第一篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴心得

我與語(yǔ)文主題共成長(zhǎng)敘事 曙光小學(xué) 王迪

如火如荼的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間的教學(xué)討論中我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的聲音，特別是一些比較有責(zé)任心的老師的聲音：“不講，學(xué)生會(huì)嗎？”“考到了，怎么辦？”“低年級(jí)的學(xué)生，連字都不會(huì)認(rèn)，會(huì)自學(xué)，會(huì)閱讀嗎？”“老師說(shuō)一點(diǎn)學(xué)生做一點(diǎn)，老師不說(shuō)學(xué)生就不做。”其實(shí)這本不該怨學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)老師們把該學(xué)生做的事牢牢地掌控在自己手中，不肯放、不愿放或者是不敢放。但是不放手學(xué)生就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己學(xué)習(xí)，所以該放手時(shí)就放手，這才是明智之舉。不要讓孩子們總是莫名其妙地去做語(yǔ)文的智力游戲，而應(yīng)該把一生中記憶最好的黃金時(shí)段，用來(lái)閱讀、用來(lái)背誦最好的母語(yǔ)材料,回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。不是說(shuō)有一種愛(ài)叫“放手”嗎？對(duì)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)，有一種閱讀方法也叫“放手”?

一、重溫“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐的基本理念  1.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。要打破原來(lái)逐句逐段分析課文的閱讀教學(xué)課堂常規(guī)，合理調(diào)整課時(shí)，實(shí)施單元備課，對(duì)于教材，要學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)放棄，有所為有所不為。大膽地改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提速課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。

 2.實(shí)施課內(nèi)大量閱讀。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)在的閱讀教學(xué)處于兩難境地，一方面認(rèn)識(shí)到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現(xiàn)有教學(xué)模式上，著眼于技術(shù)層面的改革，如教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索。事實(shí)上語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一條重要的理念是：把課外閱讀拿來(lái)課內(nèi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大量閱讀。

 3.《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》的閱讀不要精雕細(xì)刻。

二、踐行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的一些實(shí)施策略

如何開(kāi)展“主題學(xué)習(xí)”，如何把大量的課外閱讀搬到課堂上進(jìn)行教學(xué)，在這一段時(shí)間的嘗試實(shí)驗(yàn)中，給我最深的體會(huì)就是對(duì)教材，對(duì)《叢書(shū)》內(nèi)容要學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)放棄，大膽放手，只有這樣，才能做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。但是“大膽放手”絕不是“放縱不管”，必須有方法，有策略。下面談?wù)勎以凇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中的一些主要的實(shí)施策略：

1、調(diào)整課時(shí)安排，營(yíng)造語(yǔ)文教育的大環(huán)境。教師必須溝通課堂內(nèi)外，創(chuàng)立寬松、自主的大語(yǔ)文環(huán)境，讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，才能實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率。

2、調(diào)整教學(xué)關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求我們?cè)谝粚W(xué)期中，不僅要學(xué)完課本知識(shí)，還要讀完配套的主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，這就勢(shì)必要求我們加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量。實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始，既要與以前的語(yǔ)文教學(xué)搞好銜接，又要加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。在每個(gè)單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)輻射式閱讀。

教學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。課堂中老師準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)最合理的問(wèn)題，讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中建立起小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。在課堂上少講，精講，充分運(yùn)用學(xué)案，讓學(xué)生讀書(shū)與交流并重，這在一定程度上凸顯了當(dāng)前我縣開(kāi)展的課模改革。

3、采取“精讀”和“博讀”相結(jié)合。



“主題學(xué)習(xí)”的主旨是在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。在往年開(kāi)展的“課內(nèi)外閱讀銜接”的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，主要以課文為中心，向《叢書(shū)》或課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。課堂上圍繞單元主題，采取“工筆細(xì)描”對(duì)范文進(jìn)行精讀和“粗線勾勒”的博讀閱讀其它課例和《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》里的內(nèi)容。這也就是對(duì)教材、對(duì)《叢書(shū)》的“取舍”問(wèn)題了。

