第一篇：在高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”

在高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”

作者：彭云平高安市職教中心

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，強(qiáng)制學(xué)生接受地理知識(shí)，他們只能是一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶，學(xué)生也不可能具備創(chuàng)新的精神和能力。因此改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫，那么在地理課堂教學(xué)中究竟該怎樣才能做到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中通過(guò)采用問(wèn)題教學(xué)法，收到了良好的效果，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诟咧械乩硇抡n程背景下如何實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”： 一 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。這是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。“問(wèn)題教學(xué)法”就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題主要來(lái)源于下面幾個(gè)方面：一是來(lái)源于教材內(nèi)容而提出的問(wèn)題。教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的認(rèn)識(shí)有差異，因此產(chǎn)生疑問(wèn)。比如學(xué)習(xí)必修1第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，部分學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“北半球1月份正是隆冬季節(jié)，地球應(yīng)該距離太陽(yáng)最遠(yuǎn)才對(duì)，怎么會(huì)過(guò)近日點(diǎn)呢？7月初正是盛夏，怎么會(huì)過(guò)遠(yuǎn)日點(diǎn)呢？”二是聯(lián)系國(guó)際和國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)事件而提出的問(wèn)題。三是聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境的異常變化而提出的問(wèn)題。2005年11月26日8時(shí)49分,我國(guó)江西省九江縣發(fā)生了5·6級(jí)地震。正值上課時(shí)間，學(xué)生在教室中能體會(huì)到地震所帶來(lái)的震動(dòng)。教室內(nèi)炸開(kāi)鍋了，部分學(xué)生紛紛跑出教室。課后學(xué)生就提出很多問(wèn)題，如：“地震是怎么產(chǎn)生的”“地震發(fā)生時(shí)，為什么先感覺(jué)到上下顛簸，然后才是左右搖晃”“地震發(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎么辦”等等諸多問(wèn)題。二 預(yù)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學(xué)生主動(dòng)探究、積極思維。

1思維性

教師設(shè)置的問(wèn)題不能只停留在形式上，讓量多質(zhì)差的“滿(mǎn)堂問(wèn)”幾乎成為變相的“滿(mǎn)堂灌”。以第一章“恒星日與太陽(yáng)日”的教學(xué)為例。如果教師在展示一系列豐富的圖片之后，只能提出下列這些問(wèn)題“什么是地球自轉(zhuǎn)的真正周期”“其時(shí)間是多少”“太陽(yáng)日是什么的周期”“太陽(yáng)日的時(shí)間是多長(zhǎng)”“這兩者會(huì)有什么差別”等，這樣的問(wèn)題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)行思考與體驗(yàn)，學(xué)生的回答也僅僅是固定的答案。反過(guò)來(lái)，如果教師先給出了太陽(yáng)日與恒星日的概念差異，然后依次提出下列問(wèn)題：“太陽(yáng)日和恒星日的時(shí)間長(zhǎng)短不同主要原因是什么”“如果地球只有自轉(zhuǎn)而沒(méi)有公轉(zhuǎn)，那太陽(yáng)日和恒星日兩者會(huì)發(fā)生什么變化”“為什么會(huì)有這些變化？你是怎么理解的？”。這樣的設(shè)問(wèn)能不斷引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極思維。

2層次性

教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有梯度，先易后難，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣，不僅有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且能使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如必修1第二單元“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學(xué)中，可設(shè)置如下問(wèn)題思維鏈：“北半球低壓中心四周水平氣流運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律？→低壓中心四周的空氣為什么會(huì)向中心輻合？→B處（近地面）氣壓為什么較低？→為什么低壓中心氣流會(huì)上升？（從地面受熱情況分析）→低壓控制下一般形成怎樣的天氣？”。3趣味性

例如：我在講“洋流”一節(jié)時(shí)，提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我國(guó)明朝鄭和下西洋為什么選擇冬季出發(fā)，夏季返航？”“2000年前希臘人狄?jiàn)W弗拉塔，請(qǐng)船長(zhǎng)把密封的玻璃瓶投進(jìn)直布羅陀海峽，它將漂向何方？”“為什么哥倫布兩次航行的時(shí)間會(huì)有那么大的差異？”。對(duì)這些饒有興趣的問(wèn)題，同學(xué)們都樂(lè)于思考、積極發(fā)表個(gè)人的看法。三 課堂上實(shí)施問(wèn)題教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為主線(xiàn)組織教學(xué)，師生積極互動(dòng)，合作交流，討論探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中，獲取新知識(shí)，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。具體實(shí)施的步驟如下：

