第一篇：讓培訓(xùn)游戲化

讓培訓(xùn)“游戲化”

傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理，最多只能把培訓(xùn)做成可吃可不吃的“保健品”，而“培訓(xùn)經(jīng)營”則是把學(xué)員當(dāng)客戶來對待，能把培訓(xùn)做成面向全公司甚至全行業(yè)的精美產(chǎn)品，促使培訓(xùn)成為員工一定要吃的“食品”“藥品”，乃至?xí)习a的“毒品”。這是中國銀聯(lián)培訓(xùn)中心開展培訓(xùn)工作的理念，更是努力的方向。

要實現(xiàn)從“培訓(xùn)管理”到“培訓(xùn)經(jīng)營”的轉(zhuǎn)變，需要緊隨時代的發(fā)展脈搏，把握每一次社會學(xué)習(xí)方式的變革。游戲化學(xué)習(xí)正是未來培訓(xùn)的一種新嘗試。

那么，如何將游戲融入企業(yè)的知識管理和人才培養(yǎng)中，促使培訓(xùn)的設(shè)計和體驗更符合人的本能呢？中國銀聯(lián)培訓(xùn)中心借助“游戲化”這把利器，進行了不斷地有效實踐。

培訓(xùn)項目中的游戲：“加勒比海盜”

“加勒比海盜”是中國銀聯(lián)針對中級管理者培訓(xùn)設(shè)計的最受歡迎的大型實戰(zhàn)模式游戲。

在25天的海盜旅程模擬中，每個團隊就是一條海盜船，每個團隊成員都需要互相協(xié)作。最終，哪艘海盜船勝利回到終點，并能帶回最多的寶石，就算勝出。游戲的根本目的，就是讓團隊學(xué)會設(shè)定目標(biāo)、調(diào)配資源。

游戲規(guī)則紛繁復(fù)雜

游戲模擬的背景是15世紀(jì)危機四伏的加勒比海：一直以來，人們都在傳說的鉆石島，上面藏有無窮無盡的鉆石寶藏，是所有人心中夢想的所在。船長帶領(lǐng)船員航行，每只船隊都有一艘船以及用于購買物資的初始資金。

游戲設(shè)計中，影響航行的不可測因素非常多，比如詭譎的天氣、猖獗的海盜，甚至是迷路、謊言。船隊需要在鉆石島取得最多的鉆石，并將鉆石變賣，再順利返航，所得金額加上剩余的初始資金，將作為最終的成績。

在游戲中反觀目標(biāo)控制能力

道具的使用，會讓學(xué)員有身臨其境的感覺。組長戴上船長帽，做一些簡單的化妝，配合背景音樂，學(xué)員們能立即進入游戲的興奮狀態(tài)。有些船隊一開始便直接揚帆起航，根本沒有想過制定航行的目標(biāo)，更沒有考慮到風(fēng)險、可調(diào)控資源等，結(jié)果，出港不久就很快就“死”在大海上。從多次的游戲結(jié)果統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，約有25%的團隊是無法“活著”回到起點的。

如果船隊只希望平安歸航，怎么辦？船長就得將目標(biāo)定位在規(guī)避盡可能多的風(fēng)險上。比如，當(dāng)他們一天到晚遇到的都是醉醺醺的“老海盜”（會說“風(fēng)險與機會并存”）時，只求平安的船隊就要自動屏蔽諸如“前面島嶼有鉆石”的消息。不過，有些團隊不僅要平安歸來，還要得到盡可能多的鉆石，那么，他們在起航前就要做足準(zhǔn)備。

這個游戲無疑是要表明：管理層要學(xué)會目標(biāo)的最大化。簡單只求安全，或過度追求更多的鉆石，都是不可取的。一支獲勝的隊伍就曾這樣總結(jié)游戲心得：從資料收集、數(shù)據(jù)化的決策，到考慮各類可預(yù)知和不可預(yù)知的風(fēng)險，并做好詳盡的計劃，需要以“天”為最小單位，只有每天都按照規(guī)劃航行，才能讓風(fēng)險可控，并把握住機會。所以，這類大型實戰(zhàn)模擬游戲帶來的成就感是很實在的。