4、定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)閱讀積極分子。



定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)：讓學(xué)生暢談自己是如何閱讀的；交流閱讀所得；展示學(xué)生的閱讀筆記并進(jìn)行生生或師生間的評(píng)價(jià)；展示語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)手抄報(bào)并擇優(yōu)張貼上墻；量化評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（小組成員分工負(fù)責(zé)登記，如課堂匯報(bào)次數(shù)，學(xué)案完成情況，小組交流互動(dòng)情況等）……對(duì)表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生授予“讀書(shū)之星”，給予一定量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。

三、思考“主題學(xué)習(xí)”與“課外閱讀”的區(qū)別 

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀更是能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的作用。那么何為“課外閱讀”？顧名思義，是課堂或課本之外的閱讀。一直以來(lái)，許多教師在這方面作了大量的研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。廣泛的課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課余生活，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的作用。但是，課外閱讀也存在著一定的不足，如閱讀面廣，目的性卻不夠強(qiáng)；信息量大，針對(duì)性卻比較差；自覺(jué)的學(xué)生收獲大，不自覺(jué)的學(xué)生收獲甚微，造成兩極分化等等。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)” 則能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。它是以教材中的課文為本，學(xué)習(xí)與本文相關(guān)的課外資料，進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的拓展性閱讀。即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補(bǔ)充和發(fā)展”。這樣一來(lái)，在一定程度上克服了課外閱讀中存在的弊端。如果把課本比作一棵樹(shù)的主干，那么主題學(xué)習(xí)材料則是樹(shù)枝和樹(shù)葉。它使課外閱讀成為“有源之水，有本之木”。它為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了更為科學(xué)和廣闊的空間。這才是真正意義上的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”

第二篇：日語(yǔ)學(xué)習(xí)點(diǎn)滴心得

日語(yǔ)學(xué)習(xí)點(diǎn)滴心得

我學(xué)日語(yǔ)已有兩年了，雖然談不上學(xué)的有多好，但說(shuō)到學(xué)習(xí)心得，我倒是存積了不少。在此愿同大家一同分享交流。

和許多人一樣，最初也是興趣使然。當(dāng)年還是孩子時(shí)，日本漫畫(huà)和日本音樂(lè)幾乎占滿我所有課余時(shí)間。為了更進(jìn)一步地接觸這些東西，我開(kāi)始學(xué)日語(yǔ)。最開(kāi)始學(xué)五十音圖的時(shí)候怎么也記不住，平假片假加起來(lái)快100個(gè)了，看著各個(gè)都眼熟，可好久了還是叫不出來(lái)它們分別念什么。后來(lái)我找到一種能夠快速記憶它 們的方法，那就是聽(tīng)歌。開(kāi)始是對(duì)這歌詞跟著原聲唱，后來(lái)唱熟了就只看歌詞唱，更熟了就只聽(tīng)不唱也不看歌詞，光腦子想歌詞用假名怎么寫。其實(shí)這就是個(gè)從記憶 到背誦的過(guò)程。先看，再念，然后是背和聽(tīng)寫。這種方法記憶很快，而且很有效。有興趣的朋友可以試一試。

我覺(jué)得對(duì)初學(xué)者而言，日語(yǔ)學(xué)習(xí)最難的地方，或者說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最難的地方，是聽(tīng)力。我曾經(jīng)常遇到這樣的事：一篇文章，沒(méi)有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞或字，看下來(lái)一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有，可是要是換人在旁邊念給我聽(tīng)，我就什么都聽(tīng)不明白了，最多能抓到幾個(gè)熟 悉的單詞，至于整篇文章說(shuō)的是什么完全找不到北。

