第一篇：高考作文閱卷報(bào)告：存在的問(wèn)題及其修正

高考作文閱卷報(bào)告：存在的問(wèn)題及其修正

高考作文閱卷報(bào)告：存在的問(wèn)題及其修正

一、2016年山東高考語(yǔ)文作文閱卷報(bào)告“存在問(wèn)題” 1.對(duì)非關(guān)鍵詞肆意拓展。

片面從材料中任意拿出一個(gè)詞語(yǔ)，而且并非關(guān)鍵詞肆意拓展性寫(xiě)作，以致偏題或跑題。

例如，很多學(xué)生寫(xiě)的是關(guān)于“人生”或“旅途”的話題，比如“人生如逆旅”“路漫漫

其修遠(yuǎn)兮”對(duì)于此類試卷的評(píng)分原則是，如果文章中有“人生”“旅途”一類的字眼，可以劃為三等中下，多數(shù)分?jǐn)?shù)可以給到36-42，如果類似的字眼只字不提，屬于跑題之作，一律四類卷即35-26.如果與材料毫無(wú)關(guān)聯(lián)，亂說(shuō)一氣，不知所云，則為五類卷25以下。

2.宿構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略材料本身。

這種情況基本屬于考前背誦習(xí)作，畢竟，我們考前的各種考試練過(guò)很多話題，“不忘初

心、知識(shí)、自信、堅(jiān)持、誠(chéng)信、樸素、本真”等等，考場(chǎng)之中便生搬硬套，不加修改，嚴(yán)格意義來(lái)講偏題甚至跑題。其實(shí)，這些話題不是不可以，而是學(xué)生用得比較僵硬，不能靈活融入材料，致使所寫(xiě)話

題成了無(wú)源之水。評(píng)分時(shí)，只要提到“行囊，準(zhǔn)備”，即我們的行囊中準(zhǔn)備著這些精神品質(zhì)，就可以劃入二等甚至更高（二等為46分），如果只字不提“行囊”或“準(zhǔn)備”的只提“人生旅途”，只能在36-42，如果連“旅途”都不提及的只能很抱歉的30分。3.背其道而行之。

材料中是背著行囊，準(zhǔn)備行囊上陣，可有的學(xué)生偏要立意為“放下行囊”“輕裝上陣”“不

要在乎行囊里的是什么，勇敢前行” “準(zhǔn)備什么不重要”，此類文章一般不會(huì)超過(guò)43分。

4.套用電視或電影名稱，亂發(fā)青春語(yǔ)。

例如，誰(shuí)的青春不迷茫，我的青春我做主，青春無(wú)悔……此類文章多為青春絮語(yǔ)，但因?yàn)檎粗叭松⒙猛尽?，多少?huì)涉及到帶著什么，所以一般還是會(huì)在36-40分，如果亂寫(xiě)感情碎碎念的，則可以在36甚至以下。但倘若文章末尾有點(diǎn)睛之筆“準(zhǔn)備行囊”做結(jié)，則可以36-42 5.抄襲試卷閱讀現(xiàn)象大有人在。

主要是不會(huì)寫(xiě)作文甚至是一些投機(jī)取巧的學(xué)生，抄襲試卷中基礎(chǔ)閱讀、社科文、語(yǔ)用、現(xiàn)代文中的文段，此類作文如果寫(xiě)滿800字的按照抄襲字?jǐn)?shù)扣分，全篇抄襲10分以下，600字抄襲15分，400字抄襲20分，但如果沒(méi)有寫(xiě)滿的，則先按不足字?jǐn)?shù)給分，然后相應(yīng)再扣掉抄襲分。（不足字?jǐn)?shù)，少50字，扣1分；600-400間，25左右；200字以下，10-0分）6.文章標(biāo)題，因小失大。

作文漏寫(xiě)標(biāo)題，扣除2分。作文標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法判斷是標(biāo)題還是正文，有扣分風(fēng)險(xiǎn)。例如，有的學(xué)生，第一行空兩格，一直寫(xiě)到行尾，中間也有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，無(wú)法辨別是否為標(biāo)題。

二、2016年廣東高考作文閱卷場(chǎng)也拿出了自己的17篇標(biāo)桿作文，從標(biāo)桿作文看考場(chǎng)材料作文有哪些“禁區(qū)”

從10分至39分的7篇低分作文中，我們大致歸納出具有一般意義的四大“誤區(qū)”：（1）材料作文話題化

最為典型的例子是那篇10分的作文。這篇文章屬于“偏離題意”。評(píng)分細(xì)則對(duì)“偏離題意”的界定是“離開(kāi)漫畫(huà)中所提供的內(nèi)容與信息，文本內(nèi)容與“符合題意、基本符合題意”中提及的內(nèi)容、信息完全無(wú)關(guān)，比如空談“寬容、理解、心理健康”等。這篇考場(chǎng)作文的核心詞是“苦難”。這位考生在看到漫畫(huà)后，可能是沒(méi)有緊扣漫畫(huà)的一些要素去做具體的分析，有可能是“苦難”兩字非常強(qiáng)烈地閃現(xiàn)于他的大腦，就不顧其它了。這種思維，在寫(xiě)作教學(xué)中或者寫(xiě)作的審題過(guò)程中，并不少見(jiàn)。但這種“閃念”是憑直覺(jué)而生的，而且它不是一種正確的直覺(jué)，甚至連“似是而非”都算不上。而考場(chǎng)作文的審題，應(yīng)該對(duì)這樣的

“閃念”進(jìn)行探究、思考，一見(jiàn)鐘情式的審題，是相當(dāng)有風(fēng)險(xiǎn)的。對(duì)于這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)，語(yǔ)文老師應(yīng)該進(jìn)行矯正，指導(dǎo)。當(dāng)然，這篇文章還有一個(gè)致命的問(wèn)題是用事例代替分析，這放到另外一篇標(biāo)桿作文再作說(shuō)明。

在學(xué)生的高考備考實(shí)際中，閱讀材料后概括出核心詞語(yǔ)，然后僅僅圍繞核心詞語(yǔ)進(jìn)行多層論證，而不涉及材料的情況也為數(shù)不少。

材料作文的話題化寫(xiě)作，從文體寫(xiě)作特征上看，是對(duì)材料作文下的議論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清所致；從考場(chǎng)作文的角度看，是對(duì)考場(chǎng)作文打擊套作的無(wú)視所致；從能力的考查角度看，是對(duì)考場(chǎng)作文注重分析問(wèn)題能力與表達(dá)分析問(wèn)題能力的的忽視所致；從備考的角度看，是過(guò)于重視話題作文的“點(diǎn)式寫(xiě)作”，過(guò)分注重話題素材的積累而缺乏對(duì)素材的縱深分析所致；從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐角度看，是沒(méi)有擺脫中考的半命題或概念命題以及過(guò)去高考話題作文的影響所致。

因此，非常有必要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)材料作文寫(xiě)作的認(rèn)知，避免陷入低分作文的泥淖之中。（2）大論公理說(shuō)廢話

這方面的例子是第13篇標(biāo)桿作文。這篇文章的題目是“人無(wú)完人”。這個(gè)結(jié)論，能從材料（漫畫(huà)）中概括得出來(lái)：第一個(gè)男孩第一次考了100分，獎(jiǎng)“吻痕”一枚，第二次得98分，賜“掌印”一記。賞罰失當(dāng)，不應(yīng)該，為什么呀？因?yàn)槿藷o(wú)完人，不可能永遠(yuǎn)保持完美的分?jǐn)?shù)（100分）。但是，人無(wú)完人，是個(gè) “公理”，就如同“地球是圓的”，雖然曾經(jīng)不是公理，但現(xiàn)在是了。“公理”是指依據(jù)人類理性的不證自明的基本事實(shí)，經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐的考驗(yàn)，不需要再加證明的基本命題。高考題的寫(xiě)作要求上明確要求“選好角度，確定立意”?！叭藷o(wú)完人”只能算是個(gè)意思，不能算是你這篇文章的立意。因?yàn)檫@個(gè)意思不具備“立”的特征，是放之四海而皆準(zhǔn)?！傲⒁狻钡拇_定不僅要讓讀者看出作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，不管是深刻還是膚淺，更要讓讀者看出這篇文章的必要性。雖然2016年高考作文的要求“選好角度，確定立意”的表述，不如2015年的“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”指向清楚明白，但是，寫(xiě)作文，就是要看出作者的觀點(diǎn)、看出作者對(duì)生活的關(guān)注度、思維清晰度和情懷。

在平常的作文備考中，有不少作文是在試圖證明“公理”，像“看待事物要一分為二”，像“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，像“物質(zhì)決定意識(shí)”等等，這些還真的都不能算是“立意”。有這樣一則材料：沈陽(yáng)市政在冬天落葉后的城市道路兩旁的樹(shù)上裝上假葉子的做法，引得大家吐槽。有學(xué)生寫(xiě)的文章是“順應(yīng)自然”，而這是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)流派道家的核心思想，當(dāng)然不能做為文章的觀點(diǎn)來(lái)論證。（3）并列結(jié)構(gòu)很僵化

這方面典型的例子是第14篇。三段并列的句子，把一篇文章分成四個(gè)隔斷：個(gè)人要前進(jìn)，社會(huì)要前進(jìn)，民族要前進(jìn)。個(gè)人要前進(jìn)，塞進(jìn)去個(gè)時(shí)髦的屠呦呦；社會(huì)要前進(jìn)，塞進(jìn)去“老人摔倒如何扶”“青島天價(jià)蝦”“旅游宰客”；民族要前進(jìn)，塞進(jìn)去“綜合國(guó)力”。

