第一篇：教研組如何得以優(yōu)秀(人民教育)

教研組如何得以優(yōu)秀

教研組是教師教學(xué)與研究的基本組織,在很大程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量。教研組在教師成長(zhǎng)中的作用體現(xiàn)在教學(xué)智慧生成、社會(huì)性情感發(fā)展、德行成長(zhǎng)等諸多方面,而不只是反映在被評(píng)為“帶頭人”、“特級(jí)”等耀眼的“標(biāo)志性事件”中,教研組資深教師對(duì)年輕一代教學(xué)智慧和人格的影響是極其深遠(yuǎn)的。因此,優(yōu)秀教研組的建設(shè)顯得尤為重要。

教研組的發(fā)展過(guò)程

教研組有一個(gè)不斷發(fā)展、成熟的過(guò)程。

教研組組建的初始階段,大家總是在試探:你是誰(shuí)?我該干什么?由于教學(xué)分工及學(xué)校制度要求,同學(xué)科、同年段或同年級(jí)的教師一起辦公,每個(gè)人都很有禮貌,或者很安靜或者心不在焉地作表面交流。不少人擔(dān)心自己的想法被別人取笑,或者自己的絕招兒、看家本領(lǐng)、珍貴資料被別人發(fā)現(xiàn)。集體備課時(shí),常常是對(duì)教學(xué)問(wèn)題作不著邊際的或者拘泥于某些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)的處理等。小組活動(dòng)遵守的也是社會(huì)性的先后順序,資歷老的先發(fā)言,年輕的后說(shuō)或者不講。大家小心地驗(yàn)證自己的行為,十分在乎別人對(duì)自己的看法。

一段時(shí)間后,教研組可能會(huì)轉(zhuǎn)入一個(gè)矛盾、動(dòng)蕩與分化階段。成員更多地關(guān)注:你在做什么?這樣做會(huì)影響我嗎?時(shí)間長(zhǎng)了,成員了解教研組的目標(biāo),但不一定認(rèn)同,甚至只關(guān)心個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)成員擔(dān)心集體活動(dòng)可能影響個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成時(shí),就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒,或者內(nèi)部相互攻擊,或者埋怨學(xué)校統(tǒng)一紀(jì)律要求。因?yàn)閮?nèi)心的敵意,常常表現(xiàn)出個(gè)人主義的行為。有的退卻,依賴他人,期望組長(zhǎng)或其他人提供現(xiàn)成的教學(xué)材料,作旁觀者;有的努力表現(xiàn)自己最好的一面,尋求別人的認(rèn)同,特別是領(lǐng)導(dǎo)的贊許,卻又努力掩蓋真實(shí)的自我;有的試圖控制整個(gè)局面。這也許是教研組發(fā)展的必要階段。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的矛盾、動(dòng)蕩,教研組會(huì)轉(zhuǎn)入規(guī)范執(zhí)行階段:你讓我做什么,我就做什么。每個(gè)成員都了解小組的目標(biāo)和計(jì)劃,明確了自己在教研組中的角色及責(zé)任,并參與教研組活動(dòng)。教研組有了自己的內(nèi)部交流制度、分工協(xié)作方式。大家對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的要求不再抵制,盡量完成指派的任務(wù)。

之后,教研組的進(jìn)一步發(fā)展、成熟是以信任、自治和創(chuàng)意為主要特征的:我們?cè)鯓幼龅酶?所有成員對(duì)教研組的目標(biāo)更加明確,不僅知道做什么,而且知道為什么這么做。內(nèi)部既彼此信任、相互尊重、相互幫助,又不斷進(jìn)行著不回避批判和質(zhì)疑的專業(yè)對(duì)話。教研組有了容納沖突和分歧的能力,既對(duì)共同的教學(xué)負(fù)責(zé),對(duì)同事負(fù)責(zé),又對(duì)自己負(fù)責(zé),不會(huì)無(wú)原則地放棄自己的主張。

從人為的合作、貌合神離,到矛盾阻抗、彼此分立,再發(fā)展到對(duì)集體規(guī)范的認(rèn)同與執(zhí)行,最后走向自然的合作,標(biāo)志著優(yōu)秀教研組的真正形成。這時(shí)的合作建立在教師之間心靈開(kāi)放、相互信任和支持的基礎(chǔ)上,成為一種內(nèi)在的需要,集體智慧不斷生成、創(chuàng)意不斷被激發(fā)出來(lái),教研組成為有生命力的、充滿活力的整體。

優(yōu)秀教研組的要義

在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)?？吹?不少學(xué)科教研組組建許久,卻總是停留在初始階段,或充滿矛盾,或被動(dòng)執(zhí)行他人的規(guī)范,缺乏一定的信任、自治與創(chuàng)意。教研組如何得以優(yōu)秀?