（一）提出問(wèn)題方式多樣。

1.教師預(yù)設(shè)提出

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必要的，能搭建起一堂課的框架，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。以預(yù)設(shè)的問(wèn)題作為一根主線(xiàn)，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。下面以“人口的空間變化”的教學(xué)為例。

設(shè)問(wèn)開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)習(xí)“人口遷移的主要原因”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師引入兩個(gè)案例。兩案例的學(xué)習(xí)是通過(guò)教師不斷提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作地探究中分析案例，從而得出結(jié)論。案例1“美國(guó)的人口遷移”，精心設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，哪些因素促使美國(guó)成為一個(gè)移民國(guó)家？哪些因素導(dǎo)致了美國(guó)人口在本土范圍內(nèi)頻繁遷移？”。案例2“1949年以來(lái)我國(guó)國(guó)內(nèi)的人口遷移”，設(shè)置問(wèn)題是：“新中國(guó)成立到1986年與20世紀(jì)80年代中期以來(lái)相比，我國(guó)人口遷移的主要流向有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”。剖析完兩案例后，教師又及時(shí)設(shè)問(wèn)，“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”，通過(guò)這一設(shè)問(wèn)，及時(shí)把兩案例和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到歸納結(jié)題的作用。

設(shè)問(wèn)引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。完成“影響人口遷移的因素”之后，教師又進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“近年來(lái)，我國(guó)有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對(duì)遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?”，從而進(jìn)入“人口遷移的意義”這一新內(nèi)容的教學(xué)。

2.師生即興提出

教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的“預(yù)設(shè)”也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上出現(xiàn)的所有情況。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)過(guò)程中的預(yù)先設(shè)定，從而使教學(xué)行為隨著教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況靈活變化。這也是“問(wèn)題教學(xué)法”最大的特色所在。例如：學(xué)習(xí)必修1“世界海洋表層洋流的分布”，教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問(wèn)題，如：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么？”對(duì)于學(xué)生的這些疑問(wèn)，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己來(lái)解答，學(xué)生定會(huì)積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論，讓學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培

養(yǎng)。

（二）解決問(wèn)題方式多種。1.教師直接釋疑。

有些諸如“什么是??”這類(lèi)問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單，教師盡可以用幾分鐘時(shí)間在課堂上直接予以回答；那些比較抽象的，與學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差距，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，自主得出結(jié)論的可能性仍然很小，或者收效慎微的問(wèn)題，也適宜教師直接講解。以 “地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例，教學(xué)中，“地震波的概念、橫波和縱波的特征”這一部分的教學(xué)內(nèi)容，由教師借助生動(dòng)地例子，直接進(jìn)行講解。

2.師生共同釋疑。

有些諸如“為什么”“會(huì)怎么樣”“怎么辦”“假設(shè)??，會(huì)??”等類(lèi)型的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題具有探究性、開(kāi)放性，有些問(wèn)題甚至沒(méi)有統(tǒng)一的答案。如果仍然由教師直接釋疑，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了一個(gè)結(jié)論，他們對(duì)于這個(gè)結(jié)論沒(méi)有直接的感受，既限制了學(xué)生的思維，也體現(xiàn)不了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)把幾個(gè)典型問(wèn)題篩選、提煉出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究活動(dòng)，予以解決。

3.課外合作探究釋疑。有一些難度較大的問(wèn)題，不宜在課堂上展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生作為一個(gè)課題立項(xiàng)，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的研究。這樣的活動(dòng)既有利于將課堂教學(xué)引向課外，樹(shù)立“開(kāi)放性”的課堂教學(xué)觀(guān)念，又能更深層次地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四 總 結(jié)

“問(wèn)題教學(xué)法”的運(yùn)用雖然取得了一定的效果但也碰到不少的挑戰(zhàn)。教師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師素質(zhì)的提高尤為重要，教師的知識(shí)面不僅要專(zhuān)，而且要廣，教師要有新的教育觀(guān)念和一定的理論功底。這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)。隨著問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用下，促使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面獲得全面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

