第一篇：演講稿追求高效課堂促進(jìn)專業(yè)成長

追求高效課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

萊陽市府前中學(xué) 李翠蘭

每到放假，學(xué)校組織每個老師都要學(xué)習(xí)，或集中學(xué)習(xí)，或個人自學(xué)，形式多樣。學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)科專業(yè)知識、制作多媒體課件等等，內(nèi)容廣泛。假期結(jié)束返校的第一天，迎接老師們的就是緊張有序的基本功大賽。這已成為我們府前中學(xué)的文化特色之一，現(xiàn)在作為教師的我已經(jīng)漸漸習(xí)慣并理解了這樣的假期，只有博學(xué)多識，才能更好的教書育人。享受在如此有壓的假日里，我休息著，學(xué)習(xí)著，提高著、也進(jìn)步著。

這個寒假我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是重溫隋主任所做的《在教學(xué)常規(guī)落實(shí)中求規(guī)范，在教學(xué)常規(guī)創(chuàng)新中出特色》報(bào)告材料。我記得在聽這個報(bào)告的時候，我為忙于“開學(xué)第一課”而錯過，感到遺憾。我曾想以后有機(jī)會一定補(bǔ)上，這個假期終于如愿，于我而言，真的是太好了。

下面我把假期學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會和大家交流一下。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覍ΤＲ?guī)教學(xué)和教學(xué)常規(guī)的理解。

常規(guī)教學(xué)就是指的我們的日常教學(xué)，他是教師職業(yè)生活的常態(tài)，它是分層次的。常規(guī)教學(xué)的層次越高，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和水平就越高。常規(guī)教學(xué)大致分四個層次：高效課堂、有效課堂、低效課堂、無效課堂。我們每一個人的起點(diǎn)不同，常規(guī)教學(xué)目前所處的層次參差不齊。但是我們每一個人都必須樹立這樣的信念：追求高效課堂、確保有效課堂、減少低效課堂、杜絕無效課堂。

從評價一堂好課的基本條件來看，葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課”就可以算是好課，就是有效教學(xué)的課。我們學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行聽評課活動，我也常會聽到領(lǐng)導(dǎo)和同事們評價我的課，如 “你這節(jié)課上得不錯”，“在我們班你上課的時候?qū)W生挺活躍的”，“這部分內(nèi)容應(yīng)該這樣處理”，“你課講得挺細(xì)的”，我知道這是領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的鼓勵和鞭策。綜合所有的標(biāo)準(zhǔn)反思我上的每一節(jié)課，并不完美，或多或少，都有遺憾，都是有待進(jìn)一步完善的課。但是我能感受到我在進(jìn)步，如教態(tài)越來越自然、教學(xué)越來越流暢、師生關(guān)系逐漸和諧、教學(xué)效果漸趨高效等等，我確實(shí)是在用心去領(lǐng)悟、實(shí)踐教學(xué)常規(guī)的。

學(xué)海無涯，教無止境。我不敢保證我在落實(shí)教學(xué)常規(guī)的每一個環(huán)節(jié)中都是有效的、高效的，但我相信最好最美的風(fēng)景在路上，我一定會在永不止步的學(xué)習(xí)中、在最追求和諧高效的教學(xué)實(shí)踐中成長起來。

第二篇：追求高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

追求高效課堂、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

建湖縣裴劉學(xué)校

高效課堂指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。如何追求高效課堂不僅是新課程改革的重要要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高效課堂絕不是教師的“一言堂”，而是教師與學(xué)生的互動發(fā)展。在近湖中學(xué)盟主的倡議下，聯(lián)盟校組織開展“主動、互動、靈動” 高效課堂主題研討活動無疑是非常必要也是非常及時的。下面我就我校的一些做法談一談我們對構(gòu)建高效課堂的思考，如有不到之處，還請各位同仁指正。

一、反思課堂，找準(zhǔn)課堂高效的切入點(diǎn)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。

我校編印了高效課堂理論學(xué)習(xí)材料，鼓勵教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》，加深對高效課堂的理解和探究。我們采取校內(nèi)集體學(xué)習(xí)、自學(xué)、和互學(xué)相結(jié)合，并利用單周、雙周組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教學(xué)案例的研討活動，每周至少組織一次教研組內(nèi)的研討活動，促使教師互相學(xué)習(xí)，互相研討，共同提高。通過學(xué)習(xí)廣大教師認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)換角色觀念，教學(xué)的過程是學(xué)生彼此給予、心靈真誠物對的過程，必須注重對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題走入課堂，多為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會并對他們給予積極鼓勵，從而讓課堂變得有趣，變得高效。

