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      高考作文閱卷報(bào)告:存在的問(wèn)題及其修正

      時(shí)間:2019-05-14 03:02:02下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:高考作文閱卷報(bào)告:存在的問(wèn)題及其修正

      高考作文閱卷報(bào)告:存在的問(wèn)題及其修正

      高考作文閱卷報(bào)告:存在的問(wèn)題及其修正

      一、2016年山東高考語(yǔ)文作文閱卷報(bào)告“存在問(wèn)題” 1.對(duì)非關(guān)鍵詞肆意拓展。

      片面從材料中任意拿出一個(gè)詞語(yǔ),而且并非關(guān)鍵詞肆意拓展性寫(xiě)作,以致偏題或跑題。

      例如,很多學(xué)生寫(xiě)的是關(guān)于“人生”或“旅途”的話題,比如“人生如逆旅”“路漫漫

      其修遠(yuǎn)兮”對(duì)于此類試卷的評(píng)分原則是,如果文章中有“人生”“旅途”一類的字眼,可以劃為三等中下,多數(shù)分?jǐn)?shù)可以給到36-42,如果類似的字眼只字不提,屬于跑題之作,一律四類卷即35-26.如果與材料毫無(wú)關(guān)聯(lián),亂說(shuō)一氣,不知所云,則為五類卷25以下。

      2.宿構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重,忽略材料本身。

      這種情況基本屬于考前背誦習(xí)作,畢竟,我們考前的各種考試練過(guò)很多話題,“不忘初

      心、知識(shí)、自信、堅(jiān)持、誠(chéng)信、樸素、本真”等等,考場(chǎng)之中便生搬硬套,不加修改,嚴(yán)格意義來(lái)講偏題甚至跑題。其實(shí),這些話題不是不可以,而是學(xué)生用得比較僵硬,不能靈活融入材料,致使所寫(xiě)話

      題成了無(wú)源之水。評(píng)分時(shí),只要提到“行囊,準(zhǔn)備”,即我們的行囊中準(zhǔn)備著這些精神品質(zhì),就可以劃入二等甚至更高(二等為46分),如果只字不提“行囊”或“準(zhǔn)備”的只提“人生旅途”,只能在36-42,如果連“旅途”都不提及的只能很抱歉的30分。3.背其道而行之。

      材料中是背著行囊,準(zhǔn)備行囊上陣,可有的學(xué)生偏要立意為“放下行囊”“輕裝上陣”“不

      要在乎行囊里的是什么,勇敢前行” “準(zhǔn)備什么不重要”,此類文章一般不會(huì)超過(guò)43分。

      4.套用電視或電影名稱,亂發(fā)青春語(yǔ)。

      例如,誰(shuí)的青春不迷茫,我的青春我做主,青春無(wú)悔……此類文章多為青春絮語(yǔ),但因?yàn)檎粗叭松⒙猛尽?,多少?huì)涉及到帶著什么,所以一般還是會(huì)在36-40分,如果亂寫(xiě)感情碎碎念的,則可以在36甚至以下。但倘若文章末尾有點(diǎn)睛之筆“準(zhǔn)備行囊”做結(jié),則可以36-42 5.抄襲試卷閱讀現(xiàn)象大有人在。

      主要是不會(huì)寫(xiě)作文甚至是一些投機(jī)取巧的學(xué)生,抄襲試卷中基礎(chǔ)閱讀、社科文、語(yǔ)用、現(xiàn)代文中的文段,此類作文如果寫(xiě)滿800字的按照抄襲字?jǐn)?shù)扣分,全篇抄襲10分以下,600字抄襲15分,400字抄襲20分,但如果沒(méi)有寫(xiě)滿的,則先按不足字?jǐn)?shù)給分,然后相應(yīng)再扣掉抄襲分。(不足字?jǐn)?shù),少50字,扣1分;600-400間,25左右;200字以下,10-0分)6.文章標(biāo)題,因小失大。

      作文漏寫(xiě)標(biāo)題,扣除2分。作文標(biāo)題過(guò)長(zhǎng),無(wú)法判斷是標(biāo)題還是正文,有扣分風(fēng)險(xiǎn)。例如,有的學(xué)生,第一行空兩格,一直寫(xiě)到行尾,中間也有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),無(wú)法辨別是否為標(biāo)題。

      二、2016年廣東高考作文閱卷場(chǎng)也拿出了自己的17篇標(biāo)桿作文,從標(biāo)桿作文看考場(chǎng)材料作文有哪些“禁區(qū)”

      從10分至39分的7篇低分作文中,我們大致歸納出具有一般意義的四大“誤區(qū)”:(1)材料作文話題化

      最為典型的例子是那篇10分的作文。這篇文章屬于“偏離題意”。評(píng)分細(xì)則對(duì)“偏離題意”的界定是“離開(kāi)漫畫(huà)中所提供的內(nèi)容與信息,文本內(nèi)容與“符合題意、基本符合題意”中提及的內(nèi)容、信息完全無(wú)關(guān),比如空談“寬容、理解、心理健康”等。這篇考場(chǎng)作文的核心詞是“苦難”。這位考生在看到漫畫(huà)后,可能是沒(méi)有緊扣漫畫(huà)的一些要素去做具體的分析,有可能是“苦難”兩字非常強(qiáng)烈地閃現(xiàn)于他的大腦,就不顧其它了。這種思維,在寫(xiě)作教學(xué)中或者寫(xiě)作的審題過(guò)程中,并不少見(jiàn)。但這種“閃念”是憑直覺(jué)而生的,而且它不是一種正確的直覺(jué),甚至連“似是而非”都算不上。而考場(chǎng)作文的審題,應(yīng)該對(duì)這樣的

      “閃念”進(jìn)行探究、思考,一見(jiàn)鐘情式的審題,是相當(dāng)有風(fēng)險(xiǎn)的。對(duì)于這個(gè)風(fēng)險(xiǎn),語(yǔ)文老師應(yīng)該進(jìn)行矯正,指導(dǎo)。當(dāng)然,這篇文章還有一個(gè)致命的問(wèn)題是用事例代替分析,這放到另外一篇標(biāo)桿作文再作說(shuō)明。

      在學(xué)生的高考備考實(shí)際中,閱讀材料后概括出核心詞語(yǔ),然后僅僅圍繞核心詞語(yǔ)進(jìn)行多層論證,而不涉及材料的情況也為數(shù)不少。

      材料作文的話題化寫(xiě)作,從文體寫(xiě)作特征上看,是對(duì)材料作文下的議論文寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清所致;從考場(chǎng)作文的角度看,是對(duì)考場(chǎng)作文打擊套作的無(wú)視所致;從能力的考查角度看,是對(duì)考場(chǎng)作文注重分析問(wèn)題能力與表達(dá)分析問(wèn)題能力的的忽視所致;從備考的角度看,是過(guò)于重視話題作文的“點(diǎn)式寫(xiě)作”,過(guò)分注重話題素材的積累而缺乏對(duì)素材的縱深分析所致;從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐角度看,是沒(méi)有擺脫中考的半命題或概念命題以及過(guò)去高考話題作文的影響所致。

      因此,非常有必要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)材料作文寫(xiě)作的認(rèn)知,避免陷入低分作文的泥淖之中。(2)大論公理說(shuō)廢話

      這方面的例子是第13篇標(biāo)桿作文。這篇文章的題目是“人無(wú)完人”。這個(gè)結(jié)論,能從材料(漫畫(huà))中概括得出來(lái):第一個(gè)男孩第一次考了100分,獎(jiǎng)“吻痕”一枚,第二次得98分,賜“掌印”一記。賞罰失當(dāng),不應(yīng)該,為什么呀?因?yàn)槿藷o(wú)完人,不可能永遠(yuǎn)保持完美的分?jǐn)?shù)(100分)。但是,人無(wú)完人,是個(gè) “公理”,就如同“地球是圓的”,雖然曾經(jīng)不是公理,但現(xiàn)在是了。“公理”是指依據(jù)人類理性的不證自明的基本事實(shí),經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐的考驗(yàn),不需要再加證明的基本命題。高考題的寫(xiě)作要求上明確要求“選好角度,確定立意”?!叭藷o(wú)完人”只能算是個(gè)意思,不能算是你這篇文章的立意。因?yàn)檫@個(gè)意思不具備“立”的特征,是放之四海而皆準(zhǔn)?!傲⒁狻钡拇_定不僅要讓讀者看出作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí),不管是深刻還是膚淺,更要讓讀者看出這篇文章的必要性。雖然2016年高考作文的要求“選好角度,確定立意”的表述,不如2015年的“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”指向清楚明白,但是,寫(xiě)作文,就是要看出作者的觀點(diǎn)、看出作者對(duì)生活的關(guān)注度、思維清晰度和情懷。

      在平常的作文備考中,有不少作文是在試圖證明“公理”,像“看待事物要一分為二”,像“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,像“物質(zhì)決定意識(shí)”等等,這些還真的都不能算是“立意”。有這樣一則材料:沈陽(yáng)市政在冬天落葉后的城市道路兩旁的樹(shù)上裝上假葉子的做法,引得大家吐槽。有學(xué)生寫(xiě)的文章是“順應(yīng)自然”,而這是中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)流派道家的核心思想,當(dāng)然不能做為文章的觀點(diǎn)來(lái)論證。(3)并列結(jié)構(gòu)很僵化

      這方面典型的例子是第14篇。三段并列的句子,把一篇文章分成四個(gè)隔斷:個(gè)人要前進(jìn),社會(huì)要前進(jìn),民族要前進(jìn)。個(gè)人要前進(jìn),塞進(jìn)去個(gè)時(shí)髦的屠呦呦;社會(huì)要前進(jìn),塞進(jìn)去“老人摔倒如何扶”“青島天價(jià)蝦”“旅游宰客”;民族要前進(jìn),塞進(jìn)去“綜合國(guó)力”。

