第一篇：語文新教材教法學習交流報告

2012年全國技工院校

語文新教材教法學習交流報告

一、學習感受及教材選用建議 語文教學越來越貼近學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)實際需要，也是為適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人才培養(yǎng)的要求

隨著經(jīng)濟社會快速深入發(fā)展，技工院校語文課正在不斷進行變革，社會、企業(yè)越來越需要高素質(zhì)新型、綜合型技能人才，語文課教學正逐步適應和導向這種社會企業(yè)對技能人才的培養(yǎng)要求。這樣的技校語文發(fā)展方向，是切合實際的，也是有積極價值的。

現(xiàn)在技校語文課得到了國家和學校更多的重視，我能參加這次學習并能為培養(yǎng)新型技能人才做出自己的最大努力和貢獻，也體現(xiàn)了我的職業(yè)和專業(yè)價值，我感到由衷欣慰，我也感到只有把這次學習獲得的體會和方法緊密結合自己的實際，不斷改進創(chuàng)新，融入到平時的教學中去，教學才會取得最好的效果。2 語文教師要與時俱進，轉變傳統(tǒng)教學觀念，跟上時代發(fā)展步伐，樹立不斷學習的觀念

現(xiàn)在的語文課，如果還停留在語文單一知識的傳遞模式上，不能融入職業(yè)發(fā)展﹑做人處世﹑社會經(jīng)濟等等更貼近現(xiàn)實﹑能引起學生興趣的時代內(nèi)容，將會嚴重阻礙學生的思維和情感發(fā)展?，F(xiàn)在的技工院校語文課融入了德育（職業(yè)道德）﹑經(jīng)濟（經(jīng)濟合同）﹑創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)業(yè)計劃書）等交叉學科新知識，語文教師既要不斷學習這些新知識，又要善于將這些內(nèi)容巧妙融入到語文教學中，這需要我們不斷學習，努力探究。在培養(yǎng)學生實用寫作和口語交際能力同時，應積極引導他們多讀書，加強人文精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是做人處世良好品質(zhì)的培養(yǎng)

貴州經(jīng)濟文化落后的現(xiàn)實，導致教和學都重實用，輕精神（重實用教學，輕閱讀教學）的結果。比如，現(xiàn)在我們的一些學生非常追求現(xiàn)實享受，寫求職信還是愿寫，但一開口就是要當總經(jīng)理，月薪500萬元，寫消費計劃，不是泡網(wǎng)吧就是買名牌，甚至打麻將，一些學生不讀書閱讀，變得精神空虛、麻木，喪失了積極進取精神。閱讀是養(yǎng)成獨立、創(chuàng)造、善良等等思維品質(zhì)的重要基礎，技校生生活和就業(yè)靠的就是自立、自信等良好精神素質(zhì)。多引導他們讀一些做人處世、職業(yè)理想﹑勵志發(fā)展等方面的文章，語文閱讀課是必不可少的，寫作和口語交際教學對學生很實用，但根源還在閱讀。

二.技工院校語文新教材教法學習主要內(nèi)容概況

（一）技工院校語文課程標準解析與教材教法介紹

（二）國家級教材體系介紹

（三）語文課課例分析

（四）職業(yè)技術院校語文課教學方法與技巧

三.技工院校語文新教材教法學習主要內(nèi)容重點報告

（一）技工院校語文課程標準解析與教材教法介紹

（江蘇常州技師學院 宦平）

本人感受認識：宦平老師是全國著名的一線教師練就出身的語文教學和教材編寫專家，有豐富的技工院校語文教學經(jīng)驗，他注重密切結合學生實際，對他們進行聽說讀寫一體化訓練，連線生活，真實表達，培養(yǎng)能力，提高職業(yè)與人文素養(yǎng)。

1.技工院校語文課程標準總體特點 面向技能人才培養(yǎng)的課程標準 新銳傳統(tǒng)有機結合的教材設計 聽說讀寫一體訓練的教學模式 經(jīng)典職業(yè)人文精神的情感熏陶 實用語文真實運用的自然家園

2.技工院校語文課程標準的基本理念（1）課程特點：工具性與人文性相統(tǒng)一（2）致力于學生語文能力的形成與發(fā)展

（3）積極倡導學生自主學習、合作學習（4）努力建設開放而有活力的語文課程

3.技工院校語文課程總目標

（1）人文精神：學會做人、學會做事、學會求知、學會共處。（以職業(yè)素養(yǎng)為核心）

（2）.基礎知識：文字、詞語、句子、修辭、標點符號、文種特點、寫作方法。（以初中水平為限）（3）方法能力：

閱讀理解、綜合分析、合理推論、質(zhì)疑評價 正確構思、分段擬稿、反復修改、發(fā)表應用 知識背景、心理素質(zhì)、敏捷思維、語用技巧

4.技工院校語文教材選編與教學原則方法 第一．教材定位與編寫原則

教材編寫定位于職業(yè)語文、實用語文，核心是訓練學生運用語言完成交流溝通任務的能力。強調(diào)學以致用。爭取讓學生愿學、樂學、學好。提高教學與學習效率，使學生的學習結果具有客觀科學的可測性提高。

（1）圍繞職業(yè)主題組織單元，使學生在接受聽說讀寫訓練的同時得到一定職業(yè)意識和職業(yè)精神的熏陶。

（2）以實用文本為平臺，語言運用案例為主體，學生活動設計為載體，技能訓練為中心。

（3）以職業(yè)生活所需閱讀、表達、溝通技能為教學目標。第二.教材職業(yè)性、應用性解決方案（1）語文綜合能力通用教材

——技工學?！墩Z文（第五版?上冊）》 ——高級技校《語文（第二版?全一冊）》（2）應用寫作能力通用教材

——技工學校《語文（第五版?下冊）》 ——高中起點《應用語文（全一冊）》 第三．教學原則方法 閱讀教學的三個層次

（1）準確概括內(nèi)容（作者寫的是什么）

（2）準確理解主題（作者寫作的目的是什么）（3）合理推定或質(zhì)疑評價其意義（作品的傳播作用）寫作教學的基本原則

（1）寫作源自生活和工作的需要（2）閱讀是寫作的基礎（3）始終如一的寫作要求

（4）模仿是寫作最佳的入門途徑（5）構思 / 擬稿 / 修改 口語訓練教學原則

（1）口語表達的目的是溝通、交流（2）口語訓練需要真實的交際情境（3）口語表達需要心理素質(zhì)做支撐（4）口語目標：敢講、能講、講好 教法建議及課例

（1）學生為主體、教師為主導、教材為主線（2）聽說讀寫一體化訓練

（3）文道合一，注重方法與經(jīng)驗的積累（4）連線生活和學生實際，開放而有活力 關于學習評價的若干建議

（1）重在檢查學生對學習目標的達成程度，淡化評價的甄別、選拔功能。

（2）突出評價的整體性和綜合性，避免繁瑣。（3）形成性評價與終結性評價結合。（4）強調(diào)實踐性評價。

（二）國家級教材體系介紹 總體特色

1構建以職業(yè)精神為核心的人文體系

引導學生通過文本的研讀探究，打造自信、品味職業(yè)、直面社會、走近經(jīng)濟、敬畏自然，培養(yǎng)正確的職業(yè)思維方法，并能夠從古典詩文中感悟人生真諦

