第一篇：“五種意識(shí)”與小學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)研修日志

五種意識(shí)與學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

遼寧省葫蘆島市龍港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 佟輝

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是上世紀(jì)八十年代以來教育改革的重點(diǎn)，也是目前我國小學(xué)課程改革的一個(gè)重要問題。可以說只要人生存在這個(gè)世界上，所遇見的事就會(huì)接連而至。一個(gè)人解決問題能力的高低可以影響人的一生。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勤思善疑并能主動(dòng)尋求解決問題的策略。使學(xué)生在潛移默化中具有了敢于面對(duì)問題、勇于解決問題的意識(shí)、能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中重視學(xué)生解決問題目標(biāo)的落實(shí)，其教育價(jià)值至少在以下幾個(gè)方面有所體現(xiàn)：有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展解決問題的技能；有助于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的品質(zhì)，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和反思能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。由此可見，“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要舉措。

1、依托“問題意識(shí)”，培養(yǎng)思、疑的能力。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)”。無論是課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還是家庭的日常生活中，都存在著值得研究的數(shù)學(xué)問題。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出各種數(shù)學(xué)問題。尤其在課堂教學(xué)中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找策略解決問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)地用數(shù)學(xué)眼光“看世界”的意識(shí)。

學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)可以是課前創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的意識(shí)，也可以是新課中或新知探究后鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。

如：我在教軸對(duì)稱圖形一課時(shí)，我把課題寫出來以后，問學(xué)生：“看了課題你想提出什么問題呢？”學(xué)生思考后提出下面的問題：

1、什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形？

2、軸對(duì)稱圖形有什么特征？

3、我們學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)有什么作用？

這些問題的提出已經(jīng)觸及到本節(jié)課的關(guān)鍵，這樣孩子們有了參與的積極性和主動(dòng)性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究答案，這樣的教學(xué)把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都交給了學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

再如：我教學(xué)“平行線的知識(shí)時(shí)”我讓學(xué)生討論車輪壓出的線有什么特點(diǎn)，孩子們討論后發(fā)現(xiàn)：

1、這兩條線是直的 ．

2、這兩條線永遠(yuǎn)不可能相交。我順勢(shì)告訴學(xué)生這樣的兩條線叫做互相平行。接下來有個(gè)孩子舉手問：“那車輪轉(zhuǎn)彎時(shí)壓出來的印是不是平行線呢？”我引導(dǎo)學(xué)生討論，孩子們?cè)谟懻撝懈钊氲睦斫饬似叫械暮x。這種發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑是孩子思維發(fā)展最可貴之處，是學(xué)生解決問題能力的升華。

2、依托“操作意識(shí)”，培養(yǎng)探究能力

著名教育家陶行知先生指出“行是知之始，知是行之成”。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)，讓學(xué)生看到自己的實(shí)踐成果，體驗(yàn)探究的快樂，從而進(jìn)一步引發(fā)探索精神和創(chuàng)新的意識(shí)。

例如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能自己動(dòng)手創(chuàng)一些精美的圖形嗎？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，動(dòng)手折、撕。創(chuàng)作出了許多精美的圖案。他們?cè)趧?dòng)手撕紙中思維在飛躍，能力在提高。

再如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》，引導(dǎo)學(xué)生理解“假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)”的產(chǎn)生時(shí)，教者是這樣做的：同學(xué)們，現(xiàn)在要把9張餅平均分給4個(gè)人，每人應(yīng)該分到多少張餅？請(qǐng)同學(xué)們快動(dòng)手分一分餅，看看誰的方法多。學(xué)生動(dòng)手操作后，得到了這樣的答案 生

1、（邊演示邊說明）我一張一張地分，把每張餅平均分成4份，每人得到這張餅的四分之一，九張餅就是9個(gè)四分之一，就是四分之九張餅。

生

2、（邊演示邊說明）我是把九張餅看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成4份，每人分到一份，就是四分之九張餅。

生

3、（邊演示邊說明）我三張三張地分，把每三張看作一個(gè)整體，平均分成4份，每人得到四分之一，就是四分之三張餅，一共有三個(gè)四分之三張餅，就是四分之九張餅。

生

4、我先把8張餅平均分給4個(gè)人，每人得到兩張，再把一張餅平均分成四份，每人得到四分之一張餅，加在一起就是2張又多四分之一張。（師引導(dǎo)：誰知道這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么讀？生讀二又四分之一。）

可以說在這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了知識(shí)的形成過程，使智力思維得到訓(xùn)練，更是學(xué)生解決問題能力的一個(gè)提升。

3、依托“合作交流意識(shí)”，培養(yǎng)解決問題的多樣策略。

現(xiàn)代社會(huì)在要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí)，又需要人們進(jìn)行廣泛的多方面的合作，這就要求培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。新課改強(qiáng)調(diào)歸還學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)就成了新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。一旦建立了真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，學(xué)生在小組里面有相同的目標(biāo)，有各自的分工，小組成員之間相互激勵(lì)與促進(jìn)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系，在與他人交流思維的結(jié)果和過程中，解決問題的能力會(huì)逐步提高。

