第一篇：模仿—理解—-成熟：青年班主任成長的三個(gè)階段

模仿—理解—-成熟：青年班主任成長的三個(gè)階段

大家都知道這個(gè)故事：有一個(gè)小孩在草地上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛹。他把蛹帶回家，想要看看蛹是怎樣羽化為美麗的蝴蝶的。過了幾天，蛹上出現(xiàn)了一道小裂縫，里面的蝴蝶掙扎了好幾個(gè)小時(shí)，身體似乎被什么東西卡住了，一直出不來。小孩看著，很可憐那蝴蝶，就想要幫助蝴蝶脫蛹而出，用剪刀把蛹剪開了，善良的小孩沒有想到，蝴蝶根本飛不起來，不久就死了。要想變美麗的蝴蝶，必須在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強(qiáng)壯了，才會破蛹而出。蝴蝶成蟲的壽命，一般為10至15天，歷經(jīng)許多苦痛。當(dāng)蠶吸取了充足的甘露營養(yǎng)之后，沉沉而睡，它是在做夢，慢慢地醒來，咬破自己織的繭出來，由蛹化蛾，完成了生命本質(zhì)的飛躍，用重生來拒絕死亡，穿越了生死的界限，讓生命得以絢爛。

第一年擔(dān)任班主任的工作，就如那小小的蠶兒，有時(shí)會陷于一種工作的窒息狀態(tài)，心靈也會結(jié)上一種“繭”。如果能用“心”去咬破自己構(gòu)筑的外殼，就會重獲班主任生命的快樂和幸福。盡管這一過程會很痛苦。

青年班主任們，回顧三年的歷程，你們是伴隨著艱辛、淚水、快樂、幸福走過來的：

第一年：模仿——成長【 過程：破繭成蝶】

一、設(shè)計(jì)了“年輕班主任成長發(fā)展”規(guī)劃

每個(gè)青年班主任都制定了目標(biāo)：回顧了過去的我、分析了現(xiàn)在的我、展望了未來的我:

●“長期目標(biāo)：桃李滿天下。名譽(yù)外國語。成為學(xué)校省心，家長放心，同事欣賞，學(xué)生喜歡的首席班主任。

●中期目標(biāo)：加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力，提升個(gè)人素質(zhì)。把班級帶成優(yōu)秀班級，每一個(gè)學(xué)生都成為合格的公民，優(yōu)秀的外國語畢業(yè)生，考入更高學(xué)府。

●短期目標(biāo)：做好第一次演講設(shè)計(jì)稿和ppt。給學(xué)生留下良好的第一印象。做好班級規(guī)劃，帶領(lǐng)軍訓(xùn)，迅速組建班級網(wǎng)絡(luò)。形成樂觀積極向上的班風(fēng)。

二、通讀了同一本書：《做最好的班主任》

在看完《做最好的班主任》一書，有位青年班主任老師寫了這樣的感受：

“拜讀李鎮(zhèn)西和他的“未來班”，真想親身置于有自己班旗、班徽、班歌的班集體，重度青澀。班級管理能到如此多贏的境界，即學(xué)生贏，班主任贏，家長贏，國家的未來贏，令人嘆服！我學(xué)習(xí)，我行動，我思考，多方受惠源于對恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ乃伎寂c實(shí)踐，源于操作者同具教育專家、思想家和心理學(xué)家的專業(yè)素質(zhì)，更源于一顆對學(xué)生，對家長，對國家的摯誠的愛心和責(zé)任心。

作為只有一年多班主任經(jīng)驗(yàn)的我，恐怕還處于對各種理論和前輩經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中。第一年的班主任感受真像有些人描述的那樣苦累過后，仍然是班級凝聚力不強(qiáng)、班里違紀(jì)現(xiàn)象頻頻發(fā)生，再想到又給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，這真是苦上再苦?。e人的成功經(jīng)驗(yàn)必須通過自身的實(shí)踐才有所收獲。大師的做法令人贊嘆，但我深知如果全盤的、生硬的模仿，可能會東施效顰。其實(shí)，我們哪怕從中借鑒一樣?xùn)|西并運(yùn)用得當(dāng)，從而收到好的效果，都會給我們很大勇氣繼續(xù)奮力前行?！?/p>