這說(shuō)明，我們的大腦在聽(tīng)的時(shí)候要求更高，不僅僅是理解能力，還有熟練程度的要求和靈活性的挑戰(zhàn)。

為了克服聽(tīng)力的障礙，我試過(guò)很多種方法，比如說(shuō)日語(yǔ)考級(jí)磁帶什么的，那都不知道聽(tīng)了多少遍了，有的段子她剛一說(shuō)話我就知道答案是什么。可這樣的效果并不好。效果最好的是：每聽(tīng)一段，就把對(duì)話背下來(lái)，然后默寫。雖然花點(diǎn)時(shí)間，但是這種方法真的是立竿見(jiàn)影。每天不要圖多圖快，重要的是讓每句日語(yǔ)的表達(dá)方式慢慢地滲進(jìn)自己的皮膚里，刻進(jìn)自己的感覺(jué)器官里，這樣不論在什么條件下，對(duì)方只要一說(shuō)出來(lái)，你就能條件反射地明白他在說(shuō)什么了。

其實(shí)我們剛學(xué)講話的時(shí)候就是這樣的一個(gè)過(guò)程。什么語(yǔ)言都是一樣，只有當(dāng)自己能說(shuō)那句話了，別人再怎么說(shuō)那句話自己就都能聽(tīng)懂了。

另外，選擇合適的聽(tīng)力內(nèi)容很重要。我不反對(duì)聽(tīng)考級(jí)聽(tīng)力真題，但是光聽(tīng)那些局限性太大。我建議剛學(xué)日語(yǔ)的朋友多看動(dòng)畫(huà)片，因?yàn)椴还茉趺凑f(shuō)，動(dòng)畫(huà)片還是更多的面向孩子一些，而說(shuō)給孩子們聽(tīng)的話也容易明白些，也容易記憶些。聽(tīng)動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候也是一樣，下功夫的話就聽(tīng)一段默一段臺(tái)詞，這對(duì)提高聽(tīng)力和積累詞匯量極有幫助。

我剛學(xué)日語(yǔ)第一年的時(shí)候一碰到聽(tīng)力就犯愁，一是因?yàn)閯倢W(xué)不久，詞匯量少地可憐，二是因?yàn)檎娴臎](méi)有那個(gè)感覺(jué)。后來(lái)我選了很多感興趣的部分邊聽(tīng)邊默寫下來(lái)，慢 慢翻字典找單詞,不知不覺(jué)中熟悉了大量有用又好用的詞匯。等再去

聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)，突然發(fā)覺(jué)自己好像開(kāi)竅了似的，都能聽(tīng)得懂了。而且很讓我吃驚的是，我的口語(yǔ)表達(dá) 也突飛猛進(jìn)，每次開(kāi)口說(shuō)話前，就好像有人在腦子里告訴我一樣，而那個(gè)人，呵呵，帶著薫的聲音，因?yàn)槲液芟矚g那個(gè)角色，她的每句臺(tái)詞我都背，久而久之腦子的聲音都變成她的了。

最后就是做題,做題不在多而在精.吃回合語(yǔ)法兩本書(shū)就足夠了,再做幾套模擬題,然后把這些題目溫故知新,效果肯定比做一堆書(shū)來(lái)的好,相信在興趣的基礎(chǔ)上, 鋪以合理的學(xué)習(xí)方法和日常的積累,不僅是在考試中取得好成績(jī),把日語(yǔ)完全融入到自己的生活中,也是水到渠成的事吧。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中點(diǎn)滴心得

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中點(diǎn)滴心得體會(huì)

英語(yǔ)已是一門必不可少的學(xué)科，它不斷地走進(jìn)小學(xué)課堂，那么如何做好小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作也是我們每個(gè)英語(yǔ)教師關(guān)心和研究的問(wèn)題。在這兩年中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，有了一點(diǎn)自己的想法：

一、愉快教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在愉快的情景中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫能力，這也是我教學(xué)中的研究課題。