學(xué)習(xí)形式的游戲化：微信

中國銀聯(lián)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的基于網(wǎng)站設(shè)計的e-Learning系統(tǒng)的局限性愈發(fā)明顯，與之對比的是，微博、微信等上的信息知識傳遞能力愈發(fā)增強。為此，中國銀聯(lián)培訓(xùn)中心借助微信的傳播特性，與公司各個業(yè)務(wù)部門和產(chǎn)品線相互配合，來宣傳公司業(yè)務(wù)和品牌，提升影響力。

“一戰(zhàn)到底”替代知識小測試

本帖隱藏的內(nèi)容

中國銀聯(lián)認為，在微信的即時性上開展各項學(xué)習(xí)游戲，是傳統(tǒng)的e-Learning所無法比擬的。例如，在金融IC卡舉辦期間，為快速檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，同時避免枯燥傳統(tǒng)的試卷答題，中國銀聯(lián)培訓(xùn)中心設(shè)計了“一戰(zhàn)到底”游戲。

在這個游戲中，部分重要的知識點會被轉(zhuǎn)化成10道題目，學(xué)員在培訓(xùn)末期將收到一張紙條（見圖表1），要在規(guī)定的時間點內(nèi)發(fā)送“一戰(zhàn)到底”四個字到微信“中國銀聯(lián)培訓(xùn)中心”，隨后，就能收到微信推送的第一道題目。學(xué)員只有在答對的情況下，系統(tǒng)才會發(fā)送第二道題目，這就加深了學(xué)員對知識點的深刻理解。最終，前十名最先通關(guān)的學(xué)員將會得到培訓(xùn)經(jīng)理的特別獎勵。整個“一戰(zhàn)到底”現(xiàn)場火爆，學(xué)員倍感驚奇和興奮。

在非培訓(xùn)班期間，中國銀聯(lián)還會開展各類學(xué)習(xí)小活動，增強與關(guān)注者的互動性，保持活力。以近期舉辦的“銀行卡知識”為例，在微信上發(fā)送“我要答題”，即可獲得題目（見圖表2）。

如果關(guān)注者對答案不確定，系統(tǒng)會提示其先學(xué)習(xí)一篇文章，再答題。這就實現(xiàn)了測試與學(xué)習(xí)的并存。這樣的一種游戲式學(xué)習(xí)設(shè)計，在推出的一天時間內(nèi)，交互量就達到1500余人次。從答題游戲的效果來看，確實有學(xué)員在答錯題目后，立即回復(fù)關(guān)鍵字，查詢正確答案。這無疑達到了游戲化的效果：在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。

“我猜”替代傳統(tǒng)知識小短文

以往普及性的知識，一般都是以說明書式的方式傳遞給學(xué)員。比如中國銀聯(lián)金融IC卡，就是直接給出定義，雖然專業(yè)，但稍顯枯燥乏味，學(xué)員缺乏耐心。通過微信設(shè)計出的一系列“我猜”小游戲活動，較好地解決了這個問題。

在“我猜”的第一階段，通過微信發(fā)出題目，參照給定的圖片，以“這是_____卡”形式回復(fù)（見圖表3）?？崭裰兴杼顚懙脑~語，即為金融IC卡的各項特征屬性。從傳統(tǒng)的機械式的灌輸，轉(zhuǎn)向讓學(xué)員自主尋找答案。從效果來看，第一階段共收到3000余條回復(fù)，最多的一個學(xué)員統(tǒng)計出了21項金融IC卡的特征。

第二階段，需要讓學(xué)員選出他所認為的最正確的答案，這又促使其對金融IC卡的屬性再一次加深印象。如果選的答案是大家都認可的，那么他還可能有中獎的機會。結(jié)果，又收到了近千條的投票信息。

可以說，微信能打造一個免費的知識學(xué)習(xí)的平臺，并且完全符合社區(qū)化、移動化、碎片化、游戲化的特性。零投入，大產(chǎn)出，而且免費，何樂而不為呢？

如今，“游戲化”被業(yè)界普遍視為未來主流的學(xué)習(xí)方式之一。在中國銀聯(lián)，游戲化學(xué)習(xí)并非是通過開發(fā)對應(yīng)的軟件來實現(xiàn)，而是在培訓(xùn)項目本身、項目中的具體環(huán)節(jié)以及移動化學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。未來，中國銀聯(lián)培訓(xùn)中心會繼續(xù)探索游戲化在混合式學(xué)習(xí)中更深層次的應(yīng)用，以促使培訓(xùn)真正成為學(xué)員離不開的“毒品”——“毒品”雖有癮，卻也是有百益而無一害。

