第一篇：開題論證匯報(bào)材料

區(qū)開題論證匯報(bào)材料

王靜

一、題目

本課題的名稱為：《在繪本閱讀中開展生命體驗(yàn)教育的行動(dòng)研究》。選擇此課題的原因?yàn)椋?/p>

1． 利用繪本資源，挖掘繪本價(jià)值

在前期的課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》實(shí)施階段，我園積累了近3000本圖畫書,形成了資源庫.大部分教師對(duì)于圖畫書的認(rèn)識(shí)停留在幼兒讀物上，定位于早期閱讀的方法習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，在深入研究的過程中，老師們結(jié)合相關(guān)理論對(duì)繪本資源做了深入剖析，發(fā)現(xiàn)其實(shí)圖畫書的世界蘊(yùn)含了許多生命價(jià)值觀，可以使幼兒有更多的角度看待世界，體驗(yàn)生命的真義。

關(guān)于圖畫書中的生命價(jià)值,前期已有臺(tái)灣學(xué)者做出研究，認(rèn)為其中包括四個(gè)方面的價(jià)值：自我價(jià)值的認(rèn)知；人際價(jià)值的認(rèn)知；環(huán)境價(jià)值的認(rèn)知；生命價(jià)值的認(rèn)知。

2．踐行體驗(yàn)教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》所倡導(dǎo)的新的兒童觀、教育觀已經(jīng)深入人心，教學(xué)過程不應(yīng)由教育者單方面控制，而應(yīng)該成為師生互動(dòng)合作研究的學(xué)習(xí)過程。

我們所面對(duì)的年幼兒童存在著“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻的、最鮮活的”認(rèn)識(shí)規(guī)律，銀幼提出：“敬畏生命、呵護(hù)天性，激發(fā)潛能”的核心理念，而體驗(yàn)教育就能充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性。體驗(yàn)把學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程看成是教育活動(dòng)的基本形式之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，體驗(yàn)后的感悟。這樣，主體原有靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能被激活，才能產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系和新的意義。作為教育者應(yīng)該幫助兒童創(chuàng)造更為豐富、更為符合兒童天性的生活。

二、研究基礎(chǔ)

2010年，我園的區(qū)級(jí)課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》順利結(jié)題。在此課題研究的過程中，我們大力優(yōu)化園所文化環(huán)境，豐富幼兒精神生活，全面提升師生人文素養(yǎng)，并以此為載體影響和帶動(dòng)家長參與讀書活動(dòng)，努力為幼兒打造一個(gè)閱讀生態(tài)環(huán)境.1.前一課題研究的后期，我園教師在“用好教材”的同時(shí)，進(jìn)一步挖掘圖畫書的教育價(jià)值直至“用活教材”。在用好教材中，教師共同研讀圖畫書、把握教材核心價(jià)值，力求做到精心組織讀者與文本作者展開互動(dòng)式對(duì)話，對(duì)于“用活教材”四個(gè)字，我園教師將圖畫書閱讀與禮儀教育相結(jié)合、圖畫書閱讀與體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合、圖畫書閱讀與主題課程相結(jié)合、圖畫書在多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科中運(yùn)用，力求將圖畫書這一優(yōu)秀教材資源的價(jià)值最大化。

2.三年來，我們整理出幼兒階段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)百余篇，制作和搜集教學(xué)課件200余個(gè)，目前，銀幼也進(jìn)入了新的發(fā)展階段,銀幼呵護(hù)文化的大背景下，園所制定引領(lǐng)性課題《“胚芽使命”驅(qū)動(dòng)下幼兒園呵護(hù)教育的實(shí)踐研究》，我們進(jìn)一步深入挖掘圖畫書中的生命教育價(jià)值，分析得出后期將對(duì)“讀書會(huì)、圖書館、讀書節(jié)”三項(xiàng)活動(dòng)傳承、創(chuàng)新；對(duì)前期積累的拓展性課程目標(biāo)體系和教學(xué)設(shè)計(jì)傳承、改革；加強(qiáng)個(gè)案分析，為課程評(píng)價(jià)積累更多的實(shí)踐資料，從幼兒需求出發(fā)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)；以繪本為載體開展生命體驗(yàn)活動(dòng)。

三、研究目標(biāo)

1．通過多種教育形式，使幼兒體驗(yàn)自然與生存，體驗(yàn)群體與服務(wù)，體驗(yàn)輕松與快樂，體驗(yàn)真情與道德、培養(yǎng)幼兒尊重、愛惜、欣賞、熱愛生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀。2．促進(jìn)教師呵護(hù)行為的形成。

3．初步建立園本化生命體驗(yàn)教育課程體系（目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)）。

四、研究內(nèi)容

1.生命體驗(yàn)教育相關(guān)文獻(xiàn)資料的理論研究。

2.整體規(guī)劃園所各年齡段幼兒生命體驗(yàn)教育目標(biāo)體系，選取適合生命體驗(yàn)教育的繪本素材，初步建立幼兒生命體驗(yàn)教育評(píng)價(jià)體系的研究。