例如教學(xué)“分一分”時(shí)，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學(xué)生分一分。至于怎樣分，按什么標(biāo)準(zhǔn)分，教師不做任何提示。學(xué)生通過合作交流找到了不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成了不同的分類結(jié)果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的顏色分，有的是按吃法的不同（生吃和做熟了吃）分的。值得一提的是，還有的學(xué)生進(jìn)行了二次分類，先按水果和蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)分為兩類，每類中再按顏色不同分，利用多種分類的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。這個(gè)結(jié)果是小組合作交流的結(jié)果，是出乎教師意料的結(jié)果，引起了學(xué)生很大的興趣，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生意識(shí)到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生在探索性解決問題的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)問題“再創(chuàng)造”，從而進(jìn)一步激發(fā)他們“再創(chuàng)造”的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新的意識(shí)。

再如：我在“體育中的數(shù)學(xué)”這節(jié)課中36人方隊(duì)變換成長方形隊(duì)形中，我讓小組合作交流，然后匯報(bào)小組意見，接下來讓學(xué)生獨(dú)立探索，36人還可以變換成什么形？在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，既有小組成員內(nèi)的合作交流過程，又有獨(dú)立探索、動(dòng)手實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在采取多樣策略解決問題的過程中，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。

再如：在“體育中的數(shù)學(xué)”這節(jié)課中把36人方隊(duì)變成長方形隊(duì)形后，我又問：“你們還能變成其它形嗎？”這就給學(xué)生開辟了充分想象的空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生馳騁想象、創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)、相互啟發(fā)、集思廣益，獲得更多的創(chuàng)造性見解。再如：計(jì)算我校集體舞中□的人數(shù)時(shí)，共三層，最外層橫排20人，豎排40人，最里層，橫排16人，豎排36人，學(xué)生充分運(yùn)用多種思維角度，尋求解決問題的策略，這都給學(xué)生開辟了創(chuàng)造空間、想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維能力。1、20×2+18×2+16×2+40×2+38×2+36×2-12=324 2、20×2+18×2+16×2+38×2+36×2+34×2=324 3、20×6+34×6=324 4、20×6+40×6-9×4=324

4、依托“應(yīng)用意識(shí)”，發(fā)展實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生問題解決意識(shí)的提高與發(fā)展。

提高學(xué)生問題解決意識(shí)最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案，也可以不到校外，而通過模擬現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識(shí)。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)之后，在教學(xué)中，教師騰出一定的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)“模擬購物”情境，讓學(xué)生在課堂演練中學(xué)習(xí)“買賣東西”。學(xué)生在模擬購物活動(dòng)中識(shí)別商品，會(huì)看標(biāo)價(jià)，會(huì)拿錢找錢，并初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢，加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的生活技能。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生回家?guī)蛬寢屬徺I物品，達(dá)到了“雖課已盡，但學(xué)習(xí)仍在延伸”的效果。真正實(shí)現(xiàn)了把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際之中，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

教師除努力為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法解決問題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析并探索解決方案，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識(shí)的根本所在。如學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，讓學(xué)生回家配制濃度5%左右的淡鹽水，早晨起床后漱漱口，能有效防止病菌從咽喉侵入身體。這些實(shí)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，樂此不疲，更讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)本身的魅力。

5、依托“反思意識(shí)”，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。

解題策略對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，而對(duì)結(jié)果的及時(shí)反思也是非常重要的。弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”反思是通過從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考。它是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的極好途徑。通過對(duì)解決問題的反思，可以加深對(duì)問題的理解并獲得對(duì)所解決問題的正確評(píng)價(jià)。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常要求學(xué)生反思這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果??那么怎么樣？出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？你將怎么辦？你認(rèn)為哪個(gè)答

案更好？用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐步具有反思的意識(shí)和評(píng)價(jià)習(xí)慣，以培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教材中非常重視培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，如一年級(jí)下冊(cè)第二單元20以內(nèi)的退位減法，教材提供擺一擺算一算的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索12-9的方法之后，教材出示“你喜歡哪種方法，還可以怎樣計(jì)算”，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)不同的計(jì)算方法，通過反思選擇自己喜歡的方法。

總之，科學(xué)的創(chuàng)新每日每時(shí)都在改變著我們的社會(huì)生活，同時(shí)也在改變著教育，改變著人。培養(yǎng)小學(xué)生用創(chuàng)新思維去解決問題的能力是素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)前課程改革的重要任務(wù)。作為一名教師，我將繼續(xù)探索，讓學(xué)生善學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，愿探究，能探究，追求生命活力課堂，讓我們課堂因?qū)W生的熱情參與而精彩疊現(xiàn)，讓學(xué)生的能力因課堂的精彩疊現(xiàn)而提升。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題能力策略研究總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題能力策略研究總結(jié)

2009-2010學(xué)，我承擔(dān)了《培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題能力策略研究》的課題研究。以下，就這一個(gè)階段的工作，總結(jié)如下。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，是我們教育教學(xué)工作的主要任務(wù)之一，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)盡量與自己的生活緊密練習(xí)，并且習(xí)慣性的解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也是素質(zhì)教育的主要形式之一。所以開展好這個(gè)課題研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

