第一篇：試析中學女教師心理健康的現(xiàn)狀及對策

試析中學女教師心理健康的現(xiàn)狀及對策

安工大附中

裴春梅

文章摘要：教師的心理健康水平是影響學生心理健康的重要因素，這己是普遍共識。然而卻很少有人關注在中學師資隊伍中占多數(shù)的女教師。她們的心理健康狀況如何？主要問題表現(xiàn)在哪些方面？產(chǎn)生問題的主要原因是什么？解決問題的途徑有哪些？本文就是針對以上幾點，著重分析產(chǎn)生問題的原因、探尋解決問題的途徑。

經(jīng)實際調(diào)查和有關資料顯示，女教師的心理健康狀況不容樂觀。主要表現(xiàn)為：主觀能動性差，教育態(tài)度、方法上有偏差，有的女教師還存在著人格缺陷與人際關系失調(diào)現(xiàn)象以及一些不良情緒、情感。

女教師產(chǎn)生心理問題的原因可分為主觀和客觀兩個方面，主觀上由于部分女教師人生觀、價值觀的不正確，缺乏崇高的職業(yè)理想，且人格和能力方面的缺陷，也容易使她們產(chǎn)生心理問題?？陀^原因主要有：

（１）過高的角色期望導致的心理沖突，包括角色傳遞者間的角色沖突和角色間沖突。（２）繁重的工作壓力，教育學生的壓力、升學的壓力、考評的壓力和人際關系的壓力。（３）復雜的社會影響，主要表現(xiàn)為：時代要求與傳統(tǒng)觀念的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾。解決問題的途徑：首先，需要女教師從自身做起，能夠正確地認識自我，了解自我，并不斷提高自我。這主要是通過心理學知識的學習來提高心理健康意識，掌握一些切實有效的心理調(diào)節(jié)方法。其次，需要學校和教育主管部門采取必要措施，關心她們的心理健康，為她們的心理健康發(fā)展營造良好的氛圍。最后，從社會人的角度加以分析，要求社會各界給予女教師更多的關心與幫助，以促進她們的心理健康發(fā)展。

問題的提出

當前的素質(zhì)教育對教育者提出了更高的要求，一名優(yōu)秀教師，除需具備豐富的專業(yè)知識、嫻熟的教育技巧，更要有健全的人格和健康的心理，因為教育者的心理健康狀況直接或間接地影響著學生的成長，只有心理健康的教師才能透過教育歷程影響學生，培養(yǎng)出身心健康的好學生。

根據(jù)日前國家中小學心理健康課題組對國內(nèi)中小學教師心理所作的大型調(diào)查，51.23%的教師或多或少地存在著心理問題；有關研究還表明在同等情況下，中學教師隊伍中人數(shù)較多的女教師其工作壓力比男教師更大。很多女教師因此出現(xiàn)心理問題，產(chǎn)生心理障礙，甚至患上心理疾病。2001年7月31日，陜西一名25歲的女教師，就是因為工作壓力過大，導致嚴重心理疾病，而服毒自殺。種種跡象表明，女教師的心理健康狀況不容樂觀。

問題的主要表現(xiàn)

一、主觀能動性差

把教師職業(yè)只是作為一種謀生手段，在工作中，往往處于被動地位，對工作不熱情，缺乏職業(yè)自豪感，遇到一點挫折，就容易感到心理不平衡，理所當然地當著學生面發(fā)牢騷；自我成就感差，常處于自卑、自責狀態(tài)，對前途悲觀失望，沒有明確的奮斗目標，工作效率低；對學生缺乏應有的愛心，不愿與學生交流思想、做朋友，實行的往往是“滯后教育”，等問題出現(xiàn)了再去亡羊補牢；職業(yè)道德意識薄弱，利用職權(quán)，收受學生的恩惠，讓家長為自己謀私利。

二、教育態(tài)度和方法上的偏差

在教育改革不斷深入的今天，部分女教師的教育觀和教育方法仍很陳舊，缺少創(chuàng)新的心理品質(zhì)，難以走出“應試教育”的怪圈。采用僵硬、呆板、教條化的教育方式，忽視學生的個別差異與不同需要。只教書、不育人，把課上完就行，對學生在課余的一切活動，都不聞不問。要么管得過多、過雜，充當教育警察的角色，將學生的一切言行舉止都納入自己的管教范圍。對學生有明顯的成見和偏見，不能以發(fā)展的目光看待學生，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并實施賞識教育。對學生的錯誤，常常主觀定論，不作深入調(diào)查了解，隨意批評和懲罰，認為自己永遠是對的，不允許學生有絲毫的反駁和異議，給學生心理健康發(fā)展造成了許多不應有的消極影響。

三、不良情緒、情感

人是情緒化的產(chǎn)物，這一點在部分女教師身上表現(xiàn)的尤為明顯。由于女性自身的心理特點，易敏感，好沖動，對自己的情緒缺乏必要的調(diào)控能力，容易把個人情緒帶進學校，遇到不順心的事，便將不良情緒轉(zhuǎn)嫁到學生身上，沖學生發(fā)火，懲罰學生，甚至出現(xiàn)不文明的語言和行為；同時，情緒的感染作用也會使學生出現(xiàn)一些不良行為和心理問題，降低教育效果；對待學生有明顯的情感偏差，從主觀上把學生分成不同等級，厚此薄彼，鄙視、漠視差生，偏袒、寵愛優(yōu)生、特生。

四、人格缺陷與人際關系失調(diào)

人際關系是一個人心理素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是影響女教師工作成績和心理健康的重要因素。有的女教師存在自私、妒忌、固執(zhí)、多疑、懦弱、消沉等不良個性，在交往中容易與他人發(fā)生矛盾、沖突。對同事不能和睦相處，協(xié)作共事；對學生不能關心愛護、尊重理解；對家長一味指責，隨意訓斥，認為他們沒有配合學校管教好孩子。

另外，女教師中患有抑郁癥、焦慮癥、強迫癥和更年期綜合癥的人數(shù)也較多，這些癥狀的存在，會對她們的心理與行為產(chǎn)生不良影響。

產(chǎn)生問題的原因

一、主觀方面

個人的人生觀、思維方式、工作態(tài)度、知識能力水平、人格特征等等都會直接影響其心理健康。有正確人生觀的女教師會在崇高的職業(yè)理想推動下，對學生充滿愛心，工作積極主動、責任感強、有進取意識和創(chuàng)新精神，不畏艱難，正確對待挫折，能夠體味到生活的樂趣，保持良好的心境，心理健康水平高。反之，一個不熱愛教師職業(yè)的人，就必然缺乏事業(yè)心與責任心，消極地對待工作，常常敷衍了事、不求上進、得過且過，為一點小事也會耿耿于懷、牢騷滿腹，導致心理不平衡，更不可能有開拓精神。有的女教師知識能力水平較低，思維方式單一，愛鉆牛角尖，走死胡同，容易產(chǎn)生焦慮、憂郁、消沉、沮喪等不良心理。

二、客觀方面

1、過高的角色期望

教師是一個多角色的職業(yè)，如果不能順利地進行角色轉(zhuǎn)換，或者面對多種角色期待不能順利地調(diào)節(jié)，就會出現(xiàn)角色沖突，難以同時做好各項工作。女教師所面臨的角色沖突主要有兩種：

（1）角色傳遞者間的角色沖突。指不同的角色傳遞者對同一角色對象有著相互沖突的期望，使角色接受者產(chǎn)生左右為難的情況。

在當今多變的社會里，價值觀趨向于多元化，家長、學生和社會各界對女教師的期望也日漸分歧，無形中增加了她們的工作壓力。《揚子晚報》2002年3月就刊登過一篇《“減負”將教師減哭了》的文章，講述的就是不同角色期望給女教師帶來的心理壓力。

（2）角色間沖突。指同一角色接受者同時扮演數(shù)種角色。而這些角色各有不同的規(guī)范與期望，使角色接受者無法調(diào)適來完成所有角色的義務與期望。

在學校，女教師和男教師一樣，擔當著知識的傳授者、家長的代言人、學生的朋友、知己和心理保健醫(yī)生等多重角色；在家庭，要求是賢妻良母、孝順女兒和子女的家庭教師；在社會，要做一個模范公民，或者是其它社會活動的成員和組織者等。當她們難以勝任這些對他人高度負責的角色時就會出現(xiàn)內(nèi)在沖 突。

2、繁重的工作壓力

隨著中學生中獨生子女數(shù)量的增加，他們的個性缺陷及問題行為日益突出。當代學生的自我意識也逐步增強，在大環(huán)境的負面影響下，學生的偏差行為越來越嚴重，且普遍具有“抗教育”性。要求女教師必須花更多的時間和精力，處理學生問題，這已成為她們職業(yè)壓力的主要原因。另外，中學階段的升學壓力相對較大，現(xiàn)有的對女教師的評價方式也存在著一定的偏頗，各級領導總是以學生成績作為檢驗工作成效的主要標準；競爭的手段和方法不科學，好班的教師光芒四射，差班的教師卻難以抬頭；獎懲制度不健全，各種考核、評比增多，使她們在體力和精力上感到難以承受，高壓力的工作結(jié)果必然降低工作效率，影響身心健康；與他人的不良人際關系及家庭中的不和諧因素，往往也會使女教師產(chǎn)生對立、消沉、厭倦等不良情緒，并引發(fā)嫉妒、孤獨、畏怯等心理，甚至嚴重的心理疾病。

3、復雜的社會影響

市場經(jīng)濟發(fā)迅速發(fā)展、社會競爭日趨激烈、人情味日漸談薄、下崗的威脅等都會給女教師造成心理壓力，影響她們的價值觀和道德觀；各種先進技術(shù)的出現(xiàn)使女教師長久以來的知識優(yōu)越者地位被沖擊；時代要求與女教師原有認知水平和教學能力的差距逐漸加大，女教師再教育機制的不夠完善；傳統(tǒng)的教育方法，甚至女教師自身的心理素質(zhì)都在不斷接受沖壓，使她們的心理承受能力幾乎處于極限。有的女教師成就動機較高，可是現(xiàn)實中的成就感不像其它職業(yè)那么明顯，繁重的工作和超負荷的付出難以得到相應的回報，必要的物質(zhì)需求與精神需求難以得到滿足。種種理想與現(xiàn)實的沖突，會導致心理失衡與失調(diào)，產(chǎn)生心理問題。

