第一篇：問題導(dǎo)學模式在高三復(fù)習中高效應(yīng)用(馬海青)

問題立教，問題導(dǎo)學理念在高三復(fù)習中的應(yīng)用

高三

馬海青

去年10月，國家教育部考試中心公布的2017年高考考試大綱和考試說明中大幅度修訂了歷史學科考查的四個要點，排在第一位的就是 “突出問題意識”。在考綱宗旨中增加了“發(fā)現(xiàn)問題”的能力要求。并強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)設(shè)問題是歷史學科能力的最高體現(xiàn)；同時還要求考生應(yīng)具有論證歷史問題，獨立提出觀點的能力?？梢妴栴}意識是2017年高考的新導(dǎo)向，必將在今年的高考文綜試題中特別突出體現(xiàn)。我校近些年來一直全力貫徹的問題立教問題導(dǎo)學的理念與之不謀而合，具有理論的前瞻性和科學性。

在效用上，2014級學生從高一入學的到高二分層次教學的整個新授課中，問題立教、問題導(dǎo)學理念被普遍應(yīng)用，效果明顯。為今年高三高考總復(fù)習打下堅實的基礎(chǔ)，功不可沒。作為一線老師，在一輪復(fù)習中我深有體會。今年自高三全面?zhèn)淇家詠?，在學校要求和年級的安排下，我一直思考和嘗試著一件事情：問題立教，問題導(dǎo)學理念在高三一輪復(fù)習中如何充分發(fā)揮其功效，如何把深刻的理論與高三復(fù)習課的實踐有機結(jié)合，提高備考效率。在年前高三摸底統(tǒng)考中，整個年級上線人數(shù)又創(chuàng)了歷史新高，效果較為理想。通過半個學期的實踐，我也總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓。有些班門弄斧，不當之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評、指正。

一、新課程、新考綱、新形勢下，高中歷史教學的尷尬。

1、高考命題以教材為依托，但并非拘泥于教材，況且目前教材版本多元化，對相同內(nèi)容在教材中的講述詳略不同。為顯示公平性，不可能依據(jù)某一本教材作為命題的依托，試題的材料不會來自于任何一種版本之中，只能是更多地注重材料，且材料來源于教材之外，而且命題組人員并不看教材。

高考試題在命制時采用的是大量新穎、陌生甚至前沿的全新材料，這與教材呈現(xiàn)的材料有很大區(qū)別。材料用于搭建新問題、新結(jié)論，而非按現(xiàn)成結(jié)論。（我注六經(jīng)——六經(jīng)注我）

2、新課程改革的應(yīng)然目標是公民教育；但高考的實然目標卻是學科教育。本次高中課改，高校老師大多處于失語狀態(tài)，他們對課改全新的課程體系、花樣迭出的新鮮事物感到費解。但是，高考命題的主體人員由高校教師組成卻是一個基本的事實。

3、盡管歷史高考過分專業(yè)化的傾向一直備受爭議，但是命題者還是熱衷于把高校的學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)換成高考試題，其本質(zhì)就是把歷史專業(yè)的思維和研究內(nèi)容滲透到高考命題中。于是，以反對過分專業(yè)化為起點的課程改革，在高考的層面上卻演變?yōu)閷I(yè)內(nèi)容的進一步強化。

