第一篇：一.判斷題教育學(xué)doc

一、判斷題(每題1分，共9分)

1．世界上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是由德國教育家福祿貝爾建立的。()

×【解析】福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒園是世界上第一所真正意義上的幼兒園，在此之前已經(jīng)存在一些零散的幼兒教育機(jī)構(gòu)

2．幼兒教育的全部意義在于能開發(fā)幼兒智力。()

×【解析】幼兒教育的意義除了開發(fā)智力外，還要發(fā)展身體素質(zhì)、培養(yǎng)良好的個性等。

3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。()

√【解析】略。

4．幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)。()

×【解析】幼小銜接不僅要幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，小學(xué)也應(yīng)以幼兒園保教目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子順利地渡過幼兒園向小學(xué)過渡的階段。

5．幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵在于幼兒采用哪種學(xué)習(xí)方式。()

×【解析】幼兒學(xué)習(xí)是否有意義，除了學(xué)習(xí)方式外，更重要的是活動的內(nèi)容。

6．幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時必須考慮經(jīng)濟(jì)性原則。()

×【解析】是否采用經(jīng)濟(jì)性原則，不在于幼兒園本身經(jīng)濟(jì)條件的好壞。

7。教師應(yīng)該按照一些家長的要求，減少游戲活動，加強(qiáng)讀、寫、算的教學(xué)。()

×【解析】以活動為主要教育內(nèi)容是幼兒園教學(xué)的原則，不能以讀、寫、算來壓制兒童的正常發(fā)展。

8．尊重幼兒游戲的自主性就是要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。()

√【解析】略。

9．幼兒的游戲主要在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。()

×【解析】幼兒的游戲主要是自己完成，教師擔(dān)當(dāng)提供資源者和協(xié)助者的角色

第二篇：教育學(xué)---判斷題

教育學(xué)-判斷

1.“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯 2.“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對 3.“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯

4.《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對 5.1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對 6.1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對

7.案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯

8.案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授課堂討論實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對

9.把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會需要主動服務(wù)社會的價值追求。錯 10.辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對 11.北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯

12.傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯 13.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)實(shí)踐和反思。對 14.大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯 15.大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯 16.大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對

17.大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯

18.大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯 19.大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯 20.大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

21.導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對 22.德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

23.對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)研究和服務(wù)工作。對 24.多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯

25.費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則對 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

26.改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對 27.高等教育機(jī)會均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對 28.高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯 29.高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)的教育。對 30.高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無關(guān)。錯

31.高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對 32.高校成為“社會的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯 33.高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對 34.高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

35.高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對 36.高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時效性層次性和超前性。對

37.高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠的特點(diǎn)。對 38.高校教師與醫(yī)師律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯

39.高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。對

40.高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對 41.高校科研經(jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯

42.高校科研組織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯 43.高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯 44.高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。對

45.高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對 46.高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯

47.高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性。錯

48.高校實(shí)施教育活動，只要實(shí)施“五育”中的幾個方面就可以了。錯 49.高校是一個典型的利益相關(guān)者組織。對

50.高校與普通中小學(xué)教育的一個重要的區(qū)別是高校實(shí)施的是專業(yè)教育。對 51.高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對 52.高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

53.高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。錯 54.高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯

55.高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對

56.古希臘的蘇格拉底柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯 57.國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對

58.績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對 59.加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識。錯 60.講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)效率較高的教學(xué)方法。對

61.講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯

62.教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對 63.教師在進(jìn)行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對 64.教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗擇優(yōu)聘用和合同管理。對 65.教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對

66.教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對 67.教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對 68.教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯

69.教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過藝術(shù)性來體現(xiàn)。對

70.教學(xué)計劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述課程內(nèi)容的選擇與組織課程的實(shí)施與評價三個程序。對 71.教學(xué)計劃越具體越好。錯

72.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動。對

73.教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯

74.教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對 75.教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對

76.教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯 77.教與學(xué)的關(guān)系是教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對

78.教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時期社會價值觀念的具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯

79.教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯 80.教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對

81.教育行動研究是立足本校收集分析和報告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯

82.教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。對 83.教育與社會發(fā)展的關(guān)系教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對

84.結(jié)構(gòu)主義課程理論對美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯 85.京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯 86.開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對

87.科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師聘任制的前提。對 88.科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯 89.科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對 90.科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯 91.科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯

92.課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對 93.課程就是指教學(xué)科目。錯

94.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯 95.強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識教學(xué)。錯

96.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯 97.任何類型任何層次的大學(xué)都有教學(xué)研究和社會服務(wù)職能。對 98.實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯

99.實(shí)施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級和各級負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯 100.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時費(fèi)錢效率比較低的缺點(diǎn)。對 101.事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯

102.天津大學(xué)上海交通大學(xué)北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對 103.通識教育就是寬口徑教育。錯