1.教師個(gè)人的意愿。

學(xué)校應(yīng)賦予教師選擇教研組的自由以及發(fā)展積極的同伴關(guān)系的責(zé)任,而不能只是被動(dòng)受制于外在的行政指派。如此,彼此間才能相互認(rèn)同和接納,相互尊重,增進(jìn)情感,密切團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系。

在現(xiàn)行學(xué)校制度框架下,教研組尊重教師個(gè)人意愿的基本路徑有:第一,學(xué)期初,教師競(jìng)聘上崗,先確定備課組織、教研組長(zhǎng),然后實(shí)施組長(zhǎng)與組員之間的雙向選擇。第二,打破校際界限,在區(qū)縣范圍內(nèi)按照雙向選擇原則重組教研組,每組5～8人,要求每人至少參加一個(gè)教研組,區(qū)縣教研員做好登記備案。第三,發(fā)布系列教研專題,全體任課教師自愿申報(bào),按研究專題的不同組成若干教研組。第四,建立不同的教研活動(dòng)空間(現(xiàn)實(shí)的與網(wǎng)絡(luò)的),如學(xué)案研制站、課例研究室、思想會(huì)客廳等,讓教師自主選擇,或進(jìn)或退。重要的是建立通過(guò)多種方式聯(lián)結(jié)起來(lái)的、動(dòng)態(tài)的組織結(jié)構(gòu),把教師從單

一、狹窄的組織范圍內(nèi)解放出來(lái),鼓勵(lì)教師去“做你需要做的”、“研究你所需要研究的”,從跨校際的與多邊的區(qū)域、靈活的任務(wù)分工與開(kāi)放的信息系統(tǒng)中不斷汲取知識(shí)和力量,激發(fā)不斷創(chuàng)造的活力,形成組際間教研的相互競(jìng)爭(zhēng)與滾動(dòng)發(fā)展的局面,引發(fā)區(qū)域教研的深層次變革。

2.有效交流的平臺(tái)。

在多數(shù)學(xué)校,教師除了上課、個(gè)別輔導(dǎo)等活動(dòng)外,教研組在固定的辦公室可能會(huì)發(fā)生隨機(jī)的、面對(duì)面的交流。然而,這種交流對(duì)于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)還是不夠的,有必要搭建相對(duì)固定的溝通渠道、活動(dòng)載體或交流平臺(tái)。

江蘇省海安縣教育局設(shè)計(jì)了每周半日研討的制度。這半日,所有教師都不排課。這種制度改變了過(guò)去中小學(xué)一般把學(xué)科教研組活動(dòng)安排在下午兩節(jié)課之后的做法,延長(zhǎng)了時(shí)間,避免形式主義地走過(guò)場(chǎng)。無(wú)論是集體備課、總結(jié)反思上一周的教學(xué)、對(duì)下周的教學(xué)作規(guī)劃設(shè)計(jì),還是公開(kāi)教學(xué),說(shuō)課、評(píng)課等校本教研活動(dòng),或者是區(qū)域教研、中心校與一般學(xué)校的合作教研,沒(méi)有一定的時(shí)間保證是不行的。該縣教研室美術(shù)教研員針對(duì)多數(shù)學(xué)校美術(shù)教師力量薄弱的現(xiàn)實(shí),開(kāi)通“美術(shù)心源教育網(wǎng)”,設(shè)立若干交流區(qū)和研討專題,分年級(jí)選擇若干備課組長(zhǎng),規(guī)定每周半日全縣所有美術(shù)教師網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng),也收到了很好的效果。

3.基于平等的共享規(guī)則。

沒(méi)有規(guī)則,就無(wú)法交流,更談不上合作。規(guī)則包括角色分工、組織形式、活動(dòng)程序、溝通細(xì)則、利益分配等方面,它應(yīng)確保每個(gè)主體的平等共享,是主體間民主協(xié)商而達(dá)成的共識(shí)。同時(shí),規(guī)則應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)成員彼此之間良性的互動(dòng)交流,而不能禁錮大家的思想,只是搞簡(jiǎn)單的“統(tǒng)一”(不僅統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度,統(tǒng)一備課格式,而且統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容方法,統(tǒng)一練習(xí)測(cè)驗(yàn)等),既是對(duì)大家言行的約束,也是對(duì)個(gè)人行動(dòng)的擴(kuò)展和解放。教研組內(nèi)部的分工、合作、協(xié)調(diào),使大家的思想得以交流碰撞,信息資源得以優(yōu)化組合,形成一種集智式、集約式行動(dòng),使個(gè)體借助制度力量做到個(gè)人不能做到、無(wú)法做到的事。

