第一篇：普通教師對督導(dǎo)的看法

普通教師看督導(dǎo)評估

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，教育督導(dǎo)在教育管理體制中的地位不斷提高，并在推動學(xué)校改進和發(fā)展、保障學(xué)校全面實施素質(zhì)教育等方面發(fā)揮著日益重要的作用。作為普通教師，通過觀察和了解每年的各級督導(dǎo)評估活動，談?wù)勛约簩Χ綄?dǎo)評估的看法。

一、當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展與督導(dǎo)機制現(xiàn)狀

近年來，在各級政府的正確領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門的指導(dǎo)和社會各界的大力支持下，廣大教育工作者從實踐“三個代表”的高度，以對人民高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，拼搏進取、開拓創(chuàng)新，使教育改革日益深化，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各項工作取得了輝煌的成績。

隨著素質(zhì)教育的深入開展，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，學(xué)校的發(fā)展與素質(zhì)教育的要求尚有較大的距離。主要問題表現(xiàn)在：教育發(fā)展很不平衡，校際之間辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量存在著較大的差距，應(yīng)試教育的思想和行為還在不少學(xué)校存在，課程改革的理念還沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，陳舊的學(xué)生評價制度、教師評價制度成為學(xué)校實施素質(zhì)教育的櫛栲，落后的教學(xué)手段也嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實施。為學(xué)校的素質(zhì)教育實施創(chuàng)造良好的環(huán)境，為素質(zhì)教育的實施提供堅強的保障，為實施素質(zhì)教育提供政策支持，是擺在教育督導(dǎo)部門的一項重要課題。近年來，各級教育督導(dǎo)部門逐步形成了一套利于學(xué)校發(fā)展、推動學(xué)校素質(zhì)教育實施的教育督導(dǎo)評估模式與機制。

二、全面推進素質(zhì)教育離不開教育督導(dǎo)的有效保障

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“進一步健全教育督導(dǎo)機構(gòu)，完善教育督導(dǎo)制度，在繼續(xù)進行‘兩基’督導(dǎo)檢查的同時，把保障實施素質(zhì)教育作為教育督導(dǎo)工作的重要任務(wù)?！苯?/p>

育督導(dǎo)工作只有全面貫徹落實這一精神，才能為“全面推進素質(zhì)教育”、構(gòu)建一個充滿生機的有中國特色的社會主義教育體系做出應(yīng)有的努力。

1、教育督導(dǎo)對素質(zhì)教育有導(dǎo)向功能。全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。在探索促進一切學(xué)生全面發(fā)展、成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的素質(zhì)教育實踐中，教育督導(dǎo)不僅在對防止不符合素質(zhì)教育要求的事情發(fā)生、糾正某些偏差方面，而且在對樹立素質(zhì)教育思想、保持素質(zhì)教育的社會主義方向、使素質(zhì)教育按其規(guī)律發(fā)展等方面，有保駕護航的作用。在這種作用下，學(xué)校教育才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。

2、教育督導(dǎo)對素質(zhì)教育有評價功能。素質(zhì)教育在全國已深入開展，素質(zhì)教育的思想已經(jīng)深入人心，然而各地各校實施程度和進展情況如何，需要對素質(zhì)教育過程和效果進行價值判斷、區(qū)分評定、搜集信息、提供證明、表揚成績、批評不足。通過教育督導(dǎo)評估，可以鑒定出各校在素質(zhì)教育管理和教學(xué)等方面是否達到了目標(biāo)要求，從而為以后工作提供科學(xué)的依據(jù)。

3、教育督導(dǎo)對素質(zhì)教育有調(diào)控能力。素質(zhì)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，在實踐中不可避免地會出現(xiàn)一些不清楚的問題，產(chǎn)生一些“誤區(qū)”，遇到一些困難，需要及時地加以調(diào)整、修正和解決，教育督導(dǎo)把發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)教育實施過程中存在的問題、難以解決的問題和薄弱環(huán)節(jié)以及“誤區(qū)”等，反饋給有關(guān)部門，督促其改善教育領(lǐng)導(dǎo)管理工作，組織力量對難題集中攻關(guān)，改進教育教學(xué)工作，保證素質(zhì)教育的健康發(fā)展和全面推進。

4、教育督導(dǎo)對素質(zhì)教育有激勵功能。這種激勵是通過強化正確的教育行為，否定不正確的教育行為來實現(xiàn)的。通過肯定性評估，使從事素質(zhì)教育的學(xué)校和教育工作者獲得一種成就感，即使在多方面“壓力”下甚至“困

