第一篇：教師發(fā)言稿：家庭閱讀中如何閱讀才有效的一點思考

家長，女士們，先生們，女士們，先生們

今晚我們在這里聚集，主要是為了探索閱讀的有效性。大家都知道，我們關心的讀團體其實是三：老師讀，讀學生和家長閱讀。今天我們來討論在家庭閱讀中對父母和孩子的兩個主題的閱讀的有效性。

我們必須在讀完之后確定家庭的主體，你必須考慮每個家庭閱讀的主體本本讀什么？

哪些家長閱讀的內容可以分為這么多類：

第一，專業(yè)書。例如，你是老師，你的專業(yè)書是教育和教學書;你是醫(yī)生，你的專業(yè)書是醫(yī)療書。

二，休閑，維護和感情。如文學作品：詩歌，小說，戲劇，散文等。例如，我特別喜歡朱自慶和余秋玉的散文。

三，兒童書。為孩子們閱讀培訓的習慣和伴隨閱讀的孩子的書。其實這是我們最關心的，現在家庭閱??讀組在主要的閱讀內容，這已經成為家庭閱讀中最重要的閱讀力。

剛剛談到了我們家庭閱讀的主體之一自我修養(yǎng)和維護閱讀的方面，大多數父母都在那里。只要你正在閱讀，或想閱讀，只要你想談談閱讀的好處，就會說自我修養(yǎng)，培養(yǎng)情緒，可以提高自己的個人素質等等。這就是我們所謂的閑置書籍讀出。我認為這是非常關鍵的，尤其是低年級。

首先，父母們讀出來，讓這個詞是圓的，節(jié)奏，充滿感情，愛在哪里，這就是一個例子。父母讀的目的是影響孩子，給孩子示范，給孩子鼓勵，然后讓孩子跟隨父母的國家，父母仔細聽，給予更正和鼓勵。這不僅僅是練習普通話，培養(yǎng)孩子的語言意識，還能增強孩子的意識 單詞的速度。因為閱讀的聲音需要聽，說，閱讀共同的力的三個方面，是各種感覺共同的作用，所以學生學習非常有用。

第二個是讓我們開始閱讀簡單的注釋。我和孩子們這樣做。我一直和我的孩子一起讀一本書，他讀了我一部分的閱讀。當讀書時拿一支筆，根據本節(jié)學習部分的要求，故意在書中找到需要做的注釋的內容。例如，二年級的孩子，多音詞，成語，aabb類型，abb類型的詞是他們學習的焦點。我們不要求太多，只要孩子能找到和畫下來。關鍵是我們給他一個很好的示范。

三，做自己的節(jié)選。請你的孩子學習父母尋找他認為是好的句子。正如王志林老師在這本書的心中摘錄的那樣，讓孩子們摘錄他認為一句美麗的句子。

第五，父母必須寫一種閱讀的感覺。重點是使用混亂和再次讀。還要注意使用引用鏈接結構。這一次我們使用這個過程緩慢地影響孩子。

像我班上的課本上的一堆亂七八糟的東西，有些人看起來不舒服，但我看起來特別好。因為是真正的學習過程的孩子留下的東西。無論孩子的要求對我還是執(zhí)行得更好。

注釋請務必注意它。注釋可以繪制一個單詞，可以繪制一個句子，可以寫一個單詞，可以寫一個單詞，可以寫一個句子。只要能夠觸摸你的地方，你可以寫下來是一個很好的方法。很長一段時間，效果出來了。

我想談談我父母的閱讀。這里我談談兒童閱讀的三個方面。

第一個方面是閱讀家庭中的文本。

有很多方法閱讀，在閱讀文本的家庭中我一般分為兩種：第一種是大聲朗讀。大量閱讀創(chuàng)始人韓興E主要以這種方式使用，非常有效。這對兒童提高他們的語言表現非常有幫助。語音標題，單詞填空，文本內容測試問題，相關詞等，甚至閱讀理解問題都是非常好的結果。根據學校標準的要求，閱讀是需要正確流利和情感。只要孩子在學校按照老師的要求做，回家后，我們的父母就是欣賞，給孩子鼓勵，讓孩子知道怎么讀是一件非常自豪和自豪的事情。第一 兩個是沉默的閱讀，這個閱讀主要是指從閱讀的部分文本。通過沉默的閱讀非常自然就能了解寫什么，給我們什么靈感。

