第一篇：作文教學(xué)如何做才有效

作文教學(xué)如何做才有效

華寧縣第一中學(xué) 陳雙紅

摘 要:作文教學(xué)如何做才有效，這是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為作文教學(xué)要見(jiàn)效，就離不開(kāi)指導(dǎo)、寫(xiě)作、修改、講評(píng)和激趣幾個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)落實(shí)了，作文水平提高就是水到渠成的事了。

關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 指導(dǎo) 寫(xiě)作 修改 講評(píng) 激趣

指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高閱讀和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。余應(yīng)源先生認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)要講究科學(xué)，需要一系列能高效完成教學(xué)任務(wù)的方式、方法、策略和技能。應(yīng)總結(jié)歸納以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心的高效率的語(yǔ)文教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)”,[1]多進(jìn)行一些讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)言語(yǔ)交往活動(dòng)技能訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用逐步內(nèi)化積淀為言語(yǔ)能力的教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成無(wú)疑是有幫助的。

近年來(lái)，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中進(jìn)行了加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生能力的改革和嘗試，形成了具有一定科學(xué)規(guī)律的教學(xué)流程，遵循指導(dǎo)、寫(xiě)作、修改、講評(píng)和激趣的流程來(lái)進(jìn)行，但每一環(huán)節(jié)都已不再是循規(guī)蹈矩，而是滲透了一定的科學(xué)合理的方法，從而達(dá)到了作文教學(xué)的高效和有序。

一、淡化具體指導(dǎo)，培養(yǎng)寫(xiě)作思維

配合閱讀教學(xué)單元，按照作文訓(xùn)練的序列，設(shè)計(jì)題目或范圍，明

確寫(xiě)作目的。布置題目后，向?qū)W生作簡(jiǎn)單提示，明確寫(xiě)作要求，學(xué)生即開(kāi)始作文。

這里有意淡化了針對(duì)題目的具體指導(dǎo)，是鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，打破框框，發(fā)揮創(chuàng)造思維，不拘一格地選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，去反映生活，闡發(fā)議論，抒發(fā)感情。在一次命題作文《烈士墓前》的作文訓(xùn)練中，學(xué)生楊晴描述了烈士墓前的所見(jiàn)所聞：清明節(jié)的烈士陵園里，鮮紅的團(tuán)旗下，某單位的團(tuán)員青年在樹(shù)木里喝酒聚餐，打牌娛樂(lè)；一群中學(xué)生則在烈士紀(jì)念碑前追逐嬉鬧；陵園內(nèi)外的食品袋、廢紙片、飲料瓶等一片狼籍。該生在作文中痛心地質(zhì)問(wèn)：面對(duì)這烏煙瘴氣的場(chǎng)面，先烈們的在天之靈該作何感想？試想，如果老師對(duì)這一題目有事先的具體指導(dǎo)和詳細(xì)要求，學(xué)生的作文也許都成了繼承先烈遺志，發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)的套路之作，哪來(lái)如此鮮活的描寫(xiě)、深刻的思考？可見(jiàn)，對(duì)具體的作文題作過(guò)多過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，反而會(huì)以教師自己的思維去限制學(xué)生的思路，以老師固定的框框去束縛學(xué)生的手腳。

當(dāng)然，淡化對(duì)具體文題的指導(dǎo)，并不是要放棄寫(xiě)作的知識(shí)傳授和寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫(xiě)作盲目的進(jìn)行。相反，寫(xiě)作指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，要讓學(xué)生系統(tǒng)掌握審題的方法要領(lǐng)，選材立意的原則，布局謀篇的技巧，表現(xiàn)手法的靈活運(yùn)用等寫(xiě)作知識(shí)。據(jù)此，我們根據(jù)教材寫(xiě)作內(nèi)容，安排一些專(zhuān)題審題訓(xùn)練和寫(xiě)法指導(dǎo)。如：審題審什么、如何抓住題眼組織材料、構(gòu)思作文時(shí)如何運(yùn)用發(fā)散思維和逆向思維、怎樣快速打腹稿等。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

作文訓(xùn)練要根據(jù)教材安排的序列，有序地進(jìn)行。每次作文訓(xùn)練，根據(jù)寫(xiě)作目的給出一組題目，讓學(xué)生從中進(jìn)行選擇作文，或給出一個(gè)話題，讓學(xué)生自擬題目作文。如：

1、當(dāng)我受到 的時(shí)候（表?yè)P(yáng)、批評(píng)、誤解、挫折、歧視、鼓勵(lì)等）；

2、走過(guò) 的歲月（童年、初中三年、令人難忘、不堪回首等）；

3、以“責(zé)任”為話題自擬題目作文；

4、以“習(xí)慣”為話題自擬題目作文。這種訓(xùn)練形式，可以使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，選擇自己最熟悉的素材，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)捏w裁，各揚(yáng)其長(zhǎng)。

長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，使得學(xué)生的寫(xiě)作思維大為拓展，往往我們說(shuō)出一個(gè)話題，學(xué)生們就能聯(lián)系起以往做過(guò)的一些作文，脫口而出，然后進(jìn)行合理想象和聯(lián)系，找到彼此的聯(lián)系，重新組織素材進(jìn)行寫(xiě)作。這正是合乎學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展要求，一個(gè)有的放矢逐步推進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)由積累而思維而內(nèi)化，然后周而復(fù)始不斷向?qū)W習(xí)技能的深處發(fā)展的過(guò)程。

二、練習(xí)快速作文，形成寫(xiě)作能力

作文訓(xùn)練全在課內(nèi)進(jìn)行，布置題目和寫(xiě)作范圍，學(xué)生明確要求后，即以快速作文的形式當(dāng)堂完成。這樣做好不好呢？曾經(jīng)也有好多的語(yǔ)文老師與我們探討過(guò)，我們的觀點(diǎn)是，如果教師能夠熟練地駕馭，那么必然會(huì)產(chǎn)生不同凡響的效果。古代學(xué)者一向主張?jiān)谟?xùn)練學(xué)生作文的時(shí)候，要先放后收。什么叫先放后收呢？就是先鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，不要問(wèn)文章的格式和體裁，讓他沒(méi)有拘束地大膽地寫(xiě)，等到學(xué)生有了一定的文字基礎(chǔ)后，再來(lái)要求其按照一定的體裁樣式進(jìn)行布局謀篇。

比如蘇軾在《與侄簡(jiǎn)書(shū)》中，對(duì)此就有過(guò)論述，他說(shuō)：“凡文字少小時(shí)須令氣象崢嶸，采色絢麗，漸熟乃造平淡。其實(shí)不是平淡，是絢麗[2]之極也?！本瓦B歐陽(yáng)修這個(gè)主張莊嚴(yán)典重的大家也認(rèn)為，“作文之體，初欲奔馳”。[3]

這是我們對(duì)學(xué)生要求快速作文的最重要的理論根據(jù)。如果我們所教育的對(duì)象是初中生或小學(xué)生的話，這就更應(yīng)該注意了。因?yàn)閷?duì)于初學(xué)作文的孩子而言，最要緊的是保護(hù)他的寫(xiě)作熱情，讓他有種初生牛犢不怕虎的寫(xiě)作欲望，這是多么重要的啊。所以歷來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)上有所成就的大家似乎都有這樣的共識(shí)，那就是對(duì)于初學(xué)習(xí)作的人來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)就是，不必設(shè)置過(guò)多的條條框框讓他感覺(jué)到拘束。

那么，現(xiàn)在，在課堂上訓(xùn)練快速作文，對(duì)我們的學(xué)生而言，到底好在哪里呢？我們經(jīng)過(guò)一番研究，認(rèn)為體現(xiàn)在以下三個(gè)主要的方面：