還有位青年班主任老師這樣寫道：“讀完李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》一書，不得不被李老師的人格魅力所感染。李老師用自己的真誠為班級管理刻畫了崇高的教育理念，也教給了我們廣大教師為人、為師的道理。

李老師對班主任的那份執(zhí)著，對愛那份堅(jiān)持讓人感動。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。他對學(xué)生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心的朋友。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對他的尊重。

李鎮(zhèn)西老師的書中提到要“當(dāng)一個(gè)幸福的班主任”，當(dāng)一個(gè)幸福的班主任，說起來很簡單，但做起來卻“復(fù)雜”。對于我而言，我要學(xué)的是他尋找做班主任的幸福感，科學(xué)民主地管理班級，努力走進(jìn)學(xué)生的心靈。希望有一天，也可以說：班主任，讓我的生活如此精彩，我是一個(gè)最幸福的班主任。”

三、閱讀了《一線班主任工作法》，開展了同一個(gè)交流

紀(jì)海巖：《做學(xué)生的心靈導(dǎo)師》

李華歆：《三年寒心苦，快樂種樹人》

侯 昊：《做孩子生命中的貴人》

王曉剛：《做孩子貼心管家》

四、開通了“和學(xué)生一起成長”的網(wǎng)站

大家在一起交流，隨心所欲，提出疑問，感受成長過程。

五、聽優(yōu)秀榜樣談經(jīng)驗(yàn)

聽遼寧省優(yōu)秀班主任黃玲玲講“關(guān)注學(xué)生成長，規(guī)劃學(xué)生未來”。

六、大家談“我和我的班集體”——超級講述：

最幸福的事情、最滿意的事情、最感動的事情

最高興的事情、最驕傲的事情、最難忘的事情

第二年：理解——感悟【 過程：甜酸苦辣】

學(xué)生在初二和高二都有一個(gè)現(xiàn)象“初二和高二現(xiàn)象”，班主任第二年的時(shí)候，也存在這樣的傾向：感悟自己的班主任工作，怎么做才能成為學(xué)校省心，家長放心，同事欣賞，學(xué)生喜歡的班主任？自己的成長過程中成功的地方是什么？失敗的地方是什么？

有位青年班主任老師有這樣的感悟：“作為班主任，我時(shí)時(shí)思考著怎樣才能做一個(gè)好教師、怎樣才能當(dāng)一個(gè)讓學(xué)校和學(xué)生滿意的班主任，我是懷著這樣一顆嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的心來對待班主任工作的。在工作中，我有過許多困惑，遇到過很多不明白、不知該怎樣處理的問題，在同事們的幫助下，在那份責(zé)任心的推動下，我踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地工作，解決了各種矛盾，堅(jiān)定了自己的方向，努力使工作做到最好?！?/p>

班主任要記住的“十句話”

1、一句話：學(xué)高為師德高為范。

2、一本書：做最好的班主任。

3、一種能力：終身學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐中完善自我。

4、一種理念：教學(xué)生一天，育學(xué)生一生。

5、一種想法：沒有教育不好學(xué)的學(xué)生，只是沒有找到合適方法。

6、一種幸福：和學(xué)生在一起，把他們送往理想的彼岸。

7、一種心態(tài)：不動搖、不懈怠、不折騰。

8、一種教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻影響著他們的心靈。

9、一種習(xí)慣：吾日三省吾身：我是否喜歡做班主任工作。

10、一種追求：自身人格的完美、道德情懷的高尚。

班主任“十多”

1、見面時(shí)多一點(diǎn)微笑。

2、巡視時(shí)多一點(diǎn)留意。

3、交談時(shí)多一點(diǎn)問候。

4、上課時(shí)多一點(diǎn)提問。

5、作業(yè)上多一點(diǎn)輔導(dǎo)。

6、活動時(shí)多一點(diǎn)鼓勵(lì)。

7、批評時(shí)多一點(diǎn)尊重。

8、困難時(shí)多一點(diǎn)辦法。

9、在家長面前多談一點(diǎn)長處。

10、在取得進(jìn)步時(shí)多一點(diǎn)稱贊。

班主任給學(xué)生“十個(gè)一”