2摒棄“知識本位、教師精講、學生識記”的僵化模式

設計了以“讀寫結合”為核心的一體化訓練教學體系，保證學生在“研讀探究—心得筆記—創(chuàng)意講談”的學習流程中，切實得到閱讀理解、表達交流等語文綜合能力的提高，并能夠在“生活連線”中主動尋求運用語文工具對實際問題的解決之道

3強化新增課文的規(guī)范性、可讀性和經(jīng)典性

注重選取能反映時代要求，體現(xiàn)生存、合作、發(fā)展主題，與學生心理、學習及未來發(fā)展緊密相關的文質(zhì)兼美的文章作為課文。選文適合學生學習心理和認知水平，且有利于組織學生自主學習、合作學習，所含語文核心技能要素和人文理念能夠為學生終身所用 4引進實用語文、生活語文新理念

教材特別設計了大量服務于生活和工作的、符合學生認知能力和探求興趣的讀寫訓練項目，力求使教材成為一所關乎生活本質(zhì)的、浸潤在生活每個細節(jié)的、實用的、通過閱讀理解來支持表達與交流的語言學校

（三）語文課課例分析

關于閱讀教學 突出閱讀教學三個層次課程標準

（1）準確理解解作者真實目的思想，不能任意解讀

（貼近文本 合理解讀）

不應將各種參考資料中的解讀評價販賣給學生，如王蒙做自己文章的試題不及格，又如李家聲教《荷塘月色》，告訴學生這篇文章不是朱自清在作為一個民主斗士，為當時中國命運苦悶彷徨尋找不到出路的情況下寫的，而是與妻子冷戰(zhàn)了一個月后想排解一下心情才寫的。

每個文本都有客觀的作者意圖，不能任意解讀，只有在準確理解把握的前提下才能見仁見智，表示自己的欣賞厭惡認可或否定，但要有合理的依據(jù)。（1）提倡判性閱讀能力培養(yǎng)（有自己依據(jù)，有質(zhì)疑精神）（2）閱讀廣泛 借鑒表達

廣泛閱讀課內(nèi)外各類文章，是為語文表達能力的形成提升，提供不同層次風格的模板，學生從各類課文中借鑒一點表達方式，就有可能形成自己的表達風格，因為課文大多是精選的，有理性的邏輯和框架。

課例設計：“感動中國年度人物”頒獎辭（2006）

設計特點：聽說讀寫一體化訓練

教學目標

1.學習“感動中國年度人物”的優(yōu)秀事跡，深刻體會他們身上的人性光輝、行為價值和理想追求。

2.了解頒獎辭的文體體征，體會語言藝術的優(yōu)美意蘊。3.能夠進行概括性敘述、議論和抒情。

教學板塊一

釋疑探究（學生合作探討 教師引導小結）

（35分鐘）整體探究：

1.你喜歡的頒獎辭有哪幾條?為什么？（文本寫了什么？）人物事跡感人：閃耀人性光輝、行為價值和理想追求

2.事跡感動印象頒獎辭三者間在表達上有什么關系？（怎么寫的？）

短文結構

事跡簡介：濃縮人物事跡

感悟

感動印象：揭示人物精神

提煉

頒 獎 辭：格言式述評 重點探究：

1.找出各“事跡簡介”中的關鍵詞，說說該簡介是如何圍繞關鍵詞進行事跡描述的。（放視屏“2006感動中國年度人物”頒獎辭）如：解讀丁曉兵

突出中心詞：英雄

第一層：用一句話交代丁曉兵是個英雄。起 開端 第二層：扭轉筆鋒,用來信“打擊”英雄。轉 鋪墊 第三層：高度概括英雄二十多年的歷程。合 總括 2.十個人物的感動印象你對哪一個印象最深？（寫的效果怎么樣？）語言意蘊優(yōu)美： 比喻 排比 對偶 如………

3.十個人物的“頒獎辭”你認為哪一個寫得最好？為什么？ 語言高度凝練

揭示人物人性光輝 如………

教學板塊二

活動體驗（學生充分參與 教師提示評價）

（50分鐘）

一 討論：根據(jù)下列材料，說說讓我們感動的理由：

2008年5月12日。地震突然發(fā)生。在什邡市，師古鎮(zhèn)民主中心小學校舍也遭遇了嚴重的毀壞，師生傷亡10多人。該校一年級女教師袁文婷為了拯救學生，青春定格在了20歲。

災難發(fā)生時，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。袁文婷一面喊著孩子們的名字，讓他們立刻離開教室；一面一次又一次沖進教室，用柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當她最后一次沖進去后，樓房完全垮塌了??

