第一篇：中學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

中學(xué)品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

葉孝彬

隨著我國素質(zhì)教育的大力推行，教學(xué)理念的改變，思想品德的教育工作也得到了長足的發(fā)展。但是農(nóng)村思想品德教學(xué)中依然存在著諸多不足，本人長期從事農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)，針對農(nóng)村初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)劚救说捏w會及建議。

一、農(nóng)村初中思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀

1、可利用的教育教學(xué)資源薄弱

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，但作為改革邊緣地帶的農(nóng)村，依然是落后的地區(qū)。在基礎(chǔ)教育中，特別是資金的投入上，存在很大的欠缺。而僅有的這些教育經(jīng)費(fèi)的投入，大多數(shù)都是投在城市里的重點學(xué)校，到農(nóng)村學(xué)校來，往往連九牛一毛都沒有。

2、教師隊伍水平低下，農(nóng)村初中普遍缺乏專業(yè)教師，每所學(xué)校政治專業(yè)畢業(yè)的教師很少，雖然思想品德是中考科目，但分值少，屬小科，不被重視，除了初三由專業(yè)教師任教外，初一 初二均由大科老師附帶或者老大難老師帶。教學(xué)質(zhì)量難免受到影響。

3、教師的教學(xué)觀念落后，由于長期受應(yīng)試教育影響，只是注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，更忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為：（1）忽視學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。（2）忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于思想品德課的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的理解有一定的困難，傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)以教師講解為主，以傳授知識為主，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4、教學(xué)手段單一，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平有限，教育的投入相對較少，教學(xué)資設(shè)施薄弱，技術(shù)更新慢。導(dǎo)致農(nóng)村思想品德的教學(xué)手段十分單一，只是依靠一根粉筆、一塊黑板、一張嘴。

二、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)思想品德德育教學(xué)的對策與措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段。（1）結(jié)合學(xué)生特點，進(jìn)行多樣化教學(xué)，使學(xué)生愛學(xué)。學(xué)生年齡年段不同，其自身差異和心理特點不同。在思想品德課中關(guān)注學(xué)生情感體驗，用好體驗式教學(xué)，使學(xué)生能夠愛上作為教師，對學(xué)生要耐心引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生感受到教師的態(tài)度，自然愿意和教師親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和教師同學(xué)交流。學(xué)生處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也處于活躍、流暢的狀態(tài)，這樣才可以使各種觀點自由暢通，可以為個性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學(xué)生才可以集中精力思考問題，形成自己獨(dú)特的見解。（2）著眼學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)意性教學(xué)，使學(xué)生會學(xué)。新課程改革的重點，就是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事。我們在教學(xué)中應(yīng)充分貫徹這一精神，動腦筋，想辦法，利用多種形式，以啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)綜合能力為主的創(chuàng)意性教學(xué)。（3）針對學(xué)生差異，進(jìn)行個性化教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的指導(dǎo)加工中完成的，由于生理條件、智力水平、基礎(chǔ)知識、性格特點、家庭環(huán)境及成長過程的不同，學(xué)生個性的發(fā)展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態(tài)、各具特色的局面，正所謂“尺有所短、寸有所長”?！耙粋€學(xué)生就是一個世界”。如果我們用統(tǒng)一規(guī)劃的教育來培養(yǎng)他們，則會使一些“尺有所短”的學(xué)生抑其長而補(bǔ)其短，也使“寸有所長”的學(xué)生失去發(fā)展個性特長的機(jī)會。因此教師們在教學(xué)中采用個性化的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，但不忽視學(xué)生的個性差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同，允許學(xué)生在某些方面超長，也允許學(xué)生在某些方面見短。公平對待每一個學(xué)生，因材施教，發(fā)展每一個學(xué)生的興趣愛好。這樣可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件重事（4）結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生活學(xué)。課程改革以后，教師在新的課程理念指導(dǎo)下，突破了教材就是樣本，課堂是學(xué)習(xí)惟一場所的觀點的束縛，樹立了以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的生活，著眼學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生面向廣闊社會生活，利用多種課程資源，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又加深了對生活的體驗，更加關(guān)心生活，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感。我在每節(jié)課的開始1分鐘，學(xué)生都要進(jìn)行時事演講。時事演講依據(jù)學(xué)生集體訂閱的《時事》雜志，內(nèi)容一般選自國內(nèi)外有意義的大事，同時與每課內(nèi)容有些聯(lián)系。如在《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》演講時，學(xué)生講了因為迷戀網(wǎng)絡(luò)，初中生荒廢學(xué)業(yè)故事和年輕人被不良網(wǎng)友設(shè)陷阱詐騙的故事，增強(qiáng)了說服力，起到了較好的教育效果。

2、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變被動單一接受式的學(xué)習(xí)為主動探究、合作式的學(xué)習(xí)，要通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改變教師主宰課堂、獨(dú)占講臺，一講到底的結(jié)構(gòu)形式，給學(xué)生留出充足的時間和空間，為他們創(chuàng)造積極參與、自主探究合作的情境和寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。在學(xué)校進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的大背景統(tǒng)一安排下，我根據(jù)政治課的特點，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，設(shè)計一些需要學(xué)生間討論的環(huán)節(jié)問題，進(jìn)行小組討論。小組內(nèi)的討論合作這是一個發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)自尊自信得過程。通過兵教兵的合作學(xué)習(xí)方式，可以最大限度的提高對知識的掌握程度。

3、積極推進(jìn)信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合，是提高課堂教學(xué)實效的重要手段。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具。信息技術(shù)包括幻燈片、投影、錄音、錄像、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化設(shè)備，用它們創(chuàng)設(shè)豐富的色彩、聲音、圖像、文字，生動、科學(xué)地傳遞大量信息，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考；有利于設(shè)計和演示科學(xué)有趣的板書和素材，供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4、提高課堂教學(xué)組織能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生，自制能力較差，對學(xué)習(xí)的重視不夠，有許多不良的行為習(xí)慣，開放型的思想品德課堂教學(xué)，教師在組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，積極發(fā)言的同時，必須規(guī)范課堂的教學(xué)秩序，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。同時，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成收集信息、預(yù)習(xí)、認(rèn)真上課、社會實踐、課后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既發(fā)揮了學(xué)生動手能力，也讓學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生思想道德水平。

只要我們積極投身于新課改，只要我們站在學(xué)生的立場上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身著想，農(nóng)村學(xué)生的思想品德課學(xué)習(xí)方式一定會得到徹底改變，并一定會呈現(xiàn)出個性化、多樣化的局面。

第二篇：中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及對策研究

中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及對策研究

【摘要】：由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，導(dǎo)致美術(shù)課程一致處于邊沿課程的位置。中學(xué)學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的不重視導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)模式單一，然則歷史和時間始終是向前的，伴隨著新課改對傳統(tǒng)教學(xué)提出的新要求，相信美術(shù)課程作為邊緣課程的格局一定會被打破，而美術(shù)教學(xué)模式也會越來越好。

【關(guān)鍵詞】：美術(shù)鑒賞 美術(shù)教學(xué)模式

我國的新課程改革是在世紀(jì)之交，素質(zhì)教育開展已經(jīng)取得一定的經(jīng)驗，借鑒以往歷次課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，新課程下中學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式改革供給一些有重要的參考。美術(shù)課堂中還要求學(xué)生欣賞的同時還要對作品作出自己的評述。在整個的教學(xué)過程之中，學(xué)生作為美術(shù)學(xué)習(xí)者的主體，對美術(shù)教學(xué)模式起著關(guān)鍵作用。其實學(xué)生本身才是影響課程確定的重要變量，當(dāng)學(xué)生相信課程能夠使他們學(xué)會重要的東西時，他們會認(rèn)同并努力學(xué)習(xí)這些課程。課程內(nèi)容與他們的需要、興趣和關(guān)切沒有必然的聯(lián)系時，他們可能就會完全聽從學(xué)校安排甚至能通過學(xué)校對其測試，很快將所學(xué)內(nèi)容忘得一干二凈。學(xué)校和老師卻能通過影響學(xué)生而成功的處理這些問題。

1、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1理論依據(jù)

大多數(shù)中學(xué)所采用的美術(shù)學(xué)科的教材都是《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，出版社出版的課本及講義被稱為立項教材或者統(tǒng)編教材，在全國范圍內(nèi)使用。教師多數(shù)以教科書和隨教科書附帶的光盤為主要的講課依據(jù)，不重視書外的其他衍生知識，忽視各科學(xué)科的相互聯(lián)系，不利于學(xué)生的進(jìn)行各學(xué)科之間交叉聯(lián)系的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)目標(biāo)

雖然美術(shù)課程作為邊緣性課程但是根據(jù)學(xué)校要求美術(shù)課堂教學(xué)還是以大綱和教材規(guī)定的目標(biāo)為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識的多少為唯一評價尺度。美術(shù)雖然是有知識性和理論性，但是技能性也很重要。知識單一按照教材的內(nèi)容教學(xué)容易讓學(xué)生造成紙上談兵的狀況，達(dá)不到動手創(chuàng)作出好的作品。

1.3教學(xué)程序

在常規(guī)授課階段，教師主要“傳遞―接受”“示范―模仿”等教師教、學(xué)生學(xué)的方式進(jìn)行課程開展。無論是在美術(shù)鑒賞課領(lǐng)域還是造型、表現(xiàn)設(shè)計課領(lǐng)域方面都顯示出單一的授課模式。教師根據(jù)課前備好的教案中的程序進(jìn)行課堂模式的發(fā)展。教案是上課的腳本。按照既定的教學(xué)程序上課，按部就班，課堂氣氛死板，學(xué)生容易缺乏興趣，不重視美術(shù)課程，不重視美術(shù)創(chuàng)作。

1.4實現(xiàn)條件

由于對美術(shù)教育重要性認(rèn)識不足，甚至大部分家長、領(lǐng)導(dǎo)和教師受長時間的傳統(tǒng)觀念的影響對美術(shù)教育不重視，更有認(rèn)為美術(shù)課就是休息課。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)校的美術(shù)教育更加偏愛小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，而忽視中學(xué)階段的美術(shù)教育，所設(shè)的課時也比其他學(xué)科相對來說要少的多。很多學(xué)校對美術(shù)教學(xué)的投入比較少，美術(shù)硬件設(shè)施達(dá)不到一般教學(xué)要求，使得美術(shù)參考及書籍資料、專用的美術(shù)創(chuàng)作教室、美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材等短缺，導(dǎo)致欣賞、手工等教學(xué)內(nèi)容無法開展，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)。

1.5教學(xué)評價

中學(xué)美術(shù)教育的評價主要通過考察考試和總結(jié)來完成，且限于教師評價。教師采取簡單明要的診斷式的形成性檢查測量連接所有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，還有哪些差距和錯誤，并馬上詳細(xì)的反饋給學(xué)生，這種教學(xué)評價方式非常單一而且容易造成教師的主觀性思想強(qiáng)壓學(xué)生創(chuàng)想性思想。