1、給學(xué)生一個(gè)信念，讓他學(xué)會追求。

2、給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，讓他學(xué)會期望。

3、給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他學(xué)會承擔(dān)。

4、給學(xué)生一個(gè)信任，讓他學(xué)會真誠。

5、給學(xué)生一個(gè)問題，讓他學(xué)會思考。

6、給學(xué)生一個(gè)困難，讓他學(xué)會解決。

7、給學(xué)生一個(gè)信心，讓他學(xué)會創(chuàng)造。

8、給學(xué)生一個(gè)挫折，讓他學(xué)會承受。

9、給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，讓他學(xué)會把握。

10、給學(xué)生一個(gè)對手，讓他學(xué)會競爭。

第三年：成熟——?jiǎng)?chuàng)新【過程：形成自我】

學(xué)生在學(xué)校讀書是三年，老師當(dāng)班主任，一輪也是三年，經(jīng)歷了成長、感悟，到了第三年，應(yīng)該是成熟，形成自我的過程。今天，我們有四位年輕班主任經(jīng)過三年的錘煉，走向了成熟。

李華歆：華仔是年級最“重”的男老師，特別有朝氣，他的“超級講述”，我記憶猶新。經(jīng)歷了高三，從一名群眾成長為黨員。

于海博：民盟人士，年輕的老班主任，特別虛心，這一年來，成熟了許多，是苦干、巧干，干出來的。

申克環(huán)：為學(xué)校培養(yǎng)小語種做出了貢獻(xiàn)，班級被評為沈陽市優(yōu)秀班級。參與了“感動校園好教師”活動。被授予《沈陽市感動校園好教師》。

紀(jì)海巖：經(jīng)歷了高三，參加全國班主任技能大賽獲特等獎(jiǎng)，參與了“感動校園好教師”活動。

他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡學(xué)生！他們有一個(gè)共同的追求：要做一個(gè)“學(xué)校省心、家長放心、同事欣賞、學(xué)生喜歡的班主任”。他們用三年時(shí)間從成長走向成熟。

希望每一個(gè)青年班主任從模仿到成長，從理解到感悟，從成熟到創(chuàng)新，做一名喜歡學(xué)生和讓學(xué)生喜歡的班主任。

第二篇：教師成長的三個(gè)階段

教師成長大致經(jīng)過以下三個(gè)階段。

（一）、學(xué)習(xí)摩仿階段，目標(biāo)是站穩(wěn)講臺。從學(xué)校畢業(yè)，剛走上講臺，大多數(shù)教師往往是給學(xué)生展示自己“學(xué)”得怎樣，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，很難進(jìn)入“教”的境界。要站穩(wěn)講臺，一般需要學(xué)習(xí)摩仿1--3年。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：熟悉本科教材，適應(yīng)課堂教學(xué)的各種要求，初步顯示出良好的職業(yè)素質(zhì)，能勝任本科教學(xué)工作。

1、教學(xué)?！爸v述”知識即使完善無缺，也只是在給學(xué)生展示自己在以前的專業(yè)學(xué)習(xí)中或課前鉆研教材時(shí)那種“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的鉆研結(jié)果。即使站得高看得遠(yuǎn)，教師或許確有自己獨(dú)到的見解，但在“教”中，還未形成自己的風(fēng)格。嚴(yán)格地說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”照本宣科，隔靴搔癢。還說不上是“教學(xué)”，就是把知識灌輸給學(xué)生，充其量只是個(gè)“展學(xué)”而已。

2、態(tài)度。心中有書，而“目中”不大“有人”。學(xué)生觀念淡薄，只想著如何把書教好。這多由對教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容和嫻熟地駕馭課堂所致。初為教師者多屬此類。

（二）、發(fā)展提高階段，目標(biāo)是成為骨干教師。

要成為骨干教師，一般要3--6年。其標(biāo)準(zhǔn)為：熟練掌握課堂教學(xué)基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內(nèi)容與恰當(dāng)處理教材的能力，能較為靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學(xué)效果好且比較穩(wěn)定。