3．以繪本為載體的生命體驗(yàn)活動(dòng)與各類活動(dòng)（學(xué)科教育、閱讀月專項(xiàng)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）滲透的研究。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：從多角度對(duì)國內(nèi)外繪本閱讀、體驗(yàn)教育、生命教育等展開研究，把握國內(nèi)外相關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有成果或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深化課題研究核心概念認(rèn)識(shí)，尋找課題研究新的增長點(diǎn)，為課題研究提供思路和理論支撐。

2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要對(duì)前期實(shí)踐的研究成果和問題進(jìn)行總結(jié)、提煉；尋求問題形成的原因、教師的困惑以及解決策略的方法，組織教師對(duì)獲取的相關(guān)信息進(jìn)行整理、分析、歸納，制定研究方案和步驟。

3．行動(dòng)研究法：深入分析繪本資源，餞行體驗(yàn)性教育方式，既要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，又要引導(dǎo)幼兒貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，使幼兒豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。

六、本課題的創(chuàng)新之處 1．課題選題方面

將圖畫書與生命體驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)前階段開展，本身就有一定的創(chuàng)新。2．研究內(nèi)容方面

雖然研究生命教育的專家學(xué)者很多，上海也已出臺(tái)中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要，但是對(duì)于學(xué)前兒童的生命體驗(yàn)活動(dòng)未有顯著研究成果。我們可以通過研究輸理本園繪本中可供生命體驗(yàn)教育的課程資源，并編寫出詳細(xì)地實(shí)施方案，是對(duì)現(xiàn)有研究的突破與豐富。

七、預(yù)期成果

（一）文本成果

1．研究報(bào)告：《閱讀繪本，體驗(yàn)生命，潤澤人生》 2．編寫《以繪本閱讀為載體的生命體驗(yàn)活動(dòng)案例集錦》 3．分析報(bào)告《生命體驗(yàn)教育研究材料分析報(bào)告》 4．適合各年齡段生命體驗(yàn)活動(dòng)的繪本書目 5．生命體驗(yàn)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)文本資料

（二）實(shí)踐成果

（1）日常主題活動(dòng)中體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場展示；（2）反映幼兒、教師成長的其他材料、作品等。

第二篇：開題論證報(bào)告

編號(hào)：sh2013grkt100

泗洪縣教育科學(xué)2013年個(gè)人課題

開題報(bào)告

課題名稱：“小班化”優(yōu)勢(shì)分層教學(xué)方法與策略的研究 課題主持人：

張

榮

所在單位：

泗洪縣龍集中心小學(xué)

申報(bào)日期：

2013年11月2日

結(jié)題日期：

2013年12月

“小班化”優(yōu)勢(shì)分層教學(xué)方法與策略的研究

開題報(bào)告

一、課題提出的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對(duì)小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個(gè)體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口

提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級(jí)授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎(chǔ)

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)八十年代，美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小

班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2．小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。

3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢(shì)。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對(duì)部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn) ：

1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識(shí)，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

預(yù)計(jì)在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級(jí)學(xué)生學(xué)額相對(duì)較少，但小班化教學(xué)不僅指班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學(xué)”是指在班級(jí)制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動(dòng)下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識(shí)的形成和發(fā)展過程，提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。

3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。

七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法、對(duì)象：

1、研究目標(biāo)：

通過對(duì)“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅(jiān)持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)

生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。

2、研究內(nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報(bào)告）。

②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；

教學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動(dòng)方式：

本課題將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計(jì)劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對(duì)比法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測試與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對(duì)照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動(dòng)態(tài)。

（4）觀察法。建立學(xué)生個(gè)人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對(duì)象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級(jí)。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

1、第一階段：準(zhǔn)備階段(2013、12—2014、2)（1）準(zhǔn)備課題，制訂課題研究方案（2）進(jìn)行研究理論學(xué)習(xí)

2、第二階段：實(shí)施階段（2014、2—2014、10）（1）制定各項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，全面實(shí)施課題方案（2）反思、總結(jié)研究過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃

（3）收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)

3、第三階段：總結(jié)階段（2014、10—2014、12）

（1）整理分析研究資料和數(shù)據(jù)（2）總結(jié)反思研究成果

（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編課題成果

（二）課題研究的主要措施

（1）財(cái)力的保障。為保證課題研究的經(jīng)費(fèi)，校長專門召開了校委會(huì)和課題組成員會(huì)，經(jīng)過分析研究，決定撥出專項(xiàng)資金用于課題的研究工作。諸如構(gòu)置理論書籍，研究中所需要的硬件、軟件建設(shè)以及研究中所需要的其他經(jīng)費(fèi)。校長的重視，學(xué)校的支持，無疑是課題研究的堅(jiān)實(shí)后盾，這是本課題能如期進(jìn)入研究實(shí)施階段的前提所在。