雖然，評(píng)卷者也不能給這種作文過(guò)低的分，畢竟它結(jié)構(gòu)完整，它的中心觀點(diǎn)“xx,只有前進(jìn),方能成其X”也和作文材料（漫畫(huà)）有點(diǎn)關(guān)系。但是，這種并列式的文章結(jié)構(gòu)，是一種僵化的模式，是模板化寫(xiě)作，甚至可以說(shuō)是套作。教育部考試中心張開(kāi)在解讀2015年高考作文特點(diǎn)時(shí)指出，目前，教育部考試中心和省級(jí)考試機(jī)構(gòu)對(duì)作文試題評(píng)價(jià)主要依據(jù)六條標(biāo)準(zhǔn)：可寫(xiě)性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性、難易度。而其中對(duì)所謂“防套性”的解說(shuō)為：防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應(yīng)試作文。

但是，這類僵化的并列式作文，在有些語(yǔ)文老師那里還被視為得分的妙法，當(dāng)然，他也清楚，這樣的作文，也不可能得更高的分，但是，有些老師把這種寫(xiě)法看成是議論文寫(xiě)作低幼水平得以快速提升而不拉低班級(jí)均分的辦法，這在提升學(xué)生思維發(fā)展方面，是一種不作為的做法。（4）文體特征模糊化

這方面典型的例子是第11篇。這篇得39分的標(biāo)桿作文，全文總共三段，卻顯現(xiàn)出兩種文體色彩：前兩段是記敘文的模樣，最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起看，這種先改寫(xiě)再議論式的組合，整篇文章就會(huì)給人“文體不明確”不倫不類的感覺(jué)，甚至讓人懷疑，作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，確定文體時(shí)的游移不定。

“明確文體”是個(gè)最基本的要求。就是要求考生寫(xiě)什么像什么，不能寫(xiě)出“四不像”。它的背后是考生寫(xiě)出的文章，應(yīng)該有非常突出的文體色彩，這個(gè)要求，如同“不得抄襲”“不能套作”一樣，也屬于考場(chǎng)寫(xiě)作的“底線”。不同的文體，有著不同的屬性。這種明確的規(guī)定性，決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、采取什么樣的言語(yǔ)形式進(jìn)行的寫(xiě)作。所以，從考查考生寫(xiě)作基本能力的角度，作文題目還是有必要畫(huà)一個(gè)最基本的“圈”。因此，從過(guò)去的“文體不限”到現(xiàn)在的“明確文體”，文體的要求都是作為一個(gè)基本要求寫(xiě)入題目之中的。當(dāng)然，如果高考作文題目不強(qiáng)烈要求“寫(xiě)篇議論文”，那在文體的選擇上，還是有“開(kāi)明”一面的，不會(huì)是議論文“獨(dú)霸天下”。但是，選擇寫(xiě)什么文體是一種自由，但選擇一種文體后，就有了自由選擇的“不自由”，寫(xiě)出來(lái)的文章，就要有這種文體的基本特征。因此，寫(xiě)作時(shí)不能有文體上的左右搖擺，游移不定，要“從一而終”，一以貫之。

而具體的寫(xiě)作實(shí)際卻是，每年總會(huì)有一些考生寫(xiě)出些“四不像”的文章。有些平常閱讀到的“心靈雞湯”多半也是一事一議的，這類文章多出現(xiàn)于《讀者》這類通俗類雜志上，有些作家的文章，如臺(tái)灣作家劉鏞，多半也是這樣一個(gè)模式。但是，在材料作文的寫(xiě)作上，這類文體不純的文章，多半是不能得很不同凡響的分?jǐn)?shù)的。備考時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作如有這個(gè)傾向，老師需要為學(xué)生點(diǎn)出并加以糾正。

三、2016年廣東漫畫(huà)題存在的問(wèn)題

1、題意方面

由于一些考生的思維能力不強(qiáng)，不能正確理解題意，使得文章的思想內(nèi)容不太符合題意或不符合題意。即沒(méi)有結(jié)合漫畫(huà)的內(nèi)容及寓意作文。如，人要前進(jìn)，好人不一定做到底，別怕苦難。

2、內(nèi)容方面

有點(diǎn)作文，沒(méi)有一個(gè)好的思想，思路不清晰。有的作文材料很多，說(shuō)理針對(duì)性不足；有的就事論理不足，思維不開(kāi)闊，思辨能力弱。

3、表達(dá)方面

有的作文，文體特征不鮮明，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言功底欠缺。

4、有的套作抄襲。

四、評(píng)卷期間除了緊張的工作，還有一些感受：

1、書(shū)寫(xiě)非常重要。高考作文經(jīng)過(guò)掃描后，電腦屏幕上呈現(xiàn)的是沒(méi)有任何形式的橫線和格子，就相當(dāng)于在白紙上寫(xiě)字，字體不工整，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，字體大小失當(dāng)，隨便涂改，就顯得非常難看，作文的第一印象不好，分?jǐn)?shù)自然不會(huì)太高。在閱卷中，我最快的一天改了1000多份，10多秒改一份，在立意正確的情況下，只有書(shū)寫(xiě)能讓疲憊的眼睛一亮，才有得高分的可能。所以我們?cè)谄匠Ｓ?xùn)練中，書(shū)寫(xiě)不應(yīng)該也不能放松，糾正學(xué)生的字體，讓他們練一手干凈、整齊的字尤為重要。

2、強(qiáng)化審題。審題立意是作文的關(guān)鍵，只要把握了材料的內(nèi)涵，準(zhǔn)確立意，即使字寫(xiě)得差一些，結(jié)構(gòu)亂一些、素材少一些，也能得到切入分48分，但是只要立意一錯(cuò)，字寫(xiě)的再好，語(yǔ)言再優(yōu)美，得分在40分之下。高考評(píng)卷與我們平時(shí)評(píng)卷的最大區(qū)別是敢于給高分，也敢于給低分，強(qiáng)調(diào)拉開(kāi)檔次。今年語(yǔ)文考試一結(jié)束，有些老師就說(shuō)作文簡(jiǎn)單，可是在真正的評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)有大量的學(xué)生偏題跑題，比如有的學(xué)生就這次作文立意為“實(shí)踐出真知”“知識(shí)來(lái)自實(shí)踐”等都為偏題跑題作文，得分在20分左右。審題偏了跑了，全盤(pán)皆輸。

3、明確中心。高考作文評(píng)閱任務(wù)重，壓力大，時(shí)間緊，我最快的時(shí)候是10多秒一篇，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的主題不能太深沉、太復(fù)雜、太逆向，中心論點(diǎn)一定要明確表示贊成什么，反對(duì)什么，不能模棱兩可含糊其詞，要像北京的烈酒“二窩頭”，喝下去，立刻渾身發(fā)暖，有反應(yīng)，不能“猶抱琵琶半遮面”，太含蓄，太曲折，老師看半天還沒(méi)看懂什么意思，任務(wù)在身的老師是沒(méi)有時(shí)間去反復(fù)讀含蓄曲折的文章的，極有可能誤判，所以行文中要想沖擊閱卷老師的視覺(jué)，就要點(diǎn)題點(diǎn)題再點(diǎn)題，扣題扣題再扣題，點(diǎn)題是獲取“保險(xiǎn)”分的“奠基石”，點(diǎn)題是挽救作文的“救命草”，所以要讓學(xué)生在關(guān)鍵處或醒目處點(diǎn)題，可用標(biāo)題點(diǎn)題，開(kāi)頭點(diǎn)題，題記點(diǎn)題，獨(dú)立成段點(diǎn)題，論證分析時(shí)點(diǎn)題，結(jié)尾處點(diǎn)題，后記形式點(diǎn)題，評(píng)卷中，帶有點(diǎn)題的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，就會(huì)救活一篇作文，立意把握不準(zhǔn)的，一定要有點(diǎn)題句，閱卷老師在評(píng)卷中也是盡量找學(xué)生文中的切題點(diǎn)，亮點(diǎn)，力爭(zhēng)把每篇作文的分?jǐn)?shù)提上去。

4、論述要有思辨性。立意正確，還要在論述上多下些功夫。從現(xiàn)場(chǎng)看，得高分的作文是能針對(duì)途徑提出自己看法，認(rèn)識(shí)深刻豐富，有思辨色彩，能看到三條途徑辯證統(tǒng)一關(guān)系的。大多學(xué)生的認(rèn)識(shí)是扁平化的，論述上缺少梯度，缺少思辨性，只是針對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行平面化的論述，辯的少。把三個(gè)分論點(diǎn)一放，在泛泛的舉例，論述上抽象化表面化，缺乏具體深入的論證，大多停留在概念上的論述。多數(shù)都寫(xiě)途徑能夠提升語(yǔ)文素養(yǎng)，接著堆砌事例，而不談怎樣在實(shí)踐中做什么才能提升語(yǔ)文素養(yǎng)，談的沒(méi)錯(cuò)，仔細(xì)品來(lái)空洞無(wú)味，翻過(guò)來(lái)調(diào)過(guò)去都是那幾句話。所以說(shuō)作文是否具有思辨色彩是區(qū)分一等文和二等文的重要標(biāo)準(zhǔn)，一等文切入分是57分，二等文切入分是48分，差距顯而易見(jiàn)。因此，平時(shí)我們要在論述上多下功夫。

5、練在平時(shí)。高考作文考察的不僅是學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，更重要的是綜合能力的運(yùn)用，平時(shí)不訓(xùn)練考試想寫(xiě)出好作文那是不可能。作文是高考語(yǔ)文的“半壁江山”，分值比重大，其重要性盡人皆知。因事關(guān)高考成敗，師生們當(dāng)然不敢怠慢，總是想盡一切辦法進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮的訓(xùn)練。然而，我認(rèn)為，萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有平時(shí)的艱苦努力和扎實(shí)全面訓(xùn)練，沒(méi)有打好平時(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，考前訓(xùn)練再怎么高明，臨場(chǎng)發(fā)揮再怎么好，考生作文的提升空間總是很有限的，往往很難有十分理想的水平。因此，切實(shí)加強(qiáng)平時(shí)的作文訓(xùn)練對(duì)提高寫(xiě)作水平就顯得尤為重要。在日常的教學(xué)中，可從審題立意、擬題、寫(xiě)開(kāi)頭段結(jié)尾段中間主體部分等幾個(gè)方面著手，加以訓(xùn)練。作文寫(xiě)好了，相應(yīng)的閱讀能力、分析能力、思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也會(huì)隨之提高。綜合能力的提高直觀地反映到試卷上就是分?jǐn)?shù)的上升，因此作文重在平時(shí)。

