第一篇：高三歷史復(fù)習備考匯報 伊春區(qū)二中

高三歷史復(fù)習備考匯報

伊春區(qū)二中

歷史備課組

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)大家好：

為備戰(zhàn)2018年高考，搞好高三歷史復(fù)習工作，全面提高課堂教學效率和復(fù)習質(zhì)量，努力提升學生的高考成績，我們高三歷史備課組全體教師根據(jù)高三文科班學生的實際情況、歷次月考、統(tǒng)考暴露出來的問題及往屆高三備考經(jīng)驗，特將本高三的歷史學科復(fù)習計劃及歷史學科復(fù)習備考情況匯報如下。

一、指導(dǎo)思想

依據(jù)教學大綱和考試說明，認真研讀近幾年全國卷高考試題。把握高考命題趨勢，借鑒本校幾年的高考經(jīng)驗，及時關(guān)注高考政策。充分發(fā)揮歷史學科組的集體智慧和力量，扎實抓好一輪復(fù)習，加強學法指導(dǎo)，堅持高效訓練，力爭我校在2018年高考中歷史學科取得理想成績。

二、存在問題

我校本屆高三文科5個班，一個重點班，2個普通班 2個藝體特長班，基礎(chǔ)較差。存在三大問題：

1、學習主動精神太差，不會規(guī)劃自己的學習時間，單位時間內(nèi)的學習效率太低。

2、學習方法不科學，大部分學生對歷史知識缺乏理解分析，而傾向于死記硬背，即使已經(jīng)掌握的知識在做題中也不能靈活運用，遷移能力差。

3、做題能力太差，從材料中提取信息的能力、審題能力、運用知識能力?？偨Y(jié)概括能力較差，答題習慣不規(guī)范。當然也反映了教師自身教學的問題，如：教學手段相對單一，課堂效率低下，對于新的教學方法、模式及理念缺乏學習和實踐普遍性不夠，課堂教學中的針對性不夠，尤其是落實不到位。要想在2018年的高考中取得滿意的成績，我們?nèi)沃囟肋h，學生基礎(chǔ)需進一步加強，能力需進一步提高。針對這一狀況，復(fù)習的時候應(yīng)該充分考慮到這個現(xiàn) 實，低起點，嚴要求，夯實知識基礎(chǔ)，構(gòu)建、完善學科知識體系，重點培養(yǎng)歷史思維能力，培養(yǎng)高考意識和考試能力。

三、時間安排與階段目標

一輪時間：從2017年7月—2018年3月中

階段目標：夯實基礎(chǔ)。即緊扣課標和考綱，按教材進行單元復(fù)習，適度關(guān)注小專題。目標是“全面、細致、系統(tǒng)，扎實”，一般被稱為“地毯式”掃描。時間比較長。第一輪復(fù)習是基礎(chǔ)，是學生高考成功的關(guān)鍵。通過第一輪復(fù)習，對基礎(chǔ)年級新授課查漏補缺，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學科知識體系，使學生能夠從總體上把握教材，理清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和線索；砸實基礎(chǔ)，依據(jù)考綱中每章每節(jié)的考點分布，一點一滴的積累，狠抓課本的讀熟讀透能力，讓基礎(chǔ)知識成為學生的得分法寶，為第二輪的專題復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)。

二輪時間：從3月中——5月初

階段目標：對重點知識進行整合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，把握對學科內(nèi)知識綜合的規(guī)律認識，注重總結(jié)歸納能力的提高，重視論從史出能力的培養(yǎng)。使一輪專題復(fù)習得到升華和鞏固。參加哈三中和大慶等地區(qū)的模擬考試，做好總結(jié)分析。

三輪時間： 5月初至6月初。

階段目標：針對選擇題、綜合題的題型、解題方法，答題技巧、注意事項進行嚴格訓練。學生提問，教師答疑。綜合測試講評，精選精煉精講。收集各地高考信息，對熱點、重點進行針對性復(fù)習，指導(dǎo)學生回歸課本、查漏補缺，做好學生考前的思想工作和心理輔導(dǎo)工作?？记耙恢?，做一至二套模擬題，使學生對高考試題的題型和題量、考場心態(tài)、時間分配、思維轉(zhuǎn)換等方面都得到適應(yīng)性的訓練，讓學生以最佳的狀態(tài)迎接高考，爭取考出好的成績。

四、具體措施

從近幾年高考答卷情況看，歷史學科失分的原因主要有以下三個方面。一是基礎(chǔ)知識掌握不牢，表現(xiàn)為史實張冠李戴、概念不清、歷史結(jié)論錯誤等。二是解讀歷史信息的能力差，表現(xiàn)為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等。三是答題不規(guī)范，表現(xiàn)為表述不當、思維混亂、答案錯位、完全照抄材料、答題口語化等。為此，在把握考綱分析近幾年高考試題的基礎(chǔ)上，重點研究試題及其高考動態(tài)，具體措施如下。第一：分層次教學;按課標和考綱的要求并根據(jù)我校學生基礎(chǔ)知識參差不齊的學情，我們在三個不同層次的班級采取了分層次教學，即在教學目標的設(shè)計上、在課堂教學過程中、在學法指導(dǎo)上、在作業(yè)布置上都是有層次的。扎實搞好分類推進工作，真正把因材施教落到實處，對歷史單科偏差的同學要個別輔導(dǎo)，對不同層次同學和班級要分層指導(dǎo)，力爭提高年級整體水平。第二、發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢：

1、加強集體備課的組織管理。集體備課定時間、定地點、定中心發(fā)言人、定主題，重難點、備課組必須認真研讀“三綱”，精心研究高考和高考試題，使復(fù)習有針對性和實效性。