我們現(xiàn)在新課標(biāo)的要求也是緊緊的扣著這樣一個(gè)主題。在每一冊(cè)教材的編寫中也都凸顯了這個(gè)特點(diǎn)。教師使用好教材結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)操作，合理引導(dǎo)學(xué)生投入到解決實(shí)際問題的教學(xué)研究當(dāng)中去，是順理成章的教育教學(xué)過程。現(xiàn)在的課堂教學(xué)基本上就是一個(gè)解決實(shí)際問題的前期過程。本身就不能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有四個(gè)方面的重難點(diǎn)。分別是：

1、小數(shù)乘法。

2、小數(shù)除法。

3、解方程。

4、多邊形的面積。

一、用小數(shù)乘除法知識(shí)解決數(shù)學(xué)的實(shí)際問題。

這部分內(nèi)容的應(yīng)用研究，首先應(yīng)該與以前的整數(shù)乘除法相聯(lián)系，結(jié)合以前解決問題的經(jīng)驗(yàn)，解決新出現(xiàn)的問題。其次，弄清楚小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法的計(jì)算上的區(qū)別和應(yīng)用，利用小數(shù)乘除法的計(jì)算特點(diǎn)解決實(shí)際問題。

1、小數(shù)乘法。價(jià)錢的計(jì)算是學(xué)生感興趣且樂于去研究的實(shí)際問題之一。如果以元為整數(shù)，那么元以下就是小數(shù)了，角是十分位，分則是百分位。另外，測(cè)量單位也很好引入。如長度單位和重量單位的教學(xué)都是常見的形式，也是學(xué)生經(jīng)常要面臨解決的實(shí)際問題。例如，如果米是整數(shù)，那么分米就是十分位，表示0.1米，厘米則成了0.01米在百分位上。往后依此類推。如果以重量單位千克為整數(shù)，那么小于千克的單位則都屬于小數(shù)，我們?cè)噯柨藨?yīng)該在什么樣的位置上呢？這樣時(shí)間長了，計(jì)算的多了，學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解也就加深了。但是，要注意學(xué)生形成形而上學(xué)的毛病。

1、小數(shù)除法。利用小數(shù)除法解決實(shí)際問題。重點(diǎn)是解決商的近似值在實(shí)際問題當(dāng)用的應(yīng)用。

課本中要求學(xué)生掌握的主要有兩種計(jì)算方法的使用。一是，參考商的近似數(shù)，使用“進(jìn)一法”。二是參考商的近似數(shù)，使用“去尾法”。這也是對(duì)傳統(tǒng)的四舍五入法的一個(gè)不小的沖擊。但是也與之有著很密切的練習(xí)。這里的關(guān)鍵是學(xué)生如何判斷的問題，當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，究竟使用哪一種方法更加合適。

二、解方程。過去，解方程的教學(xué)過程是與列方程解應(yīng)用題的教學(xué)是分開的，前者屬于計(jì)算，后者屬于應(yīng)用?，F(xiàn)在的教材恢復(fù)了計(jì)算禹應(yīng)用的天然聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)中就是以實(shí)際的問題引入方程，在現(xiàn)實(shí)背景下解方程并檢驗(yàn)，這樣處理有助于學(xué)生理解解方程的過程，也有利于加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)比較普遍的問題是不能夠及時(shí)準(zhǔn)確的整理出問題當(dāng)中的量的關(guān)系，這樣對(duì)等式的使用造成了很大的麻煩。這也是要求我們?cè)诘湍昙?jí)的時(shí)候就要堅(jiān)強(qiáng)對(duì)問題中量的關(guān)系的理解，并且能夠?qū)W會(huì)語言和文字的合理表達(dá)。這樣在解列方程的時(shí)候就容易的多了。

三、多邊形面積的知識(shí)應(yīng)用。注意培養(yǎng)學(xué)生用多種策略解決問題的意識(shí)和能力。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推到面積計(jì)算公式可以有多種途徑和方法。結(jié)合實(shí)際，學(xué)會(huì)多邊形尤其是組合圖形的面積計(jì)算能力。使學(xué)生知道多邊形面積計(jì)算在生活中的應(yīng)用和價(jià)值，讓他們知道這部分知識(shí)會(huì)幫助他們解決日常的許多生活問題。例如，計(jì)算田地、建筑、菜地、紙張、和不規(guī)則的某些物體表面的面積和應(yīng)用。提高學(xué)生的興趣，提高他們解決問題的能力。

綜上所述，只有切實(shí)的抓好知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵，使學(xué)生在實(shí)際操作中的到解決實(shí)際問題的能力，使我們的所學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決生活工作問題的能力和源泉，轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生生活成長的有效良好的素質(zhì)。

