第一篇：初中化學(xué)教法交流演講稿

初中化學(xué)教法交流演講稿

——吳文友

各位領(lǐng)導(dǎo)、同事：

大家好！

我非常榮幸有機(jī)會(huì)和大家一起交流學(xué)習(xí)，對(duì)于我們剛從事教學(xué)工作的老師說(shuō)，這是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。今天我?guī)е虒W(xué)中遇到的問(wèn)題來(lái)與大家交流，希望老師們多多指教。

首先我從三個(gè)方面談?wù)勎疫@兩年來(lái)化學(xué)教學(xué)中取得一定效果的教學(xué)方法。

一、多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，除了開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)外，盡量讓演示實(shí)驗(yàn)也變成“分組實(shí)驗(yàn)”。讓學(xué)生有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，臨近觀(guān)察的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

二、分組討論教學(xué)，心理學(xué)上說(shuō)過(guò)：人能集中精力聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)間最多在10——20分鐘，因此不難理解學(xué)生上課會(huì)偷偷說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作。如果我們開(kāi)展分組討論教學(xué)，給學(xué)生討論的話(huà)題，學(xué)生有“機(jī)會(huì)”說(shuō)話(huà)。

三、“三想學(xué)生”

1、想學(xué)生之所想

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講CO的性質(zhì)時(shí)，播放CO還原氧化銅實(shí)驗(yàn)的Flash動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們看到黑色氧化銅變成紅色，石灰水變渾。同學(xué)們聯(lián)想到H2也有類(lèi)似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使氧化銅還原的是否一定是H2？怎樣確證無(wú)色氣體是H2？怎樣確證無(wú)色氣體是CO？通過(guò)共同思考，結(jié)論很快得出，對(duì)CO性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。

2、想學(xué)生之所難。有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言?xún)烧Z(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，在講質(zhì)量守恒定律的探究時(shí)，提出假設(shè)，在教師眼里，不就是反應(yīng)前參加反應(yīng)的總質(zhì)量大于或等于或小于反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量三種假設(shè)嗎？可學(xué)生一下子很難回答這一問(wèn)題。但我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)實(shí)際生活中例子如：教師拿起兩支粉筆，一支放左手，一支放在右手，問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)哪支粉筆重？”有同學(xué)會(huì)說(shuō)右手粉筆重，也有同學(xué)說(shuō)左手粉筆重，還有同學(xué)會(huì)說(shuō)兩只同樣重，等等，與同學(xué)們一起討論，思考，學(xué)生就會(huì)想到對(duì)一個(gè)事物判斷有肯定、否定、可能，還有大于、等于、小于等情況，學(xué)生很快地回答了這一問(wèn)題。我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

3、想學(xué)生之所忘。有人說(shuō)化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，即在用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好象變得模糊起來(lái)，此時(shí)教師則馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，這也從尊重學(xué)生角度思考。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

其次我談?wù)勎医虒W(xué)中遇到的問(wèn)題或者困惑。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有效果的教學(xué)方法，但所需時(shí)間太多，我們教學(xué)進(jìn)度有要求，怎么處理這矛盾？

二、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，怎樣開(kāi)展探究式教學(xué)？ 謝謝大家，請(qǐng)多多指教。

第二篇：教法改革交流材料

教法改革交流材料

我的主要教學(xué)方法是“自主，合作，探究，創(chuàng)新”，本概念即在教學(xué)中，以提高學(xué)生素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自己提問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)來(lái)自己建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立邏輯關(guān)系，提高動(dòng)手能力，讓學(xué)生在追尋知識(shí)奧秘的過(guò)程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)品質(zhì)的學(xué)習(xí)追求形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)中很多知識(shí)都可以讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我主要有以下幾點(diǎn)做法和大家交流：（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入探索。

數(shù)學(xué)課的情景創(chuàng)沒(méi)，是數(shù)學(xué)問(wèn)題挑起學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、生活情景、求知心理之間的認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的求知、觀(guān)察、實(shí)踐、運(yùn)算欲望興趣，啟動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。本階段教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探研創(chuàng)新的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生期望達(dá)到目標(biāo)而積極進(jìn)入探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)、思想方法嘗試解決。教師則充分利用問(wèn)題線(xiàn)索，組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的猜測(cè)、看法。