第二篇：淺析問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺析問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】波利亞教與學(xué)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為中學(xué)階段在所有的教學(xué)方法中，利用率最高、滲透性最強(qiáng)的當(dāng)屬“問(wèn)題式”教學(xué)方法。歷史教學(xué)法中問(wèn)答法的運(yùn)用立足知識(shí)基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問(wèn)題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭(zhēng)辯掀起高潮，以問(wèn)題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，大大優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，高效地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問(wèn)答法的運(yùn)用及探索

新課程教學(xué)已實(shí)施好幾年了，但目前初中歷史教學(xué)仍存在重結(jié)論輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力、重應(yīng)試輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，課堂教學(xué)以“滿(mǎn)堂灌”為主要模式。學(xué)生被老師牽著鼻子被動(dòng)學(xué)習(xí)，每節(jié)課接觸的不是生動(dòng)有趣的問(wèn)題，而是抽象死板的歷史名詞、歷史概念和歷史結(jié)論，這使學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼和厭惡心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。這迫使我要改變教學(xué)方法。我常用問(wèn)答法教學(xué)，這種教學(xué)方法使傳授知識(shí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程合二為一，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也深受學(xué)生的歡迎。其做法是：

一、精心設(shè)計(jì)

把每一章節(jié)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，能力培養(yǎng)目標(biāo)，思想教育目標(biāo)，重要概念等設(shè)計(jì)成問(wèn)題，提前一天告訴學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。這里的關(guān)鍵是設(shè)問(wèn)要老道，它必須符合以下條件。

（1）設(shè)問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為什么四大發(fā)明的文明之花開(kāi)在中國(guó)，卻在西歐結(jié)果？為什么資本主義萌芽在西歐，在中國(guó)是同時(shí)產(chǎn)生的，結(jié)局卻不同？

（2）設(shè)問(wèn)要注意與前面所學(xué)知識(shí)相銜接，為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的背后是什么？有哪些影響？

（3）設(shè)問(wèn)要有利于章節(jié)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。如西歐資本主義工商業(yè)產(chǎn)生的條件是什么，在城鄉(xiāng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展情況怎樣？

（4）設(shè)問(wèn)要有利于總結(jié)，掌握規(guī)律性認(rèn)識(shí)。如簡(jiǎn)述英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程，有什么特點(diǎn)，可以得出什么結(jié)論？

（5）設(shè)問(wèn)要聯(lián)系實(shí)際，有利于知識(shí)的遷移與綜合。

（6）教師要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑。

二、把握主體

課堂上采用學(xué)生舉手發(fā)言與老師點(diǎn)名發(fā)言相結(jié)合的方式，即為主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì)，又遏制了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生心存僥幸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要及時(shí)提示，點(diǎn)評(píng)把握主題，把握時(shí)間。這里的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：

（1）教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。即不到學(xué)生想知道卻不知道時(shí)不告訴他，不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)時(shí)不點(diǎn)撥他。既讓學(xué)生得到充分的鍛煉，又確保識(shí)記，理解的效果。

（2）點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)潔，明確。不但對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且讓失敗者能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功，因?yàn)槿魏问≌叨疾皇峭絼诘?，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有的學(xué)生都有成功的情緒體驗(yàn)。因?yàn)槭∈浅晒χ?，成功更是成功之母。一旦風(fēng)氣養(yǎng)成，老師上課越上越輕松，學(xué)生上課越上越喜歡。

三、重視導(dǎo)言課，密切聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)然，要確保用問(wèn)答法上課順利持久地進(jìn)行下去，確保學(xué)生一如既往地鉆研教師的提問(wèn)，還需以下配套功夫：

