第一篇：淺析中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

淺析中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要 ： 對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教 育的必然要 求，也是 廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。但 由于對(duì)心理健康教 育存在認(rèn)識(shí)上的誤 區(qū)，缺乏正規(guī)的學(xué)校心理健康教育的師資和必要的橋 梁和信托等原因，從 總體上看，學(xué)校心理健康教育工作開展得還很不普遍。為此，必須樹立心理健康理念，積極實(shí)施心理健康教育。加強(qiáng)和提高教師心理健康教育的知識(shí)水平和教育能力，堅(jiān)持 以學(xué)生為主體，提倡“ 尊重” 教 育，將心理健康教育滲透在學(xué)校教 育的全過程 中。關(guān)鍵詞 i健康教育： 心理素質(zhì) ： 心理健康

當(dāng)今 日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)說 到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。要實(shí)現(xiàn) 中華民族 的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。而 良好的心理素質(zhì)是人 的全面素質(zhì) 中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì) 中的一項(xiàng) 十分重要 的內(nèi)容。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，是民族的未來和希望。但由于他們大多是獨(dú)生子女，正處在身心發(fā)展 的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力 的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式 的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和 自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些 問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不 良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)

一、中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析

盡管當(dāng)前教育界和整個(gè)社會(huì)呼吁開展學(xué)校心理健康教育，但從 總體上看，這項(xiàng)工作開展得還很不普遍 ． 甚至在一些學(xué)校心理健康教育受到冷落。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于： 1． 對(duì)心理健康教育存在認(rèn)識(shí)上的誤 區(qū)。

這種認(rèn)識(shí)上的誤 區(qū)主要表現(xiàn)為將心理健康教育簡(jiǎn)單等同于心理咨詢。鑒于心理問題的嚴(yán)重

性，不少學(xué)校開設(shè) 了心理咨詢 室，這在學(xué) 校中也是必要 的 ． 但是有“ 心理 困擾和心理障礙” 的學(xué)生畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。有的學(xué)校雖然也請(qǐng)心理學(xué)專家來校作心理健康教育專題報(bào)告，但心理障礙不是聽一兩次報(bào)告就能疏導(dǎo)，同時(shí)專題報(bào)告也不能面面俱到，故收效不大，流于形式。因此，必須摒棄傳統(tǒng) 舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育，放眼世界，面向未來，面 向現(xiàn)代化，樹立起現(xiàn)代化的教育思想理念，關(guān)注包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的人的素質(zhì)的全面發(fā)展

2． 缺乏正規(guī) 的學(xué)校心理健康教育的師資。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，我 國師范院校 重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各 專業(yè)的教師，而不重視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)。即使是各學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)生也不重視研究心理學(xué)理論 ． 致使中小學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校心理健康教育 的教師奇缺。學(xué)校心理健康教育一般由班主任組織實(shí)施，由于班主任水乎不同，加之班務(wù)繁忙，所以心理健康教育一般只是流于形式，得不到實(shí)實(shí)在在的實(shí)施。

2． 心理健康教育缺乏必要的橋梁和信托。

學(xué)校只重視學(xué)科課程，不設(shè)心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的 目標(biāo)和相對(duì) 固定的系統(tǒng)的內(nèi)容 ． 也缺乏固定的時(shí)間保證和研究檢測(cè)的手段，就更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，教師缺乏對(duì)心理健康教育教材教法的研究 ． 師生也無法操作，心理教育處于可有可無 的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)。因此，實(shí)施心理健康素質(zhì)教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革 ．而且必然涉及心理健康教育課程 的建立，并以此為 中介和橋梁，能有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。心理專家分析結(jié)果顯示，初 中階段是一個(gè)人接受心理健康教育的最佳時(shí)期，如果發(fā)生心理問題，也是最容易糾正 的時(shí)期。因此，要正視和解決 困擾學(xué)生的心理問題 ． 就必須注重加強(qiáng)中學(xué)的心理健康教育。

二、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

1． 樹立心理健康理念，積極實(shí)施心理健康教育。

首先要加強(qiáng)宣傳教育，讓家長和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性和 緊迫性。消除心理有 “ 病 ” 的孩子才需要心理醫(yī)生的輔導(dǎo)與幫助的錯(cuò)誤看法。要面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極 的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展 的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。同時(shí)關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不 同需要． 開展多種形式 的教育和輔導(dǎo)。提高他們的心理健康水平。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道。優(yōu)化家庭教育環(huán)境 引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確 的方式去影響和教育子女 ； 開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙 的學(xué)生及 時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo) ． 幫助學(xué)生解除心理障礙。