小課題研究：利用畫圖的策略培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力的教學(xué)研究

11:02:46

Post By：2009-10-13 【研究緣由】教育心理學(xué)研究認(rèn)為，解決問題的策略是學(xué)生認(rèn)知能力的一個(gè)重要方面。因?yàn)?，解決問題的策略反映了在信息加工活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的要求而采用的學(xué)習(xí)和解決問題的方法。解決問題的策略有很多，在小學(xué)階段，我認(rèn)為比較符合小學(xué)生的思維特征，容易被接受和使用的是畫圖的策略。畫圖是指用形象的圖、實(shí)物或表格對(duì)問題進(jìn)行具體化的策略。它可以有效地幫助審題、分析、檢驗(yàn)。

不過，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)還存在很多問題。那就是：會(huì)做的題他不畫圖，不會(huì)做的題他找不到畫圖的思路，想不到畫圖。學(xué)生利用畫圖來解決實(shí)際問題的意識(shí)不強(qiáng)，畫圖的能力也不強(qiáng)，利用畫圖來檢驗(yàn)自己的解題過程和結(jié)果的學(xué)生更是寥寥無幾。因此，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的畫圖意識(shí)，提高學(xué)生利用畫圖來分析、解決問題的能力，讓學(xué)生感受到畫圖對(duì)于解決問題的價(jià)值等目標(biāo)，是我本課題研究的重要方向。

【研究目標(biāo)】

1.培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的畫圖意識(shí)。

2.提高學(xué)生利用畫圖來分析、解決問題的能力。3.讓學(xué)生感受到畫圖對(duì)于解決問題的價(jià)值?！狙芯績?nèi)容】

從學(xué)生對(duì)畫圖策略的認(rèn)識(shí)、意識(shí)、感受、使用情況等方面入手，選擇有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。主要利用六年級(jí)數(shù)學(xué)中的部分解決問題的題目，來幫助學(xué)生提高解決問題的能力，獲得解決問題的成功體驗(yàn)。

【研究策略】

1.初期初步調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)用畫圖解決問題這個(gè)策略的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用程度。2.設(shè)立專門的課時(shí)，重點(diǎn)講解如何分析問題，畫示意圖、草圖等，培養(yǎng)學(xué)生畫示意圖、草圖的能力。

3.進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，比較學(xué)生畫圖能力的提高程度。

第三篇：淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

理科

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

湖南省懷化市通道縣牙屯堡中心校粟秋利

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)解決問題能力也處于一種核心地位。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是緊密聯(lián)系的，它不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的。小學(xué)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不獨(dú)立設(shè)置“應(yīng)用題”單元，取消對(duì)應(yīng)用題人為分類。而是分學(xué)段目標(biāo)中將“解決問題”與“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”及“情感與態(tài)度”并列，分學(xué)段提出了具體的要求。這就要求教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用已有知識(shí)去創(chuàng)造性地解決新問題，提高解決實(shí)際問題的能力。

但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面窄，不少學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，有的學(xué)生往往不能把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去;對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景了解不多,缺少必要的生活體驗(yàn)；對(duì)來自生活的各種信息不能準(zhǔn)確理解；解決問題的方法不夠準(zhǔn)確，思路不夠開闊，等等。因此，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。1

一、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問題

“問題”意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際問題的先決條件。要多讓學(xué)生從熟悉的生活中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。

如：教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可讓學(xué)生從商店購物的主題圖中引發(fā)問題： “十一”期間，甲、乙、丙三個(gè)店各自打出促銷廣告：

甲店：“買十送二”；乙店：打9折出售；丙店：每滿300元送30元。如果某種物品每件原價(jià)50元，你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生提出的問題很多：

買1件同樣的物品，在哪個(gè)店買便宜？便宜了百分之幾？ 買12件同樣的物品，在哪個(gè)店買便宜？便宜了百分之幾？

“買十送二”時(shí)，每件物品的價(jià)格總比原來便宜嗎？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？

通過這些模擬性的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)更加接近實(shí)踐生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等去解決問題，使學(xué)生身臨其境地感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高學(xué)生真正參與社會(huì)生活的能力。學(xué)生提出問題的過程也是將現(xiàn)實(shí)生活“數(shù)學(xué)化”的過程，這些問題都具有一定的思考價(jià)值，并能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

二、幫助學(xué)生熟悉生活中存在的問題

當(dāng)學(xué)生缺乏某一種生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)直接影響他對(duì)問題的理解及解決問題的能力。所以“熟悉”生活，是解決問題的基礎(chǔ)。在實(shí)際教

學(xué)中，教師要幫助學(xué)生“熟悉”來自生活的各種信息。

如在教學(xué)用列舉法解決問題時(shí)，我準(zhǔn)備若干張5元、2元和1元的人民幣，要學(xué)生上臺(tái)拿37元去買書，有多少種不同的拿法？學(xué)生開動(dòng)腦筋，各抒己見，列舉出多種不同的方法，然后再讓學(xué)生討論怎樣列舉才不會(huì)漏掉或重復(fù)。學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，充分感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

三、充分創(chuàng)造合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

獨(dú)立思考是發(fā)展學(xué)生解題策略最有效的方法，只有獨(dú)立思考，才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。在解決實(shí)際問題的過程中，我提倡先讓學(xué)生獨(dú)立思考。但是，獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流也是很有價(jià)值的。實(shí)際證明：來自同伴的互助與支持比來自教師的更有效。教師要充分發(fā)揮小組之間的這種互助與支持的作用，“同榮辱，共患難”，這樣能夠促進(jìn)小組整體水平的不斷提高。