1.增加了訓(xùn)練密度，同時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。要知道，如果不讓學(xué)生覺(jué)得作文是很輕松的話，那么他可能以后寫(xiě)起作文來(lái)就感覺(jué)不順手了。怎么辦？刀越磨越快，腦越用越活。寫(xiě)作思維應(yīng)該是在長(zhǎng)期不斷地用的過(guò)程中，所形成的一種內(nèi)在的活動(dòng)習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦學(xué)生具備了，可能就會(huì)成為文字排列組合的高手，而作文不正是文字的排列組合嗎？并且我們也看到了，學(xué)生因?yàn)橛辛诉@種思維的習(xí)慣，沒(méi)有寫(xiě)作的恐懼感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是一件幸福而輕松的快樂(lè)的事？

2.培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成快速構(gòu)思、快速成文的良好習(xí)慣。長(zhǎng)期的訓(xùn)練的結(jié)果，那就是學(xué)生將一件別人認(rèn)為比較困難的事，變成了家常便飯。訓(xùn)練的時(shí)候，我們有一點(diǎn)還要注意，那就是

寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)而繁的過(guò)程，因而我們?cè)诎才艑?xiě)作素材時(shí)，就要注重積累，進(jìn)而逐漸形成一個(gè)臺(tái)階式計(jì)劃。而學(xué)生也一定會(huì)在這樣的計(jì)劃中，逐漸產(chǎn)生“寫(xiě)作癮”而對(duì)其依賴(lài)起來(lái)。3.快速作文也促使學(xué)生注重平時(shí)的觀察、思考和積累。避免了東拼西湊的抄襲之作，能如實(shí)反映學(xué)生的審題能力和語(yǔ)文表達(dá)功底。通常學(xué)生作文時(shí)，如果是留在課后進(jìn)行的話，總是習(xí)慣翻箱倒柜，因?yàn)橛蟹奖阒?，就養(yǎng)成了對(duì)作文選之類(lèi)的參考書(shū)的依賴(lài)習(xí)慣。久而久之，不僅不會(huì)動(dòng)手寫(xiě)作文，而且一到寫(xiě)作文的時(shí)候就想著怎么抄的心理。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是有百害而無(wú)一利。試想，如果此時(shí)正在高考的考場(chǎng)上，我們的學(xué)生該何去何存？可見(jiàn)，快速作文是一種有效的適應(yīng)性訓(xùn)練。

我們的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)這種快速作文的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平均有顯著提高，初步具備了快速審題、快速構(gòu)思、快速成文完篇的能力，一般學(xué)生均能在一節(jié)課內(nèi)完成800字的文章。

三、強(qiáng)化修改講評(píng)，提高寫(xiě)作水平

作文完成后，其修改和講評(píng)是提高寫(xiě)作能力的至關(guān)重要的一步。這里的批改，我們多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自改，多用欣賞的眼光看待他人的寫(xiě)作。多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們揣摩到了一定的方法，具體說(shuō)來(lái)，可以分為五步進(jìn)行。

1、老師通覽習(xí)作，并摘記習(xí)作中選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的典型特色或欠缺問(wèn)題，取得講評(píng)的發(fā)言權(quán)，了解此次訓(xùn)練目的是否已經(jīng)達(dá)到。

2、分發(fā)習(xí)作，讓學(xué)生自行修改或互批互改。當(dāng)然，老師在這些活動(dòng)之前，一般都要有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以避免操作中的無(wú)序。學(xué)生根據(jù)本次寫(xiě)作要求，對(duì)照人手一冊(cè)的“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真的批改評(píng)分。在總批后簽名以示負(fù)責(zé)。

3、在初評(píng)的基礎(chǔ)上，全班廣泛交流閱讀，要求每人至少讀五篇。在文后寫(xiě)下讀者留言，并簽上自己的名字。這種討論的方式，使得學(xué)生間的交流超脫了浮光掠影蜻蜓點(diǎn)水，而是落實(shí)到了實(shí)際行動(dòng)中，可以更好地集思廣益，博采眾長(zhǎng)。

4、推薦優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品參照“發(fā)展等級(jí)”，而不是根據(jù)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)，旨在考慮作文的創(chuàng)新性和可讀性。選出來(lái)后在教室內(nèi)的“習(xí)作園地”張貼，供大家學(xué)習(xí)交流。

5、學(xué)生謄寫(xiě)成品，有條件的可自行打印。將優(yōu)秀的習(xí)作積累起來(lái)，每學(xué)期編一本《優(yōu)秀作文選集》。這不僅在學(xué)生的交流觀摩中發(fā)揮著作用，還增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓其具有成就感，以激發(fā)其寫(xiě)作興趣。對(duì)教師而言，更可以作為以后教學(xué)的補(bǔ)充課程。

實(shí)踐證明好的作文是“改”出來(lái)的。學(xué)生在作文修改與講評(píng)交流的過(guò)程中明確得失優(yōu)劣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，博采眾長(zhǎng)，確實(shí)有效地提高了寫(xiě)作能力。實(shí)際上，從深層次去探析一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，這正是語(yǔ)文學(xué)科工具性的性質(zhì)的體現(xiàn)，能不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，是我們語(yǔ)文老師終生必須為之探索的。

四、注重環(huán)節(jié)激趣，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇门d趣法激活作文教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而形成較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。

1、命題激趣。葉圣陶先生曾提出教師要“鉆到學(xué)生心里出題”。這句話是要告訴我們，教師給作文命題時(shí)要體察學(xué)生的心態(tài)，使寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)生心理保持同步。這樣做，能把作文題命到學(xué)生心里，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。高中生日趨成熟，期待超越，因此教師的命題應(yīng)當(dāng)有深度。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生自己擬題，也是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和提高作文教學(xué)的有效手段。具體地講，命題的方式可以是命題作文、半命題作文、話題作文；作文的體裁可以是記敘文、說(shuō)明文、議論文或散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲??；訓(xùn)練的方式可以是縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、看圖作文等。這樣，就既可發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮和寫(xiě)作潛能的釋放。

2、比賽激趣。快速作文是一種成功的作文教學(xué)方法。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(一般為一課時(shí))看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性。因?yàn)?，科學(xué)研究已經(jīng)證明人的大腦在高度集中的狀態(tài)下能產(chǎn)生非凡的效率。為此，教師每學(xué)期應(yīng)該至少組織一次有一定規(guī)模的作文比賽，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表彰，以便創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3、評(píng)講激趣。批改學(xué)生的作文時(shí)，教師要做細(xì)致的批改記錄。講評(píng)前，教師要對(duì)全班作文情況進(jìn)行小結(jié)——對(duì)標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等進(jìn)行梳理；講評(píng)時(shí)，要先講評(píng)某一方面做得好的作文，之后再著重講評(píng)幾方面都做得好的作文。作文講評(píng)時(shí)，被當(dāng)做范文的

不能老是幾個(gè)學(xué)生的作文，而應(yīng)該經(jīng)常推出新人的佳作，以便培養(yǎng)更多學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)他們寫(xiě)好作文的信心。

4、評(píng)語(yǔ)激趣。精美的作文評(píng)語(yǔ)能以其特有的魅力給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。教師寫(xiě)的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)有自己的個(gè)性特點(diǎn)——可以親切自然，啟人思維；可以辭藻豐富，富有感情；可以自然流暢，幽默生動(dòng)：可以妙語(yǔ)連珠，意蘊(yùn)深刻，耐人尋味。此外，教師借助自己特有的語(yǔ)言個(gè)性，利用作文評(píng)語(yǔ)吸引、打動(dòng)、感染學(xué)生，還可以使學(xué)生在美的享受中逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

有效的作文寫(xiě)作訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)，“訓(xùn)指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練, 則是學(xué)生為獲得某種特長(zhǎng)或技能而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的操作實(shí)踐, 它實(shí)際是教師‘導(dǎo)’與學(xué)生‘學(xué)’的‘連接器’, 是最佳結(jié)合點(diǎn)?！盵4]

指導(dǎo)、寫(xiě)作、評(píng)改和激趣是作文教學(xué)的基本步驟，而處理好指導(dǎo)與評(píng)改的關(guān)系，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵之一。我們從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，作文指導(dǎo)固不可少，但應(yīng)是在基本審題方法、一般構(gòu)思技巧方面的指導(dǎo)。為避免造成千人一面、千篇一律的雷同之作，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽地快速作文，以訓(xùn)練自己的寫(xiě)作思維。而不停的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和情趣，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的不可忽視的環(huán)節(jié)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]余應(yīng)源.語(yǔ)文老師應(yīng)有的素質(zhì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2003(11):20.[2] [3]張志公.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1962.61.[4] 郁永亮.錢(qián)夢(mèng)龍教學(xué)法初探[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)刊, 1985(3):82.