      雖然,評(píng)卷者也不能給這種作文過(guò)低的分,畢竟它結(jié)構(gòu)完整,它的中心觀點(diǎn)“xx,只有前進(jìn),方能成其X”也和作文材料(漫畫(huà))有點(diǎn)關(guān)系。但是,這種并列式的文章結(jié)構(gòu),是一種僵化的模式,是模板化寫(xiě)作,甚至可以說(shuō)是套作。教育部考試中心張開(kāi)在解讀2015年高考作文特點(diǎn)時(shí)指出,目前,教育部考試中心和省級(jí)考試機(jī)構(gòu)對(duì)作文試題評(píng)價(jià)主要依據(jù)六條標(biāo)準(zhǔn):可寫(xiě)性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性、難易度。而其中對(duì)所謂“防套性”的解說(shuō)為:防套性是指防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應(yīng)試作文。

      但是,這類僵化的并列式作文,在有些語(yǔ)文老師那里還被視為得分的妙法,當(dāng)然,他也清楚,這樣的作文,也不可能得更高的分,但是,有些老師把這種寫(xiě)法看成是議論文寫(xiě)作低幼水平得以快速提升而不拉低班級(jí)均分的辦法,這在提升學(xué)生思維發(fā)展方面,是一種不作為的做法。(4)文體特征模糊化

      這方面典型的例子是第11篇。這篇得39分的標(biāo)桿作文,全文總共三段,卻顯現(xiàn)出兩種文體色彩:前兩段是記敘文的模樣,最后一段是議論文的意思。把三段文字放在一起看,這種先改寫(xiě)再議論式的組合,整篇文章就會(huì)給人“文體不明確”不倫不類的感覺(jué),甚至讓人懷疑,作者在寫(xiě)這篇文章時(shí),確定文體時(shí)的游移不定。

      “明確文體”是個(gè)最基本的要求。就是要求考生寫(xiě)什么像什么,不能寫(xiě)出“四不像”。它的背后是考生寫(xiě)出的文章,應(yīng)該有非常突出的文體色彩,這個(gè)要求,如同“不得抄襲”“不能套作”一樣,也屬于考場(chǎng)寫(xiě)作的“底線”。不同的文體,有著不同的屬性。這種明確的規(guī)定性,決定了考生的這篇文章是從什么樣的角度、采取什么樣的言語(yǔ)形式進(jìn)行的寫(xiě)作。所以,從考查考生寫(xiě)作基本能力的角度,作文題目還是有必要畫(huà)一個(gè)最基本的“圈”。因此,從過(guò)去的“文體不限”到現(xiàn)在的“明確文體”,文體的要求都是作為一個(gè)基本要求寫(xiě)入題目之中的。當(dāng)然,如果高考作文題目不強(qiáng)烈要求“寫(xiě)篇議論文”,那在文體的選擇上,還是有“開(kāi)明”一面的,不會(huì)是議論文“獨(dú)霸天下”。但是,選擇寫(xiě)什么文體是一種自由,但選擇一種文體后,就有了自由選擇的“不自由”,寫(xiě)出來(lái)的文章,就要有這種文體的基本特征。因此,寫(xiě)作時(shí)不能有文體上的左右搖擺,游移不定,要“從一而終”,一以貫之。

      而具體的寫(xiě)作實(shí)際卻是,每年總會(huì)有一些考生寫(xiě)出些“四不像”的文章。有些平常閱讀到的“心靈雞湯”多半也是一事一議的,這類文章多出現(xiàn)于《讀者》這類通俗類雜志上,有些作家的文章,如臺(tái)灣作家劉鏞,多半也是這樣一個(gè)模式。但是,在材料作文的寫(xiě)作上,這類文體不純的文章,多半是不能得很不同凡響的分?jǐn)?shù)的。備考時(shí),學(xué)生寫(xiě)作如有這個(gè)傾向,老師需要為學(xué)生點(diǎn)出并加以糾正。

      三、2016年廣東漫畫(huà)題存在的問(wèn)題

      1、題意方面

      由于一些考生的思維能力不強(qiáng),不能正確理解題意,使得文章的思想內(nèi)容不太符合題意或不符合題意。即沒(méi)有結(jié)合漫畫(huà)的內(nèi)容及寓意作文。如,人要前進(jìn),好人不一定做到底,別怕苦難。

      2、內(nèi)容方面

      有點(diǎn)作文,沒(méi)有一個(gè)好的思想,思路不清晰。有的作文材料很多,說(shuō)理針對(duì)性不足;有的就事論理不足,思維不開(kāi)闊,思辨能力弱。

      3、表達(dá)方面

      有的作文,文體特征不鮮明,結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言功底欠缺。

      4、有的套作抄襲。

      四、評(píng)卷期間除了緊張的工作,還有一些感受:

      1、書(shū)寫(xiě)非常重要。高考作文經(jīng)過(guò)掃描后,電腦屏幕上呈現(xiàn)的是沒(méi)有任何形式的橫線和格子,就相當(dāng)于在白紙上寫(xiě)字,字體不工整,書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,字體大小失當(dāng),隨便涂改,就顯得非常難看,作文的第一印象不好,分?jǐn)?shù)自然不會(huì)太高。在閱卷中,我最快的一天改了1000多份,10多秒改一份,在立意正確的情況下,只有書(shū)寫(xiě)能讓疲憊的眼睛一亮,才有得高分的可能。所以我們?cè)谄匠S?xùn)練中,書(shū)寫(xiě)不應(yīng)該也不能放松,糾正學(xué)生的字體,讓他們練一手干凈、整齊的字尤為重要。

      2、強(qiáng)化審題。審題立意是作文的關(guān)鍵,只要把握了材料的內(nèi)涵,準(zhǔn)確立意,即使字寫(xiě)得差一些,結(jié)構(gòu)亂一些、素材少一些,也能得到切入分48分,但是只要立意一錯(cuò),字寫(xiě)的再好,語(yǔ)言再優(yōu)美,得分在40分之下。高考評(píng)卷與我們平時(shí)評(píng)卷的最大區(qū)別是敢于給高分,也敢于給低分,強(qiáng)調(diào)拉開(kāi)檔次。今年語(yǔ)文考試一結(jié)束,有些老師就說(shuō)作文簡(jiǎn)單,可是在真正的評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)有大量的學(xué)生偏題跑題,比如有的學(xué)生就這次作文立意為“實(shí)踐出真知”“知識(shí)來(lái)自實(shí)踐”等都為偏題跑題作文,得分在20分左右。審題偏了跑了,全盤(pán)皆輸。

      3、明確中心。高考作文評(píng)閱任務(wù)重,壓力大,時(shí)間緊,我最快的時(shí)候是10多秒一篇,在這么短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生的主題不能太深沉、太復(fù)雜、太逆向,中心論點(diǎn)一定要明確表示贊成什么,反對(duì)什么,不能模棱兩可含糊其詞,要像北京的烈酒“二窩頭”,喝下去,立刻渾身發(fā)暖,有反應(yīng),不能“猶抱琵琶半遮面”,太含蓄,太曲折,老師看半天還沒(méi)看懂什么意思,任務(wù)在身的老師是沒(méi)有時(shí)間去反復(fù)讀含蓄曲折的文章的,極有可能誤判,所以行文中要想沖擊閱卷老師的視覺(jué),就要點(diǎn)題點(diǎn)題再點(diǎn)題,扣題扣題再扣題,點(diǎn)題是獲取“保險(xiǎn)”分的“奠基石”,點(diǎn)題是挽救作文的“救命草”,所以要讓學(xué)生在關(guān)鍵處或醒目處點(diǎn)題,可用標(biāo)題點(diǎn)題,開(kāi)頭點(diǎn)題,題記點(diǎn)題,獨(dú)立成段點(diǎn)題,論證分析時(shí)點(diǎn)題,結(jié)尾處點(diǎn)題,后記形式點(diǎn)題,評(píng)卷中,帶有點(diǎn)題的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,就會(huì)救活一篇作文,立意把握不準(zhǔn)的,一定要有點(diǎn)題句,閱卷老師在評(píng)卷中也是盡量找學(xué)生文中的切題點(diǎn),亮點(diǎn),力爭(zhēng)把每篇作文的分?jǐn)?shù)提上去。

      4、論述要有思辨性。立意正確,還要在論述上多下些功夫。從現(xiàn)場(chǎng)看,得高分的作文是能針對(duì)途徑提出自己看法,認(rèn)識(shí)深刻豐富,有思辨色彩,能看到三條途徑辯證統(tǒng)一關(guān)系的。大多學(xué)生的認(rèn)識(shí)是扁平化的,論述上缺少梯度,缺少思辨性,只是針對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行平面化的論述,辯的少。把三個(gè)分論點(diǎn)一放,在泛泛的舉例,論述上抽象化表面化,缺乏具體深入的論證,大多停留在概念上的論述。多數(shù)都寫(xiě)途徑能夠提升語(yǔ)文素養(yǎng),接著堆砌事例,而不談怎樣在實(shí)踐中做什么才能提升語(yǔ)文素養(yǎng),談的沒(méi)錯(cuò),仔細(xì)品來(lái)空洞無(wú)味,翻過(guò)來(lái)調(diào)過(guò)去都是那幾句話。所以說(shuō)作文是否具有思辨色彩是區(qū)分一等文和二等文的重要標(biāo)準(zhǔn),一等文切入分是57分,二等文切入分是48分,差距顯而易見(jiàn)。因此,平時(shí)我們要在論述上多下功夫。

      5、練在平時(shí)。高考作文考察的不僅是學(xué)生的學(xué)識(shí)水平,更重要的是綜合能力的運(yùn)用,平時(shí)不訓(xùn)練考試想寫(xiě)出好作文那是不可能。作文是高考語(yǔ)文的“半壁江山”,分值比重大,其重要性盡人皆知。因事關(guān)高考成敗,師生們當(dāng)然不敢怠慢,總是想盡一切辦法進(jìn)行臨場(chǎng)發(fā)揮的訓(xùn)練。然而,我認(rèn)為,萬(wàn)丈高樓平地起,沒(méi)有平時(shí)的艱苦努力和扎實(shí)全面訓(xùn)練,沒(méi)有打好平時(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ),考前訓(xùn)練再怎么高明,臨場(chǎng)發(fā)揮再怎么好,考生作文的提升空間總是很有限的,往往很難有十分理想的水平。因此,切實(shí)加強(qiáng)平時(shí)的作文訓(xùn)練對(duì)提高寫(xiě)作水平就顯得尤為重要。在日常的教學(xué)中,可從審題立意、擬題、寫(xiě)開(kāi)頭段結(jié)尾段中間主體部分等幾個(gè)方面著手,加以訓(xùn)練。作文寫(xiě)好了,相應(yīng)的閱讀能力、分析能力、思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也會(huì)隨之提高。綜合能力的提高直觀地反映到試卷上就是分?jǐn)?shù)的上升,因此作文重在平時(shí)。