五、優(yōu)秀論述類文章必須符合以下5條原則：

1.要有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)之間不會(huì)留下漏洞，沒(méi)有邏輯混亂，當(dāng)然優(yōu)秀文章還得有獨(dú)特的思想、敏銳的見(jiàn)解，給讀者以新的認(rèn)識(shí)。

2.論據(jù)是確切、可信而有效的，與觀點(diǎn)有邏輯關(guān)聯(lián)。3.要具備論證思維的基本范式，比如歸納、演繹、類比等方法。

4.整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有序，指向一致；結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)作者的論證思維。段與段之間連貫，過(guò)渡清晰、有邏輯性。5.論述能有效地將觀點(diǎn)和材料聯(lián)系起米，并引領(lǐng)、豐富讀者的思想。表示觀點(diǎn)或者結(jié)論語(yǔ)句合理出現(xiàn)，符合邏輯推論。(材料來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）

第二篇：高考作文閱卷

高考作文閱卷，我挨了“批”

組長(zhǎng)們一面要求我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)打分，一面卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)今年的平均分要控制在42分左右

臨時(shí)接到通知，高考閱卷還差人，便和師弟去報(bào)名。我和師弟是多年的好友，平時(shí)都喜歡舞文弄墨，且惺惺相惜。他大學(xué)中文系畢業(yè)后做了六年的高中語(yǔ)文老師，而我原來(lái)是學(xué)醫(yī)的，后來(lái)我們卻都考上了華師古代文學(xué)的研究生，而且跟隨我們都很欽佩的同一個(gè)導(dǎo)師。

在報(bào)名之前，我們的院長(zhǎng)讓我最好不要去，她說(shuō)我這人雖然有才氣，卻怕我受不了紀(jì)律的約束（現(xiàn)在想來(lái)，她所擔(dān)心的可能不是這個(gè)，而是擔(dān)心我的標(biāo)準(zhǔn)和別人不一樣。）她要我考慮清楚。由于最近我在山東的《都市女報(bào)》開(kāi)了一個(gè)專欄，每周要為她們提供一篇文章，怕沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)文章，當(dāng)時(shí)我答應(yīng)了我們?cè)洪L(zhǎng)不去報(bào)名。但師弟拉我陪他去報(bào)名，因?yàn)樗恢缊?bào)名的地點(diǎn)在哪里，我當(dāng)然義不容辭。

到達(dá)報(bào)名點(diǎn)后，我又碰到了很多來(lái)報(bào)名的師弟師妹們，一時(shí)心癢難忍。一來(lái)我需要錢(qián)，二來(lái)我并不是不守紀(jì)律的人，我之所以答應(yīng)不報(bào)，還有一個(gè)很重要的原因——我怕自己把握不了標(biāo)準(zhǔn)。但我想，既然師弟師妹們都能把握，我為什么不能呢？在他們的慫恿下，我報(bào)了個(gè)名。本來(lái)我和師弟都分到作文組的，但師弟比我有經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)管這事的老師說(shuō)作文他改不了，要求調(diào)到基礎(chǔ)組，其實(shí)他知道自己的眼光和別人的不一樣，怕出什么亂子。我本來(lái)也想到基礎(chǔ)組去，但是基礎(chǔ)組的人已經(jīng)滿了，只有留在作文組。

我對(duì)作文確實(shí)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)起來(lái)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。首先，句子得寫(xiě)通；其次，就是真誠(chéng)，我不喜歡那些表面上看起來(lái)很漂亮，內(nèi)容卻十分空洞的文章。早在數(shù)年前，談到我國(guó)當(dāng)代青年的文化狀況時(shí)，我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不多，而對(duì)外國(guó)文化的精華也知之甚少，他們所有的所謂‘流行文化’就像裁縫師傅做衣服剩下的碎布，花花綠綠地，似乎很好看，然而充其量卻只能拿來(lái)做拖把罷了?！?/p>

今年湖北的作文題目，確實(shí)出得有點(diǎn)難，《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》的著名評(píng)論員劉洪波先生為此寫(xiě)了一篇《高考作文要把人逼成哲學(xué)家？》的評(píng)論，可謂切中要害（事實(shí)上，很多學(xué)生將這篇文章當(dāng)成了政治題目或馬列哲學(xué)來(lái)做）。我的導(dǎo)師譚邦和先生是中學(xué)教材課程標(biāo)準(zhǔn)制定6人小組的成員，往年也是參加高考語(yǔ)文命題的重要成員，由于今年他的女兒參加高考，他沒(méi)有參加今年的命題。在一次閑聊中，他也對(duì)我說(shuō)今年的作文對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。自然，這種題目中學(xué)生不可能寫(xiě)好。據(jù)我自己和很多閱卷老師所達(dá)成的共識(shí)，若嚴(yán)格按照閱卷的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分，大部分學(xué)生的作文只能放到第三類與第四類，也是就0－36分之間，而作文的總分是60分。可組長(zhǎng)們一面要求我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)打分，一面卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)今年的平均分要控制在42分左右。第一天大家都改得比較慢，大多數(shù)人沒(méi)能完成每天200份的任務(wù)，另一方面，平均分也比較低，并沒(méi)有達(dá)到組長(zhǎng)們42分基準(zhǔn)分的要求。學(xué)生們的題目可謂千奇百怪，有很多一個(gè)簡(jiǎn)單的題目都沒(méi)寫(xiě)通。而正文部分呢，1也稱得上“異彩紛呈”：有寫(xiě)內(nèi)因外因的，有寫(xiě)辯證法的，有寫(xiě)進(jìn)與退的，有寫(xiě)儒道合一的（夠我們寫(xiě)一篇博士論文），有寫(xiě)出世入世的，有寫(xiě)感悟人生的??。還有一個(gè)很值得思考的文化現(xiàn)象，即很多學(xué)生寫(xiě)怎么為人處世的，大多數(shù)寫(xiě)這方面內(nèi)容的學(xué)生是在重復(fù)中國(guó)古老傳統(tǒng)的一些所謂處世的“金言”。至于體裁，幾乎能涵括我們現(xiàn)在所能見(jiàn)到的一切文學(xué)體裁。大部分學(xué)生不是牽強(qiáng)附會(huì)，就是完全跑題，當(dāng)然，不可否認(rèn)，也有寫(xiě)得好的。談到語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)，恐怕大部分學(xué)生甚至連“把句子寫(xiě)通”這個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。在這種情況下，平均分要達(dá)到42，可以說(shuō)是不可能的。

第一天由于大家都很認(rèn)真，按照標(biāo)準(zhǔn)打分，平均分?jǐn)?shù)很低。第二天，組長(zhǎng)又再三強(qiáng)調(diào)了42分的標(biāo)準(zhǔn)，讓大家盡量把分?jǐn)?shù)往上抬。并且說(shuō)大家的報(bào)酬將和閱卷的數(shù)量與質(zhì)量掛鉤。評(píng)定閱卷質(zhì)量最重要的指標(biāo)是通過(guò)率，即同一篇作文你打的分與別人所打分?jǐn)?shù)的吻合程度（每一篇作文至少兩個(gè)人看）。這搞得大家都很緊張，于是很多老師不時(shí)地跑到監(jiān)控機(jī)上去看自己的通過(guò)率是不是達(dá)到了85%的指標(biāo)，以便調(diào)整自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。不久，便出現(xiàn)了圍繞著42分的基準(zhǔn)分上下浮動(dòng)的打保守分的傾向，平均分?jǐn)?shù)大大提高，而且出現(xiàn)了一種很荒謬的現(xiàn)象，即看得越快越粗心的人，通過(guò)率卻越高，而那些看得越慢和越仔細(xì)的人，通過(guò)率卻往往上不來(lái)。以至于有老師發(fā)牢騷說(shuō)其實(shí)作文也可以用電腦自動(dòng)閱卷，只要把一些關(guān)鍵字輸入電腦，就可以自動(dòng)打分了；還有老師戲稱看作文就像“打電子游戲”，只要過(guò)關(guān)就行。我雖然也同情學(xué)生，盡量想把分往上打，看了作文之后卻打不上來(lái)——由于平常對(duì)于寫(xiě)文章這件事看得太認(rèn)真，妨礙了我的打分，所以，我的平均分是全組最低的，盡管組長(zhǎng)跑到我面前提醒了幾次，我打的平均分仍然維持在35分上下。有一次，他開(kāi)玩笑似地指著自己的頭說(shuō)我的“腦袋有問(wèn)題”。