1、教學(xué)。不僅有學(xué)問，而且具有教育智慧。主要表現(xiàn)在吃透教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面。吃透教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：⑴深刻，即能獨(dú)立鉆研與分析教材，能把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，講起課來能講到點(diǎn)子上。⑵獨(dú)到，即知識廣博，講起課來左右逢源，妙趣橫生，從而收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。在靈活應(yīng)用教法方面，表現(xiàn)為：①啟發(fā)，即誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探究，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后點(diǎn)拔指示，使學(xué)生豁然開朗，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象②機(jī)智，即對教材有真知灼見，具有首創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性。③廣博，即面對意外情況，教師能靈感閃現(xiàn)，機(jī)動靈活地加以處理。④絕招，即教學(xué)特長中的特點(diǎn)，是對某種教學(xué)技藝精益求精，千錘百煉的地步，⑶智慧，智慧不是天生的的確能把好的學(xué)習(xí)方法，技能技巧傳授給學(xué)生，力求達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，教學(xué)達(dá)到了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！痹谶@個(gè)階段，雖然孜孜以求，漚心瀝血，既注重知識的傳授，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”淺嘗輒止，若即若離?？捎袝r(shí)往往見效不大，不盡如意。

3.態(tài)度。不僅心中有書，而且“目中”也“有人”。教師一門課教了三年五載，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在課堂上逐漸注意起學(xué)生來

（三）、探索突破階段，目標(biāo)是成為學(xué)科帶頭人。

要成為學(xué)科帶頭人，一般要在10年以上。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。課堂教學(xué)效果與科研成果顯著，在本地區(qū)或更廣范圍內(nèi)知名度很高。

1、教學(xué)。不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學(xué)生的人格，對學(xué)生心靈的影響深刻且久遠(yuǎn)。教師達(dá)到了高于并超越教材的境界，能夠給學(xué)生比教材多得多的東西。

是以“啟發(fā)”為前提。是創(chuàng)設(shè)一種“情境”去充分啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去探索，在學(xué)生思索而不得要領(lǐng)或感到迷惘時(shí)，或引導(dǎo)，或點(diǎn)撥幫助，進(jìn)一步誘發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自己去探索新知識，創(chuàng)造新事物，進(jìn)而，帶領(lǐng)或指示學(xué)生歸納，總結(jié)出最適合學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)方法（包括記憶，理解和運(yùn)用），用孔子的話說就是“不悱不發(fā)”。所以說，“導(dǎo)”是教學(xué)的最高境界，即“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。這些有成就的教師在教學(xué)上進(jìn)入了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，潛移默化，刻鏤無形的最高境界。

2、態(tài)度。胸中裝下每一個(gè)學(xué)生。首先要真正“愛”每一個(gè)學(xué)生。其次，要對自己的教學(xué)提出更高、更嚴(yán)的要求。幾個(gè)學(xué)生“學(xué)得好”并不意味著“教得好”，大家都好才是真的好。第三，要求教師以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生只要教育得力，教導(dǎo)得法，就會成就每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

第三篇：教師成長的三個(gè)階段

教師素質(zhì)乃教育之本。教師如果僅會傳授知識，只能說是一名普通教師。教師應(yīng)當(dāng)以智慧啟迪學(xué)生的智慧，以高尚的人格塑造學(xué)生的人格，這便是人師、經(jīng)師與一般教師的根本區(qū)別。青年教師成長大致經(jīng)過以下三個(gè)階段。

（一）、學(xué)習(xí)摩仿階段，目標(biāo)是站穩(wěn)講臺。從學(xué)校畢業(yè)，剛走上講臺，大多數(shù)教師往往是給學(xué)生展示自己“學(xué)”得怎樣，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，很難進(jìn)入“教”的境界。要站穩(wěn)講臺，一般需要學(xué)習(xí)摩仿1--3年。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：熟悉本科教材，適應(yīng)課堂教學(xué)的各種要求，初步顯示出良好的職業(yè)素質(zhì)，能勝任本科教學(xué)工作。

1.特點(diǎn)。比學(xué)生先懂得某些方面的知識或比學(xué)生懂得更多的知識，他所能做到的就是把知識灌輸給學(xué)生。從學(xué)生接受信息的角度來說，教師傳授的知識可分為無效知識和有效知識。無效知識即舊信息，有效知識是新信息。有效知識又分為教材中現(xiàn)成和教材中沒有的兩類，教材現(xiàn)成又可分為學(xué)生能夠看懂和學(xué)生無法看懂兩種。教師傳授無效知識等于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，誤人子弟。教師傳授有效知識特別是學(xué)生無法看懂的教材知識來源于教材又超出教師的補(bǔ)充，延伸知識，學(xué)生便有所收獲。但是不少教師傳授的有效知識卻是學(xué)生自己通過閱讀就能看懂的課本知識，這實(shí)際上也是耽誤學(xué)生，它剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