2、找準(zhǔn)問題，提高課堂教學(xué)過程的有效性。

我校構(gòu)建“高效課堂”的一個重要內(nèi)容便是剔除課堂泡沫，從改革傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)，要求老師們提高課堂駕馭能力，讓每一分鐘都用到刀刃上。學(xué)校列出了“課堂泡沫”的種種表現(xiàn)，要求老師們對照檢查，逐條改進(jìn)，不斷提高。比如個別老師習(xí)慣“拖堂”，有的老師上課“滿堂灌”，經(jīng)過整改，這些缺點(diǎn)都一一消失了。我校還要求老師們堅(jiān)持寫教后反思，教學(xué)案例，教學(xué)精彩片斷等，要求各班成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，“一幫一”、“兵教兵”，要求學(xué)生做到“堂 1

堂清，日日清，周周清，人人清”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

為了規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，我校對備、教、改、導(dǎo)、考等環(huán)節(jié)提出了明確要求，每月對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行問卷調(diào)查或召開學(xué)生座談會，每學(xué)期兩次開展全體學(xué)生和家長對每位教師的評教活動。

3、重點(diǎn)剖析，統(tǒng)一追求高效課堂的認(rèn)識。

我們抓住影響課堂高效的重點(diǎn)問題進(jìn)行了剖析，形成了相應(yīng)的認(rèn)識。老師們一致認(rèn)為高效課堂來自于有效研討，來自于精心準(zhǔn)備，來自于自覺反思。要優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障；優(yōu)化時間安排，讓課堂45分鐘產(chǎn)生最大的效益；優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，探究最佳教學(xué)途徑；優(yōu)化評價方式，保證學(xué)生全員高效參與；優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化教學(xué)反思，敦促自己改進(jìn)教法。

二、研究課堂，把握高效課堂的落腳點(diǎn)

1、抓實(shí)集體備課，夯實(shí)高效課堂基礎(chǔ)

我校委派得力的骨干教師擔(dān)任教研組長和年級備課組組長，要求教研組、年級備課組組長認(rèn)真組織本組成員備課。著力抓實(shí)集體備課工作，建立“一人先備－集體備課－分頭細(xì)備”的“二輪備課制”。具體做到：“四定”（定時間、定內(nèi)容、定方式、定中心發(fā)言人），“四統(tǒng)一”（教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一、教學(xué)訓(xùn)練統(tǒng)一）“一靈活”（教法學(xué)法靈活運(yùn)用），實(shí)現(xiàn)了同學(xué)科老師間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)通用、失誤同戒。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我們要求教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生。課堂上，教師的主導(dǎo)應(yīng)“導(dǎo)到為止”，切不可繁瑣分析，疲勞訓(xùn)練，45分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于三分之二的時間。此外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生自主思維的空間。我們要求教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們要求教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問?！疤岢鰡栴}往往比解決問題更重要”。在學(xué)習(xí)探究活動中，我們要求教師不僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個個需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個

“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會問，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時，教師不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對課文內(nèi)容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。對學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵。

3、推行“三課”活動，追尋高效理想。

一是骨干教師示范課引路。各級教學(xué)能手和骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是青年教師見面課。初來我校的新教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示，亮出其優(yōu)點(diǎn)，摸準(zhǔn)他們的不足之處。三是比武課互促提高。采取課堂教學(xué)大比武使青年教師得到鍛煉和提升，邀請教研室領(lǐng)導(dǎo)，兄弟學(xué)校的骨干老師到我校把脈指導(dǎo)；同時繼續(xù)開展 “我最滿意的一份優(yōu)秀教案” “學(xué)生最喜愛的一堂課”比賽評比活動；

4、開展特色教研，營造教研文化。

我們鼓勵教研組開展富有特色的教研活動，如同課異構(gòu)活動、互換教學(xué)班授課活動、集體創(chuàng)意備課活動、“我為課堂挑挑刺”活動等，開展了富有成效的課例研討，形成獨(dú)特的教研文化。為了滿足教師自我提高的愿望，我們把學(xué)習(xí)交流當(dāng)著一種榮譽(yù)，抓住教師的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵教師外出參加教研活動。從去年開始常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)對我校進(jìn)行了對口幫扶，我們將力抓這一機(jī)遇，3月份我們將邀請常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師來我校送教，4月份我們到常州學(xué)習(xí)，讓我校的青年骨干老師與常州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的國家級、省級名師零距離切磋交流，提高我校廣大教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

