第一篇：學(xué)校有效管理策略的思考

學(xué)校有效管理策略的思考

磁村中學(xué) 路傳新

管理也就是既管又理。管就是負責(zé)，約束。理就是梳理，協(xié)調(diào)。管理就是按照一定程序，組織和領(lǐng)導(dǎo)他人去有效工作，并最終實現(xiàn)組織目標的過程。有效的學(xué)校管理就是要求學(xué)校管理者必須“以人為本”，依據(jù)相信人、尊重人、依靠人、激勵人、發(fā)展人的價值觀，本著“一切為了人，為了一切人，為了人的一切”的原則，從學(xué)校管理層的變革和創(chuàng)新著手，依靠教師與學(xué)生這兩個學(xué)校管理中的核心要素，達到最有效的管理，從而提高所管學(xué)校的功效，努力實現(xiàn)教育目標。說白了，就是要求學(xué)校的管理者能挖掘師生的潛能，調(diào)動師生的積極性，充分發(fā)揮和展示師生的聰明才智，把學(xué)校辦好。

把學(xué)校建設(shè)好，發(fā)展好，把學(xué)校經(jīng)營成一所成功的學(xué)校，這是學(xué)校每一名管理人員的職責(zé)，也是管理者美好的愿望。

如何才能把學(xué)校辦成家長放心，社會滿意的成功學(xué)校呢？幾年來，磁村中學(xué)秉承優(yōu)良的學(xué)校文化傳統(tǒng)，崇尚卓越，不斷探索學(xué)校有效管理的策略方法，取得了良好的管理效果。我們對學(xué)校有效管理策略有以下幾方面的思考:

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以師生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，是學(xué)校有效管理的靈魂。

思想是行動的先導(dǎo)。沒有正確的教育理論與教育觀念作為導(dǎo)向，就不會自覺地有效地去進行教育實踐。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，特別是學(xué)校管理人員教育觀念的轉(zhuǎn)變，將對教育的現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的深入推進產(chǎn)生不可估量的作用。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，其基本功能就是滿足人自身生存和發(fā)展的需要，使個體潛能得到充分的開發(fā)，進而使人有能力掌握自身的發(fā)展，這一點在當(dāng)今這個多元化的社會體現(xiàn)得尤為突出。

因此，無論是教育管理還是教育教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)確立以師生發(fā)展為本的觀念，充分尊重廣大師生，解放師生思想，切實讓每位教師起到教育教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為教育的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)校管理的目標指向是以師生的發(fā)展為本。從這個意義上來說，管理就是服務(wù)，即為師生的發(fā)展提供舞臺、營造氛圍、創(chuàng)造契機。新形勢下，學(xué)校管理不能只采取自上而下的灌輸、壓制、命令式的行政管理，更應(yīng)該充分調(diào)動教師的主觀能動性和學(xué)生的主體作用，建立相應(yīng)的機制，搭建一定的平臺，讓廣大師生成為管理主體的一維。

二、加強制度建設(shè)，融合人本管理，是學(xué)校有效管理的保障。

現(xiàn)代企業(yè)的管理經(jīng)驗告訴我們，制度是一個企業(yè)、單位甚至整個社會最有效的管理工具，學(xué)校也是如此。學(xué)校管理者要善于用好制度，做好公正嚴明的“法官”。

1、要根據(jù)自己的校情制定制度。

制定適合自己校情的制度，是至關(guān)重要的，我們可以借鑒先進學(xué)校的管理制度和經(jīng)驗，但絕不能照搬照抄別人的方法。因為，每所學(xué)校的歷史文化和個體元素存在差異，在具體的管理措施上也會千差萬別，也絕不會千篇一律。根據(jù)自己的校情，在標準上有一個自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴格，而自己又不可能達到，那么我們可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是我們必須克服的或要求的，也可以適當(dāng)升高尺碼，目的是只要能夠起到激勵的作用。

2、制度落實要公平嚴明，管理者更應(yīng)以身作則。管理者是制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者，一個好的制度如果沒有認真執(zhí)行，沒有認真的監(jiān)督貫徹，那就形同虛設(shè)。學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)工作，那么學(xué)校制度主要就是用來考核和評價教師教學(xué)業(yè)績和工作紀律的。學(xué)校管理者要頂住一切壓力使制度得以貫徹執(zhí)行，才可能維護制度的嚴肅性，切不可落實上打折扣，半途而廢?！百p罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎的不獎，就會削弱教師的積極性。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部在接受“罰”的時候一定要有“愿賭服輸”的高姿態(tài)，自覺維護制度的威嚴性。

建章立制，使學(xué)校管理科學(xué)、有序，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一，但單靠制度的剛性管理還是不夠的，還必須要融合人性化的管理，因為學(xué)校管理的主要對象是有血有肉有思想有情感的教師，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師對民主的要求越來越高。老師們不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負責(zé)，而我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據(jù)此，我們確定了這樣一個信條；少一點“不準”，多一點民主。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎(chǔ)的，對于主體意識突出的教將產(chǎn)生極大的感召力和影響力。