      五、優(yōu)秀論述類文章必須符合以下5條原則:

      1.要有明確的觀點(diǎn),觀點(diǎn)之間不會(huì)留下漏洞,沒(méi)有邏輯混亂,當(dāng)然優(yōu)秀文章還得有獨(dú)特的思想、敏銳的見(jiàn)解,給讀者以新的認(rèn)識(shí)。

      2.論據(jù)是確切、可信而有效的,與觀點(diǎn)有邏輯關(guān)聯(lián)。3.要具備論證思維的基本范式,比如歸納、演繹、類比等方法。

      4.整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有序,指向一致;結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)作者的論證思維。段與段之間連貫,過(guò)渡清晰、有邏輯性。5.論述能有效地將觀點(diǎn)和材料聯(lián)系起米,并引領(lǐng)、豐富讀者的思想。表示觀點(diǎn)或者結(jié)論語(yǔ)句合理出現(xiàn),符合邏輯推論。(材料來(lái)自網(wǎng)絡(luò))

      第二篇:高考作文閱卷

      高考作文閱卷,我挨了“批”

      組長(zhǎng)們一面要求我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)打分,一面卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)今年的平均分要控制在42分左右

      臨時(shí)接到通知,高考閱卷還差人,便和師弟去報(bào)名。我和師弟是多年的好友,平時(shí)都喜歡舞文弄墨,且惺惺相惜。他大學(xué)中文系畢業(yè)后做了六年的高中語(yǔ)文老師,而我原來(lái)是學(xué)醫(yī)的,后來(lái)我們卻都考上了華師古代文學(xué)的研究生,而且跟隨我們都很欽佩的同一個(gè)導(dǎo)師。

      在報(bào)名之前,我們的院長(zhǎng)讓我最好不要去,她說(shuō)我這人雖然有才氣,卻怕我受不了紀(jì)律的約束(現(xiàn)在想來(lái),她所擔(dān)心的可能不是這個(gè),而是擔(dān)心我的標(biāo)準(zhǔn)和別人不一樣。)她要我考慮清楚。由于最近我在山東的《都市女報(bào)》開(kāi)了一個(gè)專欄,每周要為她們提供一篇文章,怕沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)文章,當(dāng)時(shí)我答應(yīng)了我們?cè)洪L(zhǎng)不去報(bào)名。但師弟拉我陪他去報(bào)名,因?yàn)樗恢缊?bào)名的地點(diǎn)在哪里,我當(dāng)然義不容辭。

      到達(dá)報(bào)名點(diǎn)后,我又碰到了很多來(lái)報(bào)名的師弟師妹們,一時(shí)心癢難忍。一來(lái)我需要錢(qián),二來(lái)我并不是不守紀(jì)律的人,我之所以答應(yīng)不報(bào),還有一個(gè)很重要的原因——我怕自己把握不了標(biāo)準(zhǔn)。但我想,既然師弟師妹們都能把握,我為什么不能呢?在他們的慫恿下,我報(bào)了個(gè)名。本來(lái)我和師弟都分到作文組的,但師弟比我有經(jīng)驗(yàn),他對(duì)管這事的老師說(shuō)作文他改不了,要求調(diào)到基礎(chǔ)組,其實(shí)他知道自己的眼光和別人的不一樣,怕出什么亂子。我本來(lái)也想到基礎(chǔ)組去,但是基礎(chǔ)組的人已經(jīng)滿了,只有留在作文組。

      我對(duì)作文確實(shí)有自己的標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)起來(lái)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。首先,句子得寫(xiě)通;其次,就是真誠(chéng),我不喜歡那些表面上看起來(lái)很漂亮,內(nèi)容卻十分空洞的文章。早在數(shù)年前,談到我國(guó)當(dāng)代青年的文化狀況時(shí),我曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們的青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解不多,而對(duì)外國(guó)文化的精華也知之甚少,他們所有的所謂‘流行文化’就像裁縫師傅做衣服剩下的碎布,花花綠綠地,似乎很好看,然而充其量卻只能拿來(lái)做拖把罷了?!?/p>

      今年湖北的作文題目,確實(shí)出得有點(diǎn)難,《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》的著名評(píng)論員劉洪波先生為此寫(xiě)了一篇《高考作文要把人逼成哲學(xué)家?》的評(píng)論,可謂切中要害(事實(shí)上,很多學(xué)生將這篇文章當(dāng)成了政治題目或馬列哲學(xué)來(lái)做)。我的導(dǎo)師譚邦和先生是中學(xué)教材課程標(biāo)準(zhǔn)制定6人小組的成員,往年也是參加高考語(yǔ)文命題的重要成員,由于今年他的女兒參加高考,他沒(méi)有參加今年的命題。在一次閑聊中,他也對(duì)我說(shuō)今年的作文對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了。自然,這種題目中學(xué)生不可能寫(xiě)好。據(jù)我自己和很多閱卷老師所達(dá)成的共識(shí),若嚴(yán)格按照閱卷的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分,大部分學(xué)生的作文只能放到第三類與第四類,也是就0-36分之間,而作文的總分是60分。可組長(zhǎng)們一面要求我們嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)打分,一面卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)今年的平均分要控制在42分左右。第一天大家都改得比較慢,大多數(shù)人沒(méi)能完成每天200份的任務(wù),另一方面,平均分也比較低,并沒(méi)有達(dá)到組長(zhǎng)們42分基準(zhǔn)分的要求。學(xué)生們的題目可謂千奇百怪,有很多一個(gè)簡(jiǎn)單的題目都沒(méi)寫(xiě)通。而正文部分呢,1也稱得上“異彩紛呈”:有寫(xiě)內(nèi)因外因的,有寫(xiě)辯證法的,有寫(xiě)進(jìn)與退的,有寫(xiě)儒道合一的(夠我們寫(xiě)一篇博士論文),有寫(xiě)出世入世的,有寫(xiě)感悟人生的??。還有一個(gè)很值得思考的文化現(xiàn)象,即很多學(xué)生寫(xiě)怎么為人處世的,大多數(shù)寫(xiě)這方面內(nèi)容的學(xué)生是在重復(fù)中國(guó)古老傳統(tǒng)的一些所謂處世的“金言”。至于體裁,幾乎能涵括我們現(xiàn)在所能見(jiàn)到的一切文學(xué)體裁。大部分學(xué)生不是牽強(qiáng)附會(huì),就是完全跑題,當(dāng)然,不可否認(rèn),也有寫(xiě)得好的。談到語(yǔ)言,應(yīng)該說(shuō),恐怕大部分學(xué)生甚至連“把句子寫(xiě)通”這個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。在這種情況下,平均分要達(dá)到42,可以說(shuō)是不可能的。

      第一天由于大家都很認(rèn)真,按照標(biāo)準(zhǔn)打分,平均分?jǐn)?shù)很低。第二天,組長(zhǎng)又再三強(qiáng)調(diào)了42分的標(biāo)準(zhǔn),讓大家盡量把分?jǐn)?shù)往上抬。并且說(shuō)大家的報(bào)酬將和閱卷的數(shù)量與質(zhì)量掛鉤。評(píng)定閱卷質(zhì)量最重要的指標(biāo)是通過(guò)率,即同一篇作文你打的分與別人所打分?jǐn)?shù)的吻合程度(每一篇作文至少兩個(gè)人看)。這搞得大家都很緊張,于是很多老師不時(shí)地跑到監(jiān)控機(jī)上去看自己的通過(guò)率是不是達(dá)到了85%的指標(biāo),以便調(diào)整自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。不久,便出現(xiàn)了圍繞著42分的基準(zhǔn)分上下浮動(dòng)的打保守分的傾向,平均分?jǐn)?shù)大大提高,而且出現(xiàn)了一種很荒謬的現(xiàn)象,即看得越快越粗心的人,通過(guò)率卻越高,而那些看得越慢和越仔細(xì)的人,通過(guò)率卻往往上不來(lái)。以至于有老師發(fā)牢騷說(shuō)其實(shí)作文也可以用電腦自動(dòng)閱卷,只要把一些關(guān)鍵字輸入電腦,就可以自動(dòng)打分了;還有老師戲稱看作文就像“打電子游戲”,只要過(guò)關(guān)就行。我雖然也同情學(xué)生,盡量想把分往上打,看了作文之后卻打不上來(lái)——由于平常對(duì)于寫(xiě)文章這件事看得太認(rèn)真,妨礙了我的打分,所以,我的平均分是全組最低的,盡管組長(zhǎng)跑到我面前提醒了幾次,我打的平均分仍然維持在35分上下。有一次,他開(kāi)玩笑似地指著自己的頭說(shuō)我的“腦袋有問(wèn)題”。

      第四天的時(shí)候,組長(zhǎng)把我叫到監(jiān)控機(jī)旁,說(shuō)有一篇作文讓我們討論討論,該怎么打分。這一篇作文共三個(gè)人看過(guò),三人所打的分?jǐn)?shù)相差很大(超過(guò)了9分的標(biāo)準(zhǔn)線)。那文章的題目叫《一塊紅布,三滴眼淚》,是一篇記敘文,開(kāi)頭卻引用古詩(shī)詞發(fā)了一大通無(wú)關(guān)緊要的議論,與整篇文章的基調(diào)顯得很不諧調(diào),下面接著寫(xiě)的是一個(gè)有關(guān)母愛(ài)的小故事。我和另一位老師說(shuō)這篇文章不怎么樣,不能打高分,第三位老師卻打了50分,他說(shuō)這篇文章很具“匠心”,前面的議論部分是鋪墊,后面的結(jié)尾是照應(yīng)。組長(zhǎng)也堅(jiān)持這么認(rèn)為。我卻一直堅(jiān)持這文章有點(diǎn)跑題,而且開(kāi)頭與結(jié)尾都很牽強(qiáng),而另外一位說(shuō)這文章不怎么樣的老師卻學(xué)乖了,不吭聲了,于是組長(zhǎng)大獲全勝,不過(guò),我卻在他的心里投下了小小的陰影——我沒(méi)給他面子。他很快就找到了一個(gè)報(bào)復(fù)我的機(jī)會(huì)。坐在我身后的一位老師發(fā)現(xiàn)了一篇“好”作文,想給個(gè)滿分,興奮地叫組長(zhǎng)過(guò)來(lái)看,按規(guī)定,滿分作文都得通過(guò)組長(zhǎng)的審批。我也跑過(guò)去看,說(shuō)實(shí)在的,由于很少能見(jiàn)到一篇像樣的好文章,我想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這篇文章到底怎么樣,另外有幾個(gè)老師也圍過(guò)來(lái)看了。結(jié)果卻很令我失望,那正是我所討厭的“拖把”式的假大空文章,不過(guò)作者的語(yǔ)言還是挺流暢,比起同類的文章,確實(shí)要算是“好”文章了。審批的結(jié)果,是滿分。我心里很有些不平。不久,我看到了一篇名為《戰(zhàn)國(guó)舞姬》的小說(shuō),不論從語(yǔ)言還是技巧,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那一篇滿分作文。我想,如果那篇文章能打滿分,我這篇文章不能打滿分也就太不公平了。于是,我也把組長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)。他坐下來(lái),看完那篇小說(shuō),臉色一下就拉了下來(lái),用很嚴(yán)肅的口氣對(duì)我說(shuō):“這篇文章我不可能給打滿分,而且也不能超過(guò)40分!”他說(shuō)這是“故事新編”,“我們不提倡故事新編!”

