第一篇：高效作業(yè)的中期報(bào)告

對(duì)高中生物教學(xué)有效作業(yè)形式的研究

中期報(bào)告

一、課題背景：

在新課標(biāo)下，作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)既是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。教師布置作業(yè)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從中發(fā)現(xiàn)問題，以便鞏固提高，查缺補(bǔ)漏。另外，還希望促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。但在實(shí)際生物教學(xué)活動(dòng)中由于受到某些社會(huì)因素和傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約學(xué)生不重視生物作業(yè)，生物作業(yè)仍難擺脫形式單一，機(jī)械重復(fù)缺乏個(gè)性，追求量化等弊端，使生物教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中雖然期望很大，但實(shí)際收效卻不夠理想。

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種重要途徑。傳統(tǒng)的生物作業(yè)注重量大而統(tǒng)一的書面形式。在檢驗(yàn)記憶性知識(shí)方面達(dá)到一定的效果，有時(shí)為了達(dá)到教學(xué)效果而增加作業(yè)的數(shù)量可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大，并且無法鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，設(shè)置輕松有趣的生物作業(yè)非常必要，特別是設(shè)置一些讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦并且需要經(jīng)過的合作才能完成的作業(yè)尤為重要。有趣的生物作業(yè)不僅要有趣味性，而且要與課本知識(shí)密切相關(guān)，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)的目標(biāo)。

二、課題階段性收獲

1.生物課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了了解生物課外作業(yè)的現(xiàn)狀，我們編制了一份高中生物作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷（內(nèi)容包括完成作業(yè)的時(shí)間、難度、過程、態(tài)度、）

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果可以得出：

（1）當(dāng)前學(xué)生對(duì)生物課外作業(yè)的作用認(rèn)識(shí)比較到位，作業(yè)量比較合適，作業(yè)難度比較適宜。

（2）當(dāng)前生物課外作業(yè)的形式單一，以練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。（3）當(dāng)前生物課外作業(yè)主要來源于學(xué)校統(tǒng)一征訂的練習(xí)冊(cè)，完成作業(yè)的要求有時(shí)不夠清晰具體，作業(yè)中重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生期望的作業(yè)是兼有基礎(chǔ)性、新穎性、探索性、開放性，作業(yè)中的問題能理論聯(lián)系實(shí)際，是自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題。

（4）當(dāng)前生物課外作業(yè)的批改方式，學(xué)生比較喜歡老師全批全改，而且大部分學(xué)生贊同自我批改作業(yè)，以提高自己的辨別能力、評(píng)價(jià)能力。對(duì)于作業(yè)中的問題，學(xué)生較多通過同學(xué)之間相互討論來解決問題，也有不少學(xué)生通過教師的講解解決問題。

（5）就作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、布置和講評(píng)等方面，學(xué)生還提出了作業(yè)的量要均衡，應(yīng)避免重復(fù)練習(xí)，難度應(yīng)該由淺入深呈現(xiàn)層次性，作業(yè)內(nèi)容要有針對(duì)性，布置作業(yè)要考慮到學(xué)生的層次差異，教師要增加批改和講評(píng)的次數(shù)，并提高講評(píng)的針對(duì)性等建議。

二、收集多種作業(yè)形式

1.紙質(zhì)化作業(yè)

這類作業(yè)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)經(jīng)常采用的。包括隨堂練習(xí)、單元練習(xí)、單元自我檢測(cè)、模塊練習(xí)、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)、寒暑假作業(yè)及診斷性測(cè)驗(yàn)等。這些作業(yè)來源于教材中現(xiàn)成作業(yè)的改

“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法；或者選一題多變的題目，可以開闊學(xué)生思路，達(dá)到舉一反三的效果。

2.生活化作業(yè)

教材中某些思考題是生活化作業(yè)的重要來源，這類題是理論聯(lián)系生活的橋梁和樞紐。例如，①必修一“酶的特性”一節(jié)中旁欄思考題“酶為什么這么嬌氣？”可以將這個(gè)問題設(shè)計(jì)在學(xué)案中，讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)燒的感覺。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：沒有發(fā)燒，人體能進(jìn)行正常的新陳代謝，一旦發(fā)燒為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？學(xué)生馬上想到發(fā)燒使新陳代謝混亂，而新陳代謝是一系列的酶促反應(yīng)，發(fā)燒影響了酶的活性。②必修三“其他植物激素”的資料分析中的討論題改編成：“在一箱未成熟的柿子中放入幾個(gè)成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快成熟了，這是為什么？”等等。教師通過創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中走進(jìn)生活、走向社會(huì)，收集、整理各種所需的資料，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去獲取資料，然后完成作業(yè)。

3.可操作的作業(yè)

有句話說得好：我聽見了、就忘了；看見了、就記住了；做過了、就理解了。教材所呈現(xiàn)的作業(yè)都是“死”的，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)可操作的作業(yè)，讓學(xué)生通過“活動(dòng)”自主探索、主動(dòng)構(gòu)建，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而習(xí)得知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升思維水平。因此，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的多元化可操作的作業(yè)，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

（1）模型作業(yè)。將教材中有關(guān)的作業(yè)通過模型來完成，比滔滔不絕的講解更易理解和運(yùn)用（尤其是微觀結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)）。例如，必修一“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的“問題探討”：制作細(xì)胞模型以及討論題的解答。教師可以在課前兩周把此課題布置給學(xué)生，通過他們自己的努力，尋找較為準(zhǔn)確的答案，為提高他們的動(dòng)手、抽象思維等能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如，必修二“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，教材上已經(jīng)列出學(xué)生可以使用的材料，也有現(xiàn)成的模型材料出售，但如果教師不拘泥于教材，大膽放手讓學(xué)生自主制作模型，學(xué)生會(huì)選擇許多教師意想不到的材料，例如銅絲、毛線、鐵絲、綢帶、紙條等做DNA的基本骨架，用紙片、塑料、泡沫、木塊、布條等做堿基，用線、訂書釘、牙簽、鐵絲等做化學(xué)鍵，做出的模型會(huì)令人耳目一新。

（2）實(shí)驗(yàn)作業(yè)。將教材中有關(guān)的作業(yè)通過實(shí)驗(yàn)來完成，易于突破核心知識(shí)。例如，必修三“種群數(shù)量的變化”一節(jié)練習(xí)題中的拓展題，該題主要考查種群“S”型曲線中的種群增長(zhǎng)率變化，要求學(xué)生查閱有關(guān)書籍或網(wǎng)站來解答。該問題的解答可以通過實(shí)驗(yàn)來完成，有的學(xué)生采集熟悉的草履蟲作為實(shí)驗(yàn)材料，分別在放養(yǎng)密度過大、密度過小條件下進(jìn)行培養(yǎng)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果便能得出結(jié)論。再比如教材中的“問題探討”中的討論，以作業(yè)的形式布置學(xué)生課前完成。例如，必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”一節(jié)“問題探討”，教材提供的是經(jīng)典的漏斗式滲透裝置。教師在課前讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生通過查資料，作了如下的設(shè)計(jì)：

用雞蛋“卵殼膜（一端”1/3卵殼面經(jīng)過鹽酸處理后露出卵殼膜，另一頭敲出一個(gè)約1—1.5cm2的孔，能向內(nèi)倒入高濃度的蔗糖溶液）嘗試實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生驚喜地看到漏斗液面在上升，看到蔗糖溶液從卵殼邊緣流出時(shí)，問題就自然產(chǎn)生了：燒杯內(nèi)的水為什么會(huì)進(jìn)入漏斗（卵殼內(nèi)）呢？親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)滲透作用概念的理解以及對(duì)滲透作用發(fā)生條件的理解完全是經(jīng)歷了一個(gè)從感性到理性的提升。