境”中也能堅持改革，把素質(zhì)教育引向深入；通過否定性評估，幫助某些學(xué)校和教育工作者提高認(rèn)識，明確不足，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在具體做法上，可以通過對素質(zhì)教育搞得好的學(xué)校和教育工作者的經(jīng)驗進行推廣和表彰，也可以通過對某些熱衷于搞應(yīng)試教育的學(xué)校和教育工作者的批評來激勵前者，鞭策后者。

三、普通中小學(xué)督導(dǎo)評估的激勵作用

（一）強化辦學(xué)基準(zhǔn)評估活動，能有效地規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，提高學(xué)校自主辦學(xué)的意識，促進學(xué)校辦學(xué)條件的改善，推進教育的均衡發(fā)展。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的優(yōu)勢發(fā)展方向和優(yōu)先發(fā)展方向，自行選擇適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，自行研究確定自主發(fā)展方向，允許和鼓勵學(xué)校追求自己的發(fā)展目標(biāo)、自己的教育風(fēng)格和教育特色，形成自己的辦學(xué)理念、校園文化，從不同角度、不同方式來提高教育質(zhì)量。因此，發(fā)展性教育督導(dǎo)評估是一種更加科學(xué)、客觀、公平、公正的評價方式，它更加有利于調(diào)動各類學(xué)校的辦學(xué)積極性和自主性，能夠更好地幫助學(xué)校了解自身發(fā)展變化的軌道，看清自身發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，促進學(xué)校對各種教育資源的最優(yōu)整合，幫助學(xué)校樹立發(fā)展的信心，明確發(fā)展的重點，優(yōu)化發(fā)展的對策，促進學(xué)校轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，辦成人民滿意的教育。

（二）開展發(fā)展水平評估活動，為學(xué)校的自主發(fā)展開辟新的空間。

1、建立符合素質(zhì)教育要求的新課改背景下的教師評價制度。教師是素質(zhì)教育的實施者，承擔(dān)著促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，教師的品格意志、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度、學(xué)識能力、言行舉止都會對學(xué)生起著潛移默化的作用，有著很大的教育作用。因此提高教師的素質(zhì),建立促進教師發(fā)展的評價體系是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

首先，學(xué)校改變以往單純以學(xué)生的考試成績來評價教師工作業(yè)績的模式，改變過分強調(diào)評價甄別的功能，忽視了改進與激勵的功能;過分關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，忽視了評價過程本身的意義；評價主體單一，忽視了評價主體多源、多向的價值等，在教師的考核時間、考核內(nèi)容、考核辦法等方面進行大膽的改革。在考核時間上，采取期末與平時考核相結(jié)合；在考核內(nèi)容上，對教師工作的考核分為幾個方面，包括職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)成績、附件、多角度表彰的其他項目。在考核辦法上，采取學(xué)生評議、教師互評、學(xué)術(shù)組織評議、家長評議、學(xué)校考勤、領(lǐng)導(dǎo)抽查、學(xué)生考試等方式。學(xué)校教師的素質(zhì)有了很大的提高，為素質(zhì)教育的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。

2、建立符合素質(zhì)教育要求的新課改背景下的學(xué)生評價制度

什么樣的學(xué)生是好學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，是新課程實驗?zāi)芊裆钊脒M行的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)行的評價理論、方法和制度，與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。例如，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價，評價功能過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展；評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和素質(zhì)全面發(fā)展的考察；評價主體和評價方法單一，過于強調(diào)量化評價，對質(zhì)性評價不夠重視；在評價過程中學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。“建立多元評價機制，激勵學(xué)生全面發(fā)展”正是針對傳統(tǒng)學(xué)生評價的種種缺陷而提出的。教學(xué)評價不同于水平性教學(xué)評價和選拔性教學(xué)評價，它是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。

3、建立符合素質(zhì)教育要求的新課改背景下的校長評價制度 校長是學(xué)校的靈魂，學(xué)校要全面實施素質(zhì)教育，校長就必須有具備實施素質(zhì)教育的先進辦學(xué)理念，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)體系主要由學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)兩個方面構(gòu)成。辦學(xué)目標(biāo)是指學(xué)校準(zhǔn)備在將來多長的時間內(nèi)發(fā)展成為一所什么樣的學(xué)校，其中的重要內(nèi)容是學(xué)校的辦學(xué)特色；培養(yǎng)目標(biāo)則是學(xué)校希望將本校學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，當(dāng)然其中很多內(nèi)容是由黨和國家的教育方針和法律規(guī)定的，但考察一所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容是本校學(xué)生的整體特色。評價一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)是否適當(dāng)、合理，要依據(jù)四個方面的客觀因素，即社會的客觀需要、學(xué)校的發(fā)展的客觀水平、學(xué)校辦學(xué)的客觀條件和教育活動的客觀規(guī)律。發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，既取決于目標(biāo)本身的大小和時間設(shè)置，也取決于學(xué)校實際的發(fā)展能力如何。學(xué)校發(fā)展的能力體系包括師資隊伍建設(shè)與校本培訓(xùn)能力、爭取社會支持能力、教科研氛圍與能力、校本課程建設(shè)，校本教研的能力、人才培養(yǎng)模式和校園文化建設(shè)情況等。學(xué)校爭取社會支持的能力大小，是當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和社會聲譽的反映，主要表現(xiàn)為學(xué)?？梢垣@取的物力、財力、人力、智力等資源支持的多少。學(xué)校發(fā)展當(dāng)然是需要條件保障的，一所學(xué)校只有符合社會需要，與政府、社區(qū)以及學(xué)生家長等維持一種良好關(guān)系，才能獲得更多的資源支持。