1、要尊重每一位教師。我認為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系在學(xué)校中，只是分工的不同，每個人在人格上是平等的。我們要主動與教師交往，做教師的知心朋友；同時也讓教師了解領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)心世界，彼此溝通理解成為知音。所以，我們就應(yīng)尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。在學(xué)校管理上，堅持校務(wù)公開制度，凡是應(yīng)公開的內(nèi)容都向教師公開，使教師心理明明白白；堅持傾聽不同的意見，甚至是反對的意見。念人之功，容人之過，不抓辮子，不打棍子，不給教師穿“小鞋”。努力使教師與領(lǐng)導(dǎo)能做到心往一處想，勁往一處使。同時，我們引導(dǎo)教師確立“尊重別人就是尊重自己”的意識，與人和睦相處，心理相容，為自己贏得良好的人際環(huán)境。

2、要賞識信任每一位教師。古語云：“士為知已者死”。作為知識分子這個特殊的群體，教師往往把得到他人的信任視為人格的尊重。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予教師充分的信任，該放手的時候要放手。我們以“相信每一位教師都是強者，依靠每一位教師辦好學(xué)?！睘樾艞l，在工作中，我們應(yīng)盡量放手讓教師大膽地干，作為管理者要當(dāng)好參謀，指導(dǎo)引導(dǎo)好，使他們在獲得信任滿足的基礎(chǔ)上，激發(fā)起工作的主動性、創(chuàng)造性。

3、要學(xué)會激勵每一位教師。要引導(dǎo)每一位教師確立符合自己實際的工作目標，有了目標，教師才會向著既定的目標去努力，去創(chuàng)造，才會對教師職業(yè)有更深刻的認識。激勵教師要不斷滿足教師的合理、健康的需求，教師合理的需求一旦得到滿足，就能充分地調(diào)動其工作積極性。激勵教師要為教師創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、積極向上的工作環(huán)境，同時必須了解每一位教師的專業(yè)特長，把每一位教師放在最適合發(fā)展的位臵上。做到“人盡其才，才盡其用”。形成優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮教師潛能。

三、走精細化管理之路，是學(xué)校有效管理的核心。

精細化管理必須有三種境界：一是“事事有人管，人人都管理，處處有管理，事事見管理”；二是“管好，問好”，要求每一個步驟要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品；三是“個性化”，通過精細化管理創(chuàng)建一處特色名校。

對于學(xué)校的管理者而言要樹立“精心、精細、精品”的工作觀念和品牌意識，事事力求“精細”，持之以恒地做下去就會形成習(xí)慣。良好的習(xí)慣就會成為品質(zhì)，就會把精細化理念內(nèi)化為自己的行為準則。當(dāng)“精細化”成為每一位管理者的一種品行時。它將不只是一種管理體制，不僅是一種思想方法。它將是一種學(xué)校文化。這種文化必將對師生和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

學(xué)校精細化管理不是“人治”，而是“法治”，需要建立一套學(xué)校管理的各類規(guī)章制度，上至校長，下至學(xué)生。只要有崗位，就要有職責(zé)，有工作要求，按照職責(zé)去檢查工作，督促工作，考評工作。正因為有了職責(zé)，每位教職工明白了各自工作的標準，自覺地按照工作標準去做事。久而久之，精細化管理理念就會內(nèi)化為全體教職工的行為準則。

精細化的內(nèi)在機制是學(xué)校管理者的責(zé)任心和敬業(yè)精神。學(xué)校管理者要把學(xué)校當(dāng)成自己的家來管理，不是說管理者要經(jīng)常呆在學(xué)校，但至少應(yīng)該有以校為家的精神。要做到用心想事，用心謀事，用心做事，做細致的微觀管理工作。一個不善管理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即使天天呆在學(xué)校，也起不了多少作用，而一個能夠認真分析現(xiàn)狀、查找問題、解決問題的管理者縱然身在千里之外也能運籌帷幄，那是因為他的心在想，在思考。從小事做起，從細微處做起，就能做大做強，就能管理好一所學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展才會有真正的出路?？傊畬W(xué)校管理隊伍責(zé)任重大，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展精心策劃，為學(xué)生生涯發(fā)展細心導(dǎo)航，為教師發(fā)展精巧搭建成功的舞臺。

四、建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊，加強教師專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校有效管理的根基。

教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。面對新課程的不斷深入，面對學(xué)校發(fā)展的實際，立足于校本研修，促進教師和學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，成為我們師資隊伍建設(shè)的緊迫而首要的任務(wù)。

教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展，最好的途徑就是通過校本研修,建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進教師專業(yè)發(fā)展;通過校本研修, 樹立全新的教育理念,形成良好的團隊精神，培養(yǎng)一批“科研型”、“專家型”教師和學(xué)科帶頭人隊伍;加強教師間交流和合作, 促進教師反思能力、自我發(fā)展能力 ,提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵。

五、學(xué)校管理人員的人格魅力是實施學(xué)校有效管理的法寶。

毛澤東同志曾經(jīng)指出：政治路線確定以后，干部就是決定性因素。學(xué)校的核心競爭力關(guān)鍵在于執(zhí)行力，而承擔(dān)學(xué)校執(zhí)行職能的骨干力量是學(xué)校的管理干部。管理干部是學(xué)校教育教學(xué)管理的骨干分子，是學(xué)校和教師之間的橋梁和紐帶，是落實學(xué)校教育教學(xué)管理措施的中堅力量。管理干部的素質(zhì)與能力，直接關(guān)系到學(xué)校的管理水平、教育質(zhì)量、辦學(xué)成績。擁有一支素質(zhì)高、能力強、作風(fēng)好的管理干部隊伍，是學(xué)校發(fā)展的客觀要求。

