第一篇：游戲化教育構(gòu)思

游戲化教育構(gòu)思——虛擬實(shí)境

積極反饋 及時(shí)鼓勵(lì) 準(zhǔn)確定位 虛擬寵物

游戲由客戶端（安卓 ios 如果能行并入微信）

服務(wù)端——老師的終端，作業(yè)評閱系統(tǒng)，數(shù)據(jù)儲(chǔ)存與統(tǒng)計(jì)，多樣化反饋 組成

游戲向?qū)А嬍阶晕?/p>

首先對學(xué)生從知識程度，字跡，粗心程度，擅長方向進(jìn)行標(biāo)記，作為原始數(shù)據(jù) 玩家周計(jì)劃

首先，在課堂上，老師講解知識后，做習(xí)題，輸入終端，服務(wù)器自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率，并計(jì)入自己的成就系統(tǒng)，老師可以從電腦端看到每個(gè)人正確與否，如果想檢測，就抽點(diǎn)一位進(jìn)行講解，并由老師和學(xué)生綜合打分，講解一次基礎(chǔ)+考評（考評可以多樣~分別有不同的榮譽(yù)，聲音，表演，特殊加分）分?jǐn)?shù)，習(xí)題數(shù)突破5,10，20,50,100不等~直接在大屏幕上顯示突破，榮譽(yù)。做夠一些題目直接升級 搶答安裝機(jī)器，屏幕顯示

下課后，回家作業(yè)，復(fù)習(xí)由小助手以mindmap組織解構(gòu)，然后作業(yè)完成在紙上，按課類拍照，直接送達(dá)老師（以后可以分工給專業(yè)人士）服務(wù)端，并且以七點(diǎn)為基準(zhǔn)，設(shè)定挑戰(zhàn)，早交~~ 從正確率，字跡工整，計(jì)算步驟等方面進(jìn)行點(diǎn)評，并且與歷史數(shù)據(jù)比較，有進(jìn)步就點(diǎn)贊~~ 并且根據(jù)進(jìn)步不同，給與稱號~~可以完成挑戰(zhàn)，多幾種方法什么的·· 一周一總結(jié)··歷史完成題目數(shù)，正確數(shù)，每滿1000慶祝一次，一萬題大慶，并且將題目分類，小向?qū)б灶}目為生，沒有做題目的時(shí)候，顯示饑餓，賣萌撒嬌，威逼利誘

假期，也可以利用，每天，或者每周一交，及時(shí)反饋點(diǎn)贊·并且每學(xué)期生成歷史匯總，顯示進(jìn)步程度！

考試也可以以此反饋

第二篇：教育活動(dòng)游戲化

哈佛紅太陽教育活動(dòng)“游戲化”的要求

在我們的教學(xué)過程中需要傳授給孩子的知識是否可以通過游戲的方式讓班內(nèi)孩子主動(dòng)的接受？例如：了解季節(jié)的轉(zhuǎn)變規(guī)律。在當(dāng)下季節(jié)，老師可準(zhǔn)備些花生玉米粒，設(shè)計(jì)一個(gè)秋收的游戲，在游戲過程中我們引導(dǎo)孩子春種秋收的過程，和每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。

像數(shù)學(xué)這樣比較枯燥乏味的活動(dòng)，我們更應(yīng)該在一種游戲化的模式里進(jìn)行，這樣才能使幼兒對活動(dòng)更感興趣，接受的更快（設(shè)計(jì)教具，孩子之間隊(duì)形分合認(rèn)識數(shù)字，充分利用我的教學(xué)軟件）。而不能讓幼兒進(jìn)行一些機(jī)械的記憶，毫無趣味的教學(xué)模式會(huì)讓幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣及熱愛。

4.戶外活動(dòng)游戲化

要求教師豐富戶外活動(dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、組織幼兒開展各種類型的游戲活動(dòng)。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學(xué)到了知識，增長了智慧，而且能從中學(xué)習(xí)分辨事物、協(xié)調(diào)關(guān)系，甚至體驗(yàn)社會(huì)。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，首先給幼兒提供了充分的游戲時(shí)間，恰當(dāng)?shù)匕才攀覂?nèi)或室外，集中或分散的游戲活動(dòng)，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的模仿、想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。比如：老師帶領(lǐng)幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有新的玩法。充分注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。