文章作者：褚康 來源：《培訓(xùn)》雜志

第二篇：讓課堂游戲化

從踏上教師崗位的那一刻起，對生活，我多長了一只眼睛，對孩子，我多了一份關(guān)心： 才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。

大衛(wèi)科波菲爾的魔術(shù)如夢似幻，曾在2002，占盡了我們的眼球。魔術(shù)經(jīng)久不衰，因為我們向往“神秘”。

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。

一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。

情節(jié)永遠不切實際，結(jié)局大多美滿團圓的卡通片對孩子有致命的吸引力，幾乎沒有一個孩子不喜歡看動畫，因為他們充滿“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺得，讓課堂游戲化是關(guān)鍵。游戲在英語課上的重要性都快比得上水之于魚了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學(xué)習(xí)都是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當(dāng)然也會有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！游戲的安排應(yīng)講究一個“適”字，適時、適式、適度。一． 適時

組織游戲，要看準(zhǔn)時機，針對學(xué)生的實際安排合適的游戲形式。

1． 讓學(xué)生從思想上盡快進入英語課堂，游戲?qū)胧莻€相當(dāng)快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作簡單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學(xué)生在玩游戲的同時，復(fù)習(xí)了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復(fù)習(xí)中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2． 在復(fù)習(xí)鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復(fù)習(xí)變得生動。比如我們學(xué)了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學(xué)生說出來這樣的環(huán)節(jié)，反復(fù)幾次，學(xué)生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，學(xué)生的積極性就立刻恢復(fù)，一只只小手又會爭先恐后地舉起。

3． 當(dāng)學(xué)生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。高年級的學(xué)生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學(xué)生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。二． 適式

有些游戲的可用性很強，像copy不走樣等游戲，無論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學(xué)會使用最恰當(dāng)?shù)挠螒?。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學(xué)，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學(xué)生，對游戲的口味也不同，我們要學(xué)會投其所好。低年級的學(xué)生喜歡趣味性強點的，像copy 不走樣，high voice and low voice 能引起他們參與的欲望。而高年級的學(xué)生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運算對抗賽就很受他們的歡迎。三． 適度

在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結(jié)束了。因為如果游戲結(jié)束太早，學(xué)生才剛進入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個“變”字——以不變應(yīng)萬變。

一、巧設(shè)陷阱

同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學(xué)生怎么做，最多讓一個學(xué)生發(fā)，其他學(xué)生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學(xué)生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設(shè)幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。“趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望?！睅熒闪恕皵橙恕保螒蚓统闪藨?zhàn)爭。把動作和語言結(jié)合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識的掌握的同時還訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。

二、變換速度

隨著學(xué)生對知識的掌握逐漸熟練，訓(xùn)練的速度逐漸加快，這不但適合學(xué)習(xí)的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學(xué)生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎勵機制的運用

在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學(xué)生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學(xué)會原本以為很難學(xué)的東西。我常常習(xí)慣于口頭表揚，認為給學(xué)生物質(zhì)獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。去年，我用小五星激勵學(xué)生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時時注意給學(xué)生以表揚，讓學(xué)生得到成功的認可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使獎勵更具可變性。

四、以人為本

教育的對象是人，所以教育應(yīng)當(dāng)以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個學(xué)生都感覺到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學(xué)生才會給以相應(yīng)的回報！

當(dāng)我們感到教學(xué)有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。

當(dāng)我們感到教學(xué)有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當(dāng)笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。

當(dāng)我們感到教學(xué)有幾分沉悶的時候，一個小游戲讓我們的腦袋重新思考，手腦并用，邊玩樂邊學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語課堂里，游戲的魅力是無窮的。

讓課堂游戲化

第三篇：讓中班數(shù)學(xué)游戲化

讓中班數(shù)學(xué)游戲化

游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的游戲情景結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。產(chǎn)生較好的效果。首先，我結(jié)合自己的經(jīng)驗來說說中班數(shù)學(xué)游戲怎樣的游戲化：

1幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探究

1.1編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲：（l）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲；操作性的教學(xué)游戲；運用各種感官的教學(xué)游戲；口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲；競賽性教學(xué)游戲；數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展各類游戲。（2）設(shè)計教學(xué)活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。整個數(shù)學(xué)活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環(huán)節(jié)運用不同形式的游戲。（3）將數(shù)學(xué)活動于音樂、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時，我們可以讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當(dāng)音樂一停，會又一位幼兒沒有請到椅子，這時，我就引導(dǎo)幼兒用一一對應(yīng)的方法來比較，幼兒能通過游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識。

通過數(shù)學(xué)游戲貫穿到教學(xué)中的這些活動，大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)中玩，玩中學(xué)才是寓教于樂的精髓。

第四篇：課程游戲化培訓(xùn)

虞永平：

課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程

1、幼兒園課程建設(shè)工作向前推進。以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設(shè)工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個買來的本子教到底，而是要進行適合園本化的改造。

2、同時是一個質(zhì)量提升工程。課程游戲化與指南不沖突，就是落實指南的一項工作。

3、是一個綜合進程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強調(diào)適宜性，每個幼兒園都要進行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實施和評價等根本問題。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實現(xiàn)實狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)游戲化。課程觀念形成是一個過程，我們的課程實踐也是一個優(yōu)化過程，觀念形成和實踐是同時進行的。

幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進行的。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗，促進孩子的發(fā)展。

也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，現(xiàn)在，制約我們的可能不是資源，而是教師專業(yè)化水平。如果沒有伴隨課程游戲化進行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。

是一個教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊伍建設(shè)全方位努力，促進幼兒發(fā)展。

六個支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。對于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項目工作的重點：

幫扶幼兒園，要從實際出發(fā)，確定自己在實施中有哪些重要問題要強調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。目標(biāo)

1、學(xué)會觀察兒童，不僅是教育的起點，也是對教師的基本規(guī)定。這項工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。

要有觀察的意識，掌握觀察的方法。觀察是教師每日的重要工作。教師和孩子要有效互動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。教師往往沒有找到互動的合理理由。

根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評價兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。經(jīng)過觀察，是可以理解孩子行為的，知道他們的興趣取向，需要。是我們做出教育判斷的前提。

我們的反思是基于實踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識。要求：

觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點與過程。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進行記錄和分析。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。

持續(xù)捕捉并記錄個體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點，嘗試對兒童的問題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

教研活動要來自于實施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。教研活動要為改進教學(xué)服務(wù)。

其實討論觀察記錄，在教研活動中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實，進行練習(xí)。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進我們的內(nèi)容方法和策略。

2、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性

改造現(xiàn)行課程方案是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，改造使之園本化。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進行對照。

基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對現(xiàn)行課程方案進行審議，并作出適宜性調(diào)整。如果能找到不對稱，就能有效地進行調(diào)整。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實生活之上。

關(guān)注游戲和生活隊幼兒發(fā)展的價值，從幼兒的生活和游戲中，融進多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗。

提升教師的課程設(shè)計、實施和評價能力。確立適宜目標(biāo)。課程是動態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發(fā)活動機會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動和日常生活等各類活動科學(xué)組合的一日后活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。例如各個幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進不去，僅僅有觀賞價值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗的機會，它不是操場，而是孩子日?；顒拥膱龅亍：芏嘤變簣@在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內(nèi)容更多樣，時間更充分。

審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜。資源要分層，教室內(nèi)的資源不分層，一次性投放，并不能供給幼兒豐富的經(jīng)驗。

注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。有些地方活動很多，但是目標(biāo)重復(fù)。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實到內(nèi)容。

資源不僅用于儲備，要落實到運用，如何用何時用，如何搭配。例如一個農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉渲?，孩子玩的蠻好。當(dāng)孩子舉著樹枝跑來跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴展經(jīng)驗。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動。輔助材料的提供，是活動發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。

審議和優(yōu)化活動的指導(dǎo)策略。注重活動的積極性、主動性、投入性、創(chuàng)造性。投入是一種我們期待的重要狀態(tài)。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。要在這方面下功夫。