2、加 強(qiáng)和提高教師心理健康教 育的知識(shí)水平和教育能力。

如前所述，由于中小學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練 的學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，教師 自身的心理健康教育能力勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的效果。為此，加強(qiáng)和提高教師心理健康教育的知識(shí)水平和教育能力就顯得刻不容緩。各級(jí)教學(xué)主管部門要加大政策和資金的保 障和投入力度，通過培訓(xùn)進(jìn)修等多種途徑，迅速改變中小學(xué)生心理健康教育師資的現(xiàn)狀，為中小學(xué)生心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3． 學(xué)校心理健康教育堅(jiān)持 以學(xué)生為主體，提倡“ 尊重” 教育。

充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí) 自我，增強(qiáng)調(diào)控 自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力： 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和 良好的個(gè)性心理品質(zhì)，要把教師在心理健康教育 中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育 的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié) 自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。同時(shí)，要大力提倡“ 尊重” 教育。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們有自身的人格與尊嚴(yán)。作為教師而言，始終要以平和的心態(tài)、以平等民主的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。改變板著面孔聽不得不同意見的習(xí)慣，讓學(xué)生在一種相對(duì)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，也應(yīng)該多鼓勵(lì)，多肯定，不搞“ 一好遮百丑”，而應(yīng)“ 不拘一格育人才”。西方有句流行語 ： “ 孩子是沒有錯(cuò)的”，對(duì) 于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們更應(yīng)該找到他們身上的閃光點(diǎn) ．對(duì)于那些性格孤僻而又敏感的學(xué)生，我們要通過更多的關(guān)愛和溝通，從心理上找到突破口，逐步走進(jìn)孩子的心田，學(xué)會(huì)理解孩子，這樣才有可能是他們培養(yǎng)健康的心理。因?yàn)槲┯凶鹬睾⒆樱拍苁顾麄儝伒粜睦砩系念檻]，打開趨于封 閉的心扉，逐漸使他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人際與社會(huì)關(guān)系 ； 惟有尊重孩子，才能使師生情感得 以交流和溝通，解決學(xué)上的心理健康問題才能“ 柳暗” 變“ 花明” ． 將 心理 健康教 育滲 透在 學(xué)校教 育 的全過程 中。

在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康 的教育。這是心理健康教育的主要途徑。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué) 內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。舉辦心理健康教育的專題講座。對(duì)小學(xué)生也可通過組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般 的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng) 良好的心理素質(zhì)。心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能用德 育工作來代替，也不能取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡(jiǎn)單 歸結(jié)為思想品德 問題。要注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向 不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。心理健康教育要講求實(shí)效，把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。具體方式和所需時(shí)間，各地可從實(shí)際出發(fā) ． 自行安排

總之 ． 中小學(xué)要正視心理健康教育，積極實(shí)施心理健康教育。要加強(qiáng)和提高教師心理健康教育的知識(shí)水平和教育能力，堅(jiān)持“ 以生為本 ” 的原則，充分尊重學(xué)生，通過各種途徑，采用靈活多樣的教育方法，從細(xì)微處抓起，使心理健康教育滲透于他們 日常的學(xué)習(xí)生活中，從而在長期的潛移默化中使他們學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛他人。如此以來，中小學(xué)生 的心理健康狀況就會(huì)得到根本性的改觀。

第二篇：淺析西寧市中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀及對(duì)策

淺析西寧市中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀及對(duì)策

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 課程改革 建議

【論文摘要】本文通過對(duì)教師訪談和學(xué)生的問卷調(diào)查，梳理出了中小學(xué)心理健康教育課程及教學(xué)方法存在的問題，提出了相應(yīng)的解決措施。要保證教學(xué)課時(shí)；學(xué)校要加大投資力度，加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)；教師應(yīng)避免兼職，要根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n；要用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)心理健康教育課程改革。

為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門制定相關(guān)政策提供事實(shí)依據(jù)，我們對(duì)西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開展，同時(shí)為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調(diào)研方法

采用問卷法與訪談法相結(jié)合。通過問卷方式了解學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過對(duì)任課教師的訪談，一方面了解學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能以及授課過程中遇到的問題等。