解決問題的途徑

一、自我方面

心理健康的女教師首先應該了解并悅納自己,承認自己的不足與缺陷。不為他人的議論所左右，善于一分為二的評價自我。能根據(jù)自身實際情況確定抱負水平，樹立合理的奮斗目標。如果目標過高，就會產(chǎn)生挫折感，降低自信，而目標過低，輕而易舉就能實現(xiàn)，也不會體驗到成就感和滿足感；其次，要有正確的人生觀和價值觀，擁有一顆平常心，能甘于清貧、淡泊名利，保持樂觀向上的心態(tài)，有勇于克服困難的意志品質(zhì)；再次還要具有自制力，善于調(diào)控自己的情緒、情感，緩解各種壓力給自己帶來的困擾，理智的支配自己的行動，要善于接納他人，用心理換位的方法多為他人著想。這樣不僅能夠克服個性缺陷，建立和諧的人際關系，還會贏得他人的尊重和信賴，同時良好的人際氛圍還可以促進身心健康，提高工作效率。最后，要適應時代對知識女性的要求，更新教育觀和專業(yè)知識。通過學習所任學科的知識，提高知識能力水平，改進落后的思維方式，不斷完善自我、豐富自我，了解學科新動向，緊跟時代潮流，增強自信心。通過心理學專業(yè)知識的學習，了解自己的心理健康狀況，掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，能夠面對現(xiàn)實，化解沖突與挫折，提高情商水平；同時也能了解學生的心理發(fā)展特點，促進師生情感交流，改善師生關系，提

高教育效果，從有效的教學中，獲得成就感，促進雙方的心理健康發(fā)展。

二、學校和教育行政主管部門方面

由于自身的職業(yè)和心理特點，有些女教師在談及心理健康問題時關心的對象往往只是學生，而忽視了自身的心理問題。因此學校領導應像關心女教師身體健康那樣關心她們的心理健康。以預防為主，定期進行心理健康水平測試，建立心理檔案及組織相關心理衛(wèi)生保健活動。做好她們心理健康監(jiān)督和調(diào)節(jié)工作。對于一些難以解決的心理問題，要及時請有關專家進行咨詢、診斷和治療。

教育行政主管部門在制定相關的教育政策、制度和法規(guī)時要遵循教育規(guī)律，同時也要遵循心理健康規(guī)律，使教育評價和競爭機制更加合理化，改變重智輕能的不良傾向，讓女教師都能發(fā)揮自己的專長，實現(xiàn)自己的人生價值。為她們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造條件，予以寬松的工作環(huán)境，正確對待她們的缺點和錯誤。鼓勵、支持女教師的學習和教改活動，以充分調(diào)動她們的工作積極性。

三、社會方面

女教師的心理健康，不僅是個人問題，也是社會問題，她們作為社會人，其影響比一般人更加廣泛和深刻，同時她們也受到來自社會各方面的影響。因此營建一個有效的社會支持系統(tǒng)，對于緩解女教師心理壓力，解決心理問題是非常必要的，也是非常緊迫的。教師從古代的“傳道、授業(yè)、解惑”者，到今天培養(yǎng)新世紀的接班人，都被人們寄予厚望。認為她們從事的是太陽底下是最光輝的事業(yè)，將她們視為知識與道德的化身，要求她們具備作為一個角色人所需的各種能力，卻忽視了作為平常人所共有的七情六欲和喜怒哀懼。很多女教師因為來自事業(yè)和家庭的雙重壓力而難以調(diào)節(jié)平衡，容易產(chǎn)生心理問題和心理障礙，這就更需社會各方面的理解與支持。

另外，適當提高她們的待遇，給予她們應有的期望和尊重，對其所面臨的困難，及時有效地幫助解決，也有助于促進女教師的心理健康，讓她們以高尚的人格和健康的心理，培養(yǎng)出心理健康的下一代。

第二篇：淺析高校女教師心理健康現(xiàn)狀及對策思考

淺析高校女教師心理健康現(xiàn)狀及對策思考

內(nèi)容摘要:高校女教師為現(xiàn)代知識女性的一個重要群體在獲得越來越重要的社會承認的同時,也面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力，相當一部分高校女教師已處在“亞健康”狀態(tài)，她們的生理和心理健康程度不容樂觀。充分認識高校女教師心理健康的現(xiàn)狀，分析高校女教師心理健康問題產(chǎn)生的原因，采取積極的應對措施，促使高校女教師保持心理健康、最大限度地發(fā)揮自身的潛力為高校的發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞:高校女教師

心理健康

原因

對策思考

21世紀,女性在家庭、社會中的特殊作用已被廣泛承認并有了新的詮釋,女性人力資源在社會發(fā)展中越來越顯示出其重要地位。但同時,一個不容忽視的問題是：女性心理健康狀況越來越成為影響女性人力資源優(yōu)勢充分發(fā)揮的重要因素之一。高校女教師為現(xiàn)代知識女性的一個重要群體在獲得越來越重要的社會承認的同時,也面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力，而高校獨特的社會環(huán)境、文化氛圍、明顯的職業(yè)特征,使得高校女教師具有了自身獨特的心理。因此，如何使高校女教師保持心理健康、最大限度地發(fā)揮自身的潛力為高校的發(fā)展貢獻力量已成為當前我們必須研究的一個重要課題。

一、高校女教師心理健康的現(xiàn)狀

我國婦聯(lián)和國家統(tǒng)計局聯(lián)合組織實施的第二期中國婦女社會地位調(diào)查顯示：在上海高校女教師中，時有“失眠”現(xiàn)象的占44.8%，時有“身心疲憊”之感的占58.6%，時有“煩躁易怒”情緒的占54.9%，常感到“體力不足”的占48.2%。專家認為，相當一部分高校女教師已處在“亞健康”狀態(tài)．她們的生理和心理健康程度不容樂觀，應該引起全社會關注。在河南省高校女教師心理健康調(diào)查中有心理問題者占被調(diào)查者29.1%，調(diào)查表中的scl 90的得分顯著高于全國常模。在廣東、上海、貴州等地的高校教師心理健康調(diào)查分析中都報道女教師心理健康問題高于男教師，故應引起重視。綜合各高校女教師心理健康調(diào)查的狀況，我們可以看出新時期高校女教師心理健康主要存在四個方面的問題：

其一，高校女教師和男教師相比具有較高的憂慮性和較低的心理健康水平。許多的研究表明，女性比男性具有更高的焦慮傾向。調(diào)查顯示，高校女教師比男教師情緒易激動，易生煩惱，心神動搖不定，易受環(huán)境支配；常產(chǎn)生矛盾，比較難照顧到大體；且憂慮抑郁煩惱自擾，具有較低的心理健康水平；在新環(huán)境中的成長能力低于男教師。

其二，高校女教師與其他行業(yè)的女性相比，人際關系的敏感、抑郁和焦慮表現(xiàn)更為突出。

其三，高校女教師的心理健康水平隨年齡的增長不斷提高，且年齡越大的女教師心理健康水平越高。有研究結(jié)果顯示，高校35歲以下女教師是心理健康問題的高發(fā)群體，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性8個因子的分值均高于35歲以上女教師。

其四，高學歷女教師和具有中級職稱女教師的心理健康問題比較突出。有研究結(jié)果顯示，具有博士、碩士學位和具有中級職稱的女教師，強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性6個因子的分值均高于具有本科及以下學歷和具有高級職稱及中級及其以下職稱女教師。

二、高校女教師心理健康問題產(chǎn)生的原因

1、現(xiàn)代社會的壓力和傳統(tǒng)觀念的影響。一方面，高校女教師受過多年的教育，事業(yè)心較強，對自己要求比較高。社會也要求高校女教師在女性中扮演“強者”、“成功者”形象。高校女教師又要承擔與其他女性同樣的家庭角色，同樣受來自社會傳統(tǒng)等各方面的影響，特別是傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”觀念在高校女教師的思想中仍占一席之地。當事業(yè)與家庭不能兩全時，大多數(shù)高校女教師表示如果自己因工作而減少了對家庭的照顧甚至犧牲家庭,會感到內(nèi)疚并自責。同時，有相當一部分高校女教師表現(xiàn)出當其抱負得不到順利實現(xiàn)時就感到前途渺茫，安于現(xiàn)狀、不愿或不敢改變現(xiàn)實，因而心理負荷比較沉重，影響了心理健康。另一方面，雖然高校女教師受過較高層次的知識教育，在一定程度上能夠克服或減少女性性格中的常見的不良特征，如被動、消極自卑、目光短淺、虛榮心和嫉妒心強等特征。也有部分高校女教師忽視自身修養(yǎng)和人格塑造，使自己性格中存在一些不良特征，構(gòu)成了阻礙自己成功的因素，也影響了自己的心理健康。

2、女性生理特點和心理成熟度的制約。目前，我國知識女性一般在30歲左右生育,此時正是為事業(yè)打基礎的關鍵時期。但是大多數(shù)女性為了生育和家庭而不得不暫時停止事業(yè)的進程,從而失去很多發(fā)展的機會。尤其是已婚已育的高校女教師,其大部分時間被緊張的工作、家務勞動占用,完全屬于自己的輕松時間實在是很少，使她們往往是心有余而力不足。這樣的矛盾導致了高校女教師心理壓力增大。另外，由于年輕女教師涉世較淺，社會經(jīng)驗不足，對人生的認識較為單純，挫折耐受力差，容易受人際關系、理想與現(xiàn)實的沖突

和愛情婚姻家庭等問題的困擾，更容易發(fā)生各種心理問題。但隨著年齡的增長，工作能力的不斷提高和工作業(yè)績的顯現(xiàn)，年輕女教師的自信心逐漸增強，社會適應能力和自我心理調(diào)節(jié)能力不斷提高，使其能從容地對待挫折和失敗，心理水平不斷提高。