我在一堂數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：某工地要需要1.3立方米的黃沙，老板打電話(huà)給沙場(chǎng)主管，老板說(shuō)：“我需要1.3立方米的黃沙，你那有合適的上坑嗎？”沙場(chǎng)主管想一想說(shuō)：“有，就到那個(gè)長(zhǎng)4米，寬2米，高0.5米的沙坑拉吧！”。然后讓學(xué)生以沙場(chǎng)主管的身份根據(jù)信息編題，學(xué)生紛紛進(jìn)入角色。（2）教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

本階段關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思想、自主探索、合作交流方面的狀況，充分相信每個(gè)學(xué)生有探究數(shù)學(xué)知識(shí)的潛能。實(shí)驗(yàn)老師在研究數(shù)學(xué)教材和了解學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生豐富的感性和理性的素材，給予學(xué)生自主探索的時(shí)間，同時(shí)逐步增強(qiáng)學(xué)生自主探索的自信心，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)、猜測(cè)、看法，把握時(shí)機(jī)提出富有探索性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中的失誤偏頗，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，自己解決，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，實(shí)行知識(shí)的再構(gòu)建，在自主學(xué)習(xí)中探索出有價(jià)值的東西，從而獲得真切的體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)，形成能力，促進(jìn)思維的個(gè)性化發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了如下的步驟求不規(guī)則鐵塊的體積： 第一步，出示一個(gè)長(zhǎng)方體魚(yú)缸，里面裝有一定高度的水，給出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬，還有水高，計(jì)算水的體積。第二步，老師把一塊鐵放入魚(yú)缸中，觀(guān)察水的變化情況，想為什么水面升高了？第三步，現(xiàn)在你知道怎樣求鐵塊的體積了嗎？ 學(xué)生獨(dú)立總結(jié)得出方法，鐵塊的體積=變化后水的體積 －原來(lái)水的體積第四步：擴(kuò)展，求鐵塊的體積，還有別的方法嗎？小組試驗(yàn)、討論，進(jìn)行思考。（師點(diǎn)撥，要想辦法找出與鐵塊的體積相等的量）得出方法，將鐵塊體積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體體積，那么，鐵塊的體積=長(zhǎng)×寬×上升的高度。在這一教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去操作、去試驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。（3）教師誘發(fā)組織，學(xué)生合作交流。

合作交流是指在個(gè)人獨(dú)立思考的前提下，以小組或班級(jí)集體的形式互相交流對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解和解決方法。在此階段中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生性別、個(gè)性、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等因素，先把學(xué)生大體分成三級(jí)，然后按照異質(zhì)分成4個(gè)7-8人合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生搭配應(yīng)力求科學(xué)合理，以便提高合作學(xué)習(xí)的效率。然后教師針對(duì)教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑疑難點(diǎn)，確定討論交流內(nèi)容、方式，組織學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與廣泛的信息交流。學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，從正、反兩方面深化對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，而且在相互啟發(fā)與爭(zhēng)辯中，有效誘發(fā)學(xué)生群體的智慧潛力。這種小組成員的互相影響啟發(fā)，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，深化了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和合作技能。在此過(guò)程中，教師不斷關(guān)注學(xué)生的討論，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，淺處深之，難處易之，遇挫之處激之，鉆牛角尖時(shí)活之，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)為能力。

在本階段教學(xué)中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、交流碰撞中發(fā)展能力學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師必須找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)組織的切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建能夠創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)。除了在教材中我們要積極發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生能創(chuàng)新的材料以外，還要適時(shí)適度開(kāi)發(fā)生活中能夠利用的數(shù)學(xué)素材，把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂。我這學(xué)期結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了《生活中的分?jǐn)?shù)》、《小鬼當(dāng)家》、《我是小小設(shè)計(jì)師》等，都與實(shí)際生活密不可分。

（4）教師檢測(cè)反饋，學(xué)生當(dāng)堂消化。

在學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的有一定量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)各種不同層次練習(xí)來(lái)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，及時(shí)檢查教學(xué)效果，找出學(xué)生存在的問(wèn)題和原因，反饋新知的掌握情況，以變式練習(xí)加深理解新知，了解新知的掌握程度；以綜合練習(xí)發(fā)展新知、培養(yǎng)能力，反饋知識(shí)的應(yīng)用情況。即時(shí)糾正，當(dāng)堂消化，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。在此階段，教師注意學(xué)生的個(gè)別差異，練習(xí)分層，變換練習(xí)形式，提高學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)求異思維，一題多解，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

