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      理論學習材料doc - 素質教育與考試
      
        
       時間：2019-05-14 04:15:53下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《理論學習材料doc - 素質教育與考試》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《理論學習材料doc - 素質教育與考試》。

      
	
      

      第一篇：理論學習材料doc - 素質教育與考試
      

      素質教育與考試
      一、必不可少的考試
      考試是伴隨著人類教育的產生而產生，并隨著人類社會及教育的發(fā)展而發(fā)展的，是人類悠久的歷史文化之一。我國是世界上建立考試制度最早的國家。
      《中國大百科全書?教育卷》將考試概括為“學校檢查學生成績和教學效果的一種方法”?？荚囀墙逃郎y量、評價教育績效的必要工具，具有不可替代的分析診斷和信息反饋功能，不僅是教學結果的反饋（學校意義），而且是甄別人的知識技能和智力開發(fā)不可缺少的手段（社會意義）?？荚囎鳛閷θ说闹R與能力、行為品德的測量和評價，是自成體系的一門科學，是教育活動的一個重要環(huán)節(jié)。
      考試本身無好壞之分，在于我們怎么運用考試的功能?，F(xiàn)在不僅升高中、升大學要考試，想當公務員也得考試，想獲得教師資格、想評職稱、想當醫(yī)生、想當律師都得考試，考試是人獲取優(yōu)質教育資源、獲得社會職位的主要方式。
      生活在現(xiàn)實社會中的正常人，還沒有誰忽視必要的考試。
      二、“應試教育”考試的弊端
      以往我國學校的考試制度是“文革”結束后以恢復高考為核心建立起來的，其特點是“選拔性”，它具有為高校選拔優(yōu)秀生源的功能，年復一年例行，構成教育系統(tǒng)運行的一個重要環(huán)節(jié)。接下來中考也是如此，其競爭的劇烈程度也不亞于高考。高考、中考的這種選拔性考試制度對學校教育工作影響巨大，具有導向性，所以，形成了各類學校的考試都圍繞著選拔性的需要。這種選拔考試，使學校間、學生間存在著激烈競爭關系，導致整個基礎教育都存在著嚴重的應試化傾向。這種傾向，強調了考試的中心地位，一切教學活動都圍繞著考試轉。教師為考試而教，學生為分而學。各類學校為了追求升學率，夸大了考試的作用，把考試作為評價學生和學校成績的唯一標準，“分分分”學生的命根，“考考考”教師的法寶。
      應試教育下考試的最大弊端是忽視智能和綜合運用能力的考核。學生死記硬背書本上的東西，機械地記憶各門課程的概念、原則、要求、意義、作用，默寫計算公式，猜考試內容，學生為應付考試而疲于奔命。
      這種考試的異化，使校長、教師長期心力交瘁，整天疲于奔命應付考試，使大多數(shù)學生“談考色變”。特別是實行標準化考試后，各類學校都掀起了題海戰(zhàn)術，各種試題訓練成為當今學校教育的一種特殊內容，使得學生的學業(yè)負擔和經濟負擔越來越重。
      總之，應試教育是背離素質教育要求的一種教育理念，它突出體現(xiàn)在基礎教育中，是一種以考高分、高升學率為目的，以應試科目、應試內容為中心的教育理念。它以分數(shù)高低為衡量教與學質量的標準，要求學生爭高分，門門優(yōu)；強調灌輸、記憶；以教師為中心，嚴重忽視學生的獨立見解；大搞題海戰(zhàn)術、強化訓練、突擊記憶等，學生的考試成績也往往成了考核教師業(yè)績的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)。
      這樣做的后果往往扼殺了學生個性的發(fā)展及主動性的發(fā)揮，使那些應試能力強的學生高分低能，而勤于思考、勇于探索和深化知識的真正人才卻可能得不到好成績，不利于培養(yǎng)有主見、有開拓精神和創(chuàng)新意識的人才；學校的教學工作主要面向少數(shù)學習成績好的學生，挫傷了大多數(shù)學生學習的積極性和主動性；學生的大題量訓練未必就是提高了社會所實際需求的能力，充其量是提高應試能力。
      有人將“應試教育”下考試制度及方法存在的種種弊端概況如下：
      （1）在考試內容上： “重記憶、輕能力”。把學生的主要精力引到死記硬背、突出應付考試的方面上，來來回回背條條，反反復復啃課本，翻來覆去做習題。
      （2）在考試形式上：“重筆試、輕口試”；“重閉卷，輕其它”。不分課程性質、特點，采用單一的閉卷、筆試的考試形式。
      （3）在學生學業(yè)的考核與評價上：“重分數(shù)、輕素質”；“重全面、輕個性”。在對學生學業(yè)的考核與評價上，基本上還是以考試分數(shù)作為唯一標準。
      所以說，我國目前的學?？荚囍贫龋刭|教育的要求、同社會發(fā)展的需求存在很大的不適應性。人們對考試之所以持否定態(tài)度，就在于這種考試制度確實存在不少弊端。
      據(jù)稱，聯(lián)合國教科文組織，組織了一次針對全世界的中學生的測試。結果是中國學生筆答水平最高，創(chuàng)造力得分最少；美國學生筆答成績最差，創(chuàng)造力水平最高。中國學生的基礎好，這是優(yōu)勢，但缺乏創(chuàng)造力。
      所以，針對現(xiàn)實，適應時代的要求，黨中央、國務院提出了“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向全面素質教育轉變”的戰(zhàn)略部署。
      三、素質教育離不開考試
      從應試教育向素質教育轉變是中國教育一次轉型，是教育史上的一次歷史性變革。在改革過程中，對考試的準確定位和恰當使用就成為實施素質教育的重要問題。
      考試是教育三要素(教、學、評)之一，不管什么類型的教育，永遠擺脫不了考試。推進“素質教育”并不是就要否定考試和取消考試，素質教育也離不開考試！
      關于素質教育與考試的關系，原國家教委副主任、國家總督學柳斌同志指出：“素質教育并不排斥考試，考試作為學校教育的一個環(huán)節(jié)是必要的，通過考試可以考查學生對知識的掌握情況，可以檢查學校教師教學的效果和得失，從而作為教學改革的一種依據(jù)。但是，素質教育反對以考試作為評價學生的唯一標準，尤其反對以頻繁的統(tǒng)考及題海戰(zhàn)術作為對學生施加壓力、迫使學生應試的手段。分數(shù)可以選拔人也可以埋沒人?！痹瓏医涛魅沃扉_軒同志，在全國中小學素質教育經驗交流會上講話指出：“我們應當把作為具體方法的考試和作為指導思想的‘應試教育’區(qū)別開來。素質教育不贊成把考試分數(shù)作為衡量學生成績的唯一標準，更不贊成把學生考試分數(shù)或升學率作為衡量教師、校長、學校工作業(yè)績的唯一標準。素質教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學質量的一種手段，要改革和完善考試的內容和方法，改進和完善教育評價的制度?！?/p>
      2006年9月8日溫家寶總理視察北京黃城根小學，在與教師座談時說：素質教育絕不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經常性。所謂綜合性，就是教學生既會動腦，又會動手。人的素質是綜合的，因此考核、考試也應該有綜合性，既考動腦能力，又考動手能力。所謂全面性，就是要使學生德智體美全面發(fā)展。全面發(fā)展是我國的教育方針，也是我們所說的全腦教育、全人教育、全腦功能開發(fā)，全面素質教育。這是人才培養(yǎng)目標，因此考核也要考核德智體美等全面發(fā)展的內容，即全面素質，不能只考知識，不顧其他。所謂經常性，就是要根據(jù)學生長期的學習表現(xiàn)評定成績，這是符合學生成長規(guī)律的。中小學是學生長身體、長知識的時期，在成長過程中有曲折是正常的，不能憑一時一事評定學生素質，更不能一考定終身，需要長期考察，綜合評定。
      在實施教育、培養(yǎng)人才的過程中，考試實則是一種技術手段。就技術而言，考試技術適用于任何一種教育模式，只是使用的角度不同而已。任何技術都有自身的特長和缺陷，問題在于具體使用者突出了其中的哪個方面。
      考試是教學過程中一個重要的必不可少的重要環(huán)節(jié)和組成部分。科學、合理的考核，主要用來檢查學生的學業(yè)狀況，不僅有不斷提高學習質量的作用，而且對學生思想品質的培養(yǎng)也有重要意義；也是教師自我檢查教學效果，總結教學經驗，不斷改進教學的重要途徑；還是學校校長、教學部門指導教學、教育工作的依據(jù)之一。因此，古今中外的教育都離不開考試，它在教育中的作用與地位不可低估。文革中，考試評分制度被取消，所造成的教學秩序混亂、教學質量下降的嚴重局面不堪回首。所以我們要糾正應試教育的傾向，并不是否定考試本身，而是應當深入剖析當前考試制度及方法，通過改革建立起適應素質教育要求的考試制度。
      四、素質教育下的考試
      “素質教育” 并不是不要考試，不是沒有考試的教育，恰恰是對考試的要求更高了，是要從考試內容、方法、形式，到考試結果的使用，對學校、教師和學生的評價均要進行全方位的改革?？荚嚫母锔簧?同樣會舊病復發(fā),甚至出現(xiàn)新的考試病。
      人類社會的教育觀念是隨著社會生產力的發(fā)展，經歷了從重視傳授知識→重視能力培養(yǎng)→更加重視素質教育的漫長變化過程。素質教育是一種教育理念：在人才培養(yǎng)過程中要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，要更加重視人才的人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才人格的不斷健全和完善，更加重視使學生學會做人。因此，素質教育是以提高人才素質作為重要內容和目的的教育，是一種新型的人才培養(yǎng)觀念。在教育界還有“通識教育”、“全人教育”等等教育理念，其實也是素質教育的理念。臺灣中原大學校長張光正教授提出：“將教育不再局限于學術專精的追求范疇中，而是擴大心靈視野，重視將教育歸位在人的陶冶和養(yǎng)成上，不僅要強調傳授知識、技術、治學方法，也要關心一個全人的塑造，除了幫助學生對今生現(xiàn)世科技知識的了解和掌握外，應更關心他對生命意義的追尋，對終極價值的渴求。我們的目的就是盼望塑造出兼具專業(yè)知識、道德修養(yǎng)和生命智慧的知識分子”，而不是“深入專業(yè)領域卻缺乏廣闊視野的專業(yè)人員”、“一個技術精良的、快樂的機器人”。廈門大學潘懋元教授指出：“我們要迎接世界科技革命，加強科技教育，但不應把人培養(yǎng)成為“機器奴隸”；我們要適應市場經濟需要，調整教育機制，但不要把學生培養(yǎng)成‘經濟動物’，我們要重視學生的主體性，滿足學生個體發(fā)展的需要，更要滿足社會發(fā)展的需要，要把個人發(fā)展與社會發(fā)展兩種教育基本功能統(tǒng)一起來，就必須提高受教育者的全面素質，這就是我們所理解的素質教育的意義”。
      提高學生的素質就是要從學生心態(tài)的優(yōu)化（高尚精神面貌的塑造）、良好行為習慣的養(yǎng)成和思維能力的提高三個方面入手。心態(tài)，行為習慣，思維，這是教育的三要素，是教育的本質，學生只有這三方面的素質提升了，才能真正的成長，學習成績才會有持續(xù)的、穩(wěn)步的提升。成功教學的充分條件有三個,即以學生為起點,以學生參與為基礎,以學生獲得知識、獲得智慧、獲得良好人格為目標。
      在這個前提下，必須弱化的是考試的等級劃分和篩選功能，應當強化的是人才培養(yǎng)的素質結構要求應成為考試命題的基本依據(jù)，學生成長、發(fā)展的規(guī)律應成為考試測量所必須遵循的基本規(guī)律。對學生素質測量的時機、方式、題目以及分數(shù)使用方法，必須滿足素質教育的規(guī)定性?？荚嚪椒ǖ氖褂靡艿剿刭|教育的制約，要達到和素質教育培養(yǎng)目標要求的高度統(tǒng)一。
      （一）考試改革的指導思想和必須遵循的六項原則
      根據(jù)教育部[1999]3號文件《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》以及《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，中小學的考試方法改革指導思想可以這樣規(guī)定：在改革中要始終堅持有助于全面實施素質教育，有助于減輕學生過重負擔，有助于高等學校選拔人才和社會選人才。同時，根據(jù)素質教育的要求改革和完善現(xiàn)行考試制度，正確理解和科學運用這一教育檢測手段，充分發(fā)揮其診斷、評價、反饋、預測及激勵的功能，達到促使全體學生全面提高文化科學素質的根本目的，尚須遵循以下幾項原則：
      1、全面性原則。促進全面發(fā)展，即全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質是素質教育的基本特性和根本所在，因此，考試改革必須注意兩個方面，一是課程計劃是全面提高學生素質的重要綱領性文件，課程計劃所規(guī)定開設的課程都必須有檢測、有評價；二是各種各類考試必須從全面的、整體的角度去設計，要講求系統(tǒng)性，要盡可能在考試中貫穿和滲透素質教育考測意識，考試內容涵蓋思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質等整體素質的評價要素。
      2、全體性原則。素質教育是面向全體學生，考試改革應立足于反映全體學生狀況，要盡可能發(fā)揮考試的激勵作用，講究試題難易水平的層次性，使所有學生從考試中能摸清自己的真實成績，也能激發(fā)其再學習的欲望，增強自信心。
      3、主體性原則。素質教育的一個重要目的是喚起學生的主體意識，發(fā)展其主動性精神，促進學生生動活潑地成長?？荚嚫母飸浞挚紤]對學生主體性的檢測，要注重對學生認識能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