二 仿寫：

1.就以上人物或身邊的某個優(yōu)秀人物的優(yōu)秀事跡撰寫200字左右的頒獎辭。2.注意概述、議論、抒情的綜合運用以及語言的錘煉。3.上講臺宣讀。

教學板塊三

小結作業(yè)

（5分鐘）略

評注：以上閱讀教學突出體現(xiàn)了學生的主體學習活動，教師只是將課文當作訓練學生綜合語文表達能力的模板工具，激發(fā)帶動出的是，學生廣泛深入的鏈接生活的思維情感體驗活動。摒棄了傳統(tǒng)的繁瑣知識段意教師主講模式，采取了新的情感體驗能力訓練學生主學模式，變學生被動接受為主動探索，課文閱讀權交給學生，教學板塊一的閱讀探究也是為后面板塊二的體驗活動做鋪墊，符合技校生樂于參與活動體驗發(fā)展提高的心理特點。類似這一教學方式較早時就引進了我的教學，學習了這一教學方式后，教學效果得到了更好的體現(xiàn)。

（四）職業(yè)技術院校語文課教學方法與技巧

（北京教育學院中文系 吳欣

本人感受認識：該培訓師主要站在語文教學理論科學高度，善于借鑒國外先進實用的語文教學科學方法，注重課堂教學內(nèi)容的落實和效率的顯現(xiàn)。

關于口語交際 應用文寫作教學

教學導向：

采用任務引領模式 合作學習模式（貼近生活 工作情景實際）避免知識引領 范文引領等傳統(tǒng)模式（摒棄空洞枯燥無味講解）教學策略：

一.設置真實的交際情景 二.為學生提供程序性知識

三.細化活動過程，落實活動目標 課例設計展示一：

“一分鐘自我介紹”學習活動

一 根據(jù)對象與目的，確定自我介紹重點（模擬公司面試情景）二 根據(jù)自我介紹的內(nèi)容梳理層次，做到主次分明 三 撰寫自我介紹文字稿，小組討論交流 四 組內(nèi)完成自我介紹，請組內(nèi)同學提意見 五 展示交流過程中注意體態(tài)語

細化活動過程 組內(nèi)交流的程序：

一 組內(nèi)成員依次閱讀自我介紹文字稿，互提修改意見 二 獨立修改自我介紹文字稿

三 逐一進行自我介紹，組內(nèi)成員從語言流暢 眼神交流 體態(tài)大方三方面進行評價

四 根據(jù)組內(nèi)成員意見，再次展示交流

課例設計展示二：

交談（說服技巧）訓練 一 設置情景：做汽車養(yǎng)護維修服務門前接待 二 學生體驗參與，明確程序： 2—3人主動擔任接待員和顧客 2 接待員和顧客各自準備交談內(nèi)容 3 上講臺接待模擬

三

全班學生評價打分，教師小結是否體現(xiàn) 尊重原則（接待語言 禮節(jié)）2 目的性原則（說服接受服務）3 主動性原則（接待熱情友好）4 適應性原則（適應對象時機）5 寬容性原則（寬容失禮刁難）四 說服技巧導入

贊美法 2 幽默法 3換位法 等等 五 再次提高改進（可另設交談勸說情景）

小組模擬訓練

課例設計展示三：

計劃（活動策劃書）寫作 一 創(chuàng)設情境，明確人物（3分鐘）

利用現(xiàn)代寓言故事 案例等手段，說明計劃能力是現(xiàn)代人工作能力的重要組成部分

二 我們一起來復習（提問法 競答法）（7分鐘）1 計劃的別稱 2 什么叫策劃書 3計劃的三要素

三 我們一起來策劃（小組合作學習法）（60分鐘）1 設置寫作任務如：《康師傅方便面校園營銷活動策劃書》

或《 “中華勵志美文朗誦大賽”策劃書》 2 討論：從哪些方面來策劃？“我有一個好點子！”發(fā)言 3寫作：學生當堂將以上討論成果落實成文，教師提示要求 4 教師展示學生典型習作，師生共同觀摩，點評修改完善：（20分鐘）（1）目標任務（2）措施方法（3）具體步驟（4）創(chuàng)意特色

各位領導.老師：大家好！

首先非常感謝學校給了我這次外出學習的機會，能夠向全國知名的技工院校語文教學專家學習，還能和各省的技校語文教師共同學習交流，我感到非常榮幸，也有了很大的收獲和感受。下面我就這次學習的一點個人體會和主要內(nèi)容向領導老師們做個匯報，也期待和大家有更多的交流和探討，不當之處還希望得到您的批評指教：

第二篇：小學語文新教材學習培訓交流材料

小學語文新教材學習培訓交流材料談蘇教版一年級上冊“漢語拼音”特色設計及體會

小甸中心校 馬紅云

今年暑假，我有幸參加了在六安舉辦的蘇教版小學低年級語文教材培訓會，聆聽了南京小語編委楊新富校長的講座。楊老師生動的話語透徹的分析使我這位多年從事人教版語文教學的老師一下子與蘇教版教材縮短了距離。這次培訓使我能在今后蘇教版教材教學中更好地把握教材，領會教材的編寫意圖與結構特點，能使我在今后的教學中更順利地完成教學任務。我對蘇教版教材充滿了興趣，特別是對“漢語拼音”教學設計尤為感興趣，同時對自己今后能很好地使用蘇教版教材也充滿了信心。下面是我在培訓時了解的蘇教版 “拼音教學”設計的幾大特色。

1．創(chuàng)設“兩境”，激發(fā)情趣

漢語拼音這部分最有特色之處就是情境圖和語境歌。在每課中都有一幅能引出每個字母發(fā)音的且蘊含著人文因素的情境圖，并配有相應的語境歌。這是非常適合剛入學兒童的年齡特點和心理特點的。因為剛入學兒童沒有接觸過漢語拼音，也不認識字母，所以漢語拼音是他們?nèi)雽W后第一個要跨越的障礙，且單純的拼音學習枯燥乏味，學起來很困難，這就構成了剛入學兒童學習上的一大難點。蘇教版編寫針對這一點，創(chuàng)造性地進行了設計，把拼音置于一定的情境和與其相應的語境歌之中，讓每個字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，拉近了漢語拼音和學生生活的距離。比如，第3課的b p m f，其情境圖是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告訴他：“你聽，廣播里正廣播(b)，大佛是文物，不能用手摸?！边@樣，借助情境圖引出要學習的四個聲母。同時，借助與之相配的語境歌：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。語境歌押韻合轍，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，這樣既激發(fā)兒童的學習興趣，變枯燥為趣味，又使所學的四個聲母回歸到具體的語言環(huán)境中。漢語拼音源于語言實踐，剛入學的兒童雖沒有直接接觸過拼音，但不等于在他們的頭腦中沒有與拼音字母相似的發(fā)音，恰恰相反，平時口語中經(jīng)常用到，只不過不認識罷了。蘇教版教材正把握了這一點；每課設計“兩境”，使學生在學習中感到拼音就存在于平時的語言之中，并不難學，從而縮短了兩者之間的距離，有效地突破了難點，便教利學。以下再略舉數(shù)例：