2、潛心研究備課內(nèi)容。了解學情情況、總結(jié)學生存在的主要問題。從備課、講課、作業(yè)布置，重點講解各個方面，利用辦公室集體辦公的優(yōu)勢，隨時解決教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，真正做到為學生解決各種后顧之憂，安心備考。做到集思廣益，資源共享。

第三、充分調(diào)動學生讀、記、聽、寫、練的能力。

1、堅持“三鼓勵、三不許”的教學基本要求，即“鼓勵學生多說，多上講臺，培養(yǎng)主動意識，使學生開口敢說；鼓勵學生多寫多思，使學生養(yǎng)成動手、思考的習慣；鼓勵學生不迷信資料、課本和名師，使學生養(yǎng)成探索創(chuàng)新的能力。調(diào)動學生讀、記、聽、寫、練的每一根神經(jīng)。

2、整合教材，提升綜合能力。目前高中歷史新課程是以專題史的形式呈現(xiàn)的，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。但專題史的教學明顯不利于培養(yǎng)學生的時空觀。因此在歷史復(fù)習中，最好按通史體例重新整合三個模塊的內(nèi)容，構(gòu)建不同時期的階段特征。抓好通史復(fù)習，既可溫故，即整理同一時期政治、經(jīng)濟、文化等專題模塊的知識；又可知新，即在已有知識基礎(chǔ)上歸納不同時期的階段特征，構(gòu)建知識體系，融會貫通，形成新的認識。

以必修1第一單元為例，本單元講述了中國古代政治制度的發(fā)展演變，它以秦朝為分界線，分為特征鮮明的兩個階段。西周時期與血緣關(guān)系緊密相連的王位世襲制、分封制、宗法制等成為中國早期政治制度的主要特點，造就了后世“家國一體”的政治制度特色。分封制、世襲制和宗法制的遺存因素貫穿整個中國古代史。這一時 期孕育的思想經(jīng)諸子百家闡發(fā)而成為古代中國的精神寶典，其存在的經(jīng)濟基礎(chǔ)是井田制（公田）。因此，政治制度上的“家國一體”、思想文化上的“百家爭鳴”、經(jīng)濟上的“土地國有”，成為先秦時期的階段特征。秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度是中國古代政治制度的一大特色，對以后的中國歷史產(chǎn)生了深遠影響。秦朝以后統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展、封建小農(nóng)經(jīng)濟的成長、儒學正統(tǒng)思想地位的奠定，都與專制主義中央集權(quán)制度密不可分。

3、用多元史觀指導(dǎo)復(fù)習，培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)

歷年的《考試大綱》都明確規(guī)定，應(yīng)“注重考查學生在史觀指導(dǎo)下運用歷史 知識和方法解決問題的能力”。從內(nèi)容呈現(xiàn)來看，近幾年各地的高考歷史試題確實加大了對“文明史觀”“全球史觀” “社會史觀”“現(xiàn)代化史觀”等的考查力度。因此，在備考復(fù)習中，只有掌握這些主要史觀的內(nèi)涵，才能準確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，才能理解、掌握人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，才能在備考中運用其理論整合、構(gòu)建新的知識體系，提高歷史思維能力。同時，我們還從不同的史觀切入，理解、評價同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，沖破傳統(tǒng)歷史思維的定式，用史學研究的新觀點、新理念來看待歷史問題，培養(yǎng)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力，切實提高學生的史學素養(yǎng)。例如在學習辛亥革命影響時，就從近代化史觀、革命史觀等多角度理解。

第四、精講知識重點，以能力培養(yǎng)帶動知識的復(fù)習鞏固。復(fù)習課要有新意、避免簡單重復(fù)。注意多種方法的應(yīng)用，貫穿啟發(fā)式教學。精選例題，在例題處理中引導(dǎo)學生完成對基礎(chǔ)知識的回顧，加強學生對基本概念的理解應(yīng)用。同時做好總結(jié)，既避免機械重復(fù)，又注意了知識體系的完整性。使學生對歷史事件的產(chǎn)生背景、事實、過程，從多角度全方位加以理解。

第五，培養(yǎng)學生的理性思維和研究能力，做好答題指導(dǎo)。

1、講課過程中適當穿插一些高考典型例題的演練，培養(yǎng)他們的應(yīng)考意識。特別是貼近高考的典型試題，在教學中有針對性的對材料型的問答題。例如，曾對概括內(nèi)容的題型進行集中訓練，還對42題小作文進行模板式指導(dǎo)。

2、在復(fù)習一個單元后引導(dǎo)學生概括本單元的知識體系，培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

3、在時間允許的范圍內(nèi)組織學生擴大歷史閱讀領(lǐng)域，拓寬知識面，培養(yǎng)他們的聯(lián)系能力。學會閱讀是根本性的措施，教師在提高學生閱讀的效率、指導(dǎo)閱讀技能方面要作到四個明確：時間、內(nèi)容、方法和問題。

第六、加強學法指導(dǎo)，做到以不變應(yīng)萬變。

1、指導(dǎo)歷史知識的消化。對歷史知識的記憶理解，要找出規(guī)律特點；課堂要適宜提出問題，要使學生做好筆記，會用筆記；課后及時畫出思維導(dǎo)圖，復(fù)習鞏固所學知識。

2、指導(dǎo)審題能力的培養(yǎng)。選擇題要審清主題、題干和選項；非選擇題要審清限制語、求答項和相關(guān)背景材料。

3、指導(dǎo)訓練過程中書寫的規(guī)范化。答題做到要點化、段落化、序號化、層次化以及語言的術(shù)語化等，思路清晰，邏輯嚴密，保證不因規(guī)范化問題而失分。

第六、精編練習，及時講評，指導(dǎo)規(guī)律總結(jié)