104.外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個體的認(rèn)知情感興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯

105.文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對 106.文獻(xiàn)的檢索過程也是權(quán)衡選題價值的過程。對 107.我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級專門人才”。對 108.我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動向。對

109.我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對 110.我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對

111.現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽受動變?yōu)樯鷦踊顫娭鲃拥匕l(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對

112.校園精神即每一個學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對 113.學(xué)年制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯 114.學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯

115.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯 116.研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯 117.一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。對

118.依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對 119.院校研究和行動研究都屬于應(yīng)用研究。對

120.院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對 121.在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無法相容。錯

122.在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對

123.在開放的環(huán)境中長大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對 124.在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等自愿公平和誠信的原則。對 125.在我國最早提倡“學(xué)分制”的是胡適。錯

126.真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對

127.質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯 128.中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。錯

129.中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏牧師法官和醫(yī)生等。對

130.作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯

第三篇：教育學(xué)判斷題

教育學(xué)判斷題

1．動物能哺育幼仔，因此在高等動物之間也有低級形式的教育。

2．教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。

3．形成技能、技巧是鞏固知識的中心環(huán)節(jié)。

4．一個班級里幾十個學(xué)生集合在一起，有了班級組織，就標(biāo)志著班集體的形成。

5．讀書法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識的教學(xué)方法。

1、教育學(xué)是隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展而發(fā)展的。（錯）

2．馬戲團(tuán)中的狗，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會了十以內(nèi)的加減法。（錯）

3．國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。（對）

4．講授法就是注入式教學(xué)。（錯）

5．只要運(yùn)用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。（錯）

請在答題卷相應(yīng)的框內(nèi)，正確的打“√ ”，錯誤的打“ ×”。

21、素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課?！?/p>

22.“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃c生產(chǎn)實(shí)踐相分離和對立的特點(diǎn)?！?/p>

23.教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和夸美紐斯?！?/p>

24、素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好?！?/p>

25、生產(chǎn)力對教育起決定作用?！?/p>

26.教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。√

27.首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學(xué)論》。×

28.教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

29.制定教學(xué)計劃的首要問題是課程設(shè)置問題?！?/p>

30.教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點(diǎn)所決定的?！?/p>

促進(jìn)人的身心發(fā)展是教育的直接目的（）答案√P43

剩余價值學(xué)說是人的全面發(fā)展學(xué)說的理論基礎(chǔ)（）答案×P65

創(chuàng)新能力是一種精神狀態(tài)（）答案√P70

教學(xué)就是傳授知識（）答案×

全面性原則就是要求班主任事必躬行，面面俱到。（）答案×

第四篇：高等教育學(xué)-判斷題

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯 真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對 我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對 4 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯 多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯 教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。對 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對 大學(xué)生已成年，其社會認(rèn)知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學(xué)生的成長已基本定型。錯 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對 12 在進(jìn)行課程設(shè)置時，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對 13 改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計核心課程，使課程與社會生活有機(jī)聯(lián)系。對 14 案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯 15 高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對 16 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯 17 教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯 18 在簽訂教師工作合同的過程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 19 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯 20 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對 21 1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 22 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯 1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對 教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對 25 大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯 28 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯 31 教師在進(jìn)行教案設(shè)計時，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對

案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對 33 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對獨(dú)立性 錯

教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。對

高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯 36 高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對

高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握。對 38 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對 40 國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對

中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對

對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對 43 一個專業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)。對

大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對

教與學(xué)的關(guān)系是教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對 46 教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯

把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會需要、主動服務(wù)社會的價值追求。錯 49 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對院校自身的研究。對 50 高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對

高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對簡易性。錯 52 大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對 54 學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對 56 高校實(shí)施教育活動，只要實(shí)施“五育”中的幾個方面就可以了。錯 57 導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對 58 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對

外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個體的認(rèn)知、情感、興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯 60 質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯 61 高校成為“社會的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯 62 高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對 63 教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對

大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯 65 通識教育就是寬口徑教育。錯 66 教學(xué)計劃越具體越好。錯

講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對

高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對

費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則 對 70 高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對 71 教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對 72 高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)的教育。對 73 實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯 74 “向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯

教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯 76 作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯

科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯

高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問題。對

科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對 80 高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯

教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對

教師專業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個傳統(tǒng)專業(yè)之一。對 83 研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯

“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對 85 教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯 86 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對 87 學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯

事業(yè)激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯 89 績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯

教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯

強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識教學(xué)。錯

結(jié)構(gòu)主義課程理論對美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯

加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識。錯

高校科研組織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯 96 在開放的環(huán)境中長大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對 97 大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

開展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對 99 文獻(xiàn)的檢索過程也是權(quán)衡選題價值的過程。對 100 中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。錯