3、關(guān)注生活的教育價值 關(guān)注生活是重要的教育理念。關(guān)注幼兒的生活是我們教育的出發(fā)點，從書目的知識轉(zhuǎn)向孩子的生活，從成人期待轉(zhuǎn)向兒童需要，從簡單接受轉(zhuǎn)向在行動中學(xué)習(xí)。生活及多樣化的活動，才是兒童不斷成長的基礎(chǔ)和前提。要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值。確立一日生活皆課程的理念。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機，利用契機生成課程，實現(xiàn)教育目的。生活才有了教育的價值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實現(xiàn)。尋找和促進幼兒全面發(fā)展的契機。使生活活動不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進幼兒的整體發(fā)展。

對幼兒在園生活的環(huán)境進行分析，以幼兒發(fā)展和實現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動的。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動有關(guān)。

從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長理解課程資源的價值的基礎(chǔ)上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓孩子獲得動手體驗的機會。讓孩子能投入到生活中去。

在張雪門、陳鶴琴的論著中發(fā)現(xiàn)中國道路和中國自信。

4、注重活動的多樣性

幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動中實現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個別的方式進行。

正確認識幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。不同的活動形式對孩子有不同的發(fā)展價值，要根據(jù)需要采用靈活的方式，不要鼓勵進行。重點是打破集體教學(xué)為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的游戲時間。合理開展各類有喜歡的。將各種活動有機結(jié)合起來。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動。要鼓勵幼兒自發(fā)的有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗發(fā)生的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗來觀察幼兒的游戲。

5、和家庭建立雙向互惠的關(guān)系

家長的認識需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長認識指南、理解指南。

明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。尊重平等合作為基本原則。了解當(dāng)代父母的真實需求，主動發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標(biāo)的一致性。

運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。創(chuàng)設(shè)多種機會讓父母參與到幼兒園課程的計劃和實施中。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強家園溝通，要研究如何加強家長志愿者的作用。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅要向家長發(fā)指令，更重要的是思想的溝通，形成共同策略，要圍繞指南的基本精神，通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓老師和孩子共同理解指南。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。教師要樹立指南的地位，讓家長和老師一起學(xué)指南。指南是家園合作的基礎(chǔ)。前提是教師對指南要深度理解。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

請家長參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。是落實指南、實現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動。

王海英

兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略

我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。但是為了達成課程游戲化的目標(biāo)，我們也在做七個方面的政策支持研究。同時關(guān)注同伴小團體和學(xué)習(xí)過程。

課程游戲化如何支持兒童本位思想的實現(xiàn)，樹立兒童主體地位。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會出現(xiàn)什么障礙。

幼兒園區(qū)域環(huán)境的反兒童表現(xiàn)

在反兒童的成人中心的大環(huán)境下，如何認識區(qū)域環(huán)境的兒童本位立場。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？

2、環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與嗎？

3、環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？

4、環(huán)境評價追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？

作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計和實施。我們要把創(chuàng)意表征出來，進行布置，滿足幼兒的需要。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。教師對環(huán)境什么時候做加法做減法，很多時候并沒有去聆聽兒童主張。

A誰的環(huán)境？教師-模板-兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設(shè)計？誰的需要？用孩子的第一反應(yīng)來觀看環(huán)境。老師的第一反應(yīng)是文字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細節(jié)。進行環(huán)境評價時，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)？教師和孩子一起進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)“我們”感，實現(xiàn)對環(huán)境的認同。

從兒童生活中來，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點的??這些過于籠統(tǒng)，需要細化。

分享兩個案例：

常州寶龍幼兒園的實踐

從師控型幼兒園到區(qū)域化自主空間 不是從教師站在教室中心，可以對教室內(nèi)的每個孩子一覽無余的空間，而是變成圍合半圍合的空間。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。現(xiàn)實中，孩子需要被老師看不見的空間。

轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達的自主空間，給孩子自主感。緊湊規(guī)整空間秩序感強，復(fù)雜空間看起來比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化。形成了不規(guī)則和變化。更好的聯(lián)動和推動。孩子們交往的距離感縮小。

孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。鎮(zhèn)江揚中八幼 我們的小菜地

菜地的設(shè)計、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計的?？缣锕∽兂闪擞螒?。邀請大班進行田埂設(shè)計。參觀小菜地，勘察現(xiàn)場，清理菜地土壤，撿走磚頭瓦塊，集中以備后期利用。分成六組進行討論創(chuàng)意。孩子設(shè)計的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會進行修改。在實施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。可以詢問家長，在成人提供的支架中選擇辦法，進行平整土地。然后討論種什么。在討論中運用調(diào)查分類統(tǒng)計工具。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。選種，認識顆粒飽滿的適合種植的種子。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時間去查詢資料。翻土、播種，先討論，后種植，設(shè)置可以比較的機會，不是給予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。