第二篇：有效教學(xué)才能使教學(xué)有效

有效教學(xué)才能使教學(xué)有效

第二實(shí)小邱東珠

前段時(shí)間，學(xué)習(xí)了教育局賴(lài)股長(zhǎng)《有效是“學(xué)?導(dǎo)?用”課堂教學(xué)模式的生命線》和余文森《課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》，心中感慨頗多，在讀的過(guò)程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，學(xué)?導(dǎo)?用”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)一學(xué)年來(lái)，雖然不能說(shuō)自己的教學(xué)是無(wú)效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識(shí)到，教學(xué)必須有效，就得追求高效教學(xué)。本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.認(rèn)真完成課前研究單的習(xí)慣。從“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)上看，前置學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)學(xué)主線，是小組合作和交流展示等后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)生前期的獨(dú)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就沒(méi)有那種求知的欲望，也失去了進(jìn)入小組合作等環(huán)節(jié)后續(xù)學(xué)習(xí)的資本。

2.認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題。我們可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生“善聽(tīng)者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽(tīng)的好習(xí)慣。做到：一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)。并教給學(xué)生一些方法：（1）猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。（2）對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸

納。（3）想想同學(xué)說(shuō)的有沒(méi)有道理。這是一種十分有效的傾聽(tīng)方法，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)先聽(tīng)后說(shuō)，想好再說(shuō)，真正養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。提出問(wèn)題的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。也就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

“學(xué)導(dǎo)用”課堂教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，所提的問(wèn)題力爭(zhēng)做到觀點(diǎn)新，見(jiàn)解廣，有高度，與眾不同，充分表現(xiàn)自我的價(jià)值，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題是教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，也就是我們所說(shuō)的教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。

三、把握好課堂時(shí)間，進(jìn)行有效練習(xí)。

應(yīng)用活學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)步驟，主要是對(duì)知識(shí)的鞏固、拓展、提升，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法具有決定作用。練習(xí)設(shè)計(jì)必須以課堂及課堂論為基礎(chǔ)，以理念和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行更好的多樣化練習(xí)設(shè)計(jì)，去拓展知識(shí)面，去自主探索??。

四、有效的教學(xué)，還要有有效教師。

我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者，更要成為一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背

后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)反思。教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)在活動(dòng)中自己的表現(xiàn)；說(shuō)一說(shuō)自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動(dòng)中如何與他人合作，評(píng)價(jià)伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲??這一步能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)按照這一過(guò)程有條理地、靈活地運(yùn)用解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生成為有效的解決問(wèn)題者。

當(dāng)然，如何提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，寫(xiě)得并不周全，但看了這本書(shū)確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，把收獲播種入教學(xué)行為中，來(lái)獲得更多的收獲！

第三篇：怎樣做思想工作才有效

怎樣做思想工作才有效

連州市九陂中學(xué) 鄭建民

從開(kāi)始工作到現(xiàn)在，我一直都在擔(dān)任班主任工作。近幾年來(lái)，我所教的班級(jí)，基本上年年都能拿到優(yōu)秀班級(jí)，每月都能拿到文明班。我覺(jué)得，做好學(xué)生的思想工作，是做好班主任工作的一個(gè)主要方面。

今天的學(xué)生，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，獨(dú)特的精神世界和內(nèi)心感受，有不同于前人、成人、其它同齡人的觀察、思考以及解決問(wèn)題的方式、方法。如果班主任對(duì)學(xué)生做思想工作不注意方式方法，就很難得到應(yīng)有的效果。那么，怎樣對(duì)學(xué)生做思想工作才能達(dá)到理想的效果呢？我就談?wù)勎易约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)吧。

一、多說(shuō)小道理，少說(shuō)大道理。

記得今年剛開(kāi)學(xué)那天，學(xué)校組織大掃除，我?guī)ьI(lǐng)剛?cè)雽W(xué)的全班同學(xué)清除清潔區(qū)里的雜草，剛開(kāi)始的時(shí)候，大家干的很起勁，很快就把較大的草和開(kāi)闊地帶的草拔掉了，許多同學(xué)累得滿頭大汗，蹲在樹(shù)陰里不想動(dòng)了。怎樣才能再次把大家發(fā)動(dòng)起來(lái)完成剩下的任務(wù)呢？我把大家召集到一起，和他們拉起了家常，從家庭聊到學(xué)習(xí)，從學(xué)生聊到教師。通過(guò)談話，拉進(jìn)了師生之間的距離。最后，我們談到了眼前剩余的勞動(dòng)任務(wù)，我給同學(xué)們講了一個(gè)故事：有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)金礦，就花很多錢(qián)買(mǎi)下來(lái)，又進(jìn)了許多設(shè)備進(jìn)行開(kāi)采。但幾天以后，礦脈不見(jiàn)了，這個(gè)人非常沮喪，就把設(shè)備低價(jià)賣(mài)給一個(gè)收廢品的人，然后離開(kāi)了那里。這個(gè)收費(fèi)品的人找了一位專(zhuān)家對(duì)金礦進(jìn)行了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在幾米遠(yuǎn)的地方斷了的礦脈又出現(xiàn)了，這個(gè)收廢品的人一夜之間成為百萬(wàn)富翁。講完后我問(wèn)同學(xué)們有何感想，有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“行百里者半九十，我們做事不應(yīng)該半途而廢。”我高興的說(shuō)：“你說(shuō)的很對(duì)，同學(xué)們，接下來(lái)我們?cè)撛趺崔k呢？”同學(xué)們齊聲答道：“接著干！”不一會(huì)，我們就出色的完成了剩下的任務(wù)?；叵肫饋?lái)，我如果當(dāng)時(shí)講一番勞動(dòng)最光榮的大道理，恐怕效果不會(huì)這么好。

二、多說(shuō)自己的奮斗經(jīng)歷，少說(shuō)自己的過(guò)去成績(jī)。

有些教師，在和學(xué)生談到自己的時(shí)候，為了在學(xué)生面前樹(shù)立“威信”,常常想借自己的成績(jī)達(dá)到“鎮(zhèn)住”學(xué)生的目的。這樣做的結(jié)果，往往適得其反，常常給人自我夸耀之感，相反，如果多聊點(diǎn)自己的奮斗經(jīng)歷，其效果要比大談特談現(xiàn)有的成績(jī)要好得多。我們學(xué)過(guò)明朝學(xué)者宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，全文沒(méi)有一句自夸之詞，而用大量的篇幅敘寫(xiě)了自己的求學(xué)之苦，讀來(lái)十分感人，很受啟發(fā)。有一次我和學(xué)生聊天時(shí)，談到自己上學(xué)的經(jīng)歷。有一年期末考試，我的幾何成績(jī)只有三十五分，這對(duì)于一向成績(jī)不錯(cuò)的我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是莫大的恥辱。我自己一個(gè)人跑到野外，嘶喊狂叫，盡情地發(fā)泄。之后的日子里，我瘋了一樣地學(xué)幾何，一切從頭開(kāi)始，一本幾何課本幾乎被我翻爛了，我的練習(xí)本上密密麻麻的畫(huà)滿了幾何圖形，寫(xiě)滿了公式和數(shù)字。功夫不負(fù)有心人，我的幾何成績(jī)終于趕了上來(lái)。說(shuō)完這些，學(xué)生們對(duì)老師肅然起敬，同時(shí)他們對(duì)于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難也充滿了信心。