3、高校女教師提升自身學歷和職稱過程中形成的壓力。當今信息技術(shù)的發(fā)展和普及使教師不再是學生的唯一信息

源，傳統(tǒng)上的教師權(quán)威意識下降，教師在社會上及學生中的地位受到挑戰(zhàn)。我國當前的教育改革和素質(zhì)教育對高校教師素質(zhì)提出了新的要求，面對新形勢，高校也在不斷進行教學改革，對教師學歷的要求越來越高。因此，高校女教師在完成當前教學和科研工作任務的同時，還必須不斷給自己充電并獲得高一級學位。這就給本來就承受著高負荷的女教師又增添了更大的壓力。從而導致各種心理問題的發(fā)生。同時，在高校，職稱代表著教師的專業(yè)水平，代表著社會對教師的認可水平，代表著教師可以獲得的報酬、待遇和社會地位，因此，高職稱就成為高校教師關心、渴望和追求的重要目標，也必然導致教師之間產(chǎn)生激烈的競爭。由于中級職稱女教師對高級職稱的渴求更直接、更現(xiàn)實，也更為迫切，因此更容易發(fā)生各種心理問題。

4、高校的發(fā)展和教師職業(yè)的特殊性給高校女教師帶來的壓力。近幾年高校招生規(guī)模的迅速擴大，高校教師資源比較緊張，高校教師的教學、科研工作量日益加大。這樣使高校教師沒有工作與休息、上班與下班的嚴格界限，一直處于幾乎沒有放松狀況的緊張之中。同時，由于一些高校領導和主管部門在實際工作中往往不太注意解決教師心理問題，而且多用機械的數(shù)字化指標來評價和看待教師，在某種程度上加劇了教師的心理壓力。因此高校教師，尤其是女教師一方面要面對繁重的工作壓力，另一方面還要為生計、前程奔忙，久而久之，便在內(nèi)心積存下難以排解的心結(jié)。

5、高校女教師在處理人際關系方面所帶來的壓力。高校女教師的知識豐富，有較強的自信心，但社交范圍以校園師生為主．涉及面相對較窄，因此，對自己的內(nèi)部特征和感受比較重視，堅持自己的行為標準和信念，重視對自己行為的觀察和分析，人際交往能力較差。人際關系處理的不當也導致各種心理問題的發(fā)生。

三、對解決高校女教師心理健康問題的幾點思考

新時期，高校女教師作為女性中的優(yōu)秀分子同樣承受著巨大的心理壓力，如果不能很好地調(diào)試和緩解，勢必會阻礙自身乃至高校的進步和發(fā)展。因此，解決高校女教師的心理健康問題需要社會、學校和個人的共同努力。

1、社會應對高校教師的心理健康給予更多的關注，特別是女教師的心理健康

現(xiàn)代女性在獲得越來越重要的社會承認的同時，面對新的挑戰(zhàn)和壓力。社會因素的困擾和制約也必須承認，適合女性發(fā)展的公正的社會環(huán)境尚未完全形成，因而職業(yè)女性在工作中的成就往往被貶低。在傳統(tǒng)觀念的影響下，社會的思維定式往往是允許女性在很好地完成家庭職責的基礎上，去追求社會目標，否則將面臨巨大的家庭和社會壓力，或者使女性處于事業(yè)與家庭都要兼顧的超負荷狀態(tài)，最終因不堪重負而挫傷女性的進取精神，或者導致家庭矛盾增多，夫妻感情惡化，使女性在事業(yè)上增加沉重的額外心理負擔。

高校女教師肩負著為祖國培養(yǎng)新世紀的高級專門人才和人類生息繁衍的雙重使命，她們在教育及教育研究方面有著豐富經(jīng)驗．在培養(yǎng)、育人方面有很大的優(yōu)勢。因此，政府應制定各種政策在社會上加強現(xiàn)代性別意識的宣傳,轉(zhuǎn)變陳舊的性別觀念,使機械論的男女平等觀向人性化的男女平等觀轉(zhuǎn)變，不斷提高高校女教師的地位；各級領導各級婦聯(lián)應為高校女教師創(chuàng)造良好的政策環(huán)境和輿論環(huán)境，提供足夠的發(fā)展空間和職業(yè)保障，減輕她們的工作壓力，呼吁全社會都來關心、支持、配合高校女教師，使高校女教師在一個被愛、被理解、被尊重的氛圍中工作，以提高工作積極性。

2、高等學校及學校主管部門應高度重視高校女教師的心理健康問題

高校及學校主管部門要充分認識高校女教師的心理健康對高校的進步和發(fā)展、青年學生的健康成長乃至整個社會的進步和發(fā)展所具有的重要意義。學校領導要樹立現(xiàn)代教育觀念和以人為本的思想，應給女教師營造一個平等、安定的環(huán)境，重視女教師的生理和社會特點，適當減輕她們的勞動強度，維護她們的基本權(quán)益。注意建立合理的評估體系，在制定教學、科研相關的工作指標以及職稱的評定等各方面做到公平且切實可行，從而激發(fā)女教師的成就動機，而不能簡單地用冷冰冰的數(shù)字化指標對其進行評價；擴大女教師的參與權(quán)和決策權(quán)，積極聽取她們的意見，讓她們真正感覺到地位的提高．使她們身心愉悅；同時，學校及相關主管部門應積極組織一些心理健康教育活動和娛樂活動，及時幫助女教師緩解壓力；建立女教師的心理檔案，關注女教師的心理健康；要實行人性化管理，理解和尊重女教師，尤其要關心她們的家庭生活，幫助她們解決家庭困難，排除她們的后顧之憂。

3、高校女教師要有意識地不斷提高自己的心理素質(zhì)

（1）高校女教師要掌握心理放松技術(shù)。放松訓練是降低教師心理壓力的最常用的方法，高校女教師要加強學習心理衛(wèi)生和心理健康知識，注意勞逸結(jié)合，增強自我心理調(diào)節(jié)能力，從容面對壓力，合理宣泄情緒，適時釋放心理緊張，緩解心理壓力，從而有效地解決遇到的各種心理問題，保持良好的心理狀態(tài)。如平時要加強體育鍛煉，通過運動可以增強體質(zhì)，還可以調(diào)節(jié)情緒，改善人際關系，消除心理障礙，治療心理疾病，從而增進心理健康。而目前高校女教師普遍缺乏必要的運動，在《上海高校女知識分子地位研究》中調(diào)查表明：有57.7％的人每月鍛煉身體不到1次。

（2）高校女教師要確立正確的自我意識，塑造健全的人格。自我意識是指個體對于自己的身心狀況、自己與別人以及自己與周圍世界關系的認識，是人格結(jié)構(gòu)的核心部分。女性的社會價值如何，取決于女性自身。高校女教師要想在教師職業(yè)上取得成功，就必須正確地認識自我與社會，應該對自己的能力、氣質(zhì)、性格等有一個穩(wěn)定而正確的認識和判斷，樹立信心，增強競爭意識，充分認識到女性自身的優(yōu)勢，融人到集體中，從他人那里獲得肯定、理解的愉悅，在與他人的交流中看到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整人格發(fā)展的方向。

（3）高校女教師要主動尋求社會支持，建立和諧的人際關系。在心理學上社會支持是一種特定的人際關系，有了它，就知道有可以信賴的人在尊重、照顧和愛護自己。當一個人遇到心理壓力時，能夠從這種社會支持中獲得有效幫助。在日常工作和生活中，高校女教師要確立合理的工作目標，培養(yǎng)多方面的興趣愛好，要走出家門，走出家庭圈，走出校門，走出同事圈，加強橫向縱向聯(lián)系，積極主動地擴大人際交往，形成各種層次的朋友群體，建立自己的社會支持網(wǎng)絡，學會與更多的人交流思想和情感，增進相互之問的溝通與理解，使煩惱和苦悶及時得到排解。

（4）高校女教師及時求助于專業(yè)心理咨詢。在遇到無法自我排解的心理問題，高校女教師要及時向受過嚴格訓練的專業(yè)咨詢?nèi)藛T尋找心理學幫助和指導，以便使心理問題盡早得到消除。

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第三篇：師范類大學生心理健康現(xiàn)狀及對策

師范類大學生心理健康現(xiàn)狀及對策

姓名：田暢學號：20111104496班級：生態(tài)班

任課老師哈斯

摘 要: 了解師范類大學生的心理健康狀況，探討其影響因素。師范類大學學生的總體心理健康狀況良好, 心理問題發(fā)生率為71.12%【1】。學習壓力、情感挫折、父母婚姻、家庭經(jīng)濟、同學關系等是影響其心理健康的重要因素。師范類大學生的心理健康狀況值得關注, 應采取綜合性的干預措施, 提高其心理健康水平。

關 鍵 詞: 師范類大學生;心理健康;現(xiàn)狀；對策

引言：WHO將“心理健康”定義為不僅沒有身體的缺陷和疾病, 還要有生理、心理和社會適應能力的完滿狀態(tài)【2】。也有觀點認為, 心理健康是合乎某一標準的社會行為。還有觀點認為心理健康是指身體、智能和情感上與他人心理狀況不相矛盾的范圍內(nèi), 將個人的心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)。在社會競爭日益激烈的現(xiàn)代社會, 大學生面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn), 他們面對的競爭壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等日益增大, 導致了大學生在環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、理想現(xiàn)實、交友戀愛、求知擇業(yè)，人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等各方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。而師范學生作為教師隊伍的后備軍, 即將從事教師事業(yè),他們的一言一行都對學生起著潛移默化的影響作用,正所謂“救人者當能自救”。所以師范生的心理健康教育十分重要。

1.健康的標準

可以說，迄今為止關于大學生心理健康的標準還沒有一個統(tǒng)一的概念。事實上，心理健康與否其界限是相對的，企圖找到絕對標準是非常困難的，大學生心理健康標準的掌握也同樣存在這樣的問題，如何把握標準？我們認為應掌握三個標準，即相對性、整體協(xié)調(diào)性和發(fā)展性。我們在研究大學生整體心理健康時，應

