我們要求小組長在分配任務時，要盡量讓人人動手，有組員不會做時再相幫，但絕對不能完全代替他，要讓他享受到集體研究的快樂。對于后者，教師可以找學生談心，了解他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣現(xiàn)象，及時幫助他們消除障礙。因此，教師一定要考慮到方方面面可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，調節(jié)好各個學習組織間、小組成員間的關系。這樣，才能有效發(fā)揮學習組織的作用，更好地培養(yǎng)學生的科學思維，發(fā)展學生解決問題的能力，實現(xiàn)科學教育的目標。

四、如何認識非智力因素在學生發(fā)展中的作用？音樂課在其中承擔怎樣的角色與任務？

（1）達成音樂教學“塑人”的目的。（2）發(fā)揮學習動力系統(tǒng)的作用。

音樂課在其中承擔的角色與任務十分重要：我們都知道，音樂教育的本質是育人，它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構人的審美心理達到對人的心靈陶冶和人格塑造。因此，以美育為基本目的的音樂學科在教學理念、教育形式、教學過程、教學方法上都與其他學科有著顯著的區(qū)別。新課程倡導“淡化那種赤裸裸的知識傳遞過程，取而代之的是師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一”。教學中機械枯燥的訓練必然會使學生產生厭煩心理，不可能產生積極的審美體驗，而以情感人，才能達到以美育人的目的。羅丹說：“藝術就是感情”，音樂表現(xiàn)的內容就是情感，音樂教育的過程就是學生情感體驗的過程，可以毫不夸張地說，一部好的音樂作品可以影響學生終生，幫助其樹立崇高的理想。因此，音樂教育在對學生的情感和人格塑造方面有著獨特的優(yōu)勢。另外，學生在音樂表演中增強了自信心，在與他人合作中培養(yǎng)了協(xié)作精神，在探索活動中鍛煉了毅力?？梢哉f音樂教育的全過程都始終貫穿著對非智力因素的培養(yǎng)。所以，通過音樂教育，發(fā)展非智力因素，促進智力的發(fā)展，提高教學質量，是音樂教師的職責所在。

五、在音樂課堂中追溯學生生活與經驗的現(xiàn)實意義何在？（1）豐富課堂教學資源。學生已有的知識和經驗也是重要的課程資源。這個資源不僅對他本人的成長起重要作用，而且對于其他同伴也是一種資源，同伴可以從他那里獲得知識和經驗，豐富對同一問題的看法，這對于學生進行自我教育，調整自己的學習行為有著重大的意義。

（2）為新知識的產生提供良好的增長點。學生的個人知識、直接經驗、生活世界都是重要的課程資源。

（3）提高學生的學習興趣。對新知識意義的理解，可以加強學生學習的目的性，進而激發(fā)其學習的積極性、主動性、能動性。如學生在生活中都有大掃除的生活體驗，因此情形 1 中教師通過讓學生模仿大掃除中的各種角色，來解決教學難點，輕松地學會了歌曲中較難的節(jié)奏。

（4）提升學生的價值觀。通過引導學生講述生活中的故事，談自己與家庭、社會、自然各方面的接觸，甚至是沖突、調整等過程，可以幫助學生明白真假善惡，樹立正確的價值觀，和家庭、社會、自然建立積極的互動關系。

為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，音樂教師應努力創(chuàng)設一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度、商量的口吻、輕松的語言，指導學生進行音樂活動，放手給學生一個充分自由發(fā)揮的空間，使學生的思維一直處于一種積極的活躍的狀態(tài)。這樣既充分激發(fā)了學生的主體意識，又使他們學得開心、學得主動。

第三篇：小學音樂教師培訓材料

小學音樂教師培訓材料

小學音樂課作為一門必修課程，隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂 課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰(zhàn)。

音樂教學的歷史發(fā)展

1.我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是 傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學法，凱 洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3.十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了 器樂教學。

4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，音樂教學法強調即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教 學研究上了一個臺階。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。

在小學音樂新課程實施中面臨著一些如音樂教師沒有轉變教學方式，學生學習音樂的積極性缺失等問題與困境。音樂新課程的目標強調增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動，提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力，豐富和提高藝術想像和創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進群體意識，鍛煉合作與協(xié)調能力。音樂課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)具有不可或缺的意義與作用（課標中對三維目標也作出了解釋），但是在音樂新課程實施的過程中存在著一些問題與困境，諸如音樂教師不樂意教，音樂教師不知道如何教，學生不愿意學，學校其他學科教師不重視，學生家長漠視等現(xiàn)實而具體的問題。面對如此問題，學校、音樂教師、社會、家庭等各個方面都需要積極尋求有效措施來進一步推動音樂新課程實施。

一、中小學音樂新課程實施中的困境

（一）音樂教師缺乏教學的積極性和熱情

在音樂新課程實施過程中，音樂教師的熱情不斷遭遇來自社會和學校的壓力的沖擊，許多教師沒有信心去進行音樂教學。音樂教師把音樂課程的教學當作“任務”來完成，在每個

星期一兩節(jié)課的情況下“當一天和尚敲一天鐘”，認為音樂課程在學校教學中是多余的，音樂教師缺乏自信心和學科自尊，似乎音樂教師比其他主課教師矮一截，音樂教師缺乏教學的積極性和熱情。

（二）音樂教師的教學缺乏實效性

音樂新課程強調學生的音樂“體驗”，“使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗”，啟發(fā)學生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想像，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。音樂新課程強調“模仿”，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎。同時，音樂新課程還倡導“探究”、“合作”和“綜合”。但是，面對音樂新課程，許多音樂教師不懂得怎么樣去開展“體驗”、“模仿”、探究”、“合作”和“綜合”等教學方式，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的音樂教學方式上，一節(jié)課就教學生唱一首歌，教師是一遍兩遍三遍的重復教，學生是一遍兩遍三遍的重復唱，這樣下來，教師教的沒有什么味道，學生的學習也沒有滋味，而且一節(jié)課下來，學生還沒有掌握所學習的歌曲。

（三）學生不知道怎么學習音樂課程

面對音樂新課程，許多學生不知道怎么樣去學習。盡管音樂新課程強調學生學習方法的轉變，倡導學生的積極參與和體驗，但是許多學生是不知道怎么樣去學習音樂課程的，所以他們更多的表現(xiàn)出迎合教師或者迫于無奈。毋容質疑，有部分學生是喜歡音樂課程的，但是這并代表他們知道怎么去學習音樂課程，所以出現(xiàn)音樂課堂上學生茫然很手足無措的情景是可以想象和理解的。

（四）學校和其他學科教師不重視

在音樂新課程實施過程中，學校和其他學科教師是不重視音樂課程的。學校不把它當作一回事，音樂課的位置是很不受重視。其他學科教師如語文、數(shù)學、外語等學科教師可以隨意的與音樂課調換，甚至還經常把音樂課沖掉或改作學生自習課。班級的一些活動也是利用音樂課來完成。

針對這些問題，我們國家對中小學音樂課提出了新的要求，教材根據課程標準的精神進行了全新的設計，全面地體現(xiàn)了現(xiàn)代音樂教育的理念：“教材能從小學低年級學生的心理活動和性格特點出發(fā)，遵循學生的認識發(fā)展規(guī)律，盡可能開啟學生的思維能力，激發(fā)學生的想像力，力圖體現(xiàn)‘三個面向’的精神。教材所選內容注重了音樂的基礎性，編排形式較為生動活潑，封面及插圖也較為精美、別致。這就對我們音樂教師在備課時提出了一個全面的要求。

二、全新的理念

根據《小學音樂新課程標準》的精神，改變了以知識和技能為主線、以教師講授為主的傳統(tǒng)體系，本著以審美為核心，以學生為本的原則，從學生的興趣出發(fā)，通過音樂實踐活動學習音樂，突出了創(chuàng)造性。教學內容既貼近學生的生活又注重了音樂與其他相關文化的結合。（新課標的基本理念有十點），這里我們重點說四個方面：

（一）以審美為核心

音樂的本質是審美。因此，音樂教育必須以審美教育為核心。過去，我們比較重視音樂教育的認知功能和德育功能，把音樂當作一種專業(yè)，突出了音樂知識和技能訓練；或者把音

樂教育當作思想品德教育，以說教代替了音樂。它通過演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作、表演，感受音樂的旋律美、節(jié)奏美、音色美、和聲美，創(chuàng)造出美的音樂。因此，《新課標》加大了音樂實踐的力度，不僅有大量的歌曲和欣賞曲，還增加一些活動和許多表現(xiàn)音樂的內容，我們既不能重走過分注重知識與技能的老路，也不能忽視知識的學習和技能的訓練。

（二）以興趣愛好為動力

激發(fā)學生學習音樂的興趣是現(xiàn)代音樂教育的一條重要的理念，這是根據兒童的心理特點提出的。興趣不僅僅是高興、玩，它還應體現(xiàn)在追求美、創(chuàng)造美的過程中，興趣就是愿望，是成功的體驗。因此，《新教材》特別注意降低了知識的難度，盡量使每一個學生都能獲得成功的體驗，注意把一些枯燥的理性知識和技能訓練滲透在有趣的音樂活動之中。（音階的學習，根據教材內容分階段學習）同時《新教材》還增加了許多動手的活動，如制作簡單的樂器、律動操、做頭飾等。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

21世紀是創(chuàng)新的時代，對教育提出了新的挑戰(zhàn)。在音樂教育中，人們往往認為創(chuàng)造只是作曲，其實創(chuàng)造存在于每項音樂實踐活動中，和對音樂的體驗與表達中，只是我們缺少發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造意識往往被我們扼殺在萌芽中?！缎陆滩摹钒才帕嗽S多具有創(chuàng)造性的活動。不僅有靈活的、滲透性的內容，如探索某個問題、發(fā)揮想像力、搜集信息等；也有專題創(chuàng)造的內容，如“用聲音編織故事”“為故事、詩歌選配音樂”“音樂劇”“創(chuàng)編旋律”等，把創(chuàng)造意識的培養(yǎng)貫穿在音樂教育的全過程。

（四）與相關文化相結合

普通中小學的音樂教育不是專業(yè)教育，它首先是一種文化教育。因此要把音樂教育置于文化的大背

景之中，與相關文化緊密結合起來，不僅要同藝術中的其他形式相結合，如美術、舞蹈、戲劇、影視等，還要與藝術之外的其他學科相結合，如地理、歷史、文學、詩歌等。在這個理念的指導下，《新教材》

拓寬了教學內容，構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。

三、全新的設計

為了貫徹課程標準的精神，體現(xiàn)新的教育理念，這些《新教材》，在內容的安排、活動的設計和呈現(xiàn)方式上進行了全新的設計。擺脫冷冰冰的、空洞的說教，以豐富生動、貼近學生生活的內容為載體，讓學生在愉快的氣氛中學習音樂。