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生跨入英語(yǔ)王國(guó)的第一步，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們從小就喜愛(ài)英語(yǔ)，這是最重要的，因此我在課堂上盡可能地開(kāi)展愉快教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)，要學(xué)英語(yǔ)。

1、教師高興，學(xué)生也高興，教師沮喪，學(xué)生也沒(méi)勁?？梢?jiàn)學(xué)生的精神狀態(tài)取決于教師的情緒。所以教師上課時(shí)，必須精神飽滿，身心投入，充分、得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等body language，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和氣氛，緊緊吸引學(xué)生的注意力。

2、成年人在工作中也需要領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)，更何況是未成年的小學(xué)生呢？教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)肯定的表?yè)P(yáng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程中將會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生興趣?？隙?、表?yè)P(yáng)的方式很多，如讓全體學(xué)生為某個(gè)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題而集體鼓掌或齊伸拇指，并齊說(shuō)：“right”、“great”、“very good”、“good job” 等。

3、通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)保持學(xué)生的情緒。靈活多樣的教學(xué)方法能夠刺激學(xué)生，使之保持長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)，也能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒。如在學(xué)習(xí)單詞“draw, color, write, copy, ”等動(dòng)詞，甚至可以組織一堂生動(dòng)有趣的英語(yǔ)美術(shù)課。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)數(shù)時(shí)，可以進(jìn)行跳繩、踢毽子等體育游戲。

二、課堂教學(xué)的量度和速度

量度包含兩個(gè)方面，一是指學(xué)生英語(yǔ)時(shí)間的量要大，面要寬，二是指課堂上學(xué)生個(gè)別訓(xùn)練量要大，盡可能多地提高學(xué)生口語(yǔ)操練和口語(yǔ)交際的人次。

有時(shí)教師上起課來(lái)故意放慢速度，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，不理解，原句重復(fù)過(guò)多，松散的教學(xué)節(jié)奏，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維懶惰，智力活動(dòng)松懈，使學(xué)生經(jīng)常處于疲倦、麻木、消極的狀態(tài)之中，而且也會(huì)分散學(xué)生的注意力。

適當(dāng)?shù)挠泄?jié)奏的教學(xué)有利于學(xué)生的生理和心理健康，有益于學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)中，教師要時(shí)快，時(shí)慢，時(shí)高，時(shí)低等交替的藝術(shù)手法，形成起伏有致的教學(xué)節(jié)奏，一定能夠提高課堂教學(xué)的效率。

三、盡量不說(shuō)母語(yǔ),積極進(jìn)行英語(yǔ)思維

我們的英語(yǔ)教師必須盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué), 不講或少講漢語(yǔ)。為了使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,并使之生動(dòng)活潑有趣,教師可以借助圖片、實(shí)物或模型等直觀教具和表情、身勢(shì)以及其他副語(yǔ)言行為輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是能讓學(xué)生利用英語(yǔ)閱讀和交際,這就必須培養(yǎng)學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)思維,但是有不少學(xué)生的思維模式卻為英語(yǔ)漢語(yǔ)英語(yǔ),這樣既不科學(xué),也會(huì)降低閱讀和交際速度.作為教師在教學(xué)簡(jiǎn)單英語(yǔ)單詞時(shí),幾乎根本毋需用漢語(yǔ)對(duì)所教單詞作解釋，所需要的應(yīng)該是實(shí)物、圖片、動(dòng)作和表情等。例如教“pen”一詞時(shí)，教師可先舉起手上的鋼筆，然后說(shuō)“This is a pen”，并重復(fù)二、三次，重復(fù)時(shí)故意把“pen”一詞重讀，然后再拿起學(xué)生的鋼筆說(shuō)：“Look ,this is a pen”，并點(diǎn)頭，作肯定狀。接著，分別舉起幾個(gè)學(xué)生的鋼筆，還是重復(fù)前面的那一句，并點(diǎn)頭作肯定狀，學(xué)生大體就能理解“pen”的語(yǔ)音信息就是漢語(yǔ)中“鋼筆”這個(gè)具體實(shí)物。