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯 102 《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對 103 課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對 104 “大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯 105 辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題。對 106 京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯

任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能。對 108 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動。對 109 高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯

教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過藝術(shù)性來體現(xiàn)。對 111 在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無法相容。錯 112 科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯 113 高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯

高等教育機(jī)會均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對 115 我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動向。對

高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。錯 117 高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說。對

校園精神即每一個學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對

高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時效性、層次性和超前性。對

學(xué)年制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯

高校是一個典型的利益相關(guān)者組織。對 122 我國需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場。對 123 化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對 124 我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級專門人才”。對 125 在我國最早提倡“學(xué)分制”的是胡適。錯

教學(xué)計劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評價三個程序。對

課程就是指教學(xué)科目。錯

實(shí)施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級和各級負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯 129 科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師聘任制的前提。對 130 依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對 131 高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無關(guān)。錯

高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠的特點(diǎn)。對 133 真正的大學(xué)（university）起源于我國漢代的太學(xué)。錯 134 代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學(xué)生在教育活動中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對 135 鉆研教材即鉆研教科書。錯

國家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對 137 高校與普通中小學(xué)教育的一個重要的區(qū)別是高校實(shí)施的是專業(yè)教育。對 138 院校研究和行動研究都屬于應(yīng)用研究。對

第五篇：小學(xué)教育學(xué) 判斷題

判斷題 ．教育學(xué)與教育是同時產(chǎn)生的。()．《論語》不是我國最古老的教育專著()3 ．教育學(xué)同各科教學(xué)法是同一門科學(xué)。()4 ．教育學(xué)不是教育經(jīng)驗(yàn)的匯編。()．教育學(xué)主要是研究國家的教育方針政策的。()6 ．現(xiàn)代生產(chǎn)力的各種因素中都滲透了教育的作用，因此，教育就是生產(chǎn)力。()7 ．在階級社會里，“超階級、超政治”的教育是根本不存在的。()8 ．教育科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是指傳授新知識。()．教育把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力教育是發(fā)展生產(chǎn)力的最重要手段()．教育投資是一種生產(chǎn)性投資。()．教育是人類社會的永恒范疇，是和人類社會同生存的。()12 ．專職教師出現(xiàn)在原始社會后期。()13 ．教育學(xué)和教育是同時產(chǎn)生的。（）．鑒于不少資本主義國家都已實(shí)行不同程度的義務(wù)教育，所以在受教育的權(quán)利上已不反映教育的階級性。()．教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合是社會主義教育的獨(dú)有特征。16 ．“三人行必有我?guī)煛钡慕處熤笇Ｂ毥處煛?)17 ．教師的地位永遠(yuǎn)和他發(fā)揮的作用相一致。()．教師勞動的示范性只表現(xiàn)在他的品德修養(yǎng)方面。()19 ．從某種意義上說，教師的聲譽(yù)就是他的教育生命。()20 ．教師的能力是立體多維的結(jié)構(gòu)。()21 ．現(xiàn)代生產(chǎn)力的各種因素中都滲透了教育的作用，因此，教育就是生產(chǎn)力。()22 ．人的發(fā)展主要是指人的心理方面的發(fā)展。()23 ．“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”，()24 ．學(xué)生在教育過程中主要體現(xiàn)主體地位。()25 ．青春期教育主要是進(jìn)行性知識的教育。()．初中學(xué)生年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)在生理上的變化。()．關(guān)于人的全面發(fā)展的思想在馬克思主義產(chǎn)生之前沒有人提出過。()28 ．人的發(fā)展水平最終是由社會的·政治制度決定的。()．教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要條件，但并不是唯一條件。()．目前，資本主義國家的教育已經(jīng)培養(yǎng)一些“通才”，他們能從一個部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門。因此，資本主義國家的教育可以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。()31 ．我國社會主義教育有統(tǒng)一的教育目的，因此，各級各類學(xué)校在培養(yǎng)人才的具體要求上也應(yīng)該是一致的。()

．知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合，就是要知識分子工農(nóng)化，同工人農(nóng)民劃等號。-()

．全面發(fā)展實(shí)際上是指人的平均發(fā)展。()34 ．在全面發(fā)展教育的各組成部分中，德育是方向，智育是核心，體育是物質(zhì)()35 ．壬寅學(xué)制從頒布到清政府被推翻實(shí)施了九年。()

．學(xué)制的建立主要依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會政治經(jīng)濟(jì)制度。()37 ．英國現(xiàn)行學(xué)制屬“雙軌”制。()38 ．中國現(xiàn)行學(xué)制屬“雙軌”制。()

．“義務(wù)”教育中的“義務(wù)”是指學(xué)生本人應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。()40 ．愛國主義和國際主義是緊密結(jié)合的()。

．德育既是社會主義精神文明建設(shè)的重要條件，也是社會主義物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件。()42 ．德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證，因而要拿出大量 的時間向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。()