三、延伸課堂，抓住師生成長的結(jié)合點(diǎn)

高效課堂不單指狹隘的45分鐘課堂，“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毖由煺n堂引活水，是促進(jìn)課堂高效、師生成長的得力舉措。

1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的編寫意圖。

要求老師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，從編者的角度去鉆研教材、感知教材、理解教材，樹立課程意識。認(rèn)真通讀所教學(xué)科的全冊教材，了解全冊教材的內(nèi)容，明確這些內(nèi)容在整個課程的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，理清教學(xué)目標(biāo)。

2、推行“五個一”活動，引導(dǎo)教師主動反思。

“五個一”即讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個問題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出學(xué)習(xí)感悟。特別是我們的學(xué)習(xí)筆記要求：學(xué)有所得，學(xué)能致用。

3、開展課題研究。

教育科研是促進(jìn)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，我們提出“人人有課題，個個會研究”的口號，號召全體教師都來做“科研型”老師。我們圍繞兩個縣級教科研課題，《新課程下物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的研究》、《初中數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練有效性研究》開展研究工作。同時開展群眾性的教科研活動，鼓勵青年骨干教師大膽進(jìn)行探索。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，構(gòu)建高效課堂路漫漫，我們只要心懷夢想努力去設(shè)計(jì)，用心去實(shí)踐，一定會找到屬于我們自己的方向，踏出屬于自己的道路，從而邁上更新的臺階。

2012-3-28

第三篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實(shí)現(xiàn)有效且高效的課堂教學(xué)是現(xiàn)今課程改革研究的重點(diǎn)，應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實(shí)踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結(jié)合這兩年我的低年級教學(xué)談一些自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實(shí)物演示、多媒體課件或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學(xué)生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課上能積極和老師配合學(xué)習(xí)知識?！肚宄旱暮芬徽n，老師向?qū)W生展示一些湖水的圖片，把學(xué)生帶入優(yōu)美的自然景色中，學(xué)生心中自然會認(rèn)為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學(xué)科課堂的區(qū)別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調(diào)地強(qiáng)調(diào)要有感情，或者教學(xué)生怎樣讀，但學(xué)生沒有親身的感受，感情也表達(dá)不出來。而如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學(xué)生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發(fā)學(xué)生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產(chǎn)生了豐富的情感，那他們對世界的認(rèn)識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。如學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》時，讓學(xué)生談?wù)勛约哼^六一兒童節(jié)時的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內(nèi)容。劉江慧

四、營造想象與合作學(xué)習(xí)的空間

“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的想象空間，鼓勵學(xué)生在活動情境中展開想象，學(xué)生就容易說出自己心里的話。

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動的一個有效策略, 讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學(xué)氛圍?！靶抡n標(biāo)”下的課堂，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗(yàn)。在小組交流的過程中可以對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果加以補(bǔ)充和修正，也可以發(fā)揮同伴的監(jiān)督作用，促使更多的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。低年級的識字教學(xué)中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學(xué)生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練。加強(qiáng)語文字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識的教學(xué)和聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練，這也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。課上要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學(xué)中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)也難于處置，所以課上要設(shè)計(jì)有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。如《葡萄溝》一課中設(shè)計(jì)通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習(xí)用上“因?yàn)??所以??”和“??是因?yàn)??”的句式說話。《畫家和牧童》一課給學(xué)生推薦成語練習(xí)說話。這樣讓學(xué)生一課一得，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

總之，我們在語文教學(xué)的課堂里要讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗(yàn)。

第四篇：追求高效課堂

課程改革經(jīng)驗(yàn)材料

自課程改革以來，我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師以高度的責(zé)任感和極大的熱情，積極投身這一教學(xué)改革的洪流中，立足本校，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在課程改革實(shí)踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。經(jīng)過課改實(shí)驗(yàn)，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價在發(fā)生變化，教師教的行為在變化，學(xué)生學(xué)的方式也在變化?，F(xiàn)將我校在課改實(shí)驗(yàn)中的做法總結(jié)如下：

一、建立機(jī)構(gòu)，責(zé)任細(xì)化到人。

1、校長為課堂教學(xué)改革的責(zé)任人：

我校自2011年以來，以縣教研室推行的“學(xué)、探、測”三步六環(huán)節(jié)教學(xué)模式為載體，推行課堂改革，努力打造高效課堂。校長首先要明悟“學(xué)、探、測”三步六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，解決的核心問題（如何學(xué)、評價學(xué)生的問題）