2、優(yōu)化中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式策略

2.1高度重視美術(shù)教育課程

為了中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)得以提升，最重要的是要讓美術(shù)教育得到普遍的認(rèn)可。所有存在的美術(shù)作品都是創(chuàng)作者處在當(dāng)時的背景下創(chuàng)作出來的，并把自身的審美方式和情感出發(fā)于美術(shù)作品之中，這些美術(shù)作品是通過創(chuàng)作者有意識或無意識來表現(xiàn)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，大多數(shù)的美術(shù)作品時具有富厚的內(nèi)在涵義和意蘊(yùn)，是一種文化內(nèi)涵和精神意義的表現(xiàn)。高中美術(shù)鑒賞課中美育的教育是主要對學(xué)生的身心健康起著必然的指導(dǎo)意義，需要社會、學(xué)校、家長、老師和學(xué)生多方面來充分重視美術(shù)課，積極配合并給予支持，使得美術(shù)課堂能夠完好地發(fā)展。

2.2重視美術(shù)教學(xué)設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)特征分析

目前，我國普遍的中學(xué)生都有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且其學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，學(xué)校的關(guān)注、老師的要求以及父母的期望，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更加重。所以，在進(jìn)行美術(shù)課程的實施時，美術(shù)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生來自各方面的學(xué)習(xí)壓力，首先需要營造一個完好而又具有輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在緊湊的學(xué)習(xí)過程中感受到美育的學(xué)習(xí)使其得到放松，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞的課程中用心去感受和體驗美術(shù)作品帶來的藝術(shù)美，并且去理解美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵。

（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

從我國美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和制定新課程標(biāo)準(zhǔn)專家對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評論來看，引用了布盧姆的認(rèn)知、動作技能和情感三個領(lǐng)域。教育總目標(biāo)是按照“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度來設(shè)定。在進(jìn)行美術(shù)課程時，讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和了解美術(shù)知識與技能，運(yùn)用直覺、想象、思維以及美術(shù)現(xiàn)象形成健康的審美情趣和審美觀念；將美術(shù)與其他學(xué)科融入在一起，并將美術(shù)豐富的語言運(yùn)用于各科的學(xué)習(xí)之內(nèi)；培養(yǎng)美術(shù)情感的持續(xù)發(fā)展，提高審美和藝術(shù)素養(yǎng)，摯愛中國傳統(tǒng)文化，并尊重多元的世界文化。

（3）教學(xué)實施設(shè)計

在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程序的具體運(yùn)用時，還要依靠對學(xué)情狀態(tài)的了解，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)靈活多變地選取最適合的。在課堂實施設(shè)計過程綜合采用不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知學(xué)習(xí)和美術(shù)技能學(xué)習(xí)，還要充分利用好多媒體功能以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對美術(shù)課堂的輔助，抓住學(xué)生的多重感官的吸引力，打造良好的教學(xué)效果。對傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行改革，給予學(xué)生更多的動手的機(jī)會，讓學(xué)生自身在美術(shù)理論和實踐中進(jìn)行美術(shù)鑒賞。

2.3提高中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)

中學(xué)美術(shù)教師自身的素質(zhì)對美術(shù)教學(xué)與課程的發(fā)展和推進(jìn)有必然的聯(lián)系，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注美術(shù)課程，提升美術(shù)老師在教學(xué)中的地位，并且使美術(shù)老師在自身對美術(shù)的喜好之情全身心地投入于美術(shù)教學(xué)中。并且還應(yīng)公開招聘優(yōu)秀的具有豐富美學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)理論的專業(yè)美術(shù)教師，建強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的師資隊伍，使得美育的開展和實施得到充分的保障。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]何良玉.新形勢下中學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.美術(shù)教育研究，2014.[2]張小鷺.現(xiàn)代美術(shù)教育學(xué)，西南師范大學(xué)，2002.

第三篇：課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及對策

課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及對策

簡陽市簡城一小 袁紅梅

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授說：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。我們認(rèn)為所謂課堂教學(xué)的有效性，就是學(xué)生越學(xué)越喜歡，越教越聰明，課堂的有效不單是學(xué)生知識技能的提升，更重要的是學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。單純的知識技能訓(xùn)練，從學(xué)生知識的角度上說，是有效的，但是如果以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為手段，以壓抑人的創(chuàng)造性、想象力，以影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為代價，那是負(fù)效的。所以我校對課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)有三點：

一、參與度。學(xué)生活動面是否達(dá)80%，活動時間是否達(dá)60%。

二、親和度：是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，師生之間、生生之間，是否有有愉快的情感溝通與智慧交流。

三、提升度。學(xué)生的知識、能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有提升。

課堂教學(xué)的有效性，是每個教師夢寐以求的目標(biāo)，是每個學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但當(dāng)前我校的課堂教學(xué)中，存有的問題很多：

1、有教無學(xué)，教師頻繁的問答來代替灌輸。教師提問隨意、零碎，啟發(fā)性不大，對發(fā)展學(xué)生思維沒多大益處。課堂回答一來一往。

教師提問，沒有充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，體現(xiàn)在語文課上串講串問，在理內(nèi)容上下功夫。如《小馬過河》，教師提問：小馬到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在書上現(xiàn)成的，學(xué)生想都不想就能答到。還有一節(jié)課有無數(shù)個：好不好？美不美？行不行？等問題。

2、教師課堂上滔滔不絕，侵占了學(xué)生活動時間。

有的教師講課時啰里啰嗦，把簡單的事情復(fù)雜化，結(jié)果講了半天學(xué)生還是云里霧里。學(xué)生回答問題之后，教師常常重復(fù)學(xué)生的語言?；蛘咦詥栕源?，學(xué)生明明自己會說的，但教師替學(xué)生回答了。還有的教師總不放心，講了一遍又一遍，侵占了學(xué)生的思維權(quán)。有的點評不夠恰如其分，不夠簡潔精辟。在預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理上,有的教師處理欠靈活,教師提出的問題,學(xué)生的發(fā)言始終不符教師的預(yù)設(shè)答案，明明答對了，還使勁往標(biāo)準(zhǔn)答案上牽。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，浪費(fèi)了學(xué)生的時間。結(jié)果把課堂上應(yīng)做的練習(xí)壓到了課外，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生了厭惡感。

3、老師常常以權(quán)威自居，評價語言蒼白，激勵性差，沒有形成民主、和諧的氛圍,學(xué)生的主體地位沒得到充分體現(xiàn)。有的課堂回答問題的始終就是那么幾個，還有三分之二的學(xué)生沒有回答，而個別學(xué)生居然回答問題六次之多。有的教師是怕課堂時間有限，為節(jié)約時間；有的教師擔(dān)心學(xué)生回答的問題不符合老師預(yù)設(shè)的答案，在教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題時出現(xiàn)了回答不完整，不夠流利，教師就不斷地幫助學(xué)生補(bǔ)充，沒有等學(xué)生說完便擅自對學(xué)生的回答做出否定的評價，甚至還多次地打斷學(xué)生的回答，學(xué)生再也不會有勇氣舉起手回答。教師對學(xué)生的評價居高臨下，總是那幾句：不錯、很好……一節(jié)課都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表揚(yáng)這個同學(xué)時，打 擊那個同學(xué)。

4、教學(xué)目的性差。腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中：有的是在情境設(shè)臵上浪費(fèi)了大量的時間，把一節(jié)好端端的數(shù)學(xué)課上成了“社會、說話、思品、語文”四不像的課。還有的教師對學(xué)生的回答不作必要的引導(dǎo)。有時一個問題教師找了好幾個同學(xué)，說完都說坐下，學(xué)生不知道自己是對是錯；另一種表現(xiàn)為教師一味說好，不管答案如何，也無論讀得怎么樣，都說不錯。如：一位老師教學(xué)13-9=?時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作與小組交流后,問該怎樣算,孩子匯報時,出現(xiàn)了這樣的情況:學(xué)生有的把13一個一個地減、一直減到9;有的是先在10里減去9;有的先減去3再減去6;方法各不相同,不一而足。老師對出現(xiàn)的各種計算方法,均加以表揚(yáng),緊接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行練習(xí)。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗不同,教師提倡算法多樣化,允許他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),但這并不意味著學(xué)生的這種方式就是完善的。恰恰相反,學(xué)生的方式有很多需改進(jìn)或提煉的地方,這需要靠老師盡可能的從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生對同一問題的算法進(jìn)行比較,來提高學(xué)生反思問題的能力,進(jìn)而提煉出解決問題的一般方法。而老師恰恰忽略了必要的價值引領(lǐng)。

體現(xiàn)在語文教學(xué)中往往是忽略了語文的工具性，對這個年級的課程目標(biāo)，這一課的知識點、能力提升點，一腦子漿糊，把語文課上成了常識課、思品課，甚至音樂課。如四年級了還在訓(xùn)練“因為……所以……”造句；在上《我是什么》時，大談水的三態(tài)變化。

5、小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價值；小組合作學(xué)習(xí)前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程；學(xué)生參與度不均衡，合作不主動，有的操控著整個過程，有的則處于看熱鬧的狀態(tài)；教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，學(xué)生還沒說上幾句話，就草草收場，忽視了對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

6、無效訓(xùn)練較多。教師布臵作業(yè)隨意性大。有的是無指導(dǎo)無目標(biāo)的練習(xí)，如朗讀訓(xùn)練教師一遍遍說“有感情讀”，抽了好多個學(xué)生，最后叫學(xué)生照著最后讀那個同學(xué)讀。到底如何有感情無指導(dǎo)；缺乏有層次性、針對性的訓(xùn)練。如在語文教學(xué)中，一課生字詞一大堆，平均用力；數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個例題后，對學(xué)生容易出錯的地方不練，而反復(fù)練習(xí)照搬例題都能做的，浪費(fèi)時間而沒有效果；還有的管理不善而導(dǎo)致虛假訓(xùn)練，如在語文教學(xué)中，教師提問后，個別學(xué)生按照《一點通》對答如流，毫無意義；不進(jìn)行檢查的訓(xùn)練，做完練習(xí)后進(jìn)行訂正中，不了解有多少學(xué)生出錯，出錯原因在哪。重復(fù)訓(xùn)練多，如抄生字詞N遍等。

7、教師沒能有效地組織與訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。有的班缺乏課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；書寫潦草不規(guī)范，坐姿差；喜歡做小動作，缺少認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；課堂上不善于發(fā)言，盲目聽信教師，缺少個性；缺少小組合作的習(xí)慣和意識；不善于使用工具書，缺乏查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習(xí)慣；沒有良好的回答習(xí)慣；缺少記筆記的習(xí)慣；學(xué)習(xí)缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣……

當(dāng)然還有教師課前準(zhǔn)備不足，教學(xué)硬件設(shè)施不夠（如信息技術(shù)課計算機(jī)不能一人一臺，科學(xué)課分組實驗器材不足）等問題影響了教學(xué)的有效性。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性：