1、精心選題。選題的基本依據(jù)是“三綱”、“三情”、“三立足”；選題應(yīng)以“三新”（新材料、新情景、新視角）題型為主；選題類型多樣化。

2、精心批改。每一次訓練應(yīng)做到逢練必改，逢改必批，適當指出學生易錯易混的題目。

3、精心講評。講評課既要講知識，又要點方法，問題可以分門別類的講，也可以就題論題或借題發(fā)揮，達到一題多練的效果

4、錯題率高的反復(fù)練習。每周將練習中錯誤率高的習題整理出來，實施周周錯題滾動聯(lián)系，強化訓練。

第七、情感投入，引導(dǎo)學生以健康的心態(tài)備考

高三的學生壓力很大，本屆歷史班學生基礎(chǔ)又比較差，所以可以想象他們要承受多大的壓力，作為老師一定要盡量關(guān)注每一位學生，愛他們，支持他們，不斷鼓勵他們，引導(dǎo)他們以健康的心態(tài)備考。

第八、關(guān)注熱點問題，注重歷史問題與現(xiàn)實問題的聯(lián)系

目前文科綜合中的歷史考試經(jīng)常以熱點、焦點、問題生成，隱性介入考查歷史知識。要關(guān)注現(xiàn)實問題，但要突出歷史學科特點，形成與之相關(guān)歷史知識網(wǎng)絡(luò)，而不是就熱點而復(fù)習熱點。如與2018年相關(guān)的周年紀念熱點問題：如一戰(zhàn)、馬克思主義誕生、新文化運動后期馬克思主義傳播等。長效熱點問題：全球化史觀、現(xiàn)代化史觀、整體化史觀、多樣化史觀等。還有時事熱點：（1）國家統(tǒng)一，民族振興是歷史教學的始終熱點話題。（2）中國特色社會主義政治經(jīng)濟學理論體系構(gòu)建；共享發(fā)展理念推動下的共享經(jīng)濟模式研究；就業(yè)是民生之本問題；加強政府宏觀調(diào)控等。（3）19大相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注：如監(jiān)察制度、思想教育及民主政治建設(shè)等問題。

以上內(nèi)容是我們高三歷史備課組這一輪復(fù)習中的一些計劃和做法，還有下一段高考復(fù)習的一些設(shè)想，一定有許多不夠完善的地方，希望得到您的幫助和完善。

2018年3月21日

第二篇：高三歷史復(fù)習備考經(jīng)驗交流

高三歷史復(fù)習備考經(jīng)驗交流

2009年高考，鄄城一中在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，克服重重困難，取得了驕人的成績，本科上線人數(shù)近1600人，文科也實現(xiàn)了重大的突破，本科上線人數(shù)比2008年翻了一翻。

我們高三歷史組全體同事共同努力，也為鄄城一中的輝煌貢獻了自己的一份力量，在復(fù)習備考的過程中積累了一點心得，在這里與各位老師交流。

目前，各地高三的復(fù)習備考的模式可以說是百花齊放、各有千秋，但是我們鄄城一中在開學之初就達成了共識：高三復(fù)習不同于新授，它顯然承擔了更多的應(yīng)試功能，所以，要想提高復(fù)習效益，我們的口號是：引導(dǎo)學生把簡單的事情重復(fù)做，把簡單的事情做好，扎實做事，有章可循，不折騰，不跟風，不搞花架子。在這種思想的指導(dǎo)下，我們轉(zhuǎn)向?qū)虒W常規(guī)的各個環(huán)節(jié)抓實、抓細，逐漸形成了九個方面的流程，一一介紹如下：

一：以考綱為依據(jù)，下功夫形成自己的理解。

考綱是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習的準繩，要想減輕學生負擔，提高復(fù)習效益，必須認真對待這個高考“憲法”。但在實際工作中，我們更習慣于不辭辛苦的到各地聆聽各位專家對考綱的解讀來代替我們對考綱的理解、思考與探究。實際上，考綱本身的內(nèi)涵是豐富的，可以理解的角度是廣泛的，即使是專家也不可能真正參透考綱的要義。要想讓考綱真正成為我們的指揮棒，我們就必須俯下身子潛心研究、全面思考，滲透我們自己的理解和感悟，然后指導(dǎo)我們的復(fù)習。二：以學情為考量

高三復(fù)習是在新授課的基礎(chǔ)上進行的，要提高復(fù)習效益，就必須清楚哪些東西學生已經(jīng)掌握了，哪些學生可能還不能掌握，這樣老師才能夠有的放矢，把好鋼用在刀刃上。但是，如果僅靠我們教師進行判斷，往往是估計與實際情況偏差很大。在實踐中，我們一般采取兩種手段來解決這個問題：一是在學案中設(shè)計一個自學疑惑板塊，從反饋中撲捉信息；二是每單元發(fā)放一個調(diào)查表或者抽取部分學生進行調(diào)查，讓學生展示新授時沒能解決的問題。實踐證明，這種做法還是取得了令人滿意的效果。三：以雙基為基礎(chǔ)

雙基是歷史學科的生命線，是一切高層次能力最重要的來源和基礎(chǔ)。但在今年的復(fù)習備考中，我們發(fā)現(xiàn)，許多老師受到高考命題從“知識立意”到“能力立意”轉(zhuǎn)變的影響，產(chǎn)生了一個誤區(qū)，把大量的時間用在給學生總結(jié)規(guī)律、大講方法、“灌輸”能力上，結(jié)果是學生聽著“瘋狂”，用時迷茫，適得其反、拔苗助長。我們必須堅定一個認識，文史學科有80%的題目完全可以在雙基扎實的基礎(chǔ)上，經(jīng)過簡單的遷移、組合與綜合就可以解決，無需特別高深的能力。有鑒于此，基本的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史方法必須得到切實的落實和掌握，這才是解決學生遇到題目不知如何下手的根本途徑，正可謂“笨婦也會有米之炊”，這個規(guī)律也被膠東的很多學校的經(jīng)驗所證明。四：以自學為主導(dǎo)