第四天的時(shí)候，組長(zhǎng)把我叫到監(jiān)控機(jī)旁，說(shuō)有一篇作文讓我們討論討論，該怎么打分。這一篇作文共三個(gè)人看過(guò)，三人所打的分?jǐn)?shù)相差很大（超過(guò)了9分的標(biāo)準(zhǔn)線）。那文章的題目叫《一塊紅布，三滴眼淚》，是一篇記敘文，開(kāi)頭卻引用古詩(shī)詞發(fā)了一大通無(wú)關(guān)緊要的議論，與整篇文章的基調(diào)顯得很不諧調(diào)，下面接著寫(xiě)的是一個(gè)有關(guān)母愛(ài)的小故事。我和另一位老師說(shuō)這篇文章不怎么樣，不能打高分，第三位老師卻打了50分，他說(shuō)這篇文章很具“匠心”，前面的議論部分是鋪墊，后面的結(jié)尾是照應(yīng)。組長(zhǎng)也堅(jiān)持這么認(rèn)為。我卻一直堅(jiān)持這文章有點(diǎn)跑題，而且開(kāi)頭與結(jié)尾都很牽強(qiáng)，而另外一位說(shuō)這文章不怎么樣的老師卻學(xué)乖了，不吭聲了，于是組長(zhǎng)大獲全勝，不過(guò)，我卻在他的心里投下了小小的陰影——我沒(méi)給他面子。他很快就找到了一個(gè)報(bào)復(fù)我的機(jī)會(huì)。坐在我身后的一位老師發(fā)現(xiàn)了一篇“好”作文，想給個(gè)滿分，興奮地叫組長(zhǎng)過(guò)來(lái)看，按規(guī)定，滿分作文都得通過(guò)組長(zhǎng)的審批。我也跑過(guò)去看，說(shuō)實(shí)在的，由于很少能見(jiàn)到一篇像樣的好文章，我想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這篇文章到底怎么樣，另外有幾個(gè)老師也圍過(guò)來(lái)看了。結(jié)果卻很令我失望，那正是我所討厭的“拖把”式的假大空文章，不過(guò)作者的語(yǔ)言還是挺流暢，比起同類的文章，確實(shí)要算是“好”文章了。審批的結(jié)果，是滿分。我心里很有些不平。不久，我看到了一篇名為《戰(zhàn)國(guó)舞姬》的小說(shuō)，不論從語(yǔ)言還是技巧，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那一篇滿分作文。我想，如果那篇文章能打滿分，我這篇文章不能打滿分也就太不公平了。于是，我也把組長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)。他坐下來(lái)，看完那篇小說(shuō)，臉色一下就拉了下來(lái)，用很嚴(yán)肅的口氣對(duì)我說(shuō)：“這篇文章我不可能給打滿分，而且也不能超過(guò)40分！”他說(shuō)這是“故事新編”，“我們不提倡故事新編！”

我反問(wèn)：“為什么不行呢？，魯迅不也故事新編嗎？”他于是說(shuō)這文章不搭題。但其實(shí)從文章深層的內(nèi)涵來(lái)分析的話，卻未必與所謂的“入”與“出”沒(méi)有關(guān)系，何況按照他們組長(zhǎng)的要求，一般盡量要把分?jǐn)?shù)往上打，只要能牽上那怕一點(diǎn)關(guān)系，都算合題或基本合題。用他自己的話來(lái)說(shuō)：“要深入學(xué)生的思維，跟著學(xué)生的思維走?！边@次他卻一反常態(tài)——我知道他是在報(bào)復(fù)我。我恐怕是我們組里唯一的一個(gè)要打滿分作文卻沒(méi)被通過(guò)的，不但如此，他還把那篇作文壓到了41分。

今天晚上，我才上機(jī)，正在改作文，組長(zhǎng)突然走到了我的身邊，滿身的酒氣，漲紅著臉，大聲對(duì)我說(shuō)：“我嚴(yán)重警告你，今天的校標(biāo)卷你打的分?jǐn)?shù)太低了，你要好好地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)！”其實(shí)，據(jù)我所知，還有比我打得更低的，我打32分，有人只打了29分，而所謂專家卻打了45分，那文章實(shí)在并不怎么樣——我對(duì)于專家們的水平實(shí)在也不敢恭維。就算我打的分?jǐn)?shù)與專家有差異，這也是很正常的事，沒(méi)什么大不了的。何況，我的通過(guò)率有88%，是正常的，而自評(píng)指數(shù)也處于中等水平，沒(méi)有什么好給他說(shuō)三道四的。他又大聲對(duì)我說(shuō)：“你要按照標(biāo)準(zhǔn)打分，不能照你自己的標(biāo)準(zhǔn)給分，否則，你給我停下！”我冒火了，也大聲分辨說(shuō)：“我是按照標(biāo)準(zhǔn)打分呀，何況，不同的人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)也有不同的理解?！彼?jiàn)我居然敢頂嘴，大聲吼道：“你給我停下！別改卷了，我停了你的機(jī)！”一邊吼著，一邊就跑到了監(jiān)控機(jī)旁，忙著要限制我繼續(xù)遞交文章。我再?zèng)]有理他，繼續(xù)看我的文章，這時(shí)全組的人都嚇得不敢吭聲了。我不得不說(shuō)，他根本對(duì)電腦和監(jiān)控程序不熟，自始之終，他都沒(méi)能限制我，而他自己卻以為他真“停了”我的“機(jī)”了。

他讓我先學(xué)一個(gè)小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)再說(shuō)。我不想和他鬧，我們的院長(zhǎng)很忙，為這點(diǎn)小事鬧到她那去不太好；再加上我很想看看專家們是怎么評(píng)卷的，于是，我順著他的意思，將樣卷給調(diào)了出來(lái)。很遺憾，我的感覺(jué)是專家的打分非常隨意，并沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)打分?；蛟S你們會(huì)說(shuō)的的感覺(jué)并不正確，但憑什么說(shuō)專家就一定正確呢？難道就因?yàn)樗麄兪菍＜覇?？那我也可以告訴你們，我讀過(guò)的書(shū)也不算少，并且從事文學(xué)創(chuàng)作也有十來(lái)年了，多多少少好歹也發(fā)表過(guò)幾十篇文章。我學(xué)的是古代文學(xué)，最熟悉的卻是現(xiàn)代文學(xué)，可以說(shuō)，幾乎現(xiàn)代每一位作家的文章我都至少見(jiàn)過(guò)一篇，于大多數(shù)作家，我是讀過(guò)一本或好幾本作品集的。當(dāng)然，這并不值得夸耀，但卻令我有充分的自信懷疑專家們的標(biāo)準(zhǔn)，盡管我不知道這些專家是由哪些人組成的。后來(lái)一位很替我不平的，和我一組參加作文閱卷的高校老師告訴我，按照國(guó)家規(guī)定，高考閱卷應(yīng)該有65%的高校教師，只能有35%的高中教師參加。還有人提出，高三的老師不應(yīng)該參加閱卷，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)與他們的切身利益有關(guān)。由于高校教師與高中教師的眼光與標(biāo)準(zhǔn)不一樣，往年經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。近年來(lái)高校教師參加高考閱卷的人數(shù)大大下降，標(biāo)準(zhǔn)便操縱在了高中教師的手里。當(dāng)然，高中教師的水平未必一定就要比高校教師差，但由于學(xué)生的成績(jī)與他們的切身利益有關(guān)，再加上他們對(duì)學(xué)生一定程度的同情，使他們很難跳出來(lái)客觀、冷靜地評(píng)卷。但這對(duì)于那些文章真正寫(xiě)得好的學(xué)生，卻是不公正的；再加上評(píng)卷過(guò)程中出現(xiàn)的一些隨機(jī)因素，使得學(xué)生的成績(jī)與他們真實(shí)的水平失去了必然的聯(lián)系。從這上角度上來(lái)觀照我與組長(zhǎng)的爭(zhēng)執(zhí)，不能不說(shuō)是有其必然性的。專家制定標(biāo)準(zhǔn)，只是為了便于量化，而對(duì)于寫(xiě)文章來(lái)說(shuō)，有很多東西是不能量化且只能感覺(jué)的。正因?yàn)槿绱耍诟呖甲魑闹械酶叻值耐悄切┤A而不實(shí)的“八股”作風(fēng)的文章，而真正寫(xiě)得好的卻無(wú)法量化因而不能用專家的尺子來(lái)丈量的文章卻得不到一個(gè)好的、公正的評(píng)價(jià)。

這便是考試的“異化”，正如我在《考試漫談》這篇文章曾經(jīng)說(shuō)的：“其實(shí)，考試如果僅僅用于檢驗(yàn)一個(gè)人的學(xué)識(shí)或能力的參考標(biāo)準(zhǔn)，那倒不失為一種很好的辦法。然而，在我們的教育體系里，考試卻幾乎成了唯一的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步影響到個(gè)體的升學(xué)、就業(yè)、晉級(jí)、提工資等等，這便是這種制度的最大的不公正。考試一旦成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，便變成了一種暴力：將具有多樣性的人簡(jiǎn)化為一種可以測(cè)量的物。這樣，考場(chǎng)便成了一種類似于作坊或生產(chǎn)車間之類的東西，分?jǐn)?shù)的高低是它衡量產(chǎn)品是否合格的尺度，故這個(gè)車間出產(chǎn)的成品不能叫‘人才’，雖然我們確實(shí)也不能否認(rèn)其中不乏頗有才能的人，如果套用賈寶玉先生的話，我們不妨稱之為‘分蠹’。‘分?jǐn)?shù)線’幾乎成了決定個(gè)體一生的前途與命運(yùn)的無(wú)形的暴君，相應(yīng)地便產(chǎn)生了很多‘高分’的庸才與投機(jī)者。這種人往往未必有才能，卻擅長(zhǎng)或醉心于考試：考試給予他們以成就感與自信心，并使他們未來(lái)能在社會(huì)上占據(jù)一個(gè)很好的位置，從而有可能繼續(xù)將這種不合理的制度強(qiáng)加給全社會(huì)，造成一種考試的‘惡性循環(huán)’?！?/p>

十年砍柴：高考作文的揣摩上意

今年高考，武漢的劉洪波先生對(duì)一些地區(qū)的作文命題很有看法，認(rèn)為這是些假把式人生哲學(xué)的大雜燴。我對(duì)此心有戚戚焉。

這種假把式是“八股取士”時(shí)代，“代圣人立言”作文之法的延續(xù)，有著悠久的歷史，沒(méi)什么新鮮的。不過(guò)所代替的“圣人”已經(jīng)從歷史上存在過(guò)的孔孟程朱這類老先生，變成了一個(gè)沒(méi)有具體人格卻無(wú)處不在、永遠(yuǎn)正確的意識(shí)形態(tài)理念。這種作文有著強(qiáng)烈的誘導(dǎo)意味，希望考生們說(shuō)出命題者想聽(tīng)到的話。

仔細(xì)回憶一下，我們誰(shuí)沒(méi)有受過(guò)這種“代圣人立言”式的作文訓(xùn)練？從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，老師就告訴我，寫(xiě)作文關(guān)鍵是“立意”要正確，不然文字再好也得不了高分。什么叫“立意”正確呢？就是跟報(bào)紙上、廣播上的調(diào)門(mén)一樣的。