5.課間過渡環(huán)節(jié)游戲化

在一日活動(dòng)中，如：在午餐過后、離園前的時(shí)間。我們可以帶領(lǐng)幼兒做個(gè)小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強(qiáng)的游戲。

有人說“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！睆?qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。因此我們應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲活動(dòng)。充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮我們幼兒園的整體教育目標(biāo)（1、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

2、把游戲當(dāng)做傳授知識的媒介）。

杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來的，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)”。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：

1.關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；

2.關(guān)注活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。

各位老師：請盡量多多設(shè)計(jì)一些簡單游戲，寓教于樂，讓孩子在玩耍中學(xué)到知識。孩子更愛學(xué)，老師更輕松。

第三篇：幼兒國際象棋游戲化教育

幼兒國際象棋游戲化教育

一、問題的提出：

國際象棋是科學(xué)文化藝術(shù)競技融為一體的智力體育項(xiàng)目。革命導(dǎo)師列寧有一個(gè)著名的論斷：“象棋是智慧的體操”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基甚至認(rèn)為：“不下棋就不可能充分增強(qiáng)智能和記憶力”。國際象棋有助于開發(fā)智力，培養(yǎng)邏輯思維和想象能力，增強(qiáng)孩子敏銳的觀察力和有意注意的能力，加強(qiáng)分析能力和記憶力，提高思維的敏銳性和嚴(yán)密性，它著法多變，趣味性強(qiáng)，對于開發(fā)少年兒童的智力，尤有特別好的效果，能增進(jìn)友誼，陶冶高尚情操，培養(yǎng)頑強(qiáng)勇敢，堅(jiān)毅沉著，機(jī)智靈活等優(yōu)秀意志品質(zhì)，是進(jìn)行早期啟蒙教育的良好教具，在學(xué)校開設(shè)的國際象棋教學(xué)，就象給孩子找到了一把啟智的魔杖。

孩子們天性愛玩。愛玩就喜歡做游戲，而下象棋恰恰是“聰明人的游戲”。值得注意的是孩子們特別喜歡下國際象棋。從事幼兒教育的專家魯紀(jì)做過一項(xiàng)測試，把圍棋、國際象棋、中國象棋三種棋子同時(shí)擺在幼兒面前，幼兒最先拿起的是國際象棋，這是因?yàn)閲H象棋棋子形象生動(dòng)，立體感強(qiáng)，就跟孩子的玩具一樣，特別能抓住孩子們的目光，除了國際象棋的外觀吸引幼兒外，更具有益智教育和交流的功能。下棋能使頑皮的孩子逐漸安靜下來，使不太聰明的孩子變得聰明，使聰明的孩子更聰明。通過近一個(gè)多月的觀察，幼兒對新鮮事物“國際象棋”表現(xiàn)為較好奇，但隨著時(shí)間的推移，幼兒已失去原有的新鮮感，因此如何讓幼兒保持對國際象棋的那份興趣，讓我們的孩子變得的更聰明，是我們值得探索和探究的，方法也是十分有必要的。游戲是幼兒年齡階段永恒的“主題”，游戲是有內(nèi)部動(dòng)機(jī)所控制的行為，孩子喜歡游戲的形式。在這種情形下，我們提出幼兒國際象棋游戲化教育。

二、研究目標(biāo)

1、根據(jù)幼兒國際象棋游戲化教育的實(shí)踐情況，初步探索出符合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒園國際象棋教育的有效途徑。

2、通過國際象棋教育幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握這一人類古老的智慧游戲，鍛煉提高基本的思維能力和良好的思維品質(zhì)。

3、在游戲化的教育過程中，發(fā)揮幼兒潛力，促進(jìn)其個(gè)性自由、全面發(fā)展，使幼兒通過學(xué)棋而獲得最大的益處。

三、研究方法

觀察記錄法

調(diào)查法

教育實(shí)驗(yàn)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

文獻(xiàn)法

四、操作原則

1、激勵(lì)性原則：幼兒年齡小，遇到困難容易或時(shí)間長就容易放棄，而老師的一句話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，微笑的表情，翹大拇指的動(dòng)作，和一朵小紅花都能激勵(lì)幼兒，讓他們擁有自信，體驗(yàn)成功。