2、校長要做到措施得力，做法創(chuàng)新。

校長主導(dǎo)課堂教學(xué)模式實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組的建立和行動方案的制定。

校長監(jiān)控模式實(shí)施的過程，責(zé)任落實(shí)，推動措施的完善，評價的跟進(jìn)。

3、班子成員和教研組長是課堂教學(xué)模式實(shí)施的引領(lǐng)者。班子成員和教研組長率先講模式課，進(jìn)而總結(jié)不同課型的使用體會和感悟，形成反思材料。

參與制定“學(xué)、探、測”三步六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式使用情況的評價標(biāo)準(zhǔn)。

對任課教師使用模式進(jìn)行結(jié)對指導(dǎo)或組內(nèi)指導(dǎo)，培養(yǎng)使用模式教學(xué)的骨干教師。

認(rèn)真開展校本教研活動，及時、準(zhǔn)確解決使用模式教學(xué)存在的問題和困惑。

4、業(yè)務(wù)主任是模式實(shí)施的組織核心

制定推行模式實(shí)施的具體方案。成立推動課堂教學(xué)模式改革評價小組。組織進(jìn)行模式教學(xué)賽課活動，要求人人過關(guān)。舉辦課堂教學(xué)模式改革沙龍，交流課改心得（形成文字存檔）。制定課堂教學(xué)改革獎懲措施，保證課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。加強(qiáng)過程管理，及時整理相關(guān)材料存檔，以備探索中借鑒，改革中推進(jìn)。

5、各教研組長和任課教師是探索課程改革的踐行者。全體任課教師要積極參與、大膽實(shí)施，勇于探索模式教學(xué)，走出具有個性特色模式創(chuàng)新之路，打造特色課例，優(yōu)秀教案，撰寫課改論文，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，形成課改反思材料。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長，享受課改快樂！

二、組織教師學(xué)習(xí)，把握課程改革的內(nèi)涵和特征?！靶抡n改”對老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。怎樣才能夠使老師具有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的“獨(dú)立人格”“自主意識”“批判精神”和“創(chuàng)新勇氣”,成為學(xué)生、家長滿意的教師。一年來，我們組織學(xué)校老師較系統(tǒng)的進(jìn)行了教育教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，同時，我們積極創(chuàng)造機(jī)會，讓更多的一線教師走出去，感知名師，走進(jìn)名校，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確探索的方向。春期以來，我們先后派教師到洛陽、鄭州、濟(jì)源、河南油田等地學(xué)習(xí)，在省、市、縣組織的各類講課比賽，教材培訓(xùn)等活動中，我們都要派出教師觀摩。就這樣，通過一次次思想的沖擊，榜樣的示范，實(shí)況的觀摩，對教師們觸動很大.老師們思想上形成了這樣的共識：課堂是學(xué)生的，必須是給學(xué)生；時間是寶貝的，課堂必須是高效的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體是鮮活的，教師必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在行動上我們的老師都有了嘗試的沖動，都在探索“屬于自己的路。研究、改革、探索的氛圍非常濃厚，為我們推進(jìn)新課改鋪平了道路。

三、深入規(guī)劃，推動發(fā)展。

1、推行“五個一”活動，引導(dǎo)教師主動反思。“五個一”即“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節(jié)公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一項(xiàng)小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師講授，寫出成長感悟。

2、反思課堂，找準(zhǔn)問題，分析原因，對癥下藥。春季開學(xué)，所有教研組均結(jié)合課例對課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了反思，并針對課堂教學(xué)低效、無效的原因進(jìn)行了分析、診斷，提出了切實(shí)可行的改進(jìn)措施。如高段語文組進(jìn)行了無效現(xiàn)象透視，總結(jié)出如下一些“無效”“低效”行為：教師語言啰啰嗦嗦，學(xué)生發(fā)言寥寥無幾，小組合作裝模作樣，寫作訓(xùn)練嚴(yán)重缺失，教學(xué)資源拓展無度，教學(xué)節(jié)奏松散緩慢。他們認(rèn)為解決課堂效率低下的問題，關(guān)鍵在于教師這一頭，應(yīng)從以下策略著手：即未雨綢繆——課前精心備課；推陳出新——變換教學(xué)方法；刪繁就簡——大膽取舍內(nèi)容；千錘百煉——提高語言修養(yǎng)；統(tǒng)籌兼顧——保證合作有效；旁觀者清——反思教學(xué)行為；厚積薄發(fā)——致力校本教研。