一個學(xué)校的管理者應(yīng)該具有怎樣的人格魅力？

1、較高的政治素養(yǎng)。這是前提，要有敏銳的政治嗅覺。在大是大非面前不能含糊，在原則問題上絕對服從大局，做到令行禁止。

2、學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校管理者要善于學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)表率、楷模，學(xué)好專業(yè)。書生氣不可有，書卷氣不可無，要博覽群書。

3、人格素養(yǎng)。干部要人品端正，作風(fēng)正派。修身、起家、治國平天下，說的就是首先要修身。做人要有人品，做官要有官德，做領(lǐng)導(dǎo)要人品端正，作風(fēng)正派，最難的職業(yè)就是做人。做好事，就要做好人，好干部必須是好人，胸懷大局，事業(yè)至上，不計較個人得失，大事講原則，小事講風(fēng)格，人格素質(zhì)很重要。

4、能力素質(zhì)。業(yè)務(wù)要過硬，身為干部必須是教書育人的優(yōu)秀者，干部是干出來的，而不是吹出來的，業(yè)務(wù)不過關(guān)就不可能在群眾中有威信，也就不可能很好地履行職責(zé)。要有人格感召力、親和力、統(tǒng)攬全局的能力和決策能力。

此外，作為一名學(xué)校的管理者務(wù)必要工作務(wù)實、清廉守節(jié)。同時要胸懷四種意識,即責(zé)任意識、憂患意識、大局意識、奉獻意識。

正如江蘇翔宇教育集團總校長盧志文所說：“管理的科學(xué)性在于讓人高效地做事，管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事，而管理的戰(zhàn)略性在于讓人做正確的事！”不同的學(xué)校有不同的學(xué)校文化，學(xué)校管理策略也不是千篇一律的，作為學(xué)校的管理人員要更好地去探索管理思路，總結(jié)管理方法，使學(xué)校管理策略發(fā)揮最大效能，更好地為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。

第二篇：自習(xí)課有效管理五策略

自習(xí)課有效管理五策略

根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，我總結(jié)出了有效管理自習(xí)課的五個策略，實踐效果不錯。

一、制定班級自習(xí)課管理制度

我通過班級議事的方式制定自習(xí)課管理制度。原因主要有兩點。第一，現(xiàn)在的中學(xué)生民主意識越來越強，如果由老師單獨決定，一些學(xué)生會認為自習(xí)課管理制度是老師強加給他們的，在執(zhí)行上會打折扣。第二，自習(xí)課管理制度涉及每個學(xué)生的切身利益，僅僅由老師個人決定，容易考慮不周，制定出來的管理制度也會有不盡合理之處。

我班成立了由班主任、科任老師代表、家長代表、班干部和學(xué)生代表組成的班級自習(xí)課管理制度制定委員會（簡稱“自委會”），負責(zé)自習(xí)課管理制度條例的審核、修訂和完善。

首先，全班學(xué)生、班主任、任課老師和家長從不同角度提出自習(xí)課管理條例，提交給自委會。然后，由自委會進行整理和分類，并進行公開、民主的班級議事，讓學(xué)生充分參與討論和發(fā)表意見。初步協(xié)商后，再對條例進行完善，并讓全班學(xué)生投票，票數(shù)過半的條目被采納，作為試用條例；未過半的條目，交自委會集體審核，從中選出5條好的條目作為試用條例。試用期為一學(xué)期，在執(zhí)行過程中學(xué)生隨時可以向自委會提交意見。自委會定期召開討論會，根據(jù)學(xué)生的意見對條例進行修訂和完善，并及時公示。學(xué)期末，根據(jù)實際情況由全班學(xué)生對試用條例進行投票表決，通過后即成為本班正式的自習(xí)課管理制度。

二、建立有效的自習(xí)課班干部協(xié)同管理機制

實踐證明，如果晚自習(xí)僅僅由紀律委員或當(dāng)天值日的班干部獨自管理，效果往往不佳，特別是有些班干部個人威信不高，會有個別調(diào)皮學(xué)生不服從他們的管理甚至故意搗亂，自習(xí)課紀律會受到嚴重影響。

我采用的方法是，建立自習(xí)課班干部協(xié)同管理機制，建設(shè)一個有凝聚力的團隊。當(dāng)擾亂紀律的學(xué)生不服從班干部管理時，其他班干部立刻集體聲援那個班干部，并形成協(xié)同管理的態(tài)勢。在此情況下，即使再調(diào)皮的學(xué)生也會有所收斂。

為了讓學(xué)生學(xué)會換位思考，我特意安排每個學(xué)生當(dāng)一天值日班長，讓他們感受管理者和被管理者的不同體驗，理解和接受班干部的管理。

三、利用集體的力量約束個人

在班級管理中，集體榮譽感往往可以起到凝聚人心的作用。我在班級建立了小組自習(xí)課紀律周考評、月考評和期末考評的競爭機制，每周評出紀律優(yōu)秀小組，并在班級公示欄公示。優(yōu)秀小組不限名額，如果所有小組都表現(xiàn)優(yōu)異，均可以評為優(yōu)秀小組。優(yōu)秀小組的全體成員都能夠得到個人綜合考評量化加分；如果小組一個月內(nèi)獲得4次優(yōu)秀，小組所有成員在下個月會得到2次特別請假權(quán)；獲得學(xué)期優(yōu)秀的小組還會獲得榮譽證書和物質(zhì)獎勵。這種做法達到了運用集體力量約束個人的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