名詞教學(xué)如此，動(dòng)詞、介詞、代詞等的教學(xué)也不例外，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言詞匯都是相當(dāng)淺顯，緊貼日常生活。

四、學(xué)生書(shū)本中的“音標(biāo)”現(xiàn)象不可輕視

有不少學(xué)生從一開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就養(yǎng)成了用漢字拼音給英語(yǔ)單詞注音的不良現(xiàn)象，這些不良現(xiàn)象看似很小，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果會(huì)造成很大的影響。

1、發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)?！叭擞汀薄ⅰ拔鼓泷R吃”、“難死兔米秋” 這些令人啼笑皆非的詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的課本中，這些根據(jù)漢字的發(fā)音，與英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音并不完全相符。久而久之，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，聽(tīng)力也會(huì)受到影響。

2、形成依賴心理。依賴漢字給英語(yǔ)單詞注音，許多學(xué)生認(rèn)為上課只要根據(jù)老師的提問(wèn)對(duì)著漢字回答就可以了，長(zhǎng)期下去，養(yǎng)成了許多學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)依賴課本，依賴漢字的心理。

為了防范這種現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠切實(shí)真正地記住英語(yǔ)單詞的發(fā)音和意思，教師可以采用編歌曲、順口溜等方法來(lái)幫助學(xué)生記憶。如“天空是 ?bule?, 花兒是 ?red?, 小草是 ?green?, 等，另外，教師應(yīng)盡量縮短講的時(shí)間，把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)發(fā)音，理解句子，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

五、注重差生的轉(zhuǎn)化

我從事外語(yǔ)教學(xué)工作也快三年了，在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)碰到一定數(shù)量的外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

1、掌握差生心理，建立的師生感情。

2、理解、尊重、寬容，善待差生。

3、根據(jù)英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法：只有逗號(hào)，沒(méi)有句號(hào)，只有更好，沒(méi)有最好，在今后的教育教學(xué)生涯中，我將不斷努力，爭(zhēng)取更好！

第四篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)培訓(xùn)心得

春光明媚，來(lái)到風(fēng)箏之都濰坊，心情也如春天的花兒一般幸福。在短短一天半的時(shí)間里，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現(xiàn)，又有專家的深入點(diǎn)評(píng)。此次學(xué)習(xí)，給我的不光是心靈上的震撼，更是自身的反思。

教學(xué)三年了，讀課標(biāo)，看教參，是我上課的所有依據(jù)，因此我的語(yǔ)文課堂總是一板一眼，中規(guī)中矩的，雖有教有學(xué)，有問(wèn)有答，卻總?cè)缫惶端浪?，觀摩了八位老師的課堂教學(xué)，我才恍然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)語(yǔ)文是可以這么教的，原來(lái)課堂是這么美的！李虹霞老師的“統(tǒng)合教學(xué)法”、韓興娥老師的“海量閱讀”、王增艷老師的“一片帶多篇教學(xué)法”、畢英春老師的“1+x閱讀教學(xué)展示”、代吉娥老師的“單元整體教學(xué)展示”、李海梅老師的“詩(shī)歌教學(xué)”、尹宜梅老師的“融情教學(xué)展示”、于永正老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文教學(xué)”。在這八位老師的課堂上，有以下這四位老師的課深深地感染著我。

一、第一次聽(tīng)韓興娥老師的課，給我的震動(dòng)之大是始料不及的。這是位典型的山東女子，中等個(gè)子，一笑臉就紅，說(shuō)話輕言細(xì)語(yǔ)，樸實(shí)得近于憨態(tài)。她用的教材是《中華上下五千年》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學(xué)生“開(kāi)火車”讀一遍，糾正了錯(cuò)誤讀音，然后便由學(xué)生自由朗讀。每篇都由學(xué)生主持，教師只做簡(jiǎn)單引領(lǐng)。一生讀古文，一生隨口翻譯，韓老師只是插一句點(diǎn)撥的話，不長(zhǎng)時(shí)間，便要求學(xué)生背誦古文，并就文中的一些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯。她提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生搶先發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，假如達(dá)不成共識(shí)就會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論，學(xué)生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。如此教學(xué)看似“不求甚解”，其實(shí)教學(xué)容量之大，學(xué)生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見(jiàn)到的。