      4、基礎性原則。中小學階段是教育的基礎階段，這一階段的素質教育實際上指的是“基本素質教育”，基礎性是其基本特征，各種考試應充分體現(xiàn)基礎性。智力正常的學生只要參與了正常的教學過程，就應該能夠順利通過考試，不要用學生做不出的試題就是好試題的錯誤觀念來干擾考試試題的基礎性。命題要立足“教學大綱”和“課本”，注重“雙基”，絕不能盲目加寬、加深、加難，重走“生怕學生會做”的命題老路。
      5、前瞻性原則。中小學教學實際往往落后于先進的理論。現(xiàn)實社會的變化日新月異，素質教育理論不斷得到完善，而中小學培養(yǎng)的人才是“面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化”的，考試一定要有前瞻性的導向，才能使中小學人才培養(yǎng)不至于滯后于未來社會的需要，才能跟得上先進的、不斷發(fā)展的教育理論與人才觀念。
      （二）考試改革的基本途徑 中小學考試如何改革，高考、中考及國外“高考”和中小學考試已為我們提供了寶貴的經驗。我們認為，促進素質教育目標的達成，考試改革應在遵照上述考試指導思想和考試改革原則的前提下改革試卷設計、考試方法和評估方式三個方面，這是考試方法改革的基本途徑。
      1、試卷設計應使測試的學習內容有相應的覆蓋面，并力圖接近學生學習實際。
      過去我們中小學考試標準模糊，考試指導思想有偏差，《全日制中學暫行工作條例》曾明確規(guī)定：我們的“考查和考試主要是為了了解學生學習和運用基礎知識的情況”，“鞏固所學知識”，命題人設計試卷時自然而然以此為依據(jù)，以考查知識為線索（所謂“知識立意”）展開命題。后來教育教學的實踐日益顯示出此種考試指導思想的偏誤，引起師生不滿和輿論的指責，為此教師在設計試卷時不約而同地選擇以高考、中考等統(tǒng)考試卷為設計典范，導致中小學考試試卷設計更大的荒謬。考試不能不顧考試性質，因為考試從作用看可以分為選拔性考試和成就能力水平考試兩種，中小學教學過程中考試屬于后者，決不能混同。改進的辦法首要就是要明確考試性質和考試指導思想，遵循教學大綱，以此為基礎，確立命題立意思路：或知識立意、或能力立意、或兩者的結合，防止出現(xiàn)重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重結論、輕過程，重記憶、輕思考，重積累、輕運用，出偏題、怪題等現(xiàn)象發(fā)生。其次試卷的設計應使測試的學習內容有與學生學習能力狀況相應的覆蓋面，即考試內容要求全面性。布魯納提倡學科考試的命題，要“著重于理解學科的一般原理”，認為“考試強調學科的瑣碎方面”“會鼓勵無連貫性教授和機械式的學習”。這告訴我們只有科學的符合邏輯結構的規(guī)律性知識、概念和原理，才是發(fā)展學生智力的糧食和基礎，所以上課只重視記憶知識結構，而不重視形成發(fā)展學生的認知結構，那還是不行的。認知結構是指人的感知、思考的模式，它體現(xiàn)智力因素。因此教師在
      教學中要形成和發(fā)展學生正確的認知結構，不僅要教知識，更重要的是學生如何學習?？荚嚥粌H要考知識，而且要考能力；不僅要考現(xiàn)有知識與能力的水平，而且要考未來發(fā)展?jié)撃?。這是試卷內容全面性的重要方面。其三，試卷所測試內容的各方面在一份試卷中能有恰當?shù)谋壤?，設計試題前，除了以上要求外，首先應作課程分析和學情分析：測試的范圍、測試內容、能力要求、學習目標和學生素質狀況、學習發(fā)展情況等，然后根據(jù)教師與學生的實際情況確立測試目標。在此基礎上編制一份所考測的內容和能力的雙向細目表，以此展開命題。作為水平測試的試題，可以設計三張以上的試卷，比如，一張考基本題，一張中等難度題，一張綜合能力題，每張試卷都有單獨覆蓋測試的內容，學生可以根據(jù)自己的學習水平及興趣選作。需注意的是考測內容各方面比例可根據(jù)實際需要作有所側重或降低難度等的調整。
      2、考試方法要靈活多樣，以有利于素質教育目標達成為原則
      目前除音、體、美等有限的學科外，中小學大多數(shù)學科都以閉卷筆試形式為主，很少進行開卷考和實踐考，因而無法檢查測試學生的各種能力的發(fā)展水平。如操作能力就無法用書面去考，對人際交往能力、情緒智能、創(chuàng)造智能等考查在形式上就存在先天不足。因此，要以達成素質教育培養(yǎng)目標為原則，按照教學目的，學科內容特點和學生年齡特征，靈活采用開卷、閉卷、口試、筆試、實踐考（實驗操作、設計和制作物品）和情境考（設計情境進行考試）等各種方式，全面考查學生的基礎知識和基本能力。如考基本知識、識記能力層面的題目可用閉卷考；考創(chuàng)造性、綜合性題目，可用開卷考，像語文朗讀、外語聽力、計算機操作則通過實際操作進行考查；另外，像語文的辯論和演講、思想品德課的人際交往、外語會話則可以通過設置一定情境進行考試。有些課程也可以同時采用多種方式，如既可以考單項知識和能力，也可以考綜合知識與能力，總分要結合起來評定。對考試方法多樣性的探索在我國中小學已經有許多成功的經驗，如北京市朝陽區(qū)垂楊柳學區(qū)勁松一小實施“分項考試、分項記分、等級評定、師生參與、允許重考”的考試改革，上海市普陀區(qū)的多結論式、小論文式、綜合式等多種新型考試方法都是靈活運用考試方法的成功范例。
      另外，考試的內容和形式要盡量搞得生動活潑一些，在理性中滲進感性的東西，使學生感到輕松愉快，感到有興趣。教師不能以強制性的、形式單調的考試作為督促學生學習的唯一手段，教師應該從各學科特點和學生年齡特征出發(fā)，試題要盡可能有一定的趣味性，形式靈活、新穎、多樣、有效。
      3、正確利用考試結果，以科學評估促進素質教育目標的達成。
      原始的卷面分數(shù)僅是衡量學生掌握知識和能力的一種簡單的片面性的數(shù)量化的表示形式，并不能完全反映學生的真實水平，也不能看出學生在班內或校內的相對水平和學習的發(fā)展情況，因而分數(shù)不能作為評估學生素質發(fā)展狀況和學習情況的唯一標準。但考試的結果對于教與學兩方面都有著不可或缺的重要的參考價值。所以科學地總結出并正
      確利用考試結果，對促進素質教育的目標達成有重要的作用。改進的途徑是：其一，在考試成績評定方面，評分標準不能框得太死，要有彈性，允許有不同見解的答案，評卷不能僅僅看答案對錯，更重要的是關注答題的思維過程；其二，成績評定的方式可以多樣性，可以打分數(shù)，也可以分A、B、C、D級或者分“優(yōu)、良、中、差”、“甲、乙、丙、丁”級，可以取消“差”檔及其相應的成績層級；其三，考試結果發(fā)表的方式可以多樣化，或公開、或個別通知，決不搞分數(shù)排隊；其四，學生期末總成績的評定應包含國頒課程計劃課程的各科成績，學生最終成績不以一次考試來評定，應把平時成績納入總評之中，或把單項（即學科中某一專項知識與能力）成績和綜合項成績按一定比例進行評估核定，以此引導學生全面發(fā)展和保持學習的持續(xù)發(fā)展動力；其五，改革評估制度，對學校教師及學生的評估都要講究科學性，凡有利于素質教育的內容在評估中要加大權重，凡會刺激應試教育的內容要減輕權重，對于只會助長應試教育的內容要大膽刪削。
      綜上所述，重視對素質教育考試研究，大力改革中小學考試方法，努力發(fā)揮這一重要檢測手段的導向功能，激勵作用，是促進素質教育目標達成的重要措施。
      現(xiàn)代教學論（之一）
      一、百年來教學論的改革與發(fā)展
      百年來以美國和蘇聯(lián)為代表，發(fā)生過有廣泛影響的教學論的兩次改革運動，即二十世紀初至三、四十年代，強調以傳授經驗知識、技能技巧為主的教育改革運動和五十年代末至今的強調以發(fā)展智能為主的課程改革運動。前者包括美國杜威的實用主義教育理論和蘇聯(lián)凱洛夫的傳統(tǒng)教育學這兩個代表人物和兩個發(fā)展階段；后者的代表人物是美國教育心理學家布魯納，蘇聯(lián)心理學家、教育學家贊可夫，蘇聯(lián)教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基等。
      l、強調傳授知識的教育改革運動(1)、杜威的實用主義教育思想
      在封建社會里，教育與生產、生活的關系還不密切，教育的主要任務是傳授知識體系和道德傳統(tǒng)，給學生以謀生進達的手段和條件。封建時代的許多教育派別都帶有濃厚的保守色彩。隨著資本主義生產方式的發(fā)展，十九世紀末二十世紀初，出現(xiàn)了許多資產階級教育流派：新學校教育派、公民教育派和勞作學校教育派、行動教育派、實驗教育派等，教育史上統(tǒng)稱為進步教育派。其中，影響最為深廣的是美國杜威(1859—1952)的實用主義（工具主義）教育派——現(xiàn)代資產階級教育思想的一個主要流派。
      1896年，杜威在芝加哥大學設立實驗學校，探究兒童的學習方法，實驗他的教育理論。他強調學校應以兒童的活動和生活為中心，并把兒童比做太陽，提出學校的一切措施都應圍繞這個中心旋轉——兒童中心主義。
      他在描寫學校工作的組織時說：在學校中應該有許多工場，讓兒童在其中學習木工、金工、紡織裁縫等，同時，學校也得有各種各樣的實驗室、廚房、食堂和農場，因為在他認為，學校也是兒童
      家庭生活的延續(xù)。在學校的中心設立圖書館和實驗室。兒童就在這里從他們最感興趣的工作開始自己的創(chuàng)造性活動，如果遇到困難，發(fā)現(xiàn)知識不足，便去圖書館、閱覽室閱讀學習。
      他還總結了一個班關于課程設置的情況，作為他教學主張的實例。這個班的課程以建造一所小平房為中心，各科教學都圍繞著這個“做”的內容而展開。動工前，手工課打圖樣，算術課計算所用材料和測算房子面積??。所以，人們又把他的課程理論稱之為經驗課程、設計課程。
      可見，杜威是主張從兒童的興趣和實際經驗出發(fā)，讓兒童在“做”的過程中學習。把活動和勞作當作整個學校教育的中心，把“用”作為教學的主導因素，把教育看作是對生活的適應。他還主張發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性，加強學校與周圍區(qū)域生活的聯(lián)系。
      基本評價：杜威的理論和實踐，與以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學派壓抑兒童的主動性和創(chuàng)造性，讓兒童絕對服從成人的權威，把學校與社會生活隔離相對比，自然是一種進步。但他把事務主義的實踐提到了第一位，反對班級授課制，反對傳授系統(tǒng)知識和分科教學，降低了理論的作用，破壞了系統(tǒng)的普通知識的學習，在“做”中學的結果是浪費了大量的時間，學到的卻都是些表面膚淺、支離破碎的東西。而他所強調的實踐，又主要是限于手工勞作，學生的勞動視野也就相當狹窄。杜威實用主義教育理論推行的結果是使美國普通學校的教育水平大大落后于歐洲國家，一度造成美國教育的全國性失敗。
      俄國十月革命勝利時，正是杜威教育思想風行世界影響廣泛的時期，當時蘇聯(lián)廢除了俄國的傳統(tǒng)舊教育，一時建立不起新的教育體系，因而便受到了杜威教育思想的影響：大量增加勞動時間，批判課堂教學，否定教師的主導作用，降低基礎知識教學的比例，致使學校秩序混亂，教育質量降低，導致工農業(yè)建設和科學技術發(fā)展遭受損失。形勢逼迫蘇聯(lián)不得不在教育方面進行探索，創(chuàng)建自己的教育、教學新體系——凱洛夫教育學就此應運而生。我國文革期間的所謂開門辦學（邊干邊學邊總結、邊編教材），實際上并不是什么新發(fā)明，而是又回復到了杜威的實用主義教育思想，以致造成了教育思想和教育質量的大倒退。
      (2)、覬洛夫的傳統(tǒng)教育學思想
      它的誕生除了上述原因外，更與蘇聯(lián)當時的政治形勢和經濟建設迫切需要科技干部有關。1939年他接受了蘇聯(lián)政府的委托，寫成了其教育學的第一個版本（原名《教育學參考資料》）。時代需要，就決定了其教育學必然具有以下特點：強調傳授系統(tǒng)的科學知識，強調綜合技術教育和學生的全面發(fā)展。主張三中心：以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。在教學過程中主張貫徹直觀性、自覺性、積極性、量力性、鞏固性原則。這比起杜威的實用主義教育思想確是一個很大的進步。二十世紀三、四十年代，對蘇聯(lián)教育、許多國家的教育產生了重大影響。
      但它也有其根本缺陷——在批判資產階級教育思想糟粕時，沒有注意吸收其中的合理內核：文藝復興以后，由于個性解放的啟發(fā)，在教育上重視
      發(fā)展學生的才能、愛好和興趣等；反映在教學論中，就是重視選修科，注意升留級的靈活性；在教學方法上，注意啟發(fā)引導，因材施教；在智力發(fā)展上注意培養(yǎng)學生的自學能力。這些處在萌芽狀態(tài)的進步的東西，基本上被他拋棄了。他雖然在書面上也談幾句培養(yǎng)能力、發(fā)展思路的話，但并沒有把它放在應有的地位，更沒有具體實踐———其教育學為時不久便被淘汰的主要原因。
      凱洛夫傳統(tǒng)教育學對我國教育界的影響是極其廣泛而深遠的，以致至今仍有許多教師還在自覺不自覺地實踐著他的某些觀點，沒能擺脫其消極過時的影響。
      2、強調發(fā)展智能的課程改革運動(1)教舉論的新使命
      二戰(zhàn)后，世界進入第三次科技革命時代——科技迅猛發(fā)展、知識激爭如同爆炸、知識廢舊率加快、知識物化過程縮短。新時代所需要的人，不僅要有服務性，更重要的是應該有進攻性和適應性———不僅應該能有效地為社會的進步服務，而且還要能跟上現(xiàn)代科學技術發(fā)展的整體化和高速度化。這里所說的進攻性，就是不要墨守成規(guī)，敢于探索，敢于創(chuàng)新，有創(chuàng)造發(fā)明才能。時代需要的推動之下產生了：
      美國――布魯納――結構主義
      西德――瓦·根舍因――范倒教學論 現(xiàn)代教學論三大派別
      蘇聯(lián)――贊可夫――教學與發(fā)展新體系
      蘇聯(lián)――蘇霍姆林斯纂――和諧教育理論
      共同特征：既重視傳授知識又重視發(fā)展智能，從發(fā)展智能出發(fā)傳授知識，通過傳授知識發(fā)展智能，教學的著重點都放在發(fā)展智能上。