三、多舉些學(xué)生身邊的實(shí)例，少談些大人物的壯舉。

做學(xué)生的思想工作，應(yīng)努力避免說(shuō)教，要用學(xué)生熟知的人和事來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，努力創(chuàng)造一種親切輕松的談話氛圍。我有一次向?qū)W生打聽(tīng)一位初中同學(xué)的近況，得知他大學(xué)畢業(yè)后分配到某大城市房管局工作，就和這個(gè)學(xué)生聊起他上初中時(shí)的情況。那時(shí)他太貪玩，成績(jī)很差，上完初二后，學(xué)校讓他再?gòu)某跻簧掀?，他本?lái)比我高兩屆，那時(shí)卻成了我的同班同學(xué)。他改過(guò)自新，努力學(xué)習(xí)，三年后考入了縣重點(diǎn)高中，后來(lái)又一舉考上了一高等院校。我的學(xué)生聽(tīng)了這件事，頗受鼓舞。我無(wú)意間談的這件事，比起《世說(shuō)新語(yǔ)》中所記載的周處改過(guò)自新的故事來(lái)，對(duì)學(xué)生更有教育意義。因?yàn)槲姨岬降倪@個(gè)人和我的學(xué)生是一個(gè)村子的，他們很熟悉。

四、多點(diǎn)幽默感，少擺大架子

對(duì)學(xué)生做思想工作，教師必須放下架子，顯得隨便些，談吐力求幽默一點(diǎn)，這不但不會(huì)影響教師的形象，反而使學(xué)生覺(jué)得教師可親可敬。有一次，我和學(xué)生聊到中學(xué)生早戀的問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)我對(duì)早戀的看法，我當(dāng)即問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題：“你們說(shuō)是紅蘋(píng)果好吃還是青蘋(píng)果好吃？”學(xué)生答道：“當(dāng)然是紅蘋(píng)果好吃?！薄凹热患t蘋(píng)果好吃，我們?yōu)槭裁凑莻€(gè)又酸又澀的青蘋(píng)果呢？等蘋(píng)果成熟了，我們可以選最好的吃，那滋味是甜甜的，多好哇！”同學(xué)們都笑了。我接著說(shuō)：“前些天，一本雜志上報(bào)道了這樣一件事，早幾年春天，昆明的氣候過(guò)于溫暖，許多果樹(shù)提前一個(gè)月就開(kāi)了花，滿樹(shù)的鮮花著實(shí)好看，許多游客都在花下攝影留念。但好景不長(zhǎng)，一場(chǎng)倒春寒過(guò)后，花兒紛紛凋謝，到了真正應(yīng)該開(kāi)花的季節(jié)時(shí)，樹(shù)上反而沒(méi)了花。當(dāng)年的果樹(shù)大量減產(chǎn)，許多果農(nóng)損失嚴(yán)重。這樣看來(lái)，不該開(kāi)花的時(shí)候開(kāi)花，必然要受到自然對(duì)它的懲罰。樹(shù)是如此，人又何嘗不是如此呢，為了一時(shí)之快斷送一生的幸福，真是因小失大呀。”同學(xué)們聽(tīng)了我的話，都微笑沉思。幽默縮短了師生之間的距離，在下面的談話里，學(xué)生都敞開(kāi)心扉，暢所欲言，說(shuō)想說(shuō)的話，提想問(wèn)的問(wèn)題。用幽默的語(yǔ)言把棘手的問(wèn)題巧妙轉(zhuǎn)移，學(xué)生比較容易接受。

五、多聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，少搞一言堂。

如果想了解學(xué)生的思想狀況，那么決不能搞一言堂。要讓學(xué)生暢所欲言，把班級(jí)里潛在的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，以便于教師解決。前些日子，在和部分同學(xué)聊天時(shí)，一位同學(xué)和我說(shuō)起個(gè)別班干部工作方法上有簡(jiǎn)單粗暴的傾向，我就讓他詳細(xì)的說(shuō)明了情況，并認(rèn)真做好了紀(jì)錄。之后，我有充分征詢(xún)了其它同學(xué)的意見(jiàn)，落實(shí)了這一情況，并做出了相應(yīng)的處理。這樣，學(xué)生覺(jué)得班主任是公平公正的，以后做工作就更好做了。

六、多了解學(xué)生的家庭狀況，少談?wù)搫e人的隱私缺點(diǎn)。家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它直接影響到學(xué)生的人生觀價(jià)值觀的形成。了解家庭情況最簡(jiǎn)便易行的方式是和學(xué)生聊天。如果教師不能適時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生家庭里的特殊情況，就可能使自己的工作陷入被動(dòng)。我在和學(xué)生聊天的過(guò)程中，還了解了許多在家訪時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生當(dāng)著父母不敢說(shuō)的問(wèn)題，在聊天時(shí)可以暢所欲言。特別是在和其他班的同學(xué)聊天的過(guò)程中，更是如此。如一天中午，幾個(gè)高年級(jí)的同學(xué)就向我談了自己早戀的感受，使我對(duì)中學(xué)生早戀有了更深入的了解。也有些學(xué)生在聊天時(shí)熱衷于談?wù)撈渌瑢W(xué)的缺點(diǎn)和隱私，當(dāng)著老師挖苦有缺點(diǎn)的同學(xué)。老師對(duì)這種情況要善于引導(dǎo)，必要時(shí)還要學(xué)會(huì)打岔，尋找新的話題。但不要簡(jiǎn)單的予以制止或批評(píng)，以免打消學(xué)生發(fā)言的積極性，破壞聊天的和諧氣氛。

七、多說(shuō)積極的東西，少說(shuō)社會(huì)陰暗面。

青少年對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，很大程度上受到老師特別是班主任的影響，班主任找學(xué)生做思想工作，要善于給學(xué)生積極的影響。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)上有錯(cuò)誤時(shí)，要不失時(shí)機(jī)的給予正確的引導(dǎo)，千萬(wàn)不可隨聲附和，更不能火上澆油。如有些學(xué)生對(duì)個(gè)別任課教師有意見(jiàn)，在班主任面前說(shuō)些過(guò)頭的話，此時(shí)，作為班主任要多向?qū)W生介紹這位老師的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生理解老師。也有部分教師向?qū)W生散布一些消極的思想，表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的不滿情緒，這是有違教師的職業(yè)道德的。任何時(shí)候，都不能做出有損教師形象的事?？傊?，對(duì)學(xué)生做思想工作，采取的形式各有不同，還要注意因場(chǎng)合而異，因人而異，才那取得理想的效果。

2007-8-10

第四篇：績(jī)效反饋怎樣做才有效

績(jī)效反饋怎樣做才有效

現(xiàn)如今，回顧很多企業(yè)實(shí)施績(jī)效考核的結(jié)果，并沒(méi)有對(duì)推進(jìn)企業(yè)運(yùn)作效率、有效地員工激勵(lì)等方面做出多少貢獻(xiàn)。有些考核反而被員工看作是沒(méi)事找事，企業(yè)管理人員在執(zhí)行過(guò)程中更是舉步維艱，視之如噩夢(mèng)。難道績(jī)效考核就錯(cuò)誤了嗎？當(dāng)然不是，績(jī)效考核的本身是為了更加規(guī)范員工的管理，對(duì)于員工激勵(lì)也是有所幫助的，可見(jiàn)，績(jī)效考核在落地的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，那么如何才能實(shí)施有效的績(jī)效考核就成為企業(yè)管理者關(guān)心的重點(diǎn)。此時(shí)，績(jī)效考核如何才能有效就成為我們現(xiàn)在目前最需要解決的問(wèn)題。

