第一篇：英語演講稿的體裁分析及演講能力的培養(yǎng)（范文）

英語演講稿的體裁分析及演講能力的培養(yǎng)

內容摘要：本文先從體裁分析的角度研究“外研社杯”全國英語演講比賽、TED演講以及美國總統(tǒng)演講中演講稿的宏觀結構和微觀語言特征，隨后提出運用“輸出為主，整合教學”的方法培養(yǎng)學生英語演講能力。

關鍵詞：英語演講稿 體裁分析 演講能力培養(yǎng)

一.英語演講稿的體裁分析

本文以語輪和語步對“外研社杯”全國英語演講比賽、TED演講以及美國總統(tǒng)演講中演講稿的宏觀結構和語言特征進行分析。結果發(fā)現(xiàn)其結構基本遵循“開頭稱呼―引出主題―發(fā)展主題―結束主題―致謝這五個語步展開，表述如下：

Move 1： Greetings

語輪一主要是演講者與聽眾打招呼，以建立友好融洽的關系。研究發(fā)現(xiàn)不論是競賽型的“外研社杯”演講比賽，或是大眾傳播型的TED演講，還是政治性較濃的美國總統(tǒng)演講語篇，此為必要語輪。

如：Good morning，honorable judges！

Good morning，ladies and gentlemen！

Move 2： Introducing the topic

Step 1： Quoting a saying

Step 2： Telling a story

Step 3： Stating some facts or statistics

Step 4： Asking a rhetorical question

語輪二介紹主題，引入正題。演講者一般采用引用名人名言、講故事、陳述客觀事實或數(shù)據(jù)、提問等方式吸引觀眾的注意。

如：Rudyard Kipling once said，“East is East……”

Let me begin my speech with a story.Move 3： Developing the topic

Step 1： Giving examples and statistics

Step 2： Sharing experience

語輪三是演講的主體，通過舉例子、給數(shù)據(jù)、分享經(jīng)驗等方式達到使聽眾信服的目的。

如：Let me show you an example.Move 4： Concluding the topic

Step 1： Quoting a saying

Step 2： Giving some suggestion or an appealing

Step 3： Asking an open question

語輪四總結演講主題，主要方式有引用名句、給出建議和提出開放性的問題。

如： My favorite quote is，“All it takes for evil to prevail is for a few good men and women to do nothing.” Are you going to let this evil of female genital mutilation to prevail in Australia？ I don’t think so，so please join me in ensuring that it ends in my generation.Move 6： Showing gratitude to the audience

?Z輪五主要是演講者對聽眾表示感謝！如：Thank you！

二.英語演講能力的培養(yǎng)

首先，指導學生廣泛閱讀。通過閱讀，積累優(yōu)秀的語言素材。

其次，寫演講稿。對大多數(shù)學生，清晰的口頭表達依賴于清晰的行文。指導學生運用“三步走拓展式寫作方法”，讓學生牢記演講目的，把握邏輯結構。

再者，培養(yǎng)良好的口頭展示方式。句子重音、停頓節(jié)奏、視線交流都是訓練的重點。

最后，培養(yǎng)學生的國際社會參與意識。鼓勵學生在發(fā)表英語演講時，能夠得體地表達自己的聲音，并且將中國文化融入演講之中，擔當文化交流之重任。

參考文獻

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（作者單位：武漢科技大學城市學院外語學部）

第二篇：英語聽說能力培養(yǎng)

小學生英語聽說能力的培養(yǎng)

英語是一種語言，是用聽說的方式交流、表達感情的手段。因此，學生英語聽說能力的培養(yǎng)應從小抓起。如何培養(yǎng)小學生英語的聽說能力呢？下面就這個問題，談一談我自己的一點看法。