．思想品德教育過程中的教育者指的就是教師()

．德育過程必須遵循培養(yǎng)學(xué)生知，情、意、行的順序進(jìn)行。()45 ．“把教育寓于活動之中”這句話是對的。()46 ．德育過程是沒有終結(jié)的，要形成良好的道德品質(zhì)必須“活到老，改造到老”。()

．教學(xué)是實(shí)施多方面教育的基本途徑，說明它也是思想品德教育的途徑。()48 ．長善救失原則，只適用于比較后進(jìn)的學(xué)生。()

．思想品德教育要針對學(xué)生的特點(diǎn)，做到“一把鑰匙開一把鎖。()50 ．思想品德評價是思想品德教育的一種很重要的輔助方法。()

．俗語說：“棍棒底下出孝子”，因此，用體罰去整治學(xué)生也是可以的。()52 ．既然懲罰是一種教育方法，在教育中應(yīng)當(dāng)多用，才能收到好的效果。()53 ．上課是學(xué)校里的中心工作，是學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。()

．教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，脫離教育性的教學(xué)是不存在的（）。55 ．教學(xué)的直觀性就是讓學(xué)生多看實(shí)物，模型（）56 ．教學(xué)過程就是教師教的過程()。

．教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用()58 ．教學(xué)的基本任務(wù)就是使學(xué)生掌握知識。()

．構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素有教師，學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容 等。()60 ．技巧是反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練化，自動化程度的技能。通常說： “熟能生巧”，熟是巧的基礎(chǔ)，巧是熟的結(jié)果()。61 ．知識是形成技能，技巧的基礎(chǔ)，技能，技巧的形成，有利于知識的掌握。()62 ．教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)工作中的反映()

．教學(xué)性與思想性統(tǒng)一的教學(xué)原則要求寓知識教學(xué)于思想教育中。()64 ．理論聯(lián)系實(shí)際的原則就是以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主。()65 ．鞏固性原則就是要求學(xué)生背熟記牢所學(xué)過的知識，()66 ．復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要手段之一。()67 ．學(xué)習(xí)新知識也是積極地鞏固舊知識。()68 ．因材施教就是根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行教育。()69 ．啟發(fā)性教學(xué)就是問答式教學(xué)。()

．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則就是按照科學(xué)知識的順序進(jìn)教學(xué)。()71 ．循序漸進(jìn)的思想由朱熹提出來的。()72 ．循序漸進(jìn)就是循序慢進(jìn)。()

．知識的領(lǐng)會和理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)()74 ．每一節(jié)課的教學(xué)必須堅持一個教學(xué)原則。()75 ．教學(xué)方法是指教師教的方法。()76 ．教學(xué)有法，教無定法。()77 ．教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教科書是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。()78 ．教學(xué)計劃是指教師制定的關(guān)于開展教學(xué)工作的安排書。()79 ．教學(xué)大綱是教科書的具體表現(xiàn)。()80 ．啟發(fā)式是一種具體的教學(xué)方法。()

．向?qū)W生展示實(shí)物教具或作實(shí)驗(yàn)、來說明或印證所傳授的知識的方法叫實(shí)驗(yàn)法。()

．讀書指導(dǎo)法就是教師讓學(xué)生看書。()

．啟發(fā)式主要是研究教師的教，注入式主要研究學(xué)生的學(xué)。()84 ．發(fā)現(xiàn)法是由布魯納提出來的。()

．啟發(fā)式教學(xué)在國外，、始于古希臘的柏拉圖。稱啟發(fā)式叫“產(chǎn)婆式”。()86 ．啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上就是問答式。

．保加利亞的洛扎諾夫提出了暗示教學(xué)法。()

．實(shí)習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而形成技能技巧的方法。（）

．“茶館式”的教學(xué)方法又稱“讀讀，議議，練練、講講”的教學(xué)方法。（）90 ．學(xué)不學(xué)學(xué)習(xí)方法，一樣學(xué)習(xí)好。()91 ．學(xué)習(xí)必須按學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行。()

．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是接受間接經(jīng)驗(yàn)的過程。()

．正確的學(xué)習(xí)方法必須符合人類普通的認(rèn)識規(guī)律，必須符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識特點(diǎn)。()

．掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的基本條件是：不僅要把握學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循學(xué)習(xí)原則，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還要發(fā)展學(xué) 能力和研究學(xué)習(xí)方法。()

．綜合課就是在一節(jié)課內(nèi)完成一種主要的教學(xué)任務(wù)。()96 ．現(xiàn)場教學(xué)是經(jīng)常采用的一種主要的教學(xué)組織形式。()97 ．個別輔導(dǎo)是班級授課制的一種輔助形式。()98 ．備課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。()99 ．上課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。()