（3）辯論型作業(yè)。課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：用準(zhǔn)確的術(shù)語闡明觀點(diǎn)，聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改，這就是辯論作業(yè)能夠達(dá)到的效果。辯論作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維能力，增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解以及提升課堂的吸引力。該類作業(yè)的布置通常提前2-3周，不同的辯題成立不同的小組。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量資料、吃透案情、領(lǐng)會(huì)題意，并形成辯詞。如學(xué)習(xí)“生態(tài)工程的興起”中“可持續(xù)發(fā)展觀”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“增長(zhǎng)極限”的辯論作業(yè)。再比如學(xué)習(xí)“生態(tài)工程的基本原理”中可設(shè)計(jì)農(nóng)村的燒柴問題，濕地保護(hù)中遇到的農(nóng)民生活問題等作業(yè)，幫助學(xué)生從整體性上考慮解決生態(tài)工程建設(shè)中遇到的實(shí)際問題。

（4）繪圖作業(yè)。繪圖可以幫助學(xué)生掌握生物組織材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，可布置學(xué)生繪制生物圖，如概念圖、結(jié)構(gòu)圖和生理過程圖等。例如，必修一可以設(shè)計(jì)的繪圖型作業(yè)有：動(dòng)物和植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、呼吸作用和光合作用示意圖、細(xì)胞有絲分裂過程示意圖、以細(xì)胞生命的歷程為主線畫出概念圖等。通過繪制各種圖形，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)融入圖形中，有效促進(jìn)了學(xué)生觀察、理解能力的發(fā)展。

4.閱讀類作業(yè)

面對(duì)高考由考查知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生獲取信息和處理信息能力的趨勢(shì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力已成為生物教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

（1）閱讀教材。作業(yè)的布置以問題提綱的形式出現(xiàn)（體現(xiàn)在學(xué)案上），讓學(xué)生帶著問題有目的地對(duì)教科書進(jìn)行精讀。精讀要注意以下兩點(diǎn)：①核心概念、原理的閱讀。例如，必修一中“線粒體和葉綠體中DNA，都能夠進(jìn)行自我復(fù)制，并通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制某些蛋白質(zhì)的合成?！币欢挝淖郑喿x后引導(dǎo)學(xué)生思考分析：線粒體和葉綠體能夠獨(dú)立復(fù)制、獨(dú)立轉(zhuǎn)錄和翻譯嗎？有完成其功能的結(jié)構(gòu)和成分嗎？試想一下，合成的蛋白質(zhì)種類，能滿足它們自身的需要嗎？最后得出結(jié)論：它們叫半自主性細(xì)胞器。②相近知識(shí)對(duì)比閱讀。在平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將相近知識(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀，利于提高識(shí)記、理解能力。例如，DNA和RNA，呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，植物和動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂等相近知識(shí)。

（2）閱讀筆記。指導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀隨堂筆記、摘抄筆記、批語筆記（在教材空白處記下對(duì)原文的理解）、觀察筆記、聽報(bào)告筆記等等。

三、下階段的打算

1.繼續(xù)嘗試各種作業(yè)形式，在教學(xué)活動(dòng)比較各種作業(yè)形式的效果。很多作業(yè)形式存在在實(shí)際教學(xué)中的可操作性差問題，在后期教學(xué)中想辦法克服。

2.如實(shí)地考察、口述性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)等，這些作業(yè)有助于學(xué)生掌握一些重要的技能和知識(shí)，而這些能力往往不易透過紙筆考試反映出來。因此如何處理好定性與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系是當(dāng)前課程改革發(fā)展到一定階段必須面對(duì)、必須解決的問題。

3.尋找更直觀地方式體現(xiàn)出各種作業(yè)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響 4.嘗試對(duì)照試驗(yàn)

5.各種作業(yè)形式的案例，收集教師的評(píng)價(jià)和感受

第二篇：創(chuàng)建高效課堂研究中期報(bào)告

創(chuàng)建高效課堂研究中期報(bào)告

為掌握本課題研究的第一手資料，提高課題研究的準(zhǔn)確性與針對(duì)性，根據(jù)課題研究安排，課題組成員專門就我校的教學(xué)實(shí)情在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師方面進(jìn)行了調(diào)查問卷，目的是進(jìn)一步明確此課題開展的目的及意義。由于課題組成員均為焉耆縣第二中學(xué)教師，基于課題研究需要，被調(diào)查對(duì)象集中從本校選取。

一、本課題調(diào)查、科研展開前提條件及理論基礎(chǔ)

1.建設(shè)“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是我校課堂教學(xué)改革的迫切需要。我校是一所普通的初級(jí)中學(xué)，近幾年由于縣域教育布局調(diào)整，我校生源水平參次不齊，民族成分復(fù)雜，相當(dāng)部分是小學(xué)時(shí)的中下等學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差，甚至一部分在小學(xué)時(shí)就已是人盡皆知的“學(xué)習(xí)困難生”，缺乏基本的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這給學(xué)校管理和教師教學(xué)增加了較大的難度；加上新教師和新調(diào)入教師增長(zhǎng)幅度加大，他們駕馭教材和課堂能力比較欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有得到最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體作用也沒有得到充分的發(fā)揮，甚至部分學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)低而產(chǎn)生厭學(xué)，造成同級(jí)同科的教學(xué)質(zhì)量存在不平衡。這種現(xiàn)狀使我校原本只關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成的被動(dòng)接受式教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學(xué)效果的途徑和方法。

2、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，這樣能更有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是學(xué)生發(fā)展的需要。通過研究使學(xué)生由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會(huì)得到提高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以長(zhǎng)足性發(fā)展。

5、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有很好的貫徹執(zhí)行，課堂教學(xué)中教師教得累，學(xué)生學(xué)的苦的現(xiàn)象依然存在，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改

革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是社會(huì)、家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時(shí)期，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育要求越來越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

二、本課題調(diào)查的基本思路

根據(jù)課題周期進(jìn)展情況及課題實(shí)施計(jì)劃安排，本課題調(diào)查分為書面問卷調(diào)查方式和訪談等形式進(jìn)行。通過問卷了解發(fā)現(xiàn)問題，制定切實(shí)有效的、對(duì)課題下一步研究有針對(duì)性整改的措施。

三、問卷調(diào)查分析

初期問卷于2011年9月進(jìn)行，第一次問卷調(diào)查完成后，由課題組成員集中分析調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了適合我校的新的教學(xué)模式“五步雙重教學(xué)法”。在經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期對(duì)這種新的教學(xué)模式實(shí)施、運(yùn)作后，我們?cè)?012年4月完成了中期問卷。通過數(shù)據(jù)分析，我們及時(shí)了解了學(xué)生、教師兩方面對(duì)這種新的模式的理解及看法，之后課題組成員再次進(jìn)行斟酌，對(duì)存在的問題進(jìn)行梳理，制定方案。

（一）“五步雙重教學(xué)法”是把課堂教學(xué)分為五個(gè)步驟進(jìn)行，而這五個(gè)步驟又可以交替使用或重復(fù)使用，最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，著重新舊知識(shí)的檢測(cè)?？梢哉f“五步雙重教學(xué)法”中“五步”是步驟，“雙重”是根

本。

（二）“五步”：

1、復(fù)習(xí)舊知

在講授新課前教師約用5分鐘的時(shí)間對(duì)所學(xué)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，目的是了解學(xué)生的記憶程度，為新課做準(zhǔn)備?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”和“溫故而知新”等等，都說明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。

每堂課之前教師要根據(jù)前一段所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制訂一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。將前面所教過的知識(shí)做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)之處。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，復(fù)蓋面較全，突出重點(diǎn)而又考慮到不同層次的學(xué)情。進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識(shí)可以一帶而過，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求簡(jiǎn)而精。

2、新課導(dǎo)入

在復(fù)習(xí)舊知后，教師可用2-3分鐘進(jìn)行新課導(dǎo)入。目的是激起學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的興趣，所以此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求第一原則是合情合理，第二要引人入勝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、自學(xué)新知