在觀摩教研組研討活動(dòng)時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn),大家的發(fā)言,有時(shí)你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,只是將自己準(zhǔn)備好的東西說(shuō)一遍,有的甚至是讀一遍,彼此不關(guān)聯(lián),說(shuō)的不是同一個(gè)話題,做的不是同一件事,形式上集中,實(shí)際上是獨(dú)白;有時(shí)大家東拉西扯,海闊天空,沒(méi)有明確的目的性,只是為了放松或者發(fā)泄不滿,這是閑聊;有時(shí)不加思考,或者顧及情面,說(shuō)幾句好聽(tīng)的話,這是走過(guò)場(chǎng);有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤,竭力證明我對(duì)你錯(cuò),甚至誰(shuí)有權(quán)威誰(shuí)說(shuō)了算,這是爭(zhēng)吵;有時(shí)指定名師、骨干教師,發(fā)表自己的高見(jiàn),組長(zhǎng)布置一下任務(wù),這是一言堂。因此,確保研討活動(dòng)有效性的基本準(zhǔn)則是平等對(duì)話。具體地講,有這樣一些主要規(guī)則:

一是平等參與。所有成員,圍繞共同的任務(wù)、問(wèn)題,有所分工,充分準(zhǔn)備,自覺(jué)自愿地參與,共同承擔(dān)責(zé)任。既不能先決性地把某些人看作真理的擁有者,也不能把另一些人排除在外。在教研組活動(dòng)中自己可以保持沉默,但對(duì)他人予以絕對(duì)的尊重是教研活動(dòng)的起點(diǎn)。

二是真誠(chéng)表達(dá)。組員必須投入到交流之中,認(rèn)真傾聽(tīng),確認(rèn)他人的本意;真實(shí)地表達(dá)自己的想法,說(shuō)明自己的做法,不說(shuō)假話、大話、空話。只有真誠(chéng)的表達(dá),才能達(dá)成彼此的理解(并非一定達(dá)成共識(shí))。理解是從他人的角度讀懂他人,結(jié)合他人所處的情境、經(jīng)歷弄清其本意及其那些沒(méi)有道出來(lái)的東西,進(jìn)而嘗試用他人能夠接納的方式進(jìn)行表達(dá)。有了相互間的理解,才會(huì)有真正的合作、互惠。

三是和而不同。教研活動(dòng)中的“同”,指目標(biāo)任務(wù)相同,在對(duì)話交流中雙方觀點(diǎn)在某種程度的融合,來(lái)自對(duì)方的信息為自己所吸收,矯正原有的認(rèn)知偏見(jiàn)或價(jià)值偏離。但雙方的思想、行動(dòng)不可能完全重合,差異始終是存在的。根植于差異的理解才是豐富多樣、充滿創(chuàng)造的,才能達(dá)到一種和諧共生的狀態(tài)。對(duì)話理解本身從來(lái)就不是話說(shuō)完了就結(jié)束,而是永遠(yuǎn)保持一種開(kāi)放狀態(tài),始終期待著他人的回應(yīng),并不斷用自己的實(shí)踐來(lái)回應(yīng)他人。教研活動(dòng)中的平等參與、合作對(duì)話的準(zhǔn)則必須在實(shí)踐中逐步體驗(yàn),加深理解。

4.積極的相互依存。

在人們共同追求某個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí),真正的協(xié)作才能發(fā)生。這時(shí),組員感到全體成員的利益休戚相關(guān),有利于某個(gè)組員的事對(duì)全組也有利,有損于某個(gè)組員的事也有害于全組。這種積極的互賴關(guān)系包括:任務(wù)關(guān)聯(lián),教研任務(wù)切塊分工,大家有所側(cè)重,共同完成;角色關(guān)聯(lián),每個(gè)小組成員都承擔(dān)互補(bǔ)的角色和相應(yīng)的責(zé)任,把團(tuán)隊(duì)的事當(dāng)作自己的事;資源關(guān)聯(lián),每個(gè)成員所擁有的資源有限,需求助于他人;獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián),當(dāng)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí),所有的成員都得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。如一些學(xué)校對(duì)教研組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià),有利于促進(jìn)教師間的合作。同時(shí),還要落實(shí)每個(gè)人的責(zé)任,避免出現(xiàn)組內(nèi)“自由乘客”或“搭便車”的現(xiàn)象。

5.組長(zhǎng)的凝聚力。

一個(gè)教研組的成敗,70%的責(zé)任在組長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件是什么?有人提出三點(diǎn):以情聚人,營(yíng)造家的感覺(jué);以法治教,守住教學(xué)常規(guī)的底線;以研促教,打造教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。教研組長(zhǎng)是與教師距離最近、接觸最多的教學(xué)業(yè)務(wù)管理者,組長(zhǎng)的表現(xiàn)如何,直接影響到教師對(duì)學(xué)校的看法,影響學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。有研究者對(duì)一位當(dāng)了近30年高中物理教研組長(zhǎng)的教師進(jìn)行訪談,問(wèn)他教研組長(zhǎng)怎么當(dāng)?他說(shuō)了4個(gè)字:以身作則。教研組長(zhǎng)不是行政職務(wù),手中沒(méi)有什么權(quán)力,必須自己做表率,困難面前,敢為人先;榮譽(yù)面前,先人后己。教研組內(nèi)部分工,大家先自由申報(bào),組長(zhǎng)適當(dāng)調(diào)整;大家都不報(bào)的,只好由組長(zhǎng)承擔(dān)。問(wèn)到教研組有沒(méi)有制定什么活動(dòng)規(guī)則?這位組長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)有。其實(shí)教研組不是沒(méi)有規(guī)則,其規(guī)則是由組長(zhǎng)的示范行為寫(xiě)出來(lái)的,只是沒(méi)有貼在墻上。