本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生各30名；西寧市二十八中初

一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調(diào)研結(jié)果

1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

小學(xué)生： 76.3%認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長及朋友，再次是自己獨(dú)自承受，只有1人選擇心理咨詢。對(duì)于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富。學(xué)生認(rèn)為課程和教師的問題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴(yán)；課程時(shí)間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。

中學(xué)生：96%認(rèn)為有必要開始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動(dòng)力、求助家長、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對(duì)于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富；25%認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；18%認(rèn)為應(yīng)該有活動(dòng)組織能力。學(xué)生認(rèn)為課程的問題主要是：課時(shí)太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂成長和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。

2、存在問題

（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時(shí)代課。學(xué)校專門供學(xué)生活動(dòng)的室內(nèi)場(chǎng)所和教室面積太小，活動(dòng)難以開展。二十八中：學(xué)校有專門的心理咨詢室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動(dòng)室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。

（2）課程時(shí)間無法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六

節(jié)課，但無法保障課時(shí)。二十八中雖然也有心理健康教育課程計(jì)劃，但沒有固定的上課時(shí)間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂成長、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—展開討論—樹立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費(fèi)多余的時(shí)間去解釋說明游戲活動(dòng)；無法進(jìn)行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)自身問題沒有主觀體驗(yàn)。

雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊(cè)，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對(duì)于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和授課方式等問題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進(jìn)行，缺乏其靈活性和多樣性、開放性和實(shí)踐性、主觀性和體驗(yàn)性。且教師身兼數(shù)職無法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進(jìn)展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，但由于人員有限，工作負(fù)荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開展各種心理教育活動(dòng)來進(jìn)行彌補(bǔ)，例如對(duì)學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，為學(xué)生家長做報(bào)告等。

（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時(shí)間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒有針對(duì)性和時(shí)效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運(yùn)用于實(shí)際問題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢方式來解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問題的根源。心理問題的出現(xiàn)都是點(diǎn)滴積累起來的，單憑考前的幾個(gè)小時(shí)放松訓(xùn)練根本無法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長期的壓抑對(duì)學(xué)生日后成長極為不利，由于這種心理焦慮的嚴(yán)重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負(fù)面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題。

（6）教師授課方式過于呆板。問卷反映，中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為心理健康教育教師要具備的前三項(xiàng)能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵要素，可見教師在授課過程中方式不當(dāng)，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和互動(dòng)性；把威嚴(yán)帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒有感到老師對(duì)自己關(guān)心。做到無條件關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為本，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開放是作為心理教育任課教師的基本要求。無法保障這個(gè)前提，就會(huì)使課堂氛圍嚴(yán)肅，老師和學(xué)生們無法積極參與進(jìn)來相互交流，彼此了解。

三、對(duì)策及建議

為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進(jìn)課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時(shí)

心理健康教育課一定要保證課時(shí)量，每周必須要有一節(jié)課。課時(shí)不夠，一切都無從談起。

2、學(xué)校要加大投資力度

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過看課本發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)老師的失誤。還有通過招聘

專業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動(dòng)室以及購買必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。

3、加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)

必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認(rèn)識(shí)到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與見解，自主地確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。二是教學(xué)過程重視開放性與實(shí)踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來促進(jìn)自身心理調(diào)適、達(dá)到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動(dòng)性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗(yàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是心理健康知識(shí)技巧的接受者，又是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動(dòng)者。學(xué)生對(duì)課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動(dòng)性和實(shí)踐性的差異，使其在課程教育中的個(gè)人體驗(yàn)與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個(gè)學(xué)生獲得同一體驗(yàn)與收獲，而是將重點(diǎn)放在啟發(fā)其思考和鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認(rèn)知或體驗(yàn)偏差，便可及時(shí)糾正，同時(shí)供其他學(xué)生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項(xiàng)持久、耗時(shí)與費(fèi)力的工作，對(duì)學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等是短期的，花費(fèi)人力、精力、財(cái)力比較小，同時(shí)應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標(biāo)和作用是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長性的、預(yù)防性的；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等有它的主題和對(duì)象，是適應(yīng)性、針對(duì)性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問題扼殺在萌芽時(shí)期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來審視這門課程。

4、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n

首先，心理健康教育課的多樣性、開放性說明了它應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生的反饋意見及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問題，就是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問題，他們才會(huì)認(rèn)同這門課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對(duì)課程的看法意見等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生多交流，相互之間增進(jìn)感情，讓學(xué)生感到來自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數(shù)職

由上述心理健康教育課程的特點(diǎn)可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實(shí)則還是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊有過程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽得無聊。