      我反問(wèn):“為什么不行呢?,魯迅不也故事新編嗎?”他于是說(shuō)這文章不搭題。但其實(shí)從文章深層的內(nèi)涵來(lái)分析的話,卻未必與所謂的“入”與“出”沒(méi)有關(guān)系,何況按照他們組長(zhǎng)的要求,一般盡量要把分?jǐn)?shù)往上打,只要能牽上那怕一點(diǎn)關(guān)系,都算合題或基本合題。用他自己的話來(lái)說(shuō):“要深入學(xué)生的思維,跟著學(xué)生的思維走?!边@次他卻一反常態(tài)——我知道他是在報(bào)復(fù)我。我恐怕是我們組里唯一的一個(gè)要打滿分作文卻沒(méi)被通過(guò)的,不但如此,他還把那篇作文壓到了41分。

      今天晚上,我才上機(jī),正在改作文,組長(zhǎng)突然走到了我的身邊,滿身的酒氣,漲紅著臉,大聲對(duì)我說(shuō):“我嚴(yán)重警告你,今天的校標(biāo)卷你打的分?jǐn)?shù)太低了,你要好好地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)!”其實(shí),據(jù)我所知,還有比我打得更低的,我打32分,有人只打了29分,而所謂專家卻打了45分,那文章實(shí)在并不怎么樣——我對(duì)于專家們的水平實(shí)在也不敢恭維。就算我打的分?jǐn)?shù)與專家有差異,這也是很正常的事,沒(méi)什么大不了的。何況,我的通過(guò)率有88%,是正常的,而自評(píng)指數(shù)也處于中等水平,沒(méi)有什么好給他說(shuō)三道四的。他又大聲對(duì)我說(shuō):“你要按照標(biāo)準(zhǔn)打分,不能照你自己的標(biāo)準(zhǔn)給分,否則,你給我停下!”我冒火了,也大聲分辨說(shuō):“我是按照標(biāo)準(zhǔn)打分呀,何況,不同的人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)也有不同的理解?!彼?jiàn)我居然敢頂嘴,大聲吼道:“你給我停下!別改卷了,我停了你的機(jī)!”一邊吼著,一邊就跑到了監(jiān)控機(jī)旁,忙著要限制我繼續(xù)遞交文章。我再?zèng)]有理他,繼續(xù)看我的文章,這時(shí)全組的人都嚇得不敢吭聲了。我不得不說(shuō),他根本對(duì)電腦和監(jiān)控程序不熟,自始之終,他都沒(méi)能限制我,而他自己卻以為他真“停了”我的“機(jī)”了。

      他讓我先學(xué)一個(gè)小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)再說(shuō)。我不想和他鬧,我們的院長(zhǎng)很忙,為這點(diǎn)小事鬧到她那去不太好;再加上我很想看看專家們是怎么評(píng)卷的,于是,我順著他的意思,將樣卷給調(diào)了出來(lái)。很遺憾,我的感覺(jué)是專家的打分非常隨意,并沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)打分?;蛟S你們會(huì)說(shuō)的的感覺(jué)并不正確,但憑什么說(shuō)專家就一定正確呢?難道就因?yàn)樗麄兪菍<覇??那我也可以告訴你們,我讀過(guò)的書(shū)也不算少,并且從事文學(xué)創(chuàng)作也有十來(lái)年了,多多少少好歹也發(fā)表過(guò)幾十篇文章。我學(xué)的是古代文學(xué),最熟悉的卻是現(xiàn)代文學(xué),可以說(shuō),幾乎現(xiàn)代每一位作家的文章我都至少見(jiàn)過(guò)一篇,于大多數(shù)作家,我是讀過(guò)一本或好幾本作品集的。當(dāng)然,這并不值得夸耀,但卻令我有充分的自信懷疑專家們的標(biāo)準(zhǔn),盡管我不知道這些專家是由哪些人組成的。后來(lái)一位很替我不平的,和我一組參加作文閱卷的高校老師告訴我,按照國(guó)家規(guī)定,高考閱卷應(yīng)該有65%的高校教師,只能有35%的高中教師參加。還有人提出,高三的老師不應(yīng)該參加閱卷,因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)與他們的切身利益有關(guān)。由于高校教師與高中教師的眼光與標(biāo)準(zhǔn)不一樣,往年經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。近年來(lái)高校教師參加高考閱卷的人數(shù)大大下降,標(biāo)準(zhǔn)便操縱在了高中教師的手里。當(dāng)然,高中教師的水平未必一定就要比高校教師差,但由于學(xué)生的成績(jī)與他們的切身利益有關(guān),再加上他們對(duì)學(xué)生一定程度的同情,使他們很難跳出來(lái)客觀、冷靜地評(píng)卷。但這對(duì)于那些文章真正寫(xiě)得好的學(xué)生,卻是不公正的;再加上評(píng)卷過(guò)程中出現(xiàn)的一些隨機(jī)因素,使得學(xué)生的成績(jī)與他們真實(shí)的水平失去了必然的聯(lián)系。從這上角度上來(lái)觀照我與組長(zhǎng)的爭(zhēng)執(zhí),不能不說(shuō)是有其必然性的。專家制定標(biāo)準(zhǔn),只是為了便于量化,而對(duì)于寫(xiě)文章來(lái)說(shuō),有很多東西是不能量化且只能感覺(jué)的。正因?yàn)槿绱耍诟呖甲魑闹械酶叻值耐悄切┤A而不實(shí)的“八股”作風(fēng)的文章,而真正寫(xiě)得好的卻無(wú)法量化因而不能用專家的尺子來(lái)丈量的文章卻得不到一個(gè)好的、公正的評(píng)價(jià)。

      這便是考試的“異化”,正如我在《考試漫談》這篇文章曾經(jīng)說(shuō)的:“其實(shí),考試如果僅僅用于檢驗(yàn)一個(gè)人的學(xué)識(shí)或能力的參考標(biāo)準(zhǔn),那倒不失為一種很好的辦法。然而,在我們的教育體系里,考試卻幾乎成了唯一的標(biāo)準(zhǔn),從而進(jìn)一步影響到個(gè)體的升學(xué)、就業(yè)、晉級(jí)、提工資等等,這便是這種制度的最大的不公正。考試一旦成為唯一的標(biāo)準(zhǔn),便變成了一種暴力:將具有多樣性的人簡(jiǎn)化為一種可以測(cè)量的物。這樣,考場(chǎng)便成了一種類似于作坊或生產(chǎn)車間之類的東西,分?jǐn)?shù)的高低是它衡量產(chǎn)品是否合格的尺度,故這個(gè)車間出產(chǎn)的成品不能叫‘人才’,雖然我們確實(shí)也不能否認(rèn)其中不乏頗有才能的人,如果套用賈寶玉先生的話,我們不妨稱之為‘分蠹’。‘分?jǐn)?shù)線’幾乎成了決定個(gè)體一生的前途與命運(yùn)的無(wú)形的暴君,相應(yīng)地便產(chǎn)生了很多‘高分’的庸才與投機(jī)者。這種人往往未必有才能,卻擅長(zhǎng)或醉心于考試:考試給予他們以成就感與自信心,并使他們未來(lái)能在社會(huì)上占據(jù)一個(gè)很好的位置,從而有可能繼續(xù)將這種不合理的制度強(qiáng)加給全社會(huì),造成一種考試的‘惡性循環(huán)’?!?/p>

      十年砍柴:高考作文的揣摩上意

      今年高考,武漢的劉洪波先生對(duì)一些地區(qū)的作文命題很有看法,認(rèn)為這是些假把式人生哲學(xué)的大雜燴。我對(duì)此心有戚戚焉。

      這種假把式是“八股取士”時(shí)代,“代圣人立言”作文之法的延續(xù),有著悠久的歷史,沒(méi)什么新鮮的。不過(guò)所代替的“圣人”已經(jīng)從歷史上存在過(guò)的孔孟程朱這類老先生,變成了一個(gè)沒(méi)有具體人格卻無(wú)處不在、永遠(yuǎn)正確的意識(shí)形態(tài)理念。這種作文有著強(qiáng)烈的誘導(dǎo)意味,希望考生們說(shuō)出命題者想聽(tīng)到的話。

      仔細(xì)回憶一下,我們誰(shuí)沒(méi)有受過(guò)這種“代圣人立言”式的作文訓(xùn)練?從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始,老師就告訴我,寫(xiě)作文關(guān)鍵是“立意”要正確,不然文字再好也得不了高分。什么叫“立意”正確呢?就是跟報(bào)紙上、廣播上的調(diào)門(mén)一樣的。