（2）理論的保障。接到本課題被確定為“十二五”規(guī)劃課題后，我也感到壓力很大，雖然我有一定的理論基礎(chǔ)，但僅是膚淺的，支離破碎的，系統(tǒng)地、深入地理論知識(shí)根本沒有。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上，提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。這種模式，真正把課堂還給了學(xué)生，讓課堂成為了展示自我的舞臺(tái)。

（3）優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會(huì)。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待。

（4）突顯幾項(xiàng)工作： a為學(xué)生建立個(gè)體發(fā)展檔案； b優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解每個(gè)學(xué)生，充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。c課堂上能面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，努力使每一個(gè)學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

(5)增強(qiáng)成果意識(shí)。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果，爭取有研究文章在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。

(6)積極邀請(qǐng)有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。

第三篇：開題論證決議書

（學(xué)位申請(qǐng)人姓名）的碩士學(xué)位論文開題論證（論文題目）

（請(qǐng)簡要說明論文的主要研究內(nèi)容）

論文選題（很好地/較好地/基本/未能）解決體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中的實(shí)際問題，（有明確的/有較好的/有一定的/沒有）體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)用背景和應(yīng)用價(jià)值。

閱讀文獻(xiàn)（廣泛/充分/滿足要求/少），分析與綜述能力（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/差），（全面了解/了解/基本了解/不了解）本領(lǐng)域國內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主攻方向（明確/基本明確/不明確）。

論文操作難度（大/較大/一般/低），工作量（飽滿/滿足要求/不足），采用的研究方法和手段（先進(jìn)/較先進(jìn)/一般/落后）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路（合理/比較合理/一般/不合理）、結(jié)構(gòu)（正確/不正確），依據(jù)（詳實(shí)/可靠/基本可靠/不可靠），方法（先進(jìn)/較先進(jìn)/一般/落后）；預(yù)期結(jié)論（新穎、先進(jìn)/較新穎、先進(jìn)/有一定的新穎性、先進(jìn)性/新穎性、先進(jìn)性較差）、預(yù)期實(shí)用性（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/較差），（有重大的/較好的/一定的/沒有）經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，（有重大/有較重要的/一定的/沒有）創(chuàng)新。

論文開題報(bào)告寫作條理（清晰/較清晰/一般），層次（分明/一般/混亂），文筆（流暢/一般/較差），（符合科技寫作規(guī)范/不符合規(guī)范之處較多）。

開題報(bào)告設(shè)計(jì)不足之處：

（請(qǐng)務(wù)必指出論文的不足之處）

開題論證過程中，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，（能簡明扼要、重點(diǎn)突出地/能較流利地/不能）闡述論文的主要內(nèi)容，表達(dá)能力（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/較差），（能夠準(zhǔn)確流利地/基本答出/不能正確）回答提出的問題。

綜合整個(gè)開題論證過程，開題論證委員會(huì)通過無記名投票方式，一致認(rèn)為***同學(xué)（通過開題/重新開題），建議直接通過開題/修改后通過開題/修改題目、內(nèi)容后再次開題/更換題目、內(nèi)容后再次開題。

說明：此決議書僅作參考，請(qǐng)根據(jù)開題論證專家組意見進(jìn)行適當(dāng)修改。（請(qǐng)開題秘書提前就每個(gè)同學(xué)的開題決議形成一個(gè)草稿）

第四篇：開題論證與研究方法

教育科研課題的開題論證與研究方法

2014年09月26日 11:42:41 訪問量：52次發(fā)布人:管理員

河北大學(xué)教育學(xué)院田寶軍

學(xué)校教育科研的特點(diǎn)：

(1)應(yīng)用性：非學(xué)理性，解決實(shí)際問題

(2)教育性：育人為首，避免負(fù)面效應(yīng)；教育本身特點(diǎn)，與自然科學(xué)不同(3)校本性：基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中

(4)行動(dòng)性：行動(dòng)中研究，研究中行動(dòng)，教師既是行動(dòng)者，也是研究者，某種程度上研究自己。

開題報(bào)告的要領(lǐng)

開題報(bào)告或稱研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

立項(xiàng)論證與開題論證：

1.開題論證是在課題申報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此表面上看起來與申報(bào)時(shí)的內(nèi)容差不多，但是它實(shí)際上需要在深度、清晰、具體化方面做更多地準(zhǔn)備。

2.一般說，申報(bào)的時(shí)候，著重在該課題的重要意義、價(jià)值和自已能夠完成的條件上進(jìn)行論述；而開題論證時(shí)，則著重如何扎扎實(shí)實(shí)完成課題上進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

3.在課題申報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確自己要研究的對(duì)象，研究范圍和研究內(nèi)容，從而把研究任務(wù)定得更加具體、準(zhǔn)確。