將目光投向發(fā)展的健康觀，即更多的大學生在發(fā)展中面臨許多人生的課題，心理危機與心理困難也都是在發(fā)展的大背景下產(chǎn)生的【3】。

2.大學生常見的心理健康問題

2.1 學習興趣小,缺乏動機。迫于就業(yè)和父母的期望而選擇了不喜歡的師范學校和專業(yè).在這種情況下,他們?nèi)狈W習興趣, 只是把志向水平定位在能夠畢業(yè),找份好工作等，缺少向更高層次努力的內(nèi)在驅(qū)動力,導致學習動機減弱。同時,又不能以積極的態(tài)度面對現(xiàn)實,也容易導致其后悔、焦慮等不良情緒,繼而產(chǎn)生學習上的障礙。

2.2 形成認知偏差,難以適應現(xiàn)在的生活。由于個體對外界輸入的信息,不能夠正確加工,從而指導自己的行為,因此大多數(shù)學生在新的大學校園中容易產(chǎn)生認知上的偏差?，F(xiàn)在的大學生多為家中獨子,她們的人生觀、世界觀和價值觀多以自我為中心。因此在步入師范院校后,女生數(shù)量眾多,競爭比較激烈, 無論是學習、舉止容貌還是家庭背景,都存在比較心理,好猜忌,對很多事情缺乏理性的認識和恰當?shù)呐袛?一旦遭遇挫折,容易產(chǎn)生退縮心理,無法接受現(xiàn)狀,形成了認知上的偏差,鉆牛角尖,可能產(chǎn)生極端的行為.以新聞為例,在近幾年的大學生中出現(xiàn)了越來越多由于適應不良和逃避現(xiàn)實而產(chǎn)生的案例,或是具有攻擊傾向,或是厭世自殺。

2.3 存在交際障礙,處理關系不夠成熟。人際交往是新世紀大學生社會化的重要途徑,是保持心理健康的重要條件,也是人格完善的重要因素和自我發(fā)展的重要內(nèi)容。然而目前師范類大學生的人際關系狀況總體上不是很理想，具調(diào)查研究表示, 大部分學生感到?jīng)]有知心朋友,交往困難,大約半數(shù)的學生與同班、同宿舍的人處理不好關系,室友之間常有敵對、憎惡的情緒。這些人際交往上的障礙往往是由情緒和個性等方面因素引起的。

3.師范類大學生心理健康現(xiàn)狀

師范大學生的主要心理問題89.43%的師范院校大學生存在輕度以上心理健康問題，其中31.13%存在中度以上心理健康問題，檢出率高于以往研究的結(jié)果，即輕度心理障礙的學生占總數(shù)39.3%；中度心理障礙學生占總數(shù)8.7%【4】。問題主要表現(xiàn)為: 強迫癥狀, 人際關系敏感, 憂郁、偏執(zhí)、敵對、精神病性, 焦慮、恐怖、軀體化。無論從輕度排序, 還是中度排序基本上都是如此。師范院校大學生心理健康問題存在性別差異，男生多于女生；存在年級差異，三年級學生多于一年級學生；存在專業(yè)差異，文科生多于理科生。

師范大學學生的心理健康狀況良好, 顯著高于全國大學生常模, 也好于非師范類學生, 這與師范院校普遍開設5心理學6等必修課程, 以及完善有效的學工體系和豐富健康的校園學生文化有關#心理健康與自評總體健康具有較好的相關性, 提示心理健康已成為大學生全面健康的一個重要的內(nèi)容。

4.分析師范類大學生心理健康問題產(chǎn)生的原因

我們出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是與師范院校學生的特點有關。師范院校大學生的未來職業(yè)是教師，師范院校對學生要求很高，不僅要有良好的文化素質(zhì)，而且還要有良好的從師素質(zhì)和過硬的教師技能。這必定給師范院校的大學生帶來巨大壓力。教師素質(zhì)不是每個人都具備的，比如：口語表達能力。通過訓練還不能

提高，一定會導致個體的心里焦慮。所以才有89.43%的師范院校大學生存在著各種輕度不良的心理反應。對于中度以上如此大的比例，我們認為除了自身的因素外，與目前師范專業(yè)的就業(yè)難有直接關系。師范生普遍反映擔心未來的就業(yè)問題。如果當不了教師，自己學習的內(nèi)容就沒有用武之地，所以只有學業(yè)極其優(yōu)秀才能找到工作，無形中增加了自己的學習壓力。以往研究也發(fā)現(xiàn)影響大學生心理健康的主要生活事件為“學習壓力”和“人際關系”等。

師范院校大學生的心理問題比較普遍，個體之間差異很大。研究發(fā)現(xiàn)師范院校大學生心理健康問題存在性別差異，男生多于女生。我們認為原因是多方面的。首先，師范院校男女比例失調(diào)，女生所占比例越來越大，平均超過了65%，男生成為弱勢群體，勢必影響其心理的發(fā)展。其次，未來職業(yè)的預期對于男生也是不利的。畢竟男生做教師被人們認為是沒有出息的工作。而女生做教師反而被人們尊重，社會輿論也傾向與女生當個教師是非常不錯的。這多少影響了師范院校男女生之間心里的平衡。但是研究發(fā)現(xiàn)師范院校大學生心理健康問題存在年級差異，三年級學生多于一年級學生，這與以往研究是不一致的。以往研究證實有心理問題的大學生一年級最多（14.84%），其次為四年級（9.85%），三年級為8.98%，二年級最少（6.07%）【5】。我們認為一年級大學生比以往的適應能力高很多，大學的課業(yè)負擔比高中輕很多，就業(yè)還不是目前要考慮的，而三年級大學生與畢業(yè)越來越近，就業(yè)問題成為了首先思考的問題，目前的就業(yè)問題成為大學生不良的應激源，而且是持續(xù)作用，同時也增加了考研的壓力，應該說三年級問題多是合乎現(xiàn)實的。我們也發(fā)現(xiàn)了專業(yè)之間差異的存在，文科生多于理科生。以往研究也發(fā)現(xiàn)專業(yè)性差異，這與不同專業(yè)的學生對前途擔憂的程度不同，對本專業(yè)的熱愛程度的差異有關。理科專業(yè)比文科專業(yè)更需要智力參與，而文科機械記憶的東西多一些。理科學生更相信理科教學教師的作用。當然問題是復雜的，原因也是多方面的。

5.相應對策

一是師范院校應盡快開設心理健康課或心理熱線、心理咨詢室。使在校師范大學生及時了解心理健康的有關知識,如遇心理障礙可以及時到心理診室咨詢和治療。進一步加強大學生人生觀、價值觀教育,提高其自我認識和自我調(diào)控能力。要讓大學生充分認識到自己心理問題的根源與危害、促進其進行自我提高與自我完善。要幫助他們把自我價值與社會價值結(jié)合起來,增強社會責任感和義務感, 使其能正確對待困難與挫折, 最終在社會中實現(xiàn)我價值。

二是大力開展豐富多彩的校園文化活動,形成健康向上的校園文化氛圍, 組織開展大學生喜聞樂見的校園文化活動, 多給學生提供實踐機會, 培養(yǎng)學生廣泛的興趣與愛好, 增強自信心?；顒又幸⒁饨Y(jié)合師范專業(yè)特點, 對學生進行教師技能培訓和師德教育, 使其形成良好的專業(yè)素質(zhì)精神風貌。

三是加強學校心理咨詢工作。實踐證明, 心理咨詢是較為有效且頗受學生歡迎的心理疏導和服務方式。因此, 在師范院校為學生建立心理檔案, 開展心理咨詢, 既是我們心理學課程改革的大勢所趨, 又是全面提高師范專業(yè)大學生心理健康水平的必要措施。

四是成立大學生心理健康協(xié)會, 幫助那些存在一般性心理困擾的學生實現(xiàn)自我成長。通過心理學知識的普及, 運用專業(yè)的心理輔導技術(shù), 有針對性地對存在同類心理困擾的學生進行團體輔導, 通過邀請心理學專家作報告等方式, 幫

助學生提高自身素質(zhì)。

五是建立大學生心理健康監(jiān)控體系。要以高校心理咨詢中心為主體, 建立全方位多角度的大學生心理健康監(jiān)控系統(tǒng), 為大學生心理健康教育提供第一手資料, 以全面提高師范大學生的心理健康水平。

六是轉(zhuǎn)變教育觀念, 讓學生主動適應全面開放的現(xiàn)實社會, 增強心理承受力。全球一體化的進程正迅速向我們走來,各種思想、文化、意識、觀念都在全方位沖擊著我們, 更新自我、更新理念, 敢于競爭是我們每一位師范大學生無法回避的現(xiàn)實, 必須以健康的心態(tài)去積極面對。總之, 提高師范大學生的心理健康水平, 既是他們自身適應當今現(xiàn)實社會的需要,也是其未來職業(yè)的客觀要求。21 世紀基礎教育培養(yǎng)出來的人才是否具備良好的心理素質(zhì), 具備健康向上、積極的生活態(tài)度, 在一定意義上取決于當代師范大學生。對于國家來講, 也是一項具有戰(zhàn)略意義的心理工程。

參考文獻:

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學號：

論文題目：師范類大學生心理健康現(xiàn)狀及對策任課教師：哈斯

教師評語：

課程論文20111104496課程論文成績： 任課教師簽名：2012年11 月

第四篇：山區(qū)教師心理健康現(xiàn)狀及改進對策

山區(qū)教師心理健康現(xiàn)狀及改進對策

心理健康是教師素質(zhì)的核心要素,也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學質(zhì)量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理,何以能培養(yǎng)出心理健康的學生?那么,教師心理健康的現(xiàn)狀又如何呢?本人通過對城鄉(xiāng)教師心理健康的研究發(fā)現(xiàn),當前教師心理健康狀況不容樂觀,特別是偏遠貧困山區(qū)教師的心理健康水平和整體素質(zhì)更令人擔憂。因此,提高山區(qū)教師心理素質(zhì)、積極促進教師心理健康水平是貧困地區(qū)教育改革與發(fā)展的一項重要內(nèi)容和艱巨任務。