在考核指標(biāo)上，督導(dǎo)將校長的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念，辦學(xué)特色放在重要位置，通過開展評估，校長的素質(zhì)將得到較大的提高，學(xué)校的自主辦學(xué)積極性會空前高漲。

4、建立符合素質(zhì)教育要求的新課改背景下的德育評價制度

我們的教育方針是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者，要想成才，首先成人，學(xué)校教育----德育為首，因此成為廣大教育工作者共識。在學(xué)生的品德素養(yǎng)評價方面，形成了自己的特色。

他們重視校園文化的建設(shè)，成立各種課外興趣小組，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長，在校內(nèi)形成一種濃郁的文化氛圍；他們根據(jù)學(xué)生的年齡特點，開展豐富多彩的學(xué)生樂于接受的德育教育形式：（1）將班會上成團體心理輔導(dǎo)課（2）在班里建立小小咨詢臺（3）重視發(fā)揮榜樣的作用（4）充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)上開展“學(xué)校生活論壇”（5）將品德養(yǎng)成于社會活動中；學(xué)生品德素養(yǎng)的發(fā)展性評價方法也是多種多樣有：（1）“激勵性評語（2）特長生評價（3）家?；?、生生互動、學(xué)生自我評價；（4）鼓勵學(xué)生寫激勵日記，培養(yǎng)學(xué)生的自信心等等。

5、建立符合素質(zhì)教育要求的新課改背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)評價制度 《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”。大力開展中小學(xué)教育信息化將是信息時代對基礎(chǔ)教育的要求，是教育適應(yīng)二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要，也是落實《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，深化基礎(chǔ)教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要。

以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，影響和改變著我們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式乃至思維方式，它將進一步促進人類社會的巨大進步。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和觀念，提高師資隊伍的素質(zhì)，促

進教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化都具有重要的意義。

第二篇：關(guān)于普通同學(xué)對留級生的看法

關(guān)于普通同學(xué)對留級生的看法

問題一：你對留級生和留級制度的總體評價

北方1：留級制度弊大于利。由于北方學(xué)院每學(xué)年學(xué)費要17000，留級制度對于家境貧寒的同學(xué)來說負(fù)擔(dān)較大。

信息1：留級制度對留級生個人較有利，部分留級生高中成績十分優(yōu)秀，但進入大學(xué)之后，選擇多了、管理松了，由于對大學(xué)生活的不適應(yīng)而造成了學(xué)習(xí)上的低迷。留級制度可以讓這些同學(xué)重新找到一個適合的方法，對自己的人生進行一個新的規(guī)劃。但是，從全局上考慮，這個制度總體上來說是弊大于利，對學(xué)校全面的影響不好。學(xué)校應(yīng)本著尊重人才的原則，給留級生一次機會。

信息2：留級制度對留級生個人是有利的，留級生成績較差，平時不學(xué)習(xí)。如果不留級任憑其自由發(fā)展，對他本人的人生是有影響的。例子：我的同學(xué)是中國海洋大學(xué)的，他的大學(xué)不存在補考，如果掛科超過三科就會留級。這種制度在激勵學(xué)生們成長，督促其改變陋習(xí)。

土木1：留級制度弊大于利。我認(rèn)為留級生應(yīng)該退學(xué)。既然他們對所學(xué)專業(yè)不感興趣，就應(yīng)該尋求更好、更適合自己的發(fā)展方向。留級制度只能使留級生惡性循環(huán)。他們不去上課，無法融入到新班級中去也不了解新班級的情況。于人于己，都不方便。

人文1：弊大于利。這種制度傷害了學(xué)生的自尊心，是他們無法融入比自己低一級的同學(xué)中去，始終以學(xué)長的心態(tài)去接觸新同學(xué)。而且會對留級生考研、就業(yè)等方面產(chǎn)生極大的消極影響。