目前我們所做的工作有：

1、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。開展了一年一度“讀書節(jié)”活動，活動包括每周一詩，每天一成語，每天半小時課外閱讀，每月評選博覽之星、背誦冠軍等，把學(xué)生的采集本納入教學(xué)“六認(rèn)真”檢查，要求語文教師上閱讀課，爭創(chuàng)書香班級，書香家庭等。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。此外還開展了學(xué)生作業(yè)本展，把各科學(xué)生作業(yè)書寫作為教師考核的重要內(nèi)容。學(xué)上課生回答問題要求用上：“我的觀點是……我來補(bǔ)充……我不同意他的意見，理由是……我的答案是……是從這些方面來體現(xiàn)的……”等，使課堂對話有條理，有思維深度。把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂教學(xué)評價中，考核打分，也作為學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的一個重要方面。著重進(jìn)行了聽的習(xí)慣的培養(yǎng)。歸納出訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽十二法，專門組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。如：行動提醒法：在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時，停止講課，微露不悅；或把目光停留在注意力分散的學(xué)生身上，并有意放慢說話的速度；或輕輕走到開小差的小朋友身邊，用手摸摸他的頭或輕輕扶扶他的學(xué)習(xí)工具，喚起孩子的注意……表揚(yáng)法：注重正面激勵，表揚(yáng)反襯?！跋?*同學(xué)聽得多認(rèn)真，能對**講的提出不同的見解”“ 今天第一小組的小朋友聽課最認(rèn)真，老師最喜歡他們！”等。小組競賽法：用多種手段反饋學(xué)生傾聽?wèi)B(tài)度，與小組評分結(jié)合起來，以此加強(qiáng)小組成員的提醒和監(jiān)督等。同時，要求教師注重“聽的能力”培養(yǎng)。進(jìn)行專項訓(xùn)練，培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣。同學(xué)發(fā)言聽優(yōu)點、聽缺點、聽異同。布臵“聽”的作業(yè)（如布臵“聽故事”、“ 聽廣播”、“ 聽新聞”，講講記住哪個詞語，哪個情節(jié)等）培養(yǎng)認(rèn)真聽的意識。

2、梳理課堂教學(xué)的無效行為。采取方式有：

1、對教師的課堂教學(xué)錄像，讓教師自己統(tǒng)計提了多少次問，重復(fù)了多少次學(xué)生的話，哪些問題提得不準(zhǔn)確，抽生面達(dá)多少，學(xué)生活動時間多少，自己發(fā)現(xiàn)自己的課堂無效教學(xué)行為有哪些。

2、組織各學(xué)科組觀摩課例，針對哪些是課堂教學(xué)無效行為開展討論。對關(guān)鍵性的問題進(jìn)行專題研討。

如我校語文“有效朗讀”教學(xué)專題研討活動：

①兩位青年教師劉曉俞和周群麗分別展示了《小貓刮胡子》和《天窗》兩節(jié)朗讀教學(xué)的研究課例課后，從設(shè)計意圖、教學(xué)思路、課堂實踐、教學(xué)得失等方面作了現(xiàn)場說課。②然后學(xué)校組織和引領(lǐng)全校語文教師圍繞這兩節(jié)課展開了評課、研討，結(jié)合課例生動細(xì)致地、深入淺出地歸納各段朗讀訓(xùn)練要求（低段讀準(zhǔn)——讀通——讀懂；中高段：讀通——讀懂——品讀，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來）和實施朗讀教學(xué)的有效策略，指出了朗讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題和努力的方向。使老師們明白了有效的指導(dǎo)朗讀，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過指導(dǎo)，能在朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能在朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦，表達(dá)出來，釋放出來，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并于朗讀實踐中培養(yǎng)自己的語感。同時通過老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

3、集體備課，強(qiáng)化目標(biāo)意識。隨堂聽課，檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成率。

人人都要備課，因為只有人人備課，才有有效的討論，才有效的集體備課。學(xué)期結(jié)束后，后勤處即將教材等發(fā)給教師，要求教師通讀教材（對于數(shù)學(xué)教師還要求讀幾個版本的教材），結(jié)合課標(biāo)，提前備課。開學(xué)前，整個學(xué)科組就與上個年級教師在一起閱讀理解分析整冊教材，大家共同探討，把握教材脈胳，分析教材重難點。通過通讀教材，使教師們將整個學(xué)科當(dāng)做一個整體來思考，到具體到每個單元，每篇課文的時候，教師的備課就不僅僅是從某個單元或某篇課文的視角來思考問題，而是將一堂課臵于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的大背景之中，系統(tǒng)地有步驟地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到的不是零散的知識點，而是學(xué)以致用的綜合能力。第二次備課：每個星期年級學(xué)科組相對集中沒有課的半天，作為集體備課時間，交流教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計，這一次教師將課備在書上。

隨堂聽課，對教師上課目標(biāo)是否達(dá)成，抽樣調(diào)查，即上完課后根據(jù)目標(biāo)馬上測試。如馬上聽寫，做測試卷，或抽生朗讀等。要求教師對結(jié)果進(jìn)行分析，完成課堂自我診斷，促其課堂教學(xué)的有效性提高。

4、倡導(dǎo)“兵教兵”合作方式： 小老師式的“兵教兵”。小老師式的“兵教兵”就是讓學(xué)生做小老師教會學(xué)生。在平時的教學(xué)中，重點培養(yǎng)一些小老師，老師們告誡學(xué)生“聽進(jìn)去不如學(xué)進(jìn)去；學(xué)進(jìn)去不如講出來”，在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)揮作用，讓“小教授”、“ 小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。另外均為一、二年級派小輔導(dǎo)員.小組討論式“兵教兵”。四人小組一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，分工明確：有組長、記錄員、匯報員、補(bǔ)充員（可輪流擔(dān)任），學(xué)生們圍繞某 一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問題，使學(xué)生通過共同活動，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方式要求教師要教給方法、給足時間、重視評價，真正使小組學(xué)習(xí)不流于形式。

一對一式的“兵教兵”。就是2人同伴互助。這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點。課堂上、課堂外都能進(jìn)行。在排座位時，堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。使好生、差生得到同時提高。因此，老師要在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行分組、排座，運(yùn)用優(yōu)、差生搭配的原則，讓學(xué)生進(jìn)行一對一的互幫互學(xué)，讓優(yōu)生有事做，有提高；讓后進(jìn)生有進(jìn)步，從而提高整體成績。

5、規(guī)范教學(xué)行為： 要求教師做到三個提早

①提早一刻鐘再一次熟悉教案。

②提早十分鐘準(zhǔn)備。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準(zhǔn)備哪些東西。小黑板、掛圖、錄音機(jī)、卡片、板書等，凡是上課需要的，都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。

③提早三分鐘到達(dá)教室。提早進(jìn)教室，要做兩件事：一是關(guān)心學(xué)生。下課了，學(xué)生處于休息或活動的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進(jìn)教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來了。如果學(xué)生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學(xué)生開始做上課的準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過程，教師要開始調(diào)動自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運(yùn)動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑。這樣的課效率才高。

提倡三個帶進(jìn)：

①把生命帶進(jìn)課堂。課堂是充滿激情的地方，要上好課，教師首先要克服職業(yè)倦怠，把生命與激情帶進(jìn)課堂。

②把智慧帶進(jìn)課堂。教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)的，新知的生長點在哪兒，學(xué)生是如何完成知識的建構(gòu)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中哪里需要幫助，需要什么樣的幫助，準(zhǔn)確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。

③把微笑帶進(jìn)課堂。把對學(xué)生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。

6、引導(dǎo)教師練內(nèi)功。

課堂教學(xué)有效性的核心問題，是教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高。為促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校建立了教師圖書室，為每個教研組定閱雜志，以教師基本技能考試為契機(jī)，全校開展了通讀教材，自主說課，背課標(biāo)等活動。并從2007年起實施了青年教師成長計劃，由學(xué)校行政共同討論梯隊人選，確定出青年教師培養(yǎng)梯隊。校長親自與每個教師談話，召開這部分教師會議，給這部分教師加壓，布臵家庭作業(yè)。學(xué)校行政分工負(fù)責(zé)（每人5-10個），督促作業(yè)完成情況。如語文教師作業(yè)為：每期兩篇經(jīng)驗文章（發(fā)表的、上交的均可）；每月歡迎大家上門聽課一次；每月聽優(yōu)質(zhì)課10節(jié)（外出聽課、網(wǎng)上聽課、看光碟均可）（查聽課筆記，一月一次）；每期讀專業(yè)書一本，文學(xué)名著一本；每年訂閱專業(yè)雜志一份；每月背誦文學(xué)作品一篇（在負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)那里背，可選擇散文詩，《古文觀止》等）；每年創(chuàng)作文學(xué)作品兩篇（詩、散文、記事、抒情均可）。同時，建立了多個“一幫一”互助小組，讓中老年名教師、骨干教師帶徒弟，免除這部分教師一切形式上的事務(wù)，如備課可以只備在書上等。條件是他們的課必須隨時向全校教 師公開。既使這部分教師不敢松懈，又體現(xiàn)了人文關(guān)懷，同時年輕教師聽一課，上一課，實實在在地學(xué)，進(jìn)步迅速。

開展多種形式的研究課，為教師搭平臺。如同類學(xué)校的交流課，下鄉(xiāng)鎮(zhèn)的支教課，新教師的過關(guān)課，面向家長的接待課，各級賽課等。每學(xué)年上半年的青年教師賽課，下半年的年級組賽課。上半年賽課以問題為中心進(jìn)行研討，下半年的年級組賽課，每個年級組推出一人上課體現(xiàn)本組對所研究問題的突破。

變寫聽課筆記為寫聽課批注。為了便于教師能開展有效的討論，每節(jié)課前將教師詳案發(fā)放聽課教師，要求教師在聽課過程中作批注，因為聽課時教師總是會與自己的教學(xué)聯(lián)系起來，想這個環(huán)節(jié)我如何處理，他為什么這樣處理，哪樣處理好，這就是寶貴的資源，但往往由于老師們忙著記流程而沒將這些記下來。所以我們變寫聽課筆記為寫聽課批注。并現(xiàn)場挑選典型課，就教師課堂教學(xué)中存在的最困惑的問題，進(jìn)行現(xiàn)場討論。

此外，我們還請教研室、教科所領(lǐng)導(dǎo)作講座，積極為全市教學(xué)研究提供場地，讓老師們欣賞到不同流派的教學(xué)。同時開展了走進(jìn)名師的活動。不同學(xué)科教師每月組織一次看名師授課實錄，然后點評，研讀名師著作，針對教學(xué)中的具體問題，將名師主要論述打印下發(fā)，讓年輕人上臺談讀名師體會等，引領(lǐng)教師，走向?qū)I(yè)。

下一步工作設(shè)想：

1、建立學(xué)校網(wǎng)站，為教師研討提供更快捷，更方便的平臺。

2、建立教師發(fā)展學(xué)校，以完成積分的方式考核教師，將教師專業(yè)成長進(jìn)一步納入規(guī)范化軌道。

3、對教學(xué)中長期困繞教師的諸多問題進(jìn)一步專題研討。如作文教學(xué)有效性問題，學(xué)生說的能力培養(yǎng)的有效性問題，識字游戲的有效性問題等。

4、以教研組為單位開展家常課競賽。研究課的目的是為了老師平時上好每一節(jié)課，由于現(xiàn)在研究課與家常課越離越遠(yuǎn)，老師們心中形成了研究課與平時上課兩張皮的認(rèn)識，所以我校在下學(xué)期將重點進(jìn)行家常課的有效性的研究，在各教研組充分討論的基礎(chǔ)上，展示不用多媒體，不用過分預(yù)習(xí)的完整的一課的教學(xué)過程。如語文就上完一篇課文。再組織討論，對所存在問題進(jìn)行梳理。

5、將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為課題研究，系統(tǒng)地、嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