      我從小深諳這種為文之法。小學(xué)升高中,作文題目是《家鄉(xiāng)變化》,當(dāng)時(shí)正是分田到戶后一年,我寫(xiě)了村里一個(gè)本家奶奶蓋新屋上梁、大宴賓客的熱鬧情形,然后再寫(xiě)道分田到戶之前她家怎樣怎樣窮。閱卷老師大喜,給了個(gè)滿分。我入初中后,他特意來(lái)我們班看這個(gè)得滿分的小孩。其實(shí),那個(gè)本家奶奶家境以前在生產(chǎn)隊(duì)就算殷實(shí)的,否則的話分田到戶這么短時(shí)間內(nèi),怎能從窮變富呢?但我相信大多數(shù)閱卷老師不會(huì)在乎這些“常識(shí)”,只要你的“立意”高,加上文字還可以,絕對(duì)給高分。

      嘗到這個(gè)甜頭后我就更加明白,考作文就是考你說(shuō)大話、套話和假話的水平。一旦思想上開(kāi)竅,加上勤學(xué)苦練,自然就有收獲。我高中時(shí)班上有一個(gè)特別要好的朋友,我倆平時(shí)寫(xiě)的作文,老師和同學(xué)更喜歡讀他的,因?yàn)樗奈淖指鼉?yōu)美,更有感染力。可是每次參加作文競(jìng)賽,他總不如我。老師總結(jié)是,我更能揣摸命題者的心思。

      《儒林外史》中的高翰林,在分析馬純上先生為什么考秀才時(shí)成績(jī)不俗,一到正式的科場(chǎng)就折戟沉沙,有這樣一番話:“‘揣摩’二字,就是這舉業(yè)的金針了。小弟鄉(xiāng)試的那三篇拙作,沒(méi)有一句話是杜撰,字字都是有來(lái)歷的,所以才得僥幸。若是不知道揣摩,就是圣人也是不中的。那馬先生講了半生,講的都是些不中的舉業(yè)。他要曉得‘揣摩’二字,如今也不知做到甚么官了!”

      所謂“字字有來(lái)歷”,就是不能說(shuō)自己話,而是說(shuō)別人說(shuō)過(guò)的、被證明“正確”的話。葉圣陶在當(dāng)小學(xué)教師時(shí),感嘆當(dāng)時(shí)的學(xué)生作文,“叫他們將自己的寫(xiě)出來(lái),他們偏偏將自己的隱蔽,卻將別人的顯示出來(lái)”。他感嘆“這是我的失敗”。因此他告訴學(xué)生,“現(xiàn)代練習(xí)作文,既不像從前人那樣,為要求取功名,也不像一部分青年所期望的那樣,為要成什么文豪文學(xué)家;最重要的還在練成一種技能,能夠以筆代口,意無(wú)不宜,在日常生活中得到種種方便與受用”?!扇~圣陶這樣的教師,今天來(lái)教小學(xué)、中學(xué),未必受家長(zhǎng)和學(xué)校的歡迎,關(guān)鍵的升學(xué)考試又不是你在閱卷,這樣只管寫(xiě)真心感受的文章大約得不了高分。

      我高考是十。六年前,那個(gè)夏天有點(diǎn)特殊。參加考試前老師一再叮囑我們:不管你們心里怎樣想的,平時(shí)怎樣議論的,寫(xiě)作文千萬(wàn)不要寫(xiě)出格的話,要和上面保持一致,要說(shuō)擁護(hù)英明決策的意思,否則十年寒窗就付之東流?!蟛糠秩穗m是小小年紀(jì),但早就訓(xùn)練成到什么山唱什么歌的本事,當(dāng)然不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。

      我現(xiàn)在是靠碼字為生,用流行的話來(lái)說(shuō),是宣傳喉舌,當(dāng)然要堅(jiān)持正確的輿論方向。能否勝任這個(gè)工作,關(guān)鍵還看當(dāng)年受“代圣人立言”的訓(xùn)練怎樣?!易哉J(rèn)為自己還算信任。只是尚能保持一份清醒,知道這些文字并不是我的,而是代替別人寫(xiě)的。因?yàn)楹ε聲r(shí)間一長(zhǎng),自己只會(huì)鸚鵡學(xué)舌般寫(xiě)作,所以私下里盡量多寫(xiě)說(shuō)真話的文章,這樣的寫(xiě)作是很痛快的。我把這兩種寫(xiě)作狀態(tài)形容為周伯通的“雙手互搏”,雖然有點(diǎn)痛苦,但總比只有 “代圣人立言”的獨(dú)門(mén)功夫要好一些。

      我相信,由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),資訊的豐富,今天的青少年除了接受課堂教師“代圣人立言”的作文教育外,他們明白還有更有趣的寫(xiě)作,一本正經(jīng)裝作思想家、道德家說(shuō)話,那是為了得高分。如此的教育方式,如此的考試導(dǎo)向,我想最大的成效,可能是培養(yǎng)更多的、更年輕的“雙手互搏”高手。

      第三篇:高考作文閱卷心得

      高考作文閱卷心得

      我有幸參加了去年的高考閱卷工作,從6月11日開(kāi)始到6月19日結(jié)束,歷時(shí)九天,這九天很苦很累,但受益匪淺,對(duì)我來(lái)說(shuō),是戰(zhàn)斗,是磨練,也是學(xué)習(xí)和提升。

      以下是我回憶出的點(diǎn)滴閱卷心得體會(huì),可能有點(diǎn)瑣碎,但都是我要跟這屆高三學(xué)生說(shuō)的肺腑之言。

      一。網(wǎng)上閱卷流程:

      試卷經(jīng)高速掃描儀掃描和圖像切割校驗(yàn)兩個(gè)步驟,被傳送到閱卷電腦上。掃描出來(lái)的圖像非常清晰。在閱卷過(guò)程中采取雙評(píng)形式,以降低誤差率。

      二。作文閱卷流程:

      我因?yàn)榉衷谧魑慕M(2003年那次高考閱卷也是分在作文組),所以對(duì)作文閱卷流程有發(fā)言權(quán)。

      先是閱卷專家組預(yù)先從考生答卷中提取不同類型不同檔次的樣卷,經(jīng)反復(fù)討論最終形成標(biāo)準(zhǔn)卷也就是標(biāo)桿作文;接下來(lái)是閱卷組長(zhǎng)要求我們嘗試著給每一篇標(biāo)準(zhǔn)卷評(píng)分;然后自行與專家組的評(píng)分仔細(xì)對(duì)照,等我們基本搞清楚了不同類型作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后聽(tīng)專家講座(合肥一中語(yǔ)文特級(jí)教師鮑恒老師主講),深入學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)卷得分的緣由,從而掌握更多更細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于去年的作文題反響糟糕(今年的作文題反響更糟糕),學(xué)生們差不多聲淚俱下地控訴:史上最坑爹的作文,所以專家組老師非常謹(jǐn)慎,盡可能制定出非常貼近現(xiàn)實(shí)的評(píng)分細(xì)則。切合題意和基本切合題意的立意累計(jì)有幾十種之多,這是往年沒(méi)有的。專家講座結(jié)束之后最主要的工作就是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試評(píng),如果試評(píng)過(guò)關(guān)就開(kāi)始正式閱卷,悟性好的老師,只需要評(píng)百來(lái)篇就被認(rèn)定為吃透了閱卷標(biāo)準(zhǔn)。

      所閱的試卷是隨機(jī)接收的,一份試卷如果兩個(gè)老師評(píng)閱分差在6分以內(nèi),系統(tǒng)自動(dòng)取平均分作為該生作文的最終分?jǐn)?shù);如果超過(guò)6分,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將其發(fā)給第三位老師評(píng)閱,取三位老師中分差在6分以內(nèi)的兩人平均分作為最終成績(jī)。三評(píng)后如果分差仍超過(guò)6分,則將其提交專家組仲裁。在整個(gè)閱卷過(guò)程中,專家組一直不停抽檢,每天小組組長(zhǎng)的電腦上都會(huì)有所在組每位老師的閱卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和閱卷質(zhì)量分析,包括評(píng)分曲線、三評(píng)率、吻合度、平均分……組長(zhǎng)隨時(shí)將無(wú)效卷(引入三評(píng))、惡評(píng)卷(與其他兩位老師分差大于12分)及時(shí)通報(bào)給各位評(píng)卷老師,讓其及時(shí)修正、調(diào)整;同時(shí)組長(zhǎng)會(huì)將已批閱過(guò)的試卷中的百分之三四左右發(fā)回重評(píng),以檢驗(yàn)老師把握標(biāo)準(zhǔn)的能力。組長(zhǎng)一邊督促我們要牢記職責(zé),不辱使命,一把尺子量到底,向我們要質(zhì)量;一邊又催促我們,發(fā)信息告訴我們某某老師已閱多少份,向我們要速度??吹揭恍┎恍业睦蠋熞?yàn)閿?shù)量、質(zhì)量跟不上被勸黯然打道回府,我們時(shí)刻是處于緊張狀態(tài)和拼命狀態(tài)中,畢竟提前回家是件很沒(méi)面子的事。

      三。關(guān)于寫(xiě)作的體會(huì):

      1.受閱卷老師青睞的作文共性:

      標(biāo)題:記敘文標(biāo)題靚麗,議論文標(biāo)題一針見(jiàn)血,片言知意,題好一半文。

      開(kāi)頭:開(kāi)頭簡(jiǎn)潔有力,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,一針見(jiàn)血揭示中心。

      內(nèi)容:議論文論據(jù)正確,一看論據(jù)馬上知道立意。而且論據(jù)來(lái)源不能單一,例如全舉古代文化名人作為例子的要適當(dāng)扣分。

      結(jié)構(gòu):結(jié)構(gòu)盡量精巧,并列式、層進(jìn)式比較受歡迎。

      結(jié)尾:一定要有結(jié)尾,哪怕你寫(xiě)了900字,結(jié)尾一句話不完整或缺失了一個(gè)句末的點(diǎn)號(hào),都視作殘篇,殘篇只能打到三類卷。

      2.作文最關(guān)鍵是審題立意。寫(xiě)什么比怎么寫(xiě)重要的多。閱卷老師往往根據(jù)文題判斷文章的立意,然后確定文章大致屬于哪類卷,所以文題用詞要準(zhǔn)確、鮮明。例如:“談從根本上解決問(wèn)題”屬一類文,而“談從本質(zhì)上解決問(wèn)題”屬三類文;“將關(guān)愛(ài)落到實(shí)處”屬一類文,而“談關(guān)愛(ài)”屬三類文;“從多角度出發(fā)”屬一類卷,而“轉(zhuǎn)換思維方式”屬二類卷;“打破常規(guī)”屬一類卷,而“說(shuō)創(chuàng)新”屬于三類卷……