我從小深諳這種為文之法。小學(xué)升高中，作文題目是《家鄉(xiāng)變化》，當(dāng)時(shí)正是分田到戶后一年，我寫(xiě)了村里一個(gè)本家奶奶蓋新屋上梁、大宴賓客的熱鬧情形，然后再寫(xiě)道分田到戶之前她家怎樣怎樣窮。閱卷老師大喜，給了個(gè)滿分。我入初中后，他特意來(lái)我們班看這個(gè)得滿分的小孩。其實(shí)，那個(gè)本家奶奶家境以前在生產(chǎn)隊(duì)就算殷實(shí)的，否則的話分田到戶這么短時(shí)間內(nèi)，怎能從窮變富呢？但我相信大多數(shù)閱卷老師不會(huì)在乎這些“常識(shí)”，只要你的“立意”高，加上文字還可以，絕對(duì)給高分。

嘗到這個(gè)甜頭后我就更加明白，考作文就是考你說(shuō)大話、套話和假話的水平。一旦思想上開(kāi)竅，加上勤學(xué)苦練，自然就有收獲。我高中時(shí)班上有一個(gè)特別要好的朋友，我倆平時(shí)寫(xiě)的作文，老師和同學(xué)更喜歡讀他的，因?yàn)樗奈淖指鼉?yōu)美，更有感染力。可是每次參加作文競(jìng)賽，他總不如我。老師總結(jié)是，我更能揣摸命題者的心思。

《儒林外史》中的高翰林，在分析馬純上先生為什么考秀才時(shí)成績(jī)不俗，一到正式的科場(chǎng)就折戟沉沙，有這樣一番話：“‘揣摩’二字，就是這舉業(yè)的金針了。小弟鄉(xiāng)試的那三篇拙作，沒(méi)有一句話是杜撰，字字都是有來(lái)歷的，所以才得僥幸。若是不知道揣摩，就是圣人也是不中的。那馬先生講了半生，講的都是些不中的舉業(yè)。他要曉得‘揣摩’二字，如今也不知做到甚么官了！”

所謂“字字有來(lái)歷”，就是不能說(shuō)自己話，而是說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的、被證明“正確”的話。葉圣陶在當(dāng)小學(xué)教師時(shí)，感嘆當(dāng)時(shí)的學(xué)生作文，“叫他們將自己的寫(xiě)出來(lái)，他們偏偏將自己的隱蔽，卻將別人的顯示出來(lái)”。他感嘆“這是我的失敗”。因此他告訴學(xué)生，“現(xiàn)代練習(xí)作文，既不像從前人那樣，為要求取功名，也不像一部分青年所期望的那樣，為要成什么文豪文學(xué)家；最重要的還在練成一種技能，能夠以筆代口，意無(wú)不宜，在日常生活中得到種種方便與受用”?！扇~圣陶這樣的教師，今天來(lái)教小學(xué)、中學(xué)，未必受家長(zhǎng)和學(xué)校的歡迎，關(guān)鍵的升學(xué)考試又不是你在閱卷，這樣只管寫(xiě)真心感受的文章大約得不了高分。

我高考是十。六年前，那個(gè)夏天有點(diǎn)特殊。參加考試前老師一再叮囑我們：不管你們心里怎樣想的，平時(shí)怎樣議論的，寫(xiě)作文千萬(wàn)不要寫(xiě)出格的話，要和上面保持一致，要說(shuō)擁護(hù)英明決策的意思，否則十年寒窗就付之東流?！蟛糠秩穗m是小小年紀(jì)，但早就訓(xùn)練成到什么山唱什么歌的本事，當(dāng)然不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

我現(xiàn)在是靠碼字為生，用流行的話來(lái)說(shuō)，是宣傳喉舌，當(dāng)然要堅(jiān)持正確的輿論方向。能否勝任這個(gè)工作，關(guān)鍵還看當(dāng)年受“代圣人立言”的訓(xùn)練怎樣?！易哉J(rèn)為自己還算信任。只是尚能保持一份清醒，知道這些文字并不是我的，而是代替別人寫(xiě)的。因?yàn)楹ε聲r(shí)間一長(zhǎng)，自己只會(huì)鸚鵡學(xué)舌般寫(xiě)作，所以私下里盡量多寫(xiě)說(shuō)真話的文章，這樣的寫(xiě)作是很痛快的。我把這兩種寫(xiě)作狀態(tài)形容為周伯通的“雙手互搏”，雖然有點(diǎn)痛苦，但總比只有 “代圣人立言”的獨(dú)門(mén)功夫要好一些。

我相信，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，資訊的豐富，今天的青少年除了接受課堂教師“代圣人立言”的作文教育外，他們明白還有更有趣的寫(xiě)作，一本正經(jīng)裝作思想家、道德家說(shuō)話，那是為了得高分。如此的教育方式，如此的考試導(dǎo)向，我想最大的成效，可能是培養(yǎng)更多的、更年輕的“雙手互搏”高手。

第三篇：高考作文閱卷心得

高考作文閱卷心得

我有幸參加了去年的高考閱卷工作，從6月11日開(kāi)始到6月19日結(jié)束，歷時(shí)九天，這九天很苦很累，但受益匪淺，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是戰(zhàn)斗，是磨練，也是學(xué)習(xí)和提升。

以下是我回憶出的點(diǎn)滴閱卷心得體會(huì)，可能有點(diǎn)瑣碎，但都是我要跟這屆高三學(xué)生說(shuō)的肺腑之言。

一。網(wǎng)上閱卷流程：

試卷經(jīng)高速掃描儀掃描和圖像切割校驗(yàn)兩個(gè)步驟，被傳送到閱卷電腦上。掃描出來(lái)的圖像非常清晰。在閱卷過(guò)程中采取雙評(píng)形式，以降低誤差率。

二。作文閱卷流程：

我因?yàn)榉衷谧魑慕M（2003年那次高考閱卷也是分在作文組），所以對(duì)作文閱卷流程有發(fā)言權(quán)。

先是閱卷專家組預(yù)先從考生答卷中提取不同類型不同檔次的樣卷，經(jīng)反復(fù)討論最終形成標(biāo)準(zhǔn)卷也就是標(biāo)桿作文；接下來(lái)是閱卷組長(zhǎng)要求我們嘗試著給每一篇標(biāo)準(zhǔn)卷評(píng)分；然后自行與專家組的評(píng)分仔細(xì)對(duì)照，等我們基本搞清楚了不同類型作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后聽(tīng)專家講座（合肥一中語(yǔ)文特級(jí)教師鮑恒老師主講），深入學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卷得分的緣由，從而掌握更多更細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于去年的作文題反響糟糕（今年的作文題反響更糟糕），學(xué)生們差不多聲淚俱下地控訴：史上最坑爹的作文，所以專家組老師非常謹(jǐn)慎，盡可能制定出非常貼近現(xiàn)實(shí)的評(píng)分細(xì)則。切合題意和基本切合題意的立意累計(jì)有幾十種之多，這是往年沒(méi)有的。專家講座結(jié)束之后最主要的工作就是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試評(píng)，如果試評(píng)過(guò)關(guān)就開(kāi)始正式閱卷，悟性好的老師，只需要評(píng)百來(lái)篇就被認(rèn)定為吃透了閱卷標(biāo)準(zhǔn)。

所閱的試卷是隨機(jī)接收的，一份試卷如果兩個(gè)老師評(píng)閱分差在6分以內(nèi)，系統(tǒng)自動(dòng)取平均分作為該生作文的最終分?jǐn)?shù)；如果超過(guò)6分，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將其發(fā)給第三位老師評(píng)閱，取三位老師中分差在6分以內(nèi)的兩人平均分作為最終成績(jī)。三評(píng)后如果分差仍超過(guò)6分，則將其提交專家組仲裁。在整個(gè)閱卷過(guò)程中，專家組一直不停抽檢，每天小組組長(zhǎng)的電腦上都會(huì)有所在組每位老師的閱卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和閱卷質(zhì)量分析，包括評(píng)分曲線、三評(píng)率、吻合度、平均分……組長(zhǎng)隨時(shí)將無(wú)效卷（引入三評(píng)）、惡評(píng)卷（與其他兩位老師分差大于12分）及時(shí)通報(bào)給各位評(píng)卷老師，讓其及時(shí)修正、調(diào)整；同時(shí)組長(zhǎng)會(huì)將已批閱過(guò)的試卷中的百分之三四左右發(fā)回重評(píng)，以檢驗(yàn)老師把握標(biāo)準(zhǔn)的能力。組長(zhǎng)一邊督促我們要牢記職責(zé)，不辱使命，一把尺子量到底，向我們要質(zhì)量；一邊又催促我們，發(fā)信息告訴我們某某老師已閱多少份，向我們要速度?？吹揭恍┎恍业睦蠋熞?yàn)閿?shù)量、質(zhì)量跟不上被勸黯然打道回府，我們時(shí)刻是處于緊張狀態(tài)和拼命狀態(tài)中，畢竟提前回家是件很沒(méi)面子的事。

三。關(guān)于寫(xiě)作的體會(huì)：

1.受閱卷老師青睞的作文共性：

標(biāo)題：記敘文標(biāo)題靚麗，議論文標(biāo)題一針見(jiàn)血，片言知意，題好一半文。

開(kāi)頭：開(kāi)頭簡(jiǎn)潔有力，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一針見(jiàn)血揭示中心。

內(nèi)容：議論文論據(jù)正確，一看論據(jù)馬上知道立意。而且論據(jù)來(lái)源不能單一，例如全舉古代文化名人作為例子的要適當(dāng)扣分。

結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)盡量精巧，并列式、層進(jìn)式比較受歡迎。

結(jié)尾：一定要有結(jié)尾，哪怕你寫(xiě)了900字，結(jié)尾一句話不完整或缺失了一個(gè)句末的點(diǎn)號(hào)，都視作殘篇，殘篇只能打到三類卷。