二、李虹霞老師執(zhí)教的《前人學(xué)習(xí)的啟示》，將語(yǔ)文教學(xué)“統(tǒng)合”，創(chuàng)設(shè)一種全新的語(yǔ)文教學(xué)法。教學(xué)伊始，孩子們盡顯特色才藝，古箏、豎笛、詩(shī)朗誦、葫蘆絲、小合唱拉開(kāi)了一節(jié)精彩課程的序幕，接著學(xué)生們踴躍誦讀課前準(zhǔn)備的關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)典詞句，然后孩子們利用小組自制課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)展示、之后學(xué)習(xí)兩篇古文《紀(jì)昌學(xué)射》、《奕秋學(xué)奕》。在我看來(lái)，他們學(xué)古文如行云流水，酣暢自然，學(xué)習(xí)過(guò)程成為積極主動(dòng)地獲取而又充滿愉悅的過(guò)程。這節(jié)課的高潮部分是最后小練筆環(huán)節(jié)，李老師給定四個(gè)主題、讓孩子們寫一篇小古文，不到十分鐘的時(shí)間，它們個(gè)個(gè)躍躍欲試，盡顯成果，伴隨著他們的朗讀會(huì)場(chǎng)內(nèi)不斷響起熱烈的掌聲。

三、畢英春老師用一節(jié)課的時(shí)間執(zhí)教兩篇主題接近的課文《橋》、《金色的魚(yú)鉤》，第一篇精講從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，接著用這個(gè)方法略講第二篇，她的高明之處在于找到了兩篇課文同點(diǎn)，第二篇缺少環(huán)境描寫，從而給孩子提供了練筆素材，填補(bǔ)文本的空白。他們豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)絕對(duì)不是一朝一夕所能練就的，而是幾年來(lái)老師與學(xué)生共同努力的成果。

四、于永正老師是我們深深摯愛(ài)的老前輩。72歲高齡的他與其說(shuō) 在給學(xué)生授課，不如說(shuō)他在給老師們傳法。于老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，但卻精益求精，從回答問(wèn)題的組織語(yǔ)言到書(shū)寫生字的認(rèn)真規(guī)范，從朗讀課文的童真童趣到小練筆的小練筆的字斟句酌，他都是那么認(rèn)真，不放過(guò)一個(gè)問(wèn)題。于老師特別重視課文朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，于老師循循善誘地指導(dǎo)和學(xué)生一起合作讀出了童真，讀到重情處，還會(huì)加上一些夸張的動(dòng)作，儼然一位精益求精的“老頑童“形象。

回顧對(duì)比我的課堂教學(xué)，主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣的分析。課堂上大多數(shù)時(shí)間用來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、指導(dǎo)方法淡化，無(wú)論是理解內(nèi)容還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，都存在目標(biāo)泛化、落實(shí)不到位的現(xiàn)象，問(wèn)答式的教學(xué)方式淡化了學(xué)生的主題地位。久而久之，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，磨沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果差。我們?cè)谝黄n文上下功夫，有時(shí)雖然做得很精彩，但終究時(shí)間有限。課外閱讀的時(shí)間就變得非常有限，課外閱讀就流于形式。統(tǒng)合教學(xué)、海量閱讀、整體單元教學(xué)使我們耳目一新，她們把語(yǔ)文教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，組合成一個(gè)整體?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”小學(xué)階段大量的經(jīng)典背誦，上千萬(wàn)字的閱讀量，學(xué)生怎能沒(méi)有豐厚的人文積淀，深厚的文化素養(yǎng)。學(xué)后知不足，濰坊之行給我留下的不只是震撼，還有深深的思考。我的課能否也按這樣的方法上？怎樣均衡課文中的詳略點(diǎn)進(jìn)行取舍?我們的差生該怎么辦?，用“一頭霧水”來(lái)形容我此時(shí)的心情一點(diǎn)也不為過(guò)，希望在以后的摸索中，能有“柳暗花明”的一天。