我們能為教研組的發(fā)展做些什么

目前,關(guān)于優(yōu)秀教研組的敘事研究還很少,對(duì)這樣一個(gè)或明或暗的群體的專業(yè)發(fā)展,最忌管理過(guò)了頭。教研組一定有其自組織的一面,即教師群體內(nèi)部原本存在著相互信任和相互依賴的特質(zhì),每個(gè)人都能夠從關(guān)心他人和群體利益中得到滿足,從而產(chǎn)生合作的愿望,就有可能通過(guò)自組織行為產(chǎn)生一套規(guī)則來(lái)約束大家的行為。然而,在教研組建設(shè)的初始階段,不能期望無(wú)為而治,總該做點(diǎn)什么。

英國(guó)制定了關(guān)于中小學(xué)教研組長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)校必須與教研組長(zhǎng)簽訂“教研組長(zhǎng)任職協(xié)議書(shū)”,明確其應(yīng)盡的義務(wù)、享有的權(quán)力及工作成效的驗(yàn)收辦法。明確教研組長(zhǎng)產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)、程序、辦法及相應(yīng)的權(quán)力、義務(wù)、待遇等,推進(jìn)教研組長(zhǎng)資格準(zhǔn)入制度,對(duì)申請(qǐng)入職者進(jìn)行必要的培訓(xùn),這實(shí)際上是提出了一個(gè)教研組長(zhǎng)專業(yè)化建設(shè)的思路問(wèn)題。也許,教研組長(zhǎng)的專業(yè)化乃是教師專業(yè)化、校長(zhǎng)職業(yè)化的一個(gè)重要補(bǔ)充。這樣,在專業(yè)化的制度設(shè)計(jì)框架內(nèi)提高教研組長(zhǎng)的專業(yè)地位,而不是在此之外開(kāi)展名目繁多的“優(yōu)秀備課組長(zhǎng)”、“優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”、“優(yōu)秀青藍(lán)結(jié)對(duì)”的評(píng)選。因?yàn)?真正有成就者的動(dòng)力源自對(duì)事業(yè)本身的執(zhí)著、熱愛(ài),對(duì)專業(yè)本身內(nèi)在的自信、自覺(jué)。

在不能實(shí)現(xiàn)教研組長(zhǎng)專業(yè)化的情況下,可以更多地著眼于對(duì)已有的教研組長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。例如,組織教研活動(dòng)的觀摩,在對(duì)現(xiàn)實(shí)的教研活動(dòng)的觀摩、研討中,分析有效教研活動(dòng)的基本要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié),把握學(xué)科教研的方向、重點(diǎn),提高教研活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力、組織調(diào)控能力。江蘇省海安縣教育局曾多次對(duì)日常教研活動(dòng)的全程進(jìn)行實(shí)錄、整理、分析,形成教研活動(dòng)的案例。組織教研組長(zhǎng)“講述我們的教研故事”,借此交流經(jīng)驗(yàn),反思并改進(jìn)自身的教研方式。

在基層學(xué)校,實(shí)施有效教研,建設(shè)優(yōu)秀教研組,最重要的是從自身的實(shí)際情況出發(fā),關(guān)注教師專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,對(duì)適應(yīng)期、成熟期、風(fēng)格形成期的教師提出不同的研修要求,讓他們?cè)诟鱾€(gè)教研組擔(dān)任適合他們的角色,承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。另外,專業(yè)教研機(jī)構(gòu)要建立中小學(xué)教研組建設(shè)的支撐服務(wù)體系,深入基層學(xué)校,為專題研究提供必要的專業(yè)引領(lǐng)。

教研組的發(fā)展,一要靠制度規(guī)范,二要靠文化孕育。制度主要指成文的規(guī)定,文化主要指不成文的、習(xí)以為常的準(zhǔn)則以及這些準(zhǔn)則背后的理念、價(jià)值取向,是內(nèi)隱的規(guī)矩。兩者又有著內(nèi)在的聯(lián)系,當(dāng)制度規(guī)定內(nèi)化為大家自覺(jué)的行為,成為心照不宣、不言而喻、理所當(dāng)然的信條,那就是文化。建章立制可以短時(shí)間內(nèi)完成,而將制度轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念往往不是短期內(nèi)可以見(jiàn)成效的。成長(zhǎng)是累積性的,培育崇尚真知、包容個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新、共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教研文化需要較長(zhǎng)時(shí)間的積淀,甚至幾代人的共同努力。