4.繼續(xù)搜集最新資料，進(jìn)一步提高對(duì)課題研究目的和意義的認(rèn)識(shí)，力爭該課題能站在研究的最前沿。

5.確定具體的課題研究方法。例如開題論證時(shí)就不應(yīng)該再籠統(tǒng)地說采取行動(dòng)研究法，而是要說清楚在哪些領(lǐng)域采取什么實(shí)驗(yàn)措施。

6.規(guī)劃出課題的研究程序。開題論證時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的整體計(jì)劃和課題進(jìn)展需要，將兩者結(jié)合起來規(guī)劃出在本學(xué)校、本年級(jí)、本班、本人可行的研究程序，7.提出更加具體的課題成果設(shè)計(jì)。

開題報(bào)告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)告正文。課題名稱：準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔明了。一個(gè)好的課題名稱要能準(zhǔn)確地反映研究的范圍、對(duì)象、內(nèi)容、方法，使人一看就能大致了解課題研究的內(nèi)容。如：??市小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查研究；中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究。

課名要素：對(duì)象(小學(xué)生,中學(xué)生,初中生,大學(xué)生,某某學(xué)校,某某學(xué)科?)；核心概念：(校園文化建設(shè),自主學(xué)習(xí),課程體系建設(shè)??)

其他必要限定詞： 范圍(??市,??區(qū),??學(xué)校)、背景(新課程改革,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,農(nóng)村城市化進(jìn)程??)、研究方法(實(shí)驗(yàn)研究,比較研究,調(diào)查研究,行動(dòng)研究??)例如：小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究；新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物課堂有效教學(xué)研究；農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性研究； 學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究； 集中識(shí)字口語突破

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率；

素質(zhì)教育目標(biāo)下的學(xué)生個(gè)性塑造、特長培養(yǎng)策略研究； 校本課程的開發(fā)與管理； 農(nóng)村中小學(xué)教育體系銜接研究

中小學(xué)人事制度的研究;教師心理健康研究;科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究;分層教學(xué)方法探析;德育在語文教學(xué)中的滲透;和諧教育;

誦讀國學(xué)精粹,培養(yǎng)國學(xué)品質(zhì);小學(xué)英語分層教學(xué);養(yǎng)成道德好習(xí)慣

一、問題的提出（或選題緣由）

二、研究綜述（文獻(xiàn)綜述、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關(guān)研究述評(píng)）

三、課題的界定

四、研究目標(biāo)

五、研究內(nèi)容與假設(shè)

六、理論基礎(chǔ)

七、研究思路與方法

八、研究進(jìn)度

九、預(yù)期成果

十、課題組成員及其分工

十一、其它保障機(jī)制

十二、參考文獻(xiàn)與附錄

一、問題的提出（或選題緣由）課題提出的背景及所要解決的主要問題。

首先要闡明課題研究的背景;其次要闡明為什么要研究這個(gè)課題（重要、必要）；然后再寫課題的意義。包括實(shí)踐意義、理論意義和方法論意義。實(shí)踐意義：教師、學(xué)校、學(xué)生 理論意義：細(xì)化和補(bǔ)充、闡述與充實(shí) 賦予全新內(nèi)涵 主要問題：

1.空洞無物：宏觀背景、空談理論。漫無邊際地空喊口號(hào)如堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)，21世紀(jì)??，國際??，素質(zhì)教育?? 2.問題不清：文不對(duì)題。陽光德育論述德育重要性??。開題報(bào)告的要領(lǐng)

二、研究綜述（文獻(xiàn)綜述、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關(guān)研究述評(píng)）

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別。通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。要點(diǎn)：

1.一般性地描述和概括相關(guān)研究歷史和現(xiàn)狀.2.列出和介紹代表性的專著,論文,資料等.3.相關(guān)課題上已經(jīng)提出的主要理論,觀點(diǎn).4.對(duì)已有研究的評(píng)論.主要是指出已有研究的局限或缺陷等.5.說明本課題將在哪些方面重點(diǎn)突破.解決三個(gè)問題：

一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結(jié)論； 二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間； 三是前人的研究對(duì)于自己研究有什么啟發(fā)。資料來源：

圖書館、期刊室、碩博士論文 中國知網(wǎng)：http：//www.cnki.net/ 比較突出的問題有：

1.把工作現(xiàn)狀、實(shí)踐現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀.4.因?yàn)橘Y料占有不足分析上出現(xiàn)偏差.3.有的既沒列出代表性的著作,分析也很簡單,針對(duì)性不夠.2.羅列幾本書或幾篇文章,缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去 開題報(bào)告的要領(lǐng)

三、課題的界定

界定要研究的內(nèi)容和范圍：簡練概括本課題研究的思路、對(duì)象、范圍、內(nèi)容、方法和目的。如；本課題以3十X對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以2009屆至2010屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，??研究如何在3十X實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。