3、更新備課，提高課堂實(shí)效。

在課程改革的實(shí)踐中，老師們認(rèn)識到，提高教育教學(xué)質(zhì)量來自于有效研修，來自于精心準(zhǔn)備，來自于自覺反思。教師的備課方法，我們采用的是集體備課與教師個人二次備課相結(jié)合的方法。集體備課根據(jù)學(xué)期初確定的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容要做好、做深、做精。教師個人二次備課是完善、細(xì)化過程，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，修改教學(xué)方式，修改教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)細(xì)節(jié)的備課。

四、推行“四課”活動，打造高效課堂。

一是示范課引路。各級骨干教師帶頭上高效課堂示范課，課后及時組織教師研討；二是評優(yōu)課激勵。開展高效課堂教學(xué)競賽，通過競賽活動，推出一批高效課堂觀摩課；三是研討課提高。教師人人在教研組內(nèi)上一節(jié)專題研討課，課后圍繞主題進(jìn)行專題研修；四是常態(tài)課指導(dǎo)。實(shí)行推門聽課，聽課結(jié)束針對個體的課堂教學(xué)，現(xiàn)場進(jìn)行點(diǎn)評，并跟進(jìn)指導(dǎo)。春季學(xué)期，學(xué)校有26位教師分別參加了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品生（社）、美術(shù)、音樂、體育等八門課程的“創(chuàng)建高效課堂”教學(xué)競賽活動，所有參賽教師均針對“是否高效”進(jìn)行了專題總結(jié)，寫出反思文章。同時，教師人人在教研組內(nèi)上了一節(jié)專題研討課，課后圍繞主題認(rèn)真進(jìn)行了研討。本學(xué)期，又有27名教師報(bào)名參加學(xué)校的高效課堂教學(xué)競賽。通過“四課”活動，推出了一批高效課堂觀摩課，在市縣兩級的教學(xué)競賽活動中，我校提供的公開課均獲得了較好的名次。我們要求教師人人要參與“四課”活動，每位老師每學(xué)期至少要上一節(jié)校級公開課，“高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組”要對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評分評議，并按90分以上為“高效課”，80-89為“有效課”，60-79為“低效課”，60分以下為“無效課”來定性評價。我們要求所有教師的課首先必須達(dá)到“有效課”等級。上學(xué)期全都達(dá)到了，學(xué)校發(fā)了通報(bào)。

五、開展有特色的教研活動，營造教研文化。

我們鼓勵各教研組開展富有特色的研修活動，形成獨(dú)特的教研文化，并在優(yōu)秀校本教研組的評選中，把開展特色活動作為了重要依據(jù)。春季學(xué)期，低段語文組、中段語文組、高段語文組、中段數(shù)學(xué)組、高段數(shù)學(xué)組開展了富有成效的課例研修。他們圍繞“小學(xué)生趣味寫話”“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀測試興趣”、“小學(xué)語文教學(xué)滲透審美教育的研究”“以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)高效課堂模式研究”“新課改下對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)成長的研究”等研究主題，先自學(xué)相關(guān)理論——再交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和體會——然后觀看名師課堂——最后進(jìn)行課例研究。其中，課例研究以周雅麗老師的試教課為“靶子”。整個教學(xué)診斷不流于形式，他們將課堂診斷制成八個觀察量表，即表

一、教師對學(xué)生參與活動評價的效度分析表；表

二、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)活動時間與有效性情況分析表；表

三、生字詞課堂教學(xué)個案觀察表；表

四、每次活動形式效度分析表；表

五、每次活動內(nèi)容的有效性統(tǒng)計(jì)分析表；表

六、每次活動學(xué)生感興趣程度分析表；表

七、學(xué)生參與每次活動覆蓋面的效度分析表；表

八、學(xué)生新知前后測試綜合分析表。研修組的老師們分別從自己觀察的角度對這節(jié)課進(jìn)行了全方位的剖析。周老師在虛心聽取了老師們的意見之后再次試教，教研組也開展了第二輪課堂觀察與診斷。這一次，老師們不光現(xiàn)場診斷，同時還把這節(jié)課制成了錄像課，課后邊觀看錄像，邊利用各種分析量表，再次進(jìn)行診斷研究。經(jīng)過這樣的有效研究，周老師的課臻于完美，在全縣的語文優(yōu)質(zhì)課競賽中以最高分獲得了一等獎。