第二篇：教研組如何得以優(yōu)秀 讀書(shū)心得

《教研組如何得以優(yōu)秀》讀書(shū)心得

徐光

哈爾濱市征儀路學(xué)校

在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)?？吹?，不少學(xué)科教研組組建許久，卻總是停留在初始階段，或充滿矛盾，或被動(dòng)執(zhí)行他人的規(guī)范，缺乏一定的信任、自治與創(chuàng)意。教研組如何得以優(yōu)秀？

學(xué)校應(yīng)賦予教師選擇教研組的自由以及發(fā)展積極的同伴關(guān)系的責(zé)任，而不能只是被動(dòng)受制于外在的行政指派。如此，彼此間才能相互認(rèn)同和接納，相互尊重，增進(jìn)情感，密切團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系。在現(xiàn)行學(xué)校制度框架下，教研組尊重教師個(gè)人意愿的基本路徑有：第一，學(xué)期初，教師競(jìng)聘上崗，先確定備課組織、教研組長(zhǎng)，然后實(shí)施組長(zhǎng)與組員之間的雙向選擇。第二，打破校際界限，在區(qū)縣范圍內(nèi)按照雙向選擇原則重組教研組，每組5 一8 人，要求每人至少參加一個(gè)教研組，區(qū)縣教研員做好登記備案。第三，發(fā)布系列教研專題，全體任課教師自愿申報(bào)，按研究專題的不同組成若干教研組。第四，建立不同的教研活動(dòng)空間（現(xiàn)實(shí)的與網(wǎng)絡(luò)的），如學(xué)案研制站、課例研究室、思想會(huì)客廳等，讓教師自主選擇，或進(jìn)或退。重要的是建立通過(guò)多種方式聯(lián)結(jié)起來(lái)的、動(dòng)態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，把教師從單

一、狹窄的組織范圍內(nèi)解放出來(lái)，鼓勵(lì)教師去“做你需要做的”、“研究你所需要研究的”，從跨校際的與多邊的區(qū)域、靈活的任務(wù)分工與開(kāi)放的信息系統(tǒng)中不斷汲取知識(shí)和力量，激發(fā)不斷創(chuàng)造的活力，形成組際間教研的相互競(jìng)爭(zhēng)與滾動(dòng)發(fā)展的局面，引發(fā)區(qū)域教研的深層次變革。

在多數(shù)學(xué)校，教師除了上課、個(gè)別輔導(dǎo)等活動(dòng)外，教研組在固定的辦公室可能會(huì)發(fā)生隨機(jī)的、面對(duì)面的交流。然而，這種交流對(duì)于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)還是不夠的，有必要搭建相對(duì)固定的溝通渠道、活動(dòng)載體或交流平臺(tái)。

江蘇省海安縣教育局設(shè)計(jì)了每周半日研討的制度。這半日，所有教師都不排課。這種制度改變了過(guò)去中小學(xué)一般把學(xué)科教研組活動(dòng)安排在下午兩節(jié)課之后的做法，延長(zhǎng)了時(shí)間，避免形式主義地走過(guò)場(chǎng)。無(wú)論是集體備課、總結(jié)反思上一周的教學(xué)、對(duì)下周的教學(xué)作規(guī)劃設(shè)計(jì)，還是公開(kāi)教學(xué)，說(shuō)課、評(píng)課等校本教研活動(dòng)，或者是區(qū)域教研、中心校與一般學(xué)校的合作教研，沒(méi)有一定的時(shí)間保證是不行的。該縣教研室美術(shù)教研員針對(duì)多數(shù)學(xué)校美術(shù)教師力量薄弱的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)通“美術(shù)心源教育網(wǎng)”，設(shè)立若干交流區(qū)和研討專題，分年級(jí)選擇若干備課組長(zhǎng)，規(guī)定每周半日全縣所有美術(shù)教師網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)，也收到了很好的效果。

沒(méi)有規(guī)則，就無(wú)法交流，更談不上合作。規(guī)則包括角色分工、組織形式、活動(dòng)程序、溝通細(xì)則、利益分配等方面，它應(yīng)確保每個(gè)主體的平等共享，是主體間民主協(xié)商而達(dá)成的共識(shí)。同時(shí)，規(guī)則應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)成員彼此之間良性的互動(dòng)交流，而不能禁錮大家的思想，只是搞簡(jiǎn)單的“統(tǒng)一”（不僅統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一備課格式，而且統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容方法，統(tǒng)一練習(xí)測(cè)驗(yàn)等），既是對(duì)大家言行的約束，也是對(duì)個(gè)人行動(dòng)的擴(kuò)展和解放。教研組內(nèi)部的分工、合作、協(xié)調(diào)，使大家的思