如在練習(xí)中遇到這樣一道題：男生有6人，女生有9人去春游，有12座，16座，有20座，選哪輛車比較合適？由于農(nóng)村學(xué)生缺少坐車的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生認(rèn)為座位越多越好，選20座；有的人認(rèn)為選16座，浪費(fèi)比較少；部分選12座。組織學(xué)生展開討論，對(duì)三種意見陳述理由，讓學(xué)生在相互交流中形成共識(shí)，從而直接提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、有意識(shí)的滲透思想方法

在確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)過程，落實(shí)教學(xué)效果中，有意識(shí)的體現(xiàn)數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是學(xué)生順利解決實(shí)際問題的必要

途徑。解決問題的策略是以解題方法為外顯行為,伴隨著學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累而逐步豐富和深化。因而,學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題策略的認(rèn)識(shí)和掌握不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)表層。

在解決實(shí)際問題時(shí)可以運(yùn)用畫圖、嘗試、找規(guī)律，從相反方向思考等多種策略。例如這樣的一個(gè)問題：全班42人去坐車，一共租用了10輛車，每輛大車坐5人，每輛小車坐3人。租用的大車和小車各有幾輛？對(duì)于這樣的問題可以畫圖幫助理解解決問題。

總之，在課程改革的過程中，面對(duì)包羅萬象的實(shí)際問題，教師必須采取有效方略，積極引領(lǐng)學(xué)生豐富生活積累，加強(qiáng)體驗(yàn)，充分“熟悉”生活和理解各種信息；注重讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，積極、主動(dòng)地探索思路和方法，親歷解決問題的過程；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值，著力提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、原理、思想和方法合理、靈活地解決實(shí)際問題的能力。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力

一、全面分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

本單元教材分為“數(shù)數(shù)和數(shù)的組成”、“讀數(shù)和寫數(shù)”、“數(shù)的順序和比較大小”、“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法”等四個(gè)部分，這四個(gè)部分按照知識(shí)間的邏輯順序和兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)順序，經(jīng)過適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和有序的編排，構(gòu)成了如下相對(duì)完整的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)：（附圖{圖

}）

從上述結(jié)構(gòu)圖不難發(fā)現(xiàn)，前面三部分可概括為１００以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，它是全單元教學(xué)內(nèi)容的主體和核心，也是教學(xué)的重點(diǎn)。第四部分雖是１００以內(nèi)簡單的加減法計(jì)算，但實(shí)際上可看成１００以內(nèi)數(shù)的概念的進(jìn)一步鞏固，因?yàn)檎當(dāng)?shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法和相應(yīng)的減法，就其本質(zhì)而言剛好反映了１００以內(nèi)數(shù)的組成和分解的特征。

上述結(jié)構(gòu)圖還從另一個(gè)側(cè)面向我們?nèi)嬲故玖藢W(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中，只有達(dá)到以下學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，才算是對(duì)１００以內(nèi)數(shù)的概念的真正掌握。

①熟練地?cái)?shù)數(shù)。既要能熟練地結(jié)合買物數(shù)數(shù)，又要會(huì)準(zhǔn)確地抽象數(shù)數(shù)，特別是接近整十?dāng)?shù)時(shí)能連續(xù)正確地?cái)?shù)數(shù)。在數(shù)數(shù)時(shí)，不僅要能一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，還要能十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)。

②掌握１００以內(nèi)數(shù)的組成。既要知道一個(gè)兩位數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，又要明確幾個(gè)十和幾個(gè)一合起來組成幾十幾。

③正確理解數(shù)位概念。數(shù)位概念在本單元學(xué)習(xí)中特別重要，它包括知道１００以內(nèi)數(shù)的數(shù)位名稱及排列順序，了解１００以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)單位，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是１０等內(nèi)容。

④正確理解“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起”的基本規(guī)則，并能根據(jù)這一規(guī)則熟練地讀寫１００以內(nèi)各數(shù)。

⑤掌握１００以內(nèi)數(shù)的順序，能正確地進(jìn)行大小比較。

上述學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：本單元教學(xué)不只是單純地引導(dǎo)學(xué)生掌握１００以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法問題，而是要幫助學(xué)生全面建立１００以內(nèi)數(shù)的概念，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中我們要充分發(fā)揮這些學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握１００以內(nèi)數(shù)的概念所包括的內(nèi)容，確保他們對(duì)１００以內(nèi)數(shù)的概念的掌握真正落到實(shí)處。