到了高三復(fù)習階段，學生的個體差異是巨大的，不少學生的雙基交集很少，因而他們的雙基需求的差異有很大不同，如果我們在復(fù)習中用大量的時間進行整齊劃一的教學，必然導(dǎo)致大量學生的時間浪費，因此，我們應(yīng)該堅持讓學生自學為主的學習方法，教師的主要職責就是當好學生的公仆：出好學案、解讀難點、巡回指導(dǎo)，讓學生各取所需，都能根據(jù)自己的情況吃飽、吃好。五：已落實為手段

上面已經(jīng)說過，雙基是一切能力的基礎(chǔ)，但雙基不會自動生成，如何督促學生把雙基真正轉(zhuǎn)化成自己的儲備，是必須要解決的課題。我們在教學工作中給學生提出了一個口號：落實、落實再落實，將落實進行到底。同時讓學生理解落實的科學內(nèi)涵：落即理解也；實即記住也。兩者缺一不可。當然落實的手段可以多種多樣，如老師提問、學生合作探究、爬黑板、課前小測驗、學生間相互提問、教師引導(dǎo)學生自我檢測、每節(jié)課至少留出三分之一的時間讓學生背誦等，這些手段看起來可能很小兒科，但如果堅持到底，收效是非常明顯的。六：以訓練為主線

有人說，能力是練出來的，這話一點不假。要把學生的雙基激活，轉(zhuǎn)化成能力，必須強化訓練。但問題是，訓練效果的好壞，并不是做的越多越好，主要取決于教師選編的題目質(zhì)量的好壞。我們在平時選題時，貫徹以下幾個標準：

（1）試題的情境性。史料是歷史學科主要的載體，沒有史料的歷史題目是沒有靈魂的，這也是高考試題的主要形式。所以，我們在平時訓練時，不論第一卷還是第二卷，大多選擇史料題，讓雙基在史料中得到印證、擴展、應(yīng)用和升華。

（2）問題設(shè)置的價值性。目前的高考試題，如果讓學生看過答案后，大多都是“恍然大悟、捶胸頓足”，原因何在？其要害就在于高考題目的設(shè)問不按常規(guī)出牌，讓設(shè)問方向隱蔽化、變形化，設(shè)問條件多元化，如把意義轉(zhuǎn)化成貢獻，把措施設(shè)問成破蛋等，讓很多學生有勁使不上。所以，我們平時就應(yīng)該關(guān)注題目設(shè)問的質(zhì)量，不能把別扭設(shè)問一律視為“垃圾題”，只有這樣，學生的雙基知識才能真正用得上。

（3）題目本身的理念性。高考題目，大都是小綜合的題目，是一種通史理念。平時訓練時，如果我們多選一些橫向或者縱向的小綜合題目（注意一定是大視野、小切口的小綜合題目，不能追求高、精、尖），就能幫助學生克服一葉障目、不見森林的弱點，讓聯(lián)系的思維方法深入人心。

（4）題目答案的階段性。今年不少高考題目的難度不在試題本身，而在試題答案的“貌離神合”，如今年的“兩部歷史著作出現(xiàn)體現(xiàn)出的變化”，2007年全國文綜“玉米傳播的歷史背景？”等。如果僅從材料信息本身揭示很難達到參考答案的高度，必須結(jié)合特定的階段知識背景，讓微觀現(xiàn)象放在宏觀層面認識才能夠占領(lǐng)高地，這是學生甚至老師都感到困難的地方，我們只能通過一定的針對性題目加以解決。七：以糾錯為抓手

訓練本身是為了發(fā)現(xiàn)學生的不足、提高學生的能力，所以，只有學生出錯的地方才是真正的增長點。在試卷評講時，我們應(yīng)該以糾錯為抓手，讓學生展示其錯誤的思路，然后在老師的反駁中讓學生深刻的感受到其錯誤所在，然后讓學生把錯題落實到錯題本上，只要條件允許，就要配發(fā)相應(yīng)的糾錯題目進行強化，讓雙基和能力在糾錯中得到提高。八：以培養(yǎng)理解能力為核心

一提到能力培養(yǎng)，如果看考綱要求，我們的感覺就是頭大。經(jīng)過我們討論后認為：學生真正致命的能力缺陷是理解能力，無論是對知識的理解、題意的理解和信息的理解，學生都非常欠缺，這是學生不能夠正確的遷移知識、信息和答非所問或不知答什么的結(jié)癥所在。因此，培養(yǎng)學生的理解能力就成為其他能力的核心和基礎(chǔ)，在平時的雙基落實和訓練中，我們始終要抓住這一點不放，抓住根本，才能事半功倍。九：以規(guī)范為增點

規(guī)范的重要性不必多說，關(guān)鍵是我們的學生為何不規(guī)范？怎樣才能讓他們規(guī)范？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生不重視規(guī)范的原因主要是即使不規(guī)范在平時的考試中也沒發(fā)現(xiàn)少得分，也沒有感覺有什么不好。針對這種情況，我們主要采取兩種措施：一是在每次考試時，都設(shè)置5分的規(guī)范分，如果學生不規(guī)范，題目劃出分數(shù)后，再在分數(shù)后面扣除相應(yīng)的分數(shù)，并注明是因為不規(guī)范，讓他感到心痛；二是每次考試后，都展示規(guī)范性好和差的學生試卷，讓學生能找到榜樣，也能找到反面教材。

09年高考已經(jīng)過去，2010年的高考復(fù)習又拉開了大幕，今年的高考復(fù)習，我們準備在堅持去年行之有效經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，著重在以下三個方面實現(xiàn)新的突破： 一：加強時間和階段性特征的教學