6、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

心理健康教育課的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認(rèn)知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評(píng)量表在未開設(shè)課程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后在課程結(jié)束后再測(cè)試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對(duì)課程效果比較可靠、實(shí)用的檢驗(yàn)方式。

總的來說，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改

善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策概要

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

作者：蘇計(jì)峰 張 鋒 劉 燕

時(shí)間：2009-6-8 13:13:00

[論文關(guān)鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題

[論文摘要]：本文主要介紹了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后狀況：認(rèn)識(shí)觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化等表現(xiàn)，然后從加大宣傳力度、建立健全機(jī)構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展師資培訓(xùn)、探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)前心理健康教育的措施。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有持證上崗。以這樣的師資來進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負(fù)面效應(yīng)。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

1.加大宣傳力度，營造良好社會(huì)氛圍

2000年初，教育部召開會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開展教研活動(dòng)

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開展專門的教研活動(dòng)的更是難得一見，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

在國家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.積極開展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

江蘇省梨園小學(xué)王詩秀

1992年全國環(huán)境教育工作會(huì)議就提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號(hào)，但是，五年過去了，中小學(xué)環(huán)境 教育的現(xiàn)狀并不樂觀，亟待解決的問題還有不少。筆者曾對(duì)16所中學(xué)，47所小學(xué)環(huán)境教育情況進(jìn)行了專題調(diào)查，在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀之一：環(huán)境教育的意識(shí)滯后。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前人類普遍面臨的大氣污染、氣候變暖、淡水資源 面臨枯竭、森林銳減、土地沙漠化、物種滅絕、臭氧層耗損等一系列環(huán)境問題，并未能引起中小學(xué)師生的警覺。被調(diào)查的194 名師生中的絕大多數(shù)人對(duì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。有相當(dāng)一部分人未能樹 立改善和保護(hù)環(huán)境必須立即“從現(xiàn)在做起”的緊迫意識(shí)，未能樹立起“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的教育奠基意識(shí)。不少學(xué)校也未能把環(huán)境教育擺上應(yīng)有的位置，認(rèn)為它與升學(xué)率不掛鉤，抓不抓一個(gè)樣，抓得好不好一個(gè)樣，將它放在了可有可無的地位。調(diào)查的16所中學(xué)中，只有1 所在教學(xué)計(jì)劃中了學(xué)科滲透環(huán)境教育的要求；47所小 學(xué)也只有3所各搞過一次環(huán)境教育專題活動(dòng)。由此可見，無論是學(xué)校還是教師、學(xué)生，對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，是 明顯滯后的。

現(xiàn)狀之二：環(huán)境保護(hù)的知識(shí)匱乏。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)臭氧層耗損、土壤酸化、“溫室效應(yīng)” 等常見的環(huán)境污染情況都解釋不清楚，被調(diào)查的86名教師中，有38名根本沒聽說過上述詞語。幾乎所有的教師 都說不出上述污染產(chǎn)生的原因及防治方法。教師如此，學(xué)生的情況更為槽糕。調(diào)查時(shí)，筆者要求學(xué)生寫出幾種 熟悉的環(huán)境污染名稱，結(jié)果被調(diào)查的108個(gè)學(xué)生只有4個(gè)答得較好。

現(xiàn)狀之三：環(huán)境教育的師資緊缺。筆者調(diào)查的63所中小學(xué)無一專職環(huán)保教師，各搞過1次環(huán)境教育專題活動(dòng) 的3所小學(xué)的主講人也都是請(qǐng)的當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的技術(shù)人員。

現(xiàn)狀之四：環(huán)境教育的途徑偏少。調(diào)查的63所中小學(xué)每年真正開展的環(huán)境教育主要是植樹節(jié)植樹和日常大 掃除等環(huán)境衛(wèi)生教育，幾乎沒有開展過其它環(huán)境教育活動(dòng)。

總的來說，目前中小學(xué)校環(huán)保教育的現(xiàn)狀可概括為“六無”，即：無環(huán)境教育意識(shí)，無教學(xué)計(jì)劃，無教學(xué) 師資，無教學(xué)活動(dòng)安排，無必備的課外讀物、儀器設(shè)備、錄像帶、科幻片等教學(xué)資料，無教學(xué)效果。這種狀況 不僅不能適應(yīng)《中國21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》中所提出的要求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)為21世紀(jì)培養(yǎng)出合格 “四有”新人的要求。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，既有教育主管部門和學(xué)校、教師輕視、忽視環(huán)境教育的主觀因素，也存在著中小學(xué) 師資差、資料缺、沒有形成環(huán)境教育的大氣候等客觀因素。