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行為，提倡的是自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。自學(xué)是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)，因?yàn)樗苯記Q定著討論的深度、交流的廣度，也實(shí)實(shí)在在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)需老師對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過認(rèn)真分析教村，做到把握好教材的重難點(diǎn)；自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到難，并且可分成不同時(shí)段。一節(jié)課中可由1次自學(xué)指導(dǎo)，也可更多。我校建議老師分段設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，處理完一次自學(xué)指導(dǎo)后再轉(zhuǎn)入下一次，這樣會(huì)使課堂更靈活，學(xué)生也可小時(shí)段地層層突破，學(xué)習(xí)得更為主動(dòng)、輕松、高效。

4、檢測(cè)新知

在以往的課堂中，我校有時(shí)只是把學(xué)生的展示當(dāng)作了一種唯一達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)方式，這不利于課堂效果的鞏固。有時(shí)參與的優(yōu)生多，后進(jìn)生參與少，那么課堂達(dá)標(biāo)效果便不會(huì)很理想。其實(shí)在課堂中我?？梢赃@樣操作：每一個(gè)環(huán)節(jié)必須設(shè)計(jì)好幾種檢測(cè)形式，可口說，可提問，也可以書面檢測(cè)。在操作時(shí)老師有針對(duì)性的對(duì)待轉(zhuǎn)化生進(jìn)行抽查，不定時(shí)，不定人，讓每位同學(xué)都有一種緊張感，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自學(xué)結(jié)果的一種檢測(cè)方法，應(yīng)與自學(xué)指導(dǎo)配合交替使用。如在完成第一次自學(xué)指導(dǎo)后，教師就可針對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第一次檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果快速調(diào)整上課節(jié)奏及方法。目的是“學(xué)”與“測(cè)”相結(jié)合，邊學(xué)邊測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)效果。

5、鞏固新知

鞏固新學(xué)實(shí)際上是對(duì)整堂課的一次總結(jié)。通過以上四步后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況應(yīng)是十分清楚，那么在此環(huán)節(jié)里的教師主要就是針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況制定對(duì)策，做到再次鞏固、提高訓(xùn)練的層次和水平。

(三)“雙重”：

1、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“五步雙重教學(xué)法”的根本。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，也才能學(xué)得有效，整個(gè)教學(xué)也才可能高效。所以在“五步雙重教學(xué)法”中老師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，主要體現(xiàn)在第三、第四兩個(gè)環(huán)節(jié)里。教師通過精心設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)與檢測(cè)新知環(huán)節(jié)交合使用，隨時(shí)可以讓老師洞察學(xué)生的自學(xué)效果，以便隨時(shí)調(diào)教學(xué)方法。確保學(xué)生在課堂上學(xué)的輕松高效。

2、著重新課堂舊知識(shí)的檢測(cè)

一堂課是由復(fù)習(xí)舊知開始，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷地學(xué)習(xí)新知，其間新舊知識(shí)是連迭不絕的，新知不斷地變?yōu)榕f知，成為學(xué)生獲取下一個(gè)新知的臺(tái)階。所以教師應(yīng)著重新舊知識(shí)的檢測(cè)，具體還是體現(xiàn)在靈活運(yùn)用第三、第四兩個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行分時(shí)段的自學(xué)，分層次遞進(jìn)式的檢測(cè)，讓讓老師能在最快的時(shí)間知曉學(xué)生新舊知識(shí)掌握的情況。

“雙重”體現(xiàn)了“五步雙重教學(xué)法”的主體方面，“五步”是步驟，“雙重”是根本。也只有在注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，著重新舊知識(shí)的檢測(cè)，“五步”才是有效的，課堂也才能夠高效。

四、以課題研究為抓手，全面推廣“五步雙重教學(xué)法”

1.學(xué)校選拔骨干教師成立“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂研究”的課題組，逐步推廣實(shí)踐這種教學(xué)模式。

2．進(jìn)行扎實(shí)有效的經(jīng)常性培訓(xùn)。課題開展以來課題負(fù)責(zé)人分別對(duì)組員進(jìn)行了“高效課堂的200條軍規(guī)”、“如何創(chuàng)建高效課堂”、“如何寫教學(xué)科研論文”、“教師如何反思”等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過多次培訓(xùn)把教師帶到另一個(gè)高度。

3、推門聽課、匯報(bào)課、大賽課為課題實(shí)施起到了推動(dòng)作用；分析、討論、反思、整改為課題順利進(jìn)行起到了有力的保障。

在不斷的循環(huán)往復(fù)中課題組成員匯集了第一手資料為課題的順利開展做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

五、取得的成績(jī)

1、從2010年10月開始嘗試永威教學(xué)模式到2011年第一學(xué)期“五步雙重教學(xué)法”的實(shí)踐，我校教師的教學(xué)成績(jī)較原來已有很大程度的提高。36個(gè)課題組成員中16位教師的教學(xué)成績(jī)都有一定程度的提高，其中最高提高幅度為10.13分。全縣成績(jī)對(duì)比中我校七八九年級(jí)的數(shù)學(xué)三率均為全縣第一，其中七年級(jí)數(shù)學(xué)超全縣第二名4.73分;八年級(jí)超全縣第二名6.78分;九年級(jí)超全縣第二名7.46分;九年級(jí)英語超第二名9.48分;七年級(jí)政治超第二名2.94分,九年級(jí)政治超第二名6.76分;七年級(jí)歷史超第二名3.21分;七年級(jí)生物超第二名4.5分;八年級(jí)生物超第二名5.93分;九年級(jí)物理超第二名6.17分;化學(xué)超第二名3.37分;七年級(jí)7門科目共21個(gè)小項(xiàng)，我校有17項(xiàng)居全縣第一：八年級(jí)8門科目共24個(gè)小項(xiàng)，我校有18項(xiàng)為全縣第一：九年級(jí)7門科目共21個(gè)小項(xiàng)，我校有20項(xiàng)居全縣第一：全縣七年級(jí)前十名均

為我校學(xué)生中獲得；全縣八年級(jí)前十名中我校占8名；全縣九年級(jí)前十名均為我校學(xué)生。我校教師在參加自治州教學(xué)能手大賽中充分運(yùn)用這種教學(xué)模式，取得了非常好的教學(xué)效果，最終獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)；我校在2011學(xué)年第一學(xué)期派11人參加自治縣教學(xué)能手大賽，有10人獲獎(jiǎng)；其中5門科目中4個(gè)科目都是第一。

2、在實(shí)踐這一模式的過程中，學(xué)生方面的變化也是可喜的。課堂上學(xué)生的自學(xué)自主能力明顯增強(qiáng)，越來越多的學(xué)生自信了，課堂真正成了他們學(xué)習(xí)的樂園。在課堂上他們開始質(zhì)疑，開始發(fā)表不同的看法，開始運(yùn)用“我認(rèn)為…”“在我看來….”等字眼來表達(dá)他們的看法。課堂上越來越多的學(xué)生不再僅僅是個(gè)學(xué)生，很多時(shí)侯他們扮演著小老師的角色，自信地闡述自己的觀點(diǎn)，自信地給學(xué)困生講解。而老師們也不再像過去占據(jù)整個(gè)課堂，他們將更多

第三篇：小學(xué)音樂高效課堂建設(shè)實(shí)施中期報(bào)告

十堰市聯(lián)校協(xié)作第二片區(qū)

《小學(xué)音樂高效課堂模式的研究與實(shí)踐》課題研究中期報(bào)告

十堰市漢江路中心小學(xué)

為認(rèn)真開展十堰市聯(lián)校協(xié)作第二片區(qū)《小學(xué)音樂高效課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》課題的研究，二片區(qū)各校以構(gòu)建音樂高效課堂教學(xué)模式的研究為目標(biāo)，較為系統(tǒng)地研究音樂教學(xué)的高效性理論，規(guī)范音樂教學(xué)與管理，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量，努力形成小學(xué)音樂高效課堂教學(xué)的策略體系，打造小學(xué)音樂高效課堂，取得了初步成效，現(xiàn)對(duì)本課題的研究情況做中期總結(jié)。