2.作文最關(guān)鍵是審題立意。寫(xiě)什么比怎么寫(xiě)重要的多。閱卷老師往往根據(jù)文題判斷文章的立意，然后確定文章大致屬于哪類卷，所以文題用詞要準(zhǔn)確、鮮明。例如：“談從根本上解決問(wèn)題”屬一類文，而“談從本質(zhì)上解決問(wèn)題”屬三類文；“將關(guān)愛(ài)落到實(shí)處”屬一類文，而“談關(guān)愛(ài)”屬三類文；“從多角度出發(fā)”屬一類卷，而“轉(zhuǎn)換思維方式”屬二類卷；“打破常規(guī)”屬一類卷，而“說(shuō)創(chuàng)新”屬于三類卷……

3.卷面清晰很重要。

雖然書(shū)寫(xiě)漂亮不完全能一俊遮百丑，但老師們多以貌取文，沒(méi)有誰(shuí)愿意將一篇字跡潦草的文章多看一眼。高分作文不僅文章寫(xiě)得好而且書(shū)寫(xiě)漂亮。工整的卷面和潦草的卷面帶給閱卷老師的視覺(jué)感受是截然不同的，這勢(shì)必要影響閱卷老師的評(píng)分，畢竟老師們最慢也是一目十行，每篇作文耗時(shí)不能超過(guò)30秒。

四。備考啟示：

1.書(shū)寫(xiě)對(duì)策：

對(duì)于書(shū)寫(xiě)潦草的同學(xué)要求他每天堅(jiān)持練字，每天花十分鐘左右時(shí)間工整地抄寫(xiě)名句美文，一舉兩得。

2.針對(duì)評(píng)分細(xì)則詳、參考答案多，答題要有方向性、條理性，分點(diǎn)作答，一目了然，不要怕麻煩，不放過(guò)任何得分的可能性。

3.避免硬傷，爭(zhēng)取高印象分。文題、首尾段、每段第一句話堅(jiān)決不出現(xiàn)錯(cuò)別字；作文論據(jù)不能張冠李戴；作文要完篇；標(biāo)題不可丟……

4.作文訓(xùn)練求實(shí)效。

高三作文訓(xùn)練直接應(yīng)對(duì)高考，立足基礎(chǔ)等級(jí)，以確保作文不出現(xiàn)大失誤，然后沖刺發(fā)展等級(jí)。

5.作文不玩深沉、不玩哲理、不玩含蓄，不寫(xiě)莫名其妙的科幻題材、離奇的故事或小說(shuō)，這樣的作文判為三類文，沒(méi)得商量。

6.高三復(fù)習(xí)時(shí)不能忽略學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。知識(shí)面廣不廣，語(yǔ)文素養(yǎng)高不高，在考生作文中一目了然。一篇文章的好壞，只需要掃中文中幾句話就略見(jiàn)一斑，因此高三備考不能忽略課外閱讀，不能忽略課外語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的積累。有這樣的順口溜：積累多，書(shū)寫(xiě)好，分?jǐn)?shù)一定低不了；表達(dá)通，答滿卷，高考一定沒(méi)遺憾；開(kāi)頭好，結(jié)尾好，考后一定不懊惱。

最后我要祝福所有辛勤耕耘、日夜奮斗在高三戰(zhàn)場(chǎng)上的老師們：健康生活、快樂(lè)教學(xué)，相信天道酬勤，相信教對(duì)路、學(xué)上路，我們自有出路。同時(shí)我要祝福我們學(xué)校欣欣向榮，祝福我們學(xué)校的教育蒸蒸日上，祝福我們的學(xué)子好運(yùn)相隨，祝福我校2014的高考紅紅火火，全面突破。

第四篇：2011高考作文閱卷匯報(bào)

2011年高考作文閱卷情況匯報(bào) 城陽(yáng)教研室 崔志鋼

2011.9.3 非常榮幸有這個(gè)機(jī)會(huì)向各位同仁匯報(bào)、交流今年高考作文閱卷的心得體會(huì)，希望我的發(fā)言能給大家?guī)?lái)一點(diǎn)啟示。我的匯報(bào)共分三個(gè)方面——

一、關(guān)于審題 1．作文題目回顧

今年的命題作文“這世界需要你”，審題難度不大。其實(shí)回顧一下，09年命題作文“見(jiàn)證”，10年材料作文“光明與陰影”，11年的“這世界需要你”，審題難度都不大，但這是相對(duì)而言的，題目本身不過(guò)分確定它的方向，但題目有規(guī)定、限制，有定位、區(qū)分度，給考生在觀念和行文上提供自由發(fā)揮的空間，讓考生有話說(shuō)。

2．幾個(gè)關(guān)鍵詞

“這世界需要你”，題目由三部分組成，有字、詞和詞語(yǔ)，但有輕重之分。

“你”是一個(gè)第二人代詞，單數(shù)，可以指稱單個(gè)的人，也可以指稱某個(gè)群體，可以是人以外的其他事物?！澳恪笨梢允蔷呦蟮模热缒骋粋€(gè)人；這個(gè)“你”也可以是抽象的?！澳恪庇袉螖?shù)化傾向，可以指考生本人，可以是考生熟悉的某個(gè)人，也可以是單數(shù)的某個(gè)群體，但一定要明確。如“90后”、“農(nóng)民工”、“環(huán)衛(wèi)工人”等群體?！澳恪币部梢允悄撤N精神、價(jià)值觀、思想體系，但都要“確定”。

“這世界”是一個(gè)詞組，“世界”是自然、人類社會(huì)的綜合，包括自然環(huán)境、人類社會(huì)，也指其中的一部分或一個(gè)方面?！斑@”，強(qiáng)調(diào)了世界的時(shí)代性、當(dāng)下性，有關(guān)注現(xiàn)實(shí)的傾向。

3．題目的邏輯關(guān)系

關(guān)鍵是“你”和時(shí)代的關(guān)系。排斥了單純寫(xiě)你或世界。題目顯然講的是“這世界”與“你”的關(guān)系，他們之間是一種“需要”的關(guān)系?！斑@世界”是怎樣的，需要什么，為什么需要，你怎樣來(lái)回應(yīng)或滿足它，都不可缺。

二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（一）關(guān)于內(nèi)容 1．切合題意

“你”定位明確，明確的個(gè)體、某群體或某種思想。需要什么要明確，需要原因、根由的揭示。為什么需要?！澳恪睂?duì)那種“需要”有回應(yīng)、滿足，有怎樣滿足這種“需要”的表述。

2．符合題意

“你”定位明確，是誰(shuí)，哪個(gè)；“這世界”不太明確，時(shí)代性不強(qiáng)，需要什么，明確，為什么“需要”理由不太明確，回應(yīng)不明確；“需要”在里面，不明確，沒(méi)點(diǎn)題。

3．基本符合題意

“你”定位不太明確，“你”變成了多個(gè)人，或者列舉幾種精神現(xiàn)象，中心散了，羅列的事例。事例彼此不存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，放之四海而皆準(zhǔn)。文章現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代性不強(qiáng)，對(duì)“需要”的揭示模糊，沒(méi)有“需要”的思路意識(shí)，文章趨向空泛，無(wú)中心。

4．跑題作文

不提“這世界”，不提“需要”，脫離“世界”、“你”等。

（二）關(guān)于表達(dá) 1．一等作文的特點(diǎn)

1．議論文體。論證“這世界”與“你”的關(guān)系，“這世界”“需要”什么，為什么“需要”，怎樣滿足

這種“需要”，建構(gòu)完整，思想集中，中心突出，有自己的構(gòu)思。寫(xiě)出如何回應(yīng)，表達(dá)清楚。

2．記敘文體。寫(xiě)成記敘文是比較合適的，因?yàn)橛洈⑽谋旧砭突卮鹆藶槭裁葱枰倪壿嬤^(guò)程。表達(dá)上能以小見(jiàn)大，事件完整，描寫(xiě)細(xì)致，人物形象鮮明、生動(dòng)。

3．散文體。寫(xiě)成抒情性散文或議論性散文，文章能突破時(shí)空關(guān)系，寫(xiě)明世界與你的關(guān)系，事件充實(shí)，人物鮮明，特別是能有文化底蘊(yùn)。

4．寫(xiě)成書(shū)信體也是是合適的。要規(guī)范格式，注意稱呼，落款，署名。2．二、三、四等作文的特點(diǎn)

議論文：中心松散，不突出；說(shuō)大話、套話、廢話，不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、實(shí)際；時(shí)間不完整，有頭無(wú)尾。記敘文：人物描寫(xiě)模糊、不清晰。

（三）發(fā)展等級(jí)

“發(fā)展等級(jí)”獨(dú)立于基礎(chǔ)等級(jí)，主要側(cè)重于文章使用的“材料”和“創(chuàng)新性”，鼓勵(lì)學(xué)生有某一方面的擅長(zhǎng)。

1．內(nèi)容：揭示深刻，思想上有獨(dú)特見(jiàn)解。寫(xiě)成議論文，思想上有回應(yīng)，有對(duì)現(xiàn)在未來(lái)的展望。真情實(shí)感，能感動(dòng)人。

2．表達(dá)：結(jié)構(gòu)上彼此呼應(yīng)，靈活使用各種藝術(shù)技巧，點(diǎn)題，結(jié)束有呼應(yīng)。

3．文采：兩類。駕馭語(yǔ)言的能力強(qiáng)，辭采豐富，句式靈活；語(yǔ)言樸素?zé)o華，但有真實(shí)感情。

（四）打分類型（五類）

總分共60分，分為四塊，內(nèi)容20分，表達(dá)20分，發(fā)展20分，扣分最多3分。

一類：51——60分，二類：41——50分，三類：31——40分，四類：21——30分，五類：20分以下。切入分為42分。

專家認(rèn)為，2010年，山東省的優(yōu)秀作文太少，只有1.35——1.4‰，所以今年明確提出，要讓高分段成為一個(gè)“區(qū)段”，讓50分—60分成為正常區(qū)段。同時(shí)，不能一看偏題就判低分，還要看其內(nèi)容或表達(dá)，這方面好的也可以往上打分。