      (2)蘇聯(lián)和美國的教育改革
      二戰(zhàn)中，蘇聯(lián)就認識到科技水平、軍事實力比美國、德國有很大差距，戰(zhàn)后便努力發(fā)展科技，以便與美國抗衡。因此，蘇聯(lián)戰(zhàn)后從“教育學中無兒童”入手，大力加強和改革學校教育，很快見到成效，第一個明顯標志就是I957年10月4日蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星上天。
      蘇聯(lián)的戰(zhàn)略措施和初步成果極大地刺激了美國。本來二戰(zhàn)中美國的將軍們就發(fā)現(xiàn)軍隊中的大學生數(shù)理化基礎很差，不能適應軍事科技發(fā)展的要求，戰(zhàn)后回國，他們就廣造輿論，其他方面的人士也深有同感。五十年代中期一位美國議員旅蘇回國后指出：教育已成為冷戰(zhàn)的特征之一，俄國的教室、圖書館、實驗室和教學法，對我們的威脅可能比我們的氫彈還厲害。蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國受到更大震動，認為這是科技上的珍珠港事件。
      形勢逼人，1958年美國國會通過《國防教育法》，其基本出發(fā)點就是加強數(shù)理化即所謂“新三藝”教學——代表了六十年代國外普通教育學校課程改革的基本方向。1959年美國全國科學院邀請三十五位科學家、教育學家、心理學家及其他專家學者，討論如何改革中小學的數(shù)理化教學問題。著名教育心理學家布魯納擔任大會主席。他于會議結束前作的總結報告，經整理于1960年正式發(fā)表。I973年我國才有譯本——《教育過程》——最重要、最有影響的現(xiàn)代教學論代表性著作之一。
      在該會和該書的影響下，聲勢浩大的以課程改革為中心的教育改革運動，在美國中小學廣泛開展起來——美國人自稱是教育的十年。改革不但沒有提高教學質量，反而更加下降。因而，它在美國從六十年代中后期出現(xiàn)的、自發(fā)的群眾性的“回到基礎上去”運動的沖擊下，被迫宣告終止（布魯納1977年總結：只是重視課程設計，忽視人格培養(yǎng)，著重校內改革，忽視社會環(huán)境改造，教育改革難以奏效）。
      美國教育的十年反過來又激發(fā)了蘇聯(lián)進一步加強了對教育的領導，組織了許多教育學家、心理學家進行中小學教學多方面的實驗，成績比較突出、影響比較大的就是贊可夫領導的實驗小組。他選取的突破點比布魯納高明——不僅重視教什么，而且特別重視學生人格的培養(yǎng)。同時，蘇霍姆林斯基的和諧教育理論也受到了教育的廣泛重視，在許多國家產生了深刻影響。
      這個時期的蘇、美教育思想影響到整個世界，形成了以發(fā)展智能為主的世界性教育改革高潮。與美國教育改革的失敗大不相同，蘇聯(lián)的教學實驗和教育改革是非常有成效的，取得了很大的成功和勝利。
      日本人在科技方面最善于觀察動向，搜集信息情報，取別人之長，加以發(fā)展，搞出自己的東西。近年來日本提出了教育投資、開發(fā)頭腦資源等非常重視智力、才能的口號和措施，而且非常舍得大量投資教育。1977年其教育經費占總支出的39%，居世界第一位。1955—1977年科研人員增加了37倍，勞動生產率非常高——教育起了決定性的作用。前首相福田赳夫：“資源貧乏的我國得以在短時期內建成今日之日本，其原因在于國民教育的發(fā)展和提高。”1970年聯(lián)合國一個考察團，在考察了日本之后，得出的結論是：日本經濟高速度發(fā)展的秘密，就是社會對教育的重視。
      (3)教育改革的發(fā)展趨勢和追求目標
      趨勢：①各國日益重視教育，對教育的地位和作用的認識發(fā)生了根本性的變化。②教育處于不斷改革之中，改革又是沿著由重視知識、技能的傳授，到重視智力、能力的開發(fā)和培養(yǎng)這個方向發(fā)展的。
      目標：擴大和提高科技隊伍。具體措施：加強中小學科學特別是理科基礎知識教學，努力促進學生的智力發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，加速發(fā)展高等教育，擴大大學生隊伍，大力培養(yǎng)研究生。二十年中一些主要國家的大學生在校人數(shù)成倍增長。
      3、世界教育改革的新動向(1)國家領導人親自抓教育改革
      蘇聯(lián)從1984年9月1日起給中小學教師平均增長30%—35%的工資。1985年2月，美國宣布將選一名教師于1985年或1986年坐航天飛機旅游。里根說：“這將使全體美國人民認識到教師和教育在我們民族生存中所起的作用。給兒童和人民上最好的一堂課?！?983年9月，鄧小平：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向來來。
      (2)教育改革的戰(zhàn)略地位更加突出
      各國都把教育視為安全和發(fā)展的保證，競爭
      和斗爭的強有力的武器，未來表發(fā)展的美鍵。
      （3）全面和重點相結合，提高一代人的素質
      ①教育改革的全面性。
      A、從幼兒教育一直到高等教育、職業(yè)教育和成人教育，從德育、智育一直到勞動教育，從教育的領導管理體制、教育結構一直到學制、課程、教材、教法和成績的考查評定等，都要改革，都在改革之中。
      B、進行科學的預測和計算，力求把整個國家的建設事業(yè)發(fā)展計劃同教育事業(yè)的發(fā)展和改革計劃有機地結合起來，使教育事業(yè)全面地適應國家現(xiàn)代化建設的要求。
      ②教育改革的重點：重在質量，重在基礎，重在普教。
      這是因為：A、人才的培養(yǎng)是具有積累性和程序性的，只有普及了小學教育，才能更好地挑選出精英的中學生，以此類推，才能選出精英的大學生、研究生和選拔出尖端的科技人才。
      B、科學技術要最終變成生產力，除了要有尖端人才搞創(chuàng)造發(fā)明，還必須有億萬愛過良好普通中等教育特別是中等職業(yè)技術教育的技術工人，沒有他們，科學技術革新和創(chuàng)造發(fā)明就難以物化，社會生產效率就難以提高。科學技術水平越提高，這個問題就越突出。日本在這方面就是個典型。它的尖端人才、創(chuàng)造發(fā)明都不多，但由于技術工人基本素質好，加之科學管理水平高，勞動生產效率躍居世界前列。
      二、贊可夫的教學新體系
      1、關于贊可夫教學新體系和凱洛夫傳統(tǒng)教育學關系的三種意見
      (1)沒有本質區(qū)別。都是在總結蘇聯(lián)教育經驗的基礎上建立起來的，都是以辯證唯物主義為指導的。
      (2)絕對對立的兩個體系。前者是全新的創(chuàng)造。(3)繼承發(fā)展。前者在新的歷史條件下，沖破了后者的束縛，有了獨創(chuàng)性的發(fā)展和重大突破。
      2、前者是從后者中分化出來的
      贊可夫是蘇聯(lián)著名的教育家、心理學家，他從1950年致力于研究普通教育，在工作上和凱洛夫長期合作，并在I956年和凱洛夫、岡查洛夫、葉希波夫四人合作主編了《教育學》第三版——仍是以凱洛夫為代表的傳統(tǒng)教育學體系。所以，贊可夫的教學思想，特別是他的早期思想，受凱洛夫的影響很大。
      之所以說贊可夫是建立了教學論的新體系，是因為他提出并解決了教育史上的一個重大問題：教學與發(fā)展的關系。凱洛夫在這方面的貢獻是：批判了把知識和智力割裂的片面性，論述了傳授知識與發(fā)展智力的一致性，并把二者都列為教學任務，從而結束了二者關系上的割裂論。但他又過分強調了其一致性的方面，而忽略了其差別性，尤其是沒能實際地研究與揭示出學生在掌握知識的過程中智能發(fā)展的狀況及其規(guī)律性——他沒有把掌握知識和發(fā)展能力的辨證關系闡述清楚，沒有能夠解決在教學中如何促進學生智力發(fā)展的問題。贊可夫不但看到了知識與智力的差別，而且比較有效地解決了在教學中如何促進學生智力發(fā)展的問題
      3、贊可夫教學新體系的產生是時代的需要(1)凱洛夫所處的時代和面臨的任務
      凱洛夫《教育學》一版誕生在三十年代末，二版修訂出版于四十年代末。1928年至1941年蘇聯(lián)正處在三個五年計劃建設時期，人才是那個時代的緊迫需要。但是，二十年代的蘇聯(lián)教育深受實用主義和左傾機會主義的干擾——學校生產勞動多、社會活動多，“三個否定”（否定教師、課本、課堂教學）的思想泛濫，造成教學秩序混亂，教
      學質量極低。因此，從三十年代開始，聯(lián)共中央便做出了一系列關于學校問題的決議，嚴厲批判了“學校消亡論”和“實用主義”的教學法。同時，一些先進教師也在實踐中積累了一定的經驗，凱洛夫的《教育學》就是以中央的決議和教師的實踐經驗為依據(jù)的——決定了其教育學的特點——強調傳授系統(tǒng)的科學知識，強調綜合技術教育和學生的全面發(fā)展，糾正了學生“沒有充分的普通教育知識”的根本缺陷，培養(yǎng)了一代人才。
      (2)贊科夫所處的時代和面臨的任務
      他的教學論誕生在五十年代末——世界進入了第三次科技革命的新時代。蘇共二十大以后，逐步走上了軍事大國之路，形成了與美爭霸的局面。要求：經濟實力——科學技術——教育改革。而當時的蘇聯(lián)中小學在以凱洛夫為代表的傳統(tǒng)教育學的桎梏下，教學嚴重落后于時代的需要。時代需要一種新的教育思想為其服務，凱洛夫因此被淘汰，而贊科夫應運而生。
      新時代需要的人才不僅要有知識，最重要的是要有創(chuàng)造才能，能適應時代的不斷發(fā)展——決定了贊科夫教學論的特點——既要傳授知識，又要發(fā)展智力和能力。但教學的著重點必須是發(fā)展智力和能力。
      4、贊科夾對凱洛夫的發(fā)展和突破
      (1)教學任務和學習任務方面（前者制約著后者）
      凱洛夫的基本觀點：重視系統(tǒng)知識、技能的傳授，忽視才能的培養(yǎng)，發(fā)展能力的問題被傳授系統(tǒng)知識所代替（對我國的影響直到現(xiàn)在仍很深刻）。學生的學習任務就是學習、運用現(xiàn)成知識，聽從教師的傳授，忽視培養(yǎng)學生具有積極主動、努力探索的學習精神——教與學的關系變成了講與聽的關系，生動活潑的課堂教學變成了僵死的“滿堂灌”，教學過程變成了機械的“講、聽、背、考”。這樣培養(yǎng)出來的學生自然是基礎知識比較牢固，但缺少創(chuàng)造才能。
      贊科夫的基本觀點：教學過程既要使學生掌握應有的知識、技能，又要使學生得到理想的一般發(fā)展；在學生一般發(fā)展得到進展的基礎上，使學生真正高質量地領會知識，掌握技巧——把教學與發(fā)展結合起來，這是教學論的一次根本變革。學生的任務不僅是接受現(xiàn)存的、系統(tǒng)的科學知識，而且要求學生走科學家追求真理的道路，逐步形成一種主動弄清問題的內心需要?！皩W會游泳，就得下水，如果總是用一條背帶牽著兒童走路，他們長大了就將成為意志薄弱、消極被動的人?！?/p>
      （2)教與學關系方面
      凱洛夫主張“三中心”，強調教師的教，忽視學生的學，把學生置于消極被動的地位——重教不重學，心中無兒童。
      贊科夫既重視教師的主導作用，又重視學生的主動精神；既重視研究教師的教，又注意指導學生的學；特別重視激發(fā)學生的求知欲望，主張在教學過程中充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主動精神和獨立思考能力。
      (3)教學指導思想及其淵源
      凱洛夫雖說也是以辯證唯物主義為指導，但在實際上形而上學的東西卻比較多——在教學的組織形式方面，強調課堂教學作為教學的基本組織形式，但把其當作唯一的組織形式，忽視了生產實踐、現(xiàn)場教學等其他教學組織形式；在課堂結構方面，不管教學內容和對象如何，硬套五大環(huán)節(jié)——他的教育學，引證經典和蘇共中央的決議較多，多是從其中找理論根據(jù)，組織教學理論體系——內容就不夠豐富，理論就缺少實踐基礎，自然也就往往有偏頗之見。
      贊科夫的教學理論體系，是在有預想、有目的、有計劃、有步驟地進行了近二十年的實驗研究的基礎上建立起來的——比較合乎實際，合乎辨證法。試舉三個方面加以說明：
      ①在教學與發(fā)展的關系上，認為二者是因果關系，教學結構是因，學生的發(fā)展進程是果。這種因果關系能決定學生的發(fā)展進程。“發(fā)展過程的特點是除外部決定性的影響外，還有內部的制約性，教得再好，學生不學，或學不得法，也不會有好的結果”。好的教學能夠促進學生的一般發(fā)展，又是學生自覺而牢固掌握知識、技能技巧的基礎。
      因此，要大大提高教學教育過程對學生—般發(fā)展的效果。
      ②在教育的作用上，認為學生的發(fā)展是內外因復雜的互相作用的結果。
      ③在教學形式和方法方面，主張從實際出發(fā)，靈活多樣。根據(jù)教學內容和對象的不同，運用多種多樣的組織形式和方式方法進行教學，不能用一個現(xiàn)成處方去包醫(yī)百病。
      他既有實踐基礎，又注意了合理繼承——教學與發(fā)展互相關系的理論，就是吸收繼承了蘇聯(lián)心理學家維果斯基（1896—1934）的觀點：“教學應該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平”——教學應該走在發(fā)展的前面。另外，他本人是一位心理學家，他把心理學方面的研究成果運用到教育學研究領域中去，使心理學觀
      點成為探討教育學問題的重要武器，從而使他的教學論思想更豐富、更充實、更合理。
      5、贊科失的教學原則及其評價
      五條：使學生理解學習過程的原則；全體學生都得到發(fā)展的原則——除此之外，另三條曾遭到傳統(tǒng)派的激烈反對，而正確認識它們對理解贊科夫的教學論又有很大關系，故著重談一下。
      (1)以高難度進行教學的原則
      曾被蘇聯(lián)國內外普遍反對的理由是：①一味追求高難度必然造成學生負擔過重和大量不及格留級現(xiàn)象；②既要高難度，又要“注意分寸”，那和凱洛夫的量力性原則有什么不同？