面對歷史教學尷尬，我們唯一的答案，是只能適應(yīng)，不能選擇！必須解決！關(guān)鍵是如何解決？問題立教，問題導(dǎo)學理念給了我們很大的啟示。

二、問題立教，問題導(dǎo)學理念下，歷史教學尷尬解決之道。

1、明智既思辨，思辨既質(zhì)疑，要培養(yǎng)學生自主的問題意識。

近代西方偉大的哲學家康德說“啟蒙就是照亮，就是敢于認知”。認知的過程必然是通過對問題思辨和質(zhì)疑等一系列思維活動實現(xiàn)的。孔子曾云：“多聞闕疑，多聞闕殆”就是對思辨、質(zhì)疑的重視。教師在這個過程中要以新課標為依托，著重培養(yǎng)學生的問題意識，一要有科學啟疑之策；二要加強理論點撥；三要注意方法指導(dǎo)；四要激發(fā)學生的思辨熱情。通過積極有效的課堂參與讓學生學會善于啟疑、善于據(jù)理質(zhì)疑、創(chuàng)造性的拓展釋疑，從而激發(fā)學生的思辨、創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生自主問題意識，而不是只會背書的呆子，才能讓教育回歸育人的本意，也更能適應(yīng)高考的能力要求。

2、以問題為主線精心備課，實現(xiàn)高三總復(fù)習的文綜課程整合。

大文綜的課程整合是高三歷史總復(fù)習的核心任務(wù)，關(guān)系到文綜高考的成敗。作為高三老師，如何適應(yīng)新課改的要求，如何高效整合課程，如何科學構(gòu)建知識體系，以問題為主線就是解決這些矛盾的利器。

這需要老師在問題立教的如何“立” 這個環(huán)節(jié)上下功夫。用整體史觀和多元史觀去處理好課時問題、單元問題以及專題問題之間的關(guān)系，以問題為主線進行歷史教學的整體的系統(tǒng)設(shè)計。這包括中國與世界；過去與現(xiàn)在；人的情感、態(tài)度價值觀等內(nèi)部世界與外部世界的關(guān)系三個維度。

例如在講解中國近代史前期（1840—1919）史實，圍繞的核心就是近代化問題。通過政治民主化、法治化；經(jīng)濟工業(yè)化、市場化；思想理性化、科學化；社會的世俗化、城市化，進行一系列的問題設(shè)計，既處理好了中外在在這個問題上的聯(lián)系與區(qū)別，又要處理好了各學時與各單元之間的關(guān)系，以及中國與世界在近代不同時期在政治、經(jīng)濟、思想文化上的對比，一舉三得。

如何抓住問題這條主線，對教師利用教材的方式和備課的理念提出了更高的要求：課標給備課定方向，考綱給備課定范圍，而教材由“圣經(jīng)”的位置到實現(xiàn)教學目標的“工具”；教師由 “教教材”到 “用教材”；備課由備知識到備方法、備理念。這就需要教師擺正教材的位置，以單元中心問題為主線，去研究教材——整合各冊、各相關(guān)單元、各具體課時的的交叉點、關(guān)聯(lián)點，進行細致化、系統(tǒng)化的問題設(shè)計。

例如在處理必修三從人文精神之源到科學理性時代單元復(fù)習時，我圍繞“人”這一主題，①設(shè)計四大問題：人應(yīng)該過怎樣的世俗生活？---文藝復(fù)興。

人應(yīng)該過怎樣的心靈生活？--宗教改革。人應(yīng)該過怎樣的政治生活？--啟蒙運動。人應(yīng)該過怎樣的幸福生活？--科學革命。②完成四個解放

文藝復(fù)興：怎樣把人從神權(quán)的枷鎖中解放出來？ 宗教改革：怎樣把人從教權(quán)的控制中解放出來？ 啟蒙運動：怎樣把人從王權(quán)的壓迫中解放出來？ 科學革命：怎樣把人從自然的束縛中解放出來？ ③實現(xiàn)四個退卻：

■文藝復(fù)興：使天主教從文化教育領(lǐng)域退出來，人與世界直接對話，自然科學誕生

■宗教改革：使天主教從政治領(lǐng)域退出來，人與神直接對話，民族國家興起

■牛頓經(jīng)典力學：將神從無生命的領(lǐng)域趕走，揭示物理運動規(guī)律，人類科學時代開始

■達爾文進化論：將神從有生命的領(lǐng)域趕走，顛覆神創(chuàng)說，揭示生物起源進化規(guī)律。

3、大歷史觀與問題的多元化設(shè)計有機結(jié)合，從而實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。黃仁宇先生在《放寬的歷史視野》一書中，對大歷史觀與問題的多元化結(jié)合的理念推崇備至。所謂“大歷史觀”就是用宏觀的、放寬的視野來研究歷史。包括：①從小事件看大道理；②從長遠的社會、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)觀察歷史的脈動；