（五）關(guān)于扣分

1．題目寫(xiě)錯(cuò)或不寫(xiě)的，扣1分，錯(cuò)別字、病句，一處扣1分，不重復(fù)累計(jì)，扣分3分到頂。

2．不足字?jǐn)?shù)——缺50字扣一分：600字以下，文章不完整的，400—600字，25分以下；200——400字，20分；200字以下，10分以內(nèi)。

3．對(duì)于判定抄襲的要慎重，找組長(zhǎng)上交。800字抄襲，給10分，400字抄襲，20分。

對(duì)于書(shū)寫(xiě)的字跡，專家認(rèn)為：“這是考語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，不是考書(shū)法，不能因?yàn)榭忌舟E的潦草就盲目判低分。”但這是辯證來(lái)看的，批閱過(guò)程中字跡仍然是打分的影響因素。

（下面是互動(dòng)時(shí)間，給大家10分鐘時(shí)間，給咱們下發(fā)的這8份作文打分，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分。打分可以按照內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展和扣分四塊來(lái)進(jìn)行。

下面我們來(lái)分析這8份試卷，老師可以自由發(fā)言。）1.（樣卷一號(hào)）

選擇“農(nóng)民工兄弟”這個(gè)群體形象，對(duì)“需要什么”的挖掘比較有力，有“為什么需要”的揭示，感情真摯，開(kāi)頭結(jié)尾呼應(yīng)。

得分：內(nèi)容18表達(dá)19發(fā)展19扣分1 總分55 2.(樣卷六號(hào))選擇郭明義、北京戰(zhàn)士、毛澤東等對(duì)象，但“你”的定位太寬泛，需要每個(gè)人，未揭示“需要”的理

由，要明確。文章本末倒置，世界是第二位的，“你”是核心。

得分：內(nèi)容13表達(dá)12發(fā)展12，扣分0總分37 3.(樣卷九號(hào))“你”定位為意志力，選擇楊瀾、劉翔、肖恩〃斯蒂芬森等素材，是一篇中規(guī)中矩的議論文。得分:內(nèi)容17表達(dá)16發(fā)展16扣分0總分49 4.（樣卷十號(hào)）

“你”定位為競(jìng)爭(zhēng)，使用的素材有雨林中的競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)國(guó)之初共產(chǎn)黨人的競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)人生的競(jìng)爭(zhēng)，文章后半部分匆忙，材料顯得陳舊。

得分：內(nèi)容15表達(dá)15發(fā)展15扣分1總分44 5.（樣卷十一號(hào)）

“你”定位為爸爸，是一篇記敘文，高考路上下雨，爸爸送我，他把傘給我，而他的嘴抖動(dòng)，又想起以前爸爸的急躁，展示了父愛(ài)的偉大。文章將回憶與現(xiàn)實(shí)穿插，正反對(duì)比，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，敘事中插入回憶，是一篇較為復(fù)雜的記敘文，顯得意味深長(zhǎng)。需要什么，為什么需要都有揭示和我回應(yīng)，“我”對(duì)父親的態(tài)度，我的世界需要父親。

得分：內(nèi)容19表達(dá)20發(fā)展20扣分2總分57 6.（樣卷十四號(hào)）

“你”定位為“我們”，不明確，走題，邏輯上存在問(wèn)題。得分：內(nèi)容11表達(dá)10發(fā)展10扣分0總分31 7.(樣卷十五號(hào))將“你”定位為思考，素材有史鐵生、安徒生 小威廉姆斯，事例不合立意，與中心偏離，得分：內(nèi)容13表達(dá)13發(fā)展15扣分0總分41 8.（樣卷十八號(hào)）

這世界需要你、需要我，“你”指的是各種各樣的人，包括乞丐。得分：內(nèi)容7表達(dá)11發(fā)展7扣分0總分25

批卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

1．將“你”理解得過(guò)于寬泛或世界的構(gòu)成要素。

世界需要每一個(gè)人，世界需要水、土、空氣、地球，這都和題目本身有偏離，無(wú)法解釋為什么需要。2．行文的邏輯思維有問(wèn)題。

（1）寫(xiě)了奉獻(xiàn)、堅(jiān)持、正義等，不能闡明為什么“需要”的，偏離題意。

（2）列舉“這世界”需要“一種品質(zhì)”，寫(xiě)到奉獻(xiàn)，誠(chéng)信，堅(jiān)貞等，但最后沒(méi)有總結(jié)，只是在“搬材料”卻沒(méi)有自己的思考。

（3）觀點(diǎn)與材料之間缺乏聯(lián)系，寫(xiě)“這世界需要思考”，例證材料與中心不合適。3．材料的問(wèn)題

（1）材料的陳舊與創(chuàng)新。

今年鼓勵(lì)材料的創(chuàng)新、新穎、新鮮，材料的切合主題。材料新的加分，舊的不扣分。新材料未必是寫(xiě)名人，環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民工，普通人，一樣可以用好、寫(xiě)好。

（2）材料“羅列”的問(wèn)題。

批卷期間，針對(duì)考生羅列人或精神這種情況，提出：羅列材料不要一律判為三類，有幾種情況，標(biāo)準(zhǔn)是看是否有一個(gè)中心，羅列的材料有無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系。有中心、羅列有序、有關(guān)聯(lián)，判為一類；羅列的有一

定關(guān)聯(lián)度，沒(méi)明確點(diǎn)明的，二類；羅列的人或精神，之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，判為三類。

4．作文模式化較重，帶有普遍性。

“不少”考生的文章開(kāi)頭，不管是否與中心的聯(lián)系，上來(lái)就是一大段排比，硬湊字?jǐn)?shù)。有的考生大段搬用“感動(dòng)中國(guó)”人物的“頒獎(jiǎng)詞”，有抄襲嫌疑，影響得分。

5．行文中的語(yǔ)言問(wèn)題。

（1）語(yǔ)言的格調(diào)不高，出處有問(wèn)題。

比如：“面對(duì)生與死的抉擇，司馬遷說(shuō)：“我選擇宮刑?！庇谑?，被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱”的《離騷》誕生了?！?/p>

（2）學(xué)生盲目抒發(fā)議論，對(duì)事件不做判斷、分析。

“毛主席，您帶領(lǐng)紅軍打敗了日本帝國(guó)主義，您率領(lǐng)解放軍消滅了國(guó)民黨，您發(fā)動(dòng)了三反五反運(yùn)動(dòng)，您發(fā)動(dòng)舉世矚目的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)，您帶領(lǐng)紅衛(wèi)兵起來(lái)進(jìn)行革命。我想世界人民都會(huì)為之傾倒、為之折服的?！闭粘⒆栽旎蚯馐降恼Z(yǔ)言，粗糙而拙劣。

6．錯(cuò)別字

考生的錯(cuò)別字可謂俯拾皆是。諸如：伏案（岸）、翱（遨）翔、無(wú)可奈（耐）何、迫不及（急）待、勾（構(gòu)）畫(huà)、涅槃（磐）等。

【第一天平均分在41分多一點(diǎn)，最后一天，平均分在43.66，分?jǐn)?shù)是逐漸上升的?！?/p>

三、思考和建議

（一）反思作文備考 1．關(guān)于審題

這次作文審題似乎沒(méi)有難度，專家強(qiáng)調(diào)審題難度降低，但從接下來(lái)的專家分析來(lái)看，審題的重要性一點(diǎn)也沒(méi)降低，它是一篇作文成敗的前提和關(guān)鍵。仍然出現(xiàn)一些偏題作文，說(shuō)明在平常的作文復(fù)習(xí)中，審題練習(xí)不夠深入和細(xì)致，特別是對(duì)一些“作文弱科”生，還缺少深入的訓(xùn)練、引導(dǎo)。

2．關(guān)于文體

作文質(zhì)檢組成員房偉老師認(rèn)為，山東省高考作文一直在淡化文體。就是作文題目不是僅適合某一種類型的文體，如記敘文或議論文，而是要讓寫(xiě)各種文體的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。

備考中，感覺(jué)還是較多地訓(xùn)練了議論文，讓學(xué)生有一種自動(dòng)寫(xiě)議論文的思維定勢(shì)。對(duì)于記敘文的訓(xùn)練強(qiáng)度小，有的同學(xué)懶于寫(xiě)記敘文，教師也疏于教記敘文，甚至帶著有色眼鏡看“記敘文”。而這次高考，記敘文得分偏高，因?yàn)橛洈⑽母壮鋵?shí)飽滿地闡釋立意。

3．關(guān)于作文材料

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)學(xué)生的材料使用，咱們青島市一直下了較多的功夫，強(qiáng)調(diào)老材料少用或不用，效果明顯。對(duì)于“感動(dòng)中國(guó)”的材料，一般不做強(qiáng)調(diào)，避免了撞車，這一點(diǎn)做的不錯(cuò)。個(gè)別地區(qū)這個(gè)情況較為嚴(yán)重。

4．感情、議論的自然、新穎。

復(fù)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生講究“語(yǔ)言的華美”，對(duì)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作、本真寫(xiě)作等的倡導(dǎo)、引導(dǎo)力度不夠，有的學(xué)生陷入一味地講究辭藻語(yǔ)言的方向上，忽視了本我的存在，影響了作文的內(nèi)容得分。

這次閱卷，文章觀點(diǎn)新穎，多角度論證的；感情真摯，有自己的見(jiàn)解、感悟的；貼近生活，寫(xiě)出內(nèi)心的真切感受和感動(dòng)，就是好文章。如專家指出：“十七八歲的孩子，就應(yīng)該有天真、幻想的東西，不能棒殺?！币踩缳Y深高考閱卷老師韓秀和所說(shuō)：“能讓一個(gè)四五十歲的老男人掉眼淚的文章，這就是好文章?！?/p>

5．中心的明確

日常復(fù)習(xí)中，有的同學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)文章的“出彩”、與眾不同，沒(méi)有考慮到閱卷中速度的問(wèn)題，文章中