第四篇：中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

[摘要] 古文、古詩詞是中華民族五千年的瑰麗文化中內(nèi)容最豐富，思想最深刻的寶貴遺產(chǎn)。搞好中學(xué)文言文教學(xué)，是全體語文老師肩負(fù)的使命和神圣職責(zé)，也是弘揚(yáng)傳統(tǒng)，繁榮社會主義文化義不容辭的義務(wù)。中學(xué)文言文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不平衡、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶、拓展和延伸不足、“古”與“今”結(jié)合不夠緊密等六個方面的問題。應(yīng)該改革傳統(tǒng)的文言文教學(xué)思路和模式，從知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個方面入手，恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活教學(xué)方式方法，識記誦讀并重，課內(nèi)課外結(jié)合，古與今有機(jī)聯(lián)系，通過激發(fā)興趣、打好文言文字詞句基礎(chǔ)、重視“誦讀”、提高中學(xué)生文言文鑒賞能力等四種途徑，夯實文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生文言文讀寫能力和教學(xué)效果。

主題詞：中學(xué) 文言文 教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

在中華民族五千年的瑰麗文化中，古文、古詩詞是內(nèi)容最豐富，思想最深刻的寶貴遺產(chǎn)。文言文是歷經(jīng)千百年時間的篩選，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留給我們寶貴財富。將這些珍寶傳承下去，是我們?nèi)w語文老師肩負(fù)的使命和神圣職責(zé)，也是弘揚(yáng)傳統(tǒng)，繁榮社會主義文化義不容辭的義務(wù)。有一篇題為《打通文言文閱讀教學(xué)的“瓶頸”，讓中學(xué)文言 文教學(xué)進(jìn)入新境界》的研究報告提出，學(xué)好文言文對形成中學(xué)生積極健康的價值觀具有重大意義，并列出了八條： 拯救國寶，培養(yǎng)中學(xué)生對文言文的鑒賞能力； 夯實文言根基，培養(yǎng)漢語言文字素養(yǎng)；增強(qiáng)文化意識，傳承中華文明；啟迪智慧，提升聽說讀寫語文基礎(chǔ)學(xué)力；開發(fā)精神寶庫，弘揚(yáng)和培育民族精神；汲取精華，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)美德；陶冶性情，完善人性，凈化靈魂，提升人格；探究方法，巧手翻新，化為終身受益的語文財富。該報告對中學(xué)生文言文教學(xué)的重要意義概括的非常全面準(zhǔn)確，說明，搞好文言文教學(xué)，有百利而無一害。

一、中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是中學(xué)生了解祖國傳統(tǒng)文化的窗口和起點，學(xué)習(xí)一定的文言文有助于中學(xué)生的語言運(yùn)用更靈活簡練，提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。但從教學(xué)實踐來看，當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意，在“教”與“學(xué)”中存在很多誤區(qū)，使文言文教學(xué)效果始終不盡人意。主要表現(xiàn)在以下六個方面:

1、注重識記教育，忽視閱讀教育，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不平衡。教學(xué)過程中，大多數(shù)教師把文言文教學(xué)作為語文教學(xué)的難點，主動放棄教學(xué)大綱要求的目標(biāo)任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)定位在一般的識記和誦讀上，教學(xué)重點放在學(xué)生能夠誦讀課文、記住注釋和譯文及背誦、默寫上，忽視了學(xué)生文言文閱讀能 力的培養(yǎng)。教學(xué)中只重視講讀課文，不重視閱讀課文的現(xiàn)象大量存在。而且，即使有限的文言文閱讀教學(xué)，也因為教師講得多，學(xué)生讀得少，出現(xiàn)了 “四多四少”：自讀多，范讀少；齊讀多，個讀少；講前讀得多，講后讀得少；純朗讀多，背誦少。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學(xué)中的作用和地位。

2、注重應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)效果不明顯。廣大教師從關(guān)心應(yīng)試和成績出發(fā)，忽視甚至放棄了文言文學(xué)習(xí)能力和讀寫能力的進(jìn)一步深化和教學(xué)的拓展和延伸。多大數(shù)學(xué)生把文言文學(xué)習(xí)作為項學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，基本沒有主動接觸和學(xué)習(xí)文言文的意識。師生只一味注重背課文和譯文，甚至背注解，文言文獨(dú)特的語言形式、中國幾千年積淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給師生獨(dú)特的體驗無法融入教學(xué)過程，教學(xué)被簡單化為應(yīng)試的一種手段，天長日久使文言文教學(xué)變成厭煩的、事倍功半的“低效勞動”，教學(xué)效果十分不好。

3、教學(xué)主體單一，教師一味灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。文言文教學(xué)由于依賴于教參的統(tǒng)一要求，教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威意識”不但沒有得到弱化，反而進(jìn)一步得到了加強(qiáng)。造成教法單一，教學(xué)活動極為機(jī)械，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機(jī)器。課堂上，常常出現(xiàn)教師自我陶醉，引經(jīng)據(jù)典，逐字逐句翻譯，黑板上密密麻麻，學(xué)生昏昏欲睡、一頭霧水；教師講得唇焦舌燥，學(xué)生上課飛書疾筆，文言文字里行間插滿注解，腦袋 里仍然是空白等現(xiàn)象。由于教學(xué)主客體嚴(yán)重異位，再加文言文和現(xiàn)代語言的重大差異，使學(xué)生的積極參與文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生由主體變?yōu)榭腕w，變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)，文言文教學(xué)效果大打折扣，效果不理想就成為理想當(dāng)然。

4、教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶壓抑。由于大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開文言文教學(xué)活動，并沒有采用多種教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力，千篇一律地把我國古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了咬文嚼字、應(yīng)付考試的，生產(chǎn)流水線，所以大多數(shù)文言文課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，失去情趣，沒有活力。

5、重課堂重課本，輕課外輕延伸，文言文教學(xué)拓展和延伸不足。由于大多數(shù)文言文教學(xué)只注重課堂教學(xué)、注重課本文選的教學(xué)，忽視課外遷移，忽視文言文經(jīng)典篇目、經(jīng)典詩文的閱讀和學(xué)習(xí)，使文言文教學(xué)猶如池中水、井中蛙，失去了文明古國幾千年傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，變得視野視野狹窄、枯燥無味，毫無生機(jī)，更別說通過有效的課外延伸拓展，形成廣泛涉獵學(xué)習(xí)文言文，吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提升自身水平的良好氛圍了。

6、講古代不講現(xiàn)代、講古文不講漢語，“古”與“今”的結(jié)合不夠緊密。文言文由于歷史久遠(yuǎn)而存在著獨(dú)特的自身特點：社會歷史的發(fā)展變化，使文言文中相應(yīng)的文化背景、歷史條件、相關(guān)的典章制度、社會形態(tài)都與現(xiàn)代漢語存在著巨大的時空距離；時代的不同，使文言文語言表達(dá)形式、表現(xiàn)方式、語詞含義等方面都與現(xiàn)代漢語存在著語言距離；古詩文中的微言大義，也增加師生認(rèn)知理解的難度。文言文教學(xué)中既存在著“古”與“今”的巨大差異，也存在著由“古代漢語”到“現(xiàn)代漢語”的必然聯(lián)系，這是文言文教學(xué)的一大特點。但大多數(shù)文言文教學(xué)因為片面注重“攻堅克難”，忽視了從古到今、循序漸進(jìn)，一頭鉆進(jìn)“之乎者也”的文言文城堡里不可自拔，忽略了古與今的必然聯(lián)系，沒有形成從現(xiàn)代漢語到古代漢語、從白話文到文言文，再由古漢語到現(xiàn)代漢語的有機(jī)的輪回，割裂了文言文和白話文、古漢語和現(xiàn)代漢語之間的有機(jī)聯(lián)系，人為在古今之間劃了一條巨大的鴻溝，使文言文教學(xué)越來越成為難于上青天的“蜀道”，使教學(xué)活動變得越來越難。

二、中學(xué)語文教學(xué)的改進(jìn)思路及對策

文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)中的難點，又是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重點。按照文言文教學(xué)新課程理念，結(jié)合平時文言文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該對舊的文言文教學(xué)思路和模式進(jìn)行改革，從知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個方面入手，恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活教學(xué)方式方法，識記誦讀并重，課內(nèi)課外結(jié)合，古與今有機(jī)聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生自主釋譯、質(zhì)疑討論，夯實文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開 拓學(xué)生的思維，通過從鑒賞品析和總結(jié)拓展入手，提高學(xué)生文言文讀寫能力，以提高中學(xué)文言文教學(xué)效果。

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性。

要切實轉(zhuǎn)變中學(xué)文言文教學(xué)中教師學(xué)生主客體異位的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。興趣是最好的老師，興趣能讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師要通過采用巧設(shè)導(dǎo)語、巧引故事、觀看影視作品、人物和歷史事件探秘、文字或作品考證等一切可以有效利用的方式方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，還課堂給學(xué)生，使學(xué)生真正成為文言文教學(xué)課堂的主人。

（二）做好文言文字詞句教學(xué)，打好文言文教學(xué)基礎(chǔ)。文言文是中國古代的書面語，現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學(xué)語言的血緣關(guān)系。文言文中的字詞句同現(xiàn)代漢語中的字詞句一樣，是古代漢語神圣華美殿堂的金磚銀瓦和雕梁畫棟。文言文字詞句教學(xué)是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在這一環(huán)節(jié)老師完全可以摒棄過去逐字逐句講解的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書，主動掌握字詞含義，進(jìn)行初步的翻譯。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生以生生合作或師生合作的形式去解決文言字詞中的 疑難點，在文言文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文基礎(chǔ)的同時，品嘗到掌握文言文知識，與古人神交的成就感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)然，對一些特殊的文言現(xiàn)象和語法要進(jìn)行適度點撥，并通過課堂訓(xùn)練和課外延伸的方式，趁熱打鐵及時幫助學(xué)生掌握。

（三）重視“誦讀”，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！边@說明，“讀”是語言學(xué)習(xí)的一種最常見也最有效方式，通過“讀”這樣一個由口入心、琢磨和體驗的過程，讀準(zhǔn)了，讀多了，往往就會把握文言文的一般特點和規(guī)律，從而達(dá)到文言文學(xué)習(xí)的效果。另外，我國古代漢語，特別是選人中學(xué)課文的文言文，因為古人特別講究語言的音律美，所以具有特別的格式和韻律，特別適合朗讀，只有通過不斷的誦讀，才能感受到文言文之美，古代語言、古代文化之美。誦讀教學(xué)可以采用教師范讀、組與組競讀、生與生比讀、前后接力讀、分角色對話讀等多種方式，有效激發(fā)學(xué)生讀的興趣，真正地幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語感。誦讀教學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的朗讀技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照讀準(zhǔn)字音、讀清句——讀出語氣、讀出語勢——讀中粗知大意、掌握思路——讀中體味情感、感悟意境的“四段式”誦讀法完成對文言文的誦讀學(xué)習(xí)，這樣就使“讀”有方向，“誦”出美感和效果，避免漫無邊際的“瞎讀”。