      其實，贊科夫的高難度教學原則的要旨在于：①其針對性是反對傳統(tǒng)教學的形式主義和濫用復習；②要學生通過努力“克服障礙”，以促進其—般發(fā)展——要求學生不斷向前發(fā)展運動，不斷以各方面的教學內容去豐富學生的智慧；在教學過程中，只要學生聽懂了，就要向下傳授，不要原地踏步走。這樣才能克服和預防兒童神經系統(tǒng)的抑制現(xiàn)象，使學生時時感到在學習新東西；③它并不是主張越難越好，而是在“難”的原則下，要注意分寸，故并不存在—味難的問題。
      它雖和凱洛夫的量力性原則有相似的地方（從學生的年齡特征、知識水平等實際情況出發(fā)），但二者的出發(fā)點和著眼點是根本不同的。量力性原則——為教學規(guī)定一個界限，教學只能跟在后面跑，不能越過界限，否則就是不量力——對學生的發(fā)展來說，它起的只是消極限制作用。高難度說的掌握分寸，不是限制，而是側重于給學生指出一個方向，要求教學具有一定的難度，去把學生的精神力量充分調動起來——教學要設置一種能為他們經過努力思考所能克服的困難。這樣的困難能把學生的積極性調動起來，使學生感到克服困難后的滿足。相反，如果學習過程過于容易，那將會抑制學生的學習積極性，日久天長，會使學生變得遲鈍。這一原則在他的教學體系中起著決定性作用。
      (2)以高速度進行教學的原則
      指責：不利于消化．鞏固知識，造成負擔過重和師生過于緊張。
      其基本精神是：①它是針對傳統(tǒng)教育學教學進度過于緩慢而提出來的。贊科夫說：傳統(tǒng)教育學為追求所謂知識的“牢固掌握”，就讓學生反復地千遍一律地咀嚼他們已知的東西，導致了學生不動腦筋，精神消沉，阻礙了學生的發(fā)展。②強調高速度不是越快越好，不是在課堂上匆匆忙忙把盡量多的東西教給學生，不是匆忙從事和追求記錄，而是根據(jù)是否有利于學生的—般發(fā)展來決定掌握知識和技巧的適宜速度。其要旨——使學生的認識活動不在原地踏步走，使學生處于積極的精神狀態(tài)，以利于促進學生的智力發(fā)展，不斷前進，不斷地以豐富多彩的內容去豐富兒童的智慧，使學生能更深刻地理解所學的知識，并把這些知識納于一個廣泛的體系中——以廣度求深度，以速度求鞏固。
      (3)理論知識起指導作用的原則
      提出的針對性——傳統(tǒng)的小學教學嚴重低估兒童的抽象思維能力，教學內容中理論知識極其貧乏的缺點。
      實質——強調理論知識在小學教學中的認識作用。
      據(jù)實驗觀察材料指出：“一年級學生就能掌握許多抽象的概念，理解某些事物的內在聯(lián)系”。且“人類科學技術的發(fā)展已使人的感官延伸到宏觀世界和微觀世界??。借助于現(xiàn)代化的教學手段，已經可以把過去認為極其復雜的現(xiàn)象變成容易理解的東西”——主張引導兒童盡早掌握理論知識，以促進兒童的智力發(fā)展。
      6、正確評價合理借鑒
      他的教學論似乎是針對傳統(tǒng)教育學提出來的，而不是對他在教學實驗中所揭示出來的教學客觀實際而加以概括提煉的。如： 7
      (1)傳統(tǒng)教育學教學過于容易，過多重復，速度過于緩慢；把直觀原則列到首位，非常重視、強調；忽視學習方法指導等——他便提出高難度、高速度的原則，提出理論知識指導作用的原則，提出使學生理解學習過程——容易發(fā)生偏頗。
      (2)五條原則的提法也不盡科學，易使人產生誤解。但他是對凱洛夫的很大的發(fā)展和突破，適應了時代發(fā)展的需要，把蘇聯(lián)中小學教
      育大大向前推進了一步，取得了成功和勝利，得到了蘇聯(lián)教育部的正式承認和廣大教師的支持和擁護，在世界上產生了廣泛良好的影響，具有世界性的意義。
      我國是在1976年以后才逐步把其介紹進來——各國的贊科夫熱已過之后。
      三、贊科夫的“一般發(fā)展”及其啟示 “—般發(fā)展”是其教學論思想的核心和精髓。
      1、“一般發(fā)展”的含義——指包括智力在內的整個身心的“全面而和諧的個性發(fā)展——“對于學生畢業(yè)以后從事各種活動的意義，是無論怎樣估價也不會過高的”。
      贊科夫的闡述：1963年：“—般發(fā)展”，是指兒童個性的發(fā)展、所有方面的發(fā)展。因此，它也和全面發(fā)展一樣，是同單方面的片面的發(fā)展相對立的。1964年：它不同于特殊發(fā)展，它指的是學生個性的所有方面（包括道德感、觀察力、思維、記憶、語言、意志）的進步?！惆l(fā)展包括整個個性。1970年：所謂—般發(fā)展，就是不僅發(fā)展學生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質、性格，集體主義思想。1975年：一般發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。
      他的“一般發(fā)展”，一方面是針對特殊發(fā)展（音樂、美術、語文、數(shù)理等方面的發(fā)展）而言的，另一方面也是為了區(qū)別于智力發(fā)展而命名的。
      2、“一般發(fā)展”的實踐基礎和理論基礎
      (1)實踐基礎
      他的第一階段實驗是從1957年9月2日開始的。第二階段的實驗規(guī)模逐步擴大。1962—1963學年度在30個班里實施，到1966至1967學年度實驗擴大到了1200多個班級，取得了越來越多的令人滿意的成果。1970年，蘇聯(lián)教育部公開承認他的教學論對教學實踐起著重大的作用，而且肯定它為蘇聯(lián)教學特別是小學教學奠定了現(xiàn)代化基礎；同時宣布按照他的理論和實踐，將全國小學一律改為3年制，并改編了中小學各科教材。1975年，他的全部實驗的總結《教學與發(fā)展》正式發(fā)表——一個完整的現(xiàn)代教學論體系終于正式建立起來了。
      (2)理論基礎
      ①他是站在凱洛夫及其以前的教育家的肩膀上的。如：他的重大突破，有許多地方也仍然離不開傳統(tǒng)教育學的基本觀點。
      ②他從俄羅斯偉大的教育家烏申斯基那里吸收了不少營養(yǎng)。烏申斯基說：“學校不僅應該滿足于當前的需要，而且更應該滿足將來的需要”。從贊科夫有關“一般發(fā)展”的論述中可以找到他的影子。
      ③他從蘇聯(lián)心理學家維果斯基那里繼承了寶貴的遺產。
      ④巴甫洛夫的生理學和高級神經活動學說，也給了贊科夫以很大的影響和啟發(fā)。巴甫洛夫生理
      學認為人體的各個部分，各個器官都是互相依存，互相制約的，一種器官的發(fā)展要以其他器官的正常發(fā)展為條件，贊科夫從這里生發(fā)了知識的掌握、智力的發(fā)展，要依靠感情、意志、身體的“一般發(fā)展”的充滿辯證法的教學論思想。巴甫洛夫的
      高級神經活動學說中的條件反射理論指出：如果刺激集中在大腦皮層的一個地方，時間長了就會使那個地方的細胞進入無興奮狀態(tài)，于是出現(xiàn)睡眠——完全的或局部的睡眠。這使贊科夫更加相信，只有把教學變?yōu)殪`活多樣富于興奮的活動，才會有更高的效率。
      3、“一般發(fā)展”的啟示
      （1）應把“發(fā)展”列為教學的重要任務 我們長期把傳授知識、技能作為教學的唯一任務和主要任務，教學多偏重于死記硬背和機械訓練，忽視學生的發(fā)展——培養(yǎng)出來的學生盡管基礎知識比較牢固，但往往缺少探究力、創(chuàng)造性和獨立解決問題的能力。時代的發(fā)展要求——教學不再單純是教師講，學生聽，而是教著學生學，指導學生學。教學任務也不再是單純傳授知識，而是同時完成教育、教養(yǎng)和發(fā)展三項任務——有的強調重在發(fā)展。
      因此，必須實現(xiàn)教學指導思想的轉變。教學指導思想最重要。指導思想轉變了，教法問題就會自然而然地得到逐步解決；它往往決定著教學過程、方式、方法和培養(yǎng)目標——這是教學改革的核心問題，要把促進學生各方面的發(fā)展，特別是思維能力的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和落腳點。
      (2)應該重視發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主動精神 在凱洛夫的傳統(tǒng)教育學的影響下只研究教學，不研究學習；只抓教師的教，不抓學生的學；教師只管教，不管學——把學生置于消極被動的地位，學生只能從教師口里獲取知識，自己不會去獨立探求真理，只會踏著教師的腳印走。
      建國后的I 7年，凱洛夫的教學思想，曾給了中國教育以良好的影響，使中國教育為新中國的建設培養(yǎng)了一代具有“深刻而確實”的知識的人才，起了積極的推動作用。但在發(fā)展學生的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神方面，它卻起了阻礙限制的消極作用。毛澤東看出了這種弊病，從1962年開始，發(fā)表了一系列的言論，特別是在1964年的《春節(jié)座談會談話》中，更集中、更尖銳的提出了不要“摧殘人才”，要“讓學生生動活潑的主動地進行學習?！?/p>
      “文革”后提出的撥亂反正，也只不過是“反”回到了17年之“正”，而17年之“正”，對70年代末、80年代初的世界先進教育思想潮流來說，早已是過時落后的東西了。
      教與學是雙方活動的有機結合，應該兩個方面并重。教學應當學生學好為出發(fā)點、落腳點——教學論應該既重視研究教，更應該重視研究學。
      （3）要正確對待妥善處理課業(yè)負擔問題
      以前鼓吹苦學，提倡題海戰(zhàn)術，現(xiàn)在又大聲疾呼減輕負擔，應該如何認識？
      ① 學生的學習負擔應如何掌握
      “把教學建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度分寸，只有這種能為緊張的智力工作不斷提供豐富糧食的教學過程，才能促進學生的迅猛發(fā)展?！薄澳芰图∪庖粯印?，如果不給以適當?shù)呢?/p>
      擔，加以鍛煉，它就會萎縮退化?！薄行У匕l(fā)展、培養(yǎng)學生的智力和能力，學習負擔必須充分，當然所謂充分也并不是越難越好，而是要重而可擔，通過不斷克服力所能及的困難，有效地促進學生的發(fā)展。
      ②應該具體分析目前學生的課業(yè)負擔
      并不是所有的學校，所有的年級都重，而是普通中學，特別是重點中學重，再具體一點說是升學希望大的學校、決心升學的學生重，升學希望小，不大想升學的學生輕。從年級上說，畢業(yè)班重，非畢業(yè)班輕；重的原因多不在學生智力條件難以負擔，而往往是由于教不得法，要求不合理，如一個生字生詞要求機械地寫30遍，或大搞題海戰(zhàn)術，或不應死記硬背的，也要求學生死記硬背。而在學生方面，不掌握學習方法、規(guī)律、不會學習，使了些拙勁。概括說，就是往往不是思維難度大，而是記憶負擔重。許多東西，本來完全可以在啟發(fā)理解的基礎上掌握大略的，而都轉嫁給了沉重的記憶。隨著年級的升高，學習知識的數(shù)量、難度越來越大，學習記憶的負擔就越來越重，在這樣的情況下，本來應該改進教法，調整負擔，同時注意引導學生講究學法，提高學習效率，但由于許許多多的教師沒有學習現(xiàn)代教學理論，不懂教學規(guī)律，以致往往是要求死，作業(yè)繁，造成大量重復勞動，消費了學生許許多多時間和精力。當然，也與片面追求升學率有一點關系。為了追求升學率，層層加碼，弄得學生疲于奔命，難以應付。凡此種種，造成了學生不同程度的負擔過重。
      ③ 解決目前學生課業(yè)負擔過重應該注意的幾個方面
      A、改進教法、少教多學——要教為主導，學為主體。教師要精講，讓學生有更多的自學鉆研時間。教師必須明確“教是為了不教”。隨著年級的升高，要逐步少教多學——從入小學時一字字把手教，到畢業(yè)后獨立自學，這是一個循序漸進的過程，在哪一學段在哪一年級中怎樣掌握，教師一定要心中有數(shù)、妥善處理。
      B、引導學生重視理解，加強理解——一定要把學生從沉重的記憶負擔中解放出來?！叭绻粋€人深入思考所讀課文的內容，那么，他雖然沒有努力去記憶材料，而材料卻能很容易地印入并牢固地保持在記憶里?！?/p>
      C、根據(jù)學?；A條件選取適宜教材，根據(jù)相應教學大綱搞好雙基排隊。
      教育部為了解決學生負擔過重、食而不化、質量不高的問題，從1984年秋在高中階段供應甲乙兩種教材。要區(qū)分教材的不同類型—牢固掌握、深刻理解、一般了解——分別提出不同的學習要求?！皯搮^(qū)分兩種教材，一種是一字不差牢記的，另一種是不需要死記的。逐字死記后一種教材，不僅是不需要的，而且應給予否定的評價”。還要注意精選習題，使作業(yè)具有科學性、典型性、系統(tǒng)性，做到舉一反三，一題多解，以少勝多。
      D、要從解決認識問題入手，協(xié)調各科教學關系，合理調度各科作業(yè)，扭轉爭市場、搶時間現(xiàn)象。要引導教師認識到爭市場、搶時間的危害性和協(xié)作配合的必要性和優(yōu)越性，同時輔之以組織措施。如:可以把各科作業(yè)限制在一定的時間內，或
      建立以班主任為核心的班級教學承包小組，不單純評價單科教學成績，而把一個班的各科教學作為一個整體對待，部分學校實踐結果較好。相反機械劃分自習時間，把水平不同、各有所長的學生當作統(tǒng)一型號的機器對待，是不符合教學規(guī)律的，效果自然很差。
      E、逐步把課外活動開展起來。有些學校至今課內外不分，把課外也變成課內，學生吃了“偏食”，結果造成“營養(yǎng)不良”。贊科夫主張把課外活動廣泛開展起來，培養(yǎng)學生的興趣，開拓學生的思路，豐富學生的知識。學生有了“智力背景”，學習將會變的容易，負擔然就會由重變輕。
      ④引導學生全面打好基礎
      傳統(tǒng)認為，學生學好了主要學科的基礎知識，能夠跟上教學進度，就是打好了基礎。
      對打基礎不能只理解為知識方面，還應包括情感、意志、身體、心理在內的全面基礎——只有具備了這樣廣闊深厚而肥沃的土壤，才有可能生長出棟梁之材；只有打好了這樣寬厚而牢固的基礎，才能建成高聳、堅實的知識大廈。