（一）單元式的教學結構

《新教材》設計了單元式的結構，即每個單元一個主題，通過不同的內容、不同的形式強化對主題的認識。如愛心教育（愛媽媽、愛老師、愛同學、愛學校、愛大自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等）、少數(shù)民族和民間音樂、環(huán)保意識、民樂經典、西洋和民族管弦樂器、中國地域文化、世界地域文化、音樂中的動物、動漫之星、音樂里的故事、歌聲中的回憶等。在每個單元中選擇不同體裁、題材、不同演奏形式的作品，既圍繞一個主題，又不顯得重復、枯燥。

（二）傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的教材內容

《新教材》在內容的選擇上本著傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的原則，突出了新、趣、廣。新教材所選的作品，首先是新，有時代感、符合現(xiàn)代的審美意識。畢竟我們的學生生長在21世紀，他們的生活環(huán)境、生活方式和審美意識都發(fā)生了很大的變化，所以《新教材》選用了一些學生喜歡的、有時代感、又有藝術性的作品，如“校園里的小白楊”“哦，十分鐘”“采山”等，但是經典的作品還是要保留的，如“讓我們蕩起雙槳”“我們的田野”等。趣，教材所選作品的藝術性和趣味性相結合，貼近學生的生活，如《打花巴掌》《牧童》等。從內容上引起了學生的極大興趣。廣，教材的選擇面廣，不同體載、題材，不同時代、不同風格的作品豐富了學生的視野。既有小學生最容易感受的進行曲和舞曲體裁，也有富有趣味的舞劇和歌劇的選曲；既有中國的作品也有外國的作品；既有現(xiàn)代的作品也有古典的作品，特別是加大了民族音樂的比重。設計了“五十六朵花”和“神州游”的單元，集中介紹了我國民族和民間的音樂作品。力圖使學生更加熱愛我國的民族音樂。

（三）獨特的評價形式

音樂是聲音的藝術，不可能用一張答卷統(tǒng)一進行評價，它必須是個性的評價。因此一直是個比較難解決的問題。目前的狀況或者是不重視，沒有評價；或者是把唱一首歌、給個分作為評價。這種方式不能全面地反映學生的音樂學習情況，新的音樂評價以我真棒的形式，綜合了自評、同學評、教師評、家長評等多種形式，通過對學生的唱歌、欣賞、創(chuàng)造進行了全方位的、開放式的評價。

（五）活潑大方的版面設計

《新教材》在版面設計上大膽創(chuàng)新，徹底改變了過去教材的死板面孔，從兒童的興趣出發(fā)，活潑、大方，色彩鮮艷，插圖采用了卡通的技法，適合兒童的審美情趣，具有很好的審美效果。低年級的教材以圖為主，圖譜結合，同時又不失音樂課本的特色。根據需要，有的版面設計成彩頁，教材的內容與圖畫渾然一體，相得益彰。

四、小學音樂新課程實施的策略探討

（一）重視音樂課程資源開發(fā)

1、民族傳統(tǒng)音樂課程資源

在音樂新課程實施過程中，音樂教師需要充分的理解我國音樂歷史和音樂傳統(tǒng)，了解不同背景下的音樂文化，充分利用我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)資源，將傳統(tǒng)的、民族的音樂為今天的音樂課堂教學和音樂創(chuàng)作服務。

2、網絡音樂課程資源

音樂教師與學生可以充分的利用網絡平臺進行音樂課程資源的開發(fā)與利用。

（二）關注音樂課程評價（這是課改的要求，也是提高課堂效率，提高學生積極性的途徑之一）

“評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！本唧w而言，第一、音樂課程評價目標多維化。音樂課程評價目標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。

第二、音樂課程評價主體多元化。音樂課程評價主體需要實現(xiàn)自評、互評及他評相結合。第三、音樂課程評價方法多樣化。音樂課程評價方法實現(xiàn)多元化，需要將形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，動態(tài)評價與靜態(tài)評價結合。在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行評價。

（三）加強音樂課程與生活的聯(lián)系

美國著名教育家杜威早就提出了“教育即生活”的觀點，強調教育是離開不生活的。在音樂課堂教學過程中，音樂教師需要加強音樂課堂與生活的密切聯(lián)系。第一、關注學生的音樂生活經驗。音樂課堂教學中，音樂教師需要關注學生的已有的審美情感經驗，盡力開闊學生的音樂視野，在音樂生活中進行教學，做到“活教書、教活書、教書活”，讓學生“讀活書、活讀書、讀書活”，讓學生關注和熱愛音樂生活。第二、音樂教學貼近生活。所以音樂課堂教學是在音樂生活世界的實踐活動中所進行，音樂教師的教學需要符合學生的生活經驗，貼近學生的生活世界。

（四）推進音樂教學方式的轉變

在新課程實施過程中，教師需要不斷推進音樂教學方式的轉變。

第一、注重學生的參與體驗。在音樂教學過程中，音樂教師創(chuàng)設良好的音樂藝術與課堂氛圍，盡可能地激發(fā)學生積極主動地、全身心全方位地參與音樂課堂活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。音樂藝術在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，哪怕是音樂知識、音樂技能技巧，學生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領悟、體驗時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。因此，在音樂教學的活動中，音樂教師要確保學生在活動中的主體地位，學生是活動的主角而不只是觀眾，音樂教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委。

第二、尊重學生的音樂創(chuàng)造力。音樂教師在音樂課堂教學中，需要去欣賞學生，指導學生去進行探究和創(chuàng)造，對于學生的音樂創(chuàng)作需要尊重。

第三、形成“學習共同體”。學習共同體主要是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在音樂課堂教學活動中學習共同體的形成，體現(xiàn)出音樂教師與學生都是平等中的一員，“教師是平等中的首席”，音樂教師與學生進行合作學習和交流，音樂教師指導學生的進行探究性學習，學生之間相互交流與學習，音樂教師也可以通過與學生的對話交流以及合作學習實現(xiàn)教學反思，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

（五）推進音樂教師專業(yè)化

推進音樂新課程實施，需要更加專業(yè)化的音樂教師，在推進音樂新課程實施的過程中，首當其沖的是音樂教師的專業(yè)化問題。具體而言：

1、增強音樂教師的知識涵養(yǎng)。音樂教師是需要很強的專業(yè)性，需要掌握扎實的音樂專業(yè)理論和技能，如音樂基礎理論知識、音樂技術理論知識、器樂演奏技巧等，音樂教師的廣泛的相關文化知識?；A教育階段是為學生未來的發(fā)展打好基礎的，基礎教育階段的音樂教育不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂家和音樂人才，更加強調學生的學習的興趣的培養(yǎng)，情感的體驗，美的感受和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這樣需要音樂教師去獲得廣泛的文化知識。

2、加強音樂教師的教育教學能力。第一、音樂課堂需要音樂教師的管理，如何以學生為本，以學生的發(fā)展為本，尊重學生的個性，人文地科學地管理課堂，需要音樂教師加強課堂管理能力。其次、音樂教師不僅在給學生教授音樂知識與音樂技能，同時音樂教師自己也在不斷進行音樂情感的陶冶和再次體驗，音樂教師只要不斷地學習、總結，就能得到豐富的經驗，并使其上升為理論。

3、推進音樂教師的繼續(xù)教育和培訓。通過繼續(xù)教育與培訓，了解國外教育發(fā)展趨勢、音樂教育動態(tài)和前沿信息，掌握現(xiàn)代音樂教育理論、策略、手段和方法。

隨著新課程的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，那么如何構建有效的音樂課堂教學，下面就我對有效課堂教學的理解以及教學中的一些體會與大家探討。

接下來，我們從幾個具體的方面來探討音樂教學的話題：

一、教學環(huán)節(jié)中的要求

（一）聲樂教學

唱的發(fā)聲器官與發(fā)聲原理，應對聲樂的特點、規(guī)律有一定的認識，樹立明確的學習目的，建立正確的聲音觀念，掌握科學的學習方法，才能有效地進行聲樂學習。教師在示范教學時，你的聲音對學生的第一印象很重要，不論你的聲音屬于哪一種唱法，都要做出適當?shù)恼{整，不要讓學生對你的美聲嚇倒或認為歌曲不好聽，不愿學，你的聲音要符合學生的聽覺要求，聲音盡量柔和，動聽。課堂上要糾正學生大喊大叫的習慣，強調學生要有聲音的美感，要從聲音里感受到歌曲的含義，凡歌必吼的唱法一定要改掉。

所謂正確的聲音觀念，那就是通暢、松弛、明亮、集中而又結實的聲音。有了正確的聲音觀，才能辨別聲音的好壞。那么如何形成美好的歌唱聲音，我覺得應做到以下四要素。

1、氣息

眾所周知，呼吸是歌唱的動力、歌唱發(fā)聲的源泉，所以一開始學習聲樂就必須重視氣息的掌握。我們平常要求聲音連貫流暢，首先，氣息就要連貫流暢，氣息對了，聲音至少對了一半。那么怎樣才能正確使用氣息的方法呢？具體應注意以下幾點。

（1.）口鼻同時吸氣，喉嚨自然松開，采用胸腹式聯(lián)合呼吸法，將氣深呼吸到腰腹一帶。（2）.吸氣時全身放松，胸腔、兩肋自然地擴張。

（3）.吸氣后，吸氣肌肉群還需繼續(xù)工作，不能放松，保持吸氣狀態(tài)，使呼與吸形成對抗，這個對抗就是我們常說的“呼吸的支持”。

（二）、共鳴

人體的共鳴很多。那么人體中哪些共鳴腔是歌唱的共鳴呢？根據共鳴腔的聲音特點與聲

區(qū)的關系，分頭腔、口腔和胸腔共鳴三種。在實際歌唱運用中，三個共鳴腔體不可獨立使用，共鳴腔體的使用有個原則，那就是混合共鳴的使用。如唱高音時，頭腔共鳴多一些，鼻腔、胸腔共鳴為輔；唱中音時，以口腔共鳴為主，頭腔、胸腔共鳴為輔；唱低音時，胸腔共鳴為主，口腔、頭腔共鳴為輔；發(fā)出的聲音要同時分布于三個主要共鳴器官，形成一個統(tǒng)一。這樣，才能在三個聲區(qū)內都能做到華麗豐滿、結實的聲音。

（三）、聲音位置

所謂“位置”也就是我們平常說的聲音的流動、走向，就是聲音的位置。歌唱中聲音位置是有嚴格要求的。藝評中有一句名言“掌握頭聲，喜唱一生”。通過幾百年的藝術實踐和大歌唱家們的悉心感受，他們發(fā)現(xiàn)所有的音——無論是高聲區(qū)、中聲區(qū)和低聲區(qū)或是低音、最高音的聲束焦點安置在鼻頭腔這一最傳統(tǒng)的高位置上，就能產生金屬質的共鳴泛音在鼻額顱腔里來回振蕩。那么要怎樣獲得高位置及位置的要求？