（四）強(qiáng)化審美教育，注重美的熏陶。

文言文教學(xué)中，我們不僅要抓好字、詞、句等基本知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生在品味欣賞中接受美的熏陶，獲得美的享受，形成良好的審美情趣和審美能力。入選教材的文言文不是不折不扣的文學(xué)作品，就是具有很強(qiáng)的文學(xué)性的古代史書，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，就會把這些文質(zhì)兼美的經(jīng)典篇目搞得支離破碎、面目全非。要結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生對文言作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析，認(rèn)識文言作品的整體美感，體味文中情，想象文中景，領(lǐng)悟文中道，感受文中雅，這樣才能達(dá)到文言文教學(xué)的最高境界。文言文審美教學(xué)，可以適當(dāng)增加教師的引領(lǐng)作用，由教師針對不同篇目的文體和語言特色，設(shè)計不同的審美體驗方案，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟美的情感，感知人物形象，領(lǐng)悟精神內(nèi)涵，獲得良好的情感熏陶。

（五）培養(yǎng)感知能力，提高文言文鑒賞水平。培養(yǎng)中學(xué)生良好的感知能力，形成良好的學(xué)習(xí)、探究、釋惑能力，提高他們的文言文鑒賞能力，是中學(xué)文言文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升文言文教學(xué)效果的有效途徑。文言文鑒賞能力主要包括鑒賞作品形象、語言和表達(dá)技巧，評價思想內(nèi)容兩個方面。重點要培養(yǎng)形成良好的自我感知、自我探究和自我解疑釋惑的能力。要努力使中學(xué)生能夠按照“抓住 形象、把握特點——知人論世、尋根朔源——分析語言、賞析技巧”這樣一個普遍化的流程，對文言文作品進(jìn)行或淺或深的鑒賞。文言文鑒賞的關(guān)鍵是自我探究，臺灣學(xué)者陳龍安提出“十字口訣”，對提高中學(xué)生的自我探究和文言文鑒賞能力很有借鑒意義。“假”就是假設(shè)，“列”就是列舉，“比”就是比較，“替”就是替代，“除”就是革除，“可”就是可能，“想”就是想象，“組”就是組合，“六W”即why、what、who、when、where、how（為什么、什么、誰、什么時間、哪兒、什么程度），“類”就是類推。

第五篇：中學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

在新課改下，高中生物教學(xué)也逐漸從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)占有重要位置，它是實現(xiàn)“知識學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，實驗教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響著實驗教學(xué)效率的高低。

通過實驗課學(xué)生不僅可以加深對知識的理解，使抽象的知識具體化、形象化，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力、合作能力、分析能力。但對實施這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)——實驗課教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中往往被淡漠。設(shè)備缺乏，課時不足，實驗研究較少，機(jī)械化重，實驗標(biāo)準(zhǔn)化要求較高等原因都導(dǎo)致了生物實驗教學(xué)開展起來困難重重。實驗課教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不佳是等等問題在生物學(xué)科教學(xué)中顯得尤為突出。實驗課教學(xué)的停滯不前已影響生物教學(xué)整體的改革與發(fā)展。本文通過對中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對如何改進(jìn)生物實驗課教學(xué)提出個人見解。

一、高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

一、高中生物實驗教學(xué)的“打折”現(xiàn)象

人教版的生物教材編輯的得很精致，設(shè)置了“思考與討論”、“資料分析”、“實驗”、“探究”和“模型建構(gòu)”等欄目，為學(xué)生提供了更多的實

驗探究的機(jī)會。目前，很多老師雖然嘴里能把新課程理念講得頭頭是道，大講特講生物實驗教學(xué)的重要性，但是由于種種原因，真正的實驗教學(xué)卻偏離了應(yīng)有的方向。下面以我校（省重點中學(xué)）為例，講述高中生物實驗的開設(shè)情況。

實驗名稱 開設(shè)情況 主要原因

必修1 分子與細(xì)胞（1）用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞 開設(shè)

（2）檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì) 開設(shè)

（3）觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（4）體驗制備細(xì)胞膜的方法 沒開 選做

（5）觀察葉綠體和線粒體 沒開 黑藻實驗材料沒有，《教學(xué)指導(dǎo)意見》線粒體的觀察不作要求

（6）通過模擬實驗探究膜的透性 沒開 只做教師演示實驗

（7）觀察植物細(xì)胞的吸水和失水 開設(shè)

（8）探究影響酶活性的條件 沒開 只進(jìn)行課堂實驗設(shè)計

（9）探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（10）葉綠體色素的提取和分離 開設(shè)

（11）觀察細(xì)胞的有絲分裂 開設(shè)

（12）比較過氧化氫酶在不同條件下的分解 開設(shè)

（13）細(xì)胞大小與物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)年P(guān)系 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》

不作要求

必修2 遺傳與進(jìn)化（14）性狀分離比的模擬 沒開 實驗比較簡單

（15）觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂 開設(shè)

（16）低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化 沒開 《省教學(xué)指導(dǎo)意見》不作要求

（17）調(diào)查常見的人類遺傳病 沒開 實驗時間較長，難操作

必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（18）生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制 沒開 實驗比較復(fù)雜

（19）探究生長素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度 沒開 實驗時間較長，只進(jìn)行課堂實驗設(shè)計

（20）探究：用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群群密度 沒開 野外活動實施困難

（21）探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的變化 沒開 學(xué)校缺乏無菌培養(yǎng)條件

（22）土壤中動物類群豐富度的研究 沒開 野外活動實施困難

（23）探究土壤微生物的分解作用 沒開 考綱不作要求

（24）設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性 沒開 實驗時間較長，統(tǒng)一實施困難

由上表可知，人教版的生物必修的三冊教材共有20幾個實驗，一般的學(xué)校只開設(shè)7－8個實驗，高中生物實驗教學(xué)的“打折”現(xiàn)象非常嚴(yán)

重。

1、實驗內(nèi)容增加，教學(xué)課時不足與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學(xué)生實驗有19個。學(xué)校要在規(guī)定的模塊教學(xué)時間內(nèi)完成各個實驗教學(xué)，實施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設(shè)生物課，各地區(qū)生物學(xué)科開設(shè)的課時有差異，個別學(xué)校還削減了生物學(xué)科的課時，教學(xué)課時不足對生物實驗教學(xué)影響較大。

2、教育觀念陳舊，實驗教學(xué)工作紙上談兵

教學(xué)創(chuàng)造性太弱，唯書本而教

長期以來，生物實驗都是照方抓藥，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實驗創(chuàng)新和科學(xué)探究意識和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應(yīng)，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計，放手讓學(xué)生自己去實驗?？墒牵糠掷蠋熡捎诒旧砣鄙佥^強(qiáng)的駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來教不了多少東西，教學(xué)任務(wù)難以完成，加上剛開始時，學(xué)生的實驗設(shè)計思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學(xué)進(jìn)程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復(fù)到老師一言堂。問題由老師提出，假設(shè)由老師產(chǎn)生，實驗方案由老師設(shè)計，實驗由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學(xué)生的探究活動變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學(xué)生只是被動地看、聽、記，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學(xué)任務(wù)。但這樣的生物實驗沒有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時的快樂，體驗不到科學(xué)的魅力。加上有些學(xué)校的實驗設(shè)備不完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實驗改成了課內(nèi)的書面實驗設(shè)計。

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，很多知識很抽象，而實驗教學(xué)能夠使抽象知識形象化，具體化，更加有利于學(xué)生對知識的掌握和理解。但是目前學(xué)校仍然看重學(xué)生的升學(xué)率，分?jǐn)?shù)仍然是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以很多老師為了使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，一味的追求學(xué)生的成績，很多實驗只講不做或是根本不講，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。

教師缺少對生物實驗教學(xué)的研究由于我國長期以來不重視生物實驗

教學(xué)，教師對實驗教學(xué)缺乏研究。教師的實驗設(shè)計、實驗操作、實驗結(jié)果的分析等能力普遍較差，對如何組織實驗教學(xué)和對實驗教學(xué)的課型研究不足。尤其是探究性實驗，需要教師有較高的實驗指導(dǎo)能力和實驗技能，在這方面教師顯得力不從心。

新課程實施中，一方面由于生物教師的課時多、工作量大，另一方面部分教師對實驗教學(xué)不夠重視，實驗課前教師很少抽出時間預(yù)先進(jìn)行練習(xí)，對實驗過程中出現(xiàn)的問題預(yù)測不足。在上實驗課時，教師遇到某些問題解決起來比較困難，難以掌握實驗操作的關(guān)鍵步驟，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性，很少對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新?！斑x修I：生物技術(shù)實踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、動手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的了解，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)嶒灢僮鞲信d趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。如“腐乳的制作”、“果酒、果醋的制作”、“泡菜的制作”等教學(xué)內(nèi)容都能充分體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新課程理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動貼近生活和社會實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求從其中選擇5～7個內(nèi)容研修，即可達(dá)到要求，獲得2學(xué)分。但是，由于教師對該模塊的實驗不夠熟悉，現(xiàn)代儀器設(shè)備多數(shù)教師幾乎從未接觸過，目前，許多學(xué)校不開設(shè)選修1，失去了設(shè)置選修1模塊的意義。

3、實驗要求提高，課堂實施困難高中生物新課程提高了學(xué)生實驗的要求，實驗內(nèi)容包括實驗方法、理論指導(dǎo)和實驗過程（包括：提出問題、做出假設(shè)、實驗設(shè)計、表達(dá)和交流，進(jìn)一步探究等）。有些教師在課前做了充分的準(zhǔn)備，如對學(xué)生進(jìn)行實驗方法和理論的指導(dǎo)，完

成提出問題、作出假設(shè)和實驗設(shè)計等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實驗原理、歸納講評學(xué)生提出的問題之后，學(xué)生用于實驗操作的時間已不多了，影響了實驗結(jié)果的分析以及進(jìn)一步探究。

4、班級人數(shù)過多，實驗教學(xué)難以開展目前，高中班級人數(shù)普遍較多，不利于實驗教學(xué)的開展，有些班級多達(dá)60～70人，造成組織管理和指導(dǎo)上的困難。教師不可能關(guān)注到每一個學(xué)生，對實驗設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有創(chuàng)新性、實驗操作準(zhǔn)確、實驗結(jié)果明顯的學(xué)生不能做到及時表揚(yáng)，對實驗中出現(xiàn)的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決。一些教師只好讓個別小組做實驗，使原本應(yīng)該全體學(xué)生共同參與的探究活動演變成個別學(xué)生的探究，“面向全體學(xué)生”成了一句空話。

5、實驗教學(xué)設(shè)備簡陋，實驗條件不足，教育經(jīng)費(fèi)投入的相對不足,學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實驗室的建設(shè),生物實驗室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中,難以變成現(xiàn)實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本

農(nóng)村中學(xué)在實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)了實驗設(shè)備陳舊，跟不上形式的現(xiàn)象。雖然在以前國家已經(jīng)統(tǒng)一在農(nóng)村學(xué)校配備了齊全的實驗設(shè)備，但是，經(jīng)過長時間的使用，目前很多實驗設(shè)備已經(jīng)損壞導(dǎo)致不能使用，或者是已經(jīng)過時，不能再繼續(xù)使用。而農(nóng)村中學(xué)的經(jīng)濟(jì)能力有限，不能實現(xiàn)自行改善教學(xué)設(shè)備的愿望。導(dǎo)致不僅學(xué)生不能動手操作實驗，教師也不能進(jìn)行演示實驗。嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物學(xué)的興趣。實驗經(jīng)費(fèi)缺乏生物實驗室原本應(yīng)該按照學(xué)校辦學(xué)規(guī)模進(jìn)行建設(shè)，但近年來高中大規(guī)模擴(kuò)招，人數(shù)和班級增多，而實驗88 生命世界生 命 教教 育育室并沒有增加，由于場室緊張，教師不能按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實驗教學(xué)。實驗室還常因為學(xué)校的場室不足，臨時作考試場室和教室