一些學(xué)生之所以在自習(xí)課上說話或者做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，是因為缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道自己該做什么。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我的方法是，幫助學(xué)生制訂短期學(xué)習(xí)目標，如第一周要掌握哪些方法、做多少題目、下一周要記多少公式等。讓學(xué)生在每一個短期時間內(nèi)都有明確的學(xué)習(xí)目標，一步一個臺階，在老師的不斷引導(dǎo)下漸漸體會到進步和成長，感受到真實的收獲，逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并懂得在自習(xí)課上珍惜時間，實現(xiàn)一個個目標。這種方法堅持一個學(xué)期，自習(xí)課的紀律問題自然迎刃而解。

五、加強個別學(xué)生自習(xí)課管理和教育

每個班都存在極少數(shù)特別喜歡說話、搗亂的學(xué)生，對這樣的學(xué)生批評輕了不起作用，批評重了可能會引起對抗。因此，對他們的管理要講究技巧。我的方法是威嚴在手，溫言在口。威嚴是為了對他們起到威懾作用，溫言是讓他們知道我是好言相勸。在教育這些學(xué)生時，我會在全班同學(xué)面前給他們留足面子，在指出他們的問題時一般會說：“娃是個好娃，就是喜歡說話?！奔瓤隙ㄋ麄兊钠焚|(zhì)不壞，同時也指出問題所在。要讓他們知道老師從心里認為他們是好學(xué)生，只是有缺點而已。這樣他們比較容易接受批評，同時也為接下來的交流做好鋪墊。另外，我還會與這些學(xué)生進行積極深入的交流，弄清楚他們不安心上自習(xí)課的真正原因，然后根據(jù)具體原因引導(dǎo)他們合理安排自習(xí)課時間。

第三篇：《有效學(xué)校管理》讀后感

窺管理之一斑，知有效之全豹

——《有效學(xué)校管理》讀后感

一

借著攻讀教育碩士的機會，認識了楊天平教授，認識了這位“既和藹又嚴格，和藹而不放縱，嚴格而不冷酷”的老師，同時也接觸到了他所翻譯的《有效學(xué)校管理》一書。

俗話說，親其師，信其道，沐浴在楊教授以平實的教學(xué)風(fēng)格營造的融洽教學(xué)氛圍之中，收獲現(xiàn)場的感悟之外，自然而然地對楊教授的大作充滿期待。懷著這樣的心情，以近乎饑渴的心態(tài)快速地瀏覽了《有效學(xué)校管理》全書，雖時間所限，還未及深入品味其中細處深味，但已經(jīng)對這樣一部獨特的充滿“洋味”和“土味”的書產(chǎn)生了特有的體驗。

說到“洋味”自不為奇，原因有二：一是本書的三位作者都是地地道道的英國人：伯蒂·埃弗拉德、杰弗里·莫里斯和伊恩?威爾遜，前兩位是企業(yè)的高層管理人員且都有教育培訓(xùn)方面的成就，伊恩?威爾遜則是一位勇于實踐的校長，并擔(dān)任英國皇家學(xué)會教育委員會委員。二是本書的呈現(xiàn)方式也是我讀過的書中非常有“洋氣”的一本，編排獨特，目錄詳盡，圖表豐富，似一部學(xué)術(shù)專著，又似一部資料手冊，更似一部管理說明書。

那么“土味”又是怎么回事呢？其實很簡單，用現(xiàn)在的流行語來解釋就是非?！敖拥貧狻保\如作者所說，該書“不是一本學(xué)者給學(xué)者寫的書，而是一本實踐者給實踐者寫的書”，是一本關(guān)于管理實踐

和組織運作的專業(yè)書籍，也是一本為改造組織管理和運作而提供方法的工作手冊。

二

在這份“洋味”和“土味”兼?zhèn)涞淖畛躞w驗之后，我開始隨著譯者楊教授的腳步，踏進其一進進獨特的“屋宇”。核心感受就是，通過閱讀本書窺見了學(xué)校管理之“一斑”。

來具體談一談這部書的結(jié)構(gòu)吧。

全書共 18章，從“人力資源管理”、“組織管理”和“變革管理”3個方面，系統(tǒng)地闡述了“如何實現(xiàn)高效管理、如何實現(xiàn)成功運作”等基本命題。第1部分“人力資源管理”，主要闡述學(xué)校管理者自身的素質(zhì)特征、自我管理、領(lǐng)導(dǎo)行為與風(fēng)格，對員工的聘用、培訓(xùn)、激勵與評價，學(xué)校的決策與施行，學(xué)校的會議管理與沖突管理等基本內(nèi)容，并介紹了一系列可供操作的要則和方式。第2部分“組織管理”，逐一縷述組織的要素與模式、團隊的建設(shè)與績效管理、課程的管理與改編、學(xué)校的質(zhì)量與安全管理、學(xué)校的資源與環(huán)境管理等基本內(nèi)容，并提出了人人都要堅持學(xué)習(xí)、注重利益相關(guān)者的需求、實現(xiàn)組織與個人共贏等有效學(xué)校管理的核心理念。第3部分“變革管理”，著力析解變革的本質(zhì)與方法、成功實施變革的條件與示例、轉(zhuǎn)型管理在學(xué)校變革中的作用及其保障等基本內(nèi)容，并闡發(fā)了組織變革的程序和步驟、提高變革管理有效性的實踐智慧等。