      對打好基礎可做如下理解：從課程設置上說，應該包括德、智、體、美、勞等幾個方面。其中的每一個方面都應該是全面的。要把課開齊開足開好。要從全面追求升學率和“趕時髦”的潮流中擺脫出來。
      四、布魯納的“結構立義”理論
      一、布魯納及其《教學過程》 布魯納（1915—）原為美國心理學家，19
      42年擔任美國普林斯頓公共研究所副所長，二戰(zhàn)期間在法國政治情報部門服役，戰(zhàn)后回到美國哈佛大學任教。1960年同米勒一起創(chuàng)立哈佛大學認識研究中心，次年開始任該所主任。1962年至1964年還同時任“白宮教育委員會”委員。1972年后改任英國牛津大學心理學教授。1978年退休。他一生的主要研究領域是知覺、思維和兒童發(fā)展等。主要著作有：《教育過程》、《教學論》、《認知心理學》等。他被公認為當代世界杰出的教育心理學家，他的“結構主義理論”是當代世界上以課程改革為中心的現(xiàn)代教學論三大流派之一。他倡導的美國六十年代的教學改革運動雖以失敗告終，但他的《教育過程》及其有關論著卻對世界教育改革已經產生并繼續(xù)產生著廣泛而深刻的影響。
      他的思想理論，受瑞士心理學家皮亞杰的影響較深，屬于結構心理學派——從學術的角度看，他的《教育過程》就是結構心理學派的理論和美國教育改革運動相結合的產物。
      《教育過程》共分七個部分。原序：主要介紹伍茲霍爾會議召開的背景、進程和《教育過程》寫作的經過；
      一、引論：先說課程改革迫在眉捷和教育改革應堅持的方向，再提出下文即將論述的四個中心題目；
      二、結構的重要性：結構在教學中的作用以及它為何應該成為教學的中心；
      三、學習的準備：提出重要的假設性命題；
      四、直覺思
      維和分析思維：指出發(fā)展直覺思維的重要意義及其途徑；
      五、學習動機；最后從如何幫助教師角度出發(fā)，談了教學輔助工具的問題——該書主要回答了三個基本問題：①我們將教些什么？②什么時候教？③怎樣教法？
      二、布魯納的課程結構理論核心（教什么）(1)什么是學科結構
      學習的意義在于為將來服務。服務的方式有特殊遷移和普遍遷移（原理和態(tài)度的遷移），后者最為重要——教學必須使學生理解學科的基本結構——基本概念、基本原理及其內部規(guī)律（他特別強調內部聯(lián)系和內部規(guī)律，“學習結構就是學習事物是怎樣互相關聯(lián)的”）——這些就是學科的課程中心，亦即教學中心。
      (2)教授學科結構的意義 學生懂得了學科結構：
      ①就容易理解掌握整個的學科內容。因為掌握了基本概念和原理，就可以理解許多特殊現(xiàn)象。
      ②可以更好地記憶學科知識?！瓣P于人類的記憶??除非把一件件事情放進結構得好的框子里面，否則，很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化的方式來保存在記憶里的?！薄案呙鞯睦碚摬粌H是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以記憶那個現(xiàn)象的工具?！?/p>
      ③能夠促進技能的遷移。因為掌握了基本概念和原理，就可以舉一反三，觸類旁通。
      ④能夠縮小高級“知識”和初級知識的間隙。因為基本概念和原理雖有高低難易之分，但根本性質是一致的。
      相反，如果不去學習學科的基本結構，要使學生從已知推廣到后來將碰到的問題，就非常困難；獲得的知識如果沒有完滿的結構把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。
      (3)特殊遷移和普遍遷移
      遷移：就是學習知識技能之間積極影響。凡是二者之間有相同或相似的因素，就能產生“遷移”。這種技能方面的遷移為特殊適用性。另一種普遍的適用性就是“原理和態(tài)度的遷移”——你學習了一些基本概念和原理，然后把它們作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，后面的 新如識就容易理解，新問題就容易解答，亦即能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識”——教學過程的核心。要實現(xiàn)學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到。通曉某一學科基本結構，不但要掌握其—般原理，而且還包括研究對這門學科的態(tài)度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習——結構主義課程論的心理學依據(jù)。
      總之，他的核心思想是：“如果你理解了知識結構，那么這種理解會使你可以獨立前進；你無須為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。
      (4)學科結構理論的貢獻
      ①為解決知識爆炸問題指出了方向，為如何利用較短的在校時間學習最有價值值的東西、以便對日后的工作更有意義找到了一個途徑。
      ②提出的“原理和態(tài)度的遷移”是教學過程的核心，是他在教學論和學習論上的一個貢獻，一個創(chuàng)見。它啟發(fā)我們：教學論應以學習論為基礎，教學不僅應考慮如何教，而且還要研究如何指導學生學，做到管教管導、管教管學。只有把二者緊密
      結合起來，才符合教學過程是師生雙邊活動的特點。三、一個大膽的假設性命題（什么時候教）(1)早期教學的可能性
      “任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”。
      ① 現(xiàn)代心理學研究成果表明這是可行的。皮亞杰和現(xiàn)代心理學研究證明，兒童從出生后第五個月到第十個月之間是大腦發(fā)育的關鍵時期，到第二年末已完成了它的成長過程。兒童從出生到十四五歲，智慧發(fā)展大體經歷了三個階段：前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。兒童在每個智慧發(fā)展階段上都有自己理解掌握知識的方式，教學只要能符合他們的方式，兒童就能學會知識；而且兒童在每個智慧發(fā)展階段上都有潛力可挖，教學難易適中，就能促進兒童智慧的發(fā)展。
      ② 改善學習過程能夠提高學習效率
      A、培養(yǎng)學生的興趣和好奇心，以形成強烈的欲望和動力；B引導學生去體驗苦學之后的勝利感和愉快感；C、通過學習歸納引導學生不斷前進；D、合理安排學習節(jié)目的長短。
      ③由淺入深處理教材，引導學生循序漸進，逐步加深理解。
      用同兒童思維方法相符合的方式較早地向兒童介紹一些課題的感性材料，讓它們成為日后學習的基礎。
      (2)早期教學的理論貢獻
      早期教育是現(xiàn)代化教育中的一個重要課題。早期教育，既有大腦的學習潛力可供挖掘，又對兒童的身心發(fā)育有利無害，對早出人才來說更是一個重要措施。國外研究認為，人的大腦還有很大一部分潛力尚未加以利用（有人估計高達90%）?？梢哉f，精力旺盛的學齡兒童的學習潛力，并沒有充分發(fā)揮出來——過分強調困難，把一些可以學習和應該學習的重要學科的教學推遲，誤了學習的最佳期，無疑是一種最大的浪費。
      布魯納強調學科教學對兒童智慧發(fā)展的作用，在教學中提出重而可擔的“適中問題”以發(fā)展兒童的智慧的見解，主張學習節(jié)目最佳安排和建立螺旋式課程設想，都是應該肯定的。但把假設強調到三個任何的程度，又是值得商榷的。
      四、重在發(fā)揮學生的主動性（怎樣教法）要培養(yǎng)學生的興趣；要廣泛采用發(fā)現(xiàn)法；要重視培養(yǎng)學生的直覺思維。
      (1)學習最好的刺激是興趣
      學習動機應建立在興趣的基礎上，而不應當過多依靠外來刺激。因為外來動機是被動的、旁觀的，而內在的動機才是主動的、自立的——要增加教材本身的興趣。還強調：①要引導學生樹立千里之行、始于足下的腳踏實地的精神；②在教學中要把科學性和趣味性結合起來。
      (2)布魯納課程論中的“三張王牌”——課程結構、發(fā)現(xiàn)法、直覺思維。
      有了學習動機——學習的基礎和前提之后，具體施教是廣泛采用發(fā)現(xiàn)法。探索創(chuàng)造能力的核心是思維能力——分析思維（邏輯思維）和直覺思維（創(chuàng)造思維）——傳統(tǒng)教育學忽視培養(yǎng)發(fā)展學生的 10
      思維能力，更嚴重地忽視培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維能力。
      五、布魯納教學思想的二重性
      時代性、科學性：把教育目標放在培養(yǎng)創(chuàng)造人才所需要的對知識結構的發(fā)現(xiàn)學習上，既重視了系統(tǒng)基礎，又重視了主動發(fā)現(xiàn)——有利于學生在有限的學校學習中鍛煉出對今后一些有價值的自主自動的學習能力和應變能力，有利于把學生培養(yǎng)成“三性”（服務性、進攻掛、適應性）俱全的人才。
      絕對化、片面性：在其“三個任何”的影響下，美國六十年代課程設計教材編寫普遍出現(xiàn)了以下嚴重問題：①片面強調現(xiàn)代化、理論化，致使課程內容過于抽象，混淆了課程之間的界限，使大部分學生難以理解，無法學習；②否認了教材和生活的聯(lián)系，妨礙了學生接觸、了解和關心社會生活實際問題，因而嚴重影響了學生的學習興趣；③ 輕視了基礎知識和基本技能的教育和訓練（教學論的一個基本觀點：知識是智力的基礎，技能則是通向智力的橋梁——要發(fā)展學生的智力，就必須加強基礎知識與基本技能的教育與訓練）④忽視了學科知識之間的普遍聯(lián)系和相互滲透，造成了學科知識之間的片斷化和割裂化。如重視了自然學科，放棄了人文學科，側重了數(shù)理化生單科建設，忽視了從綜合化高度通盤考慮教材體系等。
      六十年代后期開展的“回復基礎”教育運動，迫使布魯納于1971年發(fā)表《教育過程再探》，公開承認自己倡導的改革失敗。
      六、從布魯納“結構主義”理論和贊科夫教學新體系的比較中應得的啟示
      (1)教學觀點方面
      布魯納的教學觀叫“認知發(fā)展論”，其基本觀點是：教學是引導學生學習的過程，教學目的是除了幫助學生牢固掌握學科知識以外，還要幫助每個學生獲得好的智力發(fā)展，“以便使學生成為自主自動的思想家”；贊科夫的指導思想是“以最好的教學效果來達到最理想的一般發(fā)展”?！耙话惆l(fā)展”是教學過程要追求的總目標，目的是“培養(yǎng)全面而和諧的個性”。
      區(qū)別：①發(fā)展要求不同。后者以智力發(fā)展為核心，是包括整個身心的發(fā)展的。②理論依據(jù)不同。前者是皮亞杰的認知發(fā)展理論，著眼于推動學生的智慧發(fā)展階段；后者是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，著眼于“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”之間的發(fā)展區(qū)域。③核心不盡相同。前者強調原理和態(tài)度的遷移，后者強調理論知識起主導作用。
      啟示：轉變單純傳授知識的陳舊觀點，重視開發(fā)智力，促進學生全面發(fā)展。
      (2)課程論觀點方面
      前者主張的是結構課程，主張把學科結構教給學生。它既批評傳統(tǒng)課程論沒能結構化，又批評經驗課程論沒有系統(tǒng)化。后者主張的是理論課程，主張既要把學科基礎知識、技能、技巧教給學生，更要突出理論知識的主導地位。因之特別強調：①理論知識占主導地位；②以知識的廣度求知識的深度，以量求知；③教學要堅持高難度——在此二者的共同處：A、強調基本結構和理論知識；B、安排“適中問題”，高難度要有分寸：C、學習現(xiàn)代科技。
      啟示：不是任何教學內容（包括作業(yè)）都能有效地促進學生的發(fā)展，只有教材具有理想結構，并有一定難度才能獲得理想的發(fā)展效果。
      (3)教學方法觀點方面
      前者提倡發(fā)現(xiàn)法，后者重視間接法。名稱不同，實質一致：①著眼點都是為了促進學生的發(fā)展：探究思維或“一般發(fā)展”；②強調學生的主動性、積極性，要求參與教學過程；③主張多種方法配合。
      啟示：堅持啟發(fā)式，吸收發(fā)現(xiàn)法、間接法的先進因素，多與其他教法配合使用。
      （4）教學原則方面
      布魯納的四條原則：①動機原則：學習動機是推動學習的動力。學生的好奇心（求知欲）、勝任感（求成感）、互惠心（互助欲）是三種基本動機，他們都具有自我獎賞的功能。教師對此要激化、維持、指向一定方向，把外來的動機轉化為內部動機；②結構原則：學習學科知識，要結構化、系統(tǒng)化，并要為學習者能理解；③程序原則：學習材料呈現(xiàn)的序列要有條不紊，要切合對象的特點，要保持一定的緊張性和不確定性；④強化原則：使學習者知道學習結果，能得到有效的評定和反饋。反饋要及時。要讓學生學會自我矯正，減少依賴性。
      二者的相同處：①教是為了學，為了促進學生的發(fā)展；②都是以心理學為依據(jù)的；③都有針對性，前者是根據(jù)規(guī)范化的特點提出來的，后者是針對傳統(tǒng)教學的特點提出來的。
      二者提出的角度不同：前者是從認識的特點提出，帶有信息論觀點；后者是從促進學的發(fā)展出發(fā)，鮮明地體現(xiàn)了教學與發(fā)展的關系。
      啟示：教學原則要隨著實踐的發(fā)展變化而不斷創(chuàng)新。
      （5）教學實驗方面
      前者進行的是早期教學實驗，后者進行的是縮短學制亦即教學與發(fā)展實驗。相同點：都有設想、有計劃、有目的。結果不同：前者以失敗告終，后者以成功勝利著世。
      啟示：專業(yè)研究人員和實際工作者相結合是教學實驗成功的必要條件。
      五、布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)法和直覺思維