一、背景與狀況

小學(xué)音樂課程是基礎(chǔ)教育課程新體系的重要組成部分，隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，近年來小學(xué)音樂這一學(xué)科的教育也取得了顯著的成績(jī)：各校初步建立起了對(duì)小學(xué)音樂教育的管理、教研機(jī)構(gòu)，改變了過去無人問津的狀態(tài)；但目前，“高耗低效，缺乏策略”，已成為小學(xué)音樂教與學(xué)最突出的問題，教師教得很辛苦，學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究音樂教學(xué)的高效性理論，規(guī)范音樂教學(xué)與管理，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量，努力形成音樂高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到音樂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。在我國(guó)，對(duì)高效課堂的研究于近期才興起。長(zhǎng)春出版社出版熊梅所著的《高效課堂》一書對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索；山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究;浙江省湖州市吳興區(qū)進(jìn)行了“小學(xué)、初中課堂高效教學(xué)研究”，建德市啟動(dòng)了“有效教學(xué)、高效課堂”等系列研究活動(dòng)??這些為我們的音樂高效教學(xué)研究提供了借鑒。第二片區(qū)各校在課題研究進(jìn)程中學(xué)習(xí)引進(jìn)新的音樂教學(xué)法，教學(xué)水平明顯提高，并開展了豐富多彩的課外校外音樂活動(dòng)，有效地推動(dòng)了整個(gè)片區(qū)各校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

二、音樂學(xué)科高效課堂模式創(chuàng)建的解讀

1、小學(xué)音樂課堂教學(xué)基本類型

課堂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的基本形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排形式，可分為單一課型 和綜合課型。

單一課型指在一節(jié)課中，只進(jìn)行一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，完成一個(gè)主要任務(wù)，其內(nèi)容集中、單純、突出中心，能有效地解決某一方面的問題。如唱歌課、器樂課、欣賞課、樂理課、視唱練耳課、節(jié)奏訓(xùn)練課等。

綜合課型是指在一節(jié)課中，進(jìn)行兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)內(nèi)容，完成兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容豐富，有講、有唱、有聽，有藝術(shù)實(shí)際，有層次變化，生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍。如唱歌與欣賞的綜合課；樂理、唱歌與欣賞的綜合課；器樂、樂理與唱歌的綜合課等。

2、小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式

（一）以歌曲教學(xué)為主的教學(xué)基本模式

本教學(xué)模式充滿快樂、全員參與、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、增進(jìn)友誼；培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度?；灸Ｊ饺缦拢?/p>

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

利用游戲、音樂故事、律動(dòng)、肢體表演、媒體播放或談話等方式導(dǎo)入新課。第二步：感知旋律，了解背景。

本環(huán)節(jié)根據(jù)歌曲表現(xiàn)的不同地域、不同民族風(fēng)情或不同季節(jié)變化，可利用多媒體或圖片向?qū)W生展示該地域該民族的民俗習(xí)慣、風(fēng)光或民族歌舞，同時(shí)播放本課歌曲音樂，讓學(xué)生在欣賞民族風(fēng)情的同時(shí)感知歌曲旋律。目的在于讓學(xué)生了解歌曲背景和民族風(fēng)情等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)、尊重民族文化等思想感情。

第三步：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。

1、范唱歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣：

可由多媒體畫面展示歌曲所表現(xiàn)的情景（播放錄音或老師范唱），給學(xué)生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2、學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏：

在歡快的擊掌中讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)自己擊 打節(jié)奏，較難的節(jié)奏老師適當(dāng)講解。

3、按節(jié)奏讀歌詞：

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字少，學(xué)習(xí)歌詞時(shí)，會(huì)有許多生字不認(rèn)識(shí)，按節(jié)奏讀歌詞為學(xué)習(xí)歌曲清除障礙。

4、學(xué)唱歌曲： 在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律，可讓學(xué)生把自己聽到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互指導(dǎo)，或利用直接跟琴學(xué)唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師領(lǐng)唱等形式來教學(xué)。

5、練習(xí)歌曲：

給學(xué)生展示空間，讓學(xué)生之間相互聽唱，或指定學(xué)生獨(dú)唱、男女生分唱、邊律動(dòng)邊唱、對(duì)唱等形式練習(xí)歌曲。多種練習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教材，讓學(xué)生在愉快的打節(jié)奏、讀歌詞、學(xué)歌曲中，學(xué)會(huì)音樂知識(shí)、增加音樂素養(yǎng)。

第四步：表現(xiàn)歌曲，實(shí)踐創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)音樂旋律自創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂器伴奏、同學(xué)合作共同表演，或根據(jù)音樂強(qiáng)弱音的分布，用手勢(shì)表現(xiàn)等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)編中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，分享與同學(xué)合作的快樂。

第五步：拓展延伸，課堂小結(jié)。

歌曲課堂教學(xué)主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會(huì)歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會(huì)唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會(huì)歌曲，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備相聯(lián)系，拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂聲中，在歡快的舞蹈中，音樂課落下帷幕。

（二）以欣賞教學(xué)為主的教學(xué)基本模式 該模式課堂教學(xué)大致分為四個(gè)階段。第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

上課伊始的組織教學(xué)非常重要，師生相互問候既是情感的交流也是集中學(xué)生注意力，良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學(xué)誘導(dǎo)積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課的必不可少的環(huán)節(jié)之一。

此階段所采取的主要教學(xué)方法有：故事導(dǎo)入法、情境圖片視頻導(dǎo)入法、啟發(fā)談話法、音樂導(dǎo)入法、預(yù)留懸念式導(dǎo)入法、開門見山式導(dǎo)入法、設(shè)問式導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。

第二階段：新作賞析，感知體會(huì)。

新作賞析、感知體會(huì)，是音樂欣賞課中新授的重要環(huán)節(jié)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培 養(yǎng)學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力。新授教學(xué)的過程一般分為初次聆聽（整體感知）；分段賞析(走進(jìn)音樂)；再次聆聽(體會(huì)內(nèi)涵)三個(gè)步驟。

1.在初次聆聽、整體感知的過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對(duì)作品進(jìn)行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境，同時(shí)分辨演奏形式及主奏樂器，簡(jiǎn)單了解作者及創(chuàng)作背景等等，使學(xué)生對(duì)作品有個(gè)初步的了解。

2.分段賞析、走進(jìn)音樂，是引領(lǐng)學(xué)生合作探究，通過分段聆聽對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致欣賞分析，通過聆聽體驗(yàn)根據(jù)情緒、音樂要素等的變化判斷曲式結(jié)構(gòu)、作品表現(xiàn)內(nèi)容等，通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節(jié)奏和主題音樂。

3.再次聆聽、體會(huì)內(nèi)涵，是在學(xué)生分段細(xì)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完整欣賞作品，把握作品的風(fēng)格流派。

感知作品的體裁特點(diǎn)，同時(shí)能夠積極參與音樂體驗(yàn)，充分體會(huì)音樂內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽賞習(xí)慣和審美能力。

第三階段：理解體驗(yàn)，創(chuàng)編實(shí)踐。

這是欣賞課教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是通過創(chuàng)編各種音樂活動(dòng)，深化本課的主題，同時(shí)也是主題音樂及音樂知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和積累，為學(xué)生全面提高音樂素養(yǎng)和審美能力打下基礎(chǔ)。此階段所采取的教學(xué)方式有：辨聽、演奏或演唱主題音樂、聽音樂判斷體裁、聽音樂判斷樂器以及音樂知識(shí)（包括音樂基礎(chǔ)知識(shí)及和作曲家及作品相關(guān)知識(shí)）搶答競(jìng)賽等。

第四階段：拓展延伸，小結(jié)升華。

本環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容基本可采用拓展欣賞（創(chuàng)造活動(dòng)）和課堂小結(jié)兩個(gè)步驟來進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容的拓展是指在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取教材之外的具有一定審美價(jià)值的作品，來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)涵的進(jìn)一步理解與感悟。拓展欣賞的內(nèi)容包括：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