六年級的同課走班執(zhí)教也很有意義。喬瑩老師的《韋德的心愿》參加了學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課競賽，她充沛的情感、情境的創(chuàng)設(shè)、入境的鋪墊、積極的引導(dǎo)和旁白式的點(diǎn)撥，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體，學(xué)生真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，掀起情感的波瀾，產(chǎn)生了撼人的效果。之后，同年級其它班的語文教師便邀請她到班也執(zhí)教《韋德的心愿》一課，新老師，新設(shè)計(jì)，讓孩子們眼前一亮，興致盎然，課堂高潮迭起。而喬老師“二次執(zhí)教”，又對此前處理欠妥的環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，喬老師的課堂駕馭能力也得到錘煉和提高。

六、開展讀書活動，營造書香校園。

為積淀良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，學(xué)校積極開展經(jīng)典誦讀活動，提出將學(xué)校建設(shè)成名副其實(shí)的書香校園、讀書樂園和精神家園。學(xué)校實(shí)行英語、語文早讀制，要求學(xué)生大膽、大聲、有感情地朗讀，通過早讀加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，并將閱讀情況作為學(xué)生語文素養(yǎng)評價的要素之一。各語文教研組長按照課標(biāo)要求分段落實(shí)閱讀任務(wù)，各班語文教師給學(xué)生推薦閱讀篇目，選擇有價值的閱讀材料并教給方法，指導(dǎo)閱讀，提倡以課堂教學(xué)帶動課外閱讀，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，或開展對比型課外閱讀，學(xué)完課內(nèi)文章，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一標(biāo)題或同類事物的課外讀物，或進(jìn)行擴(kuò)展型課外閱讀，配合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦介紹與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，或根據(jù)作者閱讀其系列作品，或圍繞一個大的主題，進(jìn)行綜合性的課外閱讀。本學(xué)期，學(xué)校還將舉行系列讀書活動成果展。在班級組織讀書交流活動的基礎(chǔ)上，各年級組或年段組開展讀書活動成果展示，并推選優(yōu)秀成果參加學(xué)校的綜合展示。學(xué)校擬定在元旦之際,組織大型的閱讀成果展示活動。

總之，在大家的共同努力下，課改的研究已初見成效。課改在發(fā)展，教育教學(xué)的理念在不斷更新，我們要以此為契機(jī)，在整理前一段研究成果的同時，找出存在的問題。在今后的工作中，我們要腳踏實(shí)地，勇于實(shí)踐，積極探索，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，迎難而上，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，努力使我校的課改工作再上新臺階。

課程改革經(jīng)驗(yàn)材料

唐河五小

2013.12

第五篇：361高效課堂的追求

“361高效課堂”的“三度”追求

每個家庭都希望自己的子女受到良好的教育，尤其是隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家長對獨(dú)生子女的教育更為關(guān)注，民眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的追崇，致使不同學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)會有很大的差異。對我校最近幾年來在校初中學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，僅僅從學(xué)業(yè)成績來看，優(yōu)生比例不足30%，一般生60%左右，學(xué)習(xí)有較大困難的高達(dá)10%左右。

為了保障不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，審視課堂存在的問題，有針對性的改進(jìn)與優(yōu)化課堂，為每個學(xué)生提供更加適切的教育，以使我們的教學(xué)更為有效。

一、課堂透視，是什么侵占了學(xué)生課堂的自主體驗(yàn)

透視我們的課堂，常常會存在諸如此類的問題：“好”的課堂是有秩序的，但是教師更像是演講者或表演者，學(xué)生的參與度不夠；無序的課堂，學(xué)生自律與自主程度不夠，精神和身體的倦怠時有所見；學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏動力，集中反映在課后的作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固不能有效實(shí)現(xiàn)；課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)簡單化，黑板和多媒體的使用在節(jié)奏、容量和效度上都存在不到位的情況；在本應(yīng)活力四射的體育課、活動課，學(xué)生的興趣和激情也少有爆發(fā)，整體精神狀態(tài)堪憂。

分析這些現(xiàn)象可以得出，影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要問題是：老師過多的教占用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間；老師過多的教忽視了不同學(xué)生的發(fā)展需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到教師的保護(hù)和激發(fā)；學(xué)生的能學(xué)、會學(xué)沒有得到教師充分的信任。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立“361高效課堂”模式

“高效教學(xué)的核心是學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展”（鐘作慈）。我?！?61課堂”模式的提出，意圖結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的實(shí)際情況，以數(shù)字這一形象化的概念提醒教師關(guān)注學(xué)生層次差異、關(guān)注課堂教學(xué)的格局，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)高效課堂，尋求更適于學(xué)生的提升和發(fā)展的方法和路徑。