③從中西的比較提示中國歷史的特殊問題；④注重人物與時勢的交互作用、理念與制度的差距；⑤行政技術(shù)與經(jīng)濟組織的沖突，以及上層結(jié)構(gòu)與下層結(jié)構(gòu)的分合。

這既是一種研究方法也是一種教學理念。在教學上它體現(xiàn)為同一考點，可以用整體史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、革命史觀、社會史觀等五個不同史觀做為切入點去設(shè)計問題。同時把每個課時放到整個單元、整冊教材甚至政治、經(jīng)濟、文化大文綜視野去考慮，既避免了單純的為了問題而設(shè)問，又克服“只見樹葉不見森林”的狹隘思維，還實現(xiàn)小問題、大問題、系統(tǒng)問題有機統(tǒng)一。這也顧及到了通史體例與專題史的結(jié)合，突破了版本教材的局限性。從而引導(dǎo)學生突破教材思維限制，從不同的維度來完成歷史知識體系的構(gòu)建，更好適應(yīng)高考要求。教師完全可以大歷史觀下把所有考點進行問題的多元化設(shè)計，用文明史觀、整體史觀、現(xiàn)代化等多元史觀去歸納高中三年所學的全部知識。

三、問題立教，問題導(dǎo)學理念下，高三歷史總復(fù)習的幾個做法

1、在思想上糾正高三備考的認識誤區(qū)。高三備考的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、總結(jié)問題、解決問題過程。在高一高二新授課基礎(chǔ)上，高三復(fù)習課更應(yīng)該以問題為核心，圍繞問題設(shè)計課堂教學。問題立教，問題導(dǎo)學模式是高效備考利器。

2、做一個教學的有心人，把考試大綱和課程標準通過分析研究，進行問題的量化。結(jié)合歷史學科的特點，把考點用問題去解析。例如在復(fù)習中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動時，我抓住“變動”這個考綱的核心詞，進行問題精心設(shè)計：

①為什么變？-----分析變動的背景； ②如何變的？------歸納變動的表現(xiàn)； ③變得實質(zhì)？-----探究變動的認識； ④變得影響？-----總結(jié)變動的意義。

這樣學生很容易抓住中國近代半殖民地半封建社會社會性質(zhì)，理解中國近代化由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的主題，以經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動為核心問題，把外國資本主義的入侵、自然經(jīng)濟的解體、洋務(wù)經(jīng)濟的興起、民族工業(yè)的產(chǎn)生四大考點用問題串聯(lián)起來，更容易完成知識體系的構(gòu)建。

3、在課堂教學問題檢測反饋環(huán)節(jié)，以易錯、易混點設(shè)計練習題目，通過老師問題引導(dǎo)，學生回答或者學生質(zhì)疑，老師回答，進行師生思維的撞擊，目的是層層剝離學生的知識盲點和暴露學生思維誤區(qū)。本屆高三市局征訂和學校給選擇的學案導(dǎo)學復(fù)習用書的編排體例又高度契合了多層次的問題主線意識，使用起來非常順手、高效。

4、設(shè)置問題切勿泛濫，要講究理性。這體現(xiàn)在：一要結(jié)合選課走班，問題設(shè)置要體現(xiàn)B層C層的層次性、差異性，避免不要一刀切。二要講究在一節(jié)課的所有問題要由淺入深，注重環(huán)環(huán)相扣的梯次性。三要設(shè)置問題講究質(zhì)量精準，立足學情，把握考向，預(yù)測考點。