通讀全書，其具有以下4個特點：

1．實用性。本書含有大量來自教學(xué)管理第一線的經(jīng)驗、步驟和

方法，對教育管理工作者十分切用，既適合個人在家里或工作時學(xué)習(xí)參考，還可以作為其長期或短期課程的閱讀材料，或是作為我們一線教育管理者的參考書目與工作指南。

2．操作性。該書力戒作哲學(xué)式的討論，少有理論說教，更沒有居高臨下的腔調(diào)，采用商量的口吻，與讀者一起探討有效學(xué)校管理的運作方式，就像同行之間的交流與切磋，娓娓道來，言簡意賅，力圖對實踐有所指導(dǎo)和助益。在體例編排方面，該書有意識地將書本知識與實際工作結(jié)合起來，每個章節(jié)都安排了一些練習(xí)題、測試題和討論題，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合各自的工作進行針對性的練習(xí)、操作與診斷，以加深對書本內(nèi)容的體會與領(lǐng)悟。

3經(jīng)歷，既有深厚的企業(yè)管理背景，又有豐富的教育管理學(xué)識。作者一方面著意降減專業(yè)術(shù)語的使用，盡量縮小與讀者之間的距離，以形成思想上的互動和心靈上的共鳴；另一方面又積極引導(dǎo)讀者根據(jù)這些常識和原則進行實踐和運作，以提高學(xué)校工作的效率和效能。這樣，也就構(gòu)成了本書所獨具的行文樸素、語言通曉等特征，因而讀來明白流暢、通俗易懂。

4．可讀性。楊教授“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，“一名之立，旬月躊躇”，以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、扎實的專業(yè)根底和深厚的語言修為，為這部書實現(xiàn)了近于完美的翻譯，使這部充滿“洋味”的書散發(fā)出親切的可讀性。縱覽全書，楊教授以平和醇實的文字表達了原著對有效學(xué)校管理的精辟認識及其自身的深邃洞察，讓我們在領(lǐng)略到原著的見

解與風(fēng)格。

三

學(xué)以致用，讀書當(dāng)然須聯(lián)系實際，方能不辜負作者、譯者的一番心血。我作為一線的教育管理者，更是深切感受到本書所具備的現(xiàn)實指導(dǎo)價值，產(chǎn)生了探尋有效學(xué)校管理“全豹”的濃厚興趣。

不愧是實踐者給實踐者的書，全書處處有我可以借鑒、操作、學(xué)習(xí)的理念、方法、案例。不及一一列舉，僅以全書第2章“作為領(lǐng)導(dǎo)者的管理者”和第10章“團隊”為例，談?wù)勎易约旱膶嵺`體會和認識。

有人說：“一個校長決定一所學(xué)?！保灰灿腥苏f：“再能干的校長也無法離開團隊的力量來管理學(xué)?！?。沒錯，我是剛剛走上校長崗位的一位學(xué)校管理“新兵”，在實踐中，我深深體會到要當(dāng)好一名校長有兩個決定因素：一是要有處理人際關(guān)系的技巧，二是要帶出一支有戰(zhàn)斗力的管理團隊。本書教會了我如何當(dāng)好一名管理者，如何通過團隊的力量來管理好一所學(xué)校。

管理風(fēng)格有“任務(wù)定向型”和“人際關(guān)系定向型”兩類傾向，對應(yīng)的產(chǎn)生5種管理模式，即“專斷型”、“關(guān)懷型”、“消極型與政治型”、“行政型”和“動機型與問題解決型”，從本書的分析中我體會到一名優(yōu)秀的管理者，要盡力使自己向“動機型與問題解決型”靠攏，積極調(diào)整自己的行為以適應(yīng)學(xué)校整體環(huán)境，不斷積極工作經(jīng)驗，辨識各種不當(dāng)行為。

比如，我剛到這所學(xué)校擔(dān)任校長時，曾經(jīng)誤以為領(lǐng)導(dǎo)需要有一定的“神秘感”和威嚴，而刻意保持與教師的距離，后來，我意識到這是一種不明智的做法，因為自身對教師的“封閉”會帶來一個直接的問題，就是無法產(chǎn)生最貼切的“激勵”，老師們會繞開你，向那些對他們感興趣的人陳述自己的意見。這正是本書中提到的“專斷行為使用不當(dāng)”的表現(xiàn)。幸好我能及時意識的問題，并注意關(guān)心教師的生活，諸如孩子接送存在困難，外地教師住房緊張等問題，并著手給予一定的幫助。從“專斷型”向“關(guān)懷型”的遷移，為我實現(xiàn)了最初階段的順利過渡，贏得了教師的信任和尊重。而冷靜應(yīng)對沖突、讓員工參與決策等要點的關(guān)注也同樣是我的成功體驗，我正在讓自己逐漸成為一名“動機型與解決問題型”校長。

校長的管理風(fēng)格只是學(xué)校管理的一個角度，而管理的落實則需要一支強有力的中層干部團隊。當(dāng)一個校長注重提升自身的人際關(guān)系處理技巧時，他自然而然會關(guān)注到團隊建設(shè)的問題；團隊建設(shè)的核心也正是人際關(guān)系處理。因此，本書的第2章與第10章我個人認為正是關(guān)聯(lián)度極高的姊妹章節(jié)。