2、游戲化原則：就國際象棋的構(gòu)成特點(diǎn)和弈法規(guī)則本身而言，雖然它具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，但對幼兒來說有一定的復(fù)雜性，長時(shí)間的學(xué)習(xí)容易使幼兒感到單調(diào)乏味，缺乏興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。而游戲化將教育和游戲結(jié)合，可以使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，能不斷引發(fā)幼兒對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)在游戲中可以獲得其他的發(fā)展效益。

3、循序漸進(jìn)原則：幼兒剛接觸國際象棋，有著好奇心和興趣，但在實(shí)際學(xué)習(xí)上，有一定的難度，不應(yīng)急于求成，而是根據(jù)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，使幼兒的每一步都有進(jìn)步。

五、研究策略

1、布置一定的國際象棋環(huán)境，將國際象棋的基本知識融入其中，使幼兒在潛移默化中掌握知識。

2、進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)，將國際象棋的棋盤、棋子及棋子的走法、規(guī)則和基本技能變成幼兒游戲的內(nèi)容、方法、環(huán)境、材料等游戲要素，成為游戲的有機(jī)組成成分。

3、利用國際象棋的棋具和某些方法直接設(shè)計(jì)成某個(gè)簡單的游戲。

4、收集和自編一些兒歌，幫助幼兒記憶。

六、研究步驟

上半年

第一階段 措施：

1、觀察了解幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的興趣、教師教授國際象棋的方法和效果。

2、發(fā)問卷調(diào)查，了解家長對幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的看法和建議。

3、制定研究的課題、目標(biāo)和計(jì)劃，收集相關(guān)資料，并做好課程安排。

第二階段 措施：

1、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)游戲并實(shí)施。由于教學(xué)的不同需要、游戲方式的豐富多樣，國際象棋的游戲化教育可在不同程度上與游戲相結(jié)合。

2、教師做好觀察記錄，作實(shí)踐反思，加深提高對游戲化教育的認(rèn)識，不斷修改、完善教學(xué)游戲。

第三階段 措施：

1、舉辦“誰最了解國際象棋”的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)國際象棋的信心和興趣，也使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

2、發(fā)問卷調(diào)查，通過家長了解幼兒學(xué)習(xí)國際象棋后有何進(jìn)步。

3、總結(jié)研究結(jié)果，為進(jìn)一步的研究作準(zhǔn)備。

下半年

第一階段

措施：

1、觀察了解幼兒學(xué)習(xí)掌握國際象棋的情況幾個(gè)方面的表現(xiàn)。

2、總結(jié)家長通過問卷調(diào)查反饋的問題、建議。

3、制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和課程安排。

第二階段

措施：

1、根據(jù)幼兒的興趣、實(shí)際情況以及上一學(xué)期的研究結(jié)果，設(shè)計(jì)更為可行的教學(xué)游戲。

2、選定一些方面，收集相關(guān)資料，做跟蹤調(diào)查，做好詳細(xì)的觀察筆記，以便了解幼兒國際象棋游戲化教育的結(jié)果。

3、幫助家長了解國際象棋的基本知識，為誘餌學(xué)習(xí)國際象棋創(chuàng)造一個(gè)良好的家園環(huán)境。

第三階段 措施：

1、舉辦幼兒國際象棋的小型比賽，使誘餌能夠充分展示一學(xué)年所學(xué)的本領(lǐng)。

2、發(fā)家長問卷調(diào)查幼兒經(jīng)過一學(xué)年的國際象棋游戲化教育，有何進(jìn)步？

3、總結(jié)研究結(jié)果。

七、國際象棋學(xué)年計(jì)劃

上半年

?

國際象棋的棋盤

?

國際象棋的擺放

?

車的走法

?

車的吃子

?

象的走法

?

象的吃子 ?

皇后的走法

?

皇后的吃子

?

皇帝的走法

?

皇帝的吃子

?

馬的走法

（一）?

馬的走法

（二）?

馬的吃子

（一）?

馬的吃子

（二）?

小兵的走法

?

小兵的吃子

?

王車易位

?

將軍

?

應(yīng)將

（一）?

應(yīng)將

（二）下半年

?

閃將

?

抽將

?

雙將

?

如何判定勝負(fù)

?

和棋規(guī)定

?

各種兵種的相對價(jià)值

?

對局基本規(guī)則

?