1、“361高效課堂”的理念

360+1理念：全方位創(chuàng)新管理，全方位審視傳統(tǒng)課堂，全方位關(guān)注每一個學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

這里的“360”是指全面、全程、全體和全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，“1”是指學(xué)生的主體地位。

2、“361高效課堂”的核心內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定，不僅僅以最終考試要求為參照，要針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和接受度，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)，教學(xué)中要有充分的時間保證學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。以3-6-1格局為指導(dǎo)，教師講授的難點(diǎn)知

識盡量控制在10%以內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)會掌握的知識不低于30%，生生、師生合作交流掌握，約在60%左右，讓學(xué)生有時間、有空間和有機(jī)會充分參與、充分合作探究和充分展示交流，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)有收獲、互助學(xué)習(xí)有提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動性和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3、“361高效課堂”操作策略

學(xué)法指導(dǎo)為先導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)為主要途徑，小組討論、點(diǎn)撥釋疑、拓展提升為主要環(huán)節(jié)，減少講與聽，增加說與做。操作策略圍繞3個模塊，6個要素和1個目標(biāo)開展。

3個模塊：預(yù)學(xué)--互學(xué)--達(dá)標(biāo)

預(yù)學(xué)：傾情投入活動中，提倡“自讀”（書中學(xué)）、“自做”（做中學(xué)）的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

互學(xué)：遵循最近發(fā)展區(qū)理論，教師精講點(diǎn)撥，師生互動，官教兵，兵教兵。

達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（口頭達(dá)標(biāo)、筆頭達(dá)標(biāo)）。

6個要素：課程-----目標(biāo)情境；方法-----自學(xué)指導(dǎo)、小組討論、點(diǎn)撥釋疑、有效反饋；評價-----促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1個目標(biāo)：學(xué)生個體目標(biāo)的達(dá)成。

三、優(yōu)化評價方式，實(shí)現(xiàn)“361高效課堂”的“三度”追求

1、“361高效課堂”“三度”評價的提出

建立“361高效課堂”模式的主要目的是針對我校學(xué)生實(shí)際，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式和教師包辦灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生建立自信，尋找學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。所以“361高效課堂”的評價標(biāo)準(zhǔn)確立為“三度”評價，即參與度、自信度和生成度。

參與度：教師變主講為指導(dǎo)，變演員為導(dǎo)演，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。

自信度：教師要充分信任學(xué)生能學(xué)、會學(xué)的潛力，幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信。

生成度：通過自主體驗(yàn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在的情感和積極的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生個體能力相對應(yīng)的目標(biāo)達(dá)成度的最大化。

2、“361高效課堂”結(jié)構(gòu)化，尋找高效的途徑

“361高效課堂”圍繞“三度”評價，確定三個模塊：預(yù)學(xué)、互學(xué)和達(dá)標(biāo)。一節(jié)課45分鐘的前30%的時間（約15分鐘）完成規(guī)定內(nèi)容的預(yù)學(xué)，主要是提煉知識、自我測評和同伴質(zhì)疑；中間60%的時間（約25分鐘）用于師生互學(xué)，主要是分組合作、互動展示和質(zhì)疑拓展；后10%的時間（約5分鐘）主要是總結(jié)提升、當(dāng)堂全測和適時矯正。

3、充分體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“三度”評價

體驗(yàn)是教育所要達(dá)到的目標(biāo)之一，也是教育過程的本質(zhì)之一，又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方式和手段。借助體驗(yàn)這種實(shí)踐方式與行動方式，讓學(xué)生的心靈得到充分發(fā)展，教育才得以更好地達(dá)到素質(zhì)教育、審美教育和能力教育等目標(biāo)。（1）通過小組合作和充分展示，促進(jìn)學(xué)生課堂的參與度。

采取同組異質(zhì)的分組方式，把班級的學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)學(xué)生個性互補(bǔ)、優(yōu)勢互補(bǔ)。每個學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中責(zé)任分工，合作完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，小組成員之間相互依賴、相互交流、相互促進(jìn)，全員參與、共同發(fā)展。每個小組又是一個小集體、小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在合作中既彰顯個人的智慧，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的智慧，班內(nèi)展示更能促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性。每一次成功的展示將會贏得同學(xué)的掌聲和老師的鼓勵，一次次成功的體驗(yàn)將會在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動，促進(jìn)學(xué)生課堂的參與度和表現(xiàn)欲。