想得以交流碰撞，信息資源得以優(yōu)化組合，形成一種集智式、集約式行動(dòng)，使個(gè)體借助制度力量做到個(gè)人不能做到、無(wú)法做到的事。

第三篇：EEPO教育讓素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)

EEPO教育讓素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)

——南丙姣

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。素質(zhì)教育的核心就是人的全面和諧發(fā)展，是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四方面的辨證統(tǒng)一，文化素質(zhì)是其中重要的組成部分。然而，如何更好地、有效地進(jìn)行素質(zhì)教育呢？今年,我有幸參加了未央教育引進(jìn)的MS—EEPO(有效教育)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)培訓(xùn)，在全校領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事們的鼎力相助下,我對(duì)MS—EEPO(有效教育)有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，我認(rèn)為它改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，踐行了杜威的“新三中心理論”，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為依托，來(lái)積累和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它既能有效地消除應(yīng)試教育的弊端，又能有效地進(jìn)行素質(zhì)教育。

一、EEPO教育堅(jiān)持學(xué)生是主體，活動(dòng)為依托。

EEPO教育的創(chuàng)始人孟照彬教授認(rèn)為“沒(méi)有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒(méi)有教學(xué)方式的變革?！币虼?，MS-學(xué)習(xí)方式的5J（五項(xiàng)基礎(chǔ)）中第一個(gè)基礎(chǔ)就是以小組形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，不提倡單打獨(dú)斗，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)里只有角色、分工的不同，沒(méi)有主次、輕重之分，每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)性喜好，自身特長(zhǎng)，可有小組長(zhǎng)，記錄員，聲控員，計(jì)時(shí)員??不同的分工，各盡所長(zhǎng)，各盡其能，共同完成任務(wù)，共同分享成果。這種看似簡(jiǎn)單的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”方式，它能有效的提高學(xué)生主體參與意識(shí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，進(jìn)而“互動(dòng)”，達(dá)到”能動(dòng)”； 這種看似簡(jiǎn)單的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”方式，讓每個(gè)人覺(jué)得自己是必不可少的團(tuán)隊(duì)的一分子，潛移默化地樹(shù)立了他們每個(gè)人學(xué)習(xí)的信心，做人的信心，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的能力!

二、面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

EEPO教育中的7要素注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中 “聽(tīng)、看、講、想、做”五種能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的各種功能參與，并適時(shí)的進(jìn)行“動(dòng)、靜”轉(zhuǎn)化，保證了擁有各種個(gè)性特征，不同天賦的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。它還強(qiáng)調(diào)有利于“學(xué)得多、學(xué)得少、學(xué)得快、學(xué)得慢、學(xué)得有特長(zhǎng)”的學(xué)生的學(xué)法和教法，就能使不同的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，最大限度的滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

因此，老師在備課中就要做到：

1、根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。EEPO教育提倡有的學(xué)生知其所以然，有的學(xué)生知其然就行了，有的學(xué)生有創(chuàng)新，有的學(xué)生模仿就可以了。

2、課堂的練習(xí)要分層次。學(xué)生可根據(jù)自身現(xiàn)狀選做幾項(xiàng)，哪些必選，哪些自選，在不同層次上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、體驗(yàn)成功。然后再通過(guò)單元組內(nèi)交流，不斷“強(qiáng)化”“交互”，不斷的鞏固和提高。

3、堅(jiān)持客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，就算成功，要給予積極肯定。

4、幫助學(xué)得慢、學(xué)得少的學(xué)生。這些學(xué)生在EEPO教育的單元組學(xué)習(xí)中，可以得到學(xué)得快、學(xué)得好的學(xué)生幫助，也可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師在巡視過(guò)程中可以對(duì)他們多一些關(guān)注，多給一些機(jī)會(huì)，幫助他們跟上集體步伐。只有認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)法和教法，在教學(xué)中才能切實(shí)做到發(fā)展個(gè)性，才能讓每個(gè)學(xué)生得到不同發(fā)展，從而落實(shí)素質(zhì)教育提出的“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展”的需求。

三、EEPO有效教育促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

EEP0教育強(qiáng)調(diào)“知識(shí)性”“個(gè)性”“創(chuàng)造性”三性合一的教學(xué)方式，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中，我們能更好的了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)快、慢、多、少在一個(gè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，共同完成任務(wù)，共同分享成果，給他們充分的寬容和信任，讓學(xué)得慢、少的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，更多的時(shí)間、空間向?qū)W得快、好的學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)“交互”，達(dá)到強(qiáng)化，鞏固提高，這樣在“知識(shí)性”就不會(huì)挫傷這些學(xué)生的內(nèi)心世界心靈最敏感的角落和自尊心。