車的一步殺

?

后的一步殺

?

象的一步殺

?

馬的一步殺

?

兵的一步殺

?

車殺法的基本規(guī)定

?

后殺法的基本規(guī)定

?

象殺法的基本規(guī)定

?

馬殺法的基本規(guī)定

?

兵殺法的基本規(guī)定

?

得車

?

絆馬繩

?

獵象

八、預(yù)計(jì)研究結(jié)果

1、幼兒有效的掌握了國際象棋的基礎(chǔ)知識技能，形成了較濃厚、穩(wěn)定的興趣，為以后大班的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、豐富了游戲經(jīng)歷，培養(yǎng)了游戲能力。

3、帶動(dòng)、促進(jìn)了幼兒的整體素質(zhì)。

4、初步形成了幼兒國際象棋游戲化教育的方案。

第四篇：數(shù)學(xué)教育的游戲化（模版）

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化的探索

數(shù)學(xué)其實(shí)是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能。對幼兒來說，游戲是一種最有趣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)橛螒蚍ㄊ菍⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種十分重要的途徑和方法。

什么是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化呢？所謂數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，是指把幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容，要求融于各種游戲之重，讓幼兒感知，體驗(yàn)，積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。因此教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，提供相應(yīng)的游戲材料，來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣的好感。

談?wù)動(dòng)變簲?shù)學(xué)游戲化的探究內(nèi)容：

1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)各種游戲，合理創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩 ：

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：a 操作性的教學(xué)游戲；b情節(jié)性的教學(xué)游戲；c 運(yùn)動(dòng)性的數(shù)學(xué)游戲；d運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲；e 數(shù)學(xué)智力游戲；f 競賽性數(shù)學(xué)游戲。但是在編制教學(xué)游戲時(shí)，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。小班幼兒的游戲應(yīng)以有一定的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過游戲情節(jié)的安排來體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的游戲活動(dòng)。如在小班幼兒學(xué)習(xí)“1”和許多時(shí)，我設(shè)計(jì)了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們?nèi)プ健袄鲜蟆?，按“貓媽媽”要求抓老鼠，最后“貓媽媽”?jiǎng)勵(lì)“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數(shù)學(xué)概念。這類游戲一般以一個(gè)主題貫穿整個(gè)游戲。尤其值得注意的是教師在設(shè)計(jì)這類游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數(shù)學(xué)的初步知識，并有利于促進(jìn)幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發(fā)展。游戲的過程不宜太新奇，規(guī)則也不能太復(fù)雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，他們適宜開展一些運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲，大班幼兒學(xué)習(xí)8的組成時(shí)，為幼兒設(shè)計(jì)了“打保齡球”的運(yùn)動(dòng)性游戲，指導(dǎo)幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數(shù)量的投擲結(jié)果，根據(jù)投擲結(jié)果的歸納來學(xué)習(xí)數(shù)的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動(dòng)的天性，又滲透了數(shù)學(xué)的初步概念。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結(jié)伴玩的游戲，個(gè)別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨(dú)操作游戲“給小動(dòng)物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊(duì)”，使每個(gè)幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。

（3）、可以將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，設(shè)計(jì)了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當(dāng)音樂一停，會(huì)又一位幼兒沒有

搶到椅子，這時(shí)，馬上引導(dǎo)幼兒用一一對應(yīng)的方法來比較多少，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。

2、教師在幼兒數(shù)學(xué)游戲化中的指導(dǎo)策略：

（1）教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。首先覺得教師應(yīng)從各年齡段幼兒的活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，也能照顧到不同幼兒個(gè)體間的差異。如在進(jìn)行“比較輕重”的教學(xué)時(shí)，為讓幼兒準(zhǔn)確判斷出兩樣?xùn)|西誰輕誰重時(shí)，布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準(zhǔn)備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。教師還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時(shí)，提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識。此外，還給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)室里專門設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內(nèi)的單數(shù)和雙數(shù)各50個(gè)，彩筆，操作卡片，數(shù)卡接龍的環(huán)形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動(dòng)區(qū)可以三三兩兩，自發(fā)地隨意地對各種材料進(jìn)行操作，根據(jù)需要教師及時(shí)地對各種材料進(jìn)行

添加，更換?！皥D形分類”、“數(shù)卡接龍”、“為一組圖形制作特征標(biāo)記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數(shù)數(shù)、分類、識別幾何圖形的能力。