一、企業(yè)績(jī)效考核中普遍存在的問(wèn)題

1、績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)置存在偏差

我們可以簡(jiǎn)單理解為考核指標(biāo)體系沒(méi)有形成統(tǒng)一關(guān)聯(lián)、方向一致的目標(biāo)與指標(biāo)鏈，指標(biāo)與指標(biāo)之間缺乏相互關(guān)聯(lián)的邏輯支持。由此出現(xiàn)了考核體系下設(shè)的各級(jí)指標(biāo)與最終所要求的績(jī)效目標(biāo)不相同。在實(shí)際操作過(guò)程中，有些工作無(wú)法完全量化，導(dǎo)致考核者不能準(zhǔn)確評(píng)估。對(duì)于科學(xué)確定績(jī)效考核的指標(biāo)體系以及如何使考核的指標(biāo)具有可操作性，許多企業(yè)考慮得并不周到，缺乏定量判斷，定性判斷多。比如就工作態(tài)度來(lái)說(shuō)，什么樣的工作態(tài)度可以稱(chēng)作是“好的”，什么樣的工作態(tài)度可以稱(chēng)作“一般”，不同的人會(huì)有很不一樣的看法。與此同時(shí)，考核只注重指標(biāo)、任務(wù)的完成，而忽視了基礎(chǔ)管理、服務(wù)工作，與企業(yè)實(shí)際結(jié)合不緊密，操作性、實(shí)效性不強(qiáng)，無(wú)法從深層次上發(fā)揮激勵(lì)的效能，甚至?xí)箚T工產(chǎn)生抵觸情緒。

2、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰,主觀性太強(qiáng)

考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)員工的工作職能設(shè)定；應(yīng)該建立在工作分析的基礎(chǔ)之上，確?？?jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是與工作密切相關(guān)的；應(yīng)該設(shè)定合理且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)?？?jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)，就無(wú)法得到客觀的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，而只能得出一種主觀的印象和感覺(jué)。比如，有的評(píng)價(jià)者非常嚴(yán)厲，而有的評(píng)價(jià)者則非常寬松；一些員工水平一般，卻得到很高的評(píng)價(jià)等級(jí)，這就很不公平。

3、績(jī)效考核流程設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題，溝通不完善

企業(yè)在開(kāi)展績(jī)效考核工作時(shí)，經(jīng)常把重點(diǎn)放在成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、填表、公布等淺表層上，而對(duì)于績(jī)效考核到底考什么、起什么作用并沒(méi)有詳實(shí)的調(diào)查研究，也沒(méi)有向員工宣傳、溝通到位。有些企業(yè)即使查出的問(wèn)題，也沒(méi)有建立績(jī)效考核檔案，僅僅是通報(bào)、整改，沒(méi)有形成有效地反饋機(jī)制?？己私Y(jié)束后，沒(méi)有及時(shí)與被考核者溝通聯(lián)系，分析問(wèn)題，查找原因，共同制定改進(jìn)措施，導(dǎo)致單位領(lǐng)導(dǎo)不知道員工在想什么、員工不理解領(lǐng)導(dǎo)為什么這樣要求，沒(méi)有形

成自下而上的問(wèn)題反饋機(jī)制和自上而下的問(wèn)題解決機(jī)制，執(zhí)行力大打折扣。同時(shí)，由于績(jī)效考核一般到月底或年底兌現(xiàn)，只關(guān)注考核結(jié)果，事后管理，而忽視了對(duì)過(guò)程的管理，使績(jī)效考核流于形式。

4、績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有真正的建立

從上述績(jī)效管理流程的分析中我們看出，績(jī)效考核僅停留在考核層面上，沒(méi)有形成一個(gè)完整的績(jī)效評(píng)價(jià)和應(yīng)用管理體系，在結(jié)果應(yīng)用上僅僅是與部門(mén)和員工個(gè)人的收入分配掛鉤，績(jī)效分析、激勵(lì)改善、結(jié)果應(yīng)用等工作做得不到位，未抓住績(jī)效管理的根本，績(jī)效考核管理的可行性、科學(xué)性、實(shí)效性等無(wú)法評(píng)價(jià)，導(dǎo)致績(jī)效考核“做到怎樣就是怎樣”，毫無(wú)目標(biāo)和改進(jìn)措施，企業(yè)的人力資源管理和改革也缺乏數(shù)據(jù)、素材上的支持。

二、提高績(jī)效考核有效性建議

改善績(jī)效考核管理體系，是企業(yè)保持健康、快速發(fā)展的迫切需要。對(duì)此，必須在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新思路，查找考核難點(diǎn)，以務(wù)實(shí)、客觀、公正的態(tài)度分析解決問(wèn)題，努力研究制定適合各部門(mén)以及各個(gè)不同崗位的績(jī)效考核體系，最大限度的發(fā)揮績(jī)效考核的作用，不斷提高員工工作積極性，以此來(lái)確保企業(yè)項(xiàng)目的順利完成。

通過(guò)上文對(duì)存在問(wèn)題的分析，我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面分階段著手，改善企業(yè)的績(jī)效管理。

1、績(jī)效前饋控制

(1)樹(shù)立績(jī)效管理的思想，明確績(jī)效考核的目的?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為，考核是對(duì)管理過(guò)程的一種控制，其核心管理目標(biāo)是通過(guò)評(píng)估員工的績(jī)效以及團(tuán)隊(duì)、組織的績(jī)效，并通過(guò)對(duì)結(jié)果的反饋、分析績(jī)效差距來(lái)實(shí)現(xiàn)員工績(jī)效的提升，進(jìn)而改善企業(yè)管理水平和業(yè)績(jī)。同時(shí)，考核的結(jié)果還可以用于確定員工的培訓(xùn)、晉升、獎(jiǎng)懲和薪酬。主管了解績(jī)效考核的目的有助于績(jī)效考核的順利開(kāi)展；員工了解績(jī)效考核的目的可以消除自身的恐懼感，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有一個(gè)明確的規(guī)劃。

(2)在設(shè)計(jì)績(jī)效目標(biāo)和擬訂績(jī)效計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以企業(yè)戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以完成組織的任務(wù)為績(jī)效管理的目標(biāo)，建議可以從完成工作的結(jié)果出發(fā)來(lái)制定績(jī)效指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。如聯(lián)想臺(tái)式機(jī)事業(yè)部據(jù)此將所有費(fèi)用細(xì)分為六塊，并落實(shí)到一個(gè)最直接的部門(mén)，把任務(wù)分解到每個(gè)部門(mén)，成為最直接的部門(mén)考核指標(biāo)。

(3)科學(xué)設(shè)置績(jī)效考核的指標(biāo)，注重質(zhì)與量的平衡?？?jī)效考核需要全體員工共同參與的活動(dòng)需要充分考慮員工利益和承受能力，建立一套科學(xué)有效的考核指標(biāo)體系，杜絕同一化、公式化，追求個(gè)性化、實(shí)效性。要對(duì)員工崗位、工作能力等進(jìn)行有效分析，將定量考核指標(biāo)