一、現(xiàn)狀山區(qū)教師素質(zhì)和心理健康水平直接影響著學生身心健康以及整個山區(qū)基礎教育的發(fā)展。通過對山西省國家級貧困縣市偏遠貧困山區(qū)的660多名教師心理健康的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),山區(qū)教師心理健康水平總體上較低,整體素質(zhì)難以適應現(xiàn)代教育和社會發(fā)展的要求,其主要表現(xiàn)在以下三方面:1.教師缺乏心理健康教育知識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),山區(qū)教師普遍缺乏心理健康教育知識,尤其對學生心理發(fā)展的知識和心理衛(wèi)生與心理健康輔導的知識了解甚少,調(diào)查中有70%的教師未經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的心理學和教育學學習,也沒有接受過心理健康教育知識的學習和培訓,更不知道相關的理論與技能。有13.8%的教師居然對心理健康教育十分陌生......(本文共計2頁)[

第五篇：中學實驗教學現(xiàn)狀及對策分析

中學生物實驗教學現(xiàn)狀及對策分析

在新課改下，高中生物教學也逐漸從知識學習轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學中的主導作用得到了不同的體現(xiàn)，學生的主體性也得到體現(xiàn)。在生物教學中，實驗教學占有重要位置，它是實現(xiàn)“知識學習”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關鍵，實驗教學設計的優(yōu)劣將直接影響著實驗教學效率的高低。

通過實驗課學生不僅可以加深對知識的理解，使抽象的知識具體化、形象化，還可以鍛煉學生的動手能力、合作能力、分析能力。但對實施這一目標的重要環(huán)節(jié)——實驗課教學在中學生物教學中往往被淡漠。設備缺乏，課時不足，實驗研究較少，機械化重，實驗標準化要求較高等原因都導致了生物實驗教學開展起來困難重重。實驗課教學效率不高、教學效果不佳是等等問題在生物學科教學中顯得尤為突出。實驗課教學的停滯不前已影響生物教學整體的改革與發(fā)展。本文通過對中學生物教學的現(xiàn)狀進行分析，并對如何改進生物實驗課教學提出個人見解。

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

一、高中生物實驗教學的“打折”現(xiàn)象

人教版的生物教材編輯的得很精致，設置了“思考與討論”、“資料分析”、“實驗”、“探究”和“模型建構(gòu)”等欄目，為學生提供了更多的實

驗探究的機會。目前，很多老師雖然嘴里能把新課程理念講得頭頭是道，大講特講生物實驗教學的重要性，但是由于種種原因，真正的實驗教學卻偏離了應有的方向。下面以我校（省重點中學）為例，講述高中生物實驗的開設情況。

實驗名稱 開設情況 主要原因

必修1 分子與細胞（1）用顯微鏡觀察多種多樣的細胞 開設

（2）檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì) 開設

（3）觀察DNA和RNA在細胞中的分布 沒開 《省教學指導意見》不作要求

（4）體驗制備細胞膜的方法 沒開 選做

（5）觀察葉綠體和線粒體 沒開 黑藻實驗材料沒有，《教學指導意見》線粒體的觀察不作要求

（6）通過模擬實驗探究膜的透性 沒開 只做教師演示實驗

（7）觀察植物細胞的吸水和失水 開設

（8）探究影響酶活性的條件 沒開 只進行課堂實驗設計

（9）探究酵母菌細胞的呼吸方式 沒開 《省教學指導意見》不作要求

（10）葉綠體色素的提取和分離 開設

（11）觀察細胞的有絲分裂 開設

（12）比較過氧化氫酶在不同條件下的分解 開設

（13）細胞大小與物質(zhì)的運輸?shù)年P系 沒開 《省教學指導意見》

不作要求

必修2 遺傳與進化（14）性狀分離比的模擬 沒開 實驗比較簡單

（15）觀察細胞的減數(shù)分裂 開設

（16）低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化 沒開 《省教學指導意見》不作要求

（17）調(diào)查常見的人類遺傳病 沒開 實驗時間較長，難操作

必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（18）生物體維持PH穩(wěn)定的機制 沒開 實驗比較復雜

（19）探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度 沒開 實驗時間較長，只進行課堂實驗設計

（20）探究：用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度 沒開 野外活動實施困難

（21）探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 沒開 學校缺乏無菌培養(yǎng)條件

（22）土壤中動物類群豐富度的研究 沒開 野外活動實施困難

（23）探究土壤微生物的分解作用 沒開 考綱不作要求

（24）設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性 沒開 實驗時間較長，統(tǒng)一實施困難

由上表可知，人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學校只開設7－8個實驗，高中生物實驗教學的“打折”現(xiàn)象非常嚴

重。

1、實驗內(nèi)容增加，教學課時不足與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學生實驗有19個。學校要在規(guī)定的模塊教學時間內(nèi)完成各個實驗教學，實施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設生物課，各地區(qū)生物學科開設的課時有差異，個別學校還削減了生物學科的課時，教學課時不足對生物實驗教學影響較大。

2、教育觀念陳舊，實驗教學工作紙上談兵

教學創(chuàng)造性太弱，唯書本而教

長期以來，生物實驗都是照方抓藥，教師和學生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實驗創(chuàng)新和科學探究意識和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學生更多的科學探究的機會，培養(yǎng)學生的科學探究的能力，有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計，放手讓學生自己去實驗?？墒牵糠掷蠋熡捎诒旧砣鄙佥^強的駕馭課堂的能力和引導學生開展科學探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來教不了多少東西，教學任務難以完成，加上剛開始時，學生的實驗設計思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學進程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復到老師一言堂。問題由老師提出，假設由老師產(chǎn)生，實驗方案由老師設計，實驗由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學生的探究活動變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學生只是被動地看、聽、記，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務。但這樣的生物實驗沒有懸念，引不起學生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時的快樂，體驗不到科學的魅力。加上有些學校的實驗設備不完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實驗改成了課內(nèi)的書面實驗設計。

生物學是一門自然科學，很多知識很抽象，而實驗教學能夠使抽象知識形象化，具體化，更加有利于學生對知識的掌握和理解。但是目前學校仍然看重學生的升學率，分數(shù)仍然是評價學生的唯一標準，所以很多老師為了使學生獲得更高的分數(shù)，一味的追求學生的成績，很多實驗只講不做或是根本不講，而忽視了學生能力的發(fā)展。

教師缺少對生物實驗教學的研究由于我國長期以來不重視生物實驗

教學，教師對實驗教學缺乏研究。教師的實驗設計、實驗操作、實驗結(jié)果的分析等能力普遍較差，對如何組織實驗教學和對實驗教學的課型研究不足。尤其是探究性實驗，需要教師有較高的實驗指導能力和實驗技能，在這方面教師顯得力不從心。

新課程實施中，一方面由于生物教師的課時多、工作量大，另一方面部分教師對實驗教學不夠重視，實驗課前教師很少抽出時間預先進行練習，對實驗過程中出現(xiàn)的問題預測不足。在上實驗課時，教師遇到某些問題解決起來比較困難，難以掌握實驗操作的關鍵步驟，對學生的指導缺乏針對性，很少對實驗進行改進和創(chuàng)新?！斑x修I：生物技術(shù)實踐”模塊重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學探究的能力，增進學生對生物技術(shù)應用的了解，適于繼續(xù)學習理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學生學習。如“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教學內(nèi)容都能充分體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新課程理念，學習內(nèi)容、學習活動貼近生活和社會實際，學生的學習積極性高，課程標準只要求從其中選擇5～7個內(nèi)容研修，即可達到要求，獲得2學分。但是，由于教師對該模塊的實驗不夠熟悉，現(xiàn)代儀器設備多數(shù)教師幾乎從未接觸過，目前，許多學校不開設選修1，失去了設置選修1模塊的意義。

3、實驗要求提高，課堂實施困難高中生物新課程提高了學生實驗的要求，實驗內(nèi)容包括實驗方法、理論指導和實驗過程（包括：提出問題、做出假設、實驗設計、表達和交流，進一步探究等）。有些教師在課前做了充分的準備，如對學生進行實驗方法和理論的指導，完

成提出問題、作出假設和實驗設計等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實驗原理、歸納講評學生提出的問題之后，學生用于實驗操作的時間已不多了，影響了實驗結(jié)果的分析以及進一步探究。

4、班級人數(shù)過多，實驗教學難以開展目前，高中班級人數(shù)普遍較多，不利于實驗教學的開展，有些班級多達60～70人，造成組織管理和指導上的困難。教師不可能關注到每一個學生，對實驗設計科學嚴謹、具有創(chuàng)新性、實驗操作準確、實驗結(jié)果明顯的學生不能做到及時表揚，對實驗中出現(xiàn)的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決。一些教師只好讓個別小組做實驗，使原本應該全體學生共同參與的探究活動演變成個別學生的探究，“面向全體學生”成了一句空話。

5、實驗教學設備簡陋，實驗條件不足，教育經(jīng)費投入的相對不足,學校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費優(yōu)先用于學校生物實驗室的建設,生物實驗室的規(guī)劃藍圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設圖紙中,難以變成現(xiàn)實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本

農(nóng)村中學在實驗教學過程中出現(xiàn)了實驗設備陳舊，跟不上形式的現(xiàn)象。雖然在以前國家已經(jīng)統(tǒng)一在農(nóng)村學校配備了齊全的實驗設備，但是，經(jīng)過長時間的使用，目前很多實驗設備已經(jīng)損壞導致不能使用，或者是已經(jīng)過時，不能再繼續(xù)使用。而農(nóng)村中學的經(jīng)濟能力有限，不能實現(xiàn)自行改善教學設備的愿望。導致不僅學生不能動手操作實驗，教師也不能進行演示實驗。嚴重影響了學生對生物學的興趣。實驗經(jīng)費缺乏生物實驗室原本應該按照學校辦學規(guī)模進行建設，但近年來高中大規(guī)模擴招，人數(shù)和班級增多，而實驗88 生命世界生 命 教教 育育室并沒有增加，由于場室緊張，教師不能按照教學進度進行實驗教學。實驗室還常因為學校的場室不足，臨時作考試場室和教室