（1）提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視。中學(xué)的歷史教育不是專(zhuān)業(yè)教育，除了少數(shù)學(xué)生由于特殊的興趣對(duì)于過(guò)去的事情有所關(guān)注外，大多數(shù)學(xué)生主要是從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)接受歷史的。所以，歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，還能深化到規(guī)劃學(xué)生今后的人生道路。例如，講世界史《大河流域的文明古國(guó)》中涉及到中東、巴勒斯坦和猶太人發(fā)展問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中不能回避的，也使學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題，我以“巴以問(wèn)題歷史探源和思考”為題目，讓學(xué)生分成小組搜集資料和列出相關(guān)的問(wèn)題，然后，從歷史根源、巴以沖突現(xiàn)狀、巴以和解的困難、國(guó)際主要政治力量的態(tài)度、原因和巴以前景展開(kāi)討論，然后寫(xiě)出研究性論文。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)民族沖突，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，國(guó)家穩(wěn)定與發(fā)展有了更新的認(rèn)識(shí)。此外，還可以通過(guò)豐富的史實(shí)和精彩的語(yǔ)言，改善課堂教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以多樣的教學(xué)手段和豐富教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的興趣等。

（2）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，在模擬情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的間接興趣。如在講啟蒙運(yùn)動(dòng)中三權(quán)分立思想，首先讓學(xué)生回答：什么是三權(quán)分立，核心是什么，有什么意義和局限，當(dāng)學(xué)生答出核心是權(quán)力制衡時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生得出權(quán)力制衡是手段，目的是防止獨(dú)裁，維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)民主。教師繼續(xù)啟發(fā)：既然權(quán)利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學(xué)生聯(lián)系中國(guó)隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權(quán)分六部。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出中國(guó)的皇帝用權(quán)力制衡來(lái)維護(hù)君主專(zhuān)制，從而掌握了殊途同歸的一個(gè)特例，對(duì)目的與手段的關(guān)系有了特別深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)答教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法，也改變了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀(guān)，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正成了課堂的主人，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，尤其培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多運(yùn)用。

第三篇：參與式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的思考

參與式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的思考

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 林羽翔

[摘要] 隨著新課程改革的提出與實(shí)施，如何體現(xiàn)師生的主體性與參與性越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注，在這樣的背景下，參與式教學(xué)逐漸受到重視。如何結(jié)合課改的背景與要求，通過(guò)運(yùn)用參與式教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理進(jìn)行引導(dǎo)，是該文重點(diǎn)探究的內(nèi)容。[關(guān)鍵詞] 新課改 學(xué)生心理 參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法，是一種稱(chēng)為合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，該方法主要是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、形象直觀(guān)的教學(xué)手段，并輔以教師、家庭和社區(qū)等各種媒介的共同協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)的過(guò)程中，從而利用各種媒介實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)掌握的過(guò)程，以達(dá)到各方信息的交流和反饋，使學(xué)習(xí)主體能深刻領(lǐng)會(huì)并掌握所學(xué)知識(shí)。它起源于 20世紀(jì)五六十年代的英國(guó)。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國(guó)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)家在國(guó)外進(jìn)行國(guó)際援助性研究時(shí)，總結(jié)出來(lái)的一套社會(huì)學(xué)理論[1]。而在我國(guó)，參與式教學(xué)法仍是一種新型的教學(xué)方法，只發(fā)展了短短的一二十年，我國(guó)明確提出參與式教學(xué)法的是清華大學(xué)的過(guò)增元教授。他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法不同，參與式教學(xué)更注重主體參與性，核心在于一個(gè)“問(wèn)”字。在基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學(xué)法除在關(guān)注較多的高校領(lǐng)域之外，越來(lái)越受到高中教學(xué)的重視。所以，如何根據(jù)學(xué)生心理，實(shí)施參與式教學(xué)法顯得尤為重要。高中地理課堂參與式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ) 1.1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學(xué)中參與式教學(xué)法情境的設(shè)計(jì)，要觸及學(xué)生的知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學(xué)生推至主體地位參與學(xué)習(xí)，正如一個(gè)問(wèn)題情境的提出。情境設(shè)計(jì)中所提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問(wèn)題，不會(huì)引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；提出的問(wèn)題太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)使學(xué)生失去信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不會(huì)再要參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運(yùn)用到的是身邊的工廠(chǎng)實(shí)例，則學(xué)生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下，參觀(guān)家長(zhǎng)或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樽陨淼膮⑴c和家庭的幫助而對(duì)該知識(shí)印象深刻，從而達(dá)到了牢記知識(shí)的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿(mǎn)足個(gè)人需要的價(jià)值的大小——效價(jià)與他根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值。而怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值呢？據(jù)心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要當(dāng)事者本身無(wú)法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內(nèi)在性需要的滿(mǎn)足則來(lái)自當(dāng)事者學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，或從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿(mǎn)足[2]。因此，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動(dòng)。正如在講述到5種地貌形態(tài)時(shí)，該知識(shí)在初中階段曾經(jīng)學(xué)過(guò)，高一的學(xué)生對(duì)此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識(shí)得其中深層內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察周邊的環(huán)境，讓學(xué)生不再只通過(guò)課堂上的圖片來(lái)了解知識(shí)，而是參與其中。告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)最多身邊地貌的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行外在激勵(lì)。從而刺激學(xué)生從內(nèi)心增強(qiáng)對(duì)地貌知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學(xué)生心理實(shí)施參與式教學(xué) 2.1 從教材內(nèi)容來(lái)看