一、教師通過合理的組織教學，逐步增加英語課堂用語，為培養(yǎng)學生的聽說能力創(chuàng)造一個良好的氛圍。

小學生年齡小，聽覺敏銳，接受語言速度快。根據(jù)這一特點，要對學生進行大量的聽力訓練。教師在組織課堂教學時，可以適當結合手勢、動作、表情及實物，對學生進行聽說訓練。比如在說“Stand up！”“Open your books！”“Next！”等日常用語時，可以先結合手勢讓學生明白意思，然后教師再反復說，讓學生一遍一遍地聽。

在讓學生聽錄音前，教師先指著錄音機說：“Pleaselisten tothe tape recorder！”在要求學生看黑板時，教師先說“Pleaselookat theblackboard！”經(jīng)過教師的經(jīng)常重復，結合表情動作，讓學生明白大意，然后給學生進行適當解釋，在這樣的氛圍中學說英語，學生的聽力一定會不斷提高。

二、聽課文錄音與教師指導朗讀相結合是培養(yǎng)學生聽說能力的重要手段。

學生學習英語的重要途徑是課堂教學。在課堂上教師應最大限度地給學生提供聽說英語的機會，有意識地家加強學生的聽說訓練，尤其是聽課文錄音。而在聽錄音之前教師必須提出適當要求。比如：聽音——仔細靜聽；辯音——辯清發(fā)音。如 [s-z]等。體會朗讀語調，理解對話情景。經(jīng)過反復仔細地聽，然后讓學生從模仿入手，學說英語。在模仿時，教師應對學生進行適當?shù)闹笇В瑢W生的語音語調隨時作必要的糾正，這樣才能讓學生有意識自覺模仿。在難度上還要注意由間到繁、循序漸進。此外，教師朗讀學生聽，教師領讀學生跟，也是培養(yǎng)學生聽說能力的不可缺少的手段。

三、創(chuàng)設合理的課堂情境，讓學生在親身實踐中提高聽說英語的能力。

英語聽說訓練的訣竅是大量地反復地實踐。在課堂上教師可采用某種情境為內容，讓學生扮演不同的角色，讓其身臨其境，開展會話。這種練習生動活潑，富有真實感，可激起學生的興趣。

如在教學“bus、jeep、car”等單詞時，我讓學生拿來自己的玩具汽車，分組用“Whatisthis？”“It ’sabus??”“What colourisit ？”“It ’sgreen.”進行問答。在練習“cat、dog、monkey”等單詞時，我讓學生制作各種動物頭飾，然后讓他們分別扮演各種動物，設置情境進行對話。并鼓勵每個學生都克服羞澀情緒，積極大膽地表演。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且充分調動了學生學習英語的積極性使每個學生都能參與到活動中來。

四、結合各項活動，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力

培養(yǎng)學生的聽說能力，只注重課堂上有限的時間和空間是遠遠不夠的，還可結合各項活動，在活動中培養(yǎng)學生的聽說能力。比如，在我班舉行跳繩比賽時，我鼓勵學生用英語數(shù)數(shù)“one、two、three??”圖畫課上，我讓學生給自己畫的各種水果標上英文名字“apple、pear、banana??”并且讀給同桌聽。另外，我還在班內設立了英語角，讓學生利用課余時間自由對話。我還利用校報、黑板報廣造濃重的英語氛圍，利用元旦晚會指導學生自編自演英語節(jié)目，開展“唱好一首英語歌曲”活動。這樣做激發(fā)了學生學說的興趣，對聽說能力的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

第三篇：如何培養(yǎng)中學生演講能力

如何培養(yǎng)中學生演講能力

中學語文教學的最終目的，就是培養(yǎng)和提高學生的“聲語”和“文語”交流能力。演講，是在特定時間和環(huán)境中，憑借有聲語言和態(tài)勢語言進行交流的藝術活動。演講，是現(xiàn)代交流的一種重要手段。演講能力的提升是提升交流效益的有效途徑。演講能力的高低，是一個人語文綜合素質高低的直接體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高中學生的演講能力，是中學生人生發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求，是中學語文教學的重要任務，是中學語文教師的直接責任。在具體的中學語文教學實踐中，筆者體會到，培養(yǎng)中學生演講能力可以從以下幾方面實實在在地努力：