第二方面：經典閱讀的有效性。

這里我說兩件事情：孩子可以盡可能回到孩子后面，大多數先讓孩子看年輕的版本可以。在討論之前，一些老師說最好還是讀原來的，我非常同意這個觀點。但是你讓小學生讓他讀了紅樓，讀了三個國家，可以嗎？所以我錯過了一年的故事講述者，我是通過講故事者了解很多歷史故事和經典書籍，這是一種享受啊，現在的電影和電視劇不能匹配。第二，當讀國外的杰作時，父母必須是書中的時代背景，然后是社會環(huán)境，歷史時期的特點與孩子說。否則，外國文學作品的孩子不明白。

在這部分的書，我建議父母和孩子閱讀。父母陪孩子閱讀，伴隨著孩子長大，孩子是最幸福的事情。孩子們對這本書有正確的理解，認知是孩子內在的成長和進步的一種方式。如果這個時間有我們的父母陪孩子的 增長將是健康和陽光，而兒童也是受益者。

第三個方面是當代兒童作家的工作。孩子們現在喜歡讀童西喜，楊紅英，曹文軒等等的童書，我想大多都是快餐。語言學習我們盡可能多地用經典書籍的語言訓練孩子。但是訓練孩子的想象力，邏輯思維能力等等這些書還是不錯的。我認為孩子們讀這種書，為了對孩子有用，是讓孩子們讀一篇能告訴你什么部分內容，能感受到什么的帖子。

父母，如何閱讀漫畫書，如何閱讀書籍，如何使用輔助材料，科學書籍如何閱讀，名人傳記如何看，由于時間，今晚我不介紹一點。在今后的討論中，我們將繼續(xù)探索。

第二篇：教師怎樣說話才有效讀后感

教師怎樣說話才有效讀后感

讀完一本書以后，相信你心中會有不少感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的教師怎樣說話才有效讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

都說“說話是一門藝術”，懂得并且善于運用這么藝術的人在人際關系上猶如錦上添花，正確運用說話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學生的交往溝通是不可避免的，但有時也會感覺溝通無效，心有余而力不足。

《教師怎樣說話才有效》記載的是李老師在教育實踐中所遇的案例，并總結出一些經驗所得，使他的理論更加真實科學，我迫不及待地打開這本書，希望能早日學習，有所收獲。

李老師在第一章里說“建立情感銀行”，與學生的交流絕對不是上級與下級的關系，不是老師命令學生聽從，老師通過“存錢”，即通過“鼓勵、肯定、贊美、關愛、支持”等行為與學生建立情感基礎，使學生更愿意與老師溝通，愿意遵守規(guī)章制度，甚至愿意執(zhí)行老師下達的指令，即老師“取錢”了，但我更愿意稱之為“利息”（因為我覺得這更是學生對老師信任、喜愛、尊重的一種回報行為）。當學生犯錯時，李老師有句話說得很好：“指出錯誤的目的是引導學生、教育學生，而不是批評學生”，這句話使我猶如醍醐灌頂，再次反思了自己面對學生犯錯時我是用什么態(tài)度對待他們的？是如何和他們溝通交流的？

李老師在書中還提到一個很好的觀點“個別談話大于集體說教”，確實老拿一個人的錯誤來對全班進行集體教育，老師的目的也許是在“打預防針”，希望其他同學不要犯同樣的錯，但是有的學生會覺得這是某某學生的錯不關我的事，于是老師的說教變得無效空泛，我也要加強對學生的個別談話，減少空泛的集體說教。

“當你們三年后走進大學，再由大學走向社會時，衡量你們的已經不僅僅是一份成績單了，想想還有什么能證明自己的優(yōu)秀。”這是一句很有深意的話，沒有說多余的話，讓學生自己思考現在的自己、未來的自己，反思自己是否“優(yōu)秀”，如果不優(yōu)秀或還不夠優(yōu)秀，那么現在就得努力了。每次遇到學生對學習失去目標、失去興趣時，我總是說：這是一個大家都要必經的過程，我們只有堅持，想要有所收獲就必需有所付出?，F在想想我這句話說的沒錯，卻說不進學生的心里，沒有引起共鳴，也就是與學生溝通無效。

李老師的經驗化成一本書，字里行間透露出對學生的關愛，讓我感受到自己的教育經驗之淺薄，還需要不斷學習、積累、改進，也開始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來越好，成為一名受學生喜愛，能幫助到學生發(fā)展的一名教師。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