2.1.1 以自然地理學(xué)角度來(lái)看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學(xué)的角度對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，以自然地理的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生沒(méi)法身臨其境，如何激勵(lì)學(xué)生，使其參與到教學(xué)過(guò)程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學(xué)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時(shí)候，因?yàn)橹R(shí)比較枯燥無(wú)味，故在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程中可采用自然風(fēng)光圖片來(lái)抓住學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力。即使學(xué)生無(wú)法身臨其境，但是通過(guò)圖片的觀(guān)察也對(duì)接下來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的理解和興趣，并且上課過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，來(lái)體會(huì)知識(shí)的生動(dòng)性，那么這種參與式方法就算成功。2.1.2 以人文地理學(xué)角度來(lái)看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學(xué)的角度來(lái)對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)，新課改要求學(xué)生從身邊地理知識(shí)入手，培養(yǎng)地理觀(guān)，故人文地理的部分，風(fēng)光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對(duì)人文地理進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要運(yùn)用具體的案例進(jìn)行導(dǎo)入，而這些案例最好是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學(xué)生明白其實(shí)學(xué)習(xí)地理不僅是書(shū)本中學(xué)習(xí)得到，地理知識(shí)就在自己的身邊。鄉(xiāng)土案例更能讓學(xué)生明白：地理源于生活。課堂教學(xué)中，比如在講授交通運(yùn)輸時(shí)，可以讓學(xué)生事先做好功課，分成幾個(gè)小組，把身邊的鄉(xiāng)土案例通過(guò)ppt等形式，展示給老師和其他同學(xué)，這就做到了參與式教學(xué)。把消化的信息又通過(guò)自身的理解，輔以其他教學(xué)手段，展示給其他同學(xué)，讓學(xué)生教授學(xué)生，這樣學(xué)到的知識(shí)才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看 2.2.1 教師如何應(yīng)用

教師是參與式教學(xué)法的主要參與者之一，教師的引導(dǎo)和從旁協(xié)助，是學(xué)生能夠自主學(xué)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵和助力。地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的心理來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入到所要掌握的問(wèn)題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從而消化所學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行反饋。例如在學(xué)習(xí)晨昏線(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，引入到學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生思考一天的晝夜變化情況，太陽(yáng)的東升西落，通過(guò)觀(guān)察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線(xiàn)的知識(shí)中去，讓知識(shí)更為靈活、鮮明。2.2.2 學(xué)生如何應(yīng)對(duì)

學(xué)生是參與式教學(xué)法的主體。學(xué)生通過(guò)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)靈活地掌握知識(shí)，并在消化知識(shí)的基礎(chǔ)上能把知識(shí)以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學(xué)生教授學(xué)生，站在同齡人的立場(chǎng)，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識(shí)的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學(xué)生模擬不同的角色，各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課改要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學(xué)生處于自我矛盾的一個(gè)階段，因此，教師的引導(dǎo)需要不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。2.2.3 家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注

家庭和社區(qū)雖是參與式教學(xué)法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W(xué)生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關(guān)注能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更沒(méi)有負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多的自信，同時(shí)社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學(xué)法受到更廣泛的關(guān)注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識(shí)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在課余時(shí)間或周末帶學(xué)生去野外實(shí)地考察，增加學(xué)生的感官印象，使知識(shí)更為生動(dòng)形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對(duì)學(xué)生參與的主題活動(dòng)，例如組織登山踏青的活動(dòng)，組織觀(guān)測(cè)流星雨等，讓學(xué)生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和反饋。3 參與式教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義