第五篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)心得

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)心得

職工子弟初中王俊紅

我校實(shí)施了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)計(jì)劃》，開(kāi)始學(xué)習(xí)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》，從那一天起，我便一直致力于培養(yǎng)班級(jí)孩子們的讀書(shū)習(xí)慣。讓學(xué)生們從讀單一的課本延伸到課外書(shū)，從讀作文書(shū)到精彩的散文小說(shuō)，從閱覽報(bào)紙、雜志到兒童文學(xué)，??我也和孩子們共同閱讀、共同享受、一同感動(dòng)過(guò)??閱讀讓我和孩子們分享了快樂(lè)！

這幾年，我和學(xué)生都付出了辛勤的汗水，多一分耕耘就多一分收獲?；仡欉@段日子，我們初二全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)和支持下，取得了點(diǎn)滴成績(jī)現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)探究習(xí)慣，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、熟悉能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。在思索辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，無(wú)論多博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

二、重視朗讀感悟，讓課堂 “活”起來(lái)。

中學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的出色之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。此外，注重學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、注重課內(nèi)外閱讀結(jié)合，讓知識(shí)“連”起來(lái)。

以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂練習(xí)與課外行為練習(xí)形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。今天，孩子 們的語(yǔ)文素養(yǎng)正在有序提高！

我通過(guò)調(diào)查，大部分學(xué)生晚上很少看電視，而是讀語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)課本，有的學(xué)生被故事內(nèi)容感動(dòng)得淚流滿面，有的學(xué)生追著讓我給他上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料和圖片，當(dāng)我看到學(xué)生這種學(xué)習(xí)勁頭時(shí)我感到特殊溫馨。

四、加強(qiáng)知識(shí)積累，把知識(shí)“加”起來(lái)。

在教學(xué)中，針對(duì)我們初二學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們對(duì)課文中的精彩段落誦讀積極性，每早上拿出幾分鐘的時(shí)間朗讀，平時(shí)每周二下午大課間活動(dòng)后我總是和學(xué)生一起讀主題課本，進(jìn)一步升華課本知識(shí)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫閱讀筆記，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果，通過(guò)手抄報(bào)、黑板報(bào)等形式進(jìn)行展示。在閱讀語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)教材時(shí)，要求學(xué)生不要走馬觀花，只看故事情節(jié)，而要把自己認(rèn)為好詞佳句摘抄在讀書(shū)記錄本上，或讀書(shū)卡上，把字工工整整寫端正，這樣既練了寫字又積累了語(yǔ)文知識(shí)，真是兩全其美。

從每次期末測(cè)試成績(jī)來(lái)看，我們班的語(yǔ)文成績(jī)從各方面都比平行班高出許多，優(yōu)秀率特殊高，從卷面上看出學(xué)生書(shū)寫比較工整清晰，基礎(chǔ)知識(shí)部分錯(cuò)號(hào)很少，作文內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生用詞正確，文章語(yǔ)言生動(dòng)，現(xiàn)在學(xué)生作文已經(jīng)是一件有趣的事情了。由此可見(jiàn)主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從中受益非淺。

雖然對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的研究尚未成熟，但相信在我們的不懈努力與團(tuán)結(jié)協(xié)作之下，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究將更加深入與完善，必將成為創(chuàng)造充滿生命活力的語(yǔ)文課堂的一種有效方式。

在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以說(shuō)是為實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教育搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。在語(yǔ)文主題中，力求做到讓題知識(shí)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。