2.課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理、回顧本節(jié)課所學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)，可以起到備忘錄的作用。課堂小結(jié)的方式有多種，可小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，也可適時(shí)小結(jié)學(xué)法，還可由教師提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己小結(jié)，甚至也可針對(duì)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感延伸、德育滲透，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

三、課題研究實(shí)施策略：

1、結(jié)合電子備課，加強(qiáng)備課質(zhì)量，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，以片區(qū)各校音樂學(xué)科組為單位集體備課。

2、結(jié)合推門課，系列課，校級(jí)展示課、片區(qū)音樂學(xué)科交流課、課題研究課等聽課形式抓好課堂教學(xué)的研究和質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)小組深入課堂聽課，評(píng)課，對(duì)需重點(diǎn)“改進(jìn)”的教師跟蹤聽課，發(fā)現(xiàn)問題，尋找“亮點(diǎn)”，及時(shí)反饋，評(píng)析，不斷調(diào)整改進(jìn)策略，達(dá)到教學(xué)水平提高的目的。

3、結(jié)合張灣區(qū)和十堰市各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，組織好教師校外聽課，校內(nèi)反思活動(dòng)。

4、加強(qiáng)常規(guī)檢查，如備課，作業(yè)批改等認(rèn)真分析課堂教學(xué)的得失。

5、培養(yǎng)骨干教師，積極參加各級(jí)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)各層面的先進(jìn)理念，方法。

6、鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)論文、課件評(píng)選，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、已取得的初步成果

通過推進(jìn)第二片區(qū)各校小學(xué)音樂高效課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建，在原有的課堂教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，音樂課堂教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。在教師隊(duì)伍中形成了“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。在課堂上看到積極向上，活潑快樂，愉悅身心的課堂氣氛，提高教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)交流的有效性，真正做到提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的高效課堂機(jī)制。

五、課題研究中的思考：，通過本課題研究，我們認(rèn)識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的高效必須從科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境、靈活的運(yùn)用課堂語言、充分利用課堂評(píng)價(jià)等方面下功夫。

（一）科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)。音樂課堂教學(xué)是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行知識(shí)信息的獲取、加工、輸出的流動(dòng)過程?？茖W(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)是提高這一流動(dòng)過程的有效度，獲得課堂教學(xué)高效率的重要因素。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)期目標(biāo)。為了更好的把握本學(xué)期的音樂教學(xué)方向，了解本冊(cè)音樂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求制定了一份詳細(xì)而清晰的學(xué)期總體教學(xué)目標(biāo)。這將對(duì)每堂課所要完成的教學(xué)目標(biāo)起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

2、根據(jù)學(xué)期目標(biāo)制定課堂目標(biāo)。每堂課應(yīng)有科學(xué)而明確的指向性、能反映教材的 本質(zhì)內(nèi)容，而這個(gè)方向和目標(biāo)必須以總體目標(biāo)為依據(jù)

3、根據(jù)課堂目標(biāo)制定環(huán)節(jié)目標(biāo)。抓住課堂目標(biāo)的總體走向之后，細(xì)化每個(gè)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本途徑。在每堂音樂課中，課堂是靠環(huán)節(jié)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，環(huán)節(jié)目標(biāo)靠課堂目標(biāo)去統(tǒng)一，這是目標(biāo)有效教學(xué)的原則。它們的關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。沒有總體課堂目標(biāo)，課堂教學(xué)組織就不明了，會(huì)顯得亂。那光有課堂目標(biāo)，沒有環(huán)節(jié)目標(biāo)，教學(xué)會(huì)顯得空洞。所以有了課堂目標(biāo)后，制定環(huán)節(jié)目標(biāo)必須注意，環(huán)節(jié)目標(biāo)有若干，都為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對(duì)性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過“爬坡”的過程，不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望。

（二）合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實(shí)現(xiàn)音樂課堂有效教學(xué)的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實(shí)際情況合理的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。由于音樂教師教授的班級(jí)比較多，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生接受能力和性格特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)具備靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的良好素質(zhì)。

（三）積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境。全面營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。在我?！坝行Ы虒W(xué)”模式研討活動(dòng)的討論中，我們根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場(chǎng)景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。

（四）靈活的運(yùn)用課堂語言。教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)的語言技巧，教學(xué)語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動(dòng)活躍，從而提高課堂教學(xué)的有效度。音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。如在上《牧場(chǎng)上的家》一課時(shí)，教師課堂語言運(yùn)用的最多的是“老師聽到幾句唱得很不好”“還不太好”“你們想不想再唱一遍”，學(xué)生在這種語言的引導(dǎo)下變得有些失去信心，對(duì)一遍遍重復(fù)欣賞音樂產(chǎn)生了審美疲勞，最終導(dǎo)致的效果就是：一堂課下來，不僅歌曲沒學(xué)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了打擊。在運(yùn)用教學(xué)語言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語言。記得剛踏上講臺(tái)的時(shí)候，我對(duì)著五年級(jí)的學(xué)生說：“小朋友們。?！倍鴮?duì)著二年級(jí)的學(xué)生我卻生硬的講著“切分節(jié)奏是。?！苯Y(jié)果可想而知，五年級(jí)的學(xué)生說我太幼稚，二年級(jí)的學(xué)生都聽不懂我在說什么。

（五）充分的利用課堂評(píng)價(jià)。任何的評(píng)價(jià)都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之后到處泛濫的“你真棒！”教師們對(duì)課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生了許多誤區(qū)，隨著課改的不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)體系也越來越完善了，教師對(duì)如何使用好課堂評(píng)價(jià)也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點(diǎn)原則：

1、遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的 心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如低年級(jí)的學(xué)生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時(shí)容易做小動(dòng)作或沒跟上教師的課堂節(jié)奏，這時(shí)我們可以通過獎(jiǎng)勵(lì)其他表現(xiàn)好的同學(xué)來引導(dǎo)表現(xiàn)不好的同學(xué)，并通過游戲的方式吸引學(xué)生的注意力。音樂教育是全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，他的藝術(shù)教育功能有自身的獨(dú)特性，不是其他學(xué)科可以代替的，所以重視音樂課堂的高效課堂教學(xué)模式的研究是很有必要的。

2015年3月31日 7

第四篇：構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂中期報(bào)告

構(gòu)建小學(xué)語文高效語文，提升學(xué)生語文素養(yǎng)中期報(bào)告

小學(xué)語文高效課堂的“高效”，指的是在語文課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。問題的提出

我們提出“構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提升學(xué)生語文素養(yǎng)”課題。在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我們始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)普遍存在著一些突出的共性問題：

1、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。

2、隨意提問多，激發(fā)思維少。

3、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。

4、課型研究少，課堂效率低。

5、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。

上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實(shí)新進(jìn)行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點(diǎn)的集體攻關(guān)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索；通過課題的研究，形成具有特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)?？傮w實(shí)力。研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義

新課改其實(shí)就是一場(chǎng)“文藝復(fù)興”。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“轉(zhuǎn)變觀念”，與其說是“更新”，不如說是“恢復(fù)”，是“回歸”。時(shí)代在變，社會(huì)在變，教育的對(duì)象、內(nèi)容和形式也在不斷地變，但教育的本質(zhì)不會(huì)變，教育的內(nèi)在規(guī)律也不會(huì)變?！盎貧w教育原點(diǎn)”將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)高效性進(jìn)行展開。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。有利于培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。有利于建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。有利于推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型，職業(yè)型為事業(yè)型的教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課題申報(bào)之初，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂”，國(guó)內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，比較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的觀點(diǎn)呈現(xiàn)。國(guó)外學(xué)者對(duì)師生互動(dòng)行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。