      3.卷面清晰很重要。

      雖然書(shū)寫(xiě)漂亮不完全能一俊遮百丑,但老師們多以貌取文,沒(méi)有誰(shuí)愿意將一篇字跡潦草的文章多看一眼。高分作文不僅文章寫(xiě)得好而且書(shū)寫(xiě)漂亮。工整的卷面和潦草的卷面帶給閱卷老師的視覺(jué)感受是截然不同的,這勢(shì)必要影響閱卷老師的評(píng)分,畢竟老師們最慢也是一目十行,每篇作文耗時(shí)不能超過(guò)30秒。

      四。備考啟示:

      1.書(shū)寫(xiě)對(duì)策:

      對(duì)于書(shū)寫(xiě)潦草的同學(xué)要求他每天堅(jiān)持練字,每天花十分鐘左右時(shí)間工整地抄寫(xiě)名句美文,一舉兩得。

      2.針對(duì)評(píng)分細(xì)則詳、參考答案多,答題要有方向性、條理性,分點(diǎn)作答,一目了然,不要怕麻煩,不放過(guò)任何得分的可能性。

      3.避免硬傷,爭(zhēng)取高印象分。文題、首尾段、每段第一句話堅(jiān)決不出現(xiàn)錯(cuò)別字;作文論據(jù)不能張冠李戴;作文要完篇;標(biāo)題不可丟……

      4.作文訓(xùn)練求實(shí)效。

      高三作文訓(xùn)練直接應(yīng)對(duì)高考,立足基礎(chǔ)等級(jí),以確保作文不出現(xiàn)大失誤,然后沖刺發(fā)展等級(jí)。

      5.作文不玩深沉、不玩哲理、不玩含蓄,不寫(xiě)莫名其妙的科幻題材、離奇的故事或小說(shuō),這樣的作文判為三類文,沒(méi)得商量。

      6.高三復(fù)習(xí)時(shí)不能忽略學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。知識(shí)面廣不廣,語(yǔ)文素養(yǎng)高不高,在考生作文中一目了然。一篇文章的好壞,只需要掃中文中幾句話就略見(jiàn)一斑,因此高三備考不能忽略課外閱讀,不能忽略課外語(yǔ)文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)的積累。有這樣的順口溜:積累多,書(shū)寫(xiě)好,分?jǐn)?shù)一定低不了;表達(dá)通,答滿卷,高考一定沒(méi)遺憾;開(kāi)頭好,結(jié)尾好,考后一定不懊惱。

      最后我要祝福所有辛勤耕耘、日夜奮斗在高三戰(zhàn)場(chǎng)上的老師們:健康生活、快樂(lè)教學(xué),相信天道酬勤,相信教對(duì)路、學(xué)上路,我們自有出路。同時(shí)我要祝福我們學(xué)校欣欣向榮,祝福我們學(xué)校的教育蒸蒸日上,祝福我們的學(xué)子好運(yùn)相隨,祝福我校2014的高考紅紅火火,全面突破。

      第四篇:2011高考作文閱卷匯報(bào)

      2011年高考作文閱卷情況匯報(bào) 城陽(yáng)教研室 崔志鋼

      2011.9.3 非常榮幸有這個(gè)機(jī)會(huì)向各位同仁匯報(bào)、交流今年高考作文閱卷的心得體會(huì),希望我的發(fā)言能給大家?guī)?lái)一點(diǎn)啟示。我的匯報(bào)共分三個(gè)方面——

      一、關(guān)于審題 1.作文題目回顧

      今年的命題作文“這世界需要你”,審題難度不大。其實(shí)回顧一下,09年命題作文“見(jiàn)證”,10年材料作文“光明與陰影”,11年的“這世界需要你”,審題難度都不大,但這是相對(duì)而言的,題目本身不過(guò)分確定它的方向,但題目有規(guī)定、限制,有定位、區(qū)分度,給考生在觀念和行文上提供自由發(fā)揮的空間,讓考生有話說(shuō)。

      2.幾個(gè)關(guān)鍵詞

      “這世界需要你”,題目由三部分組成,有字、詞和詞語(yǔ),但有輕重之分。

      “你”是一個(gè)第二人代詞,單數(shù),可以指稱單個(gè)的人,也可以指稱某個(gè)群體,可以是人以外的其他事物?!澳恪笨梢允蔷呦蟮模热缒骋粋€(gè)人;這個(gè)“你”也可以是抽象的?!澳恪庇袉螖?shù)化傾向,可以指考生本人,可以是考生熟悉的某個(gè)人,也可以是單數(shù)的某個(gè)群體,但一定要明確。如“90后”、“農(nóng)民工”、“環(huán)衛(wèi)工人”等群體?!澳恪币部梢允悄撤N精神、價(jià)值觀、思想體系,但都要“確定”。

      “這世界”是一個(gè)詞組,“世界”是自然、人類社會(huì)的綜合,包括自然環(huán)境、人類社會(huì),也指其中的一部分或一個(gè)方面?!斑@”,強(qiáng)調(diào)了世界的時(shí)代性、當(dāng)下性,有關(guān)注現(xiàn)實(shí)的傾向。

      3.題目的邏輯關(guān)系

      關(guān)鍵是“你”和時(shí)代的關(guān)系。排斥了單純寫(xiě)你或世界。題目顯然講的是“這世界”與“你”的關(guān)系,他們之間是一種“需要”的關(guān)系?!斑@世界”是怎樣的,需要什么,為什么需要,你怎樣來(lái)回應(yīng)或滿足它,都不可缺。

      二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

      (一)關(guān)于內(nèi)容 1.切合題意

      “你”定位明確,明確的個(gè)體、某群體或某種思想。需要什么要明確,需要原因、根由的揭示。為什么需要?!澳恪睂?duì)那種“需要”有回應(yīng)、滿足,有怎樣滿足這種“需要”的表述。

      2.符合題意

      “你”定位明確,是誰(shuí),哪個(gè);“這世界”不太明確,時(shí)代性不強(qiáng),需要什么,明確,為什么“需要”理由不太明確,回應(yīng)不明確;“需要”在里面,不明確,沒(méi)點(diǎn)題。

      3.基本符合題意

      “你”定位不太明確,“你”變成了多個(gè)人,或者列舉幾種精神現(xiàn)象,中心散了,羅列的事例。事例彼此不存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系,放之四海而皆準(zhǔn)。文章現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代性不強(qiáng),對(duì)“需要”的揭示模糊,沒(méi)有“需要”的思路意識(shí),文章趨向空泛,無(wú)中心。

      4.跑題作文

      不提“這世界”,不提“需要”,脫離“世界”、“你”等。

      (二)關(guān)于表達(dá) 1.一等作文的特點(diǎn)

      1.議論文體。論證“這世界”與“你”的關(guān)系,“這世界”“需要”什么,為什么“需要”,怎樣滿足

      這種“需要”,建構(gòu)完整,思想集中,中心突出,有自己的構(gòu)思。寫(xiě)出如何回應(yīng),表達(dá)清楚。

      2.記敘文體。寫(xiě)成記敘文是比較合適的,因?yàn)橛洈⑽谋旧砭突卮鹆藶槭裁葱枰倪壿嬤^(guò)程。表達(dá)上能以小見(jiàn)大,事件完整,描寫(xiě)細(xì)致,人物形象鮮明、生動(dòng)。

      3.散文體。寫(xiě)成抒情性散文或議論性散文,文章能突破時(shí)空關(guān)系,寫(xiě)明世界與你的關(guān)系,事件充實(shí),人物鮮明,特別是能有文化底蘊(yùn)。

      4.寫(xiě)成書(shū)信體也是是合適的。要規(guī)范格式,注意稱呼,落款,署名。2.二、三、四等作文的特點(diǎn)

      議論文:中心松散,不突出;說(shuō)大話、套話、廢話,不聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、實(shí)際;時(shí)間不完整,有頭無(wú)尾。記敘文:人物描寫(xiě)模糊、不清晰。

      (三)發(fā)展等級(jí)

      “發(fā)展等級(jí)”獨(dú)立于基礎(chǔ)等級(jí),主要側(cè)重于文章使用的“材料”和“創(chuàng)新性”,鼓勵(lì)學(xué)生有某一方面的擅長(zhǎng)。

      1.內(nèi)容:揭示深刻,思想上有獨(dú)特見(jiàn)解。寫(xiě)成議論文,思想上有回應(yīng),有對(duì)現(xiàn)在未來(lái)的展望。真情實(shí)感,能感動(dòng)人。

      2.表達(dá):結(jié)構(gòu)上彼此呼應(yīng),靈活使用各種藝術(shù)技巧,點(diǎn)題,結(jié)束有呼應(yīng)。

      3.文采:兩類。駕馭語(yǔ)言的能力強(qiáng),辭采豐富,句式靈活;語(yǔ)言樸素?zé)o華,但有真實(shí)感情。

      (四)打分類型(五類)

      總分共60分,分為四塊,內(nèi)容20分,表達(dá)20分,發(fā)展20分,扣分最多3分。

      一類:51——60分,二類:41——50分,三類:31——40分,四類:21——30分,五類:20分以下。切入分為42分。

      專家認(rèn)為,2010年,山東省的優(yōu)秀作文太少,只有1.35——1.4‰,所以今年明確提出,要讓高分段成為一個(gè)“區(qū)段”,讓50分—60分成為正常區(qū)段。同時(shí),不能一看偏題就判低分,還要看其內(nèi)容或表達(dá),這方面好的也可以往上打分。

      (五)關(guān)于扣分

      1.題目寫(xiě)錯(cuò)或不寫(xiě)的,扣1分,錯(cuò)別字、病句,一處扣1分,不重復(fù)累計(jì),扣分3分到頂。

      2.不足字?jǐn)?shù)——缺50字扣一分:600字以下,文章不完整的,400—600字,25分以下;200——400字,20分;200字以下,10分以內(nèi)。