一、實實在在地在演講前努力準備好演講稿

演講，是演講者進行的一種有充分準備的傳遞信息的實踐活動。充分準備，就是指演講者根據(jù)所要演講的內容所進行的事先演講策劃，即把講什么主題、講些什么內容、先講什么、后講什么等內容寫成演講文字稿，并事先熟悉地掌握之。中學生初學演講，準備好演講稿尤其重要，它是演講成敗的關鍵。教師指導中學生準備演講稿時，一定要引導學生努力做到所說具體實在，切忌空洞無實；一定要引導學生做到所說有理有據(jù)，事實充分，切忌賣弄口才；一定要引導學生做到所說語言簡潔、鏗鏘、修辭得當，切忌句子冗長無力、修辭不當；一定引導學生做到所說語言雅而不俗、俗而亦雅，切忌俗而失雅。演講稿一是要適宜講，準備好了，演講時才能夠從容不迫、左右逢源、有條不紊、矢矢中的、不放空炮，為演講的成功奠定堅實的物質基礎。

二、實實在在地在演講過程中努力做到“雙語”適當?shù)皿w

演講過程，是演講者表現(xiàn)交流的主體過程，是演講效益大小的關鍵。演講者應將演講活動的最主要的精力集中用在整個演講過程中。所以，中學語文教師在培養(yǎng)學生演講能力的過程中，應該將主要精力放在對學生演講過程的具體指導之上。演講是在特定時間和環(huán)境中，憑借有聲語言和態(tài)勢語言進行交流的藝術活動。所以，教師對學生進行具體指導和培養(yǎng)時，亦應在“雙語”的運用藝術上狠下功夫。

筆者認為，演講者的有聲語言包括語言的音質、語質、語調、語速等；態(tài)勢語言，即有形語言，包括衣著打扮、舉手投足、頭動面顏、眼神表現(xiàn)等。演講者所進行的活動是特殊的藝術活動，其對“雙語”的運用藝術，筆者從實踐中體會到如下兩點：

1、演講者要注意態(tài)勢語言適當?shù)皿w，運用得恰到好處。第一是衣著形象要表現(xiàn)得氣度不凡，給聽眾制造一種對演講者良好的印象，收到奪人的效果。第二是肢體語言要適當?shù)皿w，運用得惟妙惟肖。演講者登臺亮相制造了良好的氣度形象后，在尚未開講的短暫時段里，最先映入聽眾眼里的態(tài)勢，則是面部語言，面部語言是與人交往的第一通行證，是吸引聽眾的第一硬招。面部表現(xiàn)最具魔力的是深情而又自然的微笑，給聽眾一種親切、和氣、自信、真誠的良好感覺。這兩手是演講者的基礎功夫。

2、演講者在開講后，必須注意“雙語”配合得體，運用恰到好處。演講者開講后，即須全力調動“雙語”相互配合表現(xiàn)，為交流表現(xiàn)服務。這時，演講者則須緊據(jù)演講具體內容，注意有聲語言和有形態(tài)勢語言進行藝術搭配，須選擇聲質、語質、語調、語速，配以手勢、頭勢、面勢、眼勢，進行藝術交流表現(xiàn)。教師應啟示指導學生充分了解和認識聲質的意義在于表現(xiàn)演講者的個性特征；語質的意義在于表現(xiàn)聽眾對演講者信任的依據(jù)；語調的意義在于調節(jié)語言情感；語速的意義則是決定演講交流效果的決定性因素。以上是指有聲語言。手勢的意義在于吸引聽眾注意力，手勢選用要具開放型而且多少要適當，態(tài)勢忌重復，過多會分散聽眾注意力，重復會使聽眾生厭；頭勢的意義在于表現(xiàn)演講者的穩(wěn)重程度，頭勢選用一定要慎重精當；面勢的意義在于通聽眾心靈之路，面勢選用必須自然莊雅，切忌做作，裝腔作勢；眼勢的意義在于向聽眾傳遞情感，其選用定要誠懇信實。以上是說有形的態(tài)勢語言。“雙語”配合定要精當恰當。另外，中學語文教師在輔導和培養(yǎng)中學生演講能力的過程中，還要指導學生的演講要內容實在，切勿空洞，做到講話有明確目標，結構嚴謹、內容深刻、表情豐富，還要指導學生在演講過程中必須注意控場、調節(jié)氣氛，及時掌握聽眾情緒，充分調動講者和聽者的情感互動。一句話，培養(yǎng)和增強中學生的演講能力，中學語文教師必須注意“雙語”得當配合，方能達到理實雙贏的較理想的教學效果。