(1)第6課的插圖，立體畫面清楚地勾畫出了以下情境：星期(q)天，媽媽用洗(x)衣機(j)洗衣裳。畫面上的洗衣機體現(xiàn)了現(xiàn)代化走進了千家萬戶，但為什么旁邊還畫了一個小女孩在洗手帕呢?僅僅是為了體現(xiàn)語境歌中的一句話：“媽媽洗衣我?guī)兔Α眴?不是的。圖中的女孩自己的事情自己做，從小熱愛勞動，這對同齡人來講，是一種潛移默化的教育。所以此圖的思想內(nèi)涵就不言而喻了。

(2)第8課zh ch sh r的插圖正如語境歌所表達的：一輪紅日(r)上山頭，獅(sh)子想來吃(ch)小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝(zh)來搭救。此圖除了能引出所教的字母外，其蘊蓄的內(nèi)涵是什么呢?從畫面上看，一頭兇猛的獅子對小猴構成了生命威脅，特別是當同伴面臨危險時，是自顧逃命還是患難與共?小猴臨危不懼，沉著冷靜，用智慧救援同伴，團結一致戰(zhàn)勝了敵人。這個例子折射出的是“熱愛生命，善于保護自己”的現(xiàn)代人的生命觀和價值觀。

(3)第9課y w的插圖由一幅主圖和一幅副圖組合而成。主圖主要表現(xiàn)了“秋風起，天氣涼，媽媽給我穿衣裳?！斌w現(xiàn)了媽媽從穿著上關心孩子的舐犢之愛。副圖是老烏鴉捉了蟲子喂小烏鴉，體現(xiàn)了烏鴉媽媽在喂食上關愛著下一代。這主副兩圖為什么要組合成一幅畫面?傳說雛烏長大后會銜食喂母烏，雛烏有反哺之情。反哺是一種良好的傳統(tǒng)美德，這就含蓄地提出了一個很值得深思的問題：我們的孩子長大了會不會像小烏鴉那樣有烏鳥私情，孝敬長輩奉養(yǎng)父母，不忘養(yǎng)育之恩呢?

(4)第12課的插圖，除了提供用以引出音節(jié)ie üe er的情境外，還給人以無限的遐想：這是什么時候，媽媽與兒子在講什么?從圖上圓圓的明月，桌上的月餅可知那是八月十五中秋節(jié)。中秋節(jié)夜晚對著明月媽媽給兒子講什么故事能如此吸引兒子專心致志地靜靜聽呢?只有美麗的傳說《嫦娥奔月》的故事可以打動孩子的心，體現(xiàn)了蘇教版教材的“民族化”取向。2．音形合一，蘊含人文

蘇教版小學語文教材的漢語拼音1—9課，每課第二部分的構建都安排了字母的表音表形圖，這是課文的重要組成部分。那教材為什么要設計表音表形圖，它怎樣表音，怎樣表形，有什么獨特的新意?下面列舉數(shù)例作解讀，以感受其作用并領會編者如此構思的意圖。

(1)學習聲母b的形時，我們可以看到畫面上一個運動員躬著身子緊緊握住船帆的橫欄，滑行在澎湃的波浪中。水的“波”浪正合著“b”音。那運動員為保持帆船平衡而躬著的身子與風帆正好構成“b”的字形。而透過畫面深思，它向我們折射出這樣的理念：任何時候應像運動員那樣不怕困難，揚起生活的風帆與風浪搏擊，乘風破浪勇往直前。

不過我在教學時，因為面對的學生是農(nóng)村的孩子，學生對帆船并不熟悉，所以為了更好地讓學生記住b的形，我特意從家里拿來一個帶天線的小廣播，讓學生利用自己熟悉的生活物品更好地記住b的形及聲。同時我也向?qū)W生講了帆船的一些知識，讓他們對這項體育運動有更多的一些了解。

(2)t的象形圖是一幅具有現(xiàn)代氣息的構圖。模特兒是改革開放后的時尚職業(yè)，孩子們都熟悉，因此“t”的表音不成問題。而“形”的構思充分體現(xiàn)了這時尚的特色。看，模特兒修長的身材和柔軟飄逸的長裙很自然地組成了“t”的豎彎，她那漂亮的坎肩則成了“t”的一橫，兩者巧妙的整合，構成了一幅極富時代感的“t”的表音表形圖。

(3)k的相形圖是一幅饒有趣味的雛雞出殼圖。蛋殼的“殼”正好與“k”諧音，而蛋殼的裂痕巧妙地構成了“k”的字形。此圖的設計很有童趣，淡黃的毛茸茸的雛雞張著小嘴嘰嘰嘰地叫著，多么可愛且寓意深刻：從不見天日的蛋里破殼而出，來到一個好大而又光明的世界，一個新生命誕生了。

(4)看，一支含苞待放的荷花與碧綠寬大的荷葉巧妙地組合在一起構成了“h”的字形。此圖既構圖簡潔且富有美感。素有花中仙子美稱的荷花出污泥而不染，多么純潔高雅，而畫面中粉紅、翠綠兩色相配的自然美怎不令人心曠神怡!

(5)一提到聲母“x”，不少老師的腦子里馬上浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：半個西瓜，橫截面向上，用“十”字形切開，既表音，也表形。對這種大家已經(jīng)習以為常的呈現(xiàn)方式，我們?yōu)槭裁次醇硬捎媚?因為我們認為，該設計有著明顯的不足：一是不太符合生活實際，西瓜如此切開，是無法如圖所示擺放的；二是缺乏內(nèi)涵，沒有文化底蘊，不能體現(xiàn)“人文性”特征。蘇教版教材采用了這樣的設計：執(zhí)劍起舞的戲曲演員表音，雙劍交叉表形。眾所周知，戲曲是我國文化百花園中的奇葩，京戲更有“國粹”的美稱?？吹竭@幅圖，學生不僅能學會字母，還能了解到源遠流長、多姿多彩的華夏文明，受到文化的熏陶。

(6)sh的象形圖真是極具妙處的構思。舞獅子是中國特有的傳統(tǒng)文化，每逢喜慶佳節(jié)民間都有舞獅的習俗，因此“sh”的發(fā)音孩子們看圖即能掌握。而“sh”形的構思設計極為精妙并富有情趣。先看“sh”的左邊，獅子在歡騰舞躍時將頸中的綢帶很自然地甩成了“S”形；再看“sh”的右邊，舞獅人為引動獅子，左手將繡球高舉正好與直立的身子形成“h”的一豎，然后左腿輕輕提起則形成了“h”的第二筆，從而與旁邊的一豎合成了“h”。這樣，“s”與“h”就融為一體組成了“sh”。同時，整幅圖的左右兩邊又互相呼應，你看，舞獅人高舉繡球正回頭看著開心的獅子呢，恰到好處地使兩字母成一整體。此圖不僅表音表形，還宣傳了中國的民族文化，且構思巧妙。