核心概念界定：要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關(guān)概念的實(shí)際含義。如：美術(shù)欣賞課體驗(yàn)教學(xué)研究

信息技術(shù)下小學(xué)英語教法的創(chuàng)新研究

新課改環(huán)境下高中大語文教學(xué)與學(xué)生成長的研究；

核心概念不是泛泛的概念界定。如：小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)中的問題與對(duì)策研究

四、研究目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：

一要明確，具體，解決什么問題，不能籠統(tǒng)；二要最終，不說或者少說過程，三是本課題，而不要引申太多。研究目標(biāo)一般包含以下三方面：

1.教師：教師教育知識(shí)的增長，教育經(jīng)驗(yàn)的豐富，教育方法的創(chuàng)新和教育理論的發(fā)展2.學(xué)生：學(xué)生的發(fā)展和成長

3.學(xué)校：學(xué)校工作過程中，表現(xiàn)在學(xué)校的效益上

常見存在問題是：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；目標(biāo)定得過高,對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒有進(jìn)行研究或無法進(jìn)行研究。例如：農(nóng)村初中生心理問題調(diào)查與干預(yù)研究

多媒體教學(xué)條件下學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略演變趨勢(shì)研究

五、研究內(nèi)容與假設(shè)

研究內(nèi)容也就是研究問題，它是研究計(jì)劃的主體。通常是把課題提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題，加以列舉。

如：小學(xué)生心理健康教育模式的研究，其擬定的研究內(nèi)容和重點(diǎn)為：

1.目前小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。2.小學(xué)生常見心理問題及其分類。3.小學(xué)生常見心理問題形成的原因分析。4.研究我校學(xué)生心理健康教育機(jī)制的建立。5.構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的模式及操作方法。其中第5是本課題的研究重點(diǎn)?；炯軜?gòu)：

問題——對(duì)策；

背景——問題——原因——對(duì)策——成效 注意的問題：

從問題入手來設(shè)計(jì)內(nèi)容；清晰,明確,可操作性強(qiáng),揭示主要的矛盾關(guān)系,而不僅僅是措施；善于對(duì)問題進(jìn)行分解；要條理化,不要寫成一大堆.存在的問題：

一是過于簡單,空乏,抽象；二是內(nèi)容太多,過于龐雜；三是與目標(biāo)不一致；四是不全面,只談措施；五是思路不清晰.任何研究都以待答問題或研究假設(shè)為具體行動(dòng)的指引，沒有假設(shè)，就沒有研究的方向和目標(biāo)，因此無論采用什么格式撰寫研究計(jì)劃，必須具體明確地列舉待答問題或研究假設(shè)。

要根據(jù)研究目標(biāo)和要解決問題提出課題的主要觀點(diǎn)和假設(shè)。

實(shí)際上，任何研究都是力圖證明假設(shè)的過程。

兩種傾向：一是沒有假設(shè)，摸著石頭過河；二是將假設(shè)做結(jié)論。

六、理論基礎(chǔ)

我們的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。既要闡明理論觀點(diǎn)，也要說明具體應(yīng)用。

我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。

我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。理論依據(jù)要找準(zhǔn)，要確實(shí)是依據(jù),不要胡亂套。找直接有針對(duì)性的依據(jù)。

理論基礎(chǔ)不基礎(chǔ)。生搬硬套，隨便粘貼?！敖?gòu)主義”、“三個(gè)代表”、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說等

七、研究思路與方法 研究思路：就是研究的指導(dǎo)思想。研究的總體路線。發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題 背景——問題——原因——對(duì)策——成效

研究對(duì)象：根據(jù)自己的選題，確定研究對(duì)象，首先，一定要介紹清楚你的研究對(duì)象來源于哪些地區(qū)；其次，這些研究對(duì)象你是如何選取的；第三，你的研究對(duì)象主要是哪個(gè)年齡段，哪個(gè)學(xué)歷層次等等；第四，你的研究對(duì)象大體需要多少人，基本分布等，也可根據(jù)研究的需要對(duì)研究對(duì)象分類。

研究方法： 開題報(bào)告研究的方法很多，包括歷史研究法、觀察法、調(diào)查法（問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法等）、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、比較研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、敘事研究法等。

方法不宜多，切合本課題實(shí)際三四個(gè)即可，排列順序?yàn)樽钪饕姆椒ㄔ谇?，次要方法靠后?/p>

不是對(duì)方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法.確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。

問題：沒有；亂用；（文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)法）亂編；邏輯層次混亂。

八、研究進(jìn)度

規(guī)劃研究進(jìn)度，可以從兩個(gè)方面考慮：一是時(shí)間進(jìn)度，二是工作項(xiàng)目進(jìn)度。

若研究有時(shí)間的限制，則以最終完成時(shí)間為依據(jù)，倒過來分配每一工作項(xiàng)目的時(shí)間；

若無明確的時(shí)間限制，則可以工作項(xiàng)目為依據(jù)，安排每一項(xiàng)工作的時(shí)間。擬訂研究進(jìn)度，要留有余地，通常要給出時(shí)間進(jìn)度表或工作項(xiàng)目進(jìn)度表，從而保證研究能有條不紊地開展，按預(yù)定要求如期完成。通?。赫撟C開題—展開研究—總結(jié)結(jié)題