從教師自身的角度來說，其所傳授的知識可分為真知識和假知識。傳授假知是指教師所教知識只知其然而不知其所以然，即沒有完全吃透和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為教師不能用自己的語言或貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言來講授知識，在教學(xué)方法上就是典型的照本宣科。實(shí)踐證明，教師傳授假知識是導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的直接原因。所謂傳授真知是指教師所教知識不僅知其然，而且知其所以然，即教師理解，消化了教學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到了熟練的地步。因?yàn)槭炀毧梢钥亢唵沃貜?fù)而獲得，致使教學(xué)變成一種形式重知識，輕能力；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，結(jié)果最多只能是學(xué)生對教材獲得封閉性理解。這只能是教師唯上、唯書、唯教參，缺少主見和創(chuàng)造精神。

2.教學(xué)?！爸v述”知識即使完善無缺，也只是在給學(xué)生展示自己在以前的專業(yè)學(xué)習(xí)中或課前鉆研教材時(shí)那種“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的鉆研結(jié)果。即使站得高看得遠(yuǎn)，教師或許確有自己獨(dú)到的見解，但在“教”中，還未形成自己的風(fēng)格。嚴(yán)格地說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”照本宣科，隔靴搔癢。還說不上是“教學(xué)”，充其量只是個(gè)“展學(xué)”而已。

3.態(tài)度。心中有書，而“目中”不大“有人”。學(xué)生觀念淡薄，只想著如何把書教好。這多由對教材和教法不熟；尚不能高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容和嫻熟地駕馭課堂所致。初為教師者多屬此類。

（二）、發(fā)展提高階段，目標(biāo)是成為骨干教師。

要成為骨干教師，一般要3--6年。其標(biāo)準(zhǔn)為：熟練掌握課堂教學(xué)基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內(nèi)容與恰當(dāng)處理教材的能力，能較為靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學(xué)效果好且比較穩(wěn)定。

1.特點(diǎn)。術(shù)業(yè)有專攻，不僅有學(xué)問，而且具有教育智慧。正因?yàn)閾碛兄郏拍苷嬲龅絾⒌蠈W(xué)生的智慧，主要表現(xiàn)在吃透教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面。吃透教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：⑴深刻，即能獨(dú)立鉆研與分析教材，能把教材編寫意圖吃透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，講起課來能講到點(diǎn)子上。⑵獨(dú)到，即知識廣博，講起課來左右逢源，妙趣橫生，從而收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。在靈活應(yīng)用教法方面，表現(xiàn)為：①啟發(fā)，即誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探究，把學(xué)生帶進(jìn)“山窮水盡疑無路”的困境，然后點(diǎn)拔指示，使學(xué)生豁然開朗。②機(jī)智，即對教材有真知灼見，具有首創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性。③廣博，即面對意外情況，教師能靈感閃現(xiàn)，機(jī)動靈活地加以處理。④絕招，即教學(xué)特長中的特點(diǎn)，是對某種教學(xué)技藝精益求精，千錘百煉的地步，經(jīng)師是如何成長起來的呢？是其敬業(yè)，樂業(yè)的結(jié)晶，是長期不斷追

求和自覺探索的結(jié)果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是來自于多想，勤奮，交流。

2.教學(xué)。的確能把好的學(xué)習(xí)方法，技能技巧傳授給學(xué)生，力求達(dá)到“既授之以魚，又授之以漁”的教學(xué)目的，教學(xué)達(dá)到了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！痹谶@個(gè)階段，雖然孜孜以求，漚心瀝血，既注重知識的傳授，又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，“蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家”淺嘗輒止，若即若離。可有時(shí)往往見效不大，不盡如意。

3.態(tài)度。不僅心中有書，而且“目中”也“有人”但有的只是幾個(gè)尖子生。教師一門課教了三年五載，在把握了教材，熟悉了教法后，就能在課堂上逐漸注意起學(xué)生來?？墒?，有的教師教了一輩子書還是處于這一狀態(tài)中，有的認(rèn)為要照顧到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)際只盯著幾個(gè)“佼佼者”；有的心里也想一個(gè)不放，實(shí)際工作中因畏其難而退步，正因?yàn)橐赃@種態(tài)度對待學(xué)生導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，所以，實(shí)施素質(zhì)教育必須做到胸中裝著每一個(gè)學(xué)生。