經(jīng)濟1：自己班級有留級生本來應(yīng)該住在他們宿舍，可是搬到了大四的男生宿舍。覺得留級生和普通同學(xué)沒有什么區(qū)別，自己熟悉的這位就是比較愛玩游戲，平時跟班級其他男生交集很少。

管理1：弊大于利，學(xué)生留級的信息一般學(xué)校不會通知家里，留級生的學(xué)費需要自己打工區(qū)去掙的，有些留級生還會欺騙家里，對留級生不管是生活還是心理都是一個沉重的包袱。

管理2：弊大于利，一些留級是與老師發(fā)生矛盾而留級，平時很努力，而是一位一次作弊與老師發(fā)生矛盾而留的級，留完后很少去上課。北方2:有一定作用，一開始學(xué)校已經(jīng)告訴他們學(xué)校的制度，但他們卻知道政策而不去遵守，理應(yīng)受到些懲罰，起到一定的警示的作用。

土木2：弊大于利，制度不完善，很大一部分留級生不去上課原因：

1、慣性，逃課已成習(xí)慣；

2、新的老師名單上沒有他們的名字，點名不會點到他們，他們不會感受的任課老師方面的壓力。如何做到留級生不在留級，需要各系做好工作，做好導(dǎo)員與課程老師的溝通，及時做好信息交流。問題二：你對身邊留級生現(xiàn)狀的評價

北方1：我們班有兩個留級生，一位同學(xué)已經(jīng)退學(xué)去當(dāng)兵，另外一位留級生從來不去上課也不學(xué)習(xí)。

信息1，信息2：我們所接觸的那個留級生從上大學(xué)以來接觸了網(wǎng)絡(luò)游戲，留級之后依然沉迷于網(wǎng)絡(luò)。但他是一位，可以說，還很優(yōu)秀的人。他的母親是數(shù)學(xué)老師，他本人初、高中學(xué)習(xí)成績都很好，還曾任學(xué)生會職務(wù)，是個很有能力的人。土木1：我身邊的那位留級生非常喜愛體育運動，對其他事物不感興趣，他不喜歡也不適合所學(xué)專業(yè)，對自己人生的大體方向把握不到位。但在平時的生活中，他也會和我們一起去打球，在宿舍里生活的也還算融洽，只是過分沉迷于自己的喜好了，不關(guān)心其他事務(wù)。

人文1：她不去上課，十分封閉，把自己關(guān)起來，不與他人說話，只是與另外一個同為留級生的同學(xué)進行交流。留級生對我們沒什么影響，反而覺得是我們影響了他們，讓他們不愿意根我們一起上課。

管理1：挺積極的，由于沒告訴家里，邊打工邊上課，與原來班級同學(xué)關(guān)系處的還好，與現(xiàn)在班級相處不太好，生活規(guī)律與現(xiàn)在同學(xué)脫節(jié)，同學(xué)不知道她每天在做什么。

管理2：留級生留級后不去上課，已經(jīng)留了兩次，生活無規(guī)律，（凌晨睡，下午6點醒來，一天吃一頓飯），迷戀游戲。家里雖然知道學(xué)生的一些情況，通過家里的教導(dǎo)，好了一段時間，而后又回到老樣子，整個人很懶散。人際關(guān)系還好。北方2：留級后到處閑逛，一直沒上課，導(dǎo)員雖然找過他談過話，但不怎么起作用，到現(xiàn)在一直沒回學(xué)校，不知去向。

土木2：了解到兩個留級生，一個從未去班里上過課，生活無規(guī)律，留級生本身對留級持無所謂的態(tài)度，家里也知道，但家里對留級也不太關(guān)心。人際關(guān)系還不錯，但多數(shù)是游戲方面的朋友。另一個，不是學(xué)習(xí)不好，平時作業(yè)也做，覺著專業(yè)不對口，對本專業(yè)考試無所謂，不在乎，導(dǎo)致掛了科，留了級。

經(jīng)濟1：在人際關(guān)系上，留級生不愛說話和班里同學(xué)交流少，一般是獨來獨往。在學(xué)習(xí)上，一般是去上課，但是成績還是不好，因為不熱愛自己的專業(yè)，對學(xué)習(xí)排斥抵觸。在生活上，因為是濟南人，經(jīng)?；丶?，還比較不錯。對留級生印象不錯，覺得不麻煩人。而且自己有獨特的想法，都有自己所長。

問題三：留級制度還有沒有必要存在？如果存在，怎樣去改進？如果不存在，又又有哪些措施可以給同學(xué)們以警示去好好學(xué)習(xí)？

北方1：留級制度沒必要存在。這種制度太過于極端、絕對了，學(xué)習(xí)可以通過一個較為積極的方式，如不頒發(fā)畢業(yè)證給學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，從而達到給廣大同學(xué)以警示的作用。