二、對(duì)策探討

針對(duì)中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為當(dāng)前在中小學(xué)應(yīng)亟待抓好以下幾項(xiàng)工作：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)境教育的意識(shí)。今后，中小學(xué)教師應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、廣播等傳播媒體，自覺地認(rèn)認(rèn) 真真地學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，通過豐富自己的知識(shí)，不斷提高對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，從而自覺克服兩種錯(cuò)誤思想，增強(qiáng) 兩種認(rèn)識(shí)。

一要克服環(huán)境教育是“份外事”的可有可無思想，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的重要性認(rèn)識(shí)。要堅(jiān)決克服環(huán)境教育不 考試，不計(jì)入教學(xué)實(shí)績，是“份外事”，搞不搞無所謂，搞了反而影響文化成績的思想。要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教 育是素質(zhì)教育不可缺少的一部分，是德育的重要組成部分，愛護(hù)環(huán)境就是熱愛祖國的具體表現(xiàn)；要充分認(rèn)識(shí)到 面廣量大的中小學(xué)開展環(huán)境教育，對(duì)于提高全民環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)環(huán)保的奠基工作，有著極其重要的意義。

二要克服環(huán)境教育“不著急，慢慢來”的思想，增強(qiáng)環(huán)境教育的緊迫感。目前，不少中小學(xué)校抓環(huán)境教育 的主動(dòng)性不夠，他們總以為是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”，總以為待環(huán)境真的惡化了再抓也不遲。人口教育失敗的教 訓(xùn)向我們證明，如果我們現(xiàn)在還不立即抓好中小學(xué)環(huán)

境教育，還不立即著眼于提高中小學(xué)生環(huán)保意識(shí)，那么就 很難實(shí)現(xiàn)在21世紀(jì)初提高全民族環(huán)保意識(shí)的重任，很有可能要重蹈不計(jì)劃生育的復(fù)轍，重咽延誤教育時(shí)機(jī)的苦 果，到那時(shí)即使政府制訂再多再具體的環(huán)境保護(hù)法規(guī)和政策，恐怕也難以根治日趨嚴(yán)重的環(huán)境污染形勢(shì)。因此，中小學(xué)從現(xiàn)在起就必須把環(huán)境教育工作作為提高全民環(huán)保意識(shí)的一項(xiàng)奠基工程抓緊抓實(shí)。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師環(huán)境教育的素質(zhì)。要培養(yǎng)有21世紀(jì)環(huán)境意識(shí)，從小就樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念的一代 新人，教師“以其昏昏”，是肯定不能讓學(xué)生“昭昭”的。因此，在提高教師環(huán)保認(rèn)識(shí)的同時(shí)，各中小學(xué)校要 把培養(yǎng)專兼職環(huán)保師資，作為近階段的主要任務(wù)來抓。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)做到四個(gè)明確：

一要明確培訓(xùn)目標(biāo)。通過培訓(xùn)使一大批中小學(xué)教師能正確認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，了解環(huán)境科學(xué)基本知識(shí)，樹立環(huán) 境與發(fā)展一致的認(rèn)識(shí)，為言傳身教打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。二要明確培訓(xùn)對(duì)象。筆者以為中小學(xué)教師都應(yīng)作為培訓(xùn)的對(duì)象，在小學(xué)執(zhí)教《自然》、《社會(huì)》、《語文 》課，在中學(xué)執(zhí)教《物理》、《化學(xué)》、《生物》、《地理》課的教師應(yīng)首先作為重點(diǎn)對(duì)象予以培訓(xùn)。

三要明確培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括《中國21世紀(jì)議程》、1974年以來歷年“世界環(huán)境日”的主題，還應(yīng) 包括了解基本的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，了解“酸雨”、“臭氧層耗損”、“溫室效應(yīng)”、“白色污染”等環(huán)境專業(yè)術(shù) 語名詞，弄清產(chǎn)生這些污染的原因及對(duì)策，最主要的是要培訓(xùn)教師課堂滲透環(huán)境知識(shí)的能力。

四要明確培訓(xùn)的渠道。提高教師環(huán)保知識(shí)的主渠道是教師進(jìn)修學(xué)校。每年寒暑假，教育行政主管部門應(yīng)有 計(jì)劃地安排農(nóng)村中小學(xué)教師參加環(huán)境教育知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)合格者要發(fā)結(jié)業(yè)證。應(yīng)堅(jiān)持培訓(xùn)效果與實(shí)績考核掛鉤，與個(gè)人晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等工作結(jié)合起來，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)際效果。