（三）、探索突破階段，目標(biāo)是成為學(xué)科帶頭人。

要成為學(xué)科帶頭人，一般要在10年以上。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有編寫教材的能力。課堂教學(xué)效果與科研成果顯著，在本地區(qū)或更廣范圍內(nèi)知名度很高。

1.特點(diǎn)。有崇高的師德修養(yǎng)，不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學(xué)生的人格，對學(xué)生心靈的影響深刻且久遠(yuǎn)。教師達(dá)到了高于并超越教材的境界，能夠給學(xué)生比教材多得多的東西。

教師對學(xué)生的心理了如指掌，能夠想學(xué)生所想，更為重要的是，能在教學(xué)實(shí)踐中用自己高尚的思想品格熏陶感染學(xué)生的思想品格，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的人格塑造學(xué)生的人格。

教師兼?zhèn)浣逃龑?shí)踐家與教育理論家的雙重角色的優(yōu)秀素質(zhì)。作為實(shí)踐家，他們躬行實(shí)踐，始終活躍在教學(xué)改革上的實(shí)驗(yàn)田中，對教育教學(xué)進(jìn)行最真實(shí)最有創(chuàng)造性的變革，從而不斷實(shí)破自我。作為理論家思想深刻，勤奮耕耘，著書立說，在理論上有突出的建樹。

2.教學(xué)。是以“啟發(fā)”為前提。不是簡單地把現(xiàn)成的好的學(xué)習(xí)方法、技巧演示給學(xué)生看或傳授給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一種“情境”去充分啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去探索，在學(xué)生思索而不得要領(lǐng)或感到迷惘時(shí)，或引導(dǎo)，或點(diǎn)撥幫助，進(jìn)一步誘發(fā)，激勵(lì)學(xué)生自己去探索新知識，創(chuàng)造新事物，進(jìn)而，帶領(lǐng)或指示學(xué)生歸納，總結(jié)出最適合學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人實(shí)際的學(xué)習(xí)方法（包括記憶，理解和運(yùn)用），用孔子的話說就是“不悱不發(fā)”。所以說，“導(dǎo)”是教學(xué)的最高境界，即“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。這些有成就的教師在教學(xué)上進(jìn)入了“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，潛移默化，刻鏤無形的最高境界。

3.態(tài)度。胸中裝下每一個(gè)學(xué)生。教師的心中不但應(yīng)“良莠兼收”，而且每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難處、興趣愛好、性格特點(diǎn)都要牽動著教師的心。首先要真正“愛”每一個(gè)學(xué)生。其次，要對自己的教學(xué)提出更高、更嚴(yán)的要求。幾個(gè)學(xué)生“學(xué)得好”并不意味著“教得好”，要全面豐收才算“教得好”。第三，要求教師以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生只要教育得力，教導(dǎo)得法，就會成就每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

第四篇：職業(yè)經(jīng)理人成長的三個(gè)階段

職業(yè)經(jīng)理人成長的三個(gè)階段

發(fā)布時(shí)間：2011-8-26

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大多數(shù)職業(yè)人士經(jīng)過一段工作后,開始對職業(yè)生涯迷茫,尤其是職業(yè)穩(wěn)定后,開始思考自己的職業(yè)發(fā)展,不知道自己該怎么做？面對就業(yè)壓力日益遞增的今天,許多人都是“先就業(yè),后擇業(yè)”,在無法選擇自己的職業(yè)興趣下,或陰差陽錯(cuò),或順其自然,突然有一天,感覺到自己無所適從,沒有方向,不知道下一步該走向何方？

其實(shí),在我看來,要想成為一個(gè)成功的職業(yè)經(jīng)理人得歷經(jīng)三個(gè)階段。

第一階段:專業(yè)能力

現(xiàn)在的很多畢業(yè)生,在大學(xué)里忽視專業(yè)知識,一味的追求社會實(shí)踐,社團(tuán)活動,美名其曰“鍛煉溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力”,其實(shí)這是本末倒置,學(xué)習(xí)的階段沒有強(qiáng)化自己的專業(yè)知識,畢業(yè)后又一味的適應(yīng)社會“在先做人,后做事”的觀念誤導(dǎo)下,導(dǎo)致專業(yè)能力成了制約其長足發(fā)展。因此在我看來要成為一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人,首先要解決的是專業(yè)問題,讓自己首先成為一個(gè)專家。專業(yè)是職業(yè)經(jīng)理人的基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段:領(lǐng)導(dǎo)能力