二、抓好數(shù)位概念的建立，通過數(shù)位概念促進(jìn)學(xué)生掌握１００以

內(nèi)數(shù)的讀寫方法。

數(shù)位是指數(shù)中各個(gè)數(shù)字所占的特定位置，一個(gè)數(shù)的數(shù)值意義就在于這種數(shù)字和數(shù)位的有機(jī)結(jié)合。任何數(shù)學(xué)，都只有賦于具體的位置值后才有大小的意義，也只有在此基礎(chǔ)上我們才有可能從數(shù)值意義上對(duì)其進(jìn)行讀數(shù)和寫數(shù)。顯然，正確理解數(shù)位意義，切實(shí)建立數(shù)位概念，是正確讀、寫數(shù)的必要前提。因此，在本單元教學(xué)中應(yīng)把數(shù)位概念和讀數(shù)寫數(shù)看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生通過建立數(shù)位概念去促進(jìn)讀數(shù)、寫數(shù)基本規(guī)則的理解和掌握。

１．突出“數(shù)位”教學(xué)、幫助學(xué)生切實(shí)建立個(gè)位、十位等數(shù)位概念。

在“數(shù)位”教學(xué)中，首先應(yīng)利用學(xué)生熟悉的１００以內(nèi)數(shù)的組成的有關(guān)概念，引導(dǎo)他們按照數(shù)的組成方式去觀察、認(rèn)識(shí)排列的小棒或小棒圖，為數(shù)位概念的建立提供感性材料。其次要充分利用計(jì)數(shù)器，特別是計(jì)數(shù)器珠子下面數(shù)位表的中介作用，讓學(xué)生主動(dòng)從小棒和珠子中抽象出數(shù)，并突出各個(gè)數(shù)學(xué)所占的具體位置，從而幫助學(xué)生在頭腦里建立起個(gè)位、十位、百位等數(shù)位概念的表象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生初步讀出抽象出來的各個(gè)具體的數(shù)，讓他們?cè)谧x數(shù)中初步體會(huì)數(shù)學(xué)與數(shù)位的有機(jī)結(jié)合，并從中了解每位數(shù)位上的計(jì)數(shù)單位。（如十位上的計(jì)數(shù)單位是“十”）為了幫助學(xué)生更好地感知自然數(shù)是數(shù)字和數(shù)位的高度統(tǒng)一，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照數(shù)位表對(duì)“１１”等特殊數(shù)作深入觀察和思考，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)同一個(gè)數(shù)字由于所在數(shù)位不同所表示的大小也就不同的道理，由此讓學(xué)生對(duì)數(shù)位概念有更深刻的理解。最后對(duì)照數(shù)位表幫助學(xué)生了解每個(gè)數(shù)位的具體名稱，并熟練地掌握其排列規(guī)律。這樣，學(xué)生從具體到抽象獲得對(duì)１００以內(nèi)數(shù)的數(shù)位的完整認(rèn)識(shí)，他們頭腦里關(guān)于個(gè)位、十位、百位等數(shù)位的概念也就比較清晰了。

２．正確理解讀數(shù)和寫數(shù)的基本規(guī)則，較熟練地掌握１００以內(nèi)數(shù)讀寫的一般方法。

教材在幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念以后，明確給出了“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起”的結(jié)論，這一結(jié)論概括了整數(shù)（甚至小數(shù)）讀數(shù)和寫數(shù)的基本規(guī)則。由于這一規(guī)則是直接建立在數(shù)位概念基礎(chǔ)上的，所以教學(xué)中要充分利用學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們用已獲得的數(shù)位概念去正確理解這一規(guī)則的含義，然后用規(guī)則去指導(dǎo)讀數(shù)和寫數(shù)。

①正確理解“高位”的含義?！案呶弧笔且粋€(gè)相對(duì)的概念，對(duì)三位數(shù)來說百位是高位，對(duì)兩位數(shù)來說，則十位就是高位。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過具體的讀數(shù)和寫數(shù)理解這種相對(duì)意義，要防止他們用靜止的觀點(diǎn)去片面理解它的含義。

②引導(dǎo)學(xué)生在讀數(shù)和寫數(shù)的活動(dòng)中主動(dòng)概括其規(guī)則，并在理解的基礎(chǔ)上記住這一規(guī)則。

③引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將概括出來的基本規(guī)則廣泛運(yùn)用于讀數(shù)和寫數(shù)的活動(dòng)中去，促進(jìn)其讀數(shù)、寫數(shù)水平的不斷提高。

三、以數(shù)的組成為中介、實(shí)現(xiàn)認(rèn)數(shù)和計(jì)算的有機(jī)統(tǒng)一。

在本單元教學(xué)中，數(shù)的組成和數(shù)位概念是處于同等地位的核心內(nèi)容，它不僅是理解１００以內(nèi)數(shù)的大小和數(shù)位意義的重要基礎(chǔ)，同時(shí)又是計(jì)算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的加法和相應(yīng)減法最直接的理論根據(jù)。在教學(xué)中要充分利用它在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的這種中介作用，進(jìn)一步密切１００以內(nèi)數(shù)的概念和計(jì)算之間的關(guān)系，促進(jìn)

學(xué)生對(duì)１００以內(nèi)數(shù)的概念及其計(jì)算的整體把握。

１．在數(shù)的組成教學(xué)中適當(dāng)滲透整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的計(jì)算思路。