信息1：這種制度有必要存在。原因是因為這種制度在某種情況下，是對留級生心理上的鍛煉，使他們學(xué)會成長。

信息2：我覺得應(yīng)分情況去看待這項制度的改進，我建議多聽聽留級生的意見，對留級生有更多的了解之后，根據(jù)他缺失、不足的方面對其進行針對性幫助。土木1：我認(rèn)為這種制度應(yīng)該存在。因為各大高校都存在這種制度，是高校激勵的大勢所趨。改進的措施，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極向其他學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵不同學(xué)校之間關(guān)于留級生這一問題的交流、討論。

人文1：應(yīng)該存在。但對于留級生不該以偏概全，一部分很上進但是理解能力差的同學(xué)來說，留級制度的弊端很明顯。我建議學(xué)校多觀察留級生的心理狀態(tài)，可以設(shè)置一個心理咨詢。這項制度需要想法律一樣去完善，因為留級制度的存在對學(xué)生是一種激勵作用，無規(guī)矩不成方圓。

管理1：沒有必要，留級制度不適合大學(xué)環(huán)境，對個人是一種傷害，耽誤了人的青春。

管理2：沒有必要，學(xué)校留級的目的想讓他們再好好學(xué)習(xí)一下沒學(xué)好的課程，但是目的根本沒達到。系里不太重視留級生，留級生自己的課程都不知道。北方2：沒有必要，大學(xué)需要一個寬松的環(huán)境去給學(xué)生發(fā)展，不能只讓學(xué)習(xí)一方面耽誤學(xué)生，留級一年就耽誤一年的發(fā)展。

土木2：沒有必要，警示作用，積極部分很少，補考和畢業(yè)證的警示作用就可以了，留級沒有必要了。

經(jīng)濟1：我認(rèn)為是可以存在的。但是學(xué)校應(yīng)給留級生一年的機會，留級制度可取性在于可以激勵同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，不能一味的對成績不要求，但是要注意方法，不能一而再的留級，對他們的心理、生活上都帶來很大不便。再是希望學(xué)校能向其他學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒，激勵規(guī)定學(xué)生的成績不單單這一個方法，可以多多變通。留級制度可以存在，最好是一年之內(nèi)的成績?nèi)^，逾期就退學(xué)等等，關(guān)鍵也要看當(dāng)事人的想法。

外國語學(xué)院同學(xué)代表對留級生的看法：

支持：一定程度上對學(xué)習(xí)有督促作用

不支持：①對條件不太好的家庭會造成經(jīng)濟負(fù)擔(dān)

②強制留級阻礙學(xué)生對感興趣的事物的學(xué)習(xí)，有可能影響學(xué)生日后的發(fā)展

③留級生會不想去新班級上課，不喜歡在新宿舍居住。對留級生的心理、人際交往造成負(fù)擔(dān)。

④檔案里會有記錄，影響學(xué)生的就業(yè)

⑤有的學(xué)生會隱瞞家里人，留級期間不去上課，打工賺學(xué)費。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)不能保障，甚至學(xué)生的安全都無法保障

⑥已經(jīng)有掛科不發(fā)畢業(yè)證的制度了，就不要再強制留級了

建議：①大多數(shù)人不支持強行留級制度，如果有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的，可自主申請留級一年。

②學(xué)校的重修制度不合理。其他學(xué)校都有重修輔導(dǎo)，安排掛科學(xué)生周末重修。我們學(xué)校沒有重修的課程設(shè)置，沒有重修輔導(dǎo)老師，就只是等一年再和下一年級一起考試，很大程度上還會考不及格。這會導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)掛科，導(dǎo)致留級。

③學(xué)校應(yīng)完善制度，留級生名單要及時過渡到下一個年級，宿舍要及時調(diào)整等等

④建議和其他學(xué)校交流一下相關(guān)制度

信息工程學(xué)院對留級生的看法：

看法：留級制度出發(fā)點是好的，但實行起來還不夠完善，1、一些留級生家里不知道學(xué)生留級的事情，學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，有些留級生羞于告訴家里自己的情況，而給自己生活和學(xué)習(xí)帶來很大問題

2、系里與老師溝通和對學(xué)生的監(jiān)管也有一些問題，留級生不知道自己的課程，不知道課程考試情況。

3、留級生的留級后的改變很小，留一年的一般就會延續(xù)留第二年，這樣只會是惡性循環(huán)，收效甚微。

4、留級生掛科多的原因很大一部分是由于專業(yè)問題，專業(yè)沒興趣產(chǎn)生的自暴自棄，失去了上進心，留級你只會耽誤他們的發(fā)展。

5、警示的作用也很小，補考和掛科不過的畢業(yè)證不予發(fā)放對很大一部分學(xué)生已經(jīng)起到警示作用，真正留級制度的警示作用很有限。

建議：因為現(xiàn)在很多大學(xué)都在實行這項制度，說明這項制度有他存在的必要，現(xiàn)在咱們學(xué)校因為留級制度實行過程中出現(xiàn)了一些問題，說明對于咱們學(xué)校的校情有其不完善的地方。可以在實行過程中給予改進完善。