1.首先應為高位置聲音的產生創(chuàng)造出良好的共鳴環(huán)境。做出一個深的氣息，穩(wěn)的喉頭，高的位置的狀態(tài)。

2.元音，比著力于低位置的輔音的發(fā)聲位置要高，它著力于四呼，便于歌唱高位置的安放，加強元音的練聲曲訓練是尋求發(fā)聲高位置的又一訣竅。

3.用開口哼鳴的辦法，找到高位置的暈振感覺，加以延伸、擴大和開發(fā)，并養(yǎng)成習慣就能獲為己有。開口哼唱時，用微笑的明亮而輕松的感覺唱en-i時，隨音高點的移動，盡量將聲音拋物弧射的焦點集中安置在鼻——眉心——頭頂——腦后上。

（四）、姿勢我們唱歌要有一個正確的姿勢，養(yǎng)成一個良好的習慣，身體要做到“三點一線”（站姿），坐著唱時，一定要坐直，不要趴在桌子上或做其他不正確的姿勢，俗話說，底盤一定要穩(wěn)。

總之，要想使聲音在高位置的指引下均勻、柔美，富有特色，關鍵是把胸聲擺到頭聲上去，將低音安置在高音的高位置上。音越往下行，發(fā)聲的位置就越發(fā)感覺升高，使低音不落位，高音不走位，這樣才能真正做到正確使用歌唱聲音的位置。

（四）、聲音音色

所謂音色，是指人聲發(fā)出聲音的色彩，決定聲音色彩的先決條件是人體發(fā)聲體的性質、形狀、大小等起決定性作用。每個人的生理結構不同，致使每個人的聲音音色也各不相同。這里講的聲音訓練中的音色，是指每個人的個體基礎條件上而言。在自身音色條件的基礎上發(fā)出的各種聲音，求得完美的音色，它應是有氣息的支托、有良好的共鳴和聲音位置。才能求得聲音音色的完美，應注意做到以下幾點。

1.在學習各種元音的母音發(fā)聲訓練中正確完美的發(fā)音。如基本母音：a、e、i、o、u這五個母音中，有開口的、有閉口的，每個人都能找到自己最適合的母音，當找到后就用適合的母音帶出其他母音的發(fā)聲：也就是老師們常說的“寬母音窄唱”“窄母音寬唱”。意思是開口母音聲音易散，在練習時想到發(fā)窄母音的感覺，這樣就易集中了。反之閉口母音想到開口母音的感覺，聲音也就不擠了，這樣的音色就完美了。

2.歌唱聲音的質量，是由音高、音色、音量三個有機的音質要素組成的。所以在母音練習音色完美的基礎上，還應做到音高、音量的控制調整。如唱高音時應盡量做到與唱中低聲

區(qū)的音量協(xié)調均衡，不能一味追求所謂寬厚的大音量，唱低聲區(qū)不能唱成空而虛的聲音，整個高、中、低三個聲區(qū)要做到通暢、線條均勻，聲音結實、明亮，這樣才能真正做到正確發(fā)揮音色的特點。

二、音樂鑒賞

樂曲聽賞是音樂教學中比較困難的，也是令學生比較乏味的，學生沒有興趣，這就要求我們的教學方法要新穎，課堂設計要充分調動學生參與教學的積極性，多設計一些游戲活動，比如：單音和音程的聽辨可以選幾名學生，做幾個音符的頭飾，每人確定一個音，聽到自己的音就出列，聽過一輪后再重新確定，繼續(xù)游戲。

在樂曲的欣賞過程中，要做到循序漸進，由簡單到難，教師在欣賞過程中要進行必要的提示或講解，不要一遍一遍反復的聽，如四年級第一課的聽賞曲，小提琴獨奏《苗嶺的早晨》，教師分段對樂曲進行提示，使學生能了解樂曲的意境，每一個主題所表現(xiàn)的內容，各主題的不同情緒和速度。歌曲欣賞要引導學生理解歌曲的內容，從歌詞上入手，學生從自己的理解中融入的歌曲中。

節(jié)奏教學中，大部分學生是沒有基礎的，所以不要直接要求學生按譜子拍出節(jié)奏，而是引導學生在時值符的幫助下，慢慢拍，當然培養(yǎng)學生的樂感和節(jié)奏感需要從低年級開始，從簡單的節(jié)奏型入手。把節(jié)奏貫穿到課堂教學中，用節(jié)奏說話?？傊?，音樂教學工作是一門要求比較高的工作，他獨特的科目有著復雜的內容，綜合要求也很高，這就要求我們音樂教師要不斷提高自己的綜合能力，加強自身的藝術修養(yǎng)，強化自己的專業(yè)水平，以《新課標》為指導，以學生為本，以教學實踐為基礎，不斷提高自己的音樂教學水平。

第四篇：小學語文教師培訓講稿（本站推薦）

小學語文教師新課程培訓講稿 新課程改革是一次自上而下，全方位的改革。是由國務院直接領導的、從課程標準的制定，教材的編寫到課堂教學，考試評價的系列化改革。所以它是新的。它新就新在理念上，新在與世界課程改革的接軌。是古代教學法，現(xiàn)代教學法后的又一次教法大變革。它必然帶來迷失、模糊、甚至陣痛。特別是語文課程，從古代走到今天人們反而不知道語文究竟是什么，該教什么，用什么教，怎么教，學什么，怎么學，有人提議語文課不要語文，甚至有人提議初中以后可以不開設語文。眾說紛紜，莫衷一是。12年語文，幾千個課時，無數(shù)孩子童年、少年時代的美好時光，都砸 了進去，還不知道為什么?這種不明確在語文教材上表現(xiàn)得很明顯。說白一點，就是做了不 該做的事，例如小學語文教學大綱規(guī)定要通過語文教學對小學生“進行初步 的辯證唯物主義教育”。如何進行呢?教科書的編寫者為了突出“辯證聯(lián)系”這一觀念，不放過任何一個機會折磨孩子。人教社六年制語文第十冊中有托爾斯泰寫的《跳水》一篇課文。說 的是一條海船上，一個孩子跟一只猴子玩耍、追逐。猴子爬到桅桿上去，孩子也不甘示弱，爬上桅桿去追猴子。猴子靈巧，爬到桅桿上，把孩子的帽子放到了最高的橫木一頭，孩子氣 極了，丟開桅桿，走上橫木。突然間，情況變得危在旦夕。只要孩子一失足，就會跌到甲板 上，粉身碎骨。這時所有的水手都驚呆了。這時船長——也就是孩子的父親出來了，手上拿 著一枝槍，他本來是要打海鷗的，看見孩子，立即把槍瞄準兒子，喊著：“趕快跳到水里，不然我就開槍了!”小孩跳到水里，水手們把他救了上來。這篇文章寫的是父親對兒子的至 愛，那種情急之智，很感人。教參上要求學生理解“事物之間的聯(lián)系”。要知道哪些事物是怎樣 聯(lián)系在一起的?要注意是 怎樣變化的?！镒邮窃趺春托『l(fā)生聯(lián)系的?于是按照要求，老師不斷地引導學生去理 解猴子和人之間有什么聯(lián)系，學生怎么也理解不了，老師就不停地挖掘字句，就這樣生拉硬 扯，彼此痛苦不堪。后來又改為要把船長解決問題的方法作為教學重點。一篇好端端的課文，硬是被整得支離破碎。到頭來，誰都不明白，學這篇文章是為了什么?一位專家說，這樣消磨孩子的美好時光，該誰負責?這樣一來，老師不明、學生更不明。因此，語文只能算作一個方向不明、方位不定的模糊學科，也是一個學起來很累很難，學不學差距也不大的學科。因此我的發(fā)言想講三個問題:第一,從歷史的角度談一談語文教學為什么要改革;第二,從當前語文教學現(xiàn)狀的角度談一談出現(xiàn)的問題及目前有哪些對策；第三，如何去迎接這場改革，時間允許的話再介紹兩個課例。

縱觀語文課程歷次改革，我想用一句話來說，就是語文課的“目的不明、內容不明、教法不行?！边@次改革就是想解決這個問題。談何容易，這么一個龐大的系統(tǒng)，觸及到方方面面。它不是一朝一夕就能辦到的事情。只能說是為實現(xiàn)語文新課程愿景我們一起去努力。我之所以用“愿景”這個詞是受了連戰(zhàn)的啟發(fā)，想用這個詞來說明語文課程改革還有相當一段路，甚至是一段艱難的路要走。培根說：“史鑒使人明智。欲知大道必先明史。鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”。新課改的現(xiàn)狀

1、問題

第一個問題，也是最重要的問題，就是“教(學)什么”。目前爭論得十分激烈。我介紹兩種主張。一種來自權威方面。小學語文的編審崔巒先生認為，語文不同于其他學科，特別是不同于理科。數(shù)學，課程內容=教材內容=教學內容，而語文課程內容>教材內容>教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。也就是說我們教和 學的一篇篇的課文并不是我們要教和學的內容，課文只是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在課文中，在教師進入教學過程之前，在學生開始學課文之前，他們是不知道的?？拷處熴@研教材依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。其實所確定的內容還是字、詞句、篇的知識與規(guī)則。語文是工具嘛！三維目標首先就是知識與能力。例如《撈月亮》，不僅僅是讀懂課文，重點是通過理解課文內容，懂得遇事不動腦筋，就盲目跟著做，容易做出傻事來這個道理。這是個例子。

另一種意見來自學者，主張既不要教語文知識，也不需要把握編者意圖，就是不要語文的語文課。我摘引幾段—— 語文課幾乎時刻都是簡單的問題復雜化。一個學科的名字就足以讓專家們一個勁地咬文嚼字：語文，語言文字乎？語言文學乎？語言文化乎？公理婆理，各執(zhí)一詞。如果當初語文這門課不叫語文，而叫母語之類，不知該如何去“顧名思義”？語文學科的性質也是個爭得面紅耳赤的話題，工具性、人文性、思想性、文學性，眾說紛紜，莫衷一是。

語文學習的目的，無非是學會吸收和表達。吸收能力的高低主要取決于閱讀量的多少和質的優(yōu)劣。我們讀一篇文章或一部作品，吸收的往往是無形的精神滋養(yǎng)而不僅僅是那些具有可操性的表達技能。你可以從名人傳記中讀到不同的奮斗軌跡，從而對人生的選擇生出諸多感慨；你可以從描給高科技發(fā)展的文字中讀到雄視天下的胸懷與氣度，由此領悟到人生的短暫和生命的崇高；你可以穿越時空隧道，與古今中外的智者進行思想的對話，借他們的智慧之光照亮生命的征程；你可以從飄逸著古典情韻的詩句中，遙想個人的悲歡和時代的興衰。