3.課堂滲透，豐富學(xué)生環(huán)境教育的知識(shí)。1990年，國家教委明確要求普通高中應(yīng)開設(shè)環(huán)境教育選修課，小 學(xué)《自然》、《社會(huì)》，初中《物理》、《化學(xué)》、《生物》、《地理》等學(xué)科應(yīng)重視進(jìn)行環(huán)境教育，這充分 說明環(huán)境教育的主渠道是課堂滲透，通過學(xué)科滲透，使學(xué)生獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感。筆者以為要搞 好課堂滲透必須抓好以下幾點(diǎn)：

一要明確滲透重點(diǎn)。在《自然》教材中要講授空氣污染和一些保護(hù)措施，安全用火，節(jié)約用水，水的消毒，水域污染和一些保護(hù)措施，食物鏈，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性以及水土保持、植樹造林、能源礦產(chǎn)資源的合理 利用等。在《社會(huì)》教材中要重點(diǎn)講授我們只有一個(gè)地球以及環(huán)境保護(hù)的常識(shí)。中學(xué)階段環(huán)境教育的主要內(nèi)容 有：環(huán)境與環(huán)境保護(hù)，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，大氣和大氣污染的防治，水資源和水質(zhì)污染與防治，物理性污染（噪聲、電磁輻射、放射性污染）及其防治，地質(zhì)、地貌、水文、氣象、土壤和生物等自然環(huán)境的 保護(hù)，各種能源和森林、草原、礦產(chǎn)等自然資源的綜合開發(fā)利用，環(huán)境與健康等等。此外，語文等學(xué)科也應(yīng)注 重滲透環(huán)境教育知識(shí)。如小學(xué)語文中《鳥的天堂》、《蛇與莊稼》、《可愛的草塘》、《灰塵的旅行》等課文 都能有機(jī)滲透生態(tài)平衡、食物鏈等一系列環(huán)保知識(shí)。我們還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園自然環(huán)境和文化環(huán)境的教育 ?!DOCTYPE HTML PUBLIC “-//W3C//DTD HTML 3.2 Final//EN”>

第五篇：中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

教育科學(xué)學(xué)院 07級(jí)小教專業(yè) 陳慧梅 學(xué)號(hào)：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全的教育活動(dòng)。狹義上指在學(xué)校范圍內(nèi)，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和健全人格的專門教育。我們通常說的心理健康教育指的是狹義這個(gè)觀點(diǎn)。

在學(xué)校開展心理健康教育的意義是顯而易見的。第一，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；第三，它對(duì)學(xué)校德育、智育、體育等都有積極的促進(jìn)作用。它的課程目標(biāo)主要是受教育者通過教學(xué)活動(dòng)，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，心理機(jī)能得到提高，心理潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到較好的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生心理健康問題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會(huì)各界越來越高的關(guān)注。許多學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也在不斷增強(qiáng)，中小學(xué)生群體由于處在人生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是受到了高度關(guān)注。我將對(duì)目前我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀究竟如何做簡(jiǎn)要分析，并對(duì)存在的問題提出一些對(duì)策。

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）、中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

近年來，我們都可以看到，我國廣大中小學(xué)生雖有著熱愛生命、積極進(jìn)取、開朗活潑等等健康狀態(tài)，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問題。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右?？梢?，雖然我國中小學(xué)生當(dāng)前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國中小學(xué)生的基數(shù)很大，所以中小學(xué)生——這些祖國未來的主人身上的各種心理問題絕對(duì)是不容忽視的。

（二）、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

我國的心理健康教育已經(jīng)開展了形式多樣的活動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究，對(duì)擬從事心理健康教育的教師也進(jìn)行了初步培訓(xùn)，同時(shí)也加強(qiáng)了地區(qū)間與地區(qū)內(nèi)的合作與交流。目前我國的心理健康教育工作呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)有：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展較快；第二，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；第三，部分大城市由個(gè)別學(xué)校實(shí)驗(yàn)發(fā)展到了成批學(xué)校實(shí)驗(yàn)；第四，不少地區(qū)已經(jīng)由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國的中小學(xué)心理健康教育存在的問題也是很多的。存在著五大誤區(qū)。