與定性考核指標(biāo)、目標(biāo)與月、季度目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)部門(mén)、員工溝通，合理確定各部門(mén)、各崗位的績(jī)效考核指標(biāo)。堅(jiān)持“量化與質(zhì)化”并舉，對(duì)工作績(jī)效可以用數(shù)字衡量的，盡量進(jìn)行量化，并減少在績(jī)效考核中所占的分值比重，而對(duì)企業(yè)基礎(chǔ)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、客戶關(guān)系維護(hù)等不能量化或很難量化的基礎(chǔ)工作，則應(yīng)從定性上下功夫，在保持穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整考核指標(biāo)，增加基礎(chǔ)工作的考核分值比重，使考核工作著眼于基層基礎(chǔ)，利于夯實(shí)根基，推動(dòng)企業(yè)各項(xiàng)基礎(chǔ)管理工作上水平。

2、績(jī)效過(guò)程控制

（1）選擇正確的考核方法和時(shí)間

開(kāi)展績(jī)效考核的方法有許多種，但每種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，在選用的時(shí)候要根據(jù)考核的目的、對(duì)象成本等具體情況，選擇最合適有效的方法。比如強(qiáng)制分布法可以避免趨寬、趨中、趨嚴(yán)等偏差的出現(xiàn)，是被考核者“對(duì)號(hào)入座”，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)先進(jìn)。又如360度全方位績(jī)效考核體系分別考核了員工的任務(wù)績(jī)效、周邊績(jī)效，其結(jié)果更加客觀和公平；可以引導(dǎo)員工加強(qiáng)上下級(jí)之間、同級(jí)之間、內(nèi)外部之間的溝通，促進(jìn)組織的和諧健康發(fā)展。量化評(píng)價(jià)的考核方法的成本通常要高于定性評(píng)價(jià)的方法，淡定性評(píng)價(jià)又會(huì)因?yàn)樾畔鬟f過(guò)程中的失真較大而增加管理運(yùn)作成本和組織成本?？?jī)效考核的成本跟企業(yè)規(guī)模的大小也有一定的關(guān)聯(lián)。

考核時(shí)間要根據(jù)不同的工作性質(zhì)制定，特別是兩次考核之間的間隔應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，既不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短。就銷(xiāo)售部員工的績(jī)效考核來(lái)說(shuō)，考核周期一般有周考核、月度考核、季度考核、考核。多數(shù)工作的考核周期為一年一次。（2）加強(qiáng)對(duì)考核者的培訓(xùn)

由于不同考核者在理解力、觀察力、判斷力以及個(gè)性?xún)A向等方面存在著一定的差異，因此，在考核方案的實(shí)施過(guò)程中，人力資源部必須對(duì)企業(yè)中主要的考核者進(jìn)行認(rèn)真培訓(xùn)，使其深刻了解整個(gè)考核方案。對(duì)考核者的培訓(xùn)，主要包括以下四個(gè)方面：

第一，組織考核者認(rèn)真學(xué)習(xí)績(jī)效考核的內(nèi)容及各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)

在這一過(guò)程中，不僅要讓考核者從字面上了解考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還要保證考核者深刻理解考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)思想，以及每個(gè)考核指標(biāo)的的具體含義。

第二，列舉出典型的考核錯(cuò)誤

在考核培訓(xùn)中，人人力資源部必須向考核者強(qiáng)調(diào)考核中常見(jiàn)的一些典型錯(cuò)誤，例如過(guò)寬、過(guò)嚴(yán)、對(duì)所有被考核者打分趨于一致、不能合理體現(xiàn)差別以及考核時(shí)抱主觀偏見(jiàn)等，并向考核者講明發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果，以及最大限度地保證考核的合理進(jìn)行。

第三，提高考核者的觀察力和判斷力

在進(jìn)行考核時(shí)，考核者總是依據(jù)自己對(duì)被考核者日常行為及工作表現(xiàn)的觀察進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，因此，必須通過(guò)對(duì)考核者認(rèn)真簡(jiǎn)潔各項(xiàng)考核指標(biāo)的含義，使其抓住對(duì)被考核者進(jìn)行日常觀察的側(cè)重點(diǎn)，從而提高歧義句有關(guān)信息進(jìn)行判斷的能力。

第四，加強(qiáng)考核者對(duì)績(jī)效考核工作的重視和投入

在考核過(guò)程中，出現(xiàn)考核錯(cuò)誤最多的人往往是那些對(duì)考核不夠重視的人。他們往往對(duì)考核不認(rèn)真、不投入，應(yīng)付了事。因此，必須通過(guò)對(duì)企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的重視以及人力資源部門(mén)的宣傳和要求來(lái)加強(qiáng)考核者對(duì)考核的重視和投入，以保證工作績(jī)效考核的有效實(shí)施。

3、績(jī)效反饋控制

績(jī)效考核的一個(gè)核心就是溝通，而且整個(gè)績(jī)效考核過(guò)程就是一個(gè)持續(xù)的溝通過(guò)程。在整個(gè)績(jī)效管理循環(huán)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都少不了溝通。通過(guò)績(jī)效溝通和反饋，使員工了解主管對(duì)自己的期望，了解自己的績(jī)效，認(rèn)識(shí)自己有待改進(jìn)的方面。同時(shí)，員工也可以提出自己在完成績(jī)效目標(biāo)中遇到的困難，請(qǐng)求上級(jí)的指導(dǎo)。及時(shí)消除是實(shí)際效過(guò)程中的障礙，保證員工能夠順利地實(shí)現(xiàn)績(jī)效。

除了已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)的溝通，還有以下兩個(gè)方面需要注意：

一是反饋應(yīng)該及時(shí)，把握最佳時(shí)機(jī)，內(nèi)容要具體，避免空泛的陳述；二是注意對(duì)員工投訴的恰當(dāng)處理。通過(guò)調(diào)查，制定合理的解決措施。

4、績(jī)效改進(jìn)階段

績(jī)效考核的結(jié)果首先要與分配制度相分離，建立以任職資格為基礎(chǔ)的全面績(jī)效評(píng)價(jià)體系，再通過(guò)薪酬制度、崗位輪換制度、培訓(xùn)教育制度、資格晉升制度等體現(xiàn)對(duì)員工的激勵(lì)，變負(fù)向激勵(lì)為正向引導(dǎo)，不斷提升員工的能力和工作績(jī)效水平，使績(jī)效管理系統(tǒng)與員工的職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系。

總而言之，績(jī)效管理作為人力資源管理的基礎(chǔ)工作和重要內(nèi)容，對(duì)提高組織績(jī)效、開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體潛能，使組織不斷獲得成功具有戰(zhàn)略性的意義。績(jī)效管理作為一個(gè)有效的管理工具，它提供的絕不僅僅是一個(gè)獎(jiǎng)懲手段。它更重要的意義在于為企業(yè)和員工提供了一個(gè)信號(hào)，一個(gè)促進(jìn)工作改進(jìn)和業(yè)績(jī)提高的信號(hào)，激勵(lì)員工業(yè)績(jī)持續(xù)改進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織乃至企業(yè)的整體戰(zhàn)略目標(biāo)。

第五篇：如何備課才有效

如何備課才有效

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。我認(rèn)為備好課應(yīng)做到以下幾個(gè)方面： 備教材、備學(xué)生、備教法。

總之 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)事倍功半，收效甚微，勞而無(wú)功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得：即使備課，有時(shí)還教得不成功，不備課就更無(wú)把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來(lái)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法經(jīng)過(guò)深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，更是如此。對(duì)待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺(jué)悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無(wú)止境，備課也無(wú)止境，必須精益求精、堅(jiān)持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強(qiáng)、教育改革日趨深化的今天，更需如此。