第四篇：大學生英語自主學習能力調查分析及培養(yǎng)策略[定稿]

摘 要:文章介紹了英語自主學習的研究背景及理論基礎;通過調查問卷,分析了大學生英語自主學習現(xiàn)狀;針對存在的問題,以建構主義學習理論為基礎,提出了大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略,認為在英語自主學習過程中,從明確教師與學生各自承擔的角色、加強學習過程中的協(xié)作學習、創(chuàng)設有利于英語自主學習的環(huán)境、重視英語學習過程的自我評價等四個方面,加強對大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞: 大學生 英語 自主學習能力 建構主義 調查分析 培養(yǎng)策略

中圖分類號:H 319 文獻標識碼:A 文章編號:1671-623X(2008)04-0034-0

3一、英語自主學習的研究背景和理論基礎

(一)研究背景

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。教育部2004年出臺的《大學英語課程教學要求》明確說明了大學英語教學應完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。其中特別強調英語教學要向個性化學習,主動式學習方向發(fā)展,增強學生的自主性。由此可見,自主學習已成為大學英語教學改革的重要內容,培養(yǎng)學生自主學習能力已經(jīng)成為大學英語教學的重點。Holec最早把自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力”。他認為,學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對學習各方面的問題進行決策。[1] Little把自主學習的定義擴展為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。[2]Nunan也承認這種能力的重要性,并定義“能夠確定自己目標并創(chuàng)造學習機會的學習者,可以說是自主學習者?！盵3]

(二)英語自主學習的理論基礎

與自主學習理論具有相通之處的教育心理學理論“建構主義”,從心理認知的角度提出了知識學習主體的主觀性、自我構建性。建構主義是1996年瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發(fā)展的基礎上,首次提出“認知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構”這一建構主義的核心觀點。[4]建構主義的學習觀認為,學習不是簡單的由教師向學生傳遞知識,而是學習者主動建構知識的過程;學習不是從零開始,而是基于原有知識經(jīng)驗的知識建構;學習既是個體建構過程,也是社會建構過程;學習在一定的情境中發(fā)生,必須與真實情境相聯(lián)系。建構主義的教學觀強調教學,以學生為中心,教師是導向者、促進者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。[5]

建構主義學習理論20世紀90年代傳入我國以來,強烈沖擊著傳統(tǒng)的教學理念,給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。它為外語教學改革提供了新的理論依據(jù),使其目標和功能都發(fā)生著轉變,正從語言知識的獲取轉向綜合應用能力的培養(yǎng);從“被動傳輸式”轉向“主動建構式”的教學模式;從陳述性語言知識的傳授轉向程序性語言知識的建構。[6]建構主義的學習觀和教學觀,對我國外語教學極具啟發(fā)性,運用這一理論指導英語教學,對學生英語綜合應用能力和英語自主學習能力的開發(fā)和培養(yǎng),具有重要的意義。

二、大學生英語自主學習能力的調查分析

自主學習并非自由學習。它需要學習者明確學習目標,掌握學習方法和學習策略。課題組對大學生英語自主學習能力進行研究,其目的在于了解大學生英語自主學習的現(xiàn)狀,進而提出相應的教學對策。