然而，學生的語文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時候，孩子們不是在閱讀，而是在做一門莫測高深的“學問”。擺在他們面前的語文課本中的每一篇文章往往前有“閱讀提示”，后有“思考練習”，它們像“伏敵”和“追兵”一樣，把他們的閱讀“逼”向編者根據所謂的知識系統(tǒng)與能力層級而設定的的“訓練目標”。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個知識點或某項讀寫技能的“例子”。一般的課外閱讀顯然缺乏這種“學術含量”，問題是，如果要孩子們從輕松隨意的課外閱讀走向“正襟危坐”的研究性閱讀，相信其感受決不亞于從“百草園”到“三味書屋”。一次我收到一封讀者來信，信里面是一張他們學校的語文試卷，試卷里有我的一篇文章的一個章節(jié)，文章的題目叫《求醫(yī)》，然后有八個選擇題。我從未想過我的文章可以入選試卷，于是很細心地完成了考卷，結果發(fā)現(xiàn)我只做對了三個選擇題。最最荒謬的是，我居然選擇錯了畫線句作者想要表達的意思。他這么說，還真有些道理，一位數(shù)學老師他不需要懂得偏正、主謂，也不需要劃分句子成分，照樣教 懂概念、照樣讓學生讀懂題意；一位物理教師他不需要懂得論點、論據、論證的知識，照樣寫出有價值的科技論文；照理說，語文老師對語言文字的運用之妙和文學的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，也就是說，有一種獨特的“語文味道”，離開教參和資料能讀懂一篇文章的有多少？經常寫文章的又有多少？讀了一輩子教參、資料，編了一輩子練習題，結果就是讀不懂、寫不出來。

看來，學習語文不是左分析右分析，也不是訓練這訓練那，關鍵是要背，尤其要背古代經典，然后是多寫，始則“放膽”，終至“小心”。多背、廣讀、勤寫當為語文學習最質樸的規(guī)律。語文課的學問全在于此。

所以，語文老師不應該是一個僅用文章學原理解讀教本、以追求教學方法與技巧為要著的“教書匠”，更不是一個教參話語的復制者。我以為這種意見有些偏激。否則，語文教師該失業(yè)了。第二個問題，教材的“原生價值”與“教學價值”，所謂教材的原生價值，是指教材作為客觀閱讀對象為讀者提供的信息價值，它是被選入教材的文章在選入教材之前就存在的：所謂教材的教學價值，是指教材作為教學材料為學生提供的如何處理信息的價值，它是這些文章被選入教材之后才產生的。不管是課程內容、教材內容還是教學內容，我們關注的，主要應該是它的教學價值，而教學價值是隱藏在教材的原生價值之后的，是需要開發(fā)的，是生成的。文選的提供，并不意味著自動解決課程內容、教材內容和教學內容問題。這個問題也要由老師來解決，這又是一大麻煩事，只好照著教參教了。（在“課文價值取向”的概念中，首先是作者的價值取向。作者寫成一篇文章，總是要表達自己的一種思想，一種情感，從中無不體現(xiàn)著自己的價值取向，這當然是毫無疑義的。我們要傳達課文的價值取向當然也離不開對作者創(chuàng)作本意價值取向的探求。但是，作者的價值取向會不可避免地受到時間空間的局限。特別在今天，時代的前進，社會的發(fā)展，可謂一日千里，人們的價值觀念也在隨之發(fā)生激劇的變化。閱讀前人的作品，對于作者的價值取向，既有認同、接受、贊賞的一面，也不可避免地會發(fā)生異義和碰撞。這是很正常的，體現(xiàn)了閱讀的本質：即歷史性讀物總是在不斷更新的閱讀中生成著永不完結的意義。許地山先生是大手筆，我們無意貶低其作品的意義。然而在上個世紀前期創(chuàng)作的《落花生》，對當時社會達官貴人、紈袴子弟雖外表華麗但卻是寄生之蟲，所謂金玉其外、敗絮其中的社會現(xiàn)象的抨擊無疑具有積極意義。而且當時的現(xiàn)實似乎使“外表好看”而與社會無用之間，有著一種比較普遍的聯(lián)系?？墒?，在今天，既對人民有用而又注意儀容之美卻成了社會的主流文化，小學生在認同對社會有用的同時認為也應當像石榴、蘋果一樣注意外表好看又善于推銷自己，這正體現(xiàn)了社會的發(fā)展，價值觀念的相應改變，應當是無可非議的。我們在贊賞許地山先生做一個有用的人的價值取向的同時，又有了新的認識，即做一個有用的人而外表又好看的則更好，正是體現(xiàn)了對歷史性讀物在不斷更新的閱讀中生成出來的永不完結的新的意義。我們不難看出通常所說的“課文價值取向”，實質上應當是教材的價值取向。這就不能使學生僅僅局限于對文本作者的價值取向的認識。教材應為學生的發(fā)展服務而不應奉為“圣經”，學生不僅可以接受、賞析，也可以質疑、批判。只有充分調動起學生閱讀作品的主體意識，啟發(fā)學生盡可能多維、多向、多層面地去揣摩感受作品的內涵，去發(fā)現(xiàn)作品中新的意義，才能使教材在促進學生的發(fā)展中發(fā)揮出更大的價值。生命的成長過 程是不可能沒有心靈的自由面對和鮮活的真情投入。）第三個問題課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向

1、字詞教學空泛化

細細回味我們的課堂教學，能真正把字詞教學落實抓實？低年級為了掃清字音障礙，出示生字后找?guī)?/p>

名同學讀讀就掃清了，書寫時找?guī)讉€范字電腦演示指導一下，學生再仿寫幾個就結束了。到了高年級字詞教學都安排在課外預習中，課上為了保持教學環(huán)節(jié)的完整，教學流程的順暢，開篇就直奔內容?；蚴浅踝x文時，教師只一句“把字音讀準，不懂的字詞查查字典問問別人”就一帶而過了，至于怎么讀準，哪是重點，怎么弄懂，怎么運用都無足輕重。這種淡化、泛化字詞的弊端早已顯現(xiàn)：學生作業(yè)、習作中的錯字連篇，病句頻現(xiàn)，甚至連最簡單的標點符號都分不清。自問：語文的工具性何以體現(xiàn)？何時體現(xiàn)？ 過多重視人文性，忽視了工具性?！墩Z文課程標準》從第一學段到第三學段都對字詞教學提出了很明確的要求，字詞教學是語文教學最基礎的基本功，不容忽視，也不能忽視。崔巒先生也多次強調：訓練語言是語文課程的專務，應避免游離于理解和運用語言過多的活動、表演。理解上的偏差，操作上的異化，警醒我們應該樹立正確的字詞觀，針對實際及早補救。

2、朗讀教學表演化

“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程?！钡谖覀兊拈喿x課上，尤其是朗讀環(huán)節(jié)上，教師往往置學生個性感受于不顧，或用朗讀技巧強化，或用標準范讀限制，雖然朗讀指導和形式精彩紛呈：找伙伴讀，小組內評讀、教師引讀、問讀、競賽讀、表演讀等，但不容置疑的是學生在同一感悟同一標準下機械的模仿訓練，無論怎么相象，學生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)也難以真正提高。真正的朗讀應該是在理解的基礎上進行的個性行為，雖然不同年段的學生理解能力各異，但教師也應尊重他們或淺或深的個性感悟，決不能拔苗助長。因為讀和理解是成正比的，不應強求一致。有個趙景瑞老師談過學生對《尋隱者不遇》一詩的理解。有些學生在讀“只在此山中，云深不知處”時，邊讀邊搖頭，因為他們感受到了詩人失望的情緒；有些學生則邊讀邊點頭，因為他們覺得隱者真“隱”啊，從心里很佩服隱者；還有些學生邊讀邊抬頭，因為他們感受到詩人很困惑，對隱者在白云深處有一種莫名的向往。由此可見多元的理解才能折射出個性朗讀的風采！

3、小組合作形式化 新課程大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而小組合作卻成了最時髦的學習方式。每名教師都用過，課上不管時機是否恰當都要嘗試著用，好象只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。在這種表面的合作討論中，學生難有實實在在的體驗和感悟，這樣的探究合作并不是真正的合作學習。

4、表揚頻繁化

自從賞識教育的創(chuàng)始人周弘對其女兒的賞識教育的成功案例被新聞媒體報道后，隨之在中國出現(xiàn)了賞識教育的熱潮，他推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強調教師要尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，所以在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你真棒！”、“你們說的都有道理”“這么難的題目，你竟能做對一道，真了不起！”??教師時刻擔心在不經意中打擊傷害學生的自尊心。公開教學中我們更難以聽到“逆耳忠言”。甚至有些時候，我們還要為婉轉的評價語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學生乏味，所以各種“換湯沒換藥”的表揚開始環(huán)繞在學生周圍?？墒窃倜利惖恼Z言也有窮盡的一天。試想一想：當贊揚成為一種習慣性的語言，當掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚還能堅持多久？ 語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，一個眾所周知的事實是：沒有學過語法修辭知識的人，完全可以憑著正確的語感使用母語閱讀、說話和寫作。然而，由于我們把“知識是形成能力的基礎”奉為語文教學的規(guī)律，又把語文知識僅僅理解為語修邏文等靜態(tài)的知識，于 是，我們把大量對中小學生學習語言基本無用或用處不大的語文知識灌輸給中小學生，結果是費時甚多，收效甚微。還拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為 “三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講‘腫’了”。

所以，這一次語文課程改革帶來三個后果：一是架空語文課程與教學，使語文課程與教學浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使語文教學走向泛化，語文教學失去自己獨特的學科內涵，成為一個沒有邊界、沒有實體的百科全書式的“綜合性”科目；小學的綜合學習《走進京劇》是藝術課還是語文課？三是在實際的語文課程中“垃圾知識”泛濫，該教的沒有教(因為根本就沒有)，不該教的教得太多(因為只有這些東西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）題解，作者介紹、時代背景等。（2）講解生字生詞、學生質疑問難等。（3）分析課文，結構分析、人物形象分析、重點難點分析等。（4）總結主題思想。（5）研究寫作特點。)。語文教學的新目標因沒有與之對應的內容支撐而不能落實，富有新意的教學方法也因為失去所依而走向形式化、表面化。例如什么是語文“基礎知識”？人們對于語文基礎知識的認識正在改變。從近兩年來全國各地的語文試卷來看，大多數(shù)試卷 結構是三大部分，即基礎知識、閱讀和寫作。對于后兩部分來說，從名稱到內容是統(tǒng)一的，惟有第一部分，不僅試卷上的名稱存在著分歧，而且考查的內容也各不相同。從試卷名稱來 看，“基礎知識”、“語文知識”、“語文知識與應用”、“積累”、“積累與運用”，等 等名稱不勝枚舉。還有一部分試卷為了避免引起爭議，索性什么都不叫，采取要求“完成1-6題”這樣的方式規(guī)避這個問題。①這樣的情況實際上反映出了人們認識上的分歧。一部 分 人認為基礎知識是語文能力形成的基礎，語文基礎知識和基本能力同等重要，并且是語文教 育的核心，所以在試卷中與側重于能力的閱讀和寫作部分應該并駕齊驅。也有人認為對于閱 讀和寫作能力的考查就是對基礎知識理解、運用的考查，根本就沒有必要對基礎知識單獨進 行考查。

這說明人們對于語文基礎知識的認識正在改變。原來所說語文基礎知識是指 字、詞、句、語法、修辭、文體知識和文學常識，現(xiàn)在雖然人們也說不清楚語文的“基礎” 究竟是什么，是所有的語文知識都是基礎知識，還是語文知識里面的基礎知識？但是，人們認識到原來的認識肯定存在問題，因為學生花了大量的時間和精力 去記、背語法、修辭和文體知識等內容，對于學生語文學習并沒有多大的幫助。這說明語文知識需要創(chuàng)新，怎么創(chuàng)？專家也搖頭。