這是我日常進行問題立教，問題導(dǎo)學教學和備課中的一些做法和感想，不當之處敬請指正！謝謝。

第二篇：淺談“學案導(dǎo)學”模式在生物教學中的應(yīng)用

淺談“學案導(dǎo)學”模式在生物教學中的應(yīng)用

“學案導(dǎo)學”是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。“學案”與“導(dǎo)學”是教學改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學手段和方法。筆者在這個學期的教學中嘗試著運用“學案導(dǎo)學”模式進行教學，現(xiàn)對著一教學模式有了初步的認識和提出幾點建議。

關(guān)鍵詞: 學案導(dǎo)學 生物教學 應(yīng)用

“學案導(dǎo)學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效率，創(chuàng)建高效課堂。通過本學期的實踐操作，我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢，從指導(dǎo)思想出發(fā)“學案”為學生自學提供導(dǎo)學、助學，為教師施教提供大綱；從學習目標出發(fā)，“學案”堅持知能統(tǒng)一，實現(xiàn)學會和會學；從學習內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學習方法講，重在指導(dǎo)學生如何學好，重在教師考慮如何教好。但是，就學案的設(shè)計與構(gòu)思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個單元，根據(jù)不同的課型和教學目的，收集和整理出一個較高水平的導(dǎo)學方案，于課前發(fā)給學生，學生根據(jù)該方案的要求自主學習，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握生物的基礎(chǔ)知識，形成技能。學案向?qū)W生提出具體明確的學習目標，內(nèi)容全面，重難點突出。在內(nèi)容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發(fā)現(xiàn)問題——質(zhì)疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環(huán)節(jié)。學案還是學生復(fù)習時不可多得的一份精典資料。

一、學案的設(shè)計思路

第一，要先認真鉆研教材、大綱，確定每課時的導(dǎo)學目標要求、高考考點、重難點、預(yù)習思考題、導(dǎo)學學案等內(nèi)容，并有配套練習題，形成草案。習題的設(shè)計要力求形式多樣，同時也要注意設(shè)計的層次和梯度，旨在讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生 “跳一跳”。

第二，除平時在辦公室進行交流討論外，在集體備課時，還要每組先由一位教師作總發(fā)言人，說說學案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補充、提出修改與建議，討論后形成完整的導(dǎo)學案。

第三，教師進行適當、及時的學法指導(dǎo)，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結(jié)調(diào)整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時進行教與學的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓在每課結(jié)束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學過程中出現(xiàn)的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結(jié)反思，不斷提高教學經(jīng)驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態(tài)度、學習效果等總結(jié)，使學生更有效地掌握學習規(guī)律，能更主動、積極地學習。

二、學案導(dǎo)學的一般過程

1、教師提出自學的要求 教師對學案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2．學生自學教材 完成學案中的有關(guān)問題是學案導(dǎo)學的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習。同時，教師在學生自學過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自

學過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第一、要指導(dǎo)學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學生把預(yù)習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法，而良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身?？傊?，課前學生的自主學習是“學案導(dǎo)學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。

5．練習鞏固 這是學案導(dǎo)學的最后一個環(huán)節(jié)。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、學案導(dǎo)學的認識和思考

1、對學生課前預(yù)習指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習效果不太顯著。由于教師對這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實，再加上學生晚自習主要做作業(yè)，很少有時間預(yù)習課本和學案，所以導(dǎo)致這一學期課前預(yù)習收效甚微，對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導(dǎo)致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。有一小部分同學甚至利用課本飛快地填學案，而不是利用學案來自學課本。

3、這一學期，對“學案”的操作不夠到位的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。部分學生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務(wù)，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學案教學，前一課的知識點有必要進行提問嗎？有時我提問中等生，他們說不上來(因為他們課下沒時間復(fù)習)，我就課上抽出幾分鐘讓學生背，然后再提問。可是這樣就會耽誤本節(jié)課學案的進度，以至于課堂目標不能全部完成，只能推到課下讓學生完成。這是否是惡性循環(huán)呢？