用。

實驗設(shè)備本應(yīng)在財政許可的情況下盡可能配置，但很多學(xué)校沒有增加實驗設(shè)備和改善實驗條件，導(dǎo)致實驗不能正常開設(shè)。如生物培養(yǎng)箱、干燥箱等生物常用的儀器設(shè)備部分學(xué)校都沒有配備，生物實驗常用的有機(jī)揮發(fā)性的、強(qiáng)酸強(qiáng)堿性的試劑，應(yīng)該在通風(fēng)櫥配制，但由于通風(fēng)櫥設(shè)備比較貴，許多學(xué)校也沒有購置。條件較差的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，連學(xué)生分組實驗用的錐形瓶和試管都不足。

一些藥品市面上不容易購買，還有部分藥品價格比較高，學(xué)校財政支出困難，造成教師只讓學(xué)生看實驗錄象，以講代做的局面。

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對生物實驗教學(xué)普遍不夠重視，認(rèn)為實驗員通常就是收拾實驗用具、準(zhǔn)備實驗材料、維持實驗室衛(wèi)生的專人，沒有什么技術(shù)含量。有些學(xué)校把不能勝任其他崗位工作的人員安排到生物實驗室工作，甚至聘請根本沒有生物專業(yè)技術(shù)的社會人員擔(dān)任，實驗教師的地位和待遇未引起重視，嚴(yán)重挫傷了實驗教師的積極性，當(dāng)然也有個別發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校吸收了生物專業(yè)本科畢業(yè)的教師擔(dān)任生物實驗員。總的來說，生物實驗教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷層次較低，知識陳舊，觀念落后，工作責(zé)任心不強(qiáng)。

省、市、區(qū)縣各級教育機(jī)構(gòu)比較重視生物教師隊伍的培訓(xùn)，但面向生物實驗教師的培訓(xùn)幾乎沒有，即使偶有機(jī)會，許多學(xué)校也通常以經(jīng)費(fèi)不足等為理由，不派實驗教師參加培訓(xùn)，使實驗教師失去學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

實驗員配備跟不上學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，目前無論是初中或者是高中，實驗課都占了相當(dāng)多的課時，而且實驗準(zhǔn)備工作相當(dāng)復(fù)雜，一些辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校，配備一個實驗員是不夠的。還有一些學(xué)校的生物教師同時也兼任實驗員，由于教學(xué)和實驗室管理工作難以兼顧，實驗課通常不做實驗，改為教師講述和學(xué)生看實驗錄象。7．實驗教學(xué)和考核體制還不完善

新課標(biāo)明確要求提高學(xué)生的實驗設(shè)計和分析能力，但歷年高考實驗試題的考察反映出不同地區(qū)的學(xué)生得分率不同。2010市教研室翟林來我區(qū)指導(dǎo)高考生物復(fù)習(xí)時提出我區(qū)生物實驗題平均得分率明顯低于其他區(qū)縣，就說明我區(qū)對實驗教學(xué)存在著一些問題。同時指出各區(qū)縣實驗得分率也存在明顯的差異，說明我市在生物實驗教學(xué)中不同地區(qū)對實驗教學(xué)的實施存在著差異。更說明我市對實驗教學(xué)的實施體制還存在著問題，這個問題直接體現(xiàn)在實驗教學(xué)中沒有明確考核細(xì)則，或者說實驗教學(xué)考核細(xì)則沒有落實。高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析 學(xué)校方面：

2．1 實驗裝備配套標(biāo)準(zhǔn)無法落實

生物實驗教學(xué)的專項經(jīng)費(fèi)不足,好多農(nóng)村學(xué)校實驗條件差,設(shè)備缺乏,教師難以正常開設(shè)實驗課。

中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理，對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點地觀察和研究的教學(xué)過程。實驗室、儀器設(shè)備是開展實驗教學(xué)的先決條件。良好的設(shè)備和用具是實驗及效果的保證之一。很多農(nóng)村中學(xué)沒有實驗室，甚至連顯微鏡都沒有或配置數(shù)量不足?，F(xiàn)在，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，舊的實驗室裝備配置和規(guī)范實驗教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已滯后了，致使許多生物實驗無法正常開展。有些學(xué)校，教師則干脆在“紙上”應(yīng)付上級部門對實驗教學(xué)的檢查。

2．2 師資配備嚴(yán)重失衡

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，生物實驗對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，加深理解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識或直接獲取生物學(xué)知識，掌握生物實驗基本實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力都有重要的作用。前些年，生物學(xué)科不被重視，生物學(xué)教師地位很低，很多考生不愿報考生物學(xué)教育這一專業(yè)，造成生物學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重不足。很多教師不是生物專業(yè)畢業(yè),存在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教現(xiàn)象,沒有生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并未掌握中學(xué)生物實驗課的類型、內(nèi)容要求、基本方法和操作，因此實驗課基本上不能開設(shè)。

2．4評價制度跟不上

現(xiàn)在雖然教材有了大的變化，但作為檢查教學(xué)效果的評價制度還未跟上，考查中還很難評價學(xué)生真正的實驗技能，使得一些實際操作技能確實強(qiáng)的考生與平時基本上不做實驗的考生應(yīng)試時并無多大的差別，這樣客觀上助長了一些教師教學(xué)中在黑板上講實驗，一些學(xué)生一到考試前就背實驗的錯誤傾向。

教師方面：

新課改的一大方向就是要注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)

中就是實驗內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實驗要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來，而在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實驗教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒有學(xué)好知識，技能培養(yǎng)更成為了口號，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實驗來代替學(xué)生動手操作的現(xiàn)象。不得不說，實驗內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時之間存在了一定的矛盾。

考功利性太強(qiáng)，為應(yīng)試而教

高中生物教學(xué)往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學(xué)具有很強(qiáng)的高考的功利性，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗。從應(yīng)試層面來看，對一些識記性內(nèi)容的掌握并不一定要通過動手實驗才能達(dá)到好的效果，有時通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績。例如，2006年高考江蘇卷第34題就明顯具有這樣的特點。

（2006江蘇）34.以下是與高中生物實驗有關(guān)的內(nèi)容

(1)請將下列實驗名稱與材料、試劑、用具的對應(yīng)關(guān)系用連線表示，每項只準(zhǔn)選擇一次

實驗名稱 材料、試劑、用具 探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用 黑藻 細(xì)胞質(zhì)流動的觀察 斐林試劑

溫度對淀粉酶活性的影響 碘液 葉綠體中色素的提取和分離 載玻片 觀察植物細(xì)胞的有絲分裂 乙醇

由于高考應(yīng)試的功利心理，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生觀察或動手實驗時，只要求機(jī)械記憶儀器名稱、實驗步驟、現(xiàn)象要點和結(jié)論，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時的個性思維，學(xué)生只是簡單地從識記中獲取知識，學(xué)習(xí)毫無開創(chuàng)性可言。3．教學(xué)創(chuàng)造性太弱，唯書本而教

長期以來，生物實驗都是照方抓藥，教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實驗創(chuàng)新和科學(xué)探究意識和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。有些教師使用新教材顯得不適應(yīng)，現(xiàn)在的新課程教材與以往的老教材相比，變化較大，新教材為了提供學(xué)生更多的科學(xué)探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，有些實驗沒有現(xiàn)成的實驗方案，需要老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計，放手讓學(xué)生自己去實驗?？墒?，部分老師由于本身缺少較強(qiáng)的駕馭課堂的能力和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的方法，起初按照新課程理念上了幾堂探究課后，就覺得這樣上課，課堂秩序難控制，一堂課下來教不了多少東西，教學(xué)任務(wù)難以完成，加上剛開始時，學(xué)生的實驗設(shè)計思維能力差，常常啟而不發(fā)，教學(xué)進(jìn)程很不流暢，使老師很灰心，結(jié)果還是恢復(fù)到老師一言堂。問題由老師提出，假設(shè)由老師產(chǎn)生，實驗方案由老師設(shè)計，實驗由老師去做，現(xiàn)象由老師描述，結(jié)論由老師得出，把學(xué)生的探究活動變成了老師的探究表演，追求結(jié)果的一致性和唯一性，學(xué)生只是被動

地看、聽、記，表面上是提高了課堂時間的利用率，完成了知識性的教學(xué)任務(wù)。但這樣的生物實驗沒有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時的快樂，體驗不到科學(xué)的魅力。加上有些學(xué)校的實驗設(shè)備不完整和老師圖方便的心理，結(jié)果很多探究實驗改成了課內(nèi)的書面實驗設(shè)計。

其次，我國教育延續(xù)的是千年以來的封建式教育模式，重知識輕技能，傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師重實驗結(jié)果而輕視過程，新課標(biāo)則要求教師重過程，在這個轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對實驗教學(xué)的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開出率，弄虛作假的現(xiàn)象時有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過程上。

學(xué)生方面：

為了掌握了解目前學(xué)生對高中生物實驗的認(rèn)識和學(xué)習(xí)情況，我在我校高二年級選取了4個理科班進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷187份?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（說明：由于存在一些客觀因素，筆者只在本校做了調(diào)查，其結(jié)果具有一定的局限性，在此只做參考）和分析如下：

1、你喜歡上生物實驗課嗎？

A 非常喜歡 B 喜歡 C 一般 C不喜歡

2、生物實驗課中，你更喜歡哪種類型的實驗？（可多選）A 探究實驗 B 驗證實驗 C演示實驗 D課外實驗

3、你上實驗課的3 主要動力是什么？

A 對實驗內(nèi)容感興趣 B為了提高自身的科學(xué)素養(yǎng) C 為了完成學(xué)習(xí)任務(wù) D為了取得好的成績

4、在上實驗課之前，你對實驗內(nèi)容、實驗原理、實驗方法等是怎樣預(yù)習(xí)的？

A 看教科書 B 看教科書與輔導(dǎo)資料相結(jié)合 C 上網(wǎng)看相關(guān)視頻D不預(yù)習(xí)

5、你經(jīng)常能認(rèn)真獨(dú)立的完成實驗嗎？

A 全部能 B大部分能 C少部分能 D不能

6、通過實驗課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對相關(guān)知識的理解和掌握有幫助嗎？ A 幫助很大 B有幫助 C一般 D沒有幫助

7、通過實驗，你能掌握每節(jié)實驗課的原理和方法嗎？ A 全部掌握 B大部分掌握 C少部分掌握 D基本沒掌握

8、你覺得生物實驗課堂的氣氛如何？

A 課堂氣氛活躍，能積極配合教師參與實驗過程 B課堂氣氛一般，能配合教師完成實驗操作

C課堂氣氛沉悶，不大愿意配合老師完成 D課堂嘈雜，學(xué)生隨意實驗根本不配合老師

9、實驗結(jié)束后，你會自覺收拾實驗臺嗎？

A 每次都會主動將實驗臺恢復(fù)原狀 B 有時會收拾

C 在老師的告誡下收拾 D從不收拾

10、你每次實驗的成功率高嗎？ A 成功率很高 B成功率一般 C 成功率很低 D每次都不成功

11、對每次實驗的現(xiàn)象和結(jié)果你會認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎？ A 每次都會，即使失敗了，也會找出其中的原因 B 如果實驗驗成功了，才會分析并得出結(jié)論