在實踐中，我注重了解中層干部每個人的個性特長，與他們分別建立融洽的私人關(guān)系，并強調(diào)個人與團隊的動態(tài)交互，使整個行政班子有效開展工作。比如為人聰明卻稍有懶惰心態(tài)的校長助理，我讓他多次承擔(dān)智囊角色，擔(dān)綱核心研究者與任務(wù)分配、監(jiān)督；再如工作效率高、執(zhí)行力強的教導(dǎo)主任，我讓他在大小事務(wù)中充當(dāng)急先鋒，往往能有所收獲；年長的老骨干我們尊重他，年輕的新骨干我們激勵他??找到關(guān)心人和關(guān)心工作的平衡點，把教師放在心上，學(xué)校里沒有被遺忘的人，也沒有被閑置的人。在人際處理的智慧中，團隊的力量生根、發(fā)芽。

四

總之，《有效學(xué)校管理》這本書，為我開啟一扇提升管理水平、歷煉管理境界之門，窺管理之一斑，知有效之全豹。還要萬分感謝楊教授親自簽名贈書，讓這本書顯得更加珍貴。我將把它視為陪伴左右的良師益友，共同走在學(xué)校管理實踐的大道之上！

第四篇：基于有效教學(xué)提問策略的思考

基于有效教學(xué)提問策略的思考

二小祁生倉

課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的目標明確地指向了素質(zhì)教育的方向。目前，在實際教學(xué)過程中，雖然在課程結(jié)構(gòu)上有了一些變化，但的確存在著一些問題，課堂教學(xué)并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的根本變化。據(jù)國家教育部基礎(chǔ)教育司的調(diào)查顯示：課堂教學(xué)方式仍然以被動接受式為主要特征，學(xué)生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識；學(xué)生很少有機會表達自己的理解和意見……學(xué)生思考的獨立性和多樣化在一定程度上受到影響，教學(xué)效果只是教學(xué)目標的表面達成，素質(zhì)教育的深層目標還沒有達到。這種現(xiàn)象，造就了大量高分低能的學(xué)生，對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。因此，要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，使我們的教學(xué)更為有效。

一、對有效教學(xué)及其策略的認識

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段，使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)。

2、有效教學(xué)的目的是引起學(xué)生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。

3、有效教學(xué)的特點首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生。它強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；它認為學(xué)生才是課堂的主角，教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，而不是一個灌輸者。其次，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。而大智慧則是以創(chuàng)新思維為核心，是較高層次的思維，他關(guān)注的是每一位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展，同時，有效教學(xué)還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。如果教師停滯不前，就不可能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，因此教師要不斷地充實自己。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程同一個問題，不同的學(xué)生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎(chǔ)。

4、如使我們的教學(xué)更為有效，就必須講求一些教學(xué)策略。有效教學(xué)策略指的是激發(fā)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)方法和手段。有效教學(xué)策略包括：備課的策略、上課的策略、評估的策略等。

本文擬在教學(xué)策略之提問的策略方面進行一些探討。

二、課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

提問策略的研究，就是通過提問（包括教師的提問及學(xué)生的提問）引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實課堂教學(xué)中的提問，多半是“打乒乓球”式的提問。教師在備課時，已經(jīng)設(shè)計好了每一個要問的問題，上課時，這些零碎的小問題就像乒乓球一樣一個一個向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。美國卡耐基基金會曾經(jīng)研究過，中國的大部分教師在課堂教學(xué)提問中大多采用的是“小步提問”。這樣以來，留給學(xué)生思考的空間就會很少，學(xué)生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實施有效學(xué)習(xí)的沃土。

三、關(guān)于提問之策略的思考

有效課堂的條件是精心的備課，在備課中特別是“備提問”中，教師提什么問題，提前應(yīng)做到心中有數(shù)。問題應(yīng)是：

能繃起思維神經(jīng)的問題

徘徊于知識十字路口的問題

豎著思維導(dǎo)向路標的問題

牽一發(fā)動全身的問題

能擴展思維時空的問題

??能引迸創(chuàng)新思維火花的問題

??

1、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如：講授《麻雀》（人教版課標本第七冊）一課時，文章中有這樣一句話：“它呆立著不動，準備著一場搏斗?！敝v到這里，一般老師常常會提出這樣的問題：“搏斗的結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題就沒有深度，就不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。如果我們這樣問：“老麻雀為什么要這樣做？它不這樣做不行嗎？”這樣一來，就留給了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生就會積極開動腦筋，展開辯論，紛紛舉手發(fā)言。他們可能會說：“老麻雀必需這樣做。因為老麻雀是小麻雀的媽媽?！薄袄下槿敢部梢圆贿@樣做，它可以積蓄力量再生一個孩子。”等等。這樣通過一些辯論，在學(xué)生純真的頭腦中，就會留下“母愛是最偉大的愛”的印象。這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

2、課堂提問要具有啟發(fā)性

提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此課堂上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準確，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問要具有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1——2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：《凡卡》一文，當(dāng)教學(xué)到最后一個自然段時，我們就可以改變以往的問題，把“凡卡的信爺爺會收到嗎？凡卡做了一個什么夢？”等等變成“作者為什么要用凡卡的夢作為文章的結(jié)尾？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來談出自己的看法。