在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，教師只是引導(dǎo)、巡視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是積極參與者，從而對(duì)建立民主、平等的師生關(guān)系有一個(gè)更好的平臺(tái)。這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)更有效的滿足了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生多動(dòng)手，多發(fā)言，多表演，既得到了全面發(fā)展又展現(xiàn)了自已的特長(zhǎng)，突出了個(gè)性；這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生的思維相互碰撞，達(dá)到了完美的三性合一。這種教學(xué)模式和多種方法的綜合應(yīng)用，充分的尊重了學(xué)生，讓他們根據(jù)自已的愛(ài)好、興趣，去學(xué)習(xí)、去研討、去成長(zhǎng)。促進(jìn)了學(xué)生在德，智，體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

四、EEPO教育使素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)。

EEPO有效教育關(guān)注了教學(xué)的方方面面，其核心是“有效教育”，它是“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)先”的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達(dá)到六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性——個(gè)性——?jiǎng)?chuàng)造性——主動(dòng)——互動(dòng)——能動(dòng)。用孟照彬教授最經(jīng)典的話說(shuō),“在教學(xué)領(lǐng)域誰(shuí)把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來(lái),并使之大眾化,誰(shuí)的教學(xué)水平就走入世界前列”,“誰(shuí)要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài),誰(shuí)就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動(dòng)(互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng))進(jìn)入常規(guī)狀況(變成教學(xué)的自覺(jué)行為)”。所以, EEPO 新課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看,關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí),更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開(kāi)發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展；從課堂教學(xué)來(lái)看,EEPO新課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要方式。EEPO（有效教育）是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，它符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的要求。在這樣的課堂中，學(xué)生積極性、主動(dòng)性、參與率都得到了進(jìn)一步的提高，師生都感到輕松愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了。

總之，運(yùn)用EEPO有效教育單元組合作學(xué)習(xí)不僅有助于教師專業(yè)能力和水平的全面提高，而且有助于學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高。更誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在初中思品課中得到全面有效的發(fā)展。而這一切既是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，又是青少年身心健康成長(zhǎng)的需求。因此，我認(rèn)為EEPO教育是目前我國(guó)教育簡(jiǎn)單易行，行之有效的一種素質(zhì)教育方式，它讓素質(zhì)教育真正在我們教師的日常教育教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)！

2016.6.30

第四篇：人民教育

1.任期內(nèi)I類學(xué)分達(dá)到以下要求：三級(jí)醫(yī)院衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員平均每年不低于10學(xué)分，市級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員平均每年不低于7學(xué)分，縣級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人員平均每年不低于5學(xué)分。

2、參加全省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育公共課程必修課學(xué)習(xí)且考試合格，取得《山東省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育公共課程學(xué)分證書(shū)》。具體科目要求如下：

（1）從事臨床工作的執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師、藥學(xué)、檢驗(yàn)人員及護(hù)士長(zhǎng)，2006年參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育公共必修課程《抗菌藥物和麻醉藥品合理應(yīng)用》學(xué)習(xí)且考試合格，獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)驗(yàn)印的合格證書(shū)。

（2）2006-2007年參加全省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育公共必修課程《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》學(xué)習(xí)且考試合格，獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)驗(yàn)印的合格證書(shū)。

（3）護(hù)理人員2009-2010年參加《護(hù)士條例解讀》學(xué)習(xí)；

（4）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事臨床工作的執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師及藥學(xué)專業(yè)人員參加《山東省基本藥物臨床應(yīng)用指南—增補(bǔ)藥物處方集（基層部分）》學(xué)習(xí)。

3、2007年參加醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)藥械商業(yè)賄賂防范專項(xiàng)培訓(xùn)、2008年參加手足口病等腸道病毒感染性疾病防治技術(shù)專題應(yīng)急培訓(xùn)，分別經(jīng)考核合格。

4、中醫(yī)類執(zhí)業(yè)醫(yī)師參加全省中醫(yī)藥繼續(xù)教育公共必修課程《內(nèi)經(jīng)選讀》、《傷寒學(xué)》、《金匱要略》、《溫病學(xué)》學(xué)習(xí)，且考試合格，獲得繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)驗(yàn)印的合格證書(shū)。

第五篇：人民教育

自問(wèn)自答，自我評(píng)課

——讀《高效課堂的四個(gè)要件》有感

承德縣承希學(xué)校王敏

以前經(jīng)常指責(zé)學(xué)生不知道捫心自問(wèn)。經(jīng)常告訴他們每天一定要問(wèn)問(wèn)自己，今天學(xué)會(huì)了什么？今天有沒(méi)有進(jìn)步？今天做沒(méi)做錯(cuò)的事情？等等。我說(shuō)，“如果你們能夠坦然的回答自己的問(wèn)題了，就證明你們能夠做好自己了?！笨晌覐臎](méi)想過(guò)如果對(duì)自己的教學(xué)自問(wèn)自答，自己是否也能夠很坦然。