C 只對自感興趣的實驗進(jìn)行分析

D 不分析，操作完成就行了

12、在小組實驗中，你的合作情況是？ A 積極配合組員，融洽完成實驗

B 合作一般

C 有時各做各的 D 不太合作

13、你能獨(dú)立完成實驗報告嗎？

A 能 B 大部分能 C 少部分能 D不能

14、你認(rèn)為書寫實驗報告的意義是什么？

A 提升能力和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)養(yǎng) B 對實驗的總結(jié)、分析 C 掌握實驗報告的書寫格式 D 沒有意義，可以不寫

15、你認(rèn)為實驗對提高你的生物成績有幫助嗎？

A 有很大幫助 B有幫助 C 幫助不大 D 沒幫助，浪費(fèi)時間

16、你對現(xiàn)在實驗課安排的看法是？

A 課時太少 B比較合適 C太多了，占用了大量時間

D 沒什么想法

17、你希望生物實驗課的評價方式應(yīng)該是？ A 動手操作，筆試和日常表現(xiàn)

B 動手操作和筆試 C動手操作和日常課堂表現(xiàn) D日常課堂表現(xiàn)

18、你對生物實驗課不感興趣的原因可能有哪些？ A生物實驗內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大

B 老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣 C覺得生物實驗沒有意義

D 學(xué)校生物實驗設(shè)備不完善，不能滿足要求 請你對生物實驗課提出寶貴的建議： 摘錄如下：

希望多重視實驗，請增加課時；多開一些趣味性實驗；增加一些自主動手的實驗；多一些操作和探究實驗的時間安排和條件的創(chuàng)設(shè)；多做一些野外開放性實驗；增加實驗器材；安排一些和生活聯(lián)系比較緊密的實驗；加強(qiáng)學(xué)生自己對實驗步驟的理解和探究，不要機(jī)械操作；對

實驗操作定期考核、對實驗加強(qiáng)要求；刪掉一些不切合實際的實驗；不能以完成任務(wù)的心態(tài)開設(shè)實驗等等。

總結(jié)：從問卷調(diào)查表中能看出，目前存在學(xué)生對生物實驗?zāi)康恼J(rèn)識不明確及重視程度不夠，反思其原因，可能不能片面的怪學(xué)生，這和學(xué)校、教師對中學(xué)實驗的認(rèn)識和處理的方式有莫大關(guān)系。學(xué)生由對開設(shè)生物實驗很歡迎但到最后比較失望，實驗過程中興趣的減退是造成實驗效率低下的主要原因，但分析學(xué)生為什么不感興趣，這可能與我們教師長期的“傳授式”教學(xué)方式分不開；與現(xiàn)行高考指揮棒的引導(dǎo)分不開；與現(xiàn)行教育制度的急功近利分不開。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏太快了，負(fù)荷也太重了，根本沒有大量的時間去進(jìn)行自主探究實驗，迫于實際壓力慢慢也不愿意投入過多精力去思考、探究、揣摩、操作那些耗時費(fèi)力不討好的生物實驗了，因為根本就缺少正確的和必要的評價機(jī)制。所以如今大多數(shù)教師和大多數(shù)學(xué)生依然奉行“背實驗”這一“捷徑”，這使學(xué)生不得不過分依賴于教師和書本，失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣和探究的欲望，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)，失去了教材中實驗編寫者的初衷，也失去了它本來應(yīng)有的價值和意義。本來是素質(zhì)教育重要陣地的中學(xué)生物實驗課程不得不被現(xiàn)實所裹挾而“夾著尾巴做人”了，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成了空談。

再從學(xué)生角度來看，新課標(biāo)對實驗的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實驗原理，還要求學(xué)生能正確實驗，在實驗中觀察現(xiàn)象，通

過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實驗教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康?；選擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實驗中，教師不僅要組織學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗過程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

3.加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的對策

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，樹立全面的教育教學(xué)理念。

一是強(qiáng)化校長培訓(xùn)。校長是學(xué)校辦學(xué)理念與方向的最終決定者，校長的理念出現(xiàn)問題，整個學(xué)校的辦學(xué)方向就會偏離正確的方向。因此，各級教育主管部門應(yīng)該利用各種時機(jī)，強(qiáng)化對校長新課程理念的培訓(xùn)，進(jìn)一步樹立全面育人的科學(xué)理念，使學(xué)校教學(xué)的各門學(xué)科實現(xiàn)同步推進(jìn)。

二是強(qiáng)化教師培訓(xùn)。生物教師作為教學(xué)活動的直接組織者，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識與培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。我們要強(qiáng)化新課程理念的培訓(xùn)，使他們對于如何在初中生物教學(xué)工作中體現(xiàn)新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。

三是強(qiáng)化課改培訓(xùn)。各種教學(xué)研究活動，都應(yīng)該成為灌輸新課程理念、實踐新課程理念的重要陣地，要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學(xué)工作者的內(nèi)心，以全面的育人理念引領(lǐng)生物教學(xué)工作。

2、學(xué)校應(yīng)重視生物學(xué)實驗教學(xué)的開展

完善實驗教學(xué)設(shè)施

隨著生物教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，造成現(xiàn)有實驗條件不能滿足實驗教學(xué)的狀況，致使影響實驗的開出。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國家對教育的重視不斷提高，學(xué)校實驗教學(xué)的硬件條件正在不斷完善，所以要提高實驗教學(xué)效果就應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢。一方面應(yīng)爭取教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、理解和支持，在管好、用好現(xiàn)有實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，能投入一定的經(jīng)費(fèi)購買必要的設(shè)備、儀器、藥品等。另一方面，廣大生物教師也應(yīng)克服困難，充分發(fā)揮自己的聰明才智和現(xiàn)有設(shè)備的作用，在困難情況下能基本完成好大綱所規(guī)定的實驗內(nèi)容。

（二）、多方爭取，加大教學(xué)器材投入的力度。

一是向教育主管部門爭取。作為學(xué)校一級單位，要加強(qiáng)辦學(xué)設(shè)備投入，主要途徑還是要向教育主管部門爭取，特別是地處農(nóng)村的邊遠(yuǎn)學(xué)校，在這方面的缺口較大。學(xué)校負(fù)責(zé)人要將本學(xué)校生物教學(xué)設(shè)備的配置情況，以及與實際需要之間存在的差距，向上級教育主管部門及時匯報，力爭取得政策上的扶持與投入上的傾斜。

二是增強(qiáng)自身的造血功能。除了向上級教育主管部門盡量爭取之外，對于一些投入規(guī)模不大的生物教學(xué)配套設(shè)備儀器，學(xué)?？梢詮霓k公經(jīng)費(fèi)、三產(chǎn)收入和場地租金等項目中，統(tǒng)籌安排調(diào)度可用財力，依靠自身的力量，逐步、適量地添置一些教學(xué)設(shè)備，滿足教育教學(xué)工作需求。

三是拓寬合作互補(bǔ)的途徑。一般來講，即便某一地區(qū)在生物教學(xué)設(shè)備投入等方面存在不足，但是在整體布局安排規(guī)劃上面，會建立一個區(qū)域性的中心，在這一個區(qū)域之內(nèi)實現(xiàn)資源共享。學(xué)校可以在教學(xué)資源相互補(bǔ)充方面進(jìn)行嘗試，提高運(yùn)用率，實現(xiàn)資源互補(bǔ)。

3、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)

實現(xiàn)師資質(zhì)量的大幅提升。一是優(yōu)選學(xué)科帶頭人。生物學(xué)科師資力量不足和業(yè)務(wù)能力偏低，是普遍存在的現(xiàn)實，當(dāng)務(wù)之急是先要培養(yǎng)出一批 “領(lǐng)頭羊”，可以在縣級層面、區(qū)域?qū)用娣謩e建立起學(xué)科帶頭人評選制度，從現(xiàn)有的生物教學(xué)師資當(dāng)中確定一批培養(yǎng)重點對象，以他們?yōu)辇堫^，向所在學(xué)校、區(qū)域的生物教學(xué)工作與師資力量進(jìn)行輻射，以點帶面，實現(xiàn)共同發(fā)展。

二是強(qiáng)化業(yè)務(wù)性教育。教育主管部門應(yīng)該強(qiáng)化生物師資培養(yǎng)規(guī)劃，利用教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)域中心校等載體，多開展一些教學(xué)研究活動，通過研討課、示范課、觀摩課等方式，提高基層生物師資的業(yè)務(wù)水平與履職能力，也可以通過研討會、座談會等方式，為生物教師業(yè)務(wù)研究活動搭建良好平臺，同時還要建立起生物師資培訓(xùn)的長效機(jī)制，保證工作的連續(xù)性。

三是均衡區(qū)域性資源。大部分優(yōu)質(zhì)、專職初中生物師資集中在縣城或是重點學(xué)校，師資配備呈現(xiàn)出不平衡性。針對這種情況，學(xué)校可以建立起一些雙向交流機(jī)制，讓城里面的生物骨干教師到邊緣農(nóng)村學(xué)校開展支教活動，為農(nóng)村生物教學(xué)工作補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的師資力量，同時擔(dān)負(fù)起師資培訓(xùn)二傳手的責(zé)任，還可以選配一批農(nóng)村生物教師到重點學(xué)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的生物教學(xué)力量。

沒有教師的科學(xué)素養(yǎng)，就難以言及對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，教師要擺脫僅帶著書本走向?qū)W生的傳統(tǒng)觀念，主動地、積極地、不斷地通過自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，將科學(xué)探究方法引入教學(xué)，并由此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！皶接脮r方恨少”，教師應(yīng)通過閱讀專業(yè)類書刊，如《中學(xué)生物教學(xué)》，《生物學(xué)通報》，《生物學(xué)教學(xué)》，《生物學(xué)雜志》等，從中汲取大量營養(yǎng)，開闊自己的眼界，豐富自己的知識面，解決教學(xué)中的困難。教師必須充分利用學(xué)校資源、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)資源。尤其是互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富多彩的生物學(xué)教學(xué)信息和多樣化的呈現(xiàn)形式，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供生物學(xué)實驗的豐富情景和操作平臺，不僅使知識的來源不再局限于教師，而且為學(xué)習(xí)方式的改革和創(chuàng)新提供了可能【1】。

此外，生物學(xué)教師應(yīng)和同專業(yè)教師、生物學(xué)名師及各級教研員保持較好的聯(lián)系，互相交流，共同成長。應(yīng)抓住一切可以鍛煉自己，提

高自身業(yè)務(wù)能力的機(jī)會，如參加各種培訓(xùn)和各種比賽。同時，應(yīng)注意多研究學(xué)生、教材、教法、學(xué)法，多總結(jié)、反思，做研究型教師。

3．優(yōu)化實驗教學(xué)模式。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是完成好實驗教學(xué)的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，但學(xué)生沒有動手機(jī)會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學(xué)模式雖在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應(yīng)使學(xué)生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結(jié)果，更重過程，使學(xué)生在參與一系列活動的過程中培養(yǎng)各種能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，或?qū)υ袑嶒灧椒?、實驗材料進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，在科學(xué)探索中，使學(xué)生在掌握知識、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多表揚(yáng)和激勵學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，讓學(xué)生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動時，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中特色生物“人才”，同時增進(jìn)師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對過分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點評，學(xué)生自主探究，教師適時引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而確實提高課堂教學(xué)的效率。