九、預(yù)期成果

一是提示研究的預(yù)期成果和成果的表現(xiàn)形式，如研究論文和研究報(bào)告、專著和教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該說明階段性成果和最終成果。二是說明研究成果可能產(chǎn)生的效益，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

預(yù)期成果和成果的表現(xiàn)形式有很多：如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

十、課題組成員及其分工

一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。

需列出課題組每個(gè)成員的基本情況和具體分工情況。

十一、其它保障機(jī)制

課題研究的保障措施保障措施一般是指： 組織保證：任務(wù)、時(shí)間、人員

制度保證：管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度 經(jīng)費(fèi)保證：經(jīng)費(fèi)來源及預(yù)算

技術(shù)保證：請(qǐng)進(jìn)來、走出去。專家指導(dǎo)與學(xué)習(xí)培訓(xùn) 一般經(jīng)費(fèi)預(yù)算的主要項(xiàng)目有：圖書資料費(fèi)、研究人員研究費(fèi)、小型會(huì)議費(fèi)、交通差旅費(fèi)、測驗(yàn)問卷編制費(fèi)、上機(jī)費(fèi)、印刷費(fèi)、研究實(shí)施的勞務(wù)費(fèi)、設(shè)備材料費(fèi)、郵電費(fèi)、行政管理費(fèi)、研究評(píng)審費(fèi)、雜費(fèi)等。

十二、參考文獻(xiàn)與附錄

研究計(jì)劃本身具有相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)性，正規(guī)的研究計(jì)劃要求列出參考文獻(xiàn)或參考書目，必要時(shí)也可將相關(guān)的資料作為附錄。

要點(diǎn)：

1.權(quán)威、重點(diǎn)文獻(xiàn)

2.標(biāo)注規(guī)范

課題開題程序（由課題管理部門主持）

1.介紹參加開題儀式的領(lǐng)導(dǎo)、專家

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)致歡迎辭

3.課題管理部門宣讀《課題立項(xiàng)通知》

4.學(xué)校課題負(fù)責(zé)人作開題報(bào)告

5.互動(dòng)：教師向?qū)＜姨釂?；專家向課題組成員提問

6.專家指導(dǎo)論證

7.領(lǐng)導(dǎo)講話

8.學(xué)校課題負(fù)責(zé)人表態(tài)

教育科研課題的開題論證與研究方法

（二）河北大學(xué)教育學(xué)院田寶軍

常用研究方法

反思是學(xué)校教育科研的基礎(chǔ)，改變思維方式是最重要環(huán)節(jié) 1.教學(xué)反思的內(nèi)容

(1)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思：學(xué)科思想方法、歷史、文化、方法論、教材。

(2)站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行反思：個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素（認(rèn)知因素、情感因素、意志因素等）、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、學(xué)習(xí)失敗的原因、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式(3)站在教師教的角度反思：教學(xué)決策、教學(xué)行為過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)技能與現(xiàn)代化教育技術(shù)有效性

想到也做到的事情；想到?jīng)]做到的事情；

沒想到但做到的事情；沒想到也沒有做到的事情。2.教學(xué)反思的方法與途徑

自我經(jīng)歷、學(xué)生角度、與同事交流、參考資料。把想的事做出來，把做的事說出來，把說的事寫出來

一、文獻(xiàn)研究法

搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。

已發(fā)表過的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過的那些記錄有知識(shí)的一切載體

過程：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)搜集的主要渠道：

文獻(xiàn)的整理與積累：（1）分類（2）排序（3）編目

二、觀察法

研究者通過感覺器官或借助儀器，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行自然條件下，有目的、有計(jì)劃、連續(xù)系統(tǒng)的觀察，并作出具體和詳細(xì)的記錄，進(jìn)而獲取正確而全面的資料的方法。這是教育研究最基本的方法。教育觀察的實(shí)施步驟(1）觀察準(zhǔn)備

①觀察目的。②觀察對(duì)象，明確觀察的重點(diǎn)和范圍。②觀察提綱，列出所需材料的綱目。④觀察方法和步驟，選擇觀察的方法、途徑，安排觀察的時(shí)間、次數(shù)、位置與進(jìn)程等。⑤設(shè)計(jì)觀察的記錄表格。⑥確定觀察儀器。⑦觀察人員的組織分工。⑧觀察的注意事項(xiàng)，根據(jù)觀察的特點(diǎn) 常用研究方法（2）實(shí)際觀察