2、教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，有的班的學困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學案教學過程中，教師也應(yīng)采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的實效性。

總之，對于我們使用“學案導(dǎo)學”的實踐是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應(yīng)放開思維，在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務(wù)實，推動“實施學案導(dǎo)學，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開辟一片新天地。

第三篇：思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習課的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習課的應(yīng)用

從化二中 陳偉明 劉燕蓮

【摘要】新課程要求向課堂要效率，但在復(fù)習課教學過程中，教師容易上次單純的知識回憶課，效率不高，本文結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，談?wù)?/p>

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖、復(fù)習、有效性、自主構(gòu)建

復(fù)習課是教學環(huán)節(jié)當中不可缺少的一部分，通過復(fù)習，學生鞏固已學知識，加深對知識的理解，解決問題的能力得到進一步的提高。但是，復(fù)習課很容易上成單純的知識回憶課，課堂上只把學生學過的知識回憶一遍，或干脆以練代講，讓學生在題海戰(zhàn)術(shù)中摸爬滾打，將復(fù)習課上成是知識訓練課。這種方法雖然不能說是完全無效的，但是教學效率肯定不高。提高課堂有效性是教育教學的實際需要，素質(zhì)教育是以學生為主體的教育理念，它要求轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生成為教學活動的主導(dǎo)者。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，我在物理復(fù)習課當中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學生由核心詞語進行拓展，學生學習效率大大提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習中的教師為主體的知識簡單的復(fù)習。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖或腦圖，是英國著名教育專家東尼·博贊在腦科學理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造的一種學習方法，通俗地說，思維導(dǎo)圖又是一種簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色和空間進行整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的各方面的潛能。

思維導(dǎo)圖基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，其間分布著許多“溝”和“回”；其次，這種模擬突出了思維內(nèi)容的重心和層次；第三，這種模擬強化了聯(lián)想功能，正像大腦細胞之間無限豐富的連接；第四，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍數(shù)，讓你更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。簡言之思維導(dǎo)圖首先從一個中心點開始發(fā)散，發(fā)散出的概念或者圖像都成為新的子中心，并用類似神經(jīng)線的彎曲或直線條連接各分支，其目的主要是借助可視化促進靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成，從而加強記憶力。

總而言之，思維導(dǎo)圖就是把握全局，抓住事物的關(guān)鍵，通過聯(lián)想和想象找到與事物的聯(lián)系，用圖象和色彩把這一過程放射性地畫出來。將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將知物理知識和技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學生便于記憶，樂于應(yīng)用，提高學習效率。

二、常規(guī)復(fù)習課的弊端

復(fù)習是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是使學生對所學的學科基本知識和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過復(fù)習可以彌補和糾正學生認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更深刻、更全面。在以往的復(fù)習課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復(fù)習方法是通過條文或列表來羅列知識進而梳理知識系統(tǒng)，然后進行簡單的機械的重復(fù)練習。比如：在人教版高一上冊中關(guān)于動摩擦力與靜摩擦力區(qū)別的復(fù)習時，我們傳統(tǒng)的方法有列表的方法，如下表：

通過列表知識確實能讓學生一目了然，但是這種做法，往往只是知識的再現(xiàn)，學生感到枯燥無味，沒有新鮮感，沒有真正激發(fā)學生學習的興趣?；A(chǔ)較好的學生感覺沒意思，基礎(chǔ)不好的學生跟不上。所以這樣的課不光是學生難受，老師更難受。

有的時候?qū)W生經(jīng)過這樣的反復(fù)訓練確實可以在短時間內(nèi)掌握知識，但是這樣的知識不是自己的知識，當然也就存在或多或少的知識運用障礙。而面對這樣的問題，我們經(jīng)常的行為是指責學生沒有勤奮地復(fù)習，卻很少反思自己的教學策略是否恰當。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于一個完整的學習環(huán)境中，使各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。利用思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次。因此說思維導(dǎo)圖是一種歸納性很的思維方式，在物理復(fù)習中很有用途。