3．書寫圖示，一目了然

蘇教版漢語拼音編寫的第三個明顯特點，就是每個字母的書寫都用兩種圖示表示：一種是用箭頭、數(shù)字展現(xiàn)書寫筆順的圖示(箭頭是表示書寫時運筆走向的，數(shù)字是表示筆畫先后順序的)；一種是在四線格中展現(xiàn)筆順和書寫規(guī)則的圖示(這圖示是給每個字母定位的，即表示每個字母各置其位的書寫規(guī)則的)。這兩種圖示都很具體地展示了書寫要求，教者就要按此要求教學生規(guī)范書寫。教師在范寫中教筆順以完成目標教學中的“學會”還不夠，而應重視圖示的作用。教材所以要如此編寫，就是要求教者在教學中認真地指導學生學會看圖示：箭頭表示什么，數(shù)字表示什么。從第一課起就如此指導，并不斷強化鞏固以切實貯存在學生大腦中。指導學生看圖示進行書寫，教學生“會學”，這是很重要的。蘇教版國標本特別注重漢字書寫，不僅要寫對，還要寫美，拼音字母的書寫也一樣，所以教材不惜篇幅將每個字母的書寫都用兩種圖示表示。我們的教學持之以恒地按圖示要求進行，最終要使學生將書寫規(guī)則這一基礎知識轉化為熟練的基本技能——規(guī)范化書寫。即使沒有四線三格，也能按字母各置其位的要求書寫音節(jié)。要知道，規(guī)范化書寫也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。所以，我們在教學中要重視字母書寫的圖示作用。

4．拼識同步，雙線并進

蘇教版教材不是先學完拼音再學漢字，也不是先學漢字后學漢語拼音，而是一邊學拼音一邊認漢字，“學”和“認”同步。所以，“認一認”這一頗具特色的科學編排成了新教材中的又一“亮點”。

在低年級教學中怎樣做到既多認字又不加重學生負擔?蘇教版國標本以獨特的思路創(chuàng)新了教材體系，在這一部分教材中貫徹了“認寫分流，多認少寫”的原則，即：將生字分為兩類，一類是能認會寫，一類是只認不寫。這“多認少寫”的新思路與課標是吻合的，體現(xiàn)了課標精神：“識字與寫字的要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這對孩子來說是一種如釋重負的輕松，學生認字的積極性就更高了。

“認一認”編排得很巧妙，猶如一篇四字韻語，瑯瑯上口，學生很容易記誦。80個只認不寫的字主要是獨體字，它們的構字能力都很強，認識一個獨體字，就能幫助認識更多類似的生字，使“認一認”有效地成為今后學習合體字的基礎。同時，“認一認”可以讓小學生提早認字，滿足孩子渴求學習漢字的心理需求。

5．抓住難點。巧妙突破

第6課j q ×與ü相拼的規(guī)則歷來是教學中的一大難點。蘇教版的編者創(chuàng)造性地設計了一幅具有童趣、精美的畫面：熊貓愚愚(ü)見了好朋友j q ×，連忙先摘下墨鏡(即ü上兩點)再與他們握手致意。不僅讓教者輕而易舉地突破了不易解決的難點，孩子們看了熊貓摘下的墨鏡就心領神會地知道了j q x與ü相拼必須去掉兩點的拼寫規(guī)則。同時，畫面還無聲地熏陶著孩子與他人交往要講文明禮貌，同伴相見要握手致意、互相問好。一幅畫有這么多功能，真可謂一舉數(shù)得。

以上是我參加培訓后的收獲，希望與各位老師共勉。從而更好地教好學生，當好新時期的小學老師。

第三篇：小學語文教法學法交流

小學語文教法學法交流

中嶺小學：王鈺

小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主 精講多讀”。

一、朗讀課文 培養(yǎng)學生表達能力

小學語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生的表達能力。指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當?shù)膹娬{(diào)的停頓。還語音、語氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語言結構作恰當?shù)拿鞔_的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。

指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據(jù)課文內(nèi)容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子?！庇械恼f：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做?！?學生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

二、講讀課文 培養(yǎng)學生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學小學三年級語文上冊《灰雀》一課時，沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。

綜合上所述，我認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學生學習語文的自信心，才能激發(fā)學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的。

第四篇：新教材 新教法 新感受

新教材

新教法

新感受

縣實驗小學

金麗亞

時間過的很快，轉眼實施新課程快3年了，想想這3年的點點滴滴，有成功，也有迷茫，現(xiàn)在我就自己3年來積累的一些經(jīng)驗和在坐的老師一起交流一下，當然也帶了些問題想和大家一起探討。今天我就以下幾個方面談談我個人的幾點看法：

說實話，教了3年的新課程，我們在坐的一線教師都會覺得它作為一門新生事物，可能存在著一些問題。當然這是不可避免的，但是我們并不能因為新教材存在問題而停留我們探索的腳步，在實踐中，我們也有了一些自己的想法，雖然它并不成熟，但我還想借此機會想和大家一起交流以下。

1、教學中難以把握“度”

這一點我們年級組的老師在平時教學中也經(jīng)常討論，有些題目教材中的例題出示的相當簡單，但是在作業(yè)中，課后習題中卻出現(xiàn)了難度大好幾倍的題目，而且都是作為一般作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)的，也沒有做上“*”什么的，我們在教學過程中就覺得難以把握，想方設法想讓學生“吃透”，但是學生掌握的情況卻很不盡人意，所以不僅我們教的吃力，學生學的也很累。比如：人教版第五冊數(shù)學中的“四邊形”，例題就是求長方形和正方形的周長，非常簡單，學生基本上都能掌握，但是在習題中出現(xiàn)的都是一些引申題。比如：在老教材中圖形的組拼是作為提高題、甚至是在競賽中出現(xiàn)的，而在新教材中卻是以基本題形式出現(xiàn)的。