(一)調查對象

本研究采用調查問卷的形式,調查對象為浙江廣播電視大學英語專業(yè)2005級學生,兩個班各37人,共76名學生。調查問卷于2007年10月17日隨堂進行,在76份問卷中共收回有效問卷72份,有效率為95%。

調查問卷根據(jù)自主學習的內容從兩個方面設計調查問卷:第一部分從學生課前準備、課外材料的選擇和學習方式等方面了解其在學習方法上的準備情況;第二部分為心理準備情況調查,即調查學生對自己學習關注和評估情況,以及對自己進步的了解等。

(二)調查結果與分析

語言學習方法上的準備包括了解和制定學習目標,選擇自學材料,以及如何進行課前預習等。而制定學習計劃并執(zhí)行學習計劃是自主學習的首要條件。表1顯示,只有1.3%的學生制定學習計劃并嚴格執(zhí)行,44.4%的學生制定了學習計劃但沒有嚴格執(zhí)行學習計劃。這同時涉及選擇與確定自學內容和材料。然而,調查顯示(表1),只有不到半數(shù)(44.4%)的學生能夠有目的、系統(tǒng)地選擇自學材料。11.1%的學生由老師決定自學材料,表1顯示的選擇自學材料的情況說明大多數(shù)學習者(共55.6%)不甚了解課外自學材料的用途,外語學習需要大量的課外補充材料來消化、鞏固所學語言。說明:U1=制定學習計劃并嚴格執(zhí)行;U2=制定學習計劃但沒有嚴格執(zhí)行;U3=制定了簡單的學習計劃;U4=沒有制定學習計劃。

U5=有目的地選擇自學材料;U6=根據(jù)課文內容選擇自學材料;U7=由老師決定自學材料;U8=沒有自學材料。

U9=認真預習;U10=基本上預習;U11=預習過一兩次;U12=從不預習。

表1顯示,沒有學生能在課前認真預習。19.4%的學生預習過一兩次,12.5%的學生竟然從不預習。顯然,大多數(shù)學習者只是被動地聽講,完成教師要求的課內學習活動,期望通過課堂學習學會一門語言,缺乏學習主動性。其他研究也發(fā)現(xiàn)學生的英語學習只局限于課本內容,他們花大量的時間背誦課文,記憶單詞。[7]可以說,這些大學英語學習者仍然遵循應付大學入學考試的傳統(tǒng)學習模式,被動地跟著老師。由此可見,大多數(shù)大學英語學習者在方法上沒有足夠的準備,需要教師通過課堂教學漸進顯示課外自學的重要性和必要性,并有意識地指導學生如何確定自學目標,選擇自學材料。

自主學習即學習者能夠控制自己的學習。除了在學習方法上做好準備以外,控制學習的另一個重要方面便是心理準備,即學習者能夠了解自己的學習成績與不足,以進一步促進學習。調查(表2)顯示,極少數(shù)(4.1%)的學生能系統(tǒng)記錄自己的學習情況。26.3%的學生大致記錄自己的學習,8.3%的學生從沒考慮過自己的學習。但令人欣慰的是,有19%的學生對自己的弱項非常了解,有相當一部分學生(66.6%)對自己的弱項基本了解,幾乎沒有人不了解自己的弱項。

張萱(2005)對英語專業(yè)的學生的調查也發(fā)現(xiàn)學生對自己的學習弱點比較清楚。[8]而另一方面,他們對自己的成績卻不甚了解,只有很少的學生(4.1%)很了解自己的進步,絕大多數(shù)學生(26.3%)不知道自己是否有進步,或者不了解進步在何處(25%),還有11.1%的學生根本沒考慮過是否有進步。這說明學生還沒有學會正確地評估自己的學習。正如有些學生所說,他們“不知道如何評價學習過程的有效性和結果的顯著性,出現(xiàn)預料之外的情況和遇到挫折時往往不會自我調整”,[9]因而也就不會及時主動地調整自己的學習方法和計劃。因此,引導學生經(jīng)常反思自己的學習,及時發(fā)現(xiàn)學習中的得與失,是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。