1、心理健康教育德育化

中小學(xué)在開展心理健康教育的過程中出現(xiàn)了德育化的傾向，主要原因就是沒有將心理健康教育專業(yè)化。心理健康教育的德育化傾向嚴(yán)重。很多學(xué)校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來，把心理健康教育當(dāng)作是一種思想政治工作，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。實(shí)際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來說，心理健康教育側(cè)重于解決心理健康問題，重在塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，而德育側(cè)重于思想品德教育，重在提高學(xué)生的道德素質(zhì)，形成良好的道德規(guī)范行為，以提高社會(huì)認(rèn)可度；就內(nèi)容來說，心理健康教育側(cè)重學(xué)生的自我意識(shí)、認(rèn)知能力輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、意志力輔導(dǎo)、個(gè)性塑造、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及交往輔導(dǎo)；德育側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，學(xué)習(xí)社會(huì)的規(guī)范，使學(xué)生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會(huì)廣泛認(rèn)識(shí)的思想與品行；就方法來說，心理健康教育的途徑有開設(shè)心理健康教育課程、小組咨詢、個(gè)別心理咨詢、結(jié)合班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育等等；德育側(cè)重自上而下的傳授，通過各種教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)道德理念，增加學(xué)生的認(rèn)同感以致內(nèi)化。可見，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯(lián)系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫(yī)學(xué)化

心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些中小學(xué)將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室放在一塊，讓校醫(yī)做心理咨詢工作，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有當(dāng)心理有疾病時(shí)才應(yīng)該去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發(fā)展性咨詢要求的學(xué)生望而卻步，這種醫(yī)學(xué)化的傾向嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)心理健康教育的正常進(jìn)行。

3、心理健康教育知識(shí)化

許多中小學(xué)心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識(shí)機(jī)械灌輸給學(xué)生，目的僅僅在于讓學(xué)生知道有這么一回事就行，沒有將心理健康知識(shí)付諸實(shí)踐來指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好素質(zhì)以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學(xué)在開展心理健康教育工作的時(shí)候，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了為提高學(xué)習(xí)成績服務(wù)的上面，主要集中在幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提升學(xué)生的自信心等方面，而缺乏對(duì)學(xué)生的人格、氣質(zhì)、認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)等方面的探究。而且一些老師過分依賴心理測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)被試實(shí)際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對(duì)被試心理問題的診斷出現(xiàn)偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標(biāo)。

5、心理健康教育形式化

某些中小學(xué)雖然設(shè)置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開學(xué)的時(shí)候上幾節(jié)課，不久就將該課堂讓位給數(shù)理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識(shí)機(jī)械灌輸給學(xué)生，或者認(rèn)為根本沒必要上課，讓學(xué)生自己看看課本就行。受應(yīng)試教育的影響，很多中小學(xué)始終把升學(xué)率放在教育工作的首位。不少學(xué)校將素質(zhì)教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒有真正落實(shí)到行動(dòng)上。而教育行政主管部門對(duì)中小學(xué)的評(píng)估也是升學(xué)率有多高，學(xué)生分?jǐn)?shù)有多高。在這樣的體制下，學(xué)校把全部精力都放在考試科目的教學(xué)上，而無法顧及心理健康教育。學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不清也是心理健康教育無法真正開展的重要原因，有些學(xué)校甚至明確提出，心理健康再重要也沒有學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生的前途重要，將學(xué)校的資源向考試科目傾斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了心理健康教育的開展和實(shí)施，沒有發(fā)揮其真正應(yīng)有的效果很多學(xué)生因此也不重視自身的心理健康，認(rèn)為自己不會(huì)有心理問題或根本沒有意識(shí)到自己有心理問題，過分相信自己處理心理問題的能力，覺得自己可以應(yīng)付，或不愿將自己的心理問題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問題，不愿進(jìn)行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現(xiàn)。

二、解決上述中小學(xué)心理健康教育問題的對(duì)策

（一）、設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)

在中小學(xué)設(shè)立獨(dú)立的心理咨詢室，實(shí)行心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室相分離，避免學(xué)生將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室的任務(wù)相混淆。有條件的學(xué)?？蓪?duì)心理咨詢室內(nèi)的裝修與布置進(jìn)行完善，努力營造一個(gè)適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學(xué)生感到放松、自在，以減輕前來咨詢的學(xué)生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內(nèi)光線的強(qiáng)弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環(huán)境的布置等等。