      3.對(duì)于判定抄襲的要慎重,找組長(zhǎng)上交。800字抄襲,給10分,400字抄襲,20分。

      對(duì)于書(shū)寫(xiě)的字跡,專家認(rèn)為:“這是考語(yǔ)文素養(yǎng)和能力,不是考書(shū)法,不能因?yàn)榭忌舟E的潦草就盲目判低分。”但這是辯證來(lái)看的,批閱過(guò)程中字跡仍然是打分的影響因素。

      (下面是互動(dòng)時(shí)間,給大家10分鐘時(shí)間,給咱們下發(fā)的這8份作文打分,按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分。打分可以按照內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展和扣分四塊來(lái)進(jìn)行。

      下面我們來(lái)分析這8份試卷,老師可以自由發(fā)言。)1.(樣卷一號(hào))

      選擇“農(nóng)民工兄弟”這個(gè)群體形象,對(duì)“需要什么”的挖掘比較有力,有“為什么需要”的揭示,感情真摯,開(kāi)頭結(jié)尾呼應(yīng)。

      得分:內(nèi)容18表達(dá)19發(fā)展19扣分1 總分55 2.(樣卷六號(hào))選擇郭明義、北京戰(zhàn)士、毛澤東等對(duì)象,但“你”的定位太寬泛,需要每個(gè)人,未揭示“需要”的理

      由,要明確。文章本末倒置,世界是第二位的,“你”是核心。

      得分:內(nèi)容13表達(dá)12發(fā)展12,扣分0總分37 3.(樣卷九號(hào))“你”定位為意志力,選擇楊瀾、劉翔、肖恩〃斯蒂芬森等素材,是一篇中規(guī)中矩的議論文。得分:內(nèi)容17表達(dá)16發(fā)展16扣分0總分49 4.(樣卷十號(hào))

      “你”定位為競(jìng)爭(zhēng),使用的素材有雨林中的競(jìng)爭(zhēng),開(kāi)國(guó)之初共產(chǎn)黨人的競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)步,現(xiàn)代社會(huì)人生的競(jìng)爭(zhēng),文章后半部分匆忙,材料顯得陳舊。

      得分:內(nèi)容15表達(dá)15發(fā)展15扣分1總分44 5.(樣卷十一號(hào))

      “你”定位為爸爸,是一篇記敘文,高考路上下雨,爸爸送我,他把傘給我,而他的嘴抖動(dòng),又想起以前爸爸的急躁,展示了父愛(ài)的偉大。文章將回憶與現(xiàn)實(shí)穿插,正反對(duì)比,細(xì)節(jié)描寫(xiě),敘事中插入回憶,是一篇較為復(fù)雜的記敘文,顯得意味深長(zhǎng)。需要什么,為什么需要都有揭示和我回應(yīng),“我”對(duì)父親的態(tài)度,我的世界需要父親。

      得分:內(nèi)容19表達(dá)20發(fā)展20扣分2總分57 6.(樣卷十四號(hào))

      “你”定位為“我們”,不明確,走題,邏輯上存在問(wèn)題。得分:內(nèi)容11表達(dá)10發(fā)展10扣分0總分31 7.(樣卷十五號(hào))將“你”定位為思考,素材有史鐵生、安徒生 小威廉姆斯,事例不合立意,與中心偏離,得分:內(nèi)容13表達(dá)13發(fā)展15扣分0總分41 8.(樣卷十八號(hào))

      這世界需要你、需要我,“你”指的是各種各樣的人,包括乞丐。得分:內(nèi)容7表達(dá)11發(fā)展7扣分0總分25

      批卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

      1.將“你”理解得過(guò)于寬泛或世界的構(gòu)成要素。

      世界需要每一個(gè)人,世界需要水、土、空氣、地球,這都和題目本身有偏離,無(wú)法解釋為什么需要。2.行文的邏輯思維有問(wèn)題。

      (1)寫(xiě)了奉獻(xiàn)、堅(jiān)持、正義等,不能闡明為什么“需要”的,偏離題意。

      (2)列舉“這世界”需要“一種品質(zhì)”,寫(xiě)到奉獻(xiàn),誠(chéng)信,堅(jiān)貞等,但最后沒(méi)有總結(jié),只是在“搬材料”卻沒(méi)有自己的思考。

      (3)觀點(diǎn)與材料之間缺乏聯(lián)系,寫(xiě)“這世界需要思考”,例證材料與中心不合適。3.材料的問(wèn)題

      (1)材料的陳舊與創(chuàng)新。

      今年鼓勵(lì)材料的創(chuàng)新、新穎、新鮮,材料的切合主題。材料新的加分,舊的不扣分。新材料未必是寫(xiě)名人,環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民工,普通人,一樣可以用好、寫(xiě)好。

      (2)材料“羅列”的問(wèn)題。

      批卷期間,針對(duì)考生羅列人或精神這種情況,提出:羅列材料不要一律判為三類,有幾種情況,標(biāo)準(zhǔn)是看是否有一個(gè)中心,羅列的材料有無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系。有中心、羅列有序、有關(guān)聯(lián),判為一類;羅列的有一

      定關(guān)聯(lián)度,沒(méi)明確點(diǎn)明的,二類;羅列的人或精神,之間沒(méi)有關(guān)聯(lián),判為三類。

      4.作文模式化較重,帶有普遍性。

      “不少”考生的文章開(kāi)頭,不管是否與中心的聯(lián)系,上來(lái)就是一大段排比,硬湊字?jǐn)?shù)。有的考生大段搬用“感動(dòng)中國(guó)”人物的“頒獎(jiǎng)詞”,有抄襲嫌疑,影響得分。

      5.行文中的語(yǔ)言問(wèn)題。

      (1)語(yǔ)言的格調(diào)不高,出處有問(wèn)題。

      比如:“面對(duì)生與死的抉擇,司馬遷說(shuō):“我選擇宮刑?!庇谑?,被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱”的《離騷》誕生了?!?/p>

      (2)學(xué)生盲目抒發(fā)議論,對(duì)事件不做判斷、分析。

      “毛主席,您帶領(lǐng)紅軍打敗了日本帝國(guó)主義,您率領(lǐng)解放軍消滅了國(guó)民黨,您發(fā)動(dòng)了三反五反運(yùn)動(dòng),您發(fā)動(dòng)舉世矚目的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng),您帶領(lǐng)紅衛(wèi)兵起來(lái)進(jìn)行革命。我想世界人民都會(huì)為之傾倒、為之折服的?!闭粘⒆栽旎蚯馐降恼Z(yǔ)言,粗糙而拙劣。

      6.錯(cuò)別字

      考生的錯(cuò)別字可謂俯拾皆是。諸如:伏案(岸)、翱(遨)翔、無(wú)可奈(耐)何、迫不及(急)待、勾(構(gòu))畫(huà)、涅槃(磐)等。

      【第一天平均分在41分多一點(diǎn),最后一天,平均分在43.66,分?jǐn)?shù)是逐漸上升的?!?/p>

      三、思考和建議

      (一)反思作文備考 1.關(guān)于審題

      這次作文審題似乎沒(méi)有難度,專家強(qiáng)調(diào)審題難度降低,但從接下來(lái)的專家分析來(lái)看,審題的重要性一點(diǎn)也沒(méi)降低,它是一篇作文成敗的前提和關(guān)鍵。仍然出現(xiàn)一些偏題作文,說(shuō)明在平常的作文復(fù)習(xí)中,審題練習(xí)不夠深入和細(xì)致,特別是對(duì)一些“作文弱科”生,還缺少深入的訓(xùn)練、引導(dǎo)。

      2.關(guān)于文體

      作文質(zhì)檢組成員房偉老師認(rèn)為,山東省高考作文一直在淡化文體。就是作文題目不是僅適合某一種類型的文體,如記敘文或議論文,而是要讓寫(xiě)各種文體的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。

      備考中,感覺(jué)還是較多地訓(xùn)練了議論文,讓學(xué)生有一種自動(dòng)寫(xiě)議論文的思維定勢(shì)。對(duì)于記敘文的訓(xùn)練強(qiáng)度小,有的同學(xué)懶于寫(xiě)記敘文,教師也疏于教記敘文,甚至帶著有色眼鏡看“記敘文”。而這次高考,記敘文得分偏高,因?yàn)橛洈⑽母壮鋵?shí)飽滿地闡釋立意。

      3.關(guān)于作文材料

      應(yīng)該說(shuō),對(duì)學(xué)生的材料使用,咱們青島市一直下了較多的功夫,強(qiáng)調(diào)老材料少用或不用,效果明顯。對(duì)于“感動(dòng)中國(guó)”的材料,一般不做強(qiáng)調(diào),避免了撞車,這一點(diǎn)做的不錯(cuò)。個(gè)別地區(qū)這個(gè)情況較為嚴(yán)重。

      4.感情、議論的自然、新穎。

      復(fù)習(xí)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生講究“語(yǔ)言的華美”,對(duì)學(xué)生真實(shí)寫(xiě)作、本真寫(xiě)作等的倡導(dǎo)、引導(dǎo)力度不夠,有的學(xué)生陷入一味地講究辭藻語(yǔ)言的方向上,忽視了本我的存在,影響了作文的內(nèi)容得分。

      這次閱卷,文章觀點(diǎn)新穎,多角度論證的;感情真摯,有自己的見(jiàn)解、感悟的;貼近生活,寫(xiě)出內(nèi)心的真切感受和感動(dòng),就是好文章。如專家指出:“十七八歲的孩子,就應(yīng)該有天真、幻想的東西,不能棒殺?!币踩缳Y深高考閱卷老師韓秀和所說(shuō):“能讓一個(gè)四五十歲的老男人掉眼淚的文章,這就是好文章?!?/p>

      5.中心的明確

      日常復(fù)習(xí)中,有的同學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)文章的“出彩”、與眾不同,沒(méi)有考慮到閱卷中速度的問(wèn)題,文章中