例如，電場中的的概念較多，而且較抽象，給學習者造成困難，其實，解電場中的概念分析題時只要理清思路，就會覺得很容易了。電場中的概念可以歸納為如圖所示的網(wǎng)絡(luò)，由電場線和粒子的電性可知電場力的方向，由點荷的運動軌跡也可知電場力的方向，由電場線的方向可知電勢的變化，由電場力的做功可知電勢能的變化等等。通過對思維導(dǎo)圖的繪制，學生對本章的知識就能做到一目了然。

但構(gòu)建主義理論認為：學習并非對教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程，特別強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖是，就要從“給學生畫思維導(dǎo)圖”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W生畫思維導(dǎo)圖”，使學生由被動接受過程慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的過程。以生本教育為指導(dǎo)思路的課堂中，學生的“學”成為主體，教師的 “教”變成了輔助。在實際操作中，我是按照下面的思路進行的。當整體目標、復(fù)習范圍明確以后，（比如：教師給定本節(jié)復(fù)習課的課題、給出這個知識范圍的核心詞），教師的作用是以恰當?shù)氖侄沃笇?dǎo)學生互動復(fù)習，這又包括在學生遇到學習困難時，互相參考，找出自己與他人的不同點，并辨別真?zhèn)?；指?dǎo)學生向已經(jīng)掌握該知識的學生尋求解答；指導(dǎo)學生在教材中尋找答案等等，然后在進行相應(yīng)的練習，幫助學生鞏固和加深對知識的理解。比如：我在復(fù)習浮力這一章結(jié)時，我的教學策略是這樣的：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用其實就是體現(xiàn)以學生發(fā)展為根本的生本教育理念的具體體現(xiàn)。有了以學生為本的理念，教師在組織課堂中就有了不同的視角，思維導(dǎo)圖也就成了體現(xiàn)學生獨特思維的學習工具。通過思維導(dǎo)圖的自主建構(gòu)，小組介紹交流和全班展評，使學生對基本知識、基本規(guī)律乃至基本題型都有比較清晰的了解和鞏固掌握，多次課堂檢測表明，通過這一模式的運用，學生平均分、合格率有明顯的提高。下面是初二學生在學習了思維導(dǎo)圖之后，自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖：

在物理復(fù)習中，面對繁多的知識體驗和緊迫的時間，中融入思維導(dǎo)圖，意在引導(dǎo)學生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機的知識體系、培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展,從而進一步激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生快樂地學習。

第四篇：思維導(dǎo)圖在期末復(fù)習的應(yīng)用隨筆

新鄭市鄭韓路小學

教學隨筆

我思故我在

----思維導(dǎo)圖教學應(yīng)用心得體會

二數(shù) 陳冬冬

背景

不久前，我上課的時候發(fā)現(xiàn)我班的楊文棟在記我的筆記，板書。我很驚訝好奇，他是怎么做的。我只見他把一張A4紙疊了3次，在每個小頁紙上，寫上本單元重要的知識點和他的理解。我還是表揚了他，畢竟是二年級的孩子。我就在想在這個階段引導(dǎo)孩子們進行思維的整理，全面發(fā)展孩子的水平。

過程

我慢慢的發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖，于是對思維導(dǎo)圖很感興趣，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導(dǎo)圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

我認為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、要有一定學習基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系新鄭市鄭韓路小學

教學隨筆

統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導(dǎo)圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。

我在班上嘗試讓學生制作思維導(dǎo)圖，還是有孩子做的挺不錯的，我在學生制作完后，并不是就放到那里而是結(jié)合復(fù)習的內(nèi)容，拿著自己制作的給大家講解你為什么要這么設(shè)計。哪里最重要，所以孩子對知識的框架構(gòu)成就比較的熟悉了，效果很好。