與新生溝通

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內容使我聯(lián)想起一個評論，大致內容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。

課堂管理

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發(fā)學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。

常規(guī)管理

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發(fā)火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發(fā)現我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。

違紀管理

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態(tài)的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點，經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移?！芭u要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

化解矛盾

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的`信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒?；ハ嗬斫?、互相尊重、互相接納才是正解。

與家長溝通

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發(fā)達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。

第三篇：教師怎樣說話才有效

讀《教師怎樣說話才有效》有感

和橋中專陳麗

在某種程度上，世上最美秒的東西就是語言。世上最丑陋的，也是語言。語言很神奇，一句話可以把一個人說笑了，一句話也能把人說跳起來。這是一把雙刃劍，它美丑與否，全在我們自身。語言就像一把無形的枷鎖，束縛在我們身上。教師和學生怎樣對話，就成為他們將來成長之路上的一個風向標。

作為一名有著幾年工作經驗的青年教師，我覺得自己在說話的藝術上仍然有很大的不足，完全沒有辦法駕馭語言這把“雙刃劍”。說不定在不知不覺中，我已經傷害到了學生。今年寒假，我有幸拜讀了《教師怎樣說話才有效》這本書，感觸頗多，受益匪淺。作者李進成從LP心理神經語言學的角度與思路出發(fā)，力求打通與學生溝通之間的橋梁。他注重的是溝通的效果，而非師者所強調的說教，有道理。更習慣于重視學生的回應，而不是僅僅強調原因，或是站在學生的對立面，只有重視對方心理回應的溝通才會有效果。他更注重從接納傾聽的角度去打開與學生溝通的心鎖。他還說到：“一個方法，沒得選擇，兩個方法，左右為難，三個方法才是選擇的開始”。這樣一種新領域的思路對我而言，啟發(fā)很大。至少在與學生溝通前，我要從積極有利的一面，尊重學生的內在動機，去容納學生的所思所想，進而能夠促使對話向正面光明的一面去發(fā)展。不要總把自己當成高高在上的管理者，說教者，道德審判者，這都是曲解溝通的本意。那樣只會使溝通充滿對抗，背道而馳。只有思索科學而合理的語言才能打開溝通的心鎖，使教育充滿和諧相長。

一、有效果比有道理更重要

我很欣賞李老師的這句話。過去在處理學生的不良行為習慣表現時，我的態(tài)度與方法都比較的簡單粗暴，總是大聲呵斥學生，當面批評，久而久之，學生對我也不再信任。我嘗試著改變這樣的狀況。新學期開學大掃除，擦完窗戶后，很多同學將報紙丟在了地上。我沒有急著批評，而是走到衛(wèi)生角，拿起掃把來主動掃起這些垃圾。丟的同學看見后主動過來幫忙，我大聲地表揚了他們。結果班級中大部分同學都很自覺地查看了自己課桌邊是否還有垃圾并及時清理了。這樣的效果在以前是從未有過的。

二、置換位置，引導學生從多角度思考問題，從而引發(fā)對方內省，自己找到解決方法，而不是被動地接受老師的教導。

男同學在遵守紀律這方面總是自覺性很差，班級中有這樣幾位同學在課堂不能保持安靜。我多次進行說教，甚至也采取了罰跑，做俯臥撐等懲罰，可效果微乎其微。一次，某位同學在課堂上講話，做夸張的肢體語言以引起同學老師的注意。我讓他站到講臺前做一回老師，然后請一位同學模仿他的動作，全班大笑。他臉紅了，我問他，你現在是老師，你對學生在課堂上有這樣的行為有何看法？他回答：很生氣！我再問被嘲笑的同學：被他人嘲笑，你有何想法？他答：很難受，感覺自己像跳梁小丑！我再問那位搗亂的同學：你的行為讓你得到了大家的尊重了嗎？該生沉默并搖頭。我說：“你的行為說明你是什么樣的人，千萬不要讓你的言行出賣你的人格！”課堂安靜。該生的言行規(guī)矩了很多，就連班上其他調皮的學生也有了很大的收斂。