      心在短時(shí)間內(nèi)難以讓閱卷者發(fā)現(xiàn),文章觀點(diǎn)不夠鮮明,分?jǐn)?shù)上不去。

      三、思考與建議 1.作文命題的思路

      高考作文命題就要突破學(xué)生經(jīng)過(guò)充分訓(xùn)練的套路,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能憑自己的綜合的審題、構(gòu)思、寫(xiě)作等語(yǔ)文能力來(lái)完成文章。作文題目猜不著,想不到,但有東西能用上,不能機(jī)械套用,標(biāo)準(zhǔn)是看考生能否憑自己的能力寫(xiě)出文從字順,有正常感情和邏輯的文章,高考作文是有限制的,不能無(wú)原則地發(fā)揮。

      2.審題與文體

      無(wú)論是新材料作文、話題作文還是命題作文,審題的要求是永遠(yuǎn)存在的,所以要求師生在審題方面切不可掉以輕心。教師和考生在備考過(guò)程中,應(yīng)注重練習(xí)“各種文體的作文”,比如記敘文、議論文、散文,甚至小說(shuō)、書(shū)信、劇本、文言文等都是可以的,切不可鼓勵(lì)一種,不見(jiàn)其余。

      3.邏輯思維

      考生積累素材,不能是盲目、無(wú)序的,而是要經(jīng)過(guò)自己的消化吸收,教師有責(zé)任幫助考生進(jìn)行思維訓(xùn)練,還要讓學(xué)生掌握哲學(xué)關(guān)系,讓學(xué)生運(yùn)用自如。

      4.文章的技法

      高考作文有閱卷時(shí)限性,讓學(xué)生要遵循章法,注意敘事文體的開(kāi)頭、過(guò)程、高潮、結(jié)尾的安排;議論文體注意呼應(yīng)、轉(zhuǎn)折、照應(yīng)等。文章寫(xiě)得有特色又條理清晰,觀點(diǎn)鮮明,利于閱卷教師判分。

      5.貼近生活的本真寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。

      高中生作文的假大空現(xiàn)象令人深惡痛絕,套話、廢話連篇,千人一面。要讓學(xué)生的作文回到真實(shí)、自由地寫(xiě)作狀態(tài)。學(xué)生的素材來(lái)自社會(huì)生活,學(xué)生有本真的體驗(yàn),能充分挖掘內(nèi)涵,張揚(yáng)寫(xiě)作個(gè)性與創(chuàng)造性。

      6.教師的“下水”與面對(duì)面的指導(dǎo)。

      對(duì)作文弱科的同學(xué)來(lái)說(shuō),教師的面批面該也有很好的效果,特別是教師要指出為什么這樣改,這樣改的好處是什么。同時(shí),對(duì)學(xué)生作文的反饋要快,間隔要短,這需要教師付出艱辛動(dòng),每次批改可以就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo),逐漸攻克。

      7.多讀經(jīng)典文本,吸收營(yíng)養(yǎng)。

      讓學(xué)生多讀經(jīng)典文本,一個(gè)是課外書(shū)籍雜志,讓學(xué)生多思考,多作摘要、寫(xiě)讀后感、模仿寫(xiě)作等訓(xùn)練。一個(gè)是現(xiàn)有的資料,比如我們的選修教材,像《史記》《中國(guó)古代小說(shuō)》等,以及初中的名家文章,魯迅的小說(shuō),朱自清的散文等,都是很好的模仿對(duì)象,可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)文章技法、語(yǔ)言、立意等,教師輔之以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

      8.及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

      作文學(xué)習(xí),學(xué)生容易厭煩,教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)肯定和鼓勵(lì),是學(xué)生進(jìn)步的重要因素。教師要善于抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),讓學(xué)生有成就感,干勁更足,進(jìn)步更快,但是鼓勵(lì)要適度,優(yōu)點(diǎn)要肯定,缺點(diǎn)要指出,給學(xué)生一個(gè)作文提高的方向和操作路徑。

      最后有一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)與諸位分享:作文教學(xué),有很長(zhǎng)的路要走,但再長(zhǎng)的路,一步步也能走完,再短的路,不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。與其抱怨和等待,不如思考和行動(dòng)。任何質(zhì)變都來(lái)自于量變積累,高考的成功不是一年后才有的,而是從決定去做的那一刻起,持續(xù)累積而成的。

      謝謝各位!

      第五篇:高考作文閱卷有感

      高考作文閱卷有感

      “綠色生活”,當(dāng)今流行詞??忌魪臏\層入手,很容易,也不易跑題,如寫(xiě)“環(huán)?!?、“低碳”、“植樹(shù)”、“哥本哈根會(huì)議”等等。若要寫(xiě)得深入一些,就得緊扣“人與自然”的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)自然、護(hù)衛(wèi)自然、順乎自然。

      人,來(lái)自自然。大自然的綠色,凝成了人的某些本能和基因。人的祖先是猴子,棲于綠樹(shù),采食鮮果,故人看到綠色最舒服,吃到野生果實(shí)最可口。綠色生活,實(shí)際上是順乎天然、撫慰人性的生活。從猿到人,是生命的進(jìn)步;但每一次進(jìn)步(特別是重大的科技革命),都使“人”離“猿”愈遠(yuǎn),離“自然”愈遠(yuǎn)。這是一個(gè)難解和矛盾。勞動(dòng)使人為“人”,并不斷創(chuàng)造著一切,這種創(chuàng)造又往往反過(guò)來(lái)破壞著自然,損傷人的本性。怎么辦?難道再“從人到猿”嗎?不可能,誰(shuí)也無(wú)法逆轉(zhuǎn),除非哪一天大自然被“人”的搗鼓逼急了--所以,才有當(dāng)今熱議的“綠色生活”話題,其核心意蘊(yùn)乃是八個(gè)字:天行有常,順乎自然。

      怎么“順”?許多考生向往梭羅的“瓦爾登湖”之夢(mèng)、陶淵明的“歸隱田園”之夢(mèng)。這是今年作文試卷上最走紅的兩個(gè)人物,每天都有成千上萬(wàn)的“梭羅”和“陶淵明”向閱卷老師報(bào)到。但細(xì)究,當(dāng)今世界能有幾個(gè)平頭百姓可以“歸隱”山林湖海呢?隱居,需要經(jīng)濟(jì)實(shí)力;沒(méi)有“面包”,誰(shuí)也無(wú)法樂(lè)山樂(lè)水。梭羅能在瓦爾登湖飽覽美景、揚(yáng)帆擊水,是因?yàn)橛腥恕百Y助”他,他是個(gè)“名人”。陶淵明能悠悠然與五柳相伴,采采菊花,看看南山,是因?yàn)樗∮蟹e蓄,是個(gè)小地主。由此看來(lái),在試卷紙上暢想“五柳先生”和“瓦爾登湖”,總使人覺(jué)得浮云飄動(dòng),望梅止渴,未能觸及根本。終于有考生站出來(lái)發(fā)表高見(jiàn)了。說(shuō)破了,也很簡(jiǎn)單,就是一句頗有名氣的古代格言:“小隱隱于山,大隱隱于市”。咱們提倡的“綠色生活”其實(shí)就是叫蕓蕓眾生“隱”于紅塵滾滾、馬達(dá)轟鳴、人聲嘈雜、尾氣沖天、電波盈宇、寸土寸金、忙碌奔波、席不暇暖的“鬧市”,以及正在被“鬧市”侵吞蠶食的鄉(xiāng)村!這是一種需要高智慧的“隱”,這是一種帶有自我修煉意味的“隱”,故有考生感嘆:這種對(duì)“綠色”的追求,是被當(dāng)今工業(yè)化狂濤逼出來(lái)的;這種“鬧中取靜”,首先“靜”的是發(fā)熱的胸懷,盡力在物欲橫流中堅(jiān)守心田里的“綠色”本能和“綠色”希望??

      這樣一理論,整個(gè)命題的內(nèi)在邏輯就理順了,就不會(huì)皮相地拿“陶淵明”和“梭羅”來(lái)說(shuō)事了。這里推薦幾篇優(yōu)秀作文,基本上把準(zhǔn)了這根“脈”,故言之成理,妙趣天然,沒(méi)有無(wú)病呻吟、為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁之感。讀者朋友們,能在考場(chǎng)上獨(dú)自思索企及如此理論高度,絕非易事。咱寫(xiě)出以上那些字,也是十余天集思廣益的成果,故我們由衷地向這些考生行注目禮!

      沒(méi)有達(dá)到如此高度的考生也不必郁悶,你們的“低碳”啦、節(jié)水節(jié)電啦、春風(fēng)又綠啦、漫江碧透啦,等等,都沒(méi)有錯(cuò),都從不同的角度擁抱著親愛(ài)的“自然”,都有一份“綠”的可愛(ài)。只是,今后再碰到類似“時(shí)髦話題”時(shí),應(yīng)當(dāng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,學(xué)一學(xué)孔夫子,每事問(wèn)。

      在此,我們特別提示另一個(gè)問(wèn)題:有極個(gè)別考生用文言文寫(xiě)高考作文,這是容許的;寫(xiě)得好的,同樣得到肯定。但是,我們并不提倡,因?yàn)樽晕逅男挛幕\(yùn)動(dòng)之后,白話文已成為主流,大家喜聞樂(lè)見(jiàn)。我們懇切希望中學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)好現(xiàn)代白話文,不要盲目“復(fù)古”。為此,本閱卷組特約南京師范大學(xué)文學(xué)院訓(xùn)詁學(xué)家、國(guó)家級(jí)名師馬景侖教授,對(duì)那篇用文言冷字寫(xiě)成的“綠色生活”做實(shí)事求是的評(píng)說(shuō),以解諸多疑問(wèn):“此文作者有良好的文言功底,在文言學(xué)習(xí)和寫(xiě)作上的悟性、靈性,非一般中學(xué)生、大學(xué)生可比,確可稱‘奇’。但從‘高考作文’角度看,此文有兩個(gè)明顯缺點(diǎn):①用詞冷僻,艱澀難懂。其難懂程度超過(guò)了《史記》、《漢書(shū)》,乃至不少先秦散文。古代文言大家,如司馬遷、柳宗元、蘇東坡等,都極力使用常用詞,何況今人仿古之作呢?②過(guò)分注重‘四字式’形式,邏輯不夠嚴(yán)密,謀篇布局不周密(如第一段游離主題),不少上下文、前后句之間的聯(lián)系經(jīng)不起推敲。總之,我認(rèn)為此文

      只是高考作文中的個(gè)案,其文風(fēng)也不值得提倡。” 康 文

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