1、對于掛科多的學(xué)生可以讓他們選擇留級或不留級，留級的話對他們的大學(xué)畢業(yè)沒有影響，只要繼續(xù)好好表現(xiàn)能順利拿到各種證，而對于不選擇留級的可以繼續(xù)升到下一級，但他們畢業(yè)后只能拿到畢業(yè)證，學(xué)位證拿不到，或者是拿到肄業(yè)證之類的，要比其他同學(xué)要有受懲罰之處。

2、留級生的信息，個人情況，在判定學(xué)生留級時，通知學(xué)生留級時也應(yīng)該通知家長，讓家長了解到學(xué)生的真實情況，一起去和學(xué)生商討是否留級，畢竟留級的話還需要一筆不小經(jīng)濟費用。

3、各系需要完善好對待留級生措施，可以安排學(xué)習(xí)部人員，把留級生的課程信息通知到各留級生，與本系任課老師溝通好，把留級生的信息及時發(fā)布給各任課老師。

4、通過一些學(xué)生干部的輔助調(diào)查監(jiān)督，對一些表現(xiàn)很差掛科很多的學(xué)生做一些心理輔導(dǎo)，一些學(xué)生掛科很多原因可能很復(fù)雜，可能需要一些外在的幫助引導(dǎo)。

第三篇：對教師心理健康的看法

對教師心理健康的看法

一直以來人們大多只關(guān)注教師關(guān)于“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”之類的美麗光環(huán)，很少有人注意到教師的心理健康問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近年來，有近30%的教師處于亞健康狀態(tài)，并且比例有逐年增大的趨勢，導(dǎo)致教師亞健康的主要原因不是身體健康問題，而是心理健康問題。教師出現(xiàn)心理健康問題，輕則影響教師自身的身心健康，影響教師個人工作業(yè)績，重則影響一代人，甚至影響整個社會的健康和諧發(fā)展?？梢姡處煹男睦斫】祮栴}已不容忽視。為了下一代人，為了全社會的健康持續(xù)發(fā)展，全社會應(yīng)該對教師的心理健康問題重視起來，大家都來關(guān)心教師的心理健康，創(chuàng)造有利的機制，不再讓“園丁”們在美麗的光環(huán)下獨自哀嘆，甚至把不健康的因素轉(zhuǎn)移到我們的下一代。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。由于教師的工作壓力過大、各界對教師的角色期望過多過高、教師的自我定位過于完美、教師評價制度不夠完善以及一些其他因素，使得很多教師或多或少地出現(xiàn)心理健康問題甚至出現(xiàn)心理疾病的先期預(yù)兆。

對教師心理健康問題產(chǎn)生原因的主要有以下幾點

一、過大的工作壓力使教師出現(xiàn)心理健康問題

教師的工作特點決定了教師的工作狀態(tài)不僅存在于上班的8小時，還可能延續(xù)到一整天。長時間處在強大的壓力之下，勢必導(dǎo)致人的心理憔悴，精神狀態(tài)不佳。久而久之會不同程度地患上心理疾病。心理學(xué)認(rèn)為：適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人奮發(fā)向上的動力，有利于提高工作和學(xué)習(xí)的效率；相反，過度的工作壓力會給人帶來苦惱、煩悶，使人感到焦慮、心悸和沮喪，使人產(chǎn)生生理和心理的失調(diào)反應(yīng)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生?？梢?，教師過大的工作壓力是是導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理健康問題的主要原因之一。

二、過多過高的教師角色期望使教師出現(xiàn)心理健康問題

作為教師，上對國家、社會、學(xué)校和所有學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)，下對幾十上百名學(xué)生負(fù)責(zé)。總是要把各種不同的角色期望掛在心中。不同的主體對教師的角色有不同的期望，對教師的工作有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，眾多的角色期望綜合在一起，無疑是要求教師是一個十全十美的理想超人。過重的心理負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致教師的心理失衡，出現(xiàn)心理健康問題。

三、過完美的自我期望難以如愿使教師出現(xiàn)心理健康問題

教師作為知識和道德的化身，常潛意識地把完美作為自己追求的人生目標(biāo)。工作中，教師總是希望自己在各方面都作得盡善盡美，樣樣都不比別人差，并且渴望他人看到、肯定自己的成績。而往往忽略了自身的條件限制。