最近讀了《人民教育》第六期中，由天津教科院基礎(chǔ)教育研究所王敏勤所長(zhǎng)所寫(xiě)的《高效課堂的四個(gè)要件》一文，感到了自己是，嚴(yán)于律人，卻寬以待己，實(shí)在是不對(duì)。的確要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)、自己的課堂提出問(wèn)題，提出能夠證明自己的課上得是否高效的問(wèn)題。當(dāng)然如果我能夠驕傲的回答這些問(wèn)題了，也證明我能夠把握好我的課堂了。那么今后的課堂教學(xué)的第一個(gè)評(píng)委應(yīng)該是自己，要回答自己四個(gè)問(wèn)題：

一，這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？二，讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？三，讓學(xué)生怎樣獲得？四，是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？

讀過(guò)了作者對(duì)每個(gè)問(wèn)題的分析之后，我認(rèn)為，如果我們每個(gè)人都按照目前的4+4N模式去上每一節(jié)課的話，我們對(duì)自己課堂的評(píng)分就不會(huì)低。為什么這么說(shuō)？讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？不就是我們嚴(yán)格過(guò)的教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)嗎？讓學(xué)生怎樣獲得，當(dāng)然是先學(xué)后教了。如果我們真正做到了先學(xué)后教，真正的以學(xué)生為主體，教師做好引導(dǎo)者的話，輔以專項(xiàng)訓(xùn)練，并關(guān)注每個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生達(dá)成切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有問(wèn)題的，那么課堂自然會(huì)實(shí)現(xiàn)堂堂清，學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得的問(wèn)題也就不是問(wèn)題。

可是，我們不得不承認(rèn)，王敏勤所長(zhǎng)所指出的：有的老師說(shuō)我這節(jié)課的任務(wù)還需要課后兩個(gè)自習(xí)或幾個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)才能完成;

大部分學(xué)校是課前有預(yù)習(xí)學(xué)案，課后有鞏固作業(yè)，可以說(shuō)一堂課前后夾擊，學(xué)生沒(méi)有輕松的時(shí)間。甚至有的學(xué)校搞循環(huán)式教學(xué)，不分課上課下，課堂無(wú)邊界;在一些同課異構(gòu)活動(dòng)中，同樣上一節(jié)課，有的老師提前讓學(xué)生用了3-4課時(shí)預(yù)習(xí)課文，并與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練，第二天上課時(shí)讓學(xué)生展示表演，聽(tīng)課的人都為之驚嘆；有些教師在“達(dá)標(biāo)測(cè)試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：①只檢查好學(xué)生。②雖然全部檢查，但對(duì)落后學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測(cè)，做對(duì)的舉手，但對(duì)沒(méi)有舉手的同學(xué)教師沒(méi)有問(wèn)錯(cuò)在什么地方，課后誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)課，何時(shí)匯報(bào)結(jié)果。等等這些現(xiàn)象確實(shí)存在于個(gè)別教學(xué)案例中，甚至有的問(wèn)題還是普遍問(wèn)題。

我們不能輕視這些現(xiàn)象，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。有些錯(cuò)誤是我們不經(jīng)意犯下的，也許一犯就是頑固不化，一犯就成了自己的跑偏的“風(fēng)格”，多少年改不掉。

我說(shuō)我們只要吃透了4+4N教學(xué)，就會(huì)做好高效課堂，可我們卻存在這么多問(wèn)題，是什么原因？這就不言而喻了：我們的4+4N的步子沒(méi)有走穩(wěn)，沒(méi)有走實(shí)，沒(méi)有走好。作者在文章中給我們做了具體的指引，具體到目標(biāo)怎么定，課程標(biāo)準(zhǔn)是定目標(biāo)的基本門(mén)檻；課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)可以怎樣做到？如何檢查學(xué)生的掌握情況？如何做到堂堂清，人人清？等措施。我想這是一種整理，是一種旁觀者清的睿智的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。我希望我們都能好好的讀一讀，做到把這種評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)爛熟于心的程度。

教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，同時(shí)還要注重學(xué)生互助、合作交流。當(dāng)然還要注重建立民主、平等的師生關(guān)系，用心與學(xué)生溝通，用愛(ài)去和學(xué)生交流，贏得學(xué)生的信任和熱愛(ài)，只有真正關(guān)注了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生在什么情況下學(xué)得更好，這樣才能提高課堂效率，打造高效課堂.我覺(jué)得讀過(guò)了這樣一篇文章，我的第一個(gè)感受，和最后一個(gè)感受都是：許多內(nèi)涵都是我們問(wèn)出來(lái)的？我們的課堂同樣如此。問(wèn)自己就是反思吧？只不過(guò)文章的作者為我們的反思定了一個(gè)位。所以，高效課堂是問(wèn)出來(lái)的，像有了內(nèi)涵就會(huì)有外延一樣，我也希望我自己和我們大家的課都能是高效課堂的有效外延。哪一天我們才能真正坦然的回答一節(jié)課后王敏勤所長(zhǎng)所提供給我們的四個(gè)問(wèn)題，這是我們大家所共同期盼的。