后期的打算，用植物生長的全過程進行教育。生長生命工具養(yǎng)護責(zé)任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗。

這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式?？刹僮骺商剿骺苫涌山煌?，尊重兒童權(quán)利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗，記錄兒童發(fā)展。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。

尊重兒童的基本權(quán)利，滿足兒童的多元需要，呈現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)、主張、觀點；承載兒童的情緒、情感，使用兒童的符號，語言表征方式。

呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達的過程。始終在路上，始終自我超越的過程。

B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計的策略

1、基本原則 兒童權(quán)利原則

教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強烈的留白意識。

生存權(quán)——存在感 發(fā)展權(quán)——掌控感

讓一個孩子走進班級的時候感到這是他的班級，是悅納接受他的，支持他的愉悅情感的環(huán)境。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級重要的一員。要捍衛(wèi)每一個孩子的存在感。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時，成就了一些孩子的時候，就否定和放棄了另一些孩子。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。

班級環(huán)境要滿足孩子對空間、時間、材料、同伴的選擇權(quán)利，支持孩子實實在在的參與，體現(xiàn)在自己的觀點，表達自己的審美訴求，反應(yīng)自己的思維水平。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。兒童不是教師世界的裝飾品。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創(chuàng)意。不能達到平視的師幼關(guān)系。

例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。從社會學(xué)研究視角看（案例，一個青年學(xué)者和一個出租車司機選擇的路徑，寬敞大路和狹窄小路的不同，上層中產(chǎn)階級和出租車司機眼中的地圖是不同的），教師和孩子眼中的幼兒園地圖是不同的。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。（研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進入到社區(qū)，請孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。我們借助兒童的眼睛進行研究。

滿足需要原則 生理需要的滿足

第一階段的六個支架，彈性作息、自主進餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要

陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。

孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的，是通過直接經(jīng)驗和與成人互動中形成的間接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。

耳朵的立場，表揚的聲音和樂音。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。

超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。

課程游戲化采取了自主進餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

心理需要的滿足 認知的需要 情感的需要 審美的需要 社會性的需要

經(jīng)驗均衡原則

強化孩子經(jīng)驗的活動。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標(biāo)準(zhǔn)。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗的均衡。各個區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗意識。關(guān)于區(qū)域的pck知識如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。

逐步積累原則

環(huán)境是循序漸進的，每日有所變化的?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的階段性遞進，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復(fù)，實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進。計劃不能過細，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進行審慎的改變。

適度留白原則

當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。

防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會?？梢酝笟猓梢宰宰髦鲝?。

當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間?？档轮v一個物化的空間當(dāng)人在場時，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。

主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標(biāo)，沒有關(guān)注同往目標(biāo)路上的風(fēng)景。需要經(jīng)常停下來看風(fēng)景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。

過程軌跡原則

我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表達創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。要看到時間節(jié)點，認知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時間節(jié)點。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。

呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。

案例：一朵花的四季變化

請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強調(diào)生長的過程。

案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進行記錄。孩子對于微觀的細節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。

案例：班級公約

幼兒自己討論，自己設(shè)計符號，自己表征。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。突出表揚和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的?！罢f到做到”的設(shè)計，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號語言的表達對兒童更有價值。

如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度

版式設(shè)計、內(nèi)容選擇、細節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則

主題墻的設(shè)計邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

紐扣主題墻，有很強的教學(xué)邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。有幾個優(yōu)勢：

兒童的問題是起點，作品展覽是結(jié)束 兒童意識——戲劇意識 由易到難循序漸進

調(diào)查開始——分類——使用——創(chuàng)意 從認知——行動、探索——創(chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認知心理節(jié)奏

層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學(xué)邏輯 完全的知識體系

板塊設(shè)計中的切割意識

選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童

教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計創(chuàng)造工具

可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀(jì)錄結(jié)合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標(biāo)記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。

2、幼兒園區(qū)域設(shè)計策略 以建構(gòu)區(qū)為例

兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系

了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗

不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。有主題的建構(gòu)區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗?？梢試L試在無主題區(qū)域里進行有主題探索。