心在短時(shí)間內(nèi)難以讓閱卷者發(fā)現(xiàn)，文章觀點(diǎn)不夠鮮明，分?jǐn)?shù)上不去。

三、思考與建議 1．作文命題的思路

高考作文命題就要突破學(xué)生經(jīng)過(guò)充分訓(xùn)練的套路，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能憑自己的綜合的審題、構(gòu)思、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力來(lái)完成文章。作文題目猜不著，想不到，但有東西能用上，不能機(jī)械套用，標(biāo)準(zhǔn)是看考生能否憑自己的能力寫(xiě)出文從字順，有正常感情和邏輯的文章，高考作文是有限制的，不能無(wú)原則地發(fā)揮。

2．審題與文體

無(wú)論是新材料作文、話題作文還是命題作文，審題的要求是永遠(yuǎn)存在的，所以要求師生在審題方面切不可掉以輕心。教師和考生在備考過(guò)程中，應(yīng)注重練習(xí)“各種文體的作文”，比如記敘文、議論文、散文，甚至小說(shuō)、書(shū)信、劇本、文言文等都是可以的，切不可鼓勵(lì)一種，不見(jiàn)其余。

3．邏輯思維

考生積累素材，不能是盲目、無(wú)序的，而是要經(jīng)過(guò)自己的消化吸收，教師有責(zé)任幫助考生進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要讓學(xué)生掌握哲學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生運(yùn)用自如。

4．文章的技法

高考作文有閱卷時(shí)限性，讓學(xué)生要遵循章法，注意敘事文體的開(kāi)頭、過(guò)程、高潮、結(jié)尾的安排；議論文體注意呼應(yīng)、轉(zhuǎn)折、照應(yīng)等。文章寫(xiě)得有特色又條理清晰，觀點(diǎn)鮮明，利于閱卷教師判分。

5．貼近生活的本真寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。

高中生作文的假大空現(xiàn)象令人深惡痛絕，套話、廢話連篇，千人一面。要讓學(xué)生的作文回到真實(shí)、自由地寫(xiě)作狀態(tài)。學(xué)生的素材來(lái)自社會(huì)生活，學(xué)生有本真的體驗(yàn)，能充分挖掘內(nèi)涵，張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性與創(chuàng)造性。

6．教師的“下水”與面對(duì)面的指導(dǎo)。

對(duì)作文弱科的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的面批面該也有很好的效果，特別是教師要指出為什么這樣改，這樣改的好處是什么。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作文的反饋要快，間隔要短，這需要教師付出艱辛動(dòng)，每次批改可以就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，逐漸攻克。

7．多讀經(jīng)典文本，吸收營(yíng)養(yǎng)。

讓學(xué)生多讀經(jīng)典文本，一個(gè)是課外書(shū)籍雜志，讓學(xué)生多思考，多作摘要、寫(xiě)讀后感、模仿寫(xiě)作等訓(xùn)練。一個(gè)是現(xiàn)有的資料，比如我們的選修教材，像《史記》《中國(guó)古代小說(shuō)》等，以及初中的名家文章，魯迅的小說(shuō)，朱自清的散文等，都是很好的模仿對(duì)象，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)文章技法、語(yǔ)言、立意等，教師輔之以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

8.及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

作文學(xué)習(xí)，學(xué)生容易厭煩，教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，是學(xué)生進(jìn)步的重要因素。教師要善于抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感，干勁更足，進(jìn)步更快，但是鼓勵(lì)要適度，優(yōu)點(diǎn)要肯定，缺點(diǎn)要指出，給學(xué)生一個(gè)作文提高的方向和操作路徑。

最后有一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)與諸位分享：作文教學(xué)，有很長(zhǎng)的路要走，但再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。與其抱怨和等待，不如思考和行動(dòng)。任何質(zhì)變都來(lái)自于量變積累，高考的成功不是一年后才有的，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成的。

謝謝各位！

第五篇：高考作文閱卷有感

高考作文閱卷有感

“綠色生活”，當(dāng)今流行詞?？忌魪臏\層入手，很容易，也不易跑題，如寫(xiě)“環(huán)?！?、“低碳”、“植樹(shù)”、“哥本哈根會(huì)議”等等。若要寫(xiě)得深入一些，就得緊扣“人與自然”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)自然、護(hù)衛(wèi)自然、順乎自然。

人，來(lái)自自然。大自然的綠色，凝成了人的某些本能和基因。人的祖先是猴子，棲于綠樹(shù)，采食鮮果，故人看到綠色最舒服，吃到野生果實(shí)最可口。綠色生活，實(shí)際上是順乎天然、撫慰人性的生活。從猿到人，是生命的進(jìn)步；但每一次進(jìn)步（特別是重大的科技革命），都使“人”離“猿”愈遠(yuǎn)，離“自然”愈遠(yuǎn)。這是一個(gè)難解和矛盾。勞動(dòng)使人為“人”，并不斷創(chuàng)造著一切，這種創(chuàng)造又往往反過(guò)來(lái)破壞著自然，損傷人的本性。怎么辦？難道再“從人到猿”嗎？不可能，誰(shuí)也無(wú)法逆轉(zhuǎn)，除非哪一天大自然被“人”的搗鼓逼急了--所以，才有當(dāng)今熱議的“綠色生活”話題，其核心意蘊(yùn)乃是八個(gè)字：天行有常，順乎自然。

怎么“順”？許多考生向往梭羅的“瓦爾登湖”之夢(mèng)、陶淵明的“歸隱田園”之夢(mèng)。這是今年作文試卷上最走紅的兩個(gè)人物，每天都有成千上萬(wàn)的“梭羅”和“陶淵明”向閱卷老師報(bào)到。但細(xì)究，當(dāng)今世界能有幾個(gè)平頭百姓可以“歸隱”山林湖海呢？隱居，需要經(jīng)濟(jì)實(shí)力；沒(méi)有“面包”，誰(shuí)也無(wú)法樂(lè)山樂(lè)水。梭羅能在瓦爾登湖飽覽美景、揚(yáng)帆擊水，是因?yàn)橛腥恕百Y助”他，他是個(gè)“名人”。陶淵明能悠悠然與五柳相伴，采采菊花，看看南山，是因?yàn)樗∮蟹e蓄，是個(gè)小地主。由此看來(lái)，在試卷紙上暢想“五柳先生”和“瓦爾登湖”，總使人覺(jué)得浮云飄動(dòng)，望梅止渴，未能觸及根本。終于有考生站出來(lái)發(fā)表高見(jiàn)了。說(shuō)破了，也很簡(jiǎn)單，就是一句頗有名氣的古代格言：“小隱隱于山，大隱隱于市”。咱們提倡的“綠色生活”其實(shí)就是叫蕓蕓眾生“隱”于紅塵滾滾、馬達(dá)轟鳴、人聲嘈雜、尾氣沖天、電波盈宇、寸土寸金、忙碌奔波、席不暇暖的“鬧市”，以及正在被“鬧市”侵吞蠶食的鄉(xiāng)村！這是一種需要高智慧的“隱”，這是一種帶有自我修煉意味的“隱”，故有考生感嘆：這種對(duì)“綠色”的追求，是被當(dāng)今工業(yè)化狂濤逼出來(lái)的；這種“鬧中取靜”，首先“靜”的是發(fā)熱的胸懷，盡力在物欲橫流中堅(jiān)守心田里的“綠色”本能和“綠色”希望??

這樣一理論，整個(gè)命題的內(nèi)在邏輯就理順了，就不會(huì)皮相地拿“陶淵明”和“梭羅”來(lái)說(shuō)事了。這里推薦幾篇優(yōu)秀作文，基本上把準(zhǔn)了這根“脈”，故言之成理，妙趣天然，沒(méi)有無(wú)病呻吟、為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁之感。讀者朋友們，能在考場(chǎng)上獨(dú)自思索企及如此理論高度，絕非易事。咱寫(xiě)出以上那些字，也是十余天集思廣益的成果，故我們由衷地向這些考生行注目禮！

沒(méi)有達(dá)到如此高度的考生也不必郁悶，你們的“低碳”啦、節(jié)水節(jié)電啦、春風(fēng)又綠啦、漫江碧透啦，等等，都沒(méi)有錯(cuò)，都從不同的角度擁抱著親愛(ài)的“自然”，都有一份“綠”的可愛(ài)。只是，今后再碰到類似“時(shí)髦話題”時(shí)，應(yīng)當(dāng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)一學(xué)孔夫子，每事問(wèn)。

在此，我們特別提示另一個(gè)問(wèn)題：有極個(gè)別考生用文言文寫(xiě)高考作文，這是容許的；寫(xiě)得好的，同樣得到肯定。但是，我們并不提倡，因?yàn)樽晕逅男挛幕\(yùn)動(dòng)之后，白話文已成為主流，大家喜聞樂(lè)見(jiàn)。我們懇切希望中學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)好現(xiàn)代白話文，不要盲目“復(fù)古”。為此，本閱卷組特約南京師范大學(xué)文學(xué)院訓(xùn)詁學(xué)家、國(guó)家級(jí)名師馬景侖教授，對(duì)那篇用文言冷字寫(xiě)成的“綠色生活”做實(shí)事求是的評(píng)說(shuō)，以解諸多疑問(wèn)：“此文作者有良好的文言功底，在文言學(xué)習(xí)和寫(xiě)作上的悟性、靈性，非一般中學(xué)生、大學(xué)生可比，確可稱‘奇’。但從‘高考作文’角度看，此文有兩個(gè)明顯缺點(diǎn)：①用詞冷僻，艱澀難懂。其難懂程度超過(guò)了《史記》、《漢書(shū)》，乃至不少先秦散文。古代文言大家，如司馬遷、柳宗元、蘇東坡等，都極力使用常用詞，何況今人仿古之作呢？②過(guò)分注重‘四字式’形式，邏輯不夠嚴(yán)密，謀篇布局不周密（如第一段游離主題），不少上下文、前后句之間的聯(lián)系經(jīng)不起推敲。總之，我認(rèn)為此文

只是高考作文中的個(gè)案，其文風(fēng)也不值得提倡。” 康 文