4、課堂提問要有選擇性

在聽課過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有的人喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，這樣做勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。如：《十里長街送總理》這篇課文主要表現(xiàn)首都人民對周總理的無限崇敬、熱愛之情。那么在分析課文和課文中的重點句子時，我們就應(yīng)該抓住這一中心來設(shè)計問題。課文中有這樣一句話：“一個頭發(fā)花白的老奶奶，拄著一根拐杖……焦急地等待著。”對這一句話，針對文章的重點，我們可以設(shè)計如下問題：“句中哪兩個詞表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出現(xiàn)，是否矛盾？為什么？學(xué)生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個詞表現(xiàn)了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛周總理，懷念周總理。

5、抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。如：?蝙蝠和雷達?是一篇常識性課文，當(dāng)講到此文時，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：蝙蝠是什么樣的？雷達是干什么的？他們二者之間有什么聯(lián)系？等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題在來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。

6、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題

在課堂教學(xué)中，教師要掌握提問時機，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對一個人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境，如：小組內(nèi)讀文，互相質(zhì)疑；小組與小組之間互相質(zhì)疑；學(xué)生和教師互相質(zhì)疑；利用多媒體引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑等等。再以?蝙蝠和雷達?為例，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓其明白：蝙蝠是一種哺乳動物，雷達是一種科學(xué)儀器，為什么要把毫不相干的兩種事物放在一起？從而使學(xué)生提出課題為什么要用一個“和”字把二者聯(lián)系在一起等有價值的問題。

綜上所述，課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，作為教師，我們必須在備課時多下功夫，要以認真的態(tài)度對待自己課堂教學(xué)中的每一個提問，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使課堂提問真正能留給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達到“師生互動、生生互動”，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的更深層次的目標。

第五篇：學(xué)校管理策略淺談

塑造積極向上的學(xué)校靈魂

---------學(xué)校管理策略淺談

徐良平姜山大本學(xué)校

管理好一所學(xué)校，管理水平直接關(guān)系著一所學(xué)校的發(fā)展。從管理的實際看：雖然健全了制度，把學(xué)校的各項工作量化、分工到人，層層負責(zé)，但是這種枯燥的數(shù)字化管理使得校園人文氣息淡薄，缺乏應(yīng)有的生機和情感。

一、用先進的辦學(xué)思想作指導(dǎo)

先進的辦學(xué)思想是治校之本。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。也就是說一所學(xué)校的掘起，首先得益于先進的辦學(xué)思想和教學(xué)理念。辦學(xué)思想和理念是一所學(xué)校的靈魂。因此，應(yīng)確立科學(xué)的學(xué)校教育觀、管理觀、教師觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。作為管理者，應(yīng)該是現(xiàn)代教育理念的倡導(dǎo)者；是促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念的引路人；是學(xué)校教育教學(xué)改革的組織者、實施者、催生者；是帶領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的首席專家。為此，學(xué)校的辦學(xué)思想和理念決定著學(xué)校的辦學(xué)方向和水平。“怎樣使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展？”帶著這個問題和領(lǐng)導(dǎo)班子成員一道，認真學(xué)習(xí)，深入研究，理思路、找出路，與廣大教職工形成共識，確立了“以德立校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強?！钡霓k學(xué)指導(dǎo)思想。提出了“以人為本、創(chuàng)設(shè)和諧、求真務(wù)實、科學(xué)發(fā)展”的管理理念，突出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)目標。學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)有“量”的普及進入“質(zhì)”的提升，這就需要“靜下心來搞教學(xué)，潛下心來抓管理”，做好管理者應(yīng)該做的事，實實在在地引領(lǐng)學(xué)校發(fā)

1展，堅持用先進的理念和超前的意識組織和指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革，帶領(lǐng)教師走專業(yè)化成長之路。

二、用切實可行的規(guī)章制度作保證

規(guī)章制度是學(xué)校文化的行為規(guī)范?！皼]有規(guī)矩則不成方圓”，建立健全規(guī)章制度是實施依法治校的基礎(chǔ)性工程。在辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，切實抓好制度建設(shè)，在了解學(xué)情、勾通師情、掌握校情的基礎(chǔ)上，制定出切合實際的規(guī)章制度。在建制過程中，堅持從教師中來，到教師中去，使制度具有民主性和統(tǒng)一性；在涉及內(nèi)容上，具有合法性和全面性；在發(fā)展思路上，具有時代性和科學(xué)性；在實施中具有可行性和實效性。學(xué)校的建章立制切不可說在口上、寫在紙上、貼在墻上、難以落實在行動上。讓制度管人、管事、管物，才能體現(xiàn)公平、公正、客觀。問題是作為一名管理者，是把本人置于制度的管理之外，還是身先士卒，率先垂范。如果認為制度是“我”管理者制訂的，是為“我”服務(wù)的，與教職工格格不入，那么在以后的工作中肯定會帶來不少麻煩。如果管理者把學(xué)校的制度當(dāng)作是教職工共同財富，是育人文化，誰違反就按制度辦事，自始至終，這樣事情辦得就會很順，管理就會走向民主。