案例：磚頭區(qū)

孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。當(dāng)一個孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。老師開始引導(dǎo)幼兒討論。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固。回到活動室后，應(yīng)支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。

案例：創(chuàng)造性課程

幼兒進入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個方框，放置三只動物。教師引導(dǎo)，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。

教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應(yīng)避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細指導(dǎo)，具體說出哪里好。

建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具

缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡

可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細致分析。

3、幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持

每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。

案例：1+1=2 孩子是如何學(xué)習(xí)1+1=2呢？是從實物感知，動作操作開始，比如一個蘋果和一個蘋果合起來是兩個蘋果

小班幼兒園主要處于感知運動，中班進入前運算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關(guān)注兒童的不同層級的符號表征。

a從實物思維、動作思維到表征水平。

b從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。

c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進行表征，進一步提高抽象程度。D用點的抽象符號，表征蘋果 E用數(shù)字表征

這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫記錄，是一個將實物經(jīng)驗不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。

經(jīng)驗支持 情感支持 品質(zhì)支持

4、幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴重超載 環(huán)境單元相互獨立 環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足

從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權(quán)利感。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。區(qū)域活動特征是自由行自主性

指導(dǎo)的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。

年齡適宜性的同時關(guān)注個體適宜性，回應(yīng)特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度

展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡

兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗是起吊 如何追隨兒童的問題

如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心

兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認知心理節(jié)奏

教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點?；氐絻和?，關(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點。

第五篇：讓感統(tǒng)訓(xùn)練游戲化

讓感統(tǒng)訓(xùn)練游戲化

陳鶴琴先生說：“幼兒以游戲為生命，多游戲，多快樂?！?“我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)給小孩子刺激的環(huán)境?！蔽覀冊谶\用專門的感覺統(tǒng)合器材對幼兒進行有關(guān)的訓(xùn)練活動時，創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒愉快，而且更愿意參與的游戲氣氛，讓他們在生動的情境中獲得更多的收益，激發(fā)幼兒活動興趣，改善前庭、觸覺、本體、平衡等功能，促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展和注意的穩(wěn)定性、持久性的提高，為將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、情節(jié)趣味化

賦予感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程游戲化的情節(jié)，能增強趣味性、娛樂性，激起幼兒良好的情緒和積極從事活動的力量，從而使他們注意力集中，記憶清晰，想象豐富，思維活躍。如幼兒趴地推球，球推進的是一個個小動物的嘴巴，仿佛在給小動物喂食；幼兒鉆進布袋，學(xué)做蠶寶寶，隨著蠶寶寶的一天天長大，鉆出布袋，跳著去游玩；幼兒推著羊角球，鉆過山洞，繞過樹林，形成一列列火車；幼兒坐于平衡臺上，兩兩相對拉大鋸；幼兒趴于滑板上，學(xué)做小烏龜，一邊游泳一邊和小魚、小蝦做游戲；圈和罐相結(jié)合、紙和瓶相結(jié)合、滑板和布袋相結(jié)合，學(xué)做小鳥、小青蛙、小士兵；將奧特曼打怪獸、解放軍炸碉堡、警察抓小偷等幼兒所喜愛的情節(jié)融入感統(tǒng)訓(xùn)練中，幼兒能獲得一種心理上的滿足，感到成功與自信，從而產(chǎn)生愉快情緒，在活動中也會更專注投入。

二、語言游戲化

在感統(tǒng)訓(xùn)練中，教師語言的游戲化，能讓幼兒產(chǎn)生積極的情緒，充分調(diào)動幼兒的主動性。教師要有意識地關(guān)心、啟發(fā)、暗示、引導(dǎo)和鼓勵指導(dǎo)幼兒，而不是以主觀命令去代替他們想、代替他們做，其目的是啟發(fā)他們的想法，使他們玩得更愉快。如，當(dāng)幼兒“推小車”（羊角球）大汗淋淋時，可以用游戲的口吻說：“小司機到加油站去加點油吧！”調(diào)節(jié)孩子的活動量。又如，為了讓幼兒掌握滑板爬的動作，教師可以用游戲的語言說：“小烏龜快抬起頭來，小魚和小蝦游過來和你們做游戲嘍！”在訓(xùn)練過程中，教師可以用角色的身份貫穿活動，并以積極、鼓勵的口吻說：“這孩子真聰明，本領(lǐng)學(xué)得真好，熊媽媽真喜歡你！”“快練呀，還沒學(xué)會，媽媽真著急?！薄皝恚瑡寢屌隳憔氁粫??！薄拔覀兊谋绢I(lǐng)可真大，都學(xué)會了輕輕推的本領(lǐng)了?！碑?dāng)游戲結(jié)束時，教師可以用游戲的情境說：“天黑了，兔寶寶回家吧?！弊層變簼M足地結(jié)束游戲，自然轉(zhuǎn)入其它活動。教師處處以游戲的口吻進行引導(dǎo)，幼兒定會興趣盎然，同時主動參與，達到鍛煉身心的目的。