學(xué)生則獨(dú)立思考，獨(dú)立完成有關(guān)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，練習(xí)鞏固新知，形成技能。通過(guò)不同層次的練習(xí)，一方面鞏固了新知，提高了思維水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面，學(xué)生及時(shí)從教師的反饋中，了解自己和別人的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，找到繼續(xù)努力的目標(biāo)。對(duì)于練習(xí)結(jié)果，可采取小組互查互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只作巡視指點(diǎn)或參與討論。

（5）教師評(píng)價(jià)深化，學(xué)生總結(jié)延伸。

通過(guò)一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)收獲體驗(yàn)，使學(xué)生向課外實(shí)踐延伸。在此過(guò)程中，教師必須注重評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注再現(xiàn)，隨時(shí)參照教學(xué)目標(biāo)根據(jù)反饋信息對(duì)學(xué)生掌握新知情況進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，同時(shí)運(yùn)用合理的措施（如調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等）予以補(bǔ)救或提高。學(xué)生則在總結(jié)中認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在知識(shí)能力延伸中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)追求成功的欲望和信心，從而向新的目標(biāo)奮進(jìn)。

我的教學(xué)方法，第一、以學(xué)習(xí)者為中心，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，堅(jiān)持以弘揚(yáng)學(xué)生主體性精神為前提，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀(guān)察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)。第二、以問(wèn)題為主線(xiàn)，以教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以自主探索為主要特征，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力為歸宿，以學(xué)生素質(zhì)提高和良好的品質(zhì)形成為目標(biāo)，努力構(gòu)建自主化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)疑問(wèn)，充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)活力，更是充滿(mǎn)成功的喜悅，使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地發(fā)展。

下學(xué)期我會(huì)繼續(xù)探索，不斷學(xué)習(xí)，完善自我，爭(zhēng)取尋求更好地教學(xué)方法從事今后的教學(xué)工作。

第三篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)教法學(xué)習(xí)總結(jié)

初中化學(xué)新課程教學(xué)教法學(xué)習(xí)總結(jié)

宜章縣沙坪中學(xué) 蔣志林

這次我有幸參加了“清華大學(xué)教育扶貧——初中化學(xué)教師新課程教學(xué)教法研修班”的培訓(xùn)，感受深刻，學(xué)習(xí)收獲很大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我按照學(xué)習(xí)流程和要求，全程參與專(zhuān)題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，細(xì)心做好學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真的按時(shí)的完成作業(yè)，并及時(shí)與其他學(xué)員交流，借鑒他們的長(zhǎng)處，以便運(yùn)用于今后的教學(xué)工作中，與他們討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并用心記下一些的學(xué)習(xí)感受。

通過(guò)這次的培訓(xùn)，感受到了知名的教授、專(zhuān)家的授課，使我耳目一新。也使我明白了以前的教育理念已經(jīng)不能夠跟得上現(xiàn)在學(xué)生的需求，想要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須轉(zhuǎn)化教師的教育理念：

一、正確的教學(xué)觀(guān)念是有效教學(xué)的前提

觀(guān)念是行為的先導(dǎo)，一定的教學(xué)觀(guān)念會(huì)導(dǎo)致與之相應(yīng)的、并受其指導(dǎo)和調(diào)控的課堂教學(xué)行為。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。首先要珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。要提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)要有強(qiáng)烈的效率意識(shí)和時(shí)間觀(guān)念，教師應(yīng)把現(xiàn)代化的教學(xué)手段、鉆研業(yè)務(wù)、精心備課、因材施教、開(kāi)拓創(chuàng)新等一系列工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其次要理解學(xué)生，正確看待學(xué)生。教師如何看待學(xué)生，直接影響著他們對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度和方法。因此，學(xué)生觀(guān)的正確與否，成為師生活動(dòng)能否協(xié)調(diào)高效進(jìn)行的首要問(wèn)題。樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，就是要弘揚(yáng)并發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是參與課堂教學(xué)活動(dòng)的具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，是課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的最終體現(xiàn)者，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展主要取決于其自身的主觀(guān)努力。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，一定要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣，是發(fā)展學(xué)生思維能力的巨大推動(dòng)力。有興趣，學(xué)生才能學(xué)習(xí)得主動(dòng)，積極思維，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法?！皩W(xué)問(wèn)”：有學(xué)必有問(wèn)，問(wèn)來(lái)自疑。檢驗(yàn)學(xué)生上課是否在積思考的方式之一就是看學(xué)生能否就教師所講內(nèi)容提出問(wèn)題。要讓學(xué)生產(chǎn)生臵疑，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的重要性，畢競(jìng)內(nèi)因起著決定性的作用。其次，是運(yùn)用巧妙的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探討與追求的熱情。第三，讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生疑問(wèn)，在解疑中獲得知識(shí)和自信。