①聽課。這是最基本、最常用的觀察形式。②參觀。這也是一種較常用的觀察形式。③參加活動(dòng)。包括各種內(nèi)容、各種層次、各種形式的集體活動(dòng)。這是最豐富、最廣泛的觀察形式。④個(gè)別談話、召開座談會(huì)、列席會(huì)議等其他方式進(jìn)行的觀察。（3）記錄整理觀察材料

等級(jí)法

頻率法

連續(xù)記錄法

三、案例研究法

一個(gè)教學(xué)的故事加上一些精彩點(diǎn)評(píng)

1、教學(xué)案例的類型

①單一片斷型：一個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)片斷與評(píng)析，反映一個(gè)新的教學(xué)理念。

②對(duì)比片斷型：一般是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，兩種不同教法的教學(xué)片斷與評(píng)析組成，在比較中倡導(dǎo)新理念、新策略。

③課時(shí)綜合型：一般是由一節(jié)課中各具特點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與評(píng)析組成，反映了一節(jié)課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內(nèi)容與策略。

④專題解讀型：一般是圍繞一個(gè)專題，由三四個(gè)不同的教學(xué)策略的案例與評(píng)析組成，對(duì)某一新理念較為全面地解讀。

2、教學(xué)案例的要素

（1）主題：核心思想、理念。一是用案例中的突出事件作為主題。二是把事件中包含的主要問題析離出來。

（2）引言：開場白。描述一下事件的大致場景，概括地反映事件可能涉及到的問題。

（3）背景：交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（4）細(xì)節(jié)：一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體。但要圍繞主題，忌有聞必錄。（5）結(jié)果：不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)過程，還要交代結(jié)果，括學(xué)生反應(yīng)和教師的感受等。

（6）點(diǎn)評(píng)：

對(duì)于案例所反映的主題內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點(diǎn)和分析。

3、教學(xué)案例研究的幾個(gè)特殊方法

（1）追蹤法：在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。

（2）追因法：先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。

（3）臨床法：記錄治療、轉(zhuǎn)變的方法和過程。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。

（4）產(chǎn)品分析法：又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。

四、問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是根據(jù)調(diào)查研究的目的，擬定一些問題或分發(fā)印好的問題表格，讓被調(diào)查對(duì)象書面回答，然后回收整理進(jìn)行研究的一種方法。

（一）問卷結(jié)構(gòu)

1．標(biāo)題

2．前言

3．指導(dǎo)語

4．個(gè)人基本資料

5．問題與選擇答案：6．編碼

7．結(jié)束語

（二）問題的產(chǎn)生：

1．明確課題

2．提出假設(shè)

3．界定概念

4．篩選變量

5．確定指標(biāo)

6．產(chǎn)生問題

（三）問題的設(shè)計(jì)

1.提出問題應(yīng)注意的方面：選擇正確的回答類型

問題切合目的和假設(shè)

表達(dá)陳述清晰無誤 避免問題涉及社會(huì)禁忌

問題符合被調(diào)查者的水平2.提出問題應(yīng)把握的原則：主題明確

通俗易懂

便于處理

（四）答案的設(shè)計(jì)

1.答案設(shè)計(jì)的原則：與問題匹配

語言簡單易懂

答案無交叉

答案無遺漏 2.答案的類型：開放式答案

半封閉式答案

封閉式答案

（五）問卷的試用與修改

1．問卷的試用：經(jīng)過反復(fù)多次的修改。（1）30份至100份試測；（2）10份左右專家和典型被調(diào)查者征求意見。2．問卷的修改

（六）問卷的發(fā)放與回收

1．問卷的發(fā)放：盡可能親自到場發(fā)放問卷并指導(dǎo)問卷的填寫；委托負(fù)責(zé)的組織或個(gè)人；征得有關(guān)組織同意

2．問卷的回收：問卷回收率應(yīng)達(dá)到70%以上，50%是最低要求，低于50%，調(diào)查失敗

（七）剔除無效問卷

五、訪談?wù){(diào)查法 訪談?wù){(diào)查法是指通過與研究對(duì)象交談收集所需資料的調(diào)查方法，又稱訪談法、談話法或訪問法。

訪談一般以面對(duì)面的個(gè)別訪談為主，也可采用小型座談會(huì)、調(diào)查會(huì)的形式進(jìn)行團(tuán)體訪談，還有通過電話進(jìn)行的電話訪談。

訪談?wù){(diào)查法常用于教育調(diào)查、心理咨詢等領(lǐng)域，適用于向被訪者了解心理體驗(yàn)、情感，以及對(duì)某一事物的意見、態(tài)度、評(píng)價(jià)等方面的信息。

六、行動(dòng)研究法

行動(dòng)中研究，研究中行動(dòng)。是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。

七、實(shí)驗(yàn)研究法

運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。

三要素：自變量

因變量

無關(guān)變量

（一）提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)：實(shí)驗(yàn)假設(shè)的陳述是：如果A，則B