說明:U13=系統(tǒng)記錄自己的學習;U14=大致記錄自己的學習;U15=不大在意自己的學習;U16=沒考慮過自己的學習。

U17=對自己的弱項非常了解;U18=對自己的弱項基本了解;U19=對自己的弱項很模糊;U20=不了解自己的弱項。

U21=很了解自己的進步;U22=了解一點自己的進步;U23=感到有進步,但不知在哪方面;U24=沒考慮過是否有進步。

三、大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

從調查結果分析,我們可以得到這樣的啟示,不同的學習方法會導致不同的學習效果,要提高學生的自主學習能力,需要改變傳統(tǒng)的學習觀念,變學習被動為主動;確立英語自主學習目標,強調學生的主體作用和教師的主導作用;加強協(xié)作學習;創(chuàng)設有利于自主學習的環(huán)境。本課題組根據(jù)以上對大學生英語自主學習能力的調查以及和老師、學生的訪談,提出以下建議。

(一)明確教師學生各自承擔的角色

1.強調學生的主體作用

建構主義理論揭示了學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程,而是一個以

[10]學生已有知識和經(jīng)驗為基礎,通過個體與環(huán)境相互作用的過程。因此,在教學過程中,教師必

須突出學生的主體地位,充分發(fā)揮其主動性、自主性、真實實現(xiàn)學生對知識的自我構建。重視學生的個體差異,實行學習進度彈性制,讓學生制定個人學習計劃。計劃的制定應考慮個人學習目的、英語水平和學習能力等方面的因素,制定的計劃要做到盡量詳細,包括具體時間和學習內容等,且操作性強,從中學生也學會了自我決策、自我管理,從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.發(fā)揮教師的主導作用

自主學習不是無政府主義狀態(tài)下的純自學,教師從知識的傳授者轉換為指導者、引導者和教學活動的組織者。作為大學英語教師,在學生自主訓練過程中,最重要的是引導學生怎樣獲取知識,怎樣理解并適應各種文化情境和社會變化,幫助學生學會獨立自主,獨立思考并獲得解決問題的能力。教師應讓學生明確大學英語學習的總目標。明確學習目標是開展自主學習必需的第一步。在學生了解總的學習目標之后,教師仍需引導學生根據(jù)自己的課程需要和具體情況,為自身設立短期目標,總結出適合自己的有效方法。(二)加強英語學習過程中的協(xié)作學習

協(xié)商、會話是建構主要學習環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學習反映了學習的社會性。協(xié)商和會話是協(xié)作學習的主要形式。建構主義的協(xié)作學習就是所謂的“生生互動”,主要體現(xiàn)在學生之間的相互作用和影響,教師可以放手讓學生設計教學活動,開展協(xié)作學習。在以學生為中心的教學模式過渡中,強調協(xié)作學習的重要性,在一定獨立學習的基礎上,創(chuàng)造合作學習的機會。例如:學生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語歌曲比賽以及英語游戲等。就是在日常生活中,也可以有許多合作的機會,比如英語對話、單詞聽寫、互相評價學習結果。

(三)創(chuàng)設有利于英語自主學習的環(huán)境

近年來,多媒體和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展,改變了傳統(tǒng)的英語教學模式,為英語教學提供了先進的教學手段,也使建構主義的許多設想得以實現(xiàn)。建構主義強調:教學中以學生為中心的原則,而計算機以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)絡為學習者提供了一個開放的、真實的外界環(huán)境。在學習過程中,學生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性,積極參與對意義的構建。我們應該充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,逐步建立和完善學習支持服務系統(tǒng),通過多媒體教學,網(wǎng)絡學習,E-learning等形式,全方位地為學生服務,以適應學生提高自主學習效果的需要。

(四)重視自主學習過程的自我評價

自我評價體現(xiàn)了建構主義學習觀所提出的“更重視學習的過程”。評價使學習者能親身體驗學習的過程,從中能清楚地了解到自己的學習情況,看到成績或差距,對自己的學習進行重新計劃或調整,以進一步提高學習質量,從而使學習變得更加主動。自我評價常見的形式有:記錄自己學習過程中的表現(xiàn);經(jīng)常對照學習計劃自我反思和總結;學生相互批改作業(yè)與小測