國(guó)內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國(guó)外起步較晚，但研究?jī)?nèi)容與國(guó)外的研究基本相似，主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，新課程中教師行為研究則與國(guó)外的教師角色行為研究有異曲同工之處。

新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動(dòng)行為的研究也處于起步階段，不少相關(guān)研究?jī)H僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。

一、前階段工作概況：

（一）課題研究的目標(biāo) 研究目標(biāo)：

1、改善小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，探索語文高效課堂教學(xué)規(guī)律。本課題從教育部減負(fù)增效相關(guān)規(guī)定出發(fā)，審視我?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)狀態(tài)，探索高效課堂教學(xué)的途徑，做到高效的教的策略和高效的學(xué)的策略的互動(dòng)促進(jìn)，從而歸納出有一定規(guī)律的，符合我校特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)策略，制定出一套相應(yīng)的高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的整體提高。

2、促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。教師是專業(yè)技術(shù)人員，科學(xué)研究能力是教師必備的素質(zhì)。我們?cè)O(shè)想通過研究，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范和優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，感受實(shí)踐研究的意義，提高教師理論水平及教學(xué)水平，更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。設(shè)想通過本課題研究，從學(xué)生角度看教學(xué)，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法，在最大程度上開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生得到全面、和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。

4、拓寬語文課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。結(jié)合具體課堂的“少教多學(xué)”閱讀實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，形成教師學(xué)生文本的精神對(duì)話，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到“教是為了不教”，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

3、以語文課堂為載體，在自主合作前提下，加強(qiáng)閱讀與寫作相結(jié)合的語文教學(xué)實(shí)踐，拓展學(xué)科教學(xué)的深度和廣度，以期達(dá)到“ 高效課堂”，從而提高語文教育教學(xué)的整體效益。

（二）課題研究的內(nèi)容

主要針對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。

1、小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性。

3、小學(xué)語文訓(xùn)練檢測(cè)的高效性

4、小學(xué)語文課后輔導(dǎo)的高效性。

（三）課題研究實(shí)施策略

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)。在課題研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，確立高效教學(xué)理念，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀，這樣才能更好地實(shí)施我們的研究。

2、組織研討。自課題研究起，成立了課題組。我們以課題研究為載體，以磨課（實(shí)驗(yàn)課）、研課、上課、評(píng)課等為主要活動(dòng)形式。每?jī)芍芑顒?dòng)一次，每次兩節(jié)課的時(shí)間，再忙，也抽一節(jié)課進(jìn)行。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進(jìn)行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

3、不斷反思，探討課堂，探究實(shí)踐中遇到的問題，并確立新的研究重點(diǎn)。學(xué)校的反思活動(dòng)可謂形式多樣。一種是要求教師堅(jiān)持撰寫每課的“教后小記”，逐步養(yǎng)成勤于思考，注重積累，厚積薄發(fā)的良好的研究習(xí)慣。二是定期征集“案例反思”。每學(xué)期，我們都要在教師的案例反思中評(píng)選優(yōu)良的，選送參加市區(qū)級(jí)比賽。三是鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)論文。在上述反思活動(dòng)中，不斷增強(qiáng)了教師對(duì)新理念的內(nèi)化水平和對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長(zhǎng)開辟了新途徑。

4、及時(shí)總結(jié)。我們?cè)谡n題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。

（四）課題研究進(jìn)展情況。

一年來，我校課題組成員以課堂教學(xué)為平臺(tái)，從各自研究的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，通過互動(dòng)、互補(bǔ)，使課題研究開展有序，進(jìn)展良好。

1、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)有關(guān)“構(gòu)建高效課堂”的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，重視從相關(guān)的書著中涉獵理論營(yíng)養(yǎng)，對(duì)課題的廣度和深度的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。

2、課題負(fù)責(zé)人積極組織課題組成員參與課題研究互動(dòng)，或聽課、評(píng)課；或進(jìn)行案例分析與反思；或?qū)W習(xí)傳達(dá)省、市各級(jí)有關(guān)開展課題研究的會(huì)議精神,消除課題組成員的畏難心理;與同課題的兄弟學(xué)校，探討、切磋、交流，現(xiàn)場(chǎng)感受課題研究在課堂教學(xué)中的展現(xiàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，反思研究過程中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地調(diào)整研究方案，初步形成和諧語文課堂教與學(xué)的模式。

3、構(gòu)建“三環(huán)五步”教學(xué)結(jié)構(gòu)框架?！叭h(huán)五步”這一新的課堂教學(xué)模式更加尊重學(xué)生的主體地位，小組學(xué)習(xí)、合作探究將成為開展教學(xué)的基本形式。具體劃分為下面“”。三環(huán)五步

三個(gè)階段分別是：自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、檢測(cè)反饋階段。

五個(gè)步驟分別是：預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流→分配任務(wù)，合作探究→穿插練習(xí)，全面鞏固→達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正。

4、市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員不定期對(duì)我校課題進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)研，對(duì)我們付出的努力與收獲給以充分的肯定，尤其是我們能把課題研究立足于課堂教學(xué)，更是得到領(lǐng)導(dǎo)的一致贊同；還對(duì)我們?cè)谘芯恐械囊恍├Щ筮M(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也為存在的不足提出了今后改進(jìn)的方向，增添我們的科研熱情與信心。

一年來，我們已走出了初始階段的困惑，對(duì)課題研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開展得更好。

（五）已取得的階段性成果

1、細(xì)化課題，從小處著手，扎實(shí)課題研究，成員之間相互學(xué)習(xí)、研討，形成濃厚的科研氛圍。

2、課題組成員每學(xué)期完成一篇課題研究階段性小結(jié)，形成一篇研究小論文。

3、每月至少積累與課題相關(guān)的教學(xué)精彩片斷二篇,編寫突現(xiàn)課題研究的教案設(shè)計(jì)，案例分析等，為日后課題的順利結(jié)題積累了一定的資料。

二、課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，研究中還存在一些問題有待解決。

1、首先表現(xiàn)在班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和質(zhì)量則可能存在較大差異。學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。

2、個(gè)別教師在開展研究的過程中，過于注重形式，無效的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了對(duì)文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實(shí)學(xué)生缺乏有價(jià)值的思考，收獲甚淺。如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還是一個(gè)長(zhǎng)期的研究?jī)?nèi)容。

3、本課題研究成果主要通過課題總結(jié)報(bào)告、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設(shè)想中“三環(huán)五步”的教育思想，真正落實(shí)到日常具體教學(xué)過程中，還是一個(gè)研究的難點(diǎn)課題。

三、對(duì)下階段課題研究的思考

（一）教師要有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。一般地說，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。

（二）教師講授需把握分寸

教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點(diǎn)水或過深過透地講都無助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。從教學(xué)論的角度看，恰當(dāng)?shù)闹v，還要注意學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

（三）教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生思考 提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問才有利于學(xué)生“多學(xué)”。

（四）提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度

1、留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力。

2、組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，自我解惑，自我提高。該課題實(shí)施近一年來，所有組員在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，課內(nèi)教方法，課外練能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，學(xué)生也獲得了很大的進(jìn)步。我們將認(rèn)真總結(jié)前階段課題研究的成敗得失，認(rèn)真制訂后續(xù)研究規(guī)劃，以期取得更大的成果。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》中期報(bào)告

吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué) 張?zhí)飸c

由湘西吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)組織申報(bào)的《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究》列為湖南省教育學(xué)會(huì)“十二·五”規(guī)劃課題,課題批準(zhǔn)號(hào)：u—105。結(jié)合我校進(jìn)一步推進(jìn)、深化課程改革和全力打造高效課堂的實(shí)際需要，把本課題研究名稱改為《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》，敬請(qǐng)批準(zhǔn)。