3.1 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)全面發(fā)展，突顯教育的整體性功能

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特且復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不知不覺(jué)但卻極其深遠(yuǎn)。通過(guò)參與式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有真情實(shí)感的體驗(yàn)，使得教學(xué)活動(dòng)也隨之形成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)新課改的要求。

3.2 地理教學(xué)不但在理念且在教學(xué)行為上體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的協(xié)助性 傳統(tǒng)教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)的掌控和學(xué)生的被動(dòng)，忽視學(xué)生主體的能動(dòng)性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。一方面，在思想上，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面，為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)真正作為促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過(guò)程。惟有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的主體，在教師的輔導(dǎo)下輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，縮短師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生之間的心理距離 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，教學(xué)對(duì)于學(xué)生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學(xué)科而言，學(xué)生往往認(rèn)為概念知識(shí)枯燥無(wú)味，難理解只能死記硬背。實(shí)際上，如果把概念知識(shí)生活化，讓學(xué)生們通過(guò)生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無(wú)味了，這就要靠師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生的共同努力?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生的心理，從而設(shè)計(jì)不同的方案實(shí)施參與式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，完成學(xué)生教授學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學(xué)就能順利地進(jìn)行下去，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學(xué)生的心理實(shí)施參與式教學(xué)，不僅是地理學(xué)科，而是每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 婁祖安.參與式教學(xué)法的涵義及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫稅英.論“參與式”教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2010,（2）：170-172.[4] 過(guò)增元.倡導(dǎo)參與式教學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國(guó)高等教育，2002（,6）.

第四篇：試述問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

試述問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。要求教師在“以學(xué)生發(fā)展為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念下進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革。隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和思維心理學(xué)研究的深入，問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。本文就問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的必要性和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；歷史教學(xué)

歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是幫助學(xué)生開(kāi)啟思維的智慧之門(mén)，構(gòu)建敏銳思維的階梯，創(chuàng)設(shè)想象思維的空間，提升優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題、正確解決問(wèn)題與準(zhǔn)確表達(dá)等多方面的能力。因此，歷史課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須給學(xué)生想的時(shí)間、問(wèn)的權(quán)利、說(shuō)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)的激情、愛(ài)的關(guān)懷。總言之，就是將教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，按照“提示問(wèn)題―思考問(wèn)題―檢查調(diào)控―歸納整理―強(qiáng)化鞏固―當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)思路，按照課堂教學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)化、解決問(wèn)題民主化的過(guò)程，使討論、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的良性發(fā)展，都在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中逐步提高。

問(wèn)題教學(xué)法“是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)行的中學(xué)歷史課程，分為初、高中兩個(gè)輪回，高中歷史教材在內(nèi)容和體例上基本是初中的翻版。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師由于得不到學(xué)生對(duì)已有的歷史知識(shí)掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學(xué)的處理上，難免與學(xué)生的實(shí)際有距離，因而學(xué)生會(huì)感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺(tái)、報(bào)刊雜志中獲取大量的歷史知識(shí)和信息，學(xué)生由于知識(shí)面以及生活閱歷的淺顯，而產(chǎn)生種種疑問(wèn)，卻又得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，教與學(xué)之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。實(shí)行“問(wèn)題教學(xué)法”，一則可以一定程度上解決教與學(xué)的矛盾，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和問(wèn)題，有的放矢地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使課堂教育更有針對(duì)性，同時(shí)緩解教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、課時(shí)偏緊的壓力；二則，隨著時(shí)代的進(jìn)步，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學(xué)帶有開(kāi)放性和探索性，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議，教會(huì)學(xué)生面對(duì)眾多的信息，進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。

一、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的必要性

1.“問(wèn)題教學(xué)法”是現(xiàn)今歷史高考形勢(shì)發(fā)展的必然要求。近年來(lái)，隨著高考改革的深入，對(duì)歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”，命題特點(diǎn)也以“淺知識(shí)、新情境、熱問(wèn)題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，歷史教學(xué)中不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問(wèn)題教學(xué)法”可以為學(xué)生提供更多的思維訓(xùn)練空間，使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力，以更好地適應(yīng)當(dāng)前高考形勢(shì)的變化。