二、對策

（一）學會處理教材

語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內蘊其獨立的思想、情感、見地。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師要學會正確有效地處理教材，這里向大家介紹 “三抓三重”法──抓整體、抓突破口、抓讀，重感悟、重積累、篇二：小學語文新課程培訓講稿

小學語文新課程培訓講稿

東苑學校 王麗萍

在我們的課堂教學中，還有為數(shù)不少的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、過程乏味，缺乏學生的主體地位。語文課出現(xiàn)了“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的問題。究其原因，源頭在備課，眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效，我們花力氣研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”，縱觀我們備課的過程，確實存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：

1、過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀。

2、照本宣科，課文處理得比較碎，問題設計的太多。

3、過于關注教學方法，缺少對目標的整體把握。

“基于標準”應當是新課程背景下的教學的一個核心特征，或者說，新課程背景下的備課應當是一種基于標準的備課，“基于標準”的備課是讓新課程的話語從理念話語走向實踐話語，從專家層面轉向教師層面，從這個意義上說，“基于標準”的備課是必然會越來越受到人們的關注，這種備課是新課程真正落實的一個重要的環(huán)節(jié)。

二、關于語文教學任務的分析

什么叫語文素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。《課程標準》總目標中所列的10條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。如果達到了這10條要求，就應該認為“全面提高了學生的語文素養(yǎng)”。我們可以把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級、從簡單到復雜分為6個層次： 第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定 涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。

第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養(yǎng)的基礎。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言，最終形成良好的語感。

第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，包括：查字典的習慣，認真書寫的習慣，積累運用的習慣，讀書看報的習慣，記讀書筆記的習慣，高聲朗讀的習慣，背誦

詩文的習慣，觀察生活的習慣，記日記的習慣，課堂大膽發(fā)言的習慣。

可見，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

三、基于《標準》的備課要求

（一）目標優(yōu)先

關于目標，是個老生常談的話題了，失敗的課堂教學恐怕沒有人不曾經歷過，有的教師為什么自認為富有新意的教學設計卻達不到應有的效果呢？在眾多的原因中，目標的把握是主要原因。在傳統(tǒng)的備課中，往往先考慮我第一課時教什么，第二課時教什么，教學內容先于教學目標存在，教學目標是根據教學內容確定的。教材或教學參考書占據著一個核心的地位，通常是教學的唯一內容，而且決定著教學的目標，所以，傳統(tǒng)的備課中，首先看的就是教材，想的最多的就是如何設計教學過程，目標是抄教參的，很少考慮到實際情景中學生學習的前提知識和技能。教材和教學參考書通常只列舉教師應當教的主題或者學生應當學習的主題，是學習內容的一些“樣例”，而不是學生應知道的和能做的事，即要達到的目標。因此，在課程標準背景下，教學的目標不是來源于教材或教學參考書，而是源于課程標準；而教學內容又是由教學所要達成的目標決定的。因此，在基于標準的教學中，教學目標先于教學內容存在，而課程標準又先于教學目標而存在。課程標準反映了對學生的總體期望，是課時教學目標累積起來達成的，那么，從課程標準到課時目標如何轉化呢？我們的做法是：

1、把握標準對學生的總體期望?！墩Z文課程標準》總目標中所列的十條，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養(yǎng)方面的基本要求，是對學生的總體期望。

2、了解階段目標，明確單元目標。

既然是“學習”，老師就要教給方法，進行示范，安排訓練；既然是兩年的時間都在學習，那每個學期、每個單元所要安排的訓練目標、訓練內容、訓練方式就應該有所不同，層層遞進：教師全文領讀——教師領讀 重點段落——教師領讀難讀的句子——學生領讀全文——跟錄音朗讀，讀的遍數(shù)由多到少，要求由低到高；默讀詞語——默讀短句——默讀長句——默讀段落——默讀課文，檢查默讀效果的問題也要由易到難。千萬不能認為在家里提前預習就能代替在課堂上的訓練，在家里讀上三五遍也可能是錯誤百出，有口無心。尤其是有感情朗讀這個目標，課文要讀出什么感情、怎樣才能讀出感情，既要關注學生的個性化理解，又要潛移默化地傳授朗讀技巧，教師與學生反復地朗讀必不可少，指導與評價也要及時到位。

到了“用、學會、能”的階段，就說明方法已經基本掌握，要進行大量的鞏固練習，在不斷地練習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高水平。讀得不夠好、問得不夠妙沒關系，聽聽別人的發(fā)言，反思自己的不足加以改進，一定要讓學生自己去想哪里做得不好，不要總等著老師來給他指正。反思的意識和能力不但對教師來說很重要，對學生來說更重要，反思可以增強學生學習的自覺性和責任感，因此隨著年級的升高，老師絕不能再做學生的拐棍，而要做學生的航向標。篇三：小學語文教師業(yè)務理論培訓講座稿

教師業(yè)務講座——談教師如何備課 張 敬

古人說：凡事預則立，不預則廢。無論做什么事情，事先都應有所準備。有無準備，準備的充分與否，效果大不相同。要上好課就要做好課前準備。要上好課很難，上好有實效的課就更難。如果課前老師不了解學生的實際，又沒有必要的準備，上課時匆匆上陣，其效果也不言而知。所以，做好課前準備也是提高效率的有效途徑之一。

一、備課前

備課是上課的必要準備，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法、實施教學的過程。

1、備教材：

（1）要認真研讀大綱、教科書、參考書。大綱是教學工作的法規(guī)，要著重弄清大綱對每個知識點的教學要求的規(guī)定，明確是“了解、理解、掌握、靈活運用”中的哪能一層次，避免教學離綱。教科書是教學的重要依據，要住址推敲書中的每句話，理清知識的內在聯(lián)系、主從關系，研究突出重點、突破難點的教學措施。參考書及雜志的有關文章，是教科書的補充，要利用有關資料掌握最新的教研、科研動態(tài)，幫助自己分析教材、研究教法以及了解與本知識相關的其它參考書中的習題、學法和掌握最新信息。（2）做題：

要把每節(jié)教材中配備的例題、練習、習題全部做一遍，研究解題的思路、方法及難易程度，精選習題，明確每道題在傳授、鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力方面的作用，以便在教學中統(tǒng)籌安排。

2、備學生：要認真、全面了解學生，了解學生在理解掌握這節(jié)（課）教材時易出現(xiàn)的問題。掌握學生的疑點、難點和了解、掌握學生的思想規(guī)律、學習態(tài)度、學習方法，增強教學針對性。

3、備教法：靈活應用啟發(fā)式和討論式等教學方法，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、備課中

⑴教師要理清教學思路確立教學目標、重點、難點。

⑵備教學過程。教學過程是教案的主體部分，要精心設計。宏觀上，要寫明一堂課要“教什么，學什么”（教學內容），還要指明“怎么教，如何學”（教學方法）。微觀上，要對新課的引入、知識的建立過程、知識的應用鞏固、師生活動的安排、設計板書、各教學層次的銜接、課堂小結、作業(yè)選配等方面進行設計。年輕教師甚至要備出課堂上精煉、準確、生動、邏輯嚴密的教學用語。武俠小說中說，先由有招，無招則更高。這是境界。⑶要有針對性地設計課堂練習和課后思考題，滿足不同層次學生的學習的學習需要。教學內容的處理，要在科學、合理以及符合學生實際狀況下鼓勵教師突破書本，對教材進行重新編排和組合。以上這些內容都應提前1天備清、想好。

三、備課后

備課后，要理順和簡化教學思路，抓筋抓點。

⑴進行教具、學具、課件及學生學習資料的準備。結合課堂教學實際，提前準備好課堂教學用具。寫好小黑板、卡片、圖片，準備好幻燈等教具。

⑵教學活動結束后，要認真反思教學過程，總結得失，并對后續(xù)教學作適當調整。1只粉筆進課堂是不允許的。但也不是形式上的寫1塊小黑板就叫有準備課。而是以上幾點的綜合評價。把不足、也許、可能盡量消滅在課前，真正向課堂要質量。

四、課堂教學

1、每堂課應依據課前設計的教案進行授課，不允許無準備、無教案上課。

2、要認真組織教學，妥善處理課堂上出現(xiàn)的問題，保證課堂教學順利進行。

3、教師的教態(tài)要親切自然，精神飽滿；語言要準確生動；板書要醒目，脈絡清

楚，書寫畫圖工整規(guī)范。

4、教學過程要層次分明，思路清晰，重點突出；講解符合科學性，不出知識性錯誤。

5、要結合教學內容和學生的年齡特點，有選擇地提供學生參與課堂學習活動的時間和方式（如討論、實驗、解題練習等）。要講練結合，每堂課應有10至15分鐘的時間（低年級比高年級多）給學生進行練習，并加強對差生的指導；要及時掌握反饋信息，有效調控教學進程。

6、要加強“過程教學”；重視展現(xiàn)數(shù)學概念的抽象和概括過程、定理的發(fā)現(xiàn)和證明過程、公式法則的推導總結過程、解題思路的探索過程以及方法規(guī)律的提煉過程、解題思路的探索過程以及方法規(guī)律的提煉過程，從而引導學生學會思考，提高能力。

7、要恰當運用教具，增強教學效果。

反思性教學是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（業(yè)務講座稿）

張敬

一、教學反思的作用與意義

第一，教學反思是教師自我教育和自我提高的過程。隨著教學改革的深化和信息及時的發(fā)展，對教師的素質要求越來越高，教師不僅要不斷學習和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學，促進自己向專業(yè)化方向發(fā)展，認識到自己不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，不僅是傳統(tǒng)意義的教育者，還是新型教學關系的學習者和研究者。通過不斷反思，改進自己的教學實踐，促進自己素質的提高。大量實踐證明，如果一位教師僅僅滿足于自己所獲得的教學經驗而不對對經驗進行深刻的反思，那他就只能停留在新教師的水平上。第二，教學反思有利于教師“學會教學”和學生“學會學習，師生共同提高。新課改要求學生是學習的主體，是學習的主人，教師要通過教學反思審視自己的角色的轉變，教學方法的改革，學生學習方式的改變，在教師指導和幫助下進行主動學習、合作學習和探究學習。使學生學會學習。教師要成為學生學習的促進者，幫助者和引導者，成為學生學習的伙伴，改進教學實踐，使自己的教學更有成效，以達到教師“學會教學”和學生“學會學習”的統(tǒng)一。第三，教學反思有利于思想品德教師由經驗型教師向學者型、專家型教師的轉變。所謂經驗型教師，是指在掌握一定專業(yè)知識和教學理論知識的基礎上，也掌握了一定教學技能，并且在教學實踐中總結了一定經驗，利用這些經驗來指導自己的教學行為。所謂學者型教師，不僅具有扎實而寬廣的專業(yè)知識和教育教學技能以及比較雄厚的教育理論素養(yǎng)，而且具有一定的科研能力。所謂專家型教師，應該是不僅具有相當雄厚的專業(yè)知識和教育理論知識、嫻熟的教學技能、過硬的教育科研能力，并具有較強的專業(yè)指導和引領的能力和水平。因此，只有通過反思，教師才能不斷的總結自己的知識上的欠缺、教育理論的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通過反思，才能獲得實踐性的知識，使教師認識自己的優(yōu)勢與不足，積累好的教學經驗，并對不良的教學行為、方法進行改善和優(yōu)化，揚長避短，不斷總結，不斷進步。林崇德教授指出：“教師的教育工作，多一分反思與監(jiān)控，就多一分提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程?！比~瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師?！苯虒W反思是教師專業(yè)成長的一條捷徑，更是教師由經驗型向學者型、專家型教師轉變的一條捷徑。