根據(jù)省教育學(xué)會(huì)和湘西教育科學(xué)研究院的要求，現(xiàn)就課題的研究情況匯報(bào)如下。

一、問題的提出

新課程改革實(shí)驗(yàn)在我校已進(jìn)行十多年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著新的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，受少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)文化的影響。我校小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)還存在以下問題：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師“教教材”，而不是“用教材”的現(xiàn)象比較普遍。第二、教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法，還未得到根本改變，教學(xué)過程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。第三，學(xué)生在課堂上聽的多，練的多，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，展現(xiàn)思維與產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)較少，參與面狹窄，不是真正意義上的學(xué)習(xí)主人。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無限的，但沒能被有效激活。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。課堂教學(xué)的高效率，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力，是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”?？梢娦W(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)探究問題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究，確立“以生為本”，“以學(xué)定教”，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、展示交流使所有學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，這正是本課題的理論和實(shí)踐上具有研究?jī)r(jià)值的地方。我校作為湘西地區(qū)的窗口實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也必將有力地推進(jìn)湘西少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)改革的步伐，讓湘西的孩子真正的沐浴素質(zhì)教育。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應(yīng)運(yùn)而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對(duì)立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對(duì)立的兩派教育主張，在看到它們觀點(diǎn)對(duì)立的一面的同時(shí)，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長(zhǎng)。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

改革開放以來，我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。

目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂等模式。綜上，無論是理論研究，還是實(shí)踐探索，都為我們的高效課堂實(shí)踐研究提供了很好的范式和借鑒。高效課堂是雙向的行為，要達(dá)到高效，教師和學(xué)生各需付出怎樣的努力才能真正達(dá)到高效性。這是本課題研究意義之所在。

三、課題的界定

高效課堂：指以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

教學(xué)策略:本課題是指從評(píng)價(jià)策略、導(dǎo)學(xué)案、班組文化建設(shè)、課堂模式4個(gè)方面開展實(shí)踐研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2．發(fā)展性教學(xué)理論。發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

4．有效教學(xué)理論?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

五、研究目標(biāo)

1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需求的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

2．通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的自主意識(shí)和有效學(xué)習(xí)的能力。3．通過本課題的研究，促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)化水平，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

六、研究?jī)?nèi)容

1、評(píng)價(jià)策略

高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、“智慧學(xué)習(xí)”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、“智慧學(xué)生”成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)

2、高效課堂模式：自學(xué)、展示、反饋。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫。

4、班組文化建設(shè)。

七、研究方法

1、行動(dòng)研究法：在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。

2、調(diào)查研究法：通過問卷等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中的資料和積累的經(jīng)驗(yàn)不斷分析、總結(jié)、提煉升華，歸納成文。

八、研究過程及階段成果

（一）成立了高效課堂督查考評(píng)組

課堂督察考評(píng)組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管年級(jí)副校長(zhǎng)為年級(jí)組第一責(zé)任人，校中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)為成員，每天到課堂檢查、聽課、指導(dǎo)、反饋。

（二）班組文化建設(shè)

1.班班配備先進(jìn)的“漢王交互式多媒體”

學(xué)校多方籌措資金150余萬元為全校50間教室安裝了先進(jìn)的“漢王交互式多媒體電子白板”和四面移動(dòng)式黑板，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)便捷的展示交流互動(dòng)平臺(tái)。2.加強(qiáng)班級(jí)文化和小組文化建設(shè)

撤消講臺(tái)，讓教師走下講臺(tái)，成為名符其實(shí)的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對(duì)而坐。全校每個(gè)班都有班名、班徽、班規(guī)；小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)等，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)。

3.學(xué)習(xí)小組建設(shè)

①組建小組，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的操作

小組合作學(xué)習(xí)的操作主要是兩方面的操作，一是形式上的操作，主要責(zé)任人是班主任。二是內(nèi)容上的操作，主要責(zé)任人是任課教師。

②小組合作學(xué)習(xí)形式上的操作

我們?cè)趯?shí)踐中探究出了適合附小大班額下小組人數(shù)是6——8人一組最好。組數(shù)太多，不易交流和考核。組內(nèi)人數(shù)太多，組內(nèi)距離感較大，不宜組內(nèi)交流討論。按學(xué)習(xí)能力劃分為A、B、C三個(gè)層次，堅(jiān)持A教B、B教C、A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念。各組同學(xué)面對(duì)面坐成兩排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。這能更好利用兩頭黑板，便于學(xué)生觀看。各個(gè)小組自成一塊，相對(duì)獨(dú)立，各個(gè)小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同時(shí)小組間有距離，易于學(xué)生走動(dòng)交流。每個(gè)小組要按優(yōu)中差、男女生合理搭配，分配均勻。具體位置坐法是2個(gè)差生夾在中間面對(duì)面，2個(gè)優(yōu)生和2個(gè)中生呈對(duì)角線坐。這樣做，一給2個(gè)差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。二給差生以包圍式溫暖，四周式幫扶。三給優(yōu)中學(xué)生以合作提高的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組確定一位成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有管理能力的擔(dān)任組長(zhǎng)，管理本組全部事務(wù)。給小組以獨(dú)立感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，而不是隨大流，跟著走。每個(gè)小組確定組名，組訓(xùn)，口號(hào)。便于考評(píng)、管理和交流。每個(gè)小組的成員在定期考核后可以調(diào)整重組，在以后時(shí)機(jī)成熟時(shí)，組長(zhǎng)可以組內(nèi)選舉，三類學(xué)生可以分類，分檔自由組合。

③分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上的操作

分組合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和支撐點(diǎn)不是把學(xué)生分成小組就行了，而是分組后在課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)習(xí)小組以問題和任務(wù)，讓學(xué)生覺得分組有必要，有好處，讓各小組有事可做，讓成員能合作，能交流，共同去做。我校的小組合作學(xué)習(xí)是按照以下六步流程促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

明標(biāo)激趣 提出問題。（學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)或習(xí)題）讓學(xué)生知道要干什么。分解任務(wù)。這步是讓學(xué)生知道本組或自己要干什么，任務(wù)要具體。

自學(xué)階段

這步體現(xiàn)分組合作是個(gè)人探究基礎(chǔ)上的合作。先獨(dú)學(xué)，再小組，才能有效發(fā)揮個(gè)人才智和集中集體力量。當(dāng)然，如果探究項(xiàng)目較大，內(nèi)容較多，也可再分工或共同探究。

組內(nèi)展示

堅(jiān)持小組討論“先一對(duì)一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生AA，BB，CC對(duì)子學(xué)進(jìn)行討論，然后小組對(duì)綜合討論中不會(huì)的問題，及時(shí)反饋給老師。堅(jiān)持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

集體展示

這步讓全班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅，交流不同的體會(huì)和感受。給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們每一點(diǎn)微小進(jìn)步，教師都要給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要教師在學(xué)習(xí)過程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。

評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生是課堂的主人，要突出學(xué)生的主體，學(xué)生展示后，能讓學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的要讓給學(xué)生，學(xué)生不能做的或者做不到位的，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再上一層次。

④規(guī)范實(shí)施，有效的管理分組合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，不再是面對(duì)背而坐，而是面對(duì)面而坐；不再是一直坐著不動(dòng)，可能隨時(shí)要走動(dòng)；不再是有序舉手同意后發(fā)言，可能隨時(shí)都在發(fā)言、討論、甚至爭(zhēng)辯等等。所有這些新的表現(xiàn)都需要管理好，促進(jìn)學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，達(dá)到活兒不亂之效。組織管理好分組學(xué)習(xí)對(duì)長(zhǎng)期順利實(shí)行分組學(xué)習(xí)至關(guān)重要，尤其是在實(shí)行初期。

⑤健全機(jī)制，有效的考評(píng)分組合作學(xué)習(xí)。

對(duì)分組合作學(xué)習(xí)有評(píng)價(jià)反饋，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，這是改進(jìn)教學(xué)的需要，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要。沒有評(píng)價(jià)反饋的分組合作學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。如何實(shí)行評(píng)價(jià)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1.建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。一日一評(píng)，一周一評(píng)。學(xué)生評(píng)學(xué)生，老師評(píng)學(xué)生。