淺談如何做到有效備課

首先，“有效”立足點(diǎn)不僅是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)“教”要有效，更要考慮讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)“學(xué)”得有效。我們傳統(tǒng)的備課工作就是——寫(xiě)教案，之后出現(xiàn)寫(xiě)學(xué)案，再后來(lái)經(jīng)歷了集體備課等。所有的轉(zhuǎn)變其出發(fā)點(diǎn)都是好的，但往往我們看到的并不是從實(shí)際出發(fā)，而是備課時(shí)，一味照抄名師授課錄、現(xiàn)成教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡(jiǎn)單照搬，寫(xiě)成缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂的教案。此時(shí)，教案成了《教師備課手冊(cè)》、教學(xué)參考書(shū)的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。

1、備教學(xué)目標(biāo)：在以往的教案中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往被我們忽略了，通常大家都是不假思索地將教學(xué)參考書(shū)教學(xué)目標(biāo)照抄下來(lái)，完全沒(méi)有考慮是否符合自身的實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)的確立是備課過(guò)程的核心工作，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

2、備學(xué)情分析：不同的班級(jí)有著不同的班風(fēng)，有著不同的學(xué)習(xí)方式；不同的學(xué)生有著不同的接受能力和思維方式。因此，在不了解學(xué)情的情況下，盲然備課是不科學(xué)的。反之，教師在考慮了學(xué)生的實(shí)際水平后，展開(kāi)備課，課堂教學(xué)的效率可以得到大幅的提高。

3、備教材分析：教材是重要的課程資源，是教和學(xué)的中介。教師必須充分地重視，充分利于教材、挖掘教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要求教師關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異。

4、備資源利用：用到的教學(xué)資源包括許多如課件、相關(guān)資料、課外資源等都需要教師上課前進(jìn)行準(zhǔn)備。

5、備措施預(yù)設(shè)：有效的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)直接影響著課堂教學(xué)的效果，采用什么樣的教學(xué)方法最有效，教師們需要仔細(xì)推敲。同時(shí)，要對(duì)自己的方法留有調(diào)節(jié)的余地。

淺談“小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課”之我見(jiàn)

備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行有效備課呢？下面就談?wù)勎业囊恍c(diǎn)滴看法：

一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是方向。教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問(wèn)題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。

1、認(rèn)真鉆研教材，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù)。

制定教學(xué)目標(biāo)必須以《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

2、深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)。

學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒(méi)有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

二、精心設(shè)計(jì)“新課引入”

一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣。教師在備課時(shí)就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。

三、從實(shí)際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)要以有限的教學(xué)時(shí)間，獲得最好的教學(xué)效果，同時(shí)又要保證學(xué)生能獲得新知，發(fā)展思維能力。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，又要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)，這就要求我們教師在備課時(shí)選擇最合理的教學(xué)方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，組織好教學(xué)。

1、以舊引新法

如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法”這些與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，宜采用以舊引新的方法，讓學(xué)生借助舊知識(shí)去獲取新知識(shí)。學(xué)生自己能夠掌握的知識(shí)，盡量讓學(xué)生自己去掌握，以培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)的能力。

2、談話教學(xué)法

師生談話教學(xué)，有利于教學(xué)開(kāi)展

像一些內(nèi)容復(fù)雜，與原有知識(shí)聯(lián)系又少的內(nèi)容，像“年、月、日”、“時(shí)、分、秒”，宜采用啟發(fā)式分析法。這樣學(xué)生在老師的啟發(fā)下，獲得新知，愉快學(xué)習(xí)。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來(lái)幫助學(xué)生理解的要盡量采用。激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟邢薜闹R(shí)水平內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)。

5、師生合作法

這種方法可在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，適時(shí)合理安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，老師參與其中，真正做到“共同學(xué)習(xí)，共同合作”。

當(dāng)然還有許許多多合理的教學(xué)方法，比如演示教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒榻虒W(xué)服務(wù)。

談?wù)勀銓W(xué)習(xí)有效備課后的看法我認(rèn)為有效備課備課、上課，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三側(cè)重”，即側(cè)重規(guī)范、側(cè)重過(guò)程、側(cè)重反思。在備課時(shí)一定要備教材，備學(xué)生，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情結(jié)合起來(lái)，才能真正有效。教學(xué)方法不是千篇一律的，針對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞如何幫助他們破解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)開(kāi)展備課，這樣的備課過(guò)程才是有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)才是教師的教學(xué)難點(diǎn)，只顧知識(shí)點(diǎn)不顧學(xué)生實(shí)際只會(huì)使學(xué)生效率下降，從而降低課的效率。而以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以開(kāi)展思維為手段，以破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)為目標(biāo)的備課，才能真正備出一節(jié)有效的課。

備一次課是對(duì)自己教學(xué)能力的演練提高，而不僅僅是對(duì)課的單一演化，因而做好課后反思，是教師提高備課有效性的重要途徑

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效備課的一點(diǎn)看法

備課是是上好課的重要前提，是教師上好課的關(guān)鍵。無(wú)效備課，就沒(méi)有有效課堂可言。這次學(xué)習(xí)了有效備課后，體會(huì)了備課的重要性，同時(shí)了解有效備課充分地為課堂服務(wù)，促進(jìn)教師進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生得到有效發(fā)展，是保證教育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，下面就淺談我的一點(diǎn)看法：

1、認(rèn)真鉆研教材

備教材主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1、備教材內(nèi)容的廣度和深度

2、備教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

3、備教材中隱含的數(shù)學(xué)思想

4、備課要注意知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性?！袄纾簣D形的拼組”是在一年級(jí)上冊(cè)初步認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的立體圖形和平面圖形的基礎(chǔ)上編排的，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會(huì)平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。但這部分內(nèi)容容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動(dòng)課，使教學(xué)重點(diǎn)偏離教材編排的初衷。如做風(fēng)車(chē)，不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做風(fēng)車(chē)，而且還應(yīng)該讓他們邊折邊按下圖中的文字說(shuō)明圖形的每一步變換過(guò)程。

2、要備好學(xué)生找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，因此，備課時(shí)教師要能想到以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)生已經(jīng)知道了什么？

2、學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？

3、學(xué)生還想知道什么？

4、想知道這些問(wèn)題，學(xué)生是否能通過(guò)合作來(lái)解決？

5、哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

5、哪些疑難問(wèn)題還需要拓展與延伸等。把這些問(wèn)題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學(xué)的切入點(diǎn)和主要完成的目標(biāo)了。

（2）分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)的難度和心態(tài)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅具有邏輯的嚴(yán)密性，而且還有小學(xué)生認(rèn)識(shí)、心理活動(dòng)的形成與發(fā)展的規(guī)律性。因此，確定教學(xué)難點(diǎn)的意義在于依據(jù)教材，對(duì)來(lái)自學(xué)生方面可能妨礙、影響教學(xué)進(jìn)展的種種因素進(jìn)行全面、客觀的分析并在課前就要成竹于胸。數(shù)學(xué)知識(shí)中的新概念、新公式、新法則、新性質(zhì)、新關(guān)系、新思路等，固然是教學(xué)中常見(jiàn)的難點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)殡y點(diǎn)是出于學(xué)生方面，所以教師確定難點(diǎn)時(shí)不能只看知識(shí)中的“新”字，更不能錯(cuò)誤地認(rèn)為“教師面前無(wú)難點(diǎn)”，而忽視了對(duì)學(xué)生的分析和研究。因此確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)，首先要在心理位置與思維水平上與學(xué)生實(shí)行互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，認(rèn)真分析學(xué)生理解、掌握知識(shí)過(guò)程中的難處。其次要充分考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種障礙。