用。

實驗設備本應在財政許可的情況下盡可能配置，但很多學校沒有增加實驗設備和改善實驗條件，導致實驗不能正常開設。如生物培養(yǎng)箱、干燥箱等生物常用的儀器設備部分學校都沒有配備，生物實驗常用的有機揮發(fā)性的、強酸強堿性的試劑，應該在通風櫥配制，但由于通風櫥設備比較貴，許多學校也沒有購置。條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學校，連學生分組實驗用的錐形瓶和試管都不足。

一些藥品市面上不容易購買，還有部分藥品價格比較高，學校財政支出困難，造成教師只讓學生看實驗錄象，以講代做的局面。

6、學校領導對生物實驗教學普遍不夠重視，認為實驗員通常就是收拾實驗用具、準備實驗材料、維持實驗室衛(wèi)生的專人，沒有什么技術(shù)含量。有些學校把不能勝任其他崗位工作的人員安排到生物實驗室工作，甚至聘請根本沒有生物專業(yè)技術(shù)的社會人員擔任，實驗教師的地位和待遇未引起重視，嚴重挫傷了實驗教師的積極性，當然也有個別發(fā)達地區(qū)的學校吸收了生物專業(yè)本科畢業(yè)的教師擔任生物實驗員?？偟膩碚f，生物實驗教師整體素質(zhì)不高，學歷層次較低，知識陳舊，觀念落后，工作責任心不強。

省、市、區(qū)縣各級教育機構(gòu)比較重視生物教師隊伍的培訓，但面向生物實驗教師的培訓幾乎沒有，即使偶有機會，許多學校也通常以經(jīng)費不足等為理由，不派實驗教師參加培訓，使實驗教師失去學習提高的機會。

實驗員配備跟不上學校辦學規(guī)模，目前無論是初中或者是高中，實驗課都占了相當多的課時，而且實驗準備工作相當復雜，一些辦學規(guī)模較大的學校，配備一個實驗員是不夠的。還有一些學校的生物教師同時也兼任實驗員，由于教學和實驗室管理工作難以兼顧，實驗課通常不做實驗，改為教師講述和學生看實驗錄象。7．實驗教學和考核體制還不完善

新課標明確要求提高學生的實驗設計和分析能力，但歷年高考實驗試題的考察反映出不同地區(qū)的學生得分率不同。2010市教研室翟林來我區(qū)指導高考生物復習時提出我區(qū)生物實驗題平均得分率明顯低于其他區(qū)縣，就說明我區(qū)對實驗教學存在著一些問題。同時指出各區(qū)縣實驗得分率也存在明顯的差異，說明我市在生物實驗教學中不同地區(qū)對實驗教學的實施存在著差異。更說明我市對實驗教學的實施體制還存在著問題，這個問題直接體現(xiàn)在實驗教學中沒有明確考核細則，或者說實驗教學考核細則沒有落實。高中生物實驗教學的現(xiàn)狀分析 學校方面：

2．1 實驗裝備配套標準無法落實

生物實驗教學的專項經(jīng)費不足,好多農(nóng)村學校實驗條件差,設備缺乏,教師難以正常開設實驗課。

中學生物學實驗教學是通過一定的儀器、設備或藥品的處理，對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學過程。實驗室、儀器設備是開展實驗教學的先決條件。良好的設備和用具是實驗及效果的保證之一。很多農(nóng)村中學沒有實驗室，甚至連顯微鏡都沒有或配置數(shù)量不足?，F(xiàn)在，按照新的課程標準，教學理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，舊的實驗室裝備配置和規(guī)范實驗教學的相關標準已滯后了，致使許多生物實驗無法正常開展。有些學校，教師則干脆在“紙上”應付上級部門對實驗教學的檢查。

2．2 師資配備嚴重失衡

生物學是一門實驗性科學，生物實驗對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，加深理解生物學的基礎知識或直接獲取生物學知識，掌握生物實驗基本實驗技能，培養(yǎng)學生的能力都有重要的作用。前些年，生物學科不被重視，生物學教師地位很低，很多考生不愿報考生物學教育這一專業(yè)，造成生物學專業(yè)教師嚴重不足。很多教師不是生物專業(yè)畢業(yè),存在現(xiàn)學現(xiàn)教現(xiàn)象,沒有生物學的基礎知識和基本技能，并未掌握中學生物實驗課的類型、內(nèi)容要求、基本方法和操作，因此實驗課基本上不能開設。

2．4評價制度跟不上

現(xiàn)在雖然教材有了大的變化，但作為檢查教學效果的評價制度還未跟上，考查中還很難評價學生真正的實驗技能，使得一些實際操作技能確實強的考生與平時基本上不做實驗的考生應試時并無多大的差別，這樣客觀上助長了一些教師教學中在黑板上講實驗，一些學生一到考試前就背實驗的錯誤傾向。

教師方面：

新課改的一大方向就是要注重對學生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學

中就是實驗內(nèi)容的增加。新課程標準中圍繞10大主題都有相應的實驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學理念和模式中解脫出來，而在教學實踐中，教師和學生的轉(zhuǎn)變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無從快速地適應教師教學的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風，導致實驗教學走形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養(yǎng)更成為了口號，在有的學校還出現(xiàn)了以演示實驗來代替學生動手操作的現(xiàn)象。不得不說，實驗內(nèi)容的增加和教師適應能力及課時之間存在了一定的矛盾。

考功利性太強，為應試而教

高中生物教學往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學具有很強的高考的功利性，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。從應試層面來看，對一些識記性內(nèi)容的掌握并不一定要通過動手實驗才能達到好的效果，有時通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績。例如，2006年高考江蘇卷第34題就明顯具有這樣的特點。

（2006江蘇）34.以下是與高中生物實驗有關的內(nèi)容

(1)請將下列實驗名稱與材料、試劑、用具的對應關系用連線表示，每項只準選擇一次

實驗名稱 材料、試劑、用具 探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用 黑藻 細胞質(zhì)流動的觀察 斐林試劑

溫度對淀粉酶活性的影響 碘液 葉綠體中色素的提取和分離 載玻片 觀察植物細胞的有絲分裂 乙醇

由于高考應試的功利心理，導致教師指導學生觀察或動手實驗時，只要求機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結(jié)論，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，抹殺了學生學習生物時的個性思維，學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創(chuàng)性可言。3．教學創(chuàng)造性太弱，唯書本而教

長期以來，生物實驗都是照方抓藥，教師和學生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實驗創(chuàng)新和科學探究意識和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學生更多的科學探究的機會，培養(yǎng)學生的科學探究的能力，有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學中引導學生自己去設計，放手讓學生自己去實驗?？墒?，部分老師由于本身缺少較強的駕馭課堂的能力和引導學生開展科學探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來教不了多少東西，教學任務難以完成，加上剛開始時，學生的實驗設計思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學進程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復到老師一言堂。問題由老師提出，假設由老師產(chǎn)生，實驗方案由老師設計，實驗由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學生的探究活動變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學生只是被動

地看、聽、記，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學任務。但這樣的生物實驗沒有懸念，引不起學生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時的快樂，體驗不到科學的魅力。加上有些學校的實驗設備不完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實驗改成了課內(nèi)的書面實驗設計。

其次，我國教育延續(xù)的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統(tǒng)實驗教學中教師重實驗結(jié)果而輕視過程，新課標則要求教師重過程，在這個轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養(yǎng)學生的技能，而是為了完成任務，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過程上。

學生方面：

為了掌握了解目前學生對高中生物實驗的認識和學習情況，我在我校高二年級選取了4個理科班進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷187份?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（說明：由于存在一些客觀因素，筆者只在本校做了調(diào)查，其結(jié)果具有一定的局限性，在此只做參考）和分析如下：

1、你喜歡上生物實驗課嗎？

A 非常喜歡 B 喜歡 C 一般 C不喜歡

2、生物實驗課中，你更喜歡哪種類型的實驗？（可多選）A 探究實驗 B 驗證實驗 C演示實驗 D課外實驗

3、你上實驗課的3 主要動力是什么？

A 對實驗內(nèi)容感興趣 B為了提高自身的科學素養(yǎng) C 為了完成學習任務 D為了取得好的成績

4、在上實驗課之前，你對實驗內(nèi)容、實驗原理、實驗方法等是怎樣預習的？

A 看教科書 B 看教科書與輔導資料相結(jié)合 C 上網(wǎng)看相關視頻D不預習

5、你經(jīng)常能認真獨立的完成實驗嗎？

A 全部能 B大部分能 C少部分能 D不能

6、通過實驗課學習，你認為對相關知識的理解和掌握有幫助嗎？ A 幫助很大 B有幫助 C一般 D沒有幫助

7、通過實驗，你能掌握每節(jié)實驗課的原理和方法嗎？ A 全部掌握 B大部分掌握 C少部分掌握 D基本沒掌握

8、你覺得生物實驗課堂的氣氛如何？

A 課堂氣氛活躍，能積極配合教師參與實驗過程 B課堂氣氛一般，能配合教師完成實驗操作

C課堂氣氛沉悶，不大愿意配合老師完成 D課堂嘈雜，學生隨意實驗根本不配合老師

9、實驗結(jié)束后，你會自覺收拾實驗臺嗎？

A 每次都會主動將實驗臺恢復原狀 B 有時會收拾

C 在老師的告誡下收拾 D從不收拾

10、你每次實驗的成功率高嗎？ A 成功率很高 B成功率一般 C 成功率很低 D每次都不成功

11、對每次實驗的現(xiàn)象和結(jié)果你會認真分析并得出結(jié)論嗎？ A 每次都會，即使失敗了，也會找出其中的原因 B 如果實驗驗成功了，才會分析并得出結(jié)論