第四,教學反思是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力。人類進入21世紀，知識門類激增，大量邊緣學科涌現(xiàn)，知識更新周期不斷縮短，信息化特征明顯，知識經濟時代即將到來。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能在未來的發(fā)展中不斷開辟新天地。學生是祖國的希望和未來，他們的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力決定祖國和民族的命運前途，而培養(yǎng)學生的重任在于教師，這就需要教師首先具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而教師的這種能力就是在教學中不斷學習、研究與反思中獲得和提高的。

二、教學反思的內容

1、要反思自己的職業(yè)道德狀況?！皭凵?、奉獻”是師德之魂，教育是事業(yè)，其意義在于奉獻。陶行知先生說教育應“千較萬教教人求真，千學萬學學做真人”，教育是科學，其意義在于求真。教師的使命在于用人格塑造人格，用情操陶冶情操，用性格培養(yǎng)性格，用智慧點燃指揮，用生命影響生命。教師的根本職責是教書育人，因此教師要以良好的職業(yè)道德即依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等八個方面來出色的完成自己的本職工作。

2、要反思自己的教育教學理念。正確的教育教學理念是有效教育工作的前提，它指引著教育、教學實踐的方向，是教師素質的核心。這就要求教師要加強教育理論的學習，準確把握課程改革和素質教育思想的內涵，用科學的、先進的教育理論武裝自己的頭腦，并用以指導自己的教育、教學實踐。教師要與時俱進，在課改的新形勢下，樹立新型的學生觀，要明確學生是發(fā)展的人；是獨特的人；是獨立的人；是生活中的人。以學生的全面發(fā)展為本，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，有效的促進學生全面健康的發(fā)展。

4、要反思自己的的教學設計,《基礎課程改革綱要(試行)〉中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”按照這一基本理念和新課程實施的要求，思想品德課在教學設計時就要突出時代精神和創(chuàng)新精神，以學生為中心，突出學生的主體地位；注重學生之間的差異，貫徹因材施教的原則。具體說來應著重解決好以下幾個方面的問題。第一突出思想性，在教學過程中做到知識、能力和覺悟協(xié)調發(fā)展；篇四：小繼教新知識培訓講稿(語文)doc1 小學語文閱讀教學策略 ——小學閱讀教學概述

（一）（第九學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：小學語文閱讀教學的目標

一、小學語文閱讀教學總目標

總目標課概括為：培養(yǎng)學生具有初步的獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步了解和鑒賞閱讀作品，受到高尚情操與審美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。課文閱讀總量應在145萬字以上。其中核心目標是培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展健康個性。

二、小學語文閱讀教學階段目標

兒童要在閱讀中學習書面語系統(tǒng)（學習積累字詞），從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應用能力;學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學會閱讀。這給他們一種成就感。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能?！墩n程標準》對小學低、中、高三個階段的閱讀教學目標要求如下： 低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。根據低年級學生的認知特點，低年級閱讀教學的重點可以確定為四項：①激發(fā)閱讀興趣；②培養(yǎng)朗讀能力；③落實字詞句訓練；④學習默讀，重視語言積累。中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發(fā)展，同時又是高年級閱讀教學的基礎。它起著?承上啟下?的作用。根據中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項：①學習有感情地朗讀課文；②初步學會默讀，學習略讀；③培養(yǎng)理解詞句的能力；④培養(yǎng)概括文章主要內容的能力；⑤突出段落訓練。

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在?培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練?上。具體的指標是：①學會預習課文，養(yǎng)成預習的習

慣；②領悟文本的表達方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學會歸納文章的中心思想；⑤學習瀏覽，拓展閱讀。

三、閱讀教學目標的特點

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發(fā)育的重要時期，實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是閱讀教學目標的特點?！墩Z文課程標準》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置以學生為中心，著眼于學生的全程發(fā)展，全面發(fā)展，從學生實際出發(fā)；從學生能力發(fā)展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。

閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養(yǎng)，良好的學習習慣的養(yǎng)成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。我們必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發(fā)，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。擺正閱讀教學的位置，才能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

小學語文閱讀教學策略 ——小學閱讀教學概述

（二）（第十學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：小學語文閱讀教學的內容

一、詞句篇章的教學

詞句教學主要強調了?理解?與?積累和運用?兩個方面的要求。?理解?的要求主要是：理解詞句的意思，體會文中關健詞句在表情達意方面的作用，辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達效果。?積累和運用?的要求是：在閱讀中積累優(yōu)美的詞句，積累自己喜歡的成語和格言警句；在口頭和書面表達中樂于運用自己平時積累的語言材料。

在篇章教學方面，《語文課程標準》降低了對?段?的要求，只要求把握文章的主要內容，體會作者的思想情感。教師在教學中應著眼于整體，注意選擇值得揣摩品味的課文言語，引導學生推敲傳神的字眼，品評優(yōu)美的句式，剖析能讀到的表現(xiàn)手法，領悟含義深刻的句子，咀嚼富有個性的對話等。

二、閱讀技能的訓練

閱讀可以分為朗讀、默讀和誦讀，常見的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽，這些是小學生必備的閱讀技能。《語文課程標準》要求要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

三、閱讀能力的培養(yǎng)

1、閱讀感受能力

2、閱讀理解能力

3、閱讀欣賞能力

4、閱讀評價能力

5、探究性閱讀能力

6、創(chuàng)造性閱讀能力

四、人文教育的熏陶

閱讀教學中的人文教育不應機械地割裂開來而應有機滲透于詞句篇章及閱讀技能的教學中。關注豐富的人文內涵對學生的影響，尊重學生在學習過程

中的獨特體驗。讓閱讀教學做到?以人為本?，尊重人、關心人、服務人、發(fā)展人。小學語文閱讀教學策略（第十一學時）

培訓時間：2014年1月17日 主 講 人：吳朝先

培訓地點：洞水小學多媒體教室 培訓內容：詞句篇章的教學策略

一、教學目標制定的策略

1、凸顯目標的學科性

2、體現(xiàn)目標的三維性

3、把握目標的法制性

4、增強目標的可操作性

二、教學方法選用的策略

1、根據教學目標，選擇教學方法

2、根據教學內容，選擇教學方法

3、根據師生特點，選擇教學方法

4、根據教學情景，選擇教學方法

三、教學過程優(yōu)化的策略

1、靈活處理語文教材

2、合理創(chuàng)設教學情景

（1）、創(chuàng)設問題情景，強化學生學習動機。（2）、創(chuàng)設活動情景，落實重點教學目標。（3）、創(chuàng)設想象情景，培養(yǎng)學生的想象能力。（4）、創(chuàng)設生活情景，加深學生對課文的理解。

3、機智駕馭語文課堂

1、認真充分地備課，預設可能出現(xiàn)的種種問題。

2、加強課堂教學組織，注意調控語文課堂。

3、從容應對，靈活處理課堂偶發(fā)事件。

四、優(yōu)化學生課堂活動 在教學策略上主要用學生個體的言語實踐來取代教師的講，用學生自己的體驗、感悟和表達來取代教師的見解；在教學操作上，主要是引導學生在朗朗書聲中涵泳品味、感悟融通、積淀言語、形成語感。

教師在閱讀教學中一是要設計有意義的課堂實踐活動，二是主要留足學生活篇五：小學教師培訓講稿

安徽省“省培”淮北市師大中小學教師培訓中心

送培送教講稿之一

《給予樹》教學設計與說課

一、教材分析

《給予樹》是人教版課標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇課文，教材第31課。三年級上冊第八單元的主題是“愛的奉獻”。圍繞這個主題，本單元有四篇課文，《掌聲》、《一次成功的實驗》、《給予樹》、《好漢查理》。這四篇課文，講的都是“愛的奉獻”的故事。

《給予樹》的故事情節(jié)是這樣的。圣誕節(jié)快到了，該選購圣誕禮物了，孩子們可高興了，但是“我”卻高興不起來。讓我擔心的是家里并不寬裕，“我”只攢了一百美元，卻要有五個孩子來分享，每人只能分得20美元，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？“我”領著孩子們去一個商場，讓他們分頭去采購。在回家的路上，孩子們興高采烈，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋“我”發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖，“我”有些生氣，不知道她用這個20美元做了什么?；氐郊依?，“我”把金吉婭叫到我的房間，打算和她好好談談。沒等我問，金吉婭先開口了。原來，金吉婭給一個陌生的小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭向“我”解釋的時候，聲音是很低的，心情是難過的。聽了金吉婭的解釋，“我”感動了，緊緊地擁抱著她。在這個圣誕節(jié)，金吉婭不僅送給我們棒棒糖，還送給我們仁愛與善

良，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。故事里面，金吉婭是五個孩子當中最小的一個，可是，年齡小反而知道關心幫助別人，年齡最小反而最有愛心。金吉婭不但對需要幫助的陌生人奉獻了愛，而且對家里的哥哥姐姐也沒忘記自己的愛心，從棒棒糖，從她向媽媽陳述時的聲音，從她難過的表情，足以看出。語言運用上，本課有三個特點。一是故事情節(jié)以“我”的心情變化為線索，貫穿全文。“我”的心情變化是：擔心→生氣→感動。二是要求認識的和會寫的生字共有22個，因此，由生字組成的詞語比較多，應該把詞語的認讀、理解、運用作為一個學習的目標。三是故事的感人之處，是小女兒金吉婭向媽媽解釋的一大段話，而且她的解釋有難過，有愧疚，并且還有爭辯，以理服人，以情感人。所以，讀好金吉婭說的這段話，應為教學的重點和難點。

二、學情分析

教材是三年級上冊的倒數(shù)第2課，而我們面對的學生呢？二年級剛升為三年級，開學后從九月六號（星期日）才算正式上課，學生的正式上課才算一個星期。因此，我們面對的學生，還基本上是二年級的學生。另外，暑假剛一開學，大部分孩子還沒有從暑假的懶散、孤獨、無趣的狀態(tài)中走出來，許多孩子無精打采，沒有活力，沒有朝氣，沒有興趣，有的孩子下午上課睡覺。這就是說，學生學習的狀態(tài)不多好。學生不好的學習狀態(tài)，是因為大部分孩子的暑假生活并不快樂。家長不問他們，把他們放到家里，寫作業(yè)，看電視，玩電腦。不少孩子沉迷于電視、電腦之中，大腦變懶了，對什么都不感興趣了，尤其是對讀書學習沒有興趣。孩子年齡小，學習能力低，學習不在狀態(tài)，這就是我們開學后不久所面對的學情。