（二）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

第一、實(shí)驗(yàn)操作部分。自變量的操作方法與程序；實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇原則、和程序；無關(guān)變量控制的方法與程序；階段和終級(jí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法；實(shí)驗(yàn)資料的積累要求、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。

第二、實(shí)驗(yàn)管理部分。制訂以上述內(nèi)容為核心的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，包括組織保證、規(guī)章制度、設(shè)備籌劃、經(jīng)費(fèi)使用、時(shí)間進(jìn)程的安排等具體方案。常用科研方法

2.實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施

（1）實(shí)驗(yàn)組織，實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)與實(shí)驗(yàn)教師，保證其代表性。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制。（3）有目的、有計(jì)劃地觀測實(shí)驗(yàn)效果，經(jīng)常不斷地收集實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)。（調(diào)查 測查 收集現(xiàn)成資料實(shí)驗(yàn)日記 個(gè)案資料）（4）階段性小結(jié)，不斷進(jìn)行形成性評(píng)

（三）實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)

1.將原始資料、數(shù)據(jù)歸納整理成易于處理和能夠理解的統(tǒng)計(jì)圖表，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)控制。

2.對(duì)取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因進(jìn)行解釋，從理論上回答“為何如此”的問題，做出因果關(guān)系的結(jié)論。

3.將實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果反映出來，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。

（四）無關(guān)變量的控制

1.對(duì)主試的控制；2.對(duì)被試的控制；

3.對(duì)環(huán)境的控制；4.對(duì)時(shí)間的控制

（五）注意事項(xiàng)

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合基本的道德準(zhǔn)則； 2.必須提出實(shí)驗(yàn)的假設(shè)； 3.明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)； 4.教育實(shí)驗(yàn)需要反復(fù)進(jìn)行；

5.實(shí)驗(yàn)研究與其他研究方法的綜合運(yùn)用

八、比較研究法

現(xiàn)象在不同時(shí)期、地點(diǎn)及不同情況下的不同表現(xiàn)或異類教育現(xiàn)象某種品質(zhì)、狀況的比較分析,以揭示教育現(xiàn)象的特殊性,并從中把握教育發(fā)展一般規(guī)律的研究方法。1.縱向比較：同一對(duì)象，不同時(shí)期。如教師成長、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展等 2.橫向比較：不同對(duì)象，同一標(biāo)準(zhǔn)。如不同學(xué)校、教師的教學(xué)、管理 3.同類比較：同類事物，觸類旁通。如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、同類課、同類學(xué)校等 4.相異比較：兩類事物，正反對(duì)比。如男女生、優(yōu)差生等

5.定性比較：屬性、本質(zhì)的比較。如某種教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新與否，各種模式之間的根本區(qū)別等。

6.定量比較：數(shù)量的比較，用數(shù)據(jù)說話。如：教育投資問題、學(xué)生考試成績、教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)等問題等

九、敘事研究法

教師將自己所遇到的問題和解決問題的過程“敘述”出來，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出理念的研究方法。促進(jìn)教師對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思并改變自己的行動(dòng)，也稱“敘事的行動(dòng)研究”。

敘事內(nèi)容有三類：一是教師對(duì)某個(gè)教育問題的解決過程直接紀(jì)錄；二是敘事是教師對(duì)某個(gè)教育事件的反思；三是自傳敘事，是有關(guān)個(gè)人如何成長或自我如何演變的故事。要點(diǎn)：情節(jié)性、結(jié)構(gòu)性、主觀性、細(xì)節(jié)性、對(duì)象性

思考幾個(gè)問題：你遇到的問題是怎樣發(fā)生的？你是怎樣解決這個(gè)問題的？在解決這個(gè)問題的過程中發(fā)生了哪些意想不到的事情？問題最后以什么方式被解決的？你為什么用這種方式來處理這個(gè)問題？

第五篇：開題報(bào)告論證

開題報(bào)告論證

一、共性反饋

優(yōu)點(diǎn)：能加入課題文獻(xiàn)資料綜述

不足：

1、研究內(nèi)容不夠明確、具體，仍然循環(huán)為意義；

2、研究的方法和步驟不夠具體（應(yīng)不同于工作計(jì)劃）

建議：表述為“從……時(shí)間到……時(shí)間、用……方法、做……事情、由……負(fù)責(zé)去做

3、成果形式不夠具體

二、對(duì)策

1、要學(xué)會(huì)分解題目，分解成小塊任務(wù)逐一研究；

2、研究的內(nèi)容要清晰；

3、研究的方法和步驟盡量具體寫；

注意：行動(dòng)研究不是一種方法，而是一種導(dǎo)向。

4、課題分工要明確；

5、注意選題，題目重點(diǎn)詞要突出；

6、要作具體描述，不要空、大；

7、成果總結(jié)不要推到最后三個(gè)月。