三、互動(dòng)的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要途徑

提高課堂教學(xué)有效性不能是教師在臺(tái)上講獨(dú)角戲而學(xué)生在臺(tái)下無(wú)動(dòng)于衷。在一定條件下，教學(xué)活動(dòng)的有效性不只是單方面取決于教師或?qū)W生在教學(xué)活動(dòng)中的努力程度，而是最主要地依賴(lài)于教師智慧特征和努力程度所造成的教學(xué)雙方相互作用、相互適應(yīng)，以及有機(jī)統(tǒng)一的狀況；取決于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的洞察和有效利用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要提高課堂教學(xué)有效性，就必須研究學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立“以生為本”的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的有效互動(dòng)。就要實(shí)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，教師既要考慮知識(shí)本身的“可接受性’和“應(yīng)接受性”。也要考慮學(xué)生是否“樂(lè)于接受”和“能夠接受”。認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的情感需求和非認(rèn)知的心理狀況。

四、在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

實(shí)驗(yàn)資料表明，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，40.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83.0%是通過(guò)視覺(jué)。因此，在化學(xué)理論課教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體形聲性好的特點(diǎn)，從而加快學(xué)生對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的理解及消化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性與理解深度。

總之，這次培訓(xùn)讓我感受到新課程改革鉆研路的艱難，要學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，但我對(duì)教育教學(xué)充滿(mǎn)了信心和希望。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。我將這一次學(xué)習(xí)收獲結(jié)合化學(xué)教學(xué)工作特點(diǎn)，重新樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念，為爭(zhēng)做一名優(yōu)秀的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)交流材料

激活多重活力元素 打造“活而有效”課堂

市初中化學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)交流材料

大興中學(xué)，作為農(nóng)村的一個(gè)普通中學(xué)，秉承我校“立德樹(shù)人、健康第一”的辦學(xué)理念及在大家的勤奮努力下，09年5月，很榮幸地被批準(zhǔn)為市化學(xué)學(xué)科教研基地。一直以來(lái)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的關(guān)心、指導(dǎo)與幫助。尤其短短幾個(gè)月以來(lái)，在市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的安排以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們有機(jī)會(huì)相繼參加了與教育教學(xué)有關(guān)的省、市、區(qū)級(jí)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課題研究等許多教學(xué)教研活動(dòng)，使我們?cè)谒枷?、知識(shí)、技能諸方面都得到了鍛煉與進(jìn)步，在此深表感謝。

新課改形勢(shì)下，為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，引領(lǐng)和帶動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，市教研室于2006年春推出了“三五X(qián)”課堂教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上河?xùn)|區(qū)教研室于2008年又提出了構(gòu)建“活而有效”的課堂，其目的都是通過(guò)改革教師教和學(xué)生學(xué)的方式，從根本上改變初中課堂教學(xué)氣氛相對(duì)沉悶和教學(xué)效率相對(duì)低下的現(xiàn)狀。09年5月，為不斷深化對(duì)“三五X(qián)”課堂教學(xué)策略實(shí)施的研究，市高效課堂研究課題——“初中化學(xué)高效課堂的行動(dòng)研究”在沂水舉行了開(kāi)題儀式，這次會(huì)議為我們今后的教學(xué)教研工作指明了方向，提出了新的要求。

會(huì)議之后，面對(duì)緊迫的形勢(shì)，我們不禁反思：我們?cè)谀睦?？我們?cè)诟墒裁?？必須學(xué)習(xí)、必須改革、必須行動(dòng)、必須有所作為的使命感讓我們思考起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，研究起來(lái)。下面請(qǐng)?jiān)试S我代表大興中學(xué)化學(xué)教研組將我們?nèi)绾瓮七M(jìn)課改、構(gòu)建高效課堂的一點(diǎn)做法向大家匯報(bào)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