在平時的教學中，我們注意到，很多學生儲備的雙基是到位的，但是做題時就老出錯，究其原因，原來是學生的時間概念模糊，時間和史實的錯位異常嚴重，導(dǎo)致資源不能夠被有效地、正確的利用。所以，我們今年一定要讓學生建立起正確的時間概念，尤其是在階段性特征教學時，對展示的每一個重大史實都要明確的規(guī)劃出特定的時間來！二：進一步加強落實的力度

落實雙基是我們一輪的中心任務(wù)，但如何落實卻是我們永恒的課題。比如從濰坊一些學校反饋回的信息看，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的教學水平也是一般，但是他們的學生就能考高分，其中最關(guān)鍵的一點就是他們采用了非?？植赖穆鋵嵙Χ?，學生不停地背書成了一道“亮麗”的風景線，這種看似原始的方法卻是非常有效的方式。因此，在理解的基礎(chǔ)上，加大督促學生讓雙基真正入腦使我們應(yīng)該借鑒的地方，我們再也不能夠大講、特講，用我們的高水平來代替甚至消耗應(yīng)該屬于學生的落實時間。三：進一步精簡教學環(huán)節(jié)，集中學生能量

在一輪復(fù)習中，為了體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的完整性或者理論上的遞進性，我們的教學案往往追求大而全，各個環(huán)節(jié)具備。但是，如果我們研究后就會發(fā)現(xiàn)，其實許多環(huán)節(jié)的設(shè)置要么是流于形式，要么是相互重復(fù)甚至矛盾，有些是過于繁瑣和艱深，高考中根本用不著?，F(xiàn)舉例說明：例如考綱目標展示環(huán)節(jié)，即使我們設(shè)置上甚至細化、即使我們給學生點撥，其實學生基本上仍然不可能把握，畢竟它是宏觀的東西，它就應(yīng)該有我們老師把握，并且在微觀的雙基教學中得到實現(xiàn)。再如重難點解析板塊，大多數(shù)復(fù)習資料都設(shè)置，而且量大字多艱深，甚至有的知識和前面的雙基矛盾。學生花了大量的時間閱讀理解還是云里霧里，苦不堪言，收效甚微。老師也要花大量的精力解釋說明；有相當一部分問題，前面的雙基問題就完全可以滿足需要，根本無需再弄深、弄寬。如果某些問題確有探究的價值，教師完全可以通過問題探究的方式在學生實際接收程度內(nèi)進行突破和深化。以上幾點是我們的一些粗淺的認識和做法，可能有點老生常談甚至幼稚，希望得到各位老師的批評指正。

第三篇：2017屆高三歷史復(fù)習備考計劃

2017屆高三歷史復(fù)習備考計劃

范春林

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)現(xiàn)行高中歷史新教材、新課標和高考考綱要求，依據(jù)教學大綱和考試說明，準確把握高考命題趨勢，及時關(guān)注高考政策，結(jié)合歷史全國卷特點，精心備考，研究方法，提高效率。

二、備考背景

總體上看，大多數(shù)學生在歷史學習上存在三大問題：

1.學習主動精神差，不會規(guī)劃自己的學習時間，單位時間內(nèi)的學習效率太差。

2.學習方法不科學，大部分學生對歷史知識缺乏理解分析，即使已經(jīng)掌握的知識在做題中也不能靈活運用，遷移能力差。

3.做題能力差，從材料中提取信息的能力、審題能力、運用知識能力，總結(jié)概括能力較差，答題習慣不規(guī)范。針對這一狀況，復(fù)習的時候應(yīng)該充分考慮到這個現(xiàn)實，低起點，高要求，夯實知識基礎(chǔ)，構(gòu)建、完善學科知識體系，重點培養(yǎng)歷史思維能力，培養(yǎng)高考意識和考試能力。

三、對全國卷高考命題的分析、思考

在新課程背景下，歷史高考命題注重考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學科素養(yǎng)、學習潛力以及在科學史觀指導(dǎo)下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。通俗地說，命題源于教材，但絕不拘泥于教材，往往通過運用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，考查學生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力，考查學生的學科能力（特別是閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力）。

1．回歸知識，考試內(nèi)容多依托教材中重要的歷史史實、歷史概念和人類歷史發(fā)展的重要線索。因此在備考時切勿脫離課本，在考試中許多考生歷史知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不夠嚴密，答題時出現(xiàn)漏洞，或知識點之間的相互關(guān)系不清晰，語言表達不準確。究其原因，主要在于同學們閱讀教材不仔細，知識點掌握不牢，觀點理論理解不夠深刻。因此，一定要克服思維惰性和認知定勢，能從不同角度、不同層次來整理知識，竄聯(lián)知識，構(gòu)建歷史知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2．重視能力，學科特色鮮明。中學歷史學科能力，主要包括歷史學習能力和歷史思維能力兩個方面。前者體現(xiàn)在如何獲取知識（包括獲取材料和閱讀材料等），處理材料（提取、甄別、解釋材料的能力）和組織交流能力（概述、敘述、論述等能力）；后者主要包括辯證思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維、逆向思維、歷史形象思維等思維能力。我們常常借助于這些思維方式來解答主觀題。經(jīng)過長期的訓練和積累，能夠提高我們的歷史思維能力，有人簡單地概括說：“記憶+理解+總結(jié)﹦能力”。對教材和所學知識的準確記憶、深入理解、有邏輯性的完整表達、及時地總結(jié)感悟，都是非常重要的學習和訓練環(huán)節(jié)，僅僅靠死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)是難以大幅度提高歷史學科能力的。

四、針對高考全國卷的應(yīng)對策略

1．整合教材，提升綜合能力。

目前高中歷史是以專題史的形式呈現(xiàn)的，同一單元的各課不是彼此孤立的，而是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。但專題史的教學明顯不利于培養(yǎng)學生的時空觀。因此在歷史復(fù)習中，最好按通史體例重新整合三個模塊的內(nèi)容，構(gòu)建不同時期的階段特征。抓好通史復(fù)習，既可溫故，即整理同一時期政治、經(jīng)濟、文化等專題模塊的知識；又可知新，即在已有知識基礎(chǔ)上歸納不同時期的階段特征，構(gòu)建知識體系，融會貫通，形成新的認識。