（二）、教育行政部門應(yīng)對(duì)心理健康教育工作大力支持 教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》已經(jīng)明確規(guī)定，“中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負(fù)責(zé)，各級(jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作，各級(jí)教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當(dāng)今關(guān)注學(xué)生心理健康呼聲越來越高的情況下，教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硗苿?dòng)心理健康教育工作的開展，通過對(duì)人員配備、工作規(guī)范、經(jīng)費(fèi)劃撥、師資培訓(xùn)、器材完善、宣傳督導(dǎo)等方面的措施支撐，來促進(jìn)這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、全面展開。

（三）、搞好心理教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

搞好心理教師隊(duì)伍的建設(shè)，就是要從對(duì)教師的專業(yè)化的培訓(xùn)和提高教師的心理健康水平兩個(gè)方面來做好工作。首先，要積極開展對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。由于現(xiàn)在的中小學(xué)中從事心理健康教育的老師數(shù)量不夠、質(zhì)量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對(duì)心理健康教育的知識(shí)比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進(jìn)行。因此要對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力。通過培訓(xùn)將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，注重教師研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開展的關(guān)鍵。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和形式

心理健康教育的內(nèi)容和形式應(yīng)該是靈活多樣的。首先，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，指導(dǎo)家長以正確科學(xué)的教育方法去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨、文明、美滿、和諧的校內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。人的心理狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生不同的心理與生理特點(diǎn)，制定不同的教育方案與發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)還不夠充分，應(yīng)以心理老師為主導(dǎo)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的、具體的、有趣味性的活動(dòng)或游戲來引導(dǎo)他；中學(xué)生由于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)已較為完整，在遇到心理困惑的時(shí)候，就可以采用更加多樣的方法來引導(dǎo)他們。如讓學(xué)生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身問題。開設(shè)心理課堂，經(jīng)過對(duì)某些問題的模擬演練，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應(yīng)的技能。通過心理信箱、心理熱線，也能讓學(xué)生能吐露內(nèi)心的困惑和煩惱，來宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合

對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及健全人格，因而心理健康教育應(yīng)以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合。心理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理意識(shí)的正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理健康知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際需要，教授與學(xué)生心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和心理自助的知識(shí)。開展各種文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴(kuò)大人際交往范圍，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康和發(fā)展。

（六）、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的理論和實(shí)踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學(xué)科教育的關(guān)系。各學(xué)科可以針對(duì)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并通過學(xué)科教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營建以學(xué)科教學(xué)為載體，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，讓每個(gè)教師在開展學(xué)生心理健康教育熱潮中探索、構(gòu)建“學(xué)科滲透心理教育”的教育教學(xué)模式。如在具體的實(shí)踐中，語文科目可培養(yǎng)學(xué)生健康情感與完善人格；數(shù)學(xué)科目可培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)策略、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；英語科目可培養(yǎng)學(xué)生大方開朗、善于交流的性格；物理科目可培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于開拓創(chuàng)新的精神?? 中小學(xué)心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育當(dāng)成已任，在工作中不斷進(jìn)取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創(chuàng)新、在內(nèi)容上豐富多彩，努力提高學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，全面提高學(xué)生道德、文化、藝術(shù)等修養(yǎng)，從而使身心得到和諧發(fā)展。

（七）、建立學(xué)生心理檔案

建立學(xué)生心理檔案是中小學(xué)開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學(xué)生心理并能有的放矢地對(duì)其心理施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學(xué)校全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教提供了科學(xué)依據(jù)。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。要注意保密，由心理教師統(tǒng)一保管，不能隨便給學(xué)生看，以免其中不宜讓學(xué)生知道的內(nèi)容給其帶來負(fù)面影響。還要注意檔案內(nèi)容的收集與結(jié)果解釋的科學(xué)性，對(duì)于心理測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析與解釋應(yīng)以專業(yè)人員為準(zhǔn)，不能隨意曲解。尤其對(duì)智力測(cè)驗(yàn)和心理健康測(cè)驗(yàn)的結(jié)果分析與評(píng)價(jià)一定要慎重、仔細(xì)，不能輕易下結(jié)論。

事實(shí)證明，我國中小學(xué)心理健康教育正在引起社會(huì)各界的高度重視，有著光明的發(fā)展前景，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育與其他學(xué)科教育放在同等重要的位置，全面、持續(xù)、堅(jiān)定地開展中小學(xué)心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學(xué)校教育新的亮點(diǎn)，成為學(xué)校教書育人的“助推器”，把中小學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。