2、教材內(nèi)容的編排混亂

比如：人教版第五冊數(shù)學第一單元測量的第10頁中，出現(xiàn)了這樣1道題，媽媽帶小明坐長途汽車去看望奶奶，途中要走308千米，他們早上8時出發(fā)，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？很顯然本題計算過程中要用到80×4是第六單元內(nèi)容，而320－308則是第二單元內(nèi)容，一個小學生讓他們對沒學習過的知識加以應用，談何容易？所以我們必須在分析這些題目時，先滲透后面的知識，這也給我們的教學工作帶來了一定的困難。

當然，問題是存在的，但作為我們實施著更應有面對問題，處理問題的能力，更應挖掘新教材中的閃光點，讓它服務于我們的教學，下面我就這方面談幾點我個人的看法。

隨著課改的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，努力讓學生有機會體驗數(shù)學是新課標實驗教材的一大亮點。教材給我們的提示是：要不斷創(chuàng)設有意義的問題情景或數(shù)學活動，鼓勵每一個學生去探索數(shù)學，并會主動與同伴進行討論交流，讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中，獲得知識，發(fā)展能力。

那么，如何根據(jù)教材所安排的教學內(nèi)容去選擇、運用教學資源，為學生提供充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，使學生在數(shù)學學習過程中能親自去探索、去操作、去感悟。我認為可以根據(jù)教材提供的教學線索，采用最簡單最實際的教學手段，讓學生全身心參與到知識的探索和形成的全過程。在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，只要我們教師真正理解了教材編寫的意圖，同樣也能充分挖掘?qū)W生身邊的教學資源，讓學生從最符合自己實際的現(xiàn)實材料和最感興趣的情景中感受到新課程帶來的快樂，并積極投入到數(shù)學的世界里。

一、改變備課形式

1．課堂教學設計：從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)

從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生會怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調(diào)備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應該具有，至于學生是否真正具有卻很少考慮。而建構主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經(jīng)驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學教學應該是：從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。所以教師的備課思路必須從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)，關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。

我覺得在我們平時的備課中，可以少一些對教學步驟的機械操寫，一些例題的內(nèi)容，教師問的一些常規(guī)問題我們可以略寫或不寫，只要自己心里明白就行，在說我們平時上課也不可能真的都按備課本上的去問，我覺得備課真正要備的是學生在這個題目中可能會出現(xiàn)的問題，可能會遇到的困難，以及我們的解決策略。當然，我也明白，在坐的老師都很忙，有的鄉(xiāng)下老師甚至是包班的，一天下來已經(jīng)累的夠嗆，不可能再花大量的時間和精力，其實我覺得只要我們真正鉆透了教材，加上自己班的學生又非常了解，再著我們數(shù)學課上要集中解決的難點也就那么一兩個，在備課時我們也可以有重點的備一兩個問題，其他可以帶過，所以我覺得花時也不會太長。所以大家不妨可以嘗試一下。

二、對教材再加工的理性思考：

教材是學生學習的重要資源，教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，要根據(jù)學生的具體情況對教材進行再加工，創(chuàng)造性地使用教材。但反觀當前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮絢麗的外表包裝、熱鬧浮華的活動場景，卻缺失了對教材內(nèi)涵的凸顯，缺乏對數(shù)學本質(zhì)的把握，對此很有必要對教材再加工進行理性審視與思考。

（一）情境圖的使用——把根留住

情境圖中蘊涵著大量的數(shù)學信息和問題，使用時要用足用好這些信息與問題，充分發(fā)揮出其作用與價值。但由于同一情境圖要面對不同的地區(qū)、不同的學生，顯然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教師結合實際對情境圖加工重組，但這種加工與開發(fā)應是基于對教材科學的理解與靈活把握，情境圖的開發(fā)中可以添加活動場景，讓情景圖“動”起來，也可以鏈入故事情節(jié)，讓情境圖更加生動有趣，但不論怎樣開發(fā)，不能忘卻教材安排情境圖的根本目的，開發(fā)情境圖一定要把這些“根”留住?？梢娭匦麻_發(fā)情境圖一定要理解教材中情境圖的設計意圖，把這些“根”留住，應摒棄那種不負責任的亂開發(fā)，只有尊重教材中情境圖，用好這些情境圖，才能真正創(chuàng)造出更適合學生發(fā)展的情境。

（二）教學手段的選擇——力求簡約

教學手段是對教材的一種形式化演繹，是對教材內(nèi)涵的外在詮釋，在教材加工的過程中，選擇好的教學手段無異于畫龍點睛、雪中送炭，但教學手段的選擇并非多多益善，也并非越先進越好，而是需要根據(jù)具體情況選擇時機有序而為。然而當前對教學手段的選擇上特別是對多媒體課件的應用上，往往是寧“多”而不怕“濫” 使得手段的選擇步入一種去“簡”就“繁”、趨“害”避“利”的誤區(qū)。這一點我是深有感觸，在上二年級統(tǒng)計時，正值我們?nèi)T舉辦青蟹節(jié)，我一心想把青蟹引入課堂，想把學生熟悉的生活材料帶入課堂，所以展開了評選“海鮮大使”的活動，從網(wǎng)上查了很多的資料，下載了很多的圖片，做了課件，還到廣告公司請人做了各種各樣的海鮮頭飾，但結果卻出乎我的意料，課堂出現(xiàn)了一團糟的場面，60個人中喜歡青蟹的就有50人，而對其他的海產(chǎn)品卻無人問津，問他們?yōu)槭裁矗鸢甘俏寤ò碎T。后來我將素材換成了調(diào)查學生喜歡的動畫片，學生的積極性卻是異常高漲，效果也很好。這樣設計也同樣達到了以上的目的，但效果卻比前者好的多?？梢娛侄蔚倪x擇不能盲目追求現(xiàn)代化，而應追求簡約，應思考如何把最簡單有效的手段用在其時、用在其地，發(fā)揮出其最大的效益，當然追求簡約并不是追求簡單，這種簡約手段應是深入以后的淺出，超繁以后的就簡，豐富以后的凝練。