2.實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”是高中學(xué)生心理發(fā)展的要求。高中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)喜歡刨根問(wèn)底。問(wèn)題設(shè)計(jì)從置疑開(kāi)始，設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。課堂最后還可以問(wèn)題留伏筆，使課堂余味無(wú)窮，給學(xué)生一種期待的心理，給學(xué)生一片求索的天地。

二、“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)施步驟

1.提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)學(xué)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)流程，以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂所要解決的問(wèn)題。問(wèn)題的呈現(xiàn)或提出要符合學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇與探求答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)問(wèn)題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。

2.自學(xué)思疑、橫向議疑。教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材或教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見(jiàn)解、看法；要有目的地組織學(xué)生進(jìn)行橫向交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解；并在學(xué)習(xí)討論中注意總結(jié)，對(duì)發(fā)現(xiàn)和生成的新問(wèn)題要及時(shí)處理，以互相啟發(fā)，推進(jìn)問(wèn)題教學(xué)走向深入。

3.有效設(shè)計(jì)問(wèn)題。實(shí)踐證明，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡層次、心理特點(diǎn)。②要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。那種簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”，或者師生間填空式的問(wèn)題，是不能體現(xiàn)新課程理念的。③設(shè)置的問(wèn)題要注意拉近學(xué)生與歷史人物的距離，貼近生活，體現(xiàn)問(wèn)題價(jià)值。④設(shè)計(jì)的問(wèn)題要疏密適當(dāng)，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和釋疑。不論學(xué)生的疑問(wèn)是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生善疑好問(wèn)，大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。⑤提出的問(wèn)題要有一定的深度。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。但也要避免難度太大、太深，若學(xué)生不知如何作答，結(jié)果不只是望而卻步，還會(huì)扼殺學(xué)生的興趣，扼殺學(xué)生的思維。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)問(wèn)題。讓學(xué)生整理探究所得出的結(jié)論。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，還能使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。對(duì)學(xué)生的結(jié)論要及時(shí)地予以客觀(guān)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

總之，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時(shí)間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善?！皢?wèn)題教學(xué)法”當(dāng)然也不例外，教師要在實(shí)踐中嘗試這種教學(xué)模式怎樣才能達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力的目的。

第五篇：情境教學(xué)法在高中地理新教材中的運(yùn)用

情境教學(xué)法在高中地理新教材中的運(yùn)用

楊永梅

所謂情境教學(xué)法，是指教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體事物的場(chǎng)景，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識(shí)。地理情景教學(xué)法是在心理學(xué)、方法論和教育學(xué)等理論的指導(dǎo)下,通過(guò)利用各種地理現(xiàn)象和手段,設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情形和景象,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極啟動(dòng)思維,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理智能和技能、提高教學(xué)質(zhì)量的目的,從而為改變以往傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥乏味的局面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在智慧提供了新的思路。

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問(wèn)題生活化，使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿(mǎn)著地理問(wèn)題的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到地理原來(lái)離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時(shí)，先讓大家回答我校附近農(nóng)村老屋的建筑風(fēng)格，這個(gè)誰(shuí)不知道！于是，大家踴躍發(fā)言，都能說(shuō)上一些共同的特點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進(jìn)深大，防熱通風(fēng)效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開(kāi)窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風(fēng)格實(shí)際上與此地的氣候相關(guān)甚密，因?yàn)檫@里氣候濕潤(rùn)，無(wú)嚴(yán)寒，夏季酷熱且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。再讓大家思考最近幾年幾個(gè)居民區(qū)房頂風(fēng)格由平頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀(guān)外，很大程度上也考慮到了通風(fēng)、隔熱、防水的問(wèn)題，“十個(gè)平頂九個(gè)漏”、“買(mǎi)房不選平頂樓”，反映的正是平頂?shù)谋锥?，說(shuō)明在日常生活中地理問(wèn)題無(wú)處不在。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境

常言道，學(xué)始于思，思源于疑。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突，或由于知識(shí)和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而去設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