一、更新觀(guān)念 激活團(tuán)隊(duì)思想活力 “理念第一”、“思想決定行為”、“態(tài)度決定一切”，構(gòu)建高效課堂，最關(guān)鍵是解放思想，更新觀(guān)念，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)改革的緊迫感與使命感。新課改與創(chuàng)新不能拒絕學(xué)習(xí)。如果說(shuō)新課改伊始，我們鮮有學(xué)習(xí)和對(duì)照的典范，而這一段時(shí)期情況就大不相同，全國(guó)各地一大批先進(jìn)典型，且以整個(gè)學(xué)校、整個(gè)縣區(qū)為單位成功推進(jìn)課改的例子如雨后春筍般迅速崛起，百花齊放的局面迅速形成。如：洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、寧津現(xiàn)象、生本教育、濰坊五中、昌樂(lè)二中、兗州一中、二十中等等。分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)成功的典型背后都有共同的新思想、新理念支撐。

通過(guò)參加河?xùn)|區(qū)思想動(dòng)員、課改現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩會(huì)，學(xué)習(xí)區(qū)教研員提供的《新課程理念》、《有效教學(xué)方法論》等理論書(shū)籍，對(duì)化學(xué)課堂“三五X(qián)”策略的解讀，接受我校校長(zhǎng)組織的“生本思想”理論培訓(xùn)、參加讀書(shū)活動(dòng)與研討會(huì)以及我們主動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，“學(xué)生第一”、“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”、“學(xué)生是最重要的資源”、“學(xué)生是最可依賴(lài)的力量”、“要解放學(xué)生”、“要相信學(xué)生”，這些閃著金光的思想、理念，刷新了我們的頭腦，讓我們熱血澎湃，摩拳擦掌，激情飛揚(yáng)。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作 激活集體教研活力

我們知道，高效是建立在有效性的基礎(chǔ)上，有效課堂的實(shí)施當(dāng)從有效備課開(kāi)始，在講求合作的今天，備課的有效性更賴(lài)于集體力量的發(fā)揮。

有位老教師說(shuō)過(guò)，初三化學(xué)老師是學(xué)校畢業(yè)班教學(xué)的“常委”。但相同的教材，一年年的輪回，并沒(méi)有讓大家思維鈍化、懶惰。我們提醒自己每年遇到的是不同的學(xué)生，也會(huì)遇到不同的問(wèn)題，因此備課等常規(guī)工作無(wú)論對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)，都顯得十分重要。

在我們被批準(zhǔn)為“市級(jí)化學(xué)學(xué)科教研基地” 以來(lái)，重點(diǎn)突出改革和完善了基于同步學(xué)習(xí)的備課改革和自主編寫(xiě)小組合作導(dǎo)學(xué)案的備課改革。這兩項(xiàng)常規(guī)改革，由于是我們主動(dòng)申請(qǐng)的改革，同時(shí)也包含了我們向?qū)W校申請(qǐng)的對(duì)我們改革的評(píng)價(jià)方案，所以極大地調(diào)動(dòng)了教師們參與課改的積極性與主動(dòng)性。但是工作量大，單槍匹馬是無(wú)法保質(zhì)保量完成的，就要求我們協(xié)同分工，精心投入的進(jìn)行工作，通過(guò)這兩項(xiàng)常規(guī)改革活動(dòng)，既扎實(shí)有效的鍛煉了我們的能力，同時(shí)我們也編寫(xiě)并完成了一套電子學(xué)案、一套精品電子教案，基本達(dá)到了“活而有效”課堂中對(duì)教師的要求--“精備、投入、有法、有效”，保證了我們下一步能夠“站在去年的肩膀上繼續(xù)前進(jìn)”。