（三）習題的使用——立足雙基

以前的練習主要作用是為了達成雙基，課程改革以后雖然沒有明確提出練習中要落實雙基，但并不意味著不要雙基，現(xiàn)行教材中安排了很多練習題，每道題也都有著其明確的設計意圖，有基礎的落實，也有能力的提升，在習題的開發(fā)使用中要理解這些問題的真正目的，有針對性選擇習題，安排練習活動，既要“雙基”保底，又要創(chuàng)新提升，而不能只顧及一個方面，忽略了另一個方面。當前很多教師在開發(fā)習題時求新、求趣、求深度，對原有習題有的改頭換面，有的置之不理，另起爐灶，人為的加深了習題的深度和難度，使得雙基的落實大打折扣，在那些新、奇、趣的習題面前，只是大多數(shù)學生的不知其解伴隨著少數(shù)學生的一知半解，這樣使用習題下沒有做到“保底”上卻做到“封頂”，顯然有違練習的宗旨，習題的開發(fā)要求新、求趣、求深度，但這種開發(fā)應是嫁接在學生“雙基”落實的根基上，否則開發(fā)出來的只能是一個“空中樓閣”。因此習題的使用與開發(fā)要遵循教材的基礎體系，兼顧雙基與創(chuàng)新的提升，循序漸進、穩(wěn)打穩(wěn)扎，這樣才能使學生得到長足的發(fā)展?？傊?，對教材需理性開發(fā)，這種理性開發(fā)不是要去打破教材原有的“生態(tài)平衡”，而是在保持這種平衡的基礎上，進一步去完善并發(fā)展這種平衡。

三：聯(lián)系生活實際，以生活促進學習

1、將學習內(nèi)容融入生活。

生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想，在日常教學中，我有意識地去觀察生活，采集生活中的數(shù)學實例，為課堂教學服務。對于現(xiàn)在一年級的學生來講，由于學前教育比較好，在他們看來，這些數(shù)學知識顯得“太簡單”了，我在教學1——20各數(shù)認識的時候，有的學生就大嚷著向我們宣布：我連加減法早都會了！??

可見，一年級數(shù)學教學的重心應該向“培養(yǎng)興趣。養(yǎng)成習慣”上轉移，使他們切身地體會到數(shù)學的吸引力，讓他們喜歡數(shù)學，人人都學有價值地數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣。實驗教材在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上很好地做到了這一點。數(shù)學知識都有著豐富的現(xiàn)實背景但是我們在教學時一僅僅滿足這些，我覺得現(xiàn)實生活中的數(shù)學知識還有很多很多，來充實數(shù)學。

１、將課堂活動融入生活 ２、將練習作業(yè)融入生活 新課程標準明確規(guī)定數(shù)學是學生日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具也就是說，今后數(shù)學書上的習題將可能的源于生活、貼近生活、符合生活實際，許多問題的解決都將放到生活情景之中去，讓學生在具體、豐富多彩的生活中去學數(shù)學，解決問題，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。例如，學習過“分類”后，課堂練習就讓學生把自己的房間進行整理，東西分類擺放。這樣的企業(yè)使學生真正體會到數(shù)學來源于生活，又為生活服務。四：培養(yǎng)學生良好的學習興趣

為人師，我們都非常清楚，興趣是孩子學習最好的老師，我覺得一個孩子成績差點其實并沒什么，可怕的是他沒有學習的積極性，沒有了興趣。所以，我在平時的教學中就非常重視這一方面的工作。當然這方面的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，它是一個很漫長，也很復雜的過程。下面我就以下幾個方面談談我的看法：

1、做一個學生喜歡的老師

俗話說：“ 親其師，信其道。”良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。幾年的教學工作，我深切的體會到，學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同時，他（她）也是一位幸福的老師。

曾看到過這么一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發(fā)出強烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會產(chǎn)生短路，使學生厭學。在這個電路適配器的關系中，老師處在更主動的位置上，建立什么樣的師生關系，主動權在老師手上。在以往的師生關系中，教師是高高在上的說教者，在學生面前，他們是知識的權威。但是今天，學生接受知識和信息的渠道大大拓寬了，學生獨立性的增強和信息來源的擴大，使他們思維敏捷、充滿活力。不得不承認，我們教師有很多方面會落在一些學生的后面。作為老師，要放下“師道尊嚴”的架子，主動向?qū)W生學習。老師應該把“做學生的良師益友”當成自己的座右銘，師生之間有時是以“能”會友的關系。現(xiàn)在的學生涉獵廣泛，學習速度遠遠超過教師，作為老師就應該謙虛地向?qū)W生學習。這并不是什么不好意思的事情。我們不是平時經(jīng)常說“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；我們要關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要，善待每一個學生，來實現(xiàn)自己的最大的個人價值和社會價值,，所以我們更應該努力做一個受學生喜歡的教師。

2、轉變觀念，敢于放手，讓學生玩好、玩透 玩是一個孩子的天性，沒有哪個孩子不喜歡玩的，我們可以利用孩子的這一特點，來引導學習。一個學期中，不是說每節(jié)課都要給學生動手操作的機會，但是我覺得在一冊教材中選出幾節(jié)課的內(nèi)容，讓學生去操作，去玩，而我們老師所要做的就是引導工作，提供學生所要操作的內(nèi)容和明確的操作要求，就讓學生放手去玩，一定要給學生足夠的時間，讓學生玩的開心，同時在玩中學透知識，這對提高學生的學習興趣和積極性是有一定作用的。如為了突破圖形組拼這一難點，我布置小組同學每人準備一個一模一樣的長方形，先讓同桌兩人之間玩，看看有幾種不同的組拼方法，再小組3個、4個拼在一塊，再進行計算，經(jīng)過一堂課的操作活動，大部分學生不僅學會了計算組拼后圖形周長的計算方法，還有些學生甚至找到了規(guī)律，什么時候周長是最大的，什么時候是最小的，這讓我很欣喜，我覺得這么一節(jié)課玩的直！這遠比我們老師一遍又一遍的講要有用的多。五：吸收傳統(tǒng)教學的精華

我認為教材雖然是新的，但并不是一味的屏棄傳統(tǒng)的教法，如新課程雖然提出要算法多樣化，但我認為在眾多的算法中還是應該讓學生有所側重，有所優(yōu)化，我們老師在課堂中應適當加以引導，讓學生明白方法雖多，但卻有優(yōu)劣之分，我覺得在一個班級中，不會所有的學生都有自己的算法，其實大多數(shù)學生在選擇方法時還是有懶與我們老師的引導。當然這只是我個人的看法。

以上就是我實施新課程后的幾點想法，望各位老師多多指點。

第五篇：新教材 新教法 新感受

新教材 新教法 新感受

——北師大版數(shù)學教材實驗總結

集美區(qū)教師進修學校初教室陳淑琴

99年秋季，在市教育學院初教室的組織指導下，我區(qū)教研室積極參與了數(shù)學新課程改革的實驗研究，分別在集美二小、集美小學確立了實驗班，實驗教材是北師大版數(shù)學教材。四年的實驗，教師知識觀、質(zhì)量觀發(fā)生了變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數(shù)學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質(zhì)疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。下面談談實驗的做法和體會。