學(xué)生在數(shù)數(shù)基礎(chǔ)上對(duì)兩位數(shù)有了初步認(rèn)識(shí)以后，教師應(yīng)適當(dāng)注意引導(dǎo)他們按照整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的計(jì)算思路去觀察和分析數(shù)的組成與分解。如教學(xué)數(shù)“３５”的組成時(shí)，除要求學(xué)生“３５由３個(gè)十和５個(gè)一組成”的思路去思考和表述外，還可引導(dǎo)他們按照“３個(gè)十和５個(gè)一合起來組成３５”的思路進(jìn)行敘述。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)的組成有較全面的理解，而且可以從計(jì)算方法上為后面的計(jì)算作必要的孕狀。

２．在計(jì)算中突出數(shù)的組成算理的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的復(fù)習(xí)題之前，要高度重視教材所安排的題的準(zhǔn)備作用，通過復(fù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的組成的角度去認(rèn)識(shí)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的計(jì)算，使他們對(duì)其計(jì)算過程與方法有實(shí)質(zhì)性的理解。如在“４０＋５”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生按照４５的組成的思路計(jì)算出結(jié)果。這樣，使學(xué)生在計(jì)算中既明確意識(shí)到數(shù)的組成算理的指導(dǎo)作用，又把數(shù)的概念和計(jì)算兩者高度結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)的概念和計(jì)算知識(shí)內(nèi)容的整體掌握。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

摘要：學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，那么開展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以新時(shí)期素質(zhì)教育為導(dǎo)向的學(xué)校教育是當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重中之重。尤其是對(duì)于那些處于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的朦朧階段的小學(xué)生來說，加強(qiáng)創(chuàng)新培養(yǎng)更為重要。如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也成為當(dāng)下值得我們深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生，學(xué)校教育，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情”。而當(dāng)今的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持創(chuàng)新！創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，關(guān)系到民族興衰和國家存亡。然而，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的成長又靠教育。因此，要建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新型的國家、創(chuàng)新型的民族關(guān)鍵在于實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要陣地，那么開展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以新時(shí)期素質(zhì)教育為導(dǎo)向的學(xué)校教育是當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重中之重。尤其是對(duì)于那些處于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的朦朧階段的小學(xué)生來說，加強(qiáng)創(chuàng)新培養(yǎng)更為重要。如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也成為當(dāng)下值得我們深思的問題。

小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性毋庸置疑，而當(dāng)今我國小學(xué)生整體創(chuàng)新能力還不容樂觀，許多地方特別是一些農(nóng)村、山區(qū)里的小學(xué)校的創(chuàng)新教育令人堪憂。那么，積極探索有效的教育方法已是當(dāng)務(wù)之急。而任何一項(xiàng)工作的開展都要以正確的意識(shí)為指導(dǎo)，因而，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該成為當(dāng)前我國小學(xué)生創(chuàng)新教育的第一環(huán)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力或創(chuàng)造精神是教育所追求的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)除了要讓孩子們充分的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，更重要的是要讓他們相信自己能夠創(chuàng)新，創(chuàng)新并非難事。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”可見，每個(gè)人都有進(jìn)行創(chuàng)新的欲望。那么我們老師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子的這種心理需求，并有針對(duì)性的予以啟發(fā)、引導(dǎo)。我認(rèn)為老師要做好以下幾個(gè)方面的工作：

第一，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以人為本的素質(zhì)教育觀

我國傳統(tǒng)的教育方法存在許多弊端，如重成績輕能力，重傳承輕創(chuàng)新等。這些弊端的存在嚴(yán)重影響了我國發(fā)展素質(zhì)教育，建設(shè)創(chuàng)新型民族和創(chuàng)新型國家的進(jìn)程，不利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。小學(xué)生從小接受到這種教育很可能把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)扼殺在搖籃中，對(duì)孩子的能力培養(yǎng)帶來不利影響。引進(jìn)新的教育觀念，落實(shí)素質(zhì)教育的方針勢(shì)在必行。

第二，營造有利于創(chuàng)新的氛圍是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀條件 新課標(biāo)中指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，教師要使教學(xué)課件的內(nèi)容要富有開放性、探索性和趣味性，同時(shí)以充滿情趣的方式進(jìn)行教學(xué)，形成能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的氛圍。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主觀條件 教育教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)印證了一個(gè)真理：任何創(chuàng)新都源于問題。小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，對(duì)好多未知的事物有自己的看法，經(jīng)常會(huì)提出一些令成人哭笑不得的問題，我們不要因?yàn)檫@些問題的荒誕而否定孩子的創(chuàng)作力，而是要鼓勵(lì)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，自主產(chǎn)生認(rèn)知困惑，從而自主的思考解決問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后進(jìn)一步提升創(chuàng)新的興趣，久而久之不僅促進(jìn)了培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新精神還有助于形成創(chuàng)新的良性循環(huán)。