一貫的團(tuán)結(jié)協(xié)作，使組內(nèi)形成了一種民主、平等、默契、和諧的風(fēng)氣，工作上主動(dòng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步?，F(xiàn)在，教研組內(nèi)，幾位教師往往不約而同，聽(tīng)到亮點(diǎn)就主動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。平時(shí)集體備課，往往就某一節(jié)課、某個(gè)環(huán)節(jié)，如何結(jié)合三五x策略，結(jié)合生本理念，結(jié)合小組合作，如何評(píng)價(jià)等方面不知不覺(jué)就展開(kāi)了研討。能夠在求同存異的基礎(chǔ)上，做到兩統(tǒng)一，即：統(tǒng)一教案、統(tǒng)一學(xué)案；三個(gè)明確，即：明確的教學(xué)思路、明確的教學(xué)方向、明確的教學(xué)任務(wù)?；叵氩痪们?，老師們不會(huì)辯證學(xué)習(xí)，不能結(jié)合自身實(shí)際，東學(xué)一陣，西學(xué)一陣，不知學(xué)什么，最終怕影響了自己的成績(jī)，畏首畏尾，不愿課改的狀況，與今日已不能比較。扎實(shí)的教研活動(dòng)，大膽的常規(guī)改革，以研促教、火熱朝天的局面逐步形成。

三、辯證認(rèn)識(shí) 激活策略應(yīng)用活力 “有沒(méi)有自己的一套教學(xué)方法”、“有效課堂有沒(méi)有自己的想法與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”、“化學(xué)的核心與主干是什么？”、“某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求到什么程度？”、“某項(xiàng)技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容是什么？”，這些問(wèn)題往往是自己以前教了多年仍不能有清晰的認(rèn)識(shí)，“打鐵還須自身硬”，高效課堂研究以來(lái)，我們不斷拷問(wèn)自己。

在課堂教學(xué)方面，我們依托市編“同步學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)市 “三五x”課堂教學(xué)策略，初步形成了以“定標(biāo)預(yù)習(xí)--合作交流--展示答疑--鞏固訓(xùn)練--小結(jié)自測(cè)”為流程的操作方法。下面結(jié)合實(shí)踐，談一點(diǎn)對(duì)策略的認(rèn)識(shí)。

1、為什么可以先學(xué)以及需要“先學(xué)后教”的認(rèn)識(shí)：

教師一味的教，學(xué)生的學(xué)力得不到鍛煉，學(xué)生久之懶于思考、不會(huì)思考，最終失去學(xué)習(xí)興趣。而“生本思想”告訴我們，教師之所以想講，就是教師想展示，我們應(yīng)該將學(xué)生置于前臺(tái)，積極給他們創(chuàng)設(shè)展示的時(shí)空。在理論學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)起于思，思源于疑”，“教是學(xué)，學(xué)是問(wèn)，學(xué)極自學(xué)，問(wèn)極自問(wèn)”這句話(huà)。而就一節(jié)課的知識(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)本身安排上就考慮了學(xué)生能學(xué)的實(shí)際，6：3：1的比例，6是學(xué)生的已有知識(shí)，3是用已知就能同化的未知，1是需要引導(dǎo)、綜合運(yùn)用知識(shí)或需要較高能力才能學(xué)習(xí)的知識(shí)，所以真正需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥只是在很少的地方，抓住這些點(diǎn)固然需要教師精心的準(zhǔn)備（教師要精講，講清楚，講明白，重在點(diǎn)撥），但是全程包辦、引導(dǎo)，是一個(gè)錯(cuò)誤。

2、對(duì)合作學(xué)習(xí)的辯證認(rèn)識(shí)：

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最高效之處為1名教師可以對(duì)應(yīng)60名學(xué)生，但這也是它的最低效之處，它能同時(shí)對(duì)應(yīng)60名有差異的學(xué)生嗎？合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：1名乃至60名教師對(duì)應(yīng)1名學(xué)生，但過(guò)度合作與探究、過(guò)度分組討論又會(huì)走向另一個(gè)極端。

3、對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)：

起初學(xué)習(xí)“杜郎口”，發(fā)現(xiàn)不能開(kāi)設(shè)預(yù)習(xí)課就沒(méi)法學(xué)了，或者自行規(guī)劃自己的課程為“預(yù)習(xí)課”、“展示課”，慢慢發(fā)現(xiàn)“水土不服”，后來(lái)學(xué)習(xí)“兗州一中”，過(guò)度將海量預(yù)習(xí)置于課下、課前；還有的不作選擇與細(xì)致要求就強(qiáng)硬學(xué)生預(yù)習(xí)，這些都是不結(jié)合實(shí)際，操作不熟，機(jī)械模仿，不能辯證學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而一旦調(diào)查和把握好了學(xué)習(xí)進(jìn)度是否符合學(xué)生實(shí)際、預(yù)習(xí)是否需要前置、預(yù)習(xí)的時(shí)間保證、預(yù)習(xí)材料質(zhì)與量的保證、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位、預(yù)習(xí)檢查落實(shí)、課堂展示是否已有效的拉動(dòng)了預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的實(shí)效性才有可能得到保證，預(yù)習(xí)習(xí)慣才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