三、教學目標

1、認識本課10個生字，會寫12個生字。認讀并結合課文內容理解詞語，學習運用由生字組成的部分詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，學習有感情地朗讀課文。

3、通過理解詞句，朗讀課文等，理解課文內容，體會金吉婭的愛心，學習做一個有愛心的孩子。

四、教學內容與步驟

第一課時：學習字詞；朗讀課文，重點為1-3自然段；寫字。

1、板書課題，學生書空，讀好課題，理解課題。

2、檢查預習，了解學情，了解對課文留下的大致印象。

3、認讀字詞，理解部分重點詞語，讀有關段落，進而理解課文內容。教師注意板書重點詞語。

4、學生再讀一遍課文，指導學生正確、流利，盡量有感情地朗讀課文1-3自然段。其間，教師注意提示、范讀，甚至領讀。

5、指導寫字。本課沒有多少難寫的字，教師只提示3個，教師注意范寫（予、寬、裕）。

第二課時：指導學生讀好課文4-5自然段，重點為第4自然段；讓學生運用本課學過的部分詞語，替那個小女孩寫幾句感謝的話。

1、讀好第4自然段。

（1）引導學生抓住課文中的一句提示語。

（2）引導學生進角色，入情境，蓄感情，自由朗讀課文第四自然段。

（3）指名學生朗讀課文第4自然段，教師相機指導，或領讀。

（4）教師范讀，讓學生看著老師讀。

（5）再指名學生朗讀。

2、讀好第5自然段。

（1）媽媽聽了金吉婭單純真誠的解釋，被深深地感動了，于是——教師范讀。

（2）指名學生朗讀。

（3）學生齊讀。

3、替那個小女孩寫幾句感謝的話。（1）教師引導，提示。

（2）指名學生說一說。

（3）出示詞語：圣誕節(jié)、洋娃娃、如愿以償、仁愛。

（4）學生根據提供的這些詞語，自然說說，指名說。

（5）教師提供開頭，學生寫，教師巡視。發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒；發(fā)現(xiàn)好的，及時表揚，讓別人學習。

（6）師生集體評改，主要在語言運用方面。

五、教學體會：主要教給學生“語文”的東西

（一）語文課重點教“語文”的東西

1、教哪些“語文”的東西。

識字、寫字；認讀詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；朗讀課文；默讀思考；遣詞造句的好處；描寫方法、記敘方法；寫人方法、敘事方法；自然段、意義段等。教師要把這些“語文”的東西教具體，教到位，讓學生真正掌握，不能只是走過場，教過了更要教會。教了這些語文的東西，至于大意的把握，課文的理解，思想的體會，不必去問，或極少去問，學生自然而然地會隨同“語文”的東西輸入進去。因為人文寓于語文中。在學生理解詞句、朗讀課文、品讀語言運用、學習表達方法、小練筆的過程中，也就理解了課文內容，體會了課文思想。教師要集中精力教這些“語文”的東西，把這些“語文”的元素作為教學的主要目標、主要任務去完成。語文學習的效果，主要看學生對“語文”的東西掌握如何。

2、要教好“語文”的東西，可不是一件容易的事。教師本人必須具有“語文”的東西，具有“語文”的能力——識字寫字，理解詞語，朗讀課文，默讀思考課文，遣詞造句的領悟，寫人記事方法的發(fā)現(xiàn)，描寫方法的賞析，構段謀篇方法的領會等。教師本人如果缺少“語文”的東西，發(fā)現(xiàn)不了課文中“語文”的因素，眼中只有人文，看不到“語文”，因此也很難教給學生。

第五篇：小學英語教師培訓講稿

永春縣小學英語教師培訓講座稿

序言（作簡單自我介紹）

一、怎樣制訂小學英語教學工作計劃。

1、小學英語教學工作計劃要適應小學生的年齡特點。

2、小學英語教學工作計劃要根據小學生的生理和心理發(fā)展的需要。

3、小學英語教學工作計劃的制訂要根據學校、班級的實際。

二、怎樣備課

1、明確教學目標

2、確定教學方法 3．備作業(yè)

4、關于教師用書的使用

5、編寫教案

6、制作課件

三、怎樣上課。

（一）如何導入新課。

1、英語課的導入必須具有針對性

2、新課的導入應激發(fā)學生的學習興趣

3、新課的導入要有新穎性

（二）導入新課范例

方法一：談話導入

方法二：復習舊知識導入新課

方法三： 音樂導入

方法四：自制教具導入

方法五：表演導入

方法六：多媒體導入

（三）小學英語課應采取哪些教學方法

1、情景教學法：

2、視聽法

3、交際法：

4、全身反應法：

5、直觀演示法

6、折衷法：

7、直接法：

（四）上好小學英語課的基本原則

1、教學方法多樣化

2、操練形式趣味化

3、評價標準兒童化。

四、怎樣做個合格的小學英語教師

1、良好的師德是獲得學生信賴的基本條件。

2、扎實的英語知識基礎和業(yè)務能力是做個合格的小學英語教師的必備條件。

3、滿腔熱忱的工作態(tài)度是當個合格的小學英語教師的保障。

4、注意教師的儀表和行為習慣。篇二：小學英語新課標培訓講稿

小學英語新課標培訓講稿

培訓時間:2014.4.16 培訓地點:辦公室

培訓人員:全體英語教師

培訓內容:小學英語新課標

培訓過程: 各位老師下午好: 在中國，隨著英語在當今世界的越益重要，學英語的年齡也越催的年輕化了。而有人也開始擔心在那么小的年紀就開始教授孩子英語是否得當？為此我們從五個方面分析了小學英語課程標準，讓大家都了解這個學習的過程。

一、課程目的根據小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、起始年級與課時安排

小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少于三次教學活動。

三、四年級以短課時為主；

五、六級長短課時結合，長課時不低于兩課時。

三、教學目標與要求

目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區(qū)可以超過二級的要求，有困難的地區(qū)經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。

小學英語教學的目標要求

級 別 一 級

目標類別 聽、做

目標描述

●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物

●能聽懂課堂指令并做出相應的反應

●能根據指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等 ●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事并做出反應。

目標類別 說、唱

目標描述

●能聽錄音并進行模仿

●能相互問候

●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡

●能夠根據表演猜意思、說詞語

●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠15-20首 ●能根據圖、文說出單詞或短句

目標類別 玩、演

目標描述

●能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。

目標類別 讀、寫

目標描述 ●能看圖識字

●能在指認物體的前提下認讀所學詞語

●能在圖片的幫助下讀懂小故事

●能正確書寫單詞和句子

目標類別 視聽

目標描述

●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目。視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20—25分鐘）

級 別 二 級

目標類別 聽

目標描述

●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料

●能聽懂簡單的配圖小故事

●能聽懂課堂活動中簡單的提問

●能聽懂常用指令和要求并作出適當?shù)姆磻?/p>

目標類別 說

目標描述

●能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、重音正確、語調達意 ●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話

●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等

●能在教師的幫助下講述小故事。

目標類別 讀

目標描述

●能認讀所學詞語

●能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞

●能讀懂教材中簡短的要求或指令

●能讀懂問候卡等中的簡單信息

●能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣

●能正確朗讀所學故事或短文

目標類別 寫

目標描述

●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述

●能模仿范例寫句子

●能寫出簡單的問候語

●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號

目標類別 玩、演 視聽

目標描述

●能按要求用英語做游戲

●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇

●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）

●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不 少于20-25分鐘

注：（1）小學英語的話題范圍包括數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等。（2）小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞匯不作具體規(guī)定

四、教學模式與方法

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。

五、教材與資源

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養(yǎng)他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應有利于培養(yǎng)學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學手段，充分利用錄音機、vcd機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創(chuàng)設良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。

六、教學評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據。三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式?？谠囈疾閷W生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比或選拔的依據。

英語教學要著眼于學生的全面發(fā)展。如果說課程標準是從宏觀的層面論證和描述，那么英語教師應該從學生的實際幫助他們，促進學生發(fā)展。實際操作中，要通過多學科的整合，促進智能的發(fā)展。英語的學習，應當滲透其他學科，如音樂、藝術、品德等。這樣能使我們的英語課更豐富，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優(yōu)勢領域內得到更大的發(fā)展。篇三：小學英語教師培訓發(fā)言稿

小學英語培訓發(fā)言稿 good morning ladies and gentleman.thank you for giving me a chance to have a speech here.尊敬的各位領導、老師、朋友們：

大家上午好！我是來自ccc的aaa，從事英語教學十年。今天能夠作為教師代表發(fā)言，我感到非常榮幸。

這次學習的機會非常難得。因此，我非常感謝孝南區(qū)教育局，感謝孝南電大，為我們提供這次培訓學習的機會，我相信本次培訓，不僅能使我們了解前沿的教育教學理論，也會為個人英語專業(yè)能力地提高搭建一個平臺。作為一線小學英語教師我感到非常幸福，這種幸福感來源于兩個方面：一是在教學中與孩子們一起享受英語學習的樂趣，二是源自于一直以來各級領導對英語教師的關懷和英語教學地重視。因此，我們全體學員會倍加珍惜這次培訓學習的機會，嚴格要求自己，自覺遵守作息時間，嚴格遵守學習規(guī)定和紀律，學員之間互相幫助，積極交流合作，認真完成本次培訓學習任務。在這里我想與大家分享我曾經學習過的一篇文章和一本書。

第一篇文章“135”快樂英語課堂教學模式：所謂“135”，是指課堂教學要貫穿一條主線，達成三項要求，抓好五步教學。“1”指圍繞“趣味教學 活力課堂”這一主線；“3”是要求教師認真落實三項要求，即預習診斷不少于15人（1/3學生），互動探究不少于15分鐘，練習反饋不少于15分鐘；“5”是整個課堂必須實施五步教學，即預習先行——展示交流——活動探究——檢測反饋——拓展提升。預習先行：預習什么？自學詞匯在教材中做標記不妨在上課后抽幾分鐘讓學生預習

展示交流：將學生按不同的層次及性格特點分成若干學習小組，根據預習中存在問題開展分組討論交流，不斷培養(yǎng)合作精神；

活動探究：活動要有針對性，難度要適中。

檢測反饋：練習的形式盡量靈活多變，練習的內容難度要適中；以練習冊為主 檢測反饋的過程教師要注意觀察學生的反應，必要時針對不同層次的學生開展個別指導。當堂批閱、及時診斷并反饋； 教師要不斷為學生創(chuàng)設互測互評作業(yè)的機會，引導學生及時自我糾正； 拓展提升：根據學習內容的特點呈現(xiàn)拓展資料，開闊學生視野；設計變式練習，培養(yǎng)學生的遷移能力；適時布置探究性作業(yè)，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