我認為“思維導(dǎo)圖”對于致力于發(fā)展學生學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明，我看好它。

第五篇：淺談導(dǎo)學案在“6+1”課堂教學模式中應(yīng)用的心得體會

淺談導(dǎo)學案在“6+1”課堂教學模式中應(yīng)用的心得體會

辛店中學

崔明飛

內(nèi)容摘要：

“6+1”課堂教學模式在我校推行了四年的時間，所有教師的課堂都使用以學生學會學習為宗旨，以導(dǎo)學案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的“6+1”課堂教學模式。我就個人使用導(dǎo)學案過程中談?wù)勛约旱膸c體會。

關(guān)鍵詞：

模式

導(dǎo)學案

收獲

思索

困惑

“6+1”課堂教學模式在我校已經(jīng)大力推行了四年的時間，在楊東明校長的大力支持下，現(xiàn)在所有教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以導(dǎo)學案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的“6+1”課堂教學模式?！?+1”，即“六個學習環(huán)節(jié)”加“一條主線”，六個環(huán)節(jié)是：“課前預(yù)習、依標自學、互動交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達標檢測”。一條主線是：“老師導(dǎo)學貫穿始終”。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考，簡要談?wù)勈褂脤?dǎo)學案體會?！?+1”課堂教學模式的導(dǎo)學案與傳統(tǒng)教學教案相比有很大的優(yōu)勢,我談?wù)勛约旱膸c收獲和思索。

一、“6+1”課堂教學模式下使用導(dǎo)學案的收獲：

(一)、“6+1”課堂教學模式的導(dǎo)學案能“用活”教材。“導(dǎo)學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。

(二)、“6+1”課堂教學模式的導(dǎo)學案能真正實現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學案”的使用,使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學案”的特點重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導(dǎo)學生解決問題，歸納方，教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。“導(dǎo)學案”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

(三)、“6+1”課堂教學模式的導(dǎo)學案提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。使部分差生從一

個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

二、“6+1”課堂教學模式下使用導(dǎo)學案的思索：

為了提高“6+1”課堂教學模式下的導(dǎo)學案的質(zhì)量,有許多問題也是應(yīng)該注意的：

(一)、要保證導(dǎo)學案的高質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的導(dǎo)學案，就注定了事倍功半，而且會導(dǎo)致師生沒有了信心，所以在使用導(dǎo)學案的過程中，我們應(yīng)該認真的設(shè)計導(dǎo)學案，特別是導(dǎo)學案的前面幾個問題的設(shè)計更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學的質(zhì)量。

(二)、要提倡全體老師的參與度。使用導(dǎo)學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設(shè)計的動機和目的，才能有效的使用，在導(dǎo)學案的設(shè)計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創(chuàng)造一張高質(zhì)量的導(dǎo)學案，提高教學質(zhì)量。

(三)、要使用導(dǎo)學案過程中的再創(chuàng)新：導(dǎo)學案大部分都有一定的模式，在導(dǎo)學案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把“6+1”課堂教學模式運用達到一定的高度。

(四)、要注意使用導(dǎo)學案過程中學生自主學習能力培養(yǎng)：要使“6+1”課堂教學模式下的導(dǎo)學案在課堂上得以很好發(fā)揮,學生自主學習能力培養(yǎng)極其重要。學生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力

提高，在教師引導(dǎo)下，才能解決導(dǎo)學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的“6+1”課堂教學模式課堂。

“6+1”課堂教學模式下的導(dǎo)學案，不但培養(yǎng)了學生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，還為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育的要求。突出了學生主體作用。

總之，我們要高度認識“6+1”課堂教學模式的意義，堅定課改的信心。使用“6+1”課堂教學模式的導(dǎo)學案雖然有一些困惑，但是，實踐證明，導(dǎo)學案的使用的確可以消除大多數(shù)學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。我相信，通過““6+1”課堂教學模式”的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。