C 只對自感興趣的實驗進行分析

D 不分析，操作完成就行了

12、在小組實驗中，你的合作情況是？ A 積極配合組員，融洽完成實驗

B 合作一般

C 有時各做各的 D 不太合作

13、你能獨立完成實驗報告嗎？

A 能 B 大部分能 C 少部分能 D不能

14、你認為書寫實驗報告的意義是什么？

A 提升能力和培養(yǎng)科學素質(zhì)養(yǎng) B 對實驗的總結(jié)、分析 C 掌握實驗報告的書寫格式 D 沒有意義，可以不寫

15、你認為實驗對提高你的生物成績有幫助嗎？

A 有很大幫助 B有幫助 C 幫助不大 D 沒幫助，浪費時間

16、你對現(xiàn)在實驗課安排的看法是？

A 課時太少 B比較合適 C太多了，占用了大量時間

D 沒什么想法

17、你希望生物實驗課的評價方式應該是？ A 動手操作，筆試和日常表現(xiàn)

B 動手操作和筆試 C動手操作和日常課堂表現(xiàn) D日常課堂表現(xiàn)

18、你對生物實驗課不感興趣的原因可能有哪些？ A生物實驗內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大

B 老師授課方式不恰當，不能引起學生興趣 C覺得生物實驗沒有意義

D 學校生物實驗設備不完善，不能滿足要求 請你對生物實驗課提出寶貴的建議： 摘錄如下：

希望多重視實驗，請增加課時；多開一些趣味性實驗；增加一些自主動手的實驗；多一些操作和探究實驗的時間安排和條件的創(chuàng)設；多做一些野外開放性實驗；增加實驗器材；安排一些和生活聯(lián)系比較緊密的實驗；加強學生自己對實驗步驟的理解和探究，不要機械操作；對

實驗操作定期考核、對實驗加強要求；刪掉一些不切合實際的實驗；不能以完成任務的心態(tài)開設實驗等等。

總結(jié)：從問卷調(diào)查表中能看出，目前存在學生對生物實驗目的認識不明確及重視程度不夠，反思其原因，可能不能片面的怪學生，這和學校、教師對中學實驗的認識和處理的方式有莫大關系。學生由對開設生物實驗很歡迎但到最后比較失望，實驗過程中興趣的減退是造成實驗效率低下的主要原因，但分析學生為什么不感興趣，這可能與我們教師長期的“傳授式”教學方式分不開；與現(xiàn)行高考指揮棒的引導分不開；與現(xiàn)行教育制度的急功近利分不開。當今學生學習的節(jié)奏太快了，負荷也太重了，根本沒有大量的時間去進行自主探究實驗，迫于實際壓力慢慢也不愿意投入過多精力去思考、探究、揣摩、操作那些耗時費力不討好的生物實驗了，因為根本就缺少正確的和必要的評價機制。所以如今大多數(shù)教師和大多數(shù)學生依然奉行“背實驗”這一“捷徑”，這使學生不得不過分依賴于教師和書本，失去了獨立思考的習慣和探究的欲望，也使學生自主學習的能力得不到培養(yǎng)，失去了教材中實驗編寫者的初衷，也失去了它本來應有的價值和意義。本來是素質(zhì)教育重要陣地的中學生物實驗課程不得不被現(xiàn)實所裹挾而“夾著尾巴做人”了，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成了空談。

再從學生角度來看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現(xiàn)象，通

過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細胞的基本結(jié)構(gòu)”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗目的；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗過程，了解細胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動植物細胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時和學生的基礎上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標之間犯難了。

3.加強中學生物學實驗教學的對策

1、強化培訓，樹立全面的教育教學理念。

一是強化校長培訓。校長是學校辦學理念與方向的最終決定者，校長的理念出現(xiàn)問題，整個學校的辦學方向就會偏離正確的方向。因此，各級教育主管部門應該利用各種時機，強化對校長新課程理念的培訓，進一步樹立全面育人的科學理念，使學校教學的各門學科實現(xiàn)同步推進。

二是強化教師培訓。生物教師作為教學活動的直接組織者，擔負著向?qū)W生傳授知識與培養(yǎng)能力的重要職責。我們要強化新課程理念的培訓，使他們對于如何在初中生物教學工作中體現(xiàn)新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。

三是強化課改培訓。各種教學研究活動，都應該成為灌輸新課程理念、實踐新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學工作者的內(nèi)心，以全面的育人理念引領生物教學工作。

2、學校應重視生物學實驗教學的開展

完善實驗教學設施

隨著生物教學目標和教學內(nèi)容的不斷改革，造成現(xiàn)有實驗條件不能滿足實驗教學的狀況，致使影響實驗的開出。隨著基礎教育的發(fā)展和國家對教育的重視不斷提高，學校實驗教學的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實驗教學效果就應該充分利用這一優(yōu)勢。一方面應爭取教育主管部門和學校領導的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實驗設備的基礎上，能投入一定的經(jīng)費購買必要的設備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規(guī)定的實驗內(nèi)容。

（二）、多方爭取，加大教學器材投入的力度。

一是向教育主管部門爭取。作為學校一級單位，要加強辦學設備投入，主要途徑還是要向教育主管部門爭取，特別是地處農(nóng)村的邊遠學校，在這方面的缺口較大。學校負責人要將本學校生物教學設備的配置情況，以及與實際需要之間存在的差距，向上級教育主管部門及時匯報，力爭取得政策上的扶持與投入上的傾斜。

二是增強自身的造血功能。除了向上級教育主管部門盡量爭取之外，對于一些投入規(guī)模不大的生物教學配套設備儀器，學?？梢詮霓k公經(jīng)費、三產(chǎn)收入和場地租金等項目中，統(tǒng)籌安排調(diào)度可用財力，依靠自身的力量，逐步、適量地添置一些教學設備，滿足教育教學工作需求。

三是拓寬合作互補的途徑。一般來講，即便某一地區(qū)在生物教學設備投入等方面存在不足，但是在整體布局安排規(guī)劃上面，會建立一個區(qū)域性的中心，在這一個區(qū)域之內(nèi)實現(xiàn)資源共享。學?？梢栽诮虒W資源相互補充方面進行嘗試，提高運用率，實現(xiàn)資源互補。

3、教師應加強學習，提高自身的生物科學素養(yǎng)

實現(xiàn)師資質(zhì)量的大幅提升。一是優(yōu)選學科帶頭人。生物學科師資力量不足和業(yè)務能力偏低，是普遍存在的現(xiàn)實，當務之急是先要培養(yǎng)出一批 “領頭羊”，可以在縣級層面、區(qū)域?qū)用娣謩e建立起學科帶頭人評選制度，從現(xiàn)有的生物教學師資當中確定一批培養(yǎng)重點對象，以他們?yōu)辇堫^，向所在學校、區(qū)域的生物教學工作與師資力量進行輻射，以點帶面，實現(xiàn)共同發(fā)展。

二是強化業(yè)務性教育。教育主管部門應該強化生物師資培養(yǎng)規(guī)劃，利用教師進修學校、區(qū)域中心校等載體，多開展一些教學研究活動，通過研討課、示范課、觀摩課等方式，提高基層生物師資的業(yè)務水平與履職能力，也可以通過研討會、座談會等方式，為生物教師業(yè)務研究活動搭建良好平臺，同時還要建立起生物師資培訓的長效機制，保證工作的連續(xù)性。

三是均衡區(qū)域性資源。大部分優(yōu)質(zhì)、專職初中生物師資集中在縣城或是重點學校，師資配備呈現(xiàn)出不平衡性。針對這種情況，學?？梢越⑵鹨恍╇p向交流機制，讓城里面的生物骨干教師到邊緣農(nóng)村學校開展支教活動，為農(nóng)村生物教學工作補充優(yōu)質(zhì)的師資力量，同時擔負起師資培訓二傳手的責任，還可以選配一批農(nóng)村生物教師到重點學校進行跟班學習，提高業(yè)務素質(zhì)，為農(nóng)村學校培養(yǎng)高素質(zhì)的生物教學力量。

沒有教師的科學素養(yǎng)，就難以言及對學生科學素養(yǎng)的培育，教師要擺脫僅帶著書本走向?qū)W生的傳統(tǒng)觀念，主動地、積極地、不斷地通過自身生物科學素養(yǎng)的提高，將科學探究方法引入教學，并由此來促進學生學習方式的改變，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。“書到用時方恨少”，教師應通過閱讀專業(yè)類書刊，如《中學生物教學》，《生物學通報》，《生物學教學》，《生物學雜志》等，從中汲取大量營養(yǎng)，開闊自己的眼界，豐富自己的知識面，解決教學中的困難。教師必須充分利用學校資源、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)資源。尤其是互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多彩的生物學教學信息和多樣化的呈現(xiàn)形式，運用多媒體強大的模擬功能可以提供生物學實驗的豐富情景和操作平臺，不僅使知識的來源不再局限于教師，而且為學習方式的改革和創(chuàng)新提供了可能【1】。

此外，生物學教師應和同專業(yè)教師、生物學名師及各級教研員保持較好的聯(lián)系，互相交流，共同成長。應抓住一切可以鍛煉自己，提

高自身業(yè)務能力的機會，如參加各種培訓和各種比賽。同時，應注意多研究學生、教材、教法、學法，多總結(jié)、反思，做研究型教師。

3．優(yōu)化實驗教學模式。

恰當?shù)慕虒W模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎知識，但學生沒有動手機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學生的操作技能，但不利于學生創(chuàng)新精神、科學素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結(jié)果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養(yǎng)各種能力。教師應鼓勵學生自己設計實驗，或?qū)υ袑嶒灧椒?、實驗材料進行大膽改革創(chuàng)新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發(fā)展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關系，即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中特色生物“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。

首先，要明確實驗教學的目標。在以往的教學中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結(jié)束了，學生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學效率也就相對較低。明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數(shù)”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向?qū)W生明確實驗目標。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點”，當學生實驗后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點來審視實驗過程。