四、不夠完善的教師評價體系影響教師的心理健康

目前，我國教師評價主要采用終結(jié)式的評價方式，并且把評價結(jié)果與獎懲相結(jié)合。從而，只評價到了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面所做的工作，忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學(xué)生的思想道德、人生觀、價值觀和行為習(xí)慣等多方面所作的努力。忽略了教師在學(xué)習(xí)成績以外所付出的心血和汗水。

五、教師的勞動報酬很難反映教師勞動價值使教師出現(xiàn)不平衡心理

以前教師出于自身的職業(yè)特點，對于金錢的問題都羞于啟齒，但現(xiàn)在市場經(jīng)濟觀念已經(jīng)深入人心，包括教師也不回避報酬問題。不可否認(rèn)，近年來教師的待遇得到了大幅度的提高，黨和政府花了很大的力氣在保障教師的工資兌現(xiàn)上，這些都極大地改善了教師的生活狀況，提高了教師的工作熱情。但是相對高強度的付出及物價還有相當(dāng)?shù)牟罹嗔硪环矫?，?dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財政不足，教師的工資仍難以準(zhǔn)時足額到位，部分教師選擇到東南方待遇較優(yōu)厚的地方就業(yè)。

總之，造成教師心理健康問題的原因是多樣性的，相應(yīng)的維護教師心理健康的工作應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)工程。就我們教師自身而言，我們必須能夠鍛煉自己的心理調(diào)適能力?？朔睦聿贿m，發(fā)展健全人格，積極主動的迎擊各種社會挑戰(zhàn)。

第四篇：對問題教師的看法

1、職業(yè)適應(yīng)問題是當(dāng)今社會的普遍現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，其背后的原因有哪些，你認(rèn)為應(yīng)該如何應(yīng)對？

面對這一問題，心里曾經(jīng)有很多想法，很想說出來，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及工作中遇到的種種問題，自己也曾把自己當(dāng)做問題教師，覺得自己不能適合教師這個隊伍，不能適應(yīng)這個社會，消沉過、彷徨過。最終又活了過來，原來，適應(yīng)職業(yè)竟然是一個如此簡單的心理過程，現(xiàn)在我把自己的感悟說給大家聽。

首先，我要總結(jié)出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問題的原因。

1、知識方面的不自信：記得有一句話說得好：你要給學(xué)生一杯水，自己必須先具備一桶水。這就要求我們做教師的首先要有淵博的知識，你才能很好的勝任自己的工作。

2、教學(xué)經(jīng)驗的不足：這是對剛剛參加工作不久的新教師而言，自己雖然有一定的知識基礎(chǔ)，但是說起教學(xué)經(jīng)驗，卻無從談起，尤其是教小學(xué)，你最起碼的懂得一定的兒童心理學(xué)，用老百姓的話說就是你得會說小孩話，否則就算你講的頭頭是道，孩子也不會聽懂。

3、是來自領(lǐng)導(dǎo)方面的壓力：幸運的會遇到好的領(lǐng)導(dǎo)，他們會站在一個長輩的角度或者大哥哥大姐姐的角度，耐心的引導(dǎo)你去盡快的適應(yīng)教學(xué)這個工作，倒霉的遇到不好的領(lǐng)導(dǎo)，他不去站在一個老教師的角度去引導(dǎo)你，啟發(fā)你，相反，他會抓住你的一點點不足，像搞文化大革命一樣一竿子打死你，新上任的教師一開始就遇到這樣的領(lǐng)導(dǎo)是最倒霉的。

4、來自社會方面的壓力：如今教師的社會地位提高了，社會對老師的要求也在與日俱增，他們的理論是：既然老師拿著高薪就應(yīng)該時時刻刻以學(xué)生為主，希望老師把每個孩子都培養(yǎng)成博士、碩士、、、、、、殊不知老師也是人，也有七情六欲，也食人間煙火，他們也需要休息。更何況孩子的水平也還分個三六九等，把孩子的不成材全歸結(jié)到老師的身上，似乎不是很合理。

5、隊伍的不正之風(fēng)：出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問題的最重要的一點是隊伍的不正之風(fēng)，俗話說一條魚混的滿鍋腥。就是這個道理，有人樂于搞集團組織。順我者興、逆我者亡。小官不大，總希望有人給他溜須，不會來事的就不得翻身，干多的不如不干的。等等、、、、、、面對這種種問題我的解決方法是：

1、首先要強化自身的文化素質(zhì)，在知識上做到迎刃有余。

2、教學(xué)經(jīng)驗上多虛心向老教師求教，做到不恥下問。

3、無論是什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，我們只要做好自己。有一句話說得好：‘無欲則剛’。一個人如果沒有當(dāng)官的私欲也就無所謂怕哪位領(lǐng)導(dǎo)，一定要相信正義。