4、“三五X(qián)”中 “X”要區(qū)別對(duì)待：

“X”不能固定、模式化，貴在靈活。要樹(shù)立“形式服務(wù)于內(nèi)容”的原則，一節(jié)課根據(jù)內(nèi)容，X可能不完備，X也可能有幾個(gè)微循環(huán)，要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既重內(nèi)容又重過(guò)程。

現(xiàn)在，我們?cè)诔浞直ＷC預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂就可以在老師主持下，學(xué)生分組討論后展示交流，展示時(shí)，學(xué)生板書(shū)自己組別和姓名，以便老師評(píng)定、點(diǎn)評(píng)；每一組講解時(shí)，發(fā)言人可以提問(wèn)下面同學(xué)，同學(xué)也可以發(fā)難質(zhì)疑，被質(zhì)疑小組既可以采用小組合作方式解決一些問(wèn)題，還可以向老師請(qǐng)教，這樣，老師既是課堂主持人，又是學(xué)生幫助者，對(duì)學(xué)生的講解做出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和提升，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。最后，當(dāng)堂將本節(jié)所學(xué)以獨(dú)立完成自我檢測(cè)的作業(yè)形式上交，切實(shí)減輕了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生信息反饋的及時(shí)性與準(zhǔn)確性。我們以學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)著“低起點(diǎn)，小步走，小坡度，常回頭，抓反復(fù)” 的教學(xué)思路，落實(shí)著分層教學(xué)，逐漸地，學(xué)生會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多，不會(huì)的越來(lái)越少，“攔路虎少了”，積極性就提高了，學(xué)生的成就感得到了滿(mǎn)足，教師也清晰地體驗(yàn)到教學(xué)幸福指數(shù)的提高。

四、評(píng)價(jià)探索 激活學(xué)生樂(lè)學(xué)活力 基于小組的課堂學(xué)習(xí)，“想學(xué)”是天生的本性，“能學(xué)”是符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際，但學(xué)生未必能做到“堅(jiān)持學(xué)”，那么如何激活學(xué)生樂(lè)學(xué)活力，提高學(xué)生課堂參與面，以期達(dá)到“活而有效”課堂中學(xué)生“興奮、專(zhuān)注、活躍、滿(mǎn)意”的表現(xiàn)呢，我們?cè)谛〗M常效評(píng)價(jià)機(jī)制建立方面進(jìn)行了探索。例如我們通過(guò)學(xué)習(xí)與研討，制定了分組評(píng)價(jià)表與相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

例：

在將學(xué)生分組分層編號(hào)后，我們將基礎(chǔ)鞏固（或化學(xué)用語(yǔ)）、預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)困惑、展示狀況、課堂提問(wèn)、作業(yè)上交、課堂紀(jì)律等列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，積極開(kāi)展組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，當(dāng)堂記錄成績(jī)，靈活的將必答（輪流展示）與搶答（自由展示）相結(jié)合，以組為單位的展示與個(gè)人展示相結(jié)合，周周評(píng)比，選出紅旗小組。當(dāng)新的一周開(kāi)始時(shí)，小

組成員高唱組歌時(shí)，他們的表情讓我們看到了管理方式不同換來(lái)的可喜局面與成功的希望。（同時(shí)，我們還積極與班主任以及年級(jí)協(xié)商，將小組評(píng)價(jià)計(jì)入期末量化考評(píng)。）

在積極開(kāi)展自評(píng)及互評(píng)的同時(shí)，我們還不斷通過(guò)課堂1分鐘問(wèn)卷調(diào)查來(lái)反饋學(xué)生對(duì)課堂的感受、建議與困惑等，師生一起參與課改，想到一起，走到一起。