2．以教材為載體，強化歷史思維的培養(yǎng)。

在平時的復(fù)習中，要多培養(yǎng)自主學習的能力，以教材為載體，借用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，多視角思考相關(guān)問題。例如當我們依據(jù)教材對新文化運動大加贊揚的時候，也應(yīng)該注意到一些學者對新文化運動的深刻反思。歷史學習需要我們大膽質(zhì)疑歷史結(jié)論，有質(zhì)疑，才可能有真正意義上的“解放”。

3.用多元史觀指導(dǎo)復(fù)習。

運用正確的歷史觀為學生的“全面發(fā)展”服務(wù)，是歷史新課程教學的基本目標。事實上，歷年的《考試大綱》都明確規(guī)定，應(yīng)“注重考查學生在史觀指導(dǎo)下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。從內(nèi)容呈現(xiàn)來看，近幾年高考歷史試題確實加大了對“文明史觀”“全球史觀”“社會史觀”“現(xiàn)代化史觀”“生態(tài)史觀”等的考查力度。因此，在備考復(fù)習中，只有掌握這些主要史觀的內(nèi)涵，才能準確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，才能理解、掌握人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，才能在備考中運用其理論整合、構(gòu)建新的知識體系，提高歷史思維能力。同時，我們還應(yīng)從不同的史觀切入，理解、評價同一歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件，沖破傳統(tǒng)歷史思維的定式，用史學研究的新觀點、新理念來看待歷史問題，培養(yǎng)多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力，切實提高備考效率。

4.關(guān)注社會熱點，學以致用。

著名歷史學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史?！币虼藦?fù)習的過程中要適當關(guān)注現(xiàn)實世界，具體包括：能體現(xiàn)國家意志，被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點；帶有戰(zhàn)略性、事關(guān)人類社會未來的新價值觀的事件；既能從現(xiàn)實熱點問題取材，又能充分聯(lián)系本學科知識的現(xiàn)實熱點；學生能運用教材中比較重要的理論知識去分析，而不是純理論的新提法和新理論。

五、備考時間安排

（1）、一輪時間：2016年9月—2017年3月初

階段目標：夯實基礎(chǔ)。即緊扣課標和考綱，按教材進行專題復(fù)習，適度關(guān)注小專題。目標是“全面、細致、系統(tǒng)，扎實”，一般被稱為“地毯式”掃描。時間比較長。第一輪復(fù)習是基礎(chǔ)，是學生高考成功的關(guān)鍵。通過第一輪復(fù)習，查漏補缺，逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學科知識樹，使學生能夠從總體上把握教材，理清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和線索；砸實基礎(chǔ)，依據(jù)考綱中每章每節(jié)的考點分布，一點一滴的積累，狠抓課本的讀熟讀透能力，讓基礎(chǔ)知識成為學生的得分法寶，為第二輪的專題復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）、二輪時間：2017年3月初——2017年4月底

階段目標：對重點知識進行整合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，把握對學科內(nèi)知識綜

合的規(guī)律認識，注重總結(jié)歸納能力的提高，重視論從史出能力的培養(yǎng)。使一輪專題復(fù)習得到升華和鞏固。

（3）、三輪時間： 2017年4月底——2016年6月初。

階段目標：針對選擇題、綜合題的題型、解題方法，答題技巧、注意事項進行嚴格訓練。學生提問，教師答疑。綜合測試講評，精選精煉精講。收集各地高考信息，對熱點、重點進行針對性復(fù)習，指導(dǎo)學生回歸課本、查漏補缺，做好學生考前的思想工作和心理輔導(dǎo)工作?？记耙恢埽鲆恢炼啄M題，使學生對高考試題的題型和題量、考場心態(tài)、時間分配、思維轉(zhuǎn)換等方面都得到適應(yīng)性的訓練，讓學生以最佳的狀態(tài)迎接高考，爭取考出好的成績。

2016年8月

第四篇：2014屆高三歷史復(fù)習備考計劃

2014屆高三歷史復(fù)習備考計劃

一、時間安排與階段目標

一輪時間：從2013年3月—2014年2月初

階段目標：夯實基礎(chǔ)。第一輪復(fù)習是基礎(chǔ)，是學生高考成功的關(guān)鍵。通過第一輪對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，使學生能夠從總體上把握教材，理清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和線索；夯實基礎(chǔ)，依據(jù)考綱中每章每節(jié)的考點分布，一點一滴的積累，狠抓課本的讀熟讀透能力，讓基礎(chǔ)知識成為學生的得分法寶，為第二輪的專題復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)。

二輪時間：從2014年2月初—2014年5月初

階段目標：對重點知識進行整合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，把握對學科內(nèi)知識綜合的規(guī)律認識，注重總結(jié)歸納能力的提高，重視論從史出能力的培養(yǎng)。使一輪專題復(fù)習得到升華和鞏固。

三輪時間：5月初至6月初。

階段目標：做好知識上的查漏補缺，強化實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學生考試臨場技能和應(yīng)試技巧，做好學生心理疏導(dǎo)，保證學生臨考狀態(tài)。

二、具體措施

一輪復(fù)習措施

一、認真落實目標教學，調(diào)動學生讀、記、聽、寫、練的每一根神經(jīng)。

1、解決好目標設(shè)計問題，要以學生為本設(shè)計目標，目標一定是學生學習中的難點，要直指學生的學習結(jié)果。目標要清晰、簡單、明了、切中要害，為此，我們通過教學研討，形成統(tǒng)一的思路：知識結(jié)構(gòu)清晰、精練；高考真題有導(dǎo)向性；每節(jié)課解決1-2個重點問題；習題鞏固針對性強。一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵看學生基礎(chǔ)知識理解和掌握多少，看學生獲得哪些能力上的提高。