一、實驗的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學二個班為實驗班級，由區(qū)教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學實踐相結合的辦法，依據(jù)教材內(nèi)容，以發(fā)展、創(chuàng)新的觀點展開全面研究。

2、加強培訓。實施課程改革，轉變實驗教師的教育理念是關鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進行通識培訓，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認識，在觀念上有了一個初步的轉變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓，與劉兼等專家進行了互動和交流，把自己對教材的認識、想法以及認為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強了對實驗教材的認識，樹立了新的教學理念。

3、交流協(xié)作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽課、研究教材教法；市教研員精心指導，實驗教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導向。結合本區(qū)實際，區(qū)課題組每兩周一次活動，學習教育教學理論，更新教育思想；開展互動式教研，以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，通過聽課、評課，在各種觀點的交鋒中，經(jīng)過個人的反思領悟，達成共識；及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善實驗措施，不斷提高實驗教師的整體素質(zhì)。實驗學校每學期召開一次實驗研討會，把實驗研究的新思想、新經(jīng)驗，向全區(qū)數(shù)學教師進行橫向滲透。

4、立足課堂教學。課堂是教師教和學生學的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學的改革。我們要求實驗教師在課堂教學中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數(shù)學課上。根據(jù)新教材的“密切教學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，確立學生在數(shù)學教學的主體地位，建立探索性學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”三個特點，初步建立探究學習的課堂教學模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應用?！蔽覀冞€圍繞如何提高合作學習的有效性，如何指導學生進行自主學習等專題，開展研討交流活動，努力做到：在以人為本的宗旨指導下的課堂教學，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓課堂教學真正“活”起來，“動”起來。

5、評價改革。改革評價制度，建立促進教師成長學生發(fā)展的評價體制是課程改革的重要內(nèi)容，也是順利進行課程改革的驅(qū)動器。在數(shù)學實驗中，我們力求轉變傳統(tǒng)的小學生數(shù)學學習評價方式，以人為出發(fā)點，關注發(fā)展性評價，記錄成長，促進個體和諧發(fā)展。我們從學習行為評價，學習效果等方面入手，開展了嘗試性的研究。學習行為評價主要從課堂觀察——觀察學生在課堂上的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)；課外作業(yè)——完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；課外實踐——運用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學、家長交流和討論學習的情況等方面來評價。在學習效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識技能情況，鼓勵創(chuàng)新做法，如命題的開放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達能力，分析解決問題能力；(3)實踐操作：運用知識解決實際問題的能力，基本操作能力等。

二、實驗的收獲

四年來，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學發(fā)生可喜變化

實驗教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領學生開展學習，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現(xiàn)在學生面前。實驗年級的學生在實驗過程中也普遍熱愛學習數(shù)學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是未參加實驗的年級學生遠不及的。實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

(1)創(chuàng)設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創(chuàng)設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創(chuàng)造欲望。尤其是對待學困生，教師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發(fā)和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創(chuàng)造。

(2)創(chuàng)設問題情境。實驗教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學生親自體驗數(shù)學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數(shù)學的實踐問題。教學中，教師創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性；創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學的價值和數(shù)學的力量；如提供這樣的問題情境：同學們布置開聯(lián)歡會的會場，每把長椅最多坐3人，參加聯(lián)歡會的同學有43人，至少要準備多少把長椅？創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，如將傳統(tǒng)問題“比較4303和3034的大小”變成這樣的問題情境：4、3、0、3這四個數(shù)所組成的四位數(shù)中最大和最小的數(shù)分別是多少？這樣的問題更富有探索性，學生也更愿意去做、去探索。

(3)實施五大開放?！伴_放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數(shù)學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論，體會數(shù)學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，如讓學生在多次“分一分”中，明白“把整體分成幾個相等的部分用除法”，通過“涂一涂”、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現(xiàn)的機會。新教材安排了大量有趣、現(xiàn)實的數(shù)學，非常適合兒童的表演。如教師設計“模擬構物”，“小小導游員”、“走進大自然”等活動，讓學生扮演不同的角色，提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動探索新知、鞏固新知，發(fā)展新知。

（二）教師素質(zhì)整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。實驗研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。實驗教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時候是我心悅誠服地向他們學習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學習熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學生一起成長?！?/p>

傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在實驗研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，實驗教師走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設計自評，根據(jù)三項自評情況書寫教學隨記，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使他們從普通的教師匠成為研究者，設計者。

（三）促進學生全面發(fā)展

實驗教師為課程實驗所付出的一切，都是為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展。四年的實驗表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現(xiàn)。

1、樂學、愛學、興趣濃厚。“設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，以激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣與動機”是實驗教材較之以往教材最顯著的特點之一。教師重視創(chuàng)設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數(shù)學活動，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺得學習數(shù)學是快樂、有趣的。

2、善于提問題，解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數(shù)學。有趣、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優(yōu)后，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學課堂經(jīng)常成為學生的“答辨”現(xiàn)場，學生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題能力，結合實際問題作出的合理解答無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、感受到生活中處處有數(shù)學。“使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”，“能運用生活經(jīng)驗對有關的數(shù)字信息作出解釋并初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象”是課程標準中規(guī)定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學生身邊的事情。實驗教師結合學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數(shù)學。如學了第八冊的統(tǒng)計后，布置學生實踐活動：（1）調(diào)查本校1996—2001年每年入學的男生、女生人數(shù)（2）選定一個小賣店或小餐館，詢問每月的成本和營業(yè)額（3）將調(diào)查情況制成統(tǒng)計表及折線統(tǒng)計圖；經(jīng)常出現(xiàn)如“每張門票6元錢，40元錢能買多少張門票?！薄罢f說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數(shù)學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計、加減乘除關系等數(shù)學信息，我們就生活在充滿數(shù)學信息的現(xiàn)實世界中。

4、學會與他人合作學習，獲得成功體驗?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”是課程標準的目標之一。實驗研究中，教師遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學生的合作意識和群體協(xié)力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合。強調(diào)集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

三、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發(fā)學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規(guī)律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學生很抽象，要求過高。如元、角、分的認識、二十四時計時法等內(nèi)容，對于學生是難點，課時又少難掌握。

4、教學班規(guī)模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

課程改革正在全國各級實驗區(qū)全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。