三、體驗大于說教，創(chuàng)設情境或者引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到

行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。

在學生犯錯誤之后，我經常會說的第一句話是“你為什么會這樣做？”學生總是沉默以對，心急如焚氣急敗壞的我就更加情緒不對，最后總是在我苦口婆心的教育下學生寫下檢討書結束，這樣的教育效果實際上是幾乎等于零的。在讀了李老師的書后，我改變了方法。開學第一天，就有寄宿生在晚上熄燈后不休息聊天到很晚。我先讓他自己陳述了原因——第一天作業(yè)太少，見到同學很興奮睡不著，學生表示知道不睡覺聊天不好。師：“今天見到同學還興奮嗎？”

生：“不了，而且今天上來課很累，我晚上應該不會睡不著了?！?/p>

師：“好的，能夠意識到錯誤只是第一步，你認為自己進入下學期后的學習狀態(tài)如何呢？”生：“不太好，我對學習興趣不高，上課就像聽天書。”

師：“如果你不想學習，誰也沒有辦法。但是我看你在上制圖課的時候興致很高嘛?！?生：“因為我很喜歡制圖課，而且制圖老師教的很好，我喜歡他的教學方法?！?/p>

師：“想象一下，你的制圖成績很優(yōu)秀，你得到了老師和同學的贊美...這種感覺怎么樣？”

生：“很美好，很幸福！”

師：“再想象一下，你的其他科目一塌糊涂，每天在補寫作業(yè)中浪費時間，你的制圖成績也受到了影響。你見到老師如臨大敵，見到家長如坐針氈...什么感覺？” 生：“太痛苦了！”

不等我說完，學生就說：“老師，我會盡快調整好自己的學習狀態(tài)的?！蔽医又鴨枺骸叭绾握{整呢？”學生：“我會制定好計劃，把學習安排好。”我指導他制定了詳細的計劃，他真誠地向我表示了謝意。

雖然這本書自己是讀完了，而且讀了不止一遍。但是這里面所包含的道理是自己要花上很久才能品位的。特別是這里面那一個個鮮活的事例，更時刻提醒自己語言的褒貶。也將指點我更好地走在未來的教育之路上。

第四篇：教師怎樣說話才有效-讀后感

淺談教師怎樣說話才有效

——朱琳艷

經過暑假期間江陰教育局對新教師的培訓，我有幸拜讀了李進成老師寫的《教師怎樣說話才有效》一書，該書是NLP（神經語言程序學）在教育中的完美應用，教師說話藝術的傾情呈現，教師交往技巧的精彩體現。

該書從NLP理念出發(fā)，講訴教師與其工作涉及的主要對象（學生、家長、同事）溝通的技巧和藝術。無論是課堂教育的管理還是日常行為規(guī)范的管理，最重要的觀點就是“以愛心為基礎，教師要注意經營其自己的情感銀行”。

而在某些時候以愛心并不一定能換來有效地教學，要做到經營好這個情感銀行，該從以下幾方面出發(fā)：

一、要使說話有效，寬容理性是關鍵。

正如李進成老師所說。每個學生都是頑皮的，如果每個班級的學生都是“乖小孩”，那么整個中華民族就要走下坡路了，因此，要寬容、理性地對待孩子的錯誤，認識到孩子犯錯是成長的必然過程。要學會接受孩子的情緒，關注孩子的感受。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話。當學生有調皮、冒犯老師的地方，在瞬間難免非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐寬容，靜下心來，心平氣和地與學生談你的看法。

二、要使說話有效，表揚鼓勵是法寶。

NLP認為，每個人都具備自身所需的所有資源，只不過是這些資源暫時沒有得到挖掘，完美所需要的就是把這些資源充分地挖掘整合起來，然后形成強大的能量。因此，教師在與學生交流時盡量使用表揚鼓勵式的于洋，將學生體內的資源充分的挖掘出來得以應用。那么，老師在對學生進行勵志教育的時候，怎樣說才更有效呢？李進成老師從以下幾點來闡述：首先要幫助學生繪制自己的“取經”路線圖，讓學生知道自己的優(yōu)點，跟著優(yōu)點“取經”。其次，給學生大力水手“菠菜”，有無窮的能量，發(fā)揮學生的優(yōu)點。第三，運用激勵取向激發(fā)學生的斗志、用隱喻和類比來喚醒潛能、用積極暗示激發(fā)能量。