首先，要明確實驗教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實驗，等實驗結(jié)束了，學(xué)生還不知道實驗的目標(biāo)，因此，實驗教學(xué)效率也就相對較低。明確實驗?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過實驗來驗證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實驗教學(xué)設(shè)計中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實驗?zāi)繕?biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實驗教學(xué)中，在實驗之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點”，當(dāng)學(xué)生實驗后再以是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點來審視實驗過程。

其次，關(guān)于實驗準(zhǔn)備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實驗前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實驗過程中，只要一遇到問題，學(xué)生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向?qū)W生解釋和實驗相關(guān)的知識，占據(jù)了實驗時間而導(dǎo)致實驗效果受到影響。以“探究酸雨的危害”的實驗教學(xué)為例，在實驗前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進(jìn)行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學(xué)生在實驗前沒有了解，實驗中就會產(chǎn)生諸多問題，自然就會影響實驗的進(jìn)行。

對于實驗組織管理，重點要小組管理上著手。對于一個班級，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時候無法深入到每個學(xué)生中，此時小組長的作用就顯現(xiàn)出來了。而且，有的實驗周期長，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實驗室才能完成，此時，小組內(nèi)是否都按實驗要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實驗結(jié)論而認(rèn)真實驗。

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織工作

2、重視學(xué)生的思想教育

實施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動，活動之前應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。

3、合理分組，明確分工

學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。

4、制定相應(yīng)的規(guī)則

實施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會自我控制。

5、.提高小組討論的實效性

6、找準(zhǔn)討論的“點”

在生物課堂教學(xué)中開展“小組討論”時，教師能否找準(zhǔn)問題的“點”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點、難點、熱點、疑點等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論中獲取知識。

7、講究提問的藝術(shù)性

教師在組織學(xué)生“討論”問題時，應(yīng)注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；②巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的

欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)”時，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設(shè)計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計更合理？

8、制定具體的討論細(xì)則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，如①紀(jì)律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀(jì)律來維持的，只有紀(jì)律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時間要求：教師要據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)情，制定合理的活動時間，既要給足時間，又不能白白浪費(fèi)時間；③小組成員的分工要求：每次活動一開始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責(zé)任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問題時，同時要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。

優(yōu)化生物實驗教學(xué)設(shè)計的對策

利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)農(nóng)村特色校本實驗課程的開發(fā)，開展實驗活動

在創(chuàng)新教育的背景下，我國已構(gòu)成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程結(jié)構(gòu)。校本課程的提出，使學(xué)校能夠真正參與課程管理，擁有課程管理的自主權(quán)。學(xué)?；诟母锖桶l(fā)展的實際需要，在一定程度上吸收教師和學(xué)生參與課程管理和決策，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校、教師和學(xué)生的實際需要。農(nóng)村生物學(xué)教師要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實踐，因地制宜，因陋就簡，大力開發(fā)校本實驗教學(xué)資源。使學(xué)生 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動貼近生活和社會實際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性。

農(nóng)村學(xué)生有自己的特點，他們或多或少都會參加農(nóng)事活動，養(yǎng)過雞、鴨、豬，幫助種植過水稻、蔬菜等農(nóng)作物，菜農(nóng)的孩子知道怎樣整畦，怎樣播種，怎樣松土，怎樣防治病蟲害；一位飼養(yǎng)過豬的孩子親眼目睹了小豬仔的誕生。教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，特別是在某些方面有特殊經(jīng)驗的學(xué)生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來。應(yīng)優(yōu)先發(fā)展這部分學(xué)生成為興趣小組成員，最終成為老師的助手。在實驗中，由小助手擔(dān)任各組的組長，起到示范和引導(dǎo)作用。

學(xué)生中有很多的生物實驗教學(xué)材料可以利用。觀察種子的結(jié)構(gòu)時，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時，布置學(xué)生帶甘薯、甘蔗、柑橘、花生、小白菜、黃豆、綠豆等材料。另外，蚯蚓、鼠婦、田螺、小魚、青蛙、等小動物亦可布置學(xué)生準(zhǔn)備，但要提醒學(xué)生，要愛護(hù)小動物，不要破壞其棲息環(huán)境，實驗完畢要將這些小動物放歸大自然。

3.5 創(chuàng)建植物園，培植實驗材料

建立學(xué)校的植物園。教師和學(xué)生們種菜、種豆、種花，扦插甘薯莖，割韭菜，體驗什么是無性生殖；播下玉米、菜豆、小白菜等植物的種子，觀察和種子萌發(fā)的過程；設(shè)置對照實驗，探究種子萌發(fā)的條件；通過給植物澆水、施肥、松土，觀察各種植物的形態(tài)及生長過程；

對玉米進(jìn)行人工輔助授粉，將甘薯的葉作為光合作用的材料，提取甘薯中的淀粉等實踐活動。這些活動不僅鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛勞動的習(xí)慣，也讓學(xué)生體驗了收獲的喜悅。親近周圍自然環(huán)境，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識，獲取親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，學(xué)會在活動中自我管理并提高自己的生物學(xué)素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍的田野或山上，采集動、植物標(biāo)本。教師可在現(xiàn)場對所采集的植物整體標(biāo)本進(jìn)行分類，讓學(xué)生回憶舊知，重心認(rèn)識和區(qū)別藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、被子植物、裸子植物、單子葉植物、雙子葉植物、網(wǎng)狀脈、平行脈、直根系和須根系等，加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識。然后帶回標(biāo)本指導(dǎo)學(xué)生通過整形、壓平、干燥、裝貼等步驟進(jìn)行處理，制作成臘葉標(biāo)本，供課堂教學(xué)觀摩之用。教師還可以根據(jù)不同季節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉供蟈蟈、菜粉蝶、蟑螂、螻蛄等昆蟲，經(jīng)過針插、展翅、干燥、保存等過程制成標(biāo)本，充實課堂教具。通過這些生物學(xué)課外活動，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，而且可以提高學(xué)生的生物學(xué)技能。

3.6 勇于創(chuàng)新，改進(jìn)已有實驗

4．積極進(jìn)行中學(xué)生物實驗的開發(fā)

①生物教材常規(guī)實驗可在實驗材料、實驗條件、實驗方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

在生物實驗的開發(fā)中可以根據(jù)本地實際情況，探究、發(fā)現(xiàn)新的實驗材料。例如“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動”實驗，所用到的材料是新鮮的黑藻，黑藻是一種生活在淡水中的沉水草本植物。而我們的學(xué)校卻是在海島上，海島上淡水植物品種很少，沒有實驗要用的黑藻。這樣

“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動”實驗就無法開展，后來我們就發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用新的實驗材料進(jìn)行替代。學(xué)生選擇了很多材料，如鴨跖草的藍(lán)色花瓣及其雄蕊花絲的表皮毛、黃瓜嫩莖的表皮毛等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)菠菜葉的表皮細(xì)胞實驗效果明顯，而且材料容易獲得。通過這個實驗，學(xué)生的動手能力得到鍛煉，觀察能力得到培養(yǎng)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

②將教材常規(guī)實驗進(jìn)行拓展形成拓展實驗。

拓展實驗是在常規(guī)實驗基礎(chǔ)上，利用常規(guī)實驗所包含的原理、思想、方法，利用新材料，借助新情景進(jìn)行創(chuàng)新實驗設(shè)計，解決、探索新問題。這類實驗在近幾年的高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)，如2000年全國理科綜合卷中“驗證Ca2+在血液凝固中的作用”、2001年全國理科綜合卷中“驗證生長素只能從植物形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)较露恕薄?002年全國理科綜合卷中“驗證鎂是植物生活的必需元素的錯誤實驗分析及正確實驗設(shè)計”所涉及到的實驗思想和實驗方法都滲透在教材的某些常規(guī)實驗中。所以將課文常規(guī)實驗進(jìn)行拓展形成拓展實驗，在生物實驗開發(fā)和學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有重要的意義。

③深入挖掘教材中的知識內(nèi)容形成探究性實驗

高中生物教材中有很多知識內(nèi)容都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究。根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供實驗材料，讓學(xué)生圍繞實驗?zāi)康模M(jìn)行分組討論設(shè)計實驗方案。利用“大腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生對不同的設(shè)計方案進(jìn)行交流。然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案完成實驗過程。并讓學(xué)生對實驗中存在的問題，以及對實驗失敗的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生在動手實驗的過程中，將課文的重點、難點得到落實，同時使學(xué)生的實驗探究能力得到培養(yǎng)。

④充分利用地方資源進(jìn)行生物實驗校本課程的開發(fā)

校本課程建設(shè)和管理，是國家課程改革的一大創(chuàng)新，它賦予了學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上極大的責(zé)任和一定的自主權(quán)。學(xué)校可以充分利用地方資源進(jìn)行生物實驗校本課程的開發(fā)，這是中學(xué)生物實驗開發(fā)新的增長點。例如我校處在海島，大海為校本實驗

提供了豐富的資源，學(xué)生最常見的就是各種各樣的海洋生物，我們就利用海洋資源開發(fā)了《魚類標(biāo)本制作》、《貝類標(biāo)本制作》、《潮間帶生物區(qū)系調(diào)查》、《水溫對紫菜生長的影響》等實驗校本課程，極大的豐富了中學(xué)生物實驗的內(nèi)容，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升和學(xué)校辦學(xué)特色形成。

⑤積極開展生物實驗型研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)前，“研究性學(xué)習(xí)”這種新的課程概念成了越來越多的基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的“熱點”。繽紛多彩的生物界，為生物實驗提供了寬闊的研究領(lǐng)域和實驗課題。以生物實驗為切入點的研究性學(xué)習(xí)，是開展研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，同時也是中學(xué)生物實驗開發(fā)的重要內(nèi)容。如將探究生長素類似物促進(jìn)扦插條生根的最適濃度的實驗，與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂中將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，可以取得非常好的效果。實驗型研究性學(xué)習(xí)的開展，打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。

要在保證實驗安全的前提下，發(fā)動學(xué)生利用日常生活中易得的物品來代替實驗器皿，廢棄的易拉罐、飲料瓶、包裝袋、包裝盒等都可物盡其用，變廢為寶。用泡沫塑料可以制作簡易的昆蟲展翅板，用透明無色的百事可樂塑料瓶可以制作昆蟲標(biāo)本盒，用廢紙板箱可以制作簡易保溫培養(yǎng)箱。觀察花的基本結(jié)構(gòu)，可以用學(xué)校或周圍正在開放的紫荊花來代替春天才開放的桃花。

觀察人口腔上皮細(xì)胞時，只滴一滴唾液在載玻片上，染色后，制成臨時裝片，可以不用生理鹽水和牙簽，細(xì)胞不重疊，實驗效果好。

水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑這一探究實驗，將帶葉的莖改為帶有白色茶花的枝條，白色花瓣被染成帶有紅點的花瓣，實驗效果特別明顯。

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，對生物實驗，特別是探究性實驗提出了更高的要求。強(qiáng)化生物實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，爭取在提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的能力方面適應(yīng)新課改要求。