另外就是雷夫·艾斯奎斯《第56號教室的奇跡》這本書，我在一本教育雜志上看到關于雷夫《第56號教室的奇跡》這本書的介紹，我馬上就被它吸引了。后來就在網上拜讀了這本書。和中國一樣，美國也有很多關于教育的書——這些書講的都是如何教育孩子，看上去這些書似乎都扯大嗓門希望被大家關注。但大多數(shù)的作者要么不是老師，要么因為教書取得成功之后去謀求更好的發(fā)展了，甚至有些作者只是想讓大家買他的書。我們很難找到來自教學一線的老師寫的有靈性的、有充實信息的書。雷夫·艾斯奎斯的書卻與此不同，他從事教學近30年，并且依然奮斗在教學崗位上。他寫的是他的課堂經歷、教學實踐和探索，我們可以看到他的能力來自于他的個性、他自己所接受的教育和他自主選擇教學形式的探索精神。我們可以感覺到他把自己的人生融入了他的課堂。雖然大多數(shù)老師做不到他那樣敬業(yè)，但我們依然可以從他那里得到啟發(fā)，更加勇敢信任之于教育的重要性，是雷夫慢慢悟出來的。從教之初，一次雷夫外出開會。在他離開的那段時間里，他的班級秩序大亂。為了不讓學生再次“肆意妄為”，外出前，他會用很兇的口氣警告學生：“要是有人不聽代課老師的話，或沒有做好分內工作，等我回來時，你一定很慘。”前幾次學生還算聽話，但時間久了，就漸漸威懾不住了?！昂驮S多資深教師一樣，我很不好意思回想早年的種種愚行?，F(xiàn)在，我在上課的第一天，就開始與孩子們結成伙伴。我會先請孩子們信任我，并且不辜負他們對我的信任?！彼?，在《第56號教

室的奇跡》一書的開頭，雷夫很自豪地說，這間教室之所以特別，不是因為它擁有了什么，而是因為它缺少了害怕。新學期伊始，雷夫習慣在第一節(jié)課上課前的兩分鐘，和孩子們討論“信任”這個議題，并與學生們分享一個例子。很多人都玩過一個關于信任的游戲：有人向后倒，由一名同學接住。這種接人游戲就算連續(xù)玩過100遍，只要有一次有人開玩笑，故意不接住，他們之間的信任就永遠破裂了，而且這種破裂是無法修補的。雷夫來華的演講內容之一就是師生間如何建立信任。他說“： 如果你希望孩子信任你，那你的言行必須一致。你希望學生成為什么樣的人，你首先必須成為那樣的人。你永遠是學生不斷校準自己行為的一個標桿?！?/p>

我的分享完畢，希望大家，圓滿完成此次培訓任務，并在日后英語教學中積極去實踐、探索、反思，提升自己的英語教學能力，讓每個孩子都能感受英語學習的快樂，得到最大限度地發(fā)展。做一個有成就感的幸福的小學英語老師。篇四：小學英語教師培訓總結

小學英語教師培訓總結 轉眼間，小學英語骨干教師培訓已接近尾聲。作為培訓班的學員，我深感榮并十分感謝孔凡哲、余文森、郝建平等教育專家的講座，專家教授和老師給予我們的指導和幫助。在各門課程中專家老師們運用生動有趣的案例使學員從內心中深處愿意接受培訓的內容并盡可能加以內化。通過此次培訓，使學員受益匪淺，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增 長。下面對本次培訓作以下總結：

一、教育教學理論的學習

老師們都精心制作了大量的多媒體課件，深入淺出的解讀了新的課程標準，重點講述了任務型教學法，結合小學英語教學的現(xiàn)狀，入細致的講解課堂教學的基本步驟和方法，以及備課的基本環(huán)節(jié)和要 點。

二、課堂教學實踐活動

通過聽課，我感受到學員們都非常重視這次展示自己教學才能的活動。他們認真?zhèn)湔n，教學思路清晰，設計合理，精心準備教案、教具，取得了較好的效果；課堂上師生配合融洽，較好的完成了教學任務。

通過培訓，我們的成績和進步是顯著的。大多數(shù)學員都能以學生為主體，廣泛開展小組活動和師生活動，活動面較大；都能通過游戲、表演等形式來操練和鞏固所學知識；都能利用圖片、各種教具進行教

學。

一些學員以前不大使用課堂用語但通過培訓掌握了一些較常用的課堂用語，并能大膽使用。

此次骨干班培訓，更新了我的新課程教學理念，提高了我駕馭英語課堂的能力，為我的英語新課堂教學打開新天地。在今后的工作中，我都會銘記這段培訓的日子，在英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。篇五：小學英語骨干教師培訓發(fā)言稿 小學英語骨干教師培訓發(fā)言稿 good morning ladies and gentleman.thank you for giving me a chance to have a speech here.with the beautiful music of sarah brightman i’ll begin my speech in chinese.尊敬的各位來賓,親愛的同行們,大家早上好.很榮幸有這么一個機會和大家進行交流學習。簡單做一下自我介紹，1994年入黨從教，黨齡教齡均已14年，期間由于工作變動，98年從第六中學由高中轉入小學英語的教學。至今整整十年。伴隨著沙拉布萊曼的這首優(yōu)美的 memory 我們一起來回憶我區(qū)小學英語教學的成長歷史。

根據國家教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見，2001年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。其實我們學校非常重視英語學科的成長,學校從95年就開始開設小學英語課，我99年來到學校的時候一個班每周四課時,我們在教材的選擇上也經歷了很多:比如 32k的人教版版本，小學合作互動英語，外研社的新標準英語（兩個版本），現(xiàn)在又采用了人教社出版的pep教材。小學英語的老師從我們最初的幾個老面孔擴大到現(xiàn)在的每個學校都有自己專職的英語教師，還經歷了一個學期的全區(qū)統(tǒng)一考試，并且值得祝賀的是教研活動也由原來的每兩年一次的優(yōu)質課評選，變成了經常性的學校交流，觀摩活動，外出學習，大家的機

我的初衷，也是今天我坐在這里推心臵腹的和新老朋友們一起拉家常的原因。這次我們有四位老師展示了自己的課堂教學，我們都是一線教師，自然都知道為了這節(jié)課，他們背后付出了多少辛勤勞動。一節(jié)課中，一個小小的教學活動設計，一個課件，都可以包含一個團隊的力量，昨天我看楊婷老師的課件是她和她的同行們一起制作的，許可的團隊昨天也在后邊緊張的打著手勢，我就深有感觸。我個人的成長也是與學校領導的支持特別是好朋友的支持分不開的，所以希望未來的小學英語團隊是一個同心協(xié)力，良性競爭，互助合作的美好前景。大家也要注意，咱們小學英語的整個評估工作從課堂教學，教學常規(guī)檢查，學科教學質量抽測，查閱相關資料等幾個方面開展，這里也提醒各位老師，今年的秋季視導馬上就要開始了，教師專業(yè)素質，學生抽測，還有平時我們的教學常規(guī)，以及小課題的研究資料都是要著重檢查的內容

那一年，師訓科的宗主任主要就是盯住英語，看看有沒有專職教師，通過幾次農村支教的的考試，很多學校已經分到了很多很有潛質的老師，而這些老師也非?；钴S了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語的教學。今天上課的于雯雯老師就是從實驗小學考出去的，她性格活潑，課堂教學思路開闊，課堂高效，與學生關系融洽民主，還有今天給我們作報告的尹瑩老師，她們雖然年輕，卻都讓人很有親切感，就像是鄰居家的小妹妹一樣，讓人忍不住都要不停的關心他們的成長，體驗他們的快樂！記得當時印象最深的有舊鎮(zhèn)，蒲集，市東，北辦，梁才這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子們踴躍參加課堂問卷調查，基礎知識掌握的都很扎實，非常喜歡用 英語進行交流，學生有良好的學習習慣和行為習慣。當時舊鎮(zhèn)，小營，梁才，這三處鄉(xiāng)鎮(zhèn)下屬的小學都對學生的評價使用了成長記錄袋，該評價方式實用，并且關注了孩子們的日常行為規(guī)范，從中有很多可以吸取的寶貴經驗。另外小學英語開設以來，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委想辦法解決師資問題，盡量配備了專業(yè)老師，或者施行了以走教，支教等多種形式的策略。其中幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)比如：舊鎮(zhèn)，梁才配備了專職的英語教師，而且開展了相關的教研活動，并積極外派教師進行外出學習。并組織了中心教研組進行小學科的教研活動。這些情況都讓我們欣喜的感受到，我們小學英語不僅被教育專家們重視起來了，在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學英語教學中也起到了舉重若輕的地步。

我發(fā)現(xiàn)我們小學英語教學，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教學現(xiàn)狀，還存在著一些非常不利的因素，制約著英語教學的質量與效果。簡單總結幾點：

一、認識不足：現(xiàn)階段開設的小學英語課，起始年級為三年級，但很多學校對英語不重視，課程沒有開齊。（很多小學一周才開設兩節(jié)英語課）我知道原來三小一位老師在去年的師徒共上一節(jié)課中提到她們學校就是兩節(jié)課，即使開設，也沒有很好地進行教學管理，教師的常規(guī)檢查，教研活動都是跟隨語文數(shù)學學科開展，老師沒有外出學習，交流的機會，就是出來執(zhí)教這節(jié)課也是把自己該上的課自己調好采可以出來學習，教師缺乏理論指導，教學的思路就比較傳統(tǒng)，從而 也導致學生對于英語課不重視，也為以后的中學教學帶來一定的困難。

二、專業(yè)師資短缺還是短缺，由于小學英語是近幾年新開設的一門專業(yè)性很強的課程，而小學中真正英語專業(yè)的教師卻寥寥無幾，有些教師則多數(shù)是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，因而也就不能全身心地投入到英語教學中去；開發(fā)區(qū)有幾個是中學教師下崗或者身體不好轉到小學去的，我當時很奇怪，怎么剛聽這個老師講了咱們的英語課，聽自然課的時候還是他，有一個老師很慘，聽了他三節(jié)不同的課堂，我們開玩笑，原來英語老師是全才！很多年輕非英語專業(yè)的老師，就接受了學校安排的英語課，英語書丟了好幾年不讀，剩余的的一些英語知識已經過時了。這門語言學科如果有的教師再發(fā)音不準，那他影響的就不是一兩個學生了，而是幾

十、幾百個學生了，這樣的后果不用說也可想而知了。在學生現(xiàn)場抽測過程中，孩子們的英語發(fā)音明顯帶有地方特色，口語生硬。這樣就建議這些老師在教學之余，多聽錄音，多模仿語音語調，自己可以少領讀，讓錄音機代替真人發(fā)音，這樣既可以標準化，又可以減少自己得咽炎的機會，何樂而不為呢。這也是與接下來就要提到的第三個問題有關那就是：

三、教學設備缺乏。英語教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實物、錄音機等教具進行教學。但縱觀大多數(shù)的農村小學，不但很少有多媒體，就連一些簡單的教學用具都沒有，即使有了錄音機，但卻沒有配套的磁帶。