2.建立分組合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度。對(duì)學(xué)生，對(duì)小組，對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)后，要有說法，有具體體現(xiàn)，有表?yè)P(yáng)激勵(lì)手段，也有批評(píng)整改措施。這可以和管理獎(jiǎng)懲相結(jié)合進(jìn)行。

3.評(píng)價(jià)反饋要注意時(shí)效和力度。隨堂評(píng)，定期評(píng)。平時(shí)小評(píng)，期中，期末大評(píng)等等。一定要及時(shí)進(jìn)行，拖久了評(píng)價(jià)反饋也沒有實(shí)際意義。

4.評(píng)價(jià)后一定要有記錄，這是對(duì)評(píng)價(jià)的重視，也是對(duì)學(xué)生、老師的尊重和負(fù)責(zé)。最好每生建立一個(gè)成才檔案袋。要確定哪些材料要裝進(jìn)檔案袋。

（四）編寫導(dǎo)學(xué)案

1、導(dǎo)學(xué)案的形式

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)反饋、拓展延伸等幾部分。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：是教師向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是給學(xué)生看的，切忌照搬教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)。要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要用具體的行為動(dòng)詞如“記住、會(huì)畫、會(huì)寫、弄清、說出”等，盡量回避難以把握的要求，如“了解、理解”等。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，一目了然。

知識(shí)目標(biāo)：是指學(xué)知識(shí)達(dá)到什么樣的程度；如、知道、會(huì)背、運(yùn)用等。能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力。

情感目標(biāo)：按照課標(biāo)的要求，所涉及的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)三方面的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（知識(shí)鏈接）（復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)或引入與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識(shí)。）目的在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嵺`操作。自學(xué)教材的過程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問題。實(shí)踐操作的過程中，注意觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)歸納得出自己的結(jié)論。

合作探究：是自學(xué)的核心內(nèi)容，要突出知識(shí)重點(diǎn)，分解知識(shí)難點(diǎn)，要有探究?jī)r(jià)值?？梢允腔A(chǔ)知識(shí)相關(guān)概念、解題方法的探究，也可以是解決生活實(shí)際問題的探究。

展示提升：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題和引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨(dú)到見解和認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)點(diǎn)撥：所謂“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害,抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難,排障礙。引導(dǎo)要貼近學(xué)生，為學(xué)生所想所望，要讓學(xué)生有思維的空間，點(diǎn)撥分析不是就題論題，而是思想、方法的提升，要簡(jiǎn)明扼要，切中要害，具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性。要善于分層推進(jìn)，逐步化解難度，讓學(xué)生漸入佳境。

檢測(cè)反饋：題型要多樣，量要適中，最好5-10分鐘可以完成為佳，難度適中，要注意雙基、分析思考和綜合應(yīng)用相結(jié)合并體現(xiàn)層次性，具有針對(duì)性和典型性。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。注重及時(shí)反饋矯正。學(xué)生做完后要展示，老師或助教要給出及時(shí)的顯性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)士氣。

2、導(dǎo)學(xué)案的課時(shí)要求

導(dǎo)學(xué)案與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相輔相成，導(dǎo)學(xué)案的編寫以課時(shí)為單位，一課一案。

3、導(dǎo)學(xué)案的編制程序

導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個(gè)備”，再返回學(xué)科組“群備”。主備人根據(jù)大家的建議進(jìn)行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行“復(fù)備”，這樣，導(dǎo)學(xué)案方可進(jìn)入課堂使用。

（五）打造“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂

以“享受學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)，創(chuàng)造未來!”價(jià)值追求，構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：即點(diǎn)燃智慧準(zhǔn)備學(xué)→開啟智慧自主學(xué)→發(fā)揮智慧合作學(xué)→展示智慧交流學(xué)→提升智慧創(chuàng)練學(xué)→拓展智慧應(yīng)用學(xué)。

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓智慧在思維碰撞中綻放。通過學(xué)知識(shí)，獲得方法，形成能力，提升智慧。

智慧導(dǎo)學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧，激勵(lì)學(xué)生展示自己的智慧！

課堂操作步驟：

第一步：自己學(xué)，學(xué)會(huì)會(huì)的，找出“不會(huì)的”

第二步：（帶著問題去解決問題）“對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)習(xí)不會(huì)的” 第三步：組內(nèi)展示“學(xué)會(huì)的”和不會(huì)的問題 第四步：班內(nèi)展示“學(xué)會(huì)的”和不會(huì)的問題

師生質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥、提升

第五步：達(dá)標(biāo)練習(xí)

第六步：整理導(dǎo)學(xué)案：找出自己的難點(diǎn)、問題并記錄糾錯(cuò)。

（六）研究成果及效果

1、構(gòu)建智慧導(dǎo)學(xué)高效課堂模式 把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，既符合學(xué)生求知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)新課程的要求。數(shù)學(xué)新知識(shí)不是教師先教，而是先讓學(xué)生在情境中去猜想和試做；學(xué)生回答的問題或試做的題目對(duì)與錯(cuò)，不是老師去評(píng)價(jià)，而是先讓學(xué)生去互相評(píng)議；數(shù)學(xué)新知的規(guī)律與活動(dòng)，不是教師去演示，而是同學(xué)們?nèi)ヌ剿?、展示、總結(jié)。同時(shí)，快樂體悟?qū)W習(xí)策略很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和快樂感。

2、編寫了1～6年“數(shù)學(xué)智慧導(dǎo)學(xué)案”。

3、制定出了吉大師院附小高效課堂基本規(guī)范。①《導(dǎo)學(xué)案編制與使用基本規(guī)范》 ②《小組合作學(xué)習(xí)基本規(guī)范》 ③《課堂模式基本規(guī)范》 ④《技術(shù)與方法應(yīng)用基本規(guī)范》 ⑤《課堂文化基本規(guī)范》

4、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變--初步形成了高效課堂評(píng)價(jià)體系。

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)方式的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響也是顯而易見的。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不再用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，考試也不是衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

①智慧學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)②智慧學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià) ③小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則 ④高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表⑤班級(jí)高效課堂建設(shè)評(píng)價(jià)表

5、建立民主合作的新型師生關(guān)系。

高效課堂的構(gòu)建，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更得多。在學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

6、促進(jìn)了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注、鼓勵(lì)、尊重、賞識(shí)、愛護(hù)學(xué)生；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者、激勵(lì)者。

7、學(xué)生的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式有較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識(shí)和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛較活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

①學(xué)生的問題意識(shí)增強(qiáng)了

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、依賴、喪失主動(dòng)性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在，我們的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是在課堂上經(jīng)常提出質(zhì)疑。

教師注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，起初學(xué)生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生們慢慢得學(xué)會(huì)了發(fā)問，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，使課堂上充滿了智慧火花。

②學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

過去學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、手段比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識(shí)。學(xué)習(xí)主體獲取知識(shí)和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學(xué)習(xí)途徑和手段。學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”?，F(xiàn)在，我們的教學(xué)中注重學(xué)生同伴間的交流與合作，學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間、師生之間的合作與交流，每一位學(xué)生都積極表達(dá)自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。不同層次的同學(xué)都有奮斗的目標(biāo)；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成功感、快樂感不斷增加；讓同學(xué)感受到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是快樂的；在民主、平等、尊重的氛圍中學(xué)習(xí)。

九、存在的問題

1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫問題導(dǎo)學(xué)性不夠，學(xué)法指導(dǎo)不夠具體。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響高效學(xué)習(xí)非常重要的因素。沒有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生還不太清楚合作的要求和目的是什么。

3、評(píng)價(jià)不夠到位。個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)還沒做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。

4、小組建設(shè)不夠到位。

十、下一階段的任務(wù)：

1、精心編寫導(dǎo)學(xué)案。

2、進(jìn)步完善課堂模式研究。

3、加強(qiáng)班組文化建設(shè)。

4、建立校、班、組、個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制、樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、完善高效課堂督查考評(píng)制度。