形成了正確的教育觀念和創(chuàng)新意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。著名的教育學(xué)家陶行知說過：“教育只有通過生活產(chǎn)生作用并成為真正的教育?！苯逃淖罱K目的是教會(huì)人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)，正所謂“授之與魚，不如授之于魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重中之重。那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我總結(jié)了以下幾個(gè)有效的培養(yǎng)方法：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，不“求異”無“創(chuàng)新”。我們傳統(tǒng)的教學(xué)總是試圖讓學(xué)生向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，不鼓勵(lì)新鮮的解決方法或思考方式。其實(shí)，這種做法無形中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，后果不堪設(shè)想。老師應(yīng)該讓學(xué)生了解任何問題都有多種方法，我們要善于尋找不同的方法，條條大路通羅馬，不要讓思維受限。在形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們積極思考別的方法，老師可以通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如對(duì)那些對(duì)某個(gè)問題有獨(dú)到見解，有新鮮想法或者有獨(dú)特角度的學(xué)生予以口頭表揚(yáng)，或者加分，貼小紅花等，讓他們認(rèn)識(shí)到不同的答案不是不對(duì)的，反而是值得鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的，讓他們感受到創(chuàng)新帶來的樂趣和榮譽(yù)。比如，在語文的教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生形成自己對(duì)人物、事件的解讀。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇古文的時(shí)候，里面涉及到廉頗，藺相如等幾個(gè)主要人物，我問學(xué)生們喜歡誰？話音剛落，學(xué)生們你一句我一句爭先恐后的喊著藺相如抑或廉頗的名字。我得到了常規(guī)的答案，當(dāng)然這也在我的意料之中。但是為了鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，我沒有停止我的提問，“還有其他答案嗎？”我如是問道，沉寂了一會(huì)兒后終于出現(xiàn)了一個(gè)弱弱的聲音：“老師，我喜歡趙王?！彼€補(bǔ)充說趙王重人才，不吝嗇所以喜歡他。聽到這個(gè)答案我很欣慰，并隨即表揚(yáng)了他，并讓其他同學(xué)想他學(xué)習(xí)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 疑問是做學(xué)問的第一步，不問何來學(xué)呢？以前我們的教學(xué)方法是老師教什么學(xué)生學(xué)什么，尤其是古代的學(xué)堂私塾里，質(zhì)疑老師傳授的知識(shí)就被視為質(zhì)疑老師一般。然而新的教學(xué)理念和開放式教育是提倡質(zhì)疑的，學(xué)生竟然有疑問那說明他們思考過，并且不得其解，那么老師不是應(yīng)該充分發(fā)揮其“答疑解惑”的職能嗎？當(dāng)然光答疑解惑還不夠，老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，不斷的提出疑問。比如學(xué)習(xí)過《三國鼎立》那篇文章之后，有同學(xué)問我：“諸葛亮真的有那么神奇嗎？”對(duì)于這個(gè)問題我沒有把課本上描述的神仙般的諸葛亮灌輸給他們，我說：“諸葛亮也有他的不足之處，你們自己覺得呢？”學(xué)生們提出了一些自己的見解，有的學(xué)生說：“諸葛亮太高調(diào)，不謙虛，三顧茅廬才肯出山”；也有的同學(xué)說：“他多疑，不懂用人之道”。學(xué)生的這些想法都有可取之處，我表揚(yáng)了他們，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力

我們都知道實(shí)踐與認(rèn)識(shí)有緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不僅是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力還可以對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生能動(dòng)的反作用，因此，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。我們只有通過實(shí)踐才能豐富和發(fā)展認(rèn)識(shí)，也只有通過實(shí)踐才能夠提升我們的創(chuàng)新能力。新課程的一個(gè)重要特征就是注重實(shí)踐。老師一定要結(jié)合新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的能力。

第四，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種回饋，有序的回饋方法對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神提升創(chuàng)新能力有積極的意義。獎(jiǎng)勵(lì)制度要分等級(jí)，公平有序的進(jìn)行，當(dāng)然一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是值得提倡的。評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生討論評(píng)價(jià)和教師講解評(píng)價(jià)，教師要努力營造一個(gè)平等、開放，民主的環(huán)境讓學(xué)生自由發(fā)言，自主討論。在不同意見的碰撞中擦著智慧的火花，集思廣益，凝聚智慧，升華自己。老師要樹立正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，向著發(fā)撒的思維和創(chuàng)新的方法努力，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解，獎(jiǎng)勵(lì)他們的標(biāo)新立異，重視他們質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的提問老師要予以高度的重視，對(duì)于同學(xué)討論尚未解決的問題要積極解讀，讓學(xué)生體會(huì)到老師的熱情，這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生討論的積極性。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是新課改的重要目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，重視在學(xué)習(xí)教育過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力勢(shì)在必行。小學(xué)生的教育是教育的重要環(huán)節(jié)，需要老師及相關(guān)部門的重視，通過以上一些有效方法的運(yùn)用一定能夠?yàn)樘嵘W(xué)生的創(chuàng)新能力注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

【1】盧新.論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中幾個(gè)亟待解決的問題[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002(4)

【2】郭琳.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新型教師[J].教育探索，2006(3)【3】董海鈺.語文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青海教育，2006(06)【4】鄭德秀.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教研，2009(5)【5】安勝存.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維[J].教育研究，2009(5)

【6】邰云文.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].河南教育研究論文，2000(10)