（2）通過有效的問題設(shè)計(jì)和互動，達(dá)成知識與能力的生成度。

學(xué)習(xí)是一個自主體驗(yàn)的過程，每個學(xué)生的理解力和思維各有不同，對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用程度自然會存在差異。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動讓學(xué)生在研究和探索中主動去建構(gòu)知識，有意識、有目標(biāo)地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的自我檢測，即“前測”是針對30%的知識而設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷。教師對“前測”進(jìn)行抽樣批改以及組內(nèi)同學(xué)之間的互相批改與質(zhì)疑，為教師作即時的教學(xué)調(diào)整和學(xué)生把握聽課與合作的重點(diǎn)打下鋪墊。達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)的“后測”，可以根據(jù)具體的課型與教學(xué)內(nèi)容，選擇口頭達(dá)標(biāo)或筆頭達(dá)標(biāo)，觀測當(dāng)堂知識目標(biāo)的達(dá)成情況?！扒皽y”和“后測”都可以讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)感悟成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力的提升和知識的生成。

（3）通過“三個組織”的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信度。

“361高效課堂”建立了“三個組織”：學(xué)習(xí)小組、管理小組和研究小組。學(xué)習(xí)小組遵循同組異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢、性格特點(diǎn)、興趣愛好等組合而成。這個小組是統(tǒng)屬于班級之下的小集體，每個小組都制定自己的集體宣言、團(tuán)隊(duì)精神和目標(biāo)追求。小組成員之間可以互相督促、互相幫助、互相影響。

管理小組由各學(xué)習(xí)小組組長組成，由班主任和班委統(tǒng)一管理，履行班級的各項(xiàng)職責(zé)。小組長負(fù)責(zé)本組日常的常規(guī)管理，包括紀(jì)律管理、活動組織和本組成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)的即時記錄等，每隔一段時間，推選出新任小組長，盡可能讓每個組內(nèi)成員都承擔(dān)起管理本組的責(zé)任。

研究小組由各學(xué)科小組的學(xué)科小導(dǎo)師組成，參與學(xué)科教師的備課活動和指導(dǎo)組內(nèi)成員一起來解決問題與建構(gòu)知識。每個小組選出學(xué)科發(fā)展較好的學(xué)生作為本組的學(xué)科小導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)本學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查和督促、問題答疑或匯總。每一個學(xué)生都可以嘗試成為小組中的小導(dǎo)師，讓自己成為學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人。

每節(jié)課根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)由組內(nèi)評選出本組的課堂之星和進(jìn)步之星，由小組長記錄在小組評價本上。每周評比一次優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀小導(dǎo)師和先進(jìn)學(xué)習(xí)小組，每月一次向家長發(fā)放喜報(bào)。適時評價與有效激勵將會對學(xué)生個人和小組團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，調(diào)動學(xué)生積極參與和積極表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信度。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“把學(xué)校學(xué)的東西都忘掉了，剩下的才是教育。”

教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)完美的、成功的人。教育的三維目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等。知識和技能目標(biāo)只是三維目標(biāo)中最基本的一項(xiàng)。“361高效課堂”不再完全是傳授知識的課堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究課堂，是以學(xué)生為主體的生本課堂?！?61高效課堂”的構(gòu)建，是著眼于教育終極目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

三個基本 基本要求是：“先學(xué)后教”；

基本載體是：“導(dǎo)學(xué)案+教材”；

基本環(huán)節(jié)是：“6個”

六個基本環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，展示交流，質(zhì)疑探究，點(diǎn)撥提升，鞏固測評，總結(jié)預(yù)置。

山東昌樂二中“271”高效課堂模式簡介

(一)“271”高效課堂的解讀

昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時,各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出

小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。

堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

●課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評,可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預(yù)習(xí)和新授課時已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識,老師只需要針對本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動,這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

(二)“271”高效課堂 ——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死;學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦

二是解放學(xué)生的雙手

三是解放學(xué)生的眼睛

四是解放學(xué)生的嘴巴

五是解放學(xué)生的空間

六是解放學(xué)生的時間

2、“271”高效課堂立足于三個改變

1)教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫;

2)學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動探求，3)教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3、“271”高效課堂的內(nèi)涵

1)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。

2)學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3)我們271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排：

20%(約10分鐘)——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%(約30分鐘)——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%(約5分鐘)——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4、“271”高效課堂的五個基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5、“271”高效課堂的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容??理解掌握??靈活運(yùn)用等內(nèi)容;

2)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時間分配合理，切忌模棱兩可;

3)板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉;

4)學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6、“271”高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動車組 ”

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動力。

7、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1)“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2)“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高;

3)“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。