      一、發(fā)現(xiàn)法
      (1)提出的依據(jù)。教學方法是由教學目的所決定并為之服務的。五十年代末以來，隨著現(xiàn)代教學論思想的逐步形成和確立，教學方法逐步轉變?yōu)榻處熞龑l(fā)、學生主動學習——啟發(fā)式教學法。在這個教法群系中，最有代表性、影響較大的是程序法、發(fā)現(xiàn)法和學問法。
      啟發(fā)式教學法范疇，在教育史上早就被古今中外的教育家所倡導過。如孔子、《學記》、盧梭、德國教育家第斯多惠“不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生尋找真理?！薄剪敿{的發(fā)現(xiàn)法是繼承發(fā)展推陳出新的結果。
      教材和研究態(tài)度、方法相結合是現(xiàn)代課程論的一個鮮明特征。要讓學生理想地掌握學科基本結構，適應時代的要求，就得讓學生具有良好的研究問題的基本態(tài)度，讓其掌握良好的學習知識和探究問題的方法——發(fā)現(xiàn)法，這就是他倡導的依據(jù)和出發(fā)點。
      (2)內涵：通過啟發(fā)、引導，讓學生從已知的材料中概括出應有的原則和規(guī)律來，從而獲取新知識，發(fā)展聰明才智。
      ①從方法論的角度說，發(fā)現(xiàn)法是要求學生通過發(fā)現(xiàn)（再發(fā)現(xiàn)）的步驟而進行的學習——將原發(fā)現(xiàn)過程從教學角度加以編制，使其成為學生能夠步步前進的學習途徑：A、將原發(fā)現(xiàn)所經歷的漫長過程，加以剪輯變成捷徑；B、減少原發(fā)現(xiàn)過程的難度，變成對學生來說是重而可擔的“適中問題”；C、減少原發(fā)現(xiàn)過程的迷途，變?yōu)樯倭坎砺芬怨W生思考、選擇。
      ②從內容上說，它是以基本教材為內容的學習。
      發(fā)現(xiàn)學習比傳統(tǒng)學習要多花1.3—1.5倍時間，因此基本教材要以筒馭繁、精練、準確、富有啟發(fā)性。
      ③從目標上說，發(fā)現(xiàn)法旨在培養(yǎng)學生的探究思維能力。
      培養(yǎng)過程：A、引起學習興趣，形成探究動機；B、洞察、觀望、分析、比較，提出假說進行選擇思維（岔道思維）；C、從事操作，驗證假說。有的學者把發(fā)現(xiàn)法的基本過程劃分為：A、帶著問題觀察具體事物；B、樹立假說；C、上升概念；D、轉化為活的能力。
      (3)效益
      ①有利于形成學生的內部動機
      最好的動機莫過于對學科本身的內在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信。“知之者，不如好之者”，“每有意會，便欣然忘食”。
      ②有助于遷移能力的形成
      一個人在碰到一個好奇的問題時，從最初的困惑到最后的解決，需要一個曲折而漫長的思維過程。經過了一個或幾個解決問題的周期之后，再碰到類似的問題，思維過程將大大縮短，反應將變得敏捷而有效——思維過程將變得圖象化了（心理學術語）——遷移能力形成。日本心理學家對比實驗證明，發(fā)現(xiàn)法與其他方法相比，遷移能力的形 成高出20—30%。
      ③有利于培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度
      發(fā)現(xiàn)學習過程中起作用的獨立思維、直覺思維和洞察力，以及比較類推等，都是構成創(chuàng)造態(tài)度的要素。經常運用發(fā)現(xiàn)法，就會促進學生對種種新問題提出假設、預測并加以觀察思考，以至解決；天長日久，還將逐步掌握收集資料、改造利用資料解決問題的習慣和方法——創(chuàng)造發(fā)明必不可少的素質。
      (4)局限性
      ①忽視了學習過程的本質特征
      從本質上說，教育是教育者向下一代傳授知識并通過傳授知識促進發(fā)展的過程——從本質上說，學生的學習過程也就是學習間接知識、并在此基礎上發(fā)展聰明才智的過程。學習間接知識過程和科學的“原發(fā)現(xiàn)”過程在程度、性質上都是不同的。學習間接知識并不需要都按照再發(fā)現(xiàn)的步驟進行——不僅是不必要的，也是不可能的。七十年代末，斯卡特金：“基本的基礎知識不可避免的要傳授給學生??只有一部分精心地、有根據(jù)地挑選的知識
      和活動方式才是問題教學的對象。”實踐也證明，發(fā)現(xiàn)法確是發(fā)展學生聰明才智的好方法，但不可過多使用（不經濟、不可能）。只有和其他方法配合使用，才能更好地發(fā)揮其效益。
      ②忽視了學科特點
      一般說，它最適用于數(shù)理學科，而以情感為基礎的藝術學科（音樂、美術、文學）最難使用。
      ③忽視了學生的個性差異
      一味采用，會給有困難的學生造成越來越嚴重的自卑感和恐懼害怕、厭惡學習的心理。
      ④忽視了發(fā)現(xiàn)法所固有的局限牲：偶發(fā)性和靈活性
      它對教學機智、教學藝術的要求較高——教師的啟發(fā)引導如何同學生的發(fā)現(xiàn)學習巧妙地配合起來，是運用發(fā)現(xiàn)法最基本的要求，也是成功的關鍵。
      （5）運用發(fā)現(xiàn)法應注意的問題
      不能把它視為捉高教學質量的唯一途徑，過分強調。要改變墨守成規(guī)、抱殘守缺的態(tài)度——有的教師，至今還認為：舊法教學省功夫、少費腦；好學生怎樣教都會，差學生再妙的法也難懂；“火到豬頭爛”，用書山題海轱轆時間，“豁”、“拼”、“靠”。
      二、直覺思維(1)本質特征
      分析思維——即采取逐步推理的方式，不斷前進，最后得到答案或做出結論。特征：具有明顯的階梯性。外國程序教學教材的安排就是典型地采用這種“小步子”的方法。
      直覺思維的特征有：
      ①它是從整體上來研究對象的，而不是如分析思維把對象先分解成許多細節(jié)，然后遵循由簡到繁、由淺入深、由易到難、由具體到抽象的路線進行的。以逛名城為例，直覺思維是先登上最高處觀其全貌，通過思維掌握了其特點。分析思維是先逛各景點，再登上最高點重溫、總結游逛印象，歸納出其特點。
      ②直接接觸問題的實質
      課題提出之后，能利用已有的知識體系和生活經驗迅速進行思考，以精深的觀察力、敏銳的判斷力，立即對問題作出試探性的回答——通過直覺思維掌握了它的實質。
      ③跳躍式的、試探性的思維路線
      提出假設的時候，思維是試探性的，無固定方向和路線，它可以對對象做四面八方的探索，也可能是在一條路線上碰了釘子之后，立即改弦易張，另辟蹊徑。
      ④也有推理過程
      分析思維是一種按部就班的循序漸進的推理，而直覺思維是一種簡約的緊縮的有選擇的推理。總之，直覺思維就是人們在分析和解決問題時，能迅速動用自己的全部知識和經驗，在對對象做過總體上的觀察和分析之后，作出假設，然后再對假設進行證明檢驗的一種思維方法。
      (2)發(fā)展直覺思維的意義
      ①對各個領域都至關重要
      一個人不能直覺思維，在科學研究中就不能提出假說和設想，在戰(zhàn)爭中就不能當機立斷抓住戰(zhàn)
      機，在工作中遇事一定會優(yōu)柔寡斷，在學習中就不會有主動權。教師提出問題或自學中遇到難題，假如能立即判斷出屬于什么知識范圍，應該這樣而不是那樣求證解答，這便是最寶貴的學習能力和學習方法。一個人的直覺思維水平標志著他的智力水平和聰明程度。
      ②必須糾正忽視直覺思維的傾向
      凡是教師沒講的，教師認為學生不明白是理所當然的，學生也認為是不可能預先理解的，因而不愿去思考，去獨立探索。有的教師甚至把敢于從整體出發(fā)，應用直覺思維，一下子猜出答案的學生斥之為“投機”、“偷懶”。有的教師認為學生就是接受前人總結出來的規(guī)律，主動探索不是教學的任務。
      (3)發(fā)展直覺思維的途徑 ①教師應做出樣子。
      ②掌握好學科結構。一個人某一方面的知識越豐富，技能技巧越熟練，形成新思路的可性就越大。“多學近乎智。”涉獵廣了，思路才能開闊，思維才能靈活，才能獲得“一眼看穿的能力”。
      ③運用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法。當你不能看出如何解題時，不妨想想同該題相似的但較為簡單的問題；然后用解決它的方法作為解決復雜問題的計劃——圖難于易，從比較中尋思路找方法。有些問題可以允許學生暫時只能說出所以然，而不講其所以然。
      ④鼓勵學生敢于猜想和判斷。⑤要培養(yǎng)學生的自信心和勇氣。⑥要因科制宜。
      現(xiàn)象：同一道題在新課階段讓學生做，其得分率很高，但在高三復習時讓學生再做，得分率反而很低（撇開記憶因素）；平時成績很好的學生，高考卻未必能得最高分，而得最高分的學生往往又不是最優(yōu)秀的。
      引申：學生直覺思維及其在解題中的運用 原因：在解題過程中，學生直覺思維與理性思維在相互沖撞中形成不同的思維組合所致。
      部分名家對直覺思維的闡述：
      錢學森：“直覺是一種人們沒有意識到的對信息的加工活動，是在潛意識中醞釀問題然后與顯意識突然溝通，于是一下子得到了問題的答案?！?/p>
      布魯納：“直覺是指沒有明顯依靠個人技巧的分析器官掌握問題或情景的意義、重要性結構的行為。”
      英國著名病理學家貝里奇認為：“直覺是對情況的一種突如其來的頓悟或理解?！?/p>
      由此可見，直覺思維是一種客觀存在的思維形式，它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問題時，運用已有的經驗和知識，對問題總體上直接加以認識和把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質，并迅速解決問題或對問題作出某種猜測。簡而言之，就是沒有完整思維程序的求知過程，繞過了“條件——邏輯思維——結論”的思維模式，要么直接從“條件——結論”，要么從“條件——結論——過程”，從而使思維更直接、更接近思維本質。
      直覺思維無論是在學生的認知活動中，還是科學發(fā)現(xiàn)中都具有極為重要的作用。愛因斯坦：“我相信直覺和靈感?！彼辉購娬{，從科學觀察和實驗到一種新穎見解的脫出之間，沒有“邏輯的橋梁”，必須訴諸直覺和靈感。當代西方著名的科學哲學家波譜爾：“人怎么產生一種新思想——這個問題，可能對經驗的心理學具有重要意義，但是它同科學知識的邏輯分析毫不相干?！痹谏鐣茖W中它的作用也十分突出，如學習外語我們就十分強調語感，語感越強，其直覺思維越豐富；有些較難的題目，憑學生的邏輯思維往往難以把握，但靠直覺思維即語感卻迎刃而解，當然這種做法并非是簡單的無聊的猜測的結果。愛因斯坦：“要通向這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種以對經驗的共鳴理解為依據(jù)的直覺，才能得出這些規(guī)律?！?/p>
      三、培養(yǎng)學生的直覺思維能力，要注意運用其以下特征：
      1、運用直覺思維的非邏輯性，提高解題速度和得分能力
      有的考生平時成績很好，但一到考場就顯得謹小慎微，對非常簡單一看便知的題目也要用懷疑的眼光審視再三，這樣雖然每一題的正確率很高，但速度慢，因而未必能得高分。有的學生對基礎知識題憑自己的直覺一氣呵成，其失誤率卻相對較少——充分運用了上述特征。這一特征首先表現(xiàn)在直覺思維的形式并非抽象的概念和嚴謹?shù)倪壿嬐评?，而是?lián)想、猜想和洞察力。
      其次，直覺思維并不按部就班地遵循邏輯規(guī)則，依程序進行，而往往是突破邏輯規(guī)則的束縛跳躍式地進行——最能凸現(xiàn)直覺思維的功能，克服諸多干擾因素的影響，從而使其得分率高。在新課階段，學生解題時是將它放在一個有限的知識范圍內去思考，沒有過多的邏輯思維程序，但當進入復習階段，學生思考問題的角度和范圍增加，邏輯的力量要求增強，而學生卻缺乏足夠的邏輯知識，因而就難免出現(xiàn)越復習考試，學生得分越低、心理越焦慮的情況——復習過程中學生必然經歷的階段?！按藭r學生跳開直覺思維，企圖去尋求理性思維（邏輯思維）的支撐點，但由于知識不足，又拋開直覺思維的靈敏性，往往造成直覺思維與理性思維的最差組合，其得分自然很低?？疾槟芰Φ母呖荚囶}要靠學生在短時間內完整地用邏輯思維去把握是很難的，在這種情況下就要求充分運用非邏輯的力量即直覺思維，在讀懂題目要求的情況，將題干與題肢按順序結合起來，使學生憑直覺初步判斷出正誤。
      2、利用直覺思維的突發(fā)性，找準問題的關鍵點并及時修正錯誤
      直覺思維是一種十分簡略的思維形式，是人的思維過程的高度濃縮，其產生往往突如其來。這一思維過程就是我們平時講的“靈感”的產生過程，它是指靈感在潛意識成熟后，同顯意識溝通時的瞬間表現(xiàn)?！办`感”往往轉眼即逝，因而要求我們迅速逮捕捉這一難得的思維火花。在解題過程中，這一特性表現(xiàn)為使試題信息進入人腦后，人們會馬上做出此題應如何做答的反映，從而為解題明確方向、制定策略或作出總的提示，以尋找到解題的關鍵點或要害。有的學生不相信自己的直覺，答題的13
      切入點也就離要求越越來越遠。此外，在解題過程中，對一些邏輯性思維較強的試題，我們的直覺思維難免會有一些偏差，但隨著解題的深入，我們的直覺又會對此作出修訂，也就是一種頓悟。
      3、利用直覺思維的整體性，提高材料分析題的審題能力和答案編制的完整性
      直覺思維往往是從事物整體入手，對問題從整體上加以把握，它是對問題整體概略的反映。這有助于對近幾年高考試題中的材料分析題的審題。但很多考生卻讀不懂材料，把題作過多的分解，從而找不出中心，抓不住“題眼”，而運用直覺思維則有助于從整體上抓住要領。同時，直覺思維還有利于學生編制答案能力的提高。很多考生在解答主觀題時，往往將平時老師給他們準備的“預制板”進行機械組合，采用“大包圍”的戰(zhàn)術，但“入圍”者甚少。而直覺思維促使學生從整體上把握問題，在此基礎上編制答案往往能有的放矢，達到事半功倍之效。