具備了專業(yè)能力,再去發(fā)展自己“溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等等”,在具備專業(yè)能力的前提下,去提升自己的管理能力與領(lǐng)導(dǎo)能力,如果你不具備管理者或者領(lǐng)導(dǎo)的潛質(zhì),那你就做個(gè)“專家吧”,如果你一味的發(fā)展自己的“領(lǐng)導(dǎo)能力”而忽視自己的“專業(yè)能力”,那最終就成為空中樓閣,而是一個(gè)“忽悠著”。

在專業(yè)能力提升的同時(shí),關(guān)鍵的是培養(yǎng)自己的“情商”,確切的說是“逆商”,抗壓能力。培養(yǎng)良好的職業(yè)心態(tài),鍛煉自己在復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中的應(yīng)對能力,不屈不饒,戰(zhàn)勝自我不向困難和挫折低頭的的進(jìn)取精神,錘煉自己的職業(yè)精神和職業(yè)信仰。

第三個(gè)階段:資源整合能力

職業(yè)經(jīng)理人有專業(yè)、有管理能力尚不能為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值,優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理一定是資源整合的專家,通過整合企業(yè)內(nèi)外部資源,使資源價(jià)值最大化,才能為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值,因此職業(yè)經(jīng)理的第三個(gè)階段是整合資源能力的培養(yǎng)。

因此在職場上要成功,專業(yè)是基礎(chǔ)、情商是保障、資源整和創(chuàng)造價(jià)值。

第五篇：人生成長經(jīng)歷的三個(gè)階段

人生成長經(jīng)歷的三個(gè)階段-------《商道》讀后

近幾天讀了韓國的小說《商道》，主要記述韓國“商圣”林尚沃一生的事跡。

感觸比較深的是寺院長老對林尚沃人生上升經(jīng)歷三個(gè)階段的解讀。第一階段是“死生”。讓舊我死，新我生，才能上升到人生的第一個(gè)臺階，正如原一平的“毀杯重塑”，正如胡雪巖的“舍己贈銀”。世人常以為“死生”一關(guān)便是人生參悟的終極，卻不知，這不過是人生的初階。

第二階段是“舍得”?？捌粕溃瑲v經(jīng)種種機(jī)緣，或大或小，皆有所成，這時(shí)約束已在己而不在人，諸般誘惑上身，如入神魔之殿?！吧岬谩北闶敲鲃萸也灰蚩裢e(cuò)就錯(cuò)。胡雪巖為商冠蓋海內(nèi)，卻看不到國內(nèi)手工生產(chǎn)與西洋蒸汽機(jī)車競爭的頹勢，也不明了左中棠這一靠山“無戰(zhàn)事，不復(fù)其用”的新政治形勢，仍一味冒進(jìn)，終于一敗涂地?？ㄔ?7歲就推翻舊朝自立，也算“大勇”，可惜，一是歷經(jīng)幾十年世事變遷，而不能推行民主改革，仍以國家為個(gè)人私產(chǎn)，二是石油的發(fā)現(xiàn)使其“懷璧其罪”。如果能盡早明勢還政于民，何至于身死國喪。由此看來，一些國家領(lǐng)導(dǎo)人沒有后人，卻恰恰成就了他們的英名。

第三階段是“神悟”。“神悟”冥冥，無我無家，德澤眾生。歷經(jīng)“死生”和“舍得”，為器之人已積不世之功業(yè)，仍能更進(jìn)一層階者，非稱“神”，即稱“圣”。如范蠡，釋迦牟尼 ??近朝華盛頓勉強(qiáng)可算。林尚沃?jǐn)?shù)十年為朝鮮國首富，死前頓悟，全部資產(chǎn)捐給國家，死時(shí)隨身只有20元，他當(dāng)然也勉強(qiáng)可算。

王國維也曾總結(jié)人生經(jīng)歷三個(gè)階段，其大意為“物質(zhì)”，“精神”和“靈魂”，這比之“死生”，“舍得”，“神悟”的說法，就顯得“小乘”。所以，最后王先生是跳水自殺，為清廷殉葬，而不如張定邊在靈源山隱于山野般解脫、逍遙和快樂。