2、堅持“三鼓勵、三不許”的教學基本要求，即“鼓勵學生多說，多上講臺，培養(yǎng)主動意識，使學生開口敢說；鼓勵學生多寫多思，使學生養(yǎng)成動手、思考的習慣；鼓勵學生不迷信資料、課本和名師，使學生養(yǎng)成探索創(chuàng)新的能力。調(diào)動學生讀、記、聽、寫、練的每一根神經(jīng)。

3、科學應(yīng)對選修模塊復(fù)習、根據(jù)選修模塊課程特點，制定復(fù)習模式，復(fù)習時注意選修與必修內(nèi)容的有機結(jié)合。

二、培養(yǎng)學生的理性思維和研究能力，做好答題指導(dǎo)。

講課過程中適當穿插一些高考典型例題的演練，培養(yǎng)他們的應(yīng)考意識。特別是貼近高考的典型試題，如材料型的問答題。在新課程理念的指引下，探索高考備考的新思路。高考與新課程密切相關(guān)，要潛心研究高考新特點，制定應(yīng)對策略。要站在新的視角研究高考“考什么”、“怎么考”、“怎么應(yīng)考”，并將三者有機結(jié)合。

三、精講知識重點，以能力培養(yǎng)帶動知識的復(fù)習鞏固。

1、串講課要有新意、避免簡單重復(fù)。注意多種方法的應(yīng)用，貫穿啟發(fā)式教學。精選例題，在例題處理中引導(dǎo)學生完成對基礎(chǔ)知識的回顧，加強學生對基本概念的理解應(yīng)用。同時做好總結(jié)，既避免機械重復(fù)，又注意了知識體系的完整性。使學生對歷史事件的產(chǎn)生背景、事實、過程，從多角度全方位加以理解。

2、對每節(jié)的習題精選工作（使用的參考資料）進行了細致的分析。在精選專題練習上，堅持抓基本、抓重點、抓難點、抓熱點、抓易錯點的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識的各種類型的練習題（包括近幾年的某些高考試題），自己重組題，進行適量定時的訓練（單元訓練、月考），使學生在復(fù)習鞏固基礎(chǔ)知識的同時，又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。

二輪復(fù)習具體措施

一、重組知識—縱橫聯(lián)系構(gòu)專題

1、大膽取舍，篩選專題知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。不符合高考要求的內(nèi)容，要大膽舍棄；符合高考要求的內(nèi)容，要全面掌握。如：教材中的主干知識，尤其是能貫通古今中外的內(nèi)容，如政治民主化、經(jīng)濟全球化、文明傳承等；易于和政治、地理知識結(jié)合在一起命題的內(nèi)容，如民族資本主義發(fā)展、改革開放、經(jīng)濟區(qū)域集團化等；社會熱點問題，即歷史與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的問題，具有史實性能與人文意識的問題，如民生問題、臺灣問題、西藏問題、朝鮮半島問題、周年紀念問題等。

2、加強對歷史知識的縱向聯(lián)系，從中理出可以串聯(lián)相關(guān)知識的主線，把握人類文明演進進程。如新中國的農(nóng)村經(jīng)濟政策、經(jīng)濟全球化的發(fā)展等。

3、打破模塊間的孤立狀態(tài)，加強橫向聯(lián)系和比較，從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面把握歷史發(fā)展的階段特征。

二、學以致用，靈活遷移，求“活”，關(guān)注熱點

在復(fù)習備考中要注重現(xiàn)實與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，一是做到歷史問題現(xiàn)實思考，即注意思考對現(xiàn)實社會有較大影響的歷史事件，如20世紀30年代資本主義經(jīng)濟大危機后各國的應(yīng)對措施等；二是現(xiàn)實問題的歷史反思，從歷史的視角分析社會現(xiàn)象，看待現(xiàn)實問題，明確自身的責任，如對日本侵華的反思、對中美關(guān)系及美國對外政策的反思等。對歷史現(xiàn)象、概念要善于從政治、地理等多角度去思考分析，促進學科之間的自然滲透與融合。如環(huán)境、人口、資源與經(jīng)濟發(fā)展，和諧世界與國際關(guān)系民主化，文明的融合與沖突，新型工業(yè)化與經(jīng)濟現(xiàn)代化，民族主義與全球化浪潮等。正確運用各種史觀。

三、強化訓練，提高能力，求“強”

加大新情境類試題的訓練，提高解題能力，注意培養(yǎng)學生審題、解題、答題的思路和方法。對于主觀題答案的要求，一般要做到：⑴詳略的斷定。根據(jù)分值決定書寫文字的多少，處理敘述的詳與略。⑵卷面的要求?？忌木砻婵傮w上要給人以良好的第一印象，這樣才能贏得評卷老師的青睞。怎樣做到良好的第一印象呢？給學生四句忠告：卷面要整潔，書寫能辨認，答案分段落，排版要整齊。

四、關(guān)注史料教學，提供新鮮材料，設(shè)計新穎情境。高考歷史試題不拘泥于教材知識點的具體表述，而是超越和突破教材，從嶄新的角度和視角重新整合知識，由“新材料”來創(chuàng)設(shè)“新情境”，既使得卷面活潑生動，又突出了對考生史論結(jié)合、論從史出等學科能力的考察。高考試題選取的材料大致有以下特點：（1）試題材料來源廣泛，既有文字資料，也有圖片資料，包括名人著述、學生筆記、歷史地圖、圖片、表格等，形式多樣，內(nèi)容豐富。（2）材料的選取不單純求新求奇，材料平實、典型，具有權(quán)威性。（3）材料信息豐富，符合題意，同時文字簡潔，盡可能減少考生的閱讀量，更有利于考生能力的發(fā)揮。