      但是，直覺思維通常來源于對問題的直感，要受到思維主體原有經驗知識、審美情感、態(tài)度傾向等諸多因素的影響，缺乏邏輯上的支持，因而具有或然性，不一定都能保證準確無誤，因此學生在解題中還要注意適時適度地運用邏輯思維，做到用直覺思維推導結論，用邏輯思維驗證結論，實現(xiàn)二者的最佳結合。
      直覺思維能力的培養(yǎng)：
      （1）要重視經驗的積累和對知識的徹悟。直覺是主體先前積累的經驗知識與當前問題相碰撞而迸發(fā)出的思維火花，因而主體已有的經驗知識的數(shù)量和質量是產生直覺思維的基礎。布洛赫：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個完整的認識?！币虼耍谄綍r的練習中教師要多介紹解題技巧，同時要讓學生真正領會基礎知識，這樣學生在碰到相關問題時才會產生正確的直覺。
      (2)要完善認知結構，培養(yǎng)組塊思維。直覺思維是當前問題與已有知識組塊作用的產物，因而在教學中要培養(yǎng)學生的這種“提起來一條線，放下一大片”的組塊思維，構筑主體的知識結構，這樣學生在遇到問題時，才能從中迅速提取有用的知識，從而形成正確的自覺思維。
      (3)要培養(yǎng)學生遵循認識規(guī)律的思維方式。直覺思維不是猜題，而是在平時嚴格遵循認識規(guī)律進行練習的基礎上，出現(xiàn)的一種跳躍式思維。
      六、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論
      一、巴班斯基及其最優(yōu)化理論研究的背景 蘇聯(lián)教育科學博士、教育科學院院士，曾任教育科學院副院長。六十年代初，創(chuàng)造了大面積克服留級現(xiàn)象的先進經驗，后在全國范圍內大力推廣。在長期實驗的基礎上，于1977年出版了《教學過程最優(yōu)化（—般教學觀點）》。1978年以后，又陸續(xù)出版了《怎樣實施教學過程最優(yōu)化》、《有目的地組織學校的教學過程最優(yōu)化》等著作。他的著作不少已被蘇聯(lián)教育部定為培訓學校領導人的函授教材。
      蘇聯(lián)教育改革是從批判傳統(tǒng)教育學“心中無兒童”入手，圍繞“教學和發(fā)展”這個核心進行的。
      蘇聯(lián)教育改革實驗的廣泛性是其他國家少有的。但也存有問題：研究往往只從心理學或控制論的一個角度探討教學現(xiàn)象，只涉及教學過程及其原理的個別方面，忽視了從整體到部分、從系統(tǒng)到環(huán)節(jié)的居高臨下的觀點，容易陷入片面。在此背景下，他決定從改進教學論研究的方法入手，即試圖在唯物辯證法基本觀點的指導下，將系統(tǒng)方法作為一般科學方法論引進教學論的研究，以便從最符合學校實踐需要的角度出發(fā)，認真研究教學論原理。
      二、教學過程最優(yōu)化及其實施過程（1）什么是最優(yōu)化
      在規(guī)定的標準時間內，取得最好的教學（包搖教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務）效果。
      最優(yōu)化教學有兩個標準：①質量和效果。質量——全面地衡量教養(yǎng)、教育和發(fā)展的質量而言；效果——在具體條件下盡可能發(fā)揮最大的效率；②時間和精力。教師和學生都不要超過衛(wèi)生標準和教學計劃規(guī)定的時間。即從一定的標準看對該條件來說是最佳的。
      由此可見：①最優(yōu)化不是理想化。不是說條件好的學校才能實行最優(yōu)化，它是指具體條件而言的，是對于某一具體學校、具體班級、具體學生而言的。②它不是新的形式和新的方法，而是從實踐中總結歸納出來的——運用綜合性的觀點調動各種有利因素，克服不利因素，以不超限度的時間和精力，取得某一條件下的最大效果。即它是對某一種具體教學形式和教學方法而言的，用此形式、方法可以達到最優(yōu)化，用另一種形式、方法同樣也可以達到。
      (2)實施教學最優(yōu)化的程序
      ①綜合設計，明確提出教養(yǎng)、教育和學生
      發(fā)展的任務，并考慮任課班級特點予以解決。
      ②合理地安排教學內容
      A、明確的方向性——課堂教學所擬定的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務；
      B、分清主次，形成遷移。應劃出最重要
      最基本的成分，使學生的注意力集中其上。教師要訓練學生學會掌握最重要的—般學習技能——抓住主要的本質的東西——能教學生舉一反三，能防止學生死記硬背、生吞活剝地學習知識，能預防課外作業(yè)負擔過重；
      C、科學安排作業(yè)：數(shù)量合適；效益好，使學生從中獲得最大收獲，養(yǎng)成用觸類旁通的方法解答同一類型習題的能力；因材施教，為差生和優(yōu)生分別安排作業(yè)，區(qū)別對待。
      總之，內容上具有綜合的目的，劃出其中的重點和選擇數(shù)量最合理的練習——這是課堂教學內容最優(yōu)化的標志。
      ③采用多樣式的教法
      巴班斯基：“現(xiàn)代教學的鮮明特色乃是教
      學法的豐富多彩，乃是有目的地選擇每一個課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地完成相應的教學和教育任務?！边x擇教法的最基本依據(jù)是：A、課題的內容特點及其難度；B、課堂教學各個階段的教學和教育任務；C、學生運用各種學習方法的可能性。此外，教法的選擇還要有利于激發(fā)學生學習的熱情，形成學生的動機——一是激發(fā)學生的學習興趣，一是激發(fā)學生的義務感和責任心，有時可
      單獨使用，低年級的以激發(fā)興趣為主，高年級的以激發(fā)責任心為主。
      ④考慮具體班級學生的特點，把每一課的任務具體化。
      ⑤要重視研究學生
      首先要擬定好提綱——內容：學生的思想政治認識和社會積極性、道德傾向性、對公益勞動的態(tài)度、學習態(tài)度、學習認識活動的技能技巧的現(xiàn)有水平（找重點，擬定答案提綱，用適當?shù)乃俣乳啚^和書寫的能力，學習中自我檢查能力），學習的頑強精神、文明見識、包括職業(yè)方面在內的興趣和愛好，身體發(fā)展（健康工作能力和堅持力），遵守紀律的自覺性，遵守學習守則的情況，家庭和班內外同齡人的教育影響，缺乏教育（如有發(fā)現(xiàn)）的主導原因，學習成績差（如有發(fā)現(xiàn)）的主導原因，改進教學和教育方面的建議。其次，要廣泛運用“教育會診”的研究方法。
      ⑥確保課堂上有自覺的學習紀律——教學過程最優(yōu)化的保證
      紀律不好的原因：A、學生在知識上有了空白，失去了學習信心。B、教師失去教育分寸，一時失去控制，或要求過嚴。C、學生在家庭中不順心。另外，不能正確地安排學習生活，不能想法使學習保持對課上所學內容的興趣，沒有充分運用直觀和比較因素，忽視學生生活經驗等都能引起紀律不好的現(xiàn)象。
      ⑦要因材施教，區(qū)別對待學生
      要有效地指導差生，就要制定計劃，并在教學環(huán)節(jié)上（提問、新授、課內外作業(yè)），采取恰當?shù)幕顒有问?，根?jù)差生的實際學習可能性向他們分別布置具體作業(yè)。也應重視正確地對待優(yōu)等生。首先要滿足他們深入地學習課程的需要，也就是滿足他們對某門知識的興趣和能力。可以通過分類布置作業(yè)，組織參加課外小組等活動實現(xiàn)。
      ⑧防止學生負擔過重
      要考慮各種教法的合理結合，但又要防止匆忙變換教法，避免過分強化課業(yè)。過分強化課業(yè)會使學生產生疲勞和不能卓有成效地學會整個教材，同時還要認真考慮家庭作業(yè)的分量和深度。對作業(yè)完成程序和困難要予以必要的指導。
      三、如何選擇最優(yōu)教法
      (1)巴班斯基的教法分類方法（三類（略））(2)如何實現(xiàn)教法選擇的最優(yōu)化
      ①對教法應有的兩種基本觀點：A、動的觀點。B、多種教法結合使用。
      ②選擇運用教學方法的依據(jù)
      A、教學具體任務、教材內容特點、師生可能性。
      B、學生的年齡特征。如低年級學生學習能力較弱，且容易疲勞，正處于形象思維階段——運用各種直觀手段，采用多種教法和教學形式合理交替或運用游戲的形式進行教學。
      C、班級發(fā)展水平。D、教師自身特點。
      四、預防成績不良和發(fā)展優(yōu)等生的系統(tǒng)措施(1)預防成績不良現(xiàn)象的措施
      ①調查研究分析原因(教育上的原因約為70%，非直接由于學校的原因約占22%)。
      ②層層采取措施：A、全校性措施——主要是做教師的思想工作和有關提高專業(yè)訓練的工作，使教師自覺地以最優(yōu)化方式解決預防成績不良的任務。B、全班性措施。C、對落后生的措施（克服學習勞動技巧上的缺陷、學生思維發(fā)展上的缺陷、學生學習態(tài)度不良、學生知識空白點的措施等）
      (2)發(fā)展優(yōu)等生的措施（優(yōu)等生有較高的讀、寫、算技巧，善于自我檢查，興趣廣泛而穩(wěn)定等）
      ①在廣泛介紹現(xiàn)代科學的基礎上，充分滿足優(yōu)等生對加深探討研究科學的興趣和要求。
      ②為滿足他們多方面的認識興趣，也為發(fā)展他們已顯露的某些活動能力創(chuàng)造條件。
      ③保證他們更廣泛表現(xiàn)在學習和課外活動中的創(chuàng)造因素提供可能性。
      ④吸引他們對自己的同學在學習上、公益勞動上和發(fā)展學習可能性上予以幫助。
      ⑤防止他們過高估計自己和產生虛榮心，也要防止由于經常學習量不足而產生渙散情緒。
      五、運用推廣教學過程最優(yōu)化應注意的問題
      (1)要打好教育學基礎，要有積極主動的探究精神
      最優(yōu)化是教育學發(fā)展中的一個較高的合乎邏輯的發(fā)展階段，要想在實施過程中獲得事半功倍的效果，必須組織教師學習或復習教育學的基本理論，然后才有可能過渡到最優(yōu)化理論與方法研究及實踐上去。學習實踐它，必須有主動積極獨立鉆研的精神。
      (2)要有持之以恒的精神
      即使在十分有利的條件下，最優(yōu)化方法的引進也需要二至三年或更長一些時間（需要有較高的教學素質，教學效果的提高需要有一定的周期等等）。
      (3)應掌握最優(yōu)化的基本特點
      最優(yōu)化理論包括一整套措施，總體化、系統(tǒng)化是它的主要特點。因此，教師一定要樹立綜合觀點，采取最優(yōu)化所要求的系統(tǒng)措施。
      （4）指導要求學生學習活動最優(yōu)化(5)正確對待區(qū)別教學
      區(qū)別對待的基本原則不應是內容的區(qū)別，而應當從教師角度給學生以區(qū)別性的幫助，使全體智力健全的兒童都能在這種幫助下，達到自己的潛在發(fā)展區(qū)，即在時間、精力的最低消耗條件下，達到自己所能達到的最大效果。
      馬斯洛的需求層次論與教師激勵策略
      題記：如何調動起廣大教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性？學校管理者們大多絞盡腦汁、煞費苦心。物質刺激是有效的，但學校如果沒有了賴以“刺激”的“物質”之后怎么辦？物質刺激的效能與時遞減之后又能怎么辦？本人根據(jù)對馬斯洛需求層次論的學習，進行了點滴思考。一管之見，僅作拋磚引玉之想。
      一、馬斯洛的需求層次論
      亞伯拉罕·馬斯洛（1908—1970），猶太人，美國社會心理學家，人格理論家和比較心理學家，人本主義心理學的主要發(fā)起者和理論家，第三代心理學的開創(chuàng)者。
      需求層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》（有譯為《人類動機的理論》）一書中提出。他認為，個體成長發(fā)展的內在力量是動機，而動機是由多種不同性質的需求所組成。他把人的需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，社交需求（愛與歸屬的需求），尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。另外兩種需求——求知需求和審美需求，未列入他的需求層次排列中，他認為這二者應居于尊重需求與自我實現(xiàn)需求之間。
      1、生理需求：是人們維持自身生存的最原始、最基本的需求，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強烈的不可避免的最底層需求，也是推動人們行動的最首要的強大動力。
      它包括對以下事物的需求：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性等。
      2、安全需求：要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災難、希望未來有保障等。安全需求比生理需求高一級，當生理需求得到滿足以后就要保障這種需求。
      它包括對以下事物的需求：人身安全、家庭安全、健康保障、道德保障、工作職位保障、資源所有性、財產所有性等。
      3、社交需求（亦稱愛與歸屬的需求）：是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。它與個人性格、經歷、生活區(qū)域、民族、生活習慣、宗教信仰等都有關系。這種需求比生理和安全需求更細微、更難捉摸，是難以察悟，無法度量的。
      它包括對以下事物的需求：友情、愛情、性親密等。
      4、尊重需求：可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。尊重的需要又可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重就是人的自尊，是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。尊重的需求很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產生推動力。