三、器材形象化

“玩具是幼兒的天使?！备薪y(tǒng)器材色彩鮮艷，造型美觀，能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣。孩子看到它，都想去摸一摸、試一試、玩一玩，這就是它的獨特之處。為了讓感統(tǒng)訓(xùn)練變得更為生動愉快，讓幼兒變得更為積極主動，我們賦予這些器材生命、靈性，將它們形象化、游戲化，并圍繞感統(tǒng)訓(xùn)練的某一器材設(shè)計一系列的活動方法。如“有趣的滑板”，我們將它變成“汽車”，幼兒獨自坐在上面，手作方向盤狀，用腳跟幫助移動，前后左右開車；我們將它變成“小船”，幼兒臥于上面，以腹部為中心，抬高頭，抬起腿，用手臂當(dāng)作船槳，使小船在水中自由滑行；我們將它變成“大轉(zhuǎn)盤”，幼兒趴在上面，靠雙手的雙掌來旋轉(zhuǎn)身體；我們將它變成“滑翔板”，幼兒單腳站在上面，靠另一只腳蹬地來滑翔；還將它變成“小火車”，兩個、三個、四個幼兒連在一起，靠前一個幼兒的力量帶動后面的幼兒前進；還將它變成“小推車”等等，既是一種力量的鍛煉，又是對頸部肌肉及協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。在日常的感統(tǒng)訓(xùn)練中，我們充分利用感統(tǒng)器材的獨特性，讓幼兒對各種感統(tǒng)器材進行大膽形象的創(chuàng)新和想象，教師再將其貫穿、融入到活動中去，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

四、動作兒歌化

單純講授動作的要領(lǐng)，對幼兒特別是小班幼兒來說顯得較為枯燥。如果將要領(lǐng)編成朗朗上口、充滿游戲性和趣味性的兒歌，效果就會迥然不同。如在熱身運動中，可編成四段兒歌：“一二三四五六七，大家都來練身體。小小手，繞一繞，變架飛機開開，轟！轟！小小腿，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，變艘輪船開開，嘟！嘟！小小腰，彎一彎，變輛汽車開開，嘀！嘀！小身體，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，變架飛船開開，嗚！嗚！”每段兒歌分別讓孩子跟隨老師一起做上肢、曲膝、彎腰、轉(zhuǎn)身動作，達到了熱身的效果，更提高了幼兒的興趣。又如，為了讓幼兒掌握雙手交替推羊角球的動作，我們編了這樣的兒歌：“小身體，彎一彎；小小手，向前推；小小腳，跟上來，一二一二向前走?！痹偃纾凇坝腥さ钠胶馀_”中，要求幼兒利用身體的各部位在臺上保持平衡。我們就編了兒歌：“一二三四五六七，大家都來坐搖椅，左搖搖，右搖搖，象個快樂的不倒翁。”孩子們一邊搖，一邊念兒歌，既加強了動作要領(lǐng)的掌握，又不單調(diào)枯燥，既調(diào)節(jié)了寬松自由的氣氛，又提高了幼兒活動的激情。

實踐證明，游戲是一種最有效的鍛煉方法，最好的鍛煉手段，我們在專門的感統(tǒng)器材訓(xùn)練中，很好地遵循了這個原則，將整個訓(xùn)練過程游戲化、趣味化，讓幼兒在輕松愉快、形象生動的游戲中學(xué)習(xí)、鍛煉，提高身體素質(zhì)，發(fā)展感知覺，從而促進注意力的發(fā)展。