4、社會方面的壓力完全可以不去理會，俗話說眾口難調(diào)，用沉默去對待，微笑著去生活。

5、面對集團的不正之風(fēng)，完全可以置之不理，要相信‘日久見人心’這句話，一個人的好與壞不是別人所左右的了的，只要對得起工作，對得起學(xué)生就行了。

以上是我根據(jù)自己的經(jīng)驗所做的總結(jié)，也許說的不盡完美，或者有點歪理學(xué)說。但是我卻自豪地說：我現(xiàn)在活得瀟瀟灑灑，自由自在。俗話說：‘出淤泥而不染’嘛！活出自我，就對了。

第五篇：對教師的理解看法

在《未來之路——新教師入職教育》一書中的77頁提到這樣一句話“公眾和專業(yè)人士關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的重點就在于：教師應(yīng)該掌握怎樣的知識和應(yīng)該具備怎樣的能力??其答案應(yīng)該是超越學(xué)科知識和教學(xué)技能的局限而拓展到理解、反省、批判和專業(yè)行為的范疇”。這句話很好地概括了這一章節(jié)的內(nèi)容，同時也給了我很大的啟發(fā)。

作為一名教師，我們不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，我們要對自己所學(xué)的專業(yè)鉆研得深，鉆研得透，正如老師所說的，教師不僅是傳授者，更是一名研究者，如果我們僅僅停留在書本上已有的知識，那么我們就很難在自己所屬的領(lǐng)域有所突破，更不用談有什么貢獻了，只有當(dāng)我們真真正正靜下心來，深入學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究自己的專業(yè)知識領(lǐng)域時，我們才能更深刻地領(lǐng)會到它的內(nèi)涵，才能進一步加深自己對所屬專業(yè)知識的理解，從而有更多的知識教授給學(xué)生。

同時，作為一名老師，我們也應(yīng)該明確自身應(yīng)該具備怎樣的能力，而這種能力首先有作為一種教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能，即課堂管理，了解學(xué)生心理等方面的能力外，我們還要有應(yīng)用能力，技術(shù)能力，個人能力和判斷能力。首先，談?wù)剳?yīng)用能力，作為一名師范生，我們接受了很多關(guān)于教育方面的課程培訓(xùn)，但是如何把這些理論運用到實際操作中確實是對我們的一個很大考驗，曾聽畢了業(yè)的師兄師姐說“當(dāng)你走進真正的課堂，會發(fā)現(xiàn)之前在學(xué)校的模擬場景等知識演戲，而真正的生活是沒有劇本的?！钡拇_，在我們的實際教學(xué)中，會有許多的突發(fā)狀況等，會讓我們沒有辦法按原先的計劃進行教學(xué)的任務(wù)，那么這就需要我們平時的學(xué)習(xí)面面俱到，要在平時就考慮到真正教學(xué)時可能會出現(xiàn)的狀況，并做好相應(yīng)的應(yīng)對措施，同時，更重要的是要多參與實踐，才能提高我們的應(yīng)用能力。其次，關(guān)于技術(shù)能力，目前，隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體的應(yīng)用在教學(xué)中越來越普遍，它們也很大程度提高了我們的教學(xué)質(zhì)量，所以作為一名未來的教師，我們也應(yīng)該掌握好教學(xué)的相關(guān)技術(shù)，不能一味埋頭書本，而變成“技術(shù)盲”，同時跟上時代的步伐，也有利于拉近和學(xué)生的距離。再次，個人能力，個人能力是樹立教師自身威信的必備條件，只有個人能力足夠優(yōu)秀，教師才可以在學(xué)生面前有足夠的底氣和信心，所以我們要不斷地提高自身的能力。最后，談?wù)勁袛嗄芰?，作為一名教師，我覺得判斷能力是很重要的，我們需要根據(jù)學(xué)生的語言或者神情來判斷他們是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，判斷他們的心理狀況，同時我們也要對未來的教學(xué)方向發(fā)展有一定的判斷，這些能力，需要經(jīng)驗的積累，所以需要新教師不斷的總結(jié)經(jīng)驗，需要我們師范生不斷地學(xué)習(xí)。

同時，通過這一章的學(xué)習(xí)，我也領(lǐng)悟到，作為一名老師，不僅僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生做人，我們在教學(xué)的同時也要注重學(xué)生的情感發(fā)展，我們自身要以身作則，為學(xué)生做好榜樣，領(lǐng)導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展，要關(guān)注他們的心理健康，重視學(xué)生的心理教育，道德品質(zhì)的培養(yǎng)。