其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備，結(jié)果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向?qū)W生解釋和實驗相關的知識，占據(jù)了實驗時間而導致實驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例，在實驗前，教師需引導學生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產(chǎn)生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。

對于實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進行調(diào)節(jié)和組織引導，很多時候無法深入到每個學生中，此時小組長的作用就顯現(xiàn)出來了。而且，有的實驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學校的實驗室才能完成，此時，小組內(nèi)是否都按實驗要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實驗結(jié)論而認真實驗。

1．加強課堂教學的組織工作

2、重視學生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規(guī)范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。

3、合理分組，明確分工

學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學生進行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學生合作學習活動的有效開展。

4、制定相應的規(guī)則

實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應的班級規(guī)律、學習規(guī)則，并進行必要的訓練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學生內(nèi)在的規(guī)則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。

5、.提高小組討論的實效性

6、找準討論的“點”

在生物課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質(zhì)量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據(jù)本節(jié)課的教學目的，晝量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內(nèi)容中可以激發(fā)學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。

7、講究提問的藝術(shù)性

教師在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；②巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發(fā)學生探究的

欲望，活躍學生的思維。如在學習“合理營養(yǎng)”時，我先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設計更合理？

8、制定具體的討論細則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習慣，如①紀律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀律來維持的，只有紀律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時間要求：教師要據(jù)具體的內(nèi)容和學情，制定合理的活動時間，既要給足時間，又不能白白浪費時間；③小組成員的分工要求：每次活動一開始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問題時，同時要讓學生明確完成任務的具體目標以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。

優(yōu)化生物實驗教學設計的對策

利用當?shù)刭Y源，加強農(nóng)村特色校本實驗課程的開發(fā)，開展實驗活動

在創(chuàng)新教育的背景下，我國已構(gòu)成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程結(jié)構(gòu)。校本課程的提出，使學校能夠真正參與課程管理，擁有課程管理的自主權(quán)。學?；诟母锖桶l(fā)展的實際需要，在一定程度上吸收教師和學生參與課程管理和決策，能夠充分體現(xiàn)出學校、教師和學生的實際需要。農(nóng)村生物學教師要以此為契機，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實踐，因地制宜，因陋就簡，大力開發(fā)校本實驗教學資源。使學生 的學習內(nèi)容，學習活動貼近生活和社會實際，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣和積極性。

農(nóng)村學生有自己的特點，他們或多或少都會參加農(nóng)事活動，養(yǎng)過雞、鴨、豬，幫助種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，菜農(nóng)的孩子知道怎樣整畦，怎樣播種，怎樣松土，怎樣防治病蟲害；一位飼養(yǎng)過豬的孩子親眼目睹了小豬仔的誕生。教師應充分了解學生已有的生活經(jīng)驗，特別是在某些方面有特殊經(jīng)驗的學生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗運用到學習上來。應優(yōu)先發(fā)展這部分學生成為興趣小組成員，最終成為老師的助手。在實驗中，由小助手擔任各組的組長，起到示范和引導作用。

學生中有很多的生物實驗教學材料可以利用。觀察種子的結(jié)構(gòu)時，可叫學生帶各種各樣的種子。學習植物體的結(jié)構(gòu)層次時，布置學生帶甘薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜、黃豆、綠豆等材料。另外，蚯蚓、鼠婦、田螺、小魚、青蛙、等小動物亦可布置學生準備，但要提醒學生，要愛護小動物，不要破壞其棲息環(huán)境，實驗完畢要將這些小動物放歸大自然。

3.5 創(chuàng)建植物園，培植實驗材料

建立學校的植物園。教師和學生們種菜、種豆、種花，扦插甘薯莖，割韭菜，體驗什么是無性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的種子，觀察和種子萌發(fā)的過程；設置對照實驗，探究種子萌發(fā)的條件；通過給植物澆水、施肥、松土，觀察各種植物的形態(tài)及生長過程；

對玉米進行人工輔助授粉，將甘薯的葉作為光合作用的材料，提取甘薯中的淀粉等實踐活動。這些活動不僅鍛煉了學生的能力，使學生養(yǎng)成了熱愛勞動的習慣，也讓學生體驗了收獲的喜悅。親近周圍自然環(huán)境，增進對自然的了解和認識，獲取親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，學會在活動中自我管理并提高自己的生物學素養(yǎng)，教師可以帶領學生到學校周圍的田野或山上，采集動、植物標本。教師可在現(xiàn)場對所采集的植物整體標本進行分類，讓學生回憶舊知，重心認識和區(qū)別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識。然后帶回標本指導學生通過整形、壓平、干燥、裝貼等步驟進行處理，制作成臘葉標本，供課堂教學觀摩之用。教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導學生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經(jīng)過針插、展翅、干燥、保存等過程制成標本，充實課堂教具。通過這些生物學課外活動，不僅可以擴大學生的知識視野，而且可以提高學生的生物學技能。

3.6 勇于創(chuàng)新，改進已有實驗

4．積極進行中學生物實驗的開發(fā)

①生物教材常規(guī)實驗可在實驗材料、實驗條件、實驗方法上進行創(chuàng)新。

在生物實驗的開發(fā)中可以根據(jù)本地實際情況，探究、發(fā)現(xiàn)新的實驗材料。例如“觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”實驗，所用到的材料是新鮮的黑藻，黑藻是一種生活在淡水中的沉水草本植物。而我們的學校卻是在海島上，海島上淡水植物品種很少，沒有實驗要用的黑藻。這樣

“觀察細胞質(zhì)的流動”實驗就無法開展，后來我們就發(fā)動學生，讓學生嘗試用新的實驗材料進行替代。學生選擇了很多材料，如鴨跖草的藍色花瓣及其雄蕊花絲的表皮毛、黃瓜嫩莖的表皮毛等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)菠菜葉的表皮細胞實驗效果明顯，而且材料容易獲得。通過這個實驗，學生的動手能力得到鍛煉，觀察能力得到培養(yǎng)，更重要的是激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。

②將教材常規(guī)實驗進行拓展形成拓展實驗。

拓展實驗是在常規(guī)實驗基礎上，利用常規(guī)實驗所包含的原理、思想、方法，利用新材料，借助新情景進行創(chuàng)新實驗設計，解決、探索新問題。這類實驗在近幾年的高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)，如2000年全國理科綜合卷中“驗證Ca2+在血液凝固中的作用”、2001年全國理科綜合卷中“驗證生長素只能從植物形態(tài)學上端運輸?shù)较露恕薄?002年全國理科綜合卷中“驗證鎂是植物生活的必需元素的錯誤實驗分析及正確實驗設計”所涉及到的實驗思想和實驗方法都滲透在教材的某些常規(guī)實驗中。所以將課文常規(guī)實驗進行拓展形成拓展實驗，在生物實驗開發(fā)和學生能力培養(yǎng)方面具有重要的意義。

③深入挖掘教材中的知識內(nèi)容形成探究性實驗

高中生物教材中有很多知識內(nèi)容都可以讓學生進行探究。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，提供實驗材料，讓學生圍繞實驗目的，進行分組討論設計實驗方案。利用“大腦風暴”，讓學生對不同的設計方案進行交流。然后再讓學生根據(jù)自己的設計方案完成實驗過程。并讓學生對實驗中存在的問題，以及對實驗失敗的原因進行分析，使學生在動手實驗的過程中，將課文的重點、難點得到落實，同時使學生的實驗探究能力得到培養(yǎng)。

④充分利用地方資源進行生物實驗校本課程的開發(fā)

校本課程建設和管理，是國家課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權(quán)。學?？梢猿浞掷玫胤劫Y源進行生物實驗校本課程的開發(fā)，這是中學生物實驗開發(fā)新的增長點。例如我校處在海島，大海為校本實驗

提供了豐富的資源，學生最常見的就是各種各樣的海洋生物，我們就利用海洋資源開發(fā)了《魚類標本制作》、《貝類標本制作》、《潮間帶生物區(qū)系調(diào)查》、《水溫對紫菜生長的影響》等實驗校本課程，極大的豐富了中學生物實驗的內(nèi)容，促進教師專業(yè)素質(zhì)提升和學校辦學特色形成。

⑤積極開展生物實驗型研究性學習

當前，“研究性學習”這種新的課程概念成了越來越多的基礎教育工作者關注的“熱點”。繽紛多彩的生物界，為生物實驗提供了寬闊的研究領域和實驗課題。以生物實驗為切入點的研究性學習，是開展研究性學習的重要途徑，同時也是中學生物實驗開發(fā)的重要內(nèi)容。如將探究生長素類似物促進扦插條生根的最適濃度的實驗，與學生的研究性學習相結(jié)合，在課堂中將學生研究性學習的成果進行展示，可以取得非常好的效果。實驗型研究性學習的開展，打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識，形成實事求是的科學態(tài)度和不懈的進取精神。

要在保證實驗安全的前提下，發(fā)動學生利用日常生活中易得的物品來代替實驗器皿，廢棄的易拉罐、飲料瓶、包裝袋、包裝盒等都可物盡其用，變廢為寶。用泡沫塑料可以制作簡易的昆蟲展翅板，用透明無色的百事可樂塑料瓶可以制作昆蟲標本盒，用廢紙板箱可以制作簡易保溫培養(yǎng)箱。觀察花的基本結(jié)構(gòu)，可以用學?；蛑車陂_放的紫荊花來代替春天才開放的桃花。

觀察人口腔上皮細胞時，只滴一滴唾液在載玻片上，染色后，制成臨時裝片，可以不用生理鹽水和牙簽，細胞不重疊，實驗效果好。

水分在莖內(nèi)的運輸途徑這一探究實驗，將帶葉的莖改為帶有白色茶花的枝條，白色花瓣被染成帶有紅點的花瓣，實驗效果特別明顯。

新的《生物課程標準》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。強化生物實驗教學來激發(fā)學生學習生物學的興趣，是實施素質(zhì)教育的基礎，我們要改進教學方法，更新觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，爭取在提高生物學教學質(zhì)量和提高學生的能力方面適應新課改要求。