驗等。對于自我評價,教師要給以正確的指導,使學生盡快掌握評價的方法,總體把握學習情況,逐漸掌握學習策略,進而激發(fā)學習動力,提高學習效率,最終使自己成為自我激勵和自我監(jiān)控的學習自覺執(zhí)行者。

四、結語

綜上所述,學生自主學習是外語學習中一個非常重要的研究課題,而培育學生自主學習能力是大學英語教學中一個不可忽視的方面。現(xiàn)代教育越來越重視人的能力的提高和全面素質的增強。未來的社會是一個繼續(xù)學習的社會,一個要求人們必須終身接受教育、不斷自我發(fā)展才能適應生存的社會,而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此,今天的教育,包括外語教學,必須培養(yǎng)能夠獨立思考,爭取自主的個體。也就是說,教育應以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標,為學生提供為了獨立學習所需的技巧和能力。作為大學英語教學工作者,不僅要了解自主學習的相關理論,更要研究培養(yǎng)學生英語自主學習能力的方法和策略。

參考文獻

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第五篇：如何培養(yǎng)孩子的演講能力

一直被模仿，從未被超越！百思因為專業(yè)所以領先！

如何培養(yǎng)孩子的演講能力

演講是一項很有趣、不需要準備的活動。孩子四五歲時，在步行或開車去某個地方的時候，有一個游戲：家長假裝是個新聞記者，然后訪問孩子，讓他談談他覺得有趣的事件。可以提這樣一些問題，比如“為什么你在早飯的時候會提出想吃冰棋淋?”或者“世界上什么是最好的寵物，為什么?”或者“如果你可以熬夜到午夜，你會做些什么?”可以讓孩子做些“正規(guī)的”講話，而不需要許多準備。

孩子到了一定年齡時，一坐到飯桌前就喜歡開始他的“演講”，講他和小朋友的故事，講他看到的、想到的，甚至把大人給他講的故事，再講給大人聽。有時講得興致勃勃、眉飛色舞，忘記了吃飯。遇到這種情形，許多家長總是冷著面孔制止孩子，“有話吃完飯再說”。但到吃完飯后，孩子又不想講了，就連大人叫他復述吃飯時講的故事，他也講不全了?！?/p>

其實，此時的孩子智力開始飛躍發(fā)展，飯桌上的演講是孩子身心發(fā)展的必然過程，作為父母不應該對這種現(xiàn)象予以簡單甚至粗暴的制止。相反，應該給以適當?shù)囊龑В⑦@種白發(fā)的“飯桌演講”發(fā)展成為有目的、有組織的培養(yǎng)口語表達能力的自覺行動。比如組織“家庭演講會”、“星期日家庭演講比賽”、“鄰里間的小朋友聚會演講會”等形式，以培養(yǎng)孩子的觀察、思維、記憶、言語表達等各種能力，并要指點孩子把事情講清楚，把話說明白，可對孩子的演講題目劃范圍，提要求，但不要限定過多過死，可通過錄音機把孩子所講的過程錄下來，再播放給孩子聽，以提高孩子的興趣。

孩子剛開始演講時，可能講得不那么流暢自然，家長一定要耐心細致地誘導、鼓勵，并注意克服孩子的語病，鍛煉孩子的觀察力、感受力、想像力，提高口語表達的完整和準確程度。孩子初學演講時的內容，應限定在孩子社會活動范圍，注意符合孩子的心理特點。可以利用一些生動有趣、豐富多彩的孩子讀物、錄音磁帶上的小故事讓孩子復述、演講，這對初學演講的孩子有著很大的吸引力。也可以出一些適于孩子知識范疇的演講題目：如“夸媽媽”、“愛爸爸”、“我的小手槍”、“我的布娃娃”等。

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