值得注意的是，我們也發(fā)現(xiàn)，無(wú)論什么評(píng)價(jià)，都是對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，而不是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本內(nèi)驅(qū)力還是對(duì)學(xué)科興趣的建立與熱愛(ài)，途徑根植于對(duì)課堂的熱愛(ài)，對(duì)教師的熱愛(ài)，最終體現(xiàn)為對(duì)課程的熱愛(ài)。在課堂評(píng)價(jià)中，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)肯定在先，不管是什么樣的問(wèn)題（可能對(duì)定義理解不全或鉆牛角尖，或者有的問(wèn)題很怪，甚至老師一時(shí)也解決不了），教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生敢于大膽發(fā)問(wèn)，敢于表達(dá)不同意見(jiàn)給予充分的信心和肯定，以培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教師對(duì)待異議要接納容忍，要善于挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，恰如其分的動(dòng)作、表情來(lái)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。要憑借學(xué)科本身的魅力，將評(píng)價(jià)最終引導(dǎo)至培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此保障學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，從而為教學(xué)準(zhǔn)備豐富的經(jīng)驗(yàn)背景，為課程資源的豐富、新資源的生成以及課堂思維活動(dòng)的深刻互動(dòng)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)參與”、“接受為主”向以自主、合作、探究等為主的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育下的新課改，博大精深，新的挑戰(zhàn)此起彼伏，但我們堅(jiān)信，集體智慧無(wú)窮，創(chuàng)造力無(wú)窮，只要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)改變，改變就會(huì)暢通，只要我們保持昂揚(yáng)的工作狀態(tài)，課改春天的花園一定會(huì)百花怒放，師生的解放與發(fā)展、豐碩的收獲一定會(huì)帶給我們不斷的期待與驚喜！

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教法學(xué)法交流

小學(xué)語(yǔ)文教法學(xué)法交流

中嶺小學(xué)：王鈺

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)立足訓(xùn)練學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，養(yǎng)成熱愛(ài)母語(yǔ)、學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生愛(ài)美的情趣，健康的個(gè)性，良好的意志品格和豐富的想象能力。在不斷的摸索中尋求好的教學(xué)方法，得出的結(jié)論是“以讀為主 精講多讀”。

一、朗讀課文 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)主要是識(shí)字；中年級(jí)是詞語(yǔ)、句子；高年級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字，詞語(yǔ)、句子的教學(xué)，段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行，故小學(xué)語(yǔ)文課又稱(chēng)之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話(huà)朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，讀出感情來(lái)，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境地感覺(jué)，真正起到示范的作用。在范讀的同時(shí)教學(xué)生字、新詞，讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認(rèn)會(huì)生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師點(diǎn)撥迷津很關(guān)鍵。要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)明語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認(rèn)識(shí)，又有情理的指導(dǎo)，理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同時(shí)間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說(shuō)話(huà)的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)的停頓。還語(yǔ)音、語(yǔ)氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點(diǎn)。學(xué)生容易讀錯(cuò)、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學(xué)生引入文之中，體會(huì)感悟作者的寫(xiě)作意圖，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中正確運(yùn)用課文中的字、詞、句，表達(dá)自己的意思和情感。

指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多安排時(shí)間讀書(shū)，這是個(gè)好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀、提問(wèn)朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文的字、詞、句說(shuō)自己的話(huà)，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本上冊(cè)第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。教學(xué)時(shí)先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時(shí)候怎樣的一個(gè)故事？”“宋慶齡小時(shí)候的這個(gè)故事使我們懂得了什么？”兩個(gè)問(wèn)題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo)，并提醒學(xué)生閱讀時(shí)注意體會(huì)“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。讀后，將這三個(gè)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說(shuō)：“這篇課文記述了宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事?！庇械恼f(shuō)：“這個(gè)故事告訴我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。”有的說(shuō)：“‘忘記’是說(shuō)了的話(huà)記不起來(lái)了，‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做?！?學(xué)生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以文章圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

二、講讀課文 培養(yǎng)學(xué)生理解能力

我國(guó)語(yǔ)文教育史上有一句千古名言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 意思是說(shuō)書(shū)讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語(yǔ)文課本詞語(yǔ)雖不深?yuàn)W，卻用得很到位。老師的講解只能點(diǎn)到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學(xué)生越聽(tīng)越朦朧。最好的辦法是通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會(huì)，引導(dǎo)進(jìn)行言語(yǔ)的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說(shuō)，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來(lái)的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時(shí)要精講多讀，讀講結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語(yǔ)。南宋教學(xué)家朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有言：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合起來(lái)。教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》一課時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的講解，只是指導(dǎo)學(xué)生讀。先告訴學(xué)生，《灰雀》一課寫(xiě)的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學(xué)生帶著思考，細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文。

綜合上所述，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。