例如，在講日界線(xiàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可舉例有一對(duì)雙胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小時(shí)，所以他屈居老二，大家能否想辦法讓這位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？這一問(wèn)學(xué)生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問(wèn)題，最后大家輕松地理解了日界線(xiàn)兩側(cè)日期加一天與減一天的內(nèi)容。講熱力環(huán)流時(shí)，讓學(xué)生處于一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題中，在問(wèn)題中解決“問(wèn)題”：冷熱不均→空氣上升或下沉運(yùn)動(dòng)→同一水平面氣壓差異→空氣水平運(yùn)動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)“激勵(lì)”情境

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！苯處熞o學(xué)生一個(gè)精神依托，不失時(shí)機(jī)地在各個(gè)環(huán)節(jié)有目的地激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教師要經(jīng)常給學(xué)生以信任的目光，創(chuàng)造各種表?yè)P(yáng)的情境，常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，經(jīng)常告訴他，“你能行！”。這樣，學(xué)生不僅會(huì)感到老師的信任與尊重，而且會(huì)產(chǎn)生感情的共鳴和目標(biāo)的認(rèn)同，主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在介紹完三圈環(huán)流形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶后，我請(qǐng)一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)判斷風(fēng)帶中的風(fēng)向時(shí)，他一時(shí)不知所措，我就耐心地引導(dǎo)他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高壓指向低壓的方向，大拇指的朝向就是該風(fēng)帶的風(fēng)向，進(jìn)而鼓勵(lì)他用左手來(lái)試著判斷南半球風(fēng)帶的風(fēng)向。當(dāng)我送給他“你不是判斷得很好嘛！”時(shí)，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知識(shí)后的滿(mǎn)足感。

四、創(chuàng)設(shè)“民主化”情境

創(chuàng)造力能最大程度得到發(fā)揮的首要條件是民主。在教學(xué)中，要允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見(jiàn)和看法，并給予理解和正確的指導(dǎo)。尤其是對(duì)于現(xiàn)在的新教材，更應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主。因?yàn)樾陆滩漠吘故褂玫姆秶?、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生的共同實(shí)踐，使之日趨完善。

例如，課本在介紹地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系時(shí)，既提到“地球自轉(zhuǎn)的平面叫赤道平面”，又提到“過(guò)地心并與地軸垂直的平面稱(chēng)為赤道平面”，很多學(xué)生提出哪個(gè)作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學(xué)們愛(ài)思考的好習(xí)慣，也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有道理。作為概念，一句“過(guò)地心并與地軸垂直的平面稱(chēng)為赤道平面”足以解決問(wèn)題。當(dāng)然，也要允許一部分同學(xué)暫時(shí)保留自己的意見(jiàn)，通過(guò)以后的學(xué)習(xí)慢慢領(lǐng)會(huì)。教師以平視的目光看待學(xué)生，幫助他們營(yíng)造民主平等的氛圍，讓他們覺(jué)得我與老師也可“面對(duì)面”。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴(lài)心理，他們可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，不怕出錯(cuò)和失敗，因?yàn)榧词瑰e(cuò)了和失敗了，老師也不會(huì)批評(píng)，同學(xué)也不會(huì)恥笑。

五、創(chuàng)設(shè)“操作化”情境

要盡可能多地營(yíng)造一些面向全體學(xué)生的操作化情境，如查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演示、觀(guān)察現(xiàn)象等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀(guān)察能力，接受處理信息的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

例如，講解地球自轉(zhuǎn)方向從南、北極觀(guān)察有何差異時(shí)，要求全班同學(xué)每人買(mǎi)了一個(gè)2元錢(qián)的小地球儀，使每位同學(xué)都能動(dòng)手演示，對(duì)于地球自轉(zhuǎn)方向“自西向東、北逆南順”印象更加深刻。在這種教學(xué)情境下，師生少說(shuō)多干，在干的過(guò)程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦。

總之，教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法。地理新教材為情境教學(xué)法提供了良好的舞臺(tái)，教師應(yīng)因“材”施“教”，因“時(shí)”施“法”，不僅將教材的知識(shí)性、思想性、趣味性融為一體，增強(qiáng)學(xué)生探究地理知識(shí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，為以后的參與教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立“心理優(yōu)勢(shì)”，而且還提高了學(xué)生自身各方面的素質(zhì)。