三輪復(fù)習具體措施

一、強化限時訓練，增強綜合能力

一是強化定時訓練，每周至少一次，凡是定時訓練全批全改，及時評講。二是強化規(guī)范訓練，在規(guī)范訓練中，著重強調(diào)試卷做到四化（段落化、序號化、規(guī)范化、整潔化），答題要求面寬、點全、語短。

二、情感投入，引導(dǎo)學生以健康的心態(tài)備考

高三的學生壓力很大，作為老師一定要盡量關(guān)注每一位學生，愛他們，支持他們，不斷鼓勵他們，引導(dǎo)他們以健康的心態(tài)備考。在日常生活、飲食方面給予指導(dǎo)。

龍陵一中2014屆高三歷史備課組2013年3月

第五篇：高三備考匯報材料

把質(zhì)量放在首位

將落實進行到底

——高考備考工作匯報材料

建校以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和社會各界的支持下，七屆高考均取得優(yōu)異的成績。為了更好地備戰(zhàn)2010年高考，不辜負各級領(lǐng)導(dǎo)的重托、學生家長的信任，我們高三年級及早著手，統(tǒng)籌安排，提出了“把質(zhì)量放在首位

將落實進行到底”的口號，爭取在2010年的高考中取得更好的成績?，F(xiàn)將基本備考措施匯報如下：

一、調(diào)整高三教師任課方案，認真開展高三教師崗前培訓工作 優(yōu)秀的師資隊伍是學校發(fā)展的不竭動力，為了優(yōu)化師資隊伍，激活教師的工作熱情，我們根據(jù)教師的綜合考核，公開公正地調(diào)整了高三教師的任課方案。

同時，為進一步增強老師們的工作責任感和使命感，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，8月28日至30日，我們對高三教師進行了為期三天的崗前培訓。培訓的內(nèi)容包括：收看人大附中副校長、教育專家王金戰(zhàn)的教育專題講座，學習2008、2009年的考試說明，研究2008、2009年的高考試題等。通過崗前培訓，讓老師們明確了工作的方向，在教學中就可以做到有的放矢，避免了低效無效的勞動。

二、加大教學常規(guī)檢查力度，落實備考各細節(jié)，提高教學效率

在新的形勢下，高三教學工作時間緊，任務(wù)重。為此，我們決定進一步 加大教學常規(guī)檢查力度，落實備考各個細節(jié)，不斷提高教學效率。

一是對高三各備課組進行嚴格管理，定時間、定課題開展專題備課，充分發(fā)揮集體智慧，做到團結(jié)協(xié)作，資源共享，取長補短，共同進步。

二是復(fù)習課備課時，老師心中一定要有考綱、有考點、有考題、有學生、有學法。只有備課充分了，老師上課才能舉重若輕，從容不迫，教學效果才會明顯。

三是堅持每周一課制度，年級組將協(xié)同備課組搞好聽評課活動，規(guī)范課堂教學常規(guī)，打造高效課堂。

三、恢復(fù)月考制度，深化教育精細管理

只有多動手，才能少出錯。為了督促學生學習，檢查教師的教學效果，促進教學工作規(guī)范化、精細化，本學期，我們將恢復(fù)并規(guī)范月考制度。為保證月考的效果，我們準備做好下面的工作：

一是要求各備課組認真選題組卷。要根據(jù)復(fù)習的進度，明確每次強化訓練的重點，有針對性地選取試題，達到舉一反三的效果。

二是認真組織考試和閱卷工作?？硷L將決定學風，我們每次的月考都要嚴格考紀，讓學生誠實應(yīng)考，同時，還要培養(yǎng)學生的答題規(guī)范意識。閱卷工作堅持流水作業(yè)，保證試卷不過夜，做好閱卷記錄，記下主要的問題和錯誤，便于講評和總結(jié)。

三是認真講評和總結(jié)。要求教師講評試卷，既要全面，又要突出重點，真正做到查漏補缺，同時要讓學生使用好錯題集。

四、精選資料，提高復(fù)習效率

到了高三復(fù)習階段，復(fù)習資料多如牛毛，浩如煙海。不少教師和學生錯誤地認為，反正高考不考書上的，于是就將教材晾在一邊，一心只讀復(fù)習資料。其實，雖然高考試題大部分來自于課外，但并不等于說教材就沒有什么用。認真分析一下高考試題，我們幾乎都可以依靠教材的知識來解決問題。

因此，我們要求教師和學生首先重視教材，以教材為綱，把教材吃透，相信高考是萬變不離其宗。在復(fù)習資料的使用上，教師和學生都不能過分地信賴復(fù)習資料，或者濫用復(fù)習資料。教師必須精選復(fù)習資料，必須有明確的復(fù)習目的，明確的練習目的，加強練習的針對性，提高復(fù)習效果。

五、加強后期指導(dǎo)，充分利用非智力因素 高三后期，學生的知識和能力等智力水平已基本定型，因此如何充分利用非智力因素，使智力水平得以最好的發(fā)揮有著極為重要的作用。

我們計劃在高三的后期，將學法指導(dǎo)和心理咨詢、應(yīng)試方法技巧的指導(dǎo)有機結(jié)合，利用一切機會對學生全位指導(dǎo)，多角度訓練。同時，充分征詢高三師生的意見和建議，關(guān)心高三師生的生活與健康。將學生的興奮點調(diào)整到最佳狀態(tài)，達到心態(tài)平和，意志堅強，樹立信心和決心，提高學生應(yīng)試的綜合素質(zhì)，減少失誤，爭取超水平的發(fā)揮。

我們相信有上級行政主管部門的關(guān)心指導(dǎo)，有高三教師的同心協(xié)力，有高三學生的頑強拼搏，2010年，我校高考工作一定能夠再創(chuàng)佳績，再譜華章。