3、設(shè)計(jì)的情境易提高學(xué)生的興趣

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”。一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣。教師在備課時(shí)就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。導(dǎo)入新穎，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。精心設(shè)計(jì)引入，有利于學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入學(xué)習(xí)的空間。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，有助于提高學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如：在教學(xué)圖形的拼組新顆導(dǎo)入時(shí)，課件演示一些美麗的拼圖，以拼圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中初步體會(huì)平面圖形的巧妙變化和圖形間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)一步提出問(wèn)題你能邊欣賞邊從這些圖案中找到你認(rèn)識(shí)的圖形嗎？（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓），根據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。而且讓學(xué)生在具體可感的情境中始終飽滿地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生扮演圖形的身份充分發(fā)揮了以學(xué)生主體的課程理念，“自我介紹”一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面能夠知道學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握層度。

4、動(dòng)靜結(jié)合，安靜聽(tīng)講和動(dòng)手操作相結(jié)合

一堂課上都是教師講，學(xué)生安靜地聽(tīng)不可取，若都是學(xué)生熱烈地活動(dòng)效果也不大，最好地應(yīng)該是兩者有機(jī)地結(jié)合。本課在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的操作活動(dòng)方面做了一些有益地嘗試：先教師講解做風(fēng)車(chē)的必需材料，再演示做風(fēng)車(chē)的先后步驟，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，在學(xué)生清楚了各步驟后再進(jìn)行操作活動(dòng)。

總之，備課是有技巧的預(yù)設(shè)框框，我們要結(jié)合具體的實(shí)際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，多一些時(shí)效性，進(jìn)行有效備課，使我們真正做到有效教學(xué)。

新課程的新課型和探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

課型即課的類(lèi)型是教學(xué)論中一個(gè)十分重要的概念，關(guān)于課型的劃分有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)一節(jié)課所完成的教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據(jù)一節(jié)課所使用的主要教學(xué)方法來(lái)劃分的課型包括講讀課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

我認(rèn)為，課型就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中在一定的教育理念指引下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設(shè)計(jì)并組織起來(lái)的授課的形式。課型是依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的一種特有的教學(xué)活動(dòng)形式，它既反映著一定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)。

從新課程改革的特點(diǎn)分析課型的價(jià)值，課型在實(shí)現(xiàn)課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動(dòng)型課、開(kāi)放型課、創(chuàng)新型課五類(lèi)新課型的內(nèi)涵與特征.探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1)綜合性與開(kāi)放性——探究學(xué)習(xí)的一個(gè)初衷是要消除以往教師分科教學(xué)，分科學(xué)習(xí)的弊端。(2)主動(dòng)性與自主性——探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(3)探究性與創(chuàng)造性——探究是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種最基本方式。(4)實(shí)踐性與過(guò)程性——探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開(kāi)的，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)探究學(xué)習(xí)的始終。(5)互動(dòng)性與靈活性——探究學(xué)習(xí)是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面是學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)客體之間的交互作用——通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力；另一方面是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作——通過(guò)師生間的交流、生生間的交互學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。(6)層次性與超越性——學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)是有層次差異和類(lèi)型區(qū)別的，在專(zhuān)題目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，有的專(zhuān)題與實(shí)際生活聯(lián)系得較為緊密，有的專(zhuān)題更偏向?qū)W術(shù)性。

新課程的新課型

以課型的創(chuàng)新來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)的改革，推進(jìn)新課程的改革，是一個(gè)值得思考與鼓勵(lì)的途徑、是一種落實(shí)新課程改革理念與目標(biāo)，是課程與教材理念與教學(xué)過(guò)程之間的中介。

課型是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中在一定的教育理念指引下，以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的內(nèi)容、一定的方法所精心設(shè)計(jì)并組織起來(lái)的授課的形式。課型是依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則而精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的一種特有的教學(xué)活動(dòng)形式，它既反映著一定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，又為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)。

課型即課的類(lèi)型是教學(xué)論中一個(gè)十分重要的概念，關(guān)于課型的劃分有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)一節(jié)課所完成的教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分的課型包括新授課、鞏固課、技能課、檢查課、綜合課等，根據(jù)一節(jié)課所使用的主要教學(xué)方法來(lái)劃分的課型包括講讀課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。

從新課程改革的特點(diǎn)分析課型的價(jià)值，課型在實(shí)現(xiàn)課程改革方面的意義，提出綜合型課、研究型課、互動(dòng)型課、開(kāi)放型課、創(chuàng)新型課五類(lèi)新課型的內(nèi)涵與特征.探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

本次課程改革核心的一個(gè)問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，也正是在這種思想理念的指導(dǎo)下，本次課程改革特別增加了研究性學(xué)習(xí)這一科目。需要指出的是我們?cè)诖怂v的研究型課與研究性學(xué)習(xí)有著許多的不同。這主要表現(xiàn)在：研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程形態(tài)，而研究型課是一種課的類(lèi)型，是各類(lèi)課程在教學(xué)過(guò)程中的一種載體，或者說(shuō)是帶有比較明顯的指導(dǎo)思想色彩的可以滲透在所有課程與課堂教學(xué)之中的東西；前者屬于課程論的研究對(duì)象，后者則屬于教學(xué)論的研究范圍。

探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1)綜合性與開(kāi)放性(2)主動(dòng)性與自主性(3)探究性與創(chuàng)造性(4)實(shí)踐性與過(guò)程性(5)互動(dòng)性與靈活性(6)層次性與超越性

新課程改革實(shí)施中的突出問(wèn)題與認(rèn)識(shí)

課程改革實(shí)施，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)教材在教學(xué)中的實(shí)施，我們感到了一個(gè)全新的教育理念。面對(duì)這個(gè)全新的教育理念，在實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)械慕逃虒W(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試評(píng)價(jià)制度等受到了前所未有的沖擊，教師（尤其老教師）在改革中面臨巨大的挑戰(zhàn)！因此在新課程實(shí)施中我們遇到了一系列問(wèn)題，出采取了相應(yīng)的對(duì)策，但有些問(wèn)題還期待專(zhuān)家、同行能給予良策。我們有相當(dāng)一部分老教師，由于多年的“應(yīng)試教育”以知識(shí)傳授為目標(biāo)形成定式，對(duì)過(guò)去的考綱考點(diǎn)了如指掌。對(duì)于提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)有整套方法。而面對(duì)新課標(biāo)、新教材確實(shí)感到茫然，一時(shí)間難已轉(zhuǎn)變觀念。因此在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：——認(rèn)為“三維教學(xué)目標(biāo)”多余，課堂教學(xué)中還是一味重“知識(shí)傳授”。忽視了過(guò)程與方法，方法單調(diào)、過(guò)程單一，情感、態(tài)度價(jià)值觀很難體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還振振有詞“那些看不見(jiàn)、摸不著的東西弄他干啥。”

1、教師認(rèn)為現(xiàn)行教材編寫(xiě)不如老教材系統(tǒng)，內(nèi)容少，操作起來(lái)沒(méi)有依靠?！敖虆ⅰ鄙先绻唤o教學(xué)建議沒(méi)有“教學(xué)設(shè)計(jì)”就大呼“編得不如原來(lái)了”。于是相同的內(nèi)容的又撿起原來(lái)的“案”開(kāi)始“教”起來(lái)。

2、教師認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)、合作、交流，紀(jì)律太亂，讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)表意見(jiàn)浪費(fèi)時(shí)間，不放心，因此一定不辭辛苦“講到”——教材字無(wú)俱細(xì)一一講到，“點(diǎn)到”——題無(wú)論深淺，事先點(diǎn)拔?！爸傅健?——教材中圖文并茂，但都“指示”清楚。

新課程改革中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革中的素質(zhì)教育的根本是要要讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體。下面談?wù)勛约阂詫W(xué)生為主體的一些看法。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們改變傳統(tǒng)的例題、示范、講解為主的方式。合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，把時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生研學(xué)善學(xué)。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手，人人操作，通過(guò)自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而且能加深理解，學(xué)生通過(guò)直觀操作，不僅提高實(shí)踐能力，而且使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。目前合作交流是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。因此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。