（2）、教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師要正確處理教學(xué)活動(dòng)中的主題與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動(dòng)從教師在教育目標(biāo)控制下的幼兒的施教過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到游戲的樂趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，對于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色—“合作者”，“發(fā)現(xiàn)者”，“援助者”，“評價(jià)者”對幼兒進(jìn)行誘發(fā)，激勵(lì)，輔導(dǎo)，組織評價(jià)。因此，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會(huì)使用材料？是不是對設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯(cuò)誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯(cuò)的原因是什么？幼兒在進(jìn)行操作時(shí)，一般通過交談對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，然后進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）教師應(yīng)對不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵(lì)合作的作用。在個(gè)別玩的游戲中，教師應(yīng)以觀察為主，并對個(gè)別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情節(jié)性，運(yùn)動(dòng)性，競賽性的游戲中，教師主要以評價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極

性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干涉，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)和積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化，形象化，使幼兒易于接受。例如：在組織幼兒學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，我巧設(shè)了一個(gè)出蘋果（貼絨蘋果）的游戲。游戲的玩法是：（某某小朋友：我出一個(gè)蘋果。教師：我出2個(gè)蘋果）啟發(fā)幼兒用一道算式來表示游戲中講的事情，并說出算式及符號所表示的含義。在幼兒合作游戲中，常常會(huì)出現(xiàn)所有物品數(shù)量重復(fù)現(xiàn)象，所以游戲前我就讓幼兒明確重復(fù)的不需要用算式記錄。同時(shí)提醒幼兒算式記錄的方式有兩種：一種是先記自己出的物品數(shù)量，再記別人的；另一種是先記別人的，再記自己的。幼兒通過游戲，學(xué)加法的興趣倍增，再也不覺得枯燥無味了。并從中體驗(yàn)了共同游戲的愉悅。因此，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。由此可見，教師在教學(xué)中，必須巧設(shè)游戲，適時(shí)適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲，學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使幼兒喜歡上并學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

總之，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要讓幼兒學(xué)得輕松主動(dòng)，能夠讓幼兒在愉快的氣氛中接受數(shù)學(xué)知識，使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，就要把游戲引入到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)之中，因?yàn)橛螒蚴莾和硇恼w參與的活動(dòng)，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各種心里要素之間，都處于一種和諧的整體關(guān)系中，這是一種對外界的整體反應(yīng)方式，而愉悅感正是簡歷在這種方式上的，能使幼兒愉快的接受數(shù)學(xué)知識。

第五篇：游戲化

教育活動(dòng)游戲化

1996年正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實(shí)施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動(dòng)機(jī)、情感、能力與態(tài)度等)”。“游戲性，也可用來描述和定義活動(dòng)，這時(shí)，游戲性就成為活動(dòng)的客觀特征，活動(dòng)可以被分為游戲性強(qiáng)或弱的活動(dòng)”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動(dòng)的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。

2．主體性

主體性是人作為活動(dòng)主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚(yáng)，他們在活動(dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌輸，而是對活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因?yàn)榍罢哧P(guān)注過程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計(jì)者開始關(guān)注活動(dòng)過程，幼兒有了更多到實(shí)踐活動(dòng)中去操作、去體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而這種實(shí)踐活動(dòng)又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實(shí)施過程中，無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對于傳統(tǒng)分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因?yàn)橛螒虿恍枰藶榈貏澐诸I(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗(yàn)的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個(gè)”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)中整合技術(shù)的運(yùn)用。游戲化幼兒園課程堅(jiān)持按生活的邏輯(因?yàn)橛螒蚴怯變簩ι鐣?huì)生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設(shè)計(jì)上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；③關(guān)注活動(dòng)的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。用這種精神去設(shè)計(jì)幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計(jì)思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)游戲化幼兒園的非游戲活動(dòng)是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動(dòng)的總稱。如何使幼兒園非游戲活動(dòng)游戲化，許多幼教實(shí)踐工作者進(jìn)行了大量的嘗試，(1)在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動(dòng)具有游戲性

①以游戲性的語言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

②以假想的方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師可以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了

表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動(dòng)。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

(3)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。

創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達(dá)自己對文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。

在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生成策略，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機(jī)地融為一體。