學(xué)校管理，規(guī)章制度就是紀律，是實施教育教學(xué)、辦學(xué)思想、辦學(xué)目標的保證。我校在教育教學(xué)實踐中修訂完善了《班主任工作量化考核細則》、《教職工教育教學(xué)工作量化考核細則》、《安全管理工作實施細則》等多項管理制度，這些制度關(guān)注到教育教學(xué)的各個方面。強化了過程管理，規(guī)范教學(xué)行為，嚴明課堂紀律。建章立制，身體力行。凡要求教師做到的，自己一定率先做到。嚴于律己，一視同仁，努力創(chuàng)建制度面前人人平等的工作氛圍，倡導(dǎo)管理工作“人性化”，嚴而不死、活而不亂。讓切實可行的制度，有效促進教育教學(xué)工作的開展。

三、用情感作有效呼喚

現(xiàn)在我們國家把思想道德建設(shè)提升到治國方略的高度。這就要求在學(xué)校管理中，實施依法治校的同時，實施以德治校。大家知道：感人心者，莫過于情。因此，實施以德立校的核心是用情感治校，這就要始終堅持“以人為本，創(chuàng)設(shè)和諧”。做到“心中有標，目中有人”，具有“從大局出發(fā)、以事業(yè)為重，對未來負責(zé)、為師生著想”的思想境界。盡力為教師做一些特別的事情，讓教師有一種光榮感和幸福感。同時對下屬要時刻充滿著愛，充滿著情。為此，管理者應(yīng)有愛師之心、用師之道、薦師之德。一方面，要給予教師政治上的關(guān)心、思想上的促進、學(xué)習(xí)上的幫助、工作上的支持，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，做到多服務(wù)、少得到、無親疏。時時事事注意發(fā)現(xiàn)一線教師和領(lǐng)導(dǎo)班子成員的閃光點，把閃光的鏡頭留給下屬。管理者管理學(xué)校不同于醫(yī)生看病，醫(yī)生治病首先尋找的是病人身上的毛病，管理者管理教師首先尋找的是教師身上的長處。另一方面，要富有人情味，想之教師所想，如教職工本人身體不好，家中的父母住院了，孩子生病了，學(xué)校應(yīng)該把看在眼里，放在心上，安排好教學(xué)工作，主動讓教師去看醫(yī)生、照顧父母和孩子，放松思想，減少壓力，這就意味著管理不是為了約束，而是為了解放。同時要力所能及解決好教職工的生活困難和福利待遇，全方位體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校大家庭的溫暖。這種真情意切，溢于言表，真心愛護是最具情感力的激勵，從而涌現(xiàn)出許多忘我工作、帶病堅持工作，孩子住院而不離開課堂的感人事跡）。教師對工作的熱枕和對學(xué)校的忠誠，是學(xué)校最寶貴的資產(chǎn)。在這種氛圍中，沒有居高臨下的命令，唯有推心置腹的交流和共勉。廣大教師心情愉悅，工作執(zhí)著，形成了和諧的人際關(guān)系；溫馨的人文環(huán)境；奮發(fā)向上的精神面貌和充滿激情的工作狀態(tài)；讓教師在平淡中體驗快樂，在快樂中感悟人生。

四、用人格魅力去影響

從現(xiàn)實意義上講，“一個好管理者就是一所好學(xué)?！薄９芾碚叩娜烁聍攘褪菍W(xué)校的形象，因此，提高自身修養(yǎng)，用人格管理也是管理者管理學(xué)校的關(guān)鍵。管理者的人格魅力，一是應(yīng)有較高的政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)、政策水平和決策能力；二是充滿強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，讓教師和學(xué)生看見我在校的工作；三是做到勤政、廉政、安貧守道，不以權(quán)謀私，不爭功奪利；四是讓教師感受到管理者的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是管理者領(lǐng)導(dǎo)力的核心。是制定決策、把握方向、實施戰(zhàn)略、引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的有效能力。把教學(xué)作為第一要務(wù)，堅持走進班級、走進課堂、與教師一道，聽課評課、研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；五是不用權(quán)力去推動教師，用行動去影響教師，身體力行是一種無聲的力量；六是體現(xiàn)在公平、公正、公開、客觀的處事上，堅持主持公道，一視同仁，不感情用事，寬容大度，不妒賢嫉能；七是體現(xiàn)在創(chuàng)新發(fā)展上，創(chuàng)新是發(fā)展的載體，如果管理者因循守舊、不思進取，學(xué)校要辦得很好是不可能的。因此，管理者要帶動教職工努力探索，敢于創(chuàng)新，使各項工作呈現(xiàn)出新、實、活的良好局面；八是管理者要學(xué)會欣賞別人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，總結(jié)別人的貢獻，借鑒別人的意見，形成自身的才智、風(fēng)度，在與教師交往中產(chǎn)生吸引力、親和力、感召力和凝聚師心的魅力；九是體現(xiàn)在工作方法上，要用心做管理者。不要把“管理者”當(dāng)成官，要當(dāng)成事業(yè)來做。工作目標要明確，工作思路要清晰，守住主陣地，傾注主戰(zhàn)場，通力協(xié)作，全面發(fā)展。同時要注意關(guān)注細節(jié)，在生活上對教師要關(guān)心痛養(yǎng)，教師家中有事我首先走在前頭，親自噓寒問暖，用行動感動教師。把事業(yè)和家庭有機地聯(lián)在一起，通過心與心的交換，情與情的勾通，形成高尚的人格魅力，較強的向心力。創(chuàng)設(shè)舒暢、溫馨的環(huán)境，讓“事業(yè)留住人、環(huán)境留住人、待遇留住人、感情留住人”。