三、要使說話有效，引導反省是根本。

俗話說，動人心者，莫過于情。要引導對方從多角度思考問題，從而引發(fā)對方內省，自己找到解決問題的方法，而不是被動地接受老師的教導。可以通過創(chuàng)設情境或者利用時間線引導學生想象某種結果，讓學生通過想象感受到行為的結果，反過來用結果影響當前的行為。這樣，在“矛盾沖突”的反省中，不斷提高學生的認識水平、明辨是非的能力，從而使說話更有效。

說話，是個技術活！教師面對的是豐富多彩的孩子，面對的是形形色色的家長，正所謂一種米養(yǎng)百種人，面對不同的事要用不一樣的態(tài)度，那面對不同的人更要不一樣的語言。俗話所說：一把鑰匙開一把鎖。說話是個技術活！

說話，真是個技術活！李進成老師通過關注平平常常的一堂堂課、平平常常的一節(jié)節(jié)班會、平平常常的一次次談話、平平常常的一回回活動、平平常常的一次次鍛煉、甚至只是平平常常的微笑或者皺眉??把這些瑣事都變成教育寶藏。

讀完此書，作為新教師的我感觸頗深，覺得自己在有效地與學生交流方面還遠遠不夠，在今后的教學道路上一定多讀多看多學習，爭取做一位讓學生滿意、、讓家長滿意、讓學校滿意的優(yōu)秀教師。

第五篇：《教師怎樣說話才有效》讀后感

《教師怎樣說話才有效》讀后感

楊洋

全文3086字，閱讀大約需要10分鐘。

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間里，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話才有效》。

知識就是力量?！督處熢鯓诱f話才有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

【與新生溝通】

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、贊美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內容使我聯(lián)想起一個評論，大致內容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。

【課堂管理】

每一個行為背后都有一個正面動機。弗洛伊德認為，一個人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現學生錯誤行為背后的正面動機，那么學生也容易認識到自己的錯誤并勇于改正，因為當學生行為背后的正面動機被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行為，忽視或否定了背后的正面動機，甚至給錯誤的行為貼上負面的人格標簽，那么就會激發(fā)學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛煉這方面的能力。

【常規(guī)管理】

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動不動就發(fā)火、批評、責備、懲罰，那么只能換來學生本能的自我防御和辯護。不利于讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發(fā)現我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。

案例：

課堂上張老師點一男一女，兩個學生回答問題，學生王偉覺得這二人有關系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當時正在氣頭上就訓斥王偉說：“你不會搞學習，盡會破壞紀律，而且思想上有問題?！蓖鮽ゲ环猓煌５捻斪?，還準備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發(fā)現關節(jié)骨折，張老師承擔了1萬多元的醫(yī)療費，家長還要進一步索要營養(yǎng)費，誤工費，生活費，并且還進行了人身威脅，張老師身心俱疲。

張老師也許可以這樣：

師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學生不會直接回答，他內心有擔憂，這需要老師不斷的化解學生的防御意識，增強談話的安全感，取得學生的信任）

生：“您點名的時候正好點到他們兩個，同學們私下都認為他們關系親密，看到他們兩個同時回答問題，我覺得很好笑，沒控制住自己就笑出聲來了?！?/p>

師：“你根據什么說他們關系親密呢？”

（略）

師：“你怎樣評價你的課堂表現？”

生：“影響了老師的教學?！?/p>

師：“知道以后該怎樣做嗎？”

（略）

有的家長看孩子寫作業(yè)，結果把自己搞到醫(yī)院里去?？此苹奶频谋澈?，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實是一個值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。

【違紀管理】

學生違紀只能說明這個行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標簽。

士別三日當刮目相看，尤其對于成長中的學生，更適合采取動態(tài)的評價，不能一錘定音。作者關于學生違紀的認識，十分科學。采用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善后工作，批評懲罰完學生之后，老師一定要補做善后工作，給被懲罰的學生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因為批評是為學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇于認錯的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點，經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移?！芭u要做好善后工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

【化解矛盾】

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應給予關注和理解，(網)因為他們這些行為的背后存在著可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關系、親子關系等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒?；ハ嗬斫狻⒒ハ嘧鹬?、互相接納才是正解。

【與家長溝通】

一般家長責難老師往往是因為某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認為他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因為誤解而產生的。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行為可能產生的后果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴重的后果時，自然不會再堅持自己的行為，對于這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發(fā)達，各種應激迅猛增多，人們疲于應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

總之，這是一本不錯的書。開卷有益。

作者簡介：楊洋，陵城二中數學教師。