      它包括對以下事物的需求：信心、成就、自我尊重、對他人尊重、被他人尊重等。
      5、自我實現(xiàn)需求：是個人所有需求或理想全部實現(xiàn)的需求，是個人人格獲得充分發(fā)展的理想境界，也就是個人的潛能得到了充分發(fā)揮。自我實現(xiàn)是最高層次的需求，是一種創(chuàng)造的需求。它是人性本質的終極目的，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。滿足這種需求就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。高層次的自我實現(xiàn)具有超越自我的特征，即對某一事業(yè)的忘我獻身，意味著充
      分地、活躍地、全神貫注地、拼盡全力地工作和生活。有自我實現(xiàn)需求的人，均竭盡所能，使自己趨于完美。它具有很高的社會價值。健全社會的職能就在于促進普遍的自我實現(xiàn)。
      它包括對以下事物的需求：道德、創(chuàng)造性、自覺性、問題解決能力、公正度、接受現(xiàn)實能力等。
      各種需求層次之間存在以下關系和特點：各層需求之間不但有高低之分，而且有前后順序之別；只有低一層需求獲得滿足之后，高一層的需求才會產生。即某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力。相應的，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵力量。但五種需求的次序不是完全固定的，而是可以變化的，有種種例外情況。如創(chuàng)造性的人的創(chuàng)造驅力，比任何其它需要都更為強烈；有些人的價值觀和理想是如此強烈，以致寧愿死也不放棄它們。
      五種需求可以分為兩級，較低的前三層屬于低一級的需求，被稱為基本需求，通過外部條件就可以滿足；后兩層屬于高級需求，被稱為成長需求，是通過內部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的。同一時期，一個人可能有幾種需求，但每一時期總有一種需求占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需求都不會因為更高層次需求的發(fā)展而消失。各層次的需求相互依賴和重疊，高層次的需求發(fā)展后，低層次的需求仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。熱情是由高層次的需求激發(fā)的，高層次的需求比低層次的需求具有更大的價值。
      試驗證明，當人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡陋的房間里更富有生氣、更活潑、更健康；一個善良、真誠、美好的人比其他人更能體會到存在于外界中的真善美。當人們在外界發(fā)現(xiàn)了最高價值時，就可能同時在自己的內心中產生或加強這種價值?？傊?，較好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產生高峰體驗。
      對馬斯洛及的需求層次論，眾多研究者褒貶不同、評價不一，但抱著“揚棄”的態(tài)度，可資借鑒之處還是很多的。
      二、教師激勵策略
      任何管理的直接目的都是為了把團隊中每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來。那么，作為學校管理者，如何才能最大限度地調動起全體教職工特別是一線教師工作的熱情、積極性、主動性和創(chuàng)造性呢？根據(jù)馬斯洛的需求層次論，我們應該實行人本管理，充分了解教師的各種需求，盡可能地滿足教師的各種合理需求。
      1、滿足教師提高福利待遇的需要。
      大家出來工作，在一定程度上是為了滿足自己及家庭生存的需要和提高生活質量的需要，這是一個很現(xiàn)實的問題。作為一所學校來講，就要積極創(chuàng)造條件，盡量滿足教師提高福利待遇的愿望。教師的考勤工資、工作量工資、績效工資以及各種單項獎，要按照學校的實際情況盡可能地加以提高；各種節(jié)日來臨，也要對教師體現(xiàn)物質方面的關心。老師們不滿的往往是學校發(fā)展、收入增加而自己的福利待遇還是“原地踏步”。學校管理者要真正體現(xiàn)對教職工的人本關懷，實現(xiàn)人人勞有所得，優(yōu)有所獎，而且“水漲船高”。
      2、滿足教師職業(yè)安全的需要。⑴優(yōu)勝劣汰是自然法則，“能者上，庸者下”是社會競爭規(guī)律，“末位淘汰”已經成為不少學校的機制選擇。但對“末位”應該從實際分差、職業(yè)道德、主觀態(tài)度、客觀原因等方面多作具體分析，不能一概而論。教師隊伍應保持“流動中的相對穩(wěn)定”，不能人為地搞得教師人人自危、人心惶惶?！吧稀庇袡C制，“下”有明典，注重過程管理，不搞“不教而誅”。當然，“流水不腐，戶樞不蠹”，對于“己所不能而又有令不從”之“刺兒頭”、弄奸?；θ褐R、屢教不改難雕之“朽木”，誰又能與其同行？
      ⑵極個別學生家長素質不高，溺愛、嬌寵孩子是她們的看家本領。老師對學生的正常教育和管理，包括嚴格的要求、正當而應該的嚴厲批評等，她們都不能正確理解，往往借此滋事，無理取鬧，甚至仗勢欺人，動用“社會力量”糾纏老師、對老師大打出手。面對這種情況，學校應該旗幟鮮明地、態(tài)度明確地、手段堅決地為老師撐腰，依法有理有節(jié)地為老師張起“保護傘”，絕不能膽怯心虛氣弱無原則地妥協(xié)退讓甚至舉手投降，把老師搞得灰頭灰臉、不寒而栗！
      3、滿足教師改善人際關系的需要。
      和諧社會的核心在于人與人之間的和諧，社會關系的和諧是和諧社會的根本。同樣，學校教育的成敗得失與學校教育環(huán)境中的人際關系高度相關?？梢赃@樣說，在教育教學過程中，領導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生以及教師與學生家長之間的人際關系，每時每刻都在潛移默化地影響著師生的心靈和教育的成效。和諧的人際關系是一個充滿正效應的“氣場”，身處其中的每一個人都會受到熏陶、感染、激勵、“磁化”、“受功”，這就是 “潤物細無聲”。有人談到自己的體會說：工作效率的高低，80%取決于人際關系和集體智慧因素。
      因此，學校管理者應該把學校經營成師生的花園、學園、家園，有意識地關注本校人際關系的狀況，積極營造講團結、講合作、講理解、講謙讓、講包容的和諧氛圍，消除誤解和隔閡，化解矛盾和摩擦，消解老師在人際關系上恐懼、緊張和焦慮的心態(tài)，讓所有的老師都能在心理上沒壓力、思想上沒包袱、精神上沒負擔地愉快工作，體驗到“人情美”的幸福，感受到“家”的溫馨?！皟群摹辈簧?，“合力”自成！
      4、滿足教師的尊重需求。
      在一定意義上說，校長即家長。當然不是那種專制武斷、簡單粗暴、唯我獨尊、頤指氣使、帶有玩弄他人于股掌之上的陰暗心理的所謂“家長”。學校管理者應該滿懷平等待人的民主作風，自覺堅持群眾路線，多傾聽老師們的呼聲和要求，盡量吸收、采納他們的合理化建議，使他們感到自己在學?！昂苤匾保w會到“主人翁”的優(yōu)越感。“人性中最深刻的本質是被人賞識?！睂W校管理者要細心發(fā)現(xiàn)每一位老師的閃光點，并及時積極評價，給予充分地肯定和表揚，使他們收獲某一方面的成功
      感。學校管理者更應該“一碗水端平”，把事業(yè)心強、積極性高、成績突出的優(yōu)秀教師逐步選拔到領導位置上來，成為學校建設、發(fā)展、管理的骨干力量而“出人頭地”，使他們感到生活得“體面”、工作得“有尊嚴”。否則，“麻雀跟著蝙蝠跑——光有熬的眼沒有吃的食”，豈不氣泄、神散、力道松？
      5、滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要。
      按照馬斯洛的需求層次論，人的最高需要即自我實現(xiàn)，就是以最有效和最完整的方式表現(xiàn)自己的潛力，實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，使自己越來越成為自己所期望的人物。人在自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性過程中，會產生出一種所謂的“高峰體驗”，處于最激蕩人心的時刻，處于最高、最完美、最和諧的狀態(tài)，有一種欣喜若狂、如醉如癡的感覺，處于“苦而不知，累并快樂著”的忘我境界。
      作為學校管理者，如果能夠找到適當?shù)摹爸c”，滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要，就能撬動教師工作積極性、主動性、創(chuàng)造性噴涌的閥門，使學校管理臻于上乘的藝術境界。
      ⑴從學校宏觀管理目標的角度來看，應變學生成才、學校發(fā)展的雙項目標為“學生成才、學校發(fā)展、教師成功”的三維目標，使學校集體的目標與教師個人的目標相一致，使學校的目標較好地內化為教師個人的奮斗目標。我們不能僅僅要求老師們甘當“人梯”、“蠟燭”、“園丁”和“鋪路石子”，強調老師們的犧牲和奉獻精神而忽略了其個人的發(fā)展。我們在講求老師們奉獻于學校發(fā)展、學生成才的同時，也應當助推其個人的發(fā)展和成功。
      ⑵幫助老師克服“職業(yè)倦怠”，追求更遠大的目標。我們常說“干一行，愛一行”，但實際上往往是“日久生厭?！毕喈敹嗟慕處煆慕虜?shù)年之后，往往會不由自主地產生 “職業(yè)倦怠”，經歷著起伏與曲折、新鮮與厭倦、成功與困惑、拼搏與失望的心靈的揉搓！多數(shù)人一劫不復，自甘平庸，從此墮入茫茫人海、無底的黑洞、絕望的深淵。因為“容易走的路都是下坡路”啊，因為前路無目標、心中無燈塔、發(fā)動機缺少了續(xù)航與爬高的油！只有少數(shù)意志堅定、堅韌不拔的人才能漸入佳境，終躍高峰。如何才能克服“職業(yè)倦怠”，突破自我發(fā)展的“高原”與“瓶頸”？作為學校管理者，應該引導和鼓勵優(yōu)秀教師，以魏書生、任小艾、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、李希貴等當代教育名人為榜樣，把平時的教學實踐與深度的教育教學研究結合起來，走教學研究之路，向 “名師”、“名家”、“導師”、“塑造師” 等更遠大的目標沖刺！正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”只有不滿足現(xiàn)狀，不滿足自我，不斷的創(chuàng)新、創(chuàng)造、沖刺，我們工作得才能有滋有味，我們才能始終感到生活得充實，我們的職業(yè)生涯才能保持鮮活，我們才能永葆青春的活力！
      ⑶多為老師提供發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的平臺。學校應該滿足老師們發(fā)展的“自主需要”，滿足他們外出學習、業(yè)務進修、專業(yè)發(fā)展的愿望，滿足他們提高素質、工作水平、學歷層次和職務級別的需要，使他們有較高的成就感。學校應該通過教學質量獎(包括優(yōu)秀獎、進步獎、尖子生培養(yǎng)獎、特長生培養(yǎng)獎)、師德師風獎、優(yōu)秀教案獎、科研獎、考勤獎、孝親獎、愛生獎、優(yōu)質課、教學能手、教學基本功、優(yōu)秀教師、骨干教師、首席教師、學科帶頭人、優(yōu)秀班主任、首席班主任、校名師和教育教學功臣等多角度、多層面的評選活動，發(fā)現(xiàn)老師的閃光點，激發(fā)老師的自信，激活老師的精神“內核”，為老師搭建起發(fā)展自我、實現(xiàn)自我的平臺，讓他們向自我實現(xiàn)的目標一步步“緊逼”。
      應該說，滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要，是調動教師持久工作積極性、主動性和創(chuàng)造性最根本、最重要、最有力、最有效的手段。而且，對于我們這樣經濟發(fā)展相對落后的縣區(qū)，對于我們的這些資金都極其緊張的學校來說，尤其可貴而重要。
      我們身邊的活生生的實踐證明了這一點。韓耀清同志扎根黃垓中學十年，終于把一個在全縣綜合評估較為落后的學校打造成了眾目矚望的先進學校。我們理解其中的艱辛，我們贊賞這耀眼的輝煌，但更令人贊嘆的是：在教師激勵方面，他們主要的不是靠經濟杠桿、物質刺激、金錢動力實現(xiàn)的這一質的飛躍，靠的主要是精神層面的鍛造、提升和激勵。幾年前的嘉祥鎮(zhèn)中學，也基本完成了由深厚的規(guī)范化管理向精細化管理邁進，教師激勵由物質刺激色彩偏濃的方式向高層次的精神激勵的轉軌。
      單純的物質刺激繞不過嚴酷的現(xiàn)實：學校財源匱乏、資金不足之后怎么辦？而且，物質刺激的效能遞減規(guī)律也是我們無法克服的。因此，我們在經濟條件許可、有效使用經濟杠桿的同時，也切切不可忽視教師精神“內核”的提升與鍛造。金錢是重要的，但金錢不是惟一的?！皹浠钜粡埰?，人活一口氣。”要堅信，所有高素質的老師，并不會把金錢看作自己的最高追求，他們把自我形象和自我價值的實現(xiàn)看得比什么都重要！在物質刺激基礎上建立起來的簡單的“條件反射”，是會很快時過境遷的。單純的物質刺激之力是短效的、有限的，唯有實現(xiàn)自我的需要才是一個人不斷追求、最大限度發(fā)光發(fā)熱的永久不竭的動力！這應該是我們學習馬斯洛需求層次論的最大收獲！
      ⑷滿足教師盼望學校發(fā)展的需要。絕大多數(shù)人要在一個學校工作到退休，要依靠學校生存，依靠學校發(fā)展，依靠學校實現(xiàn)自身價值。因此，教師都會有校興我興、校榮我榮的意識，都盼望自己的學校越辦越好，不斷發(fā)展壯大，都會把學校取得的成績引以為自豪。不光在職時是這樣，就是退了休，也還是時刻把自己與學校的發(fā)展和命運連在一起。教師特別是退休之后的教師盼望學校發(fā)展，其實是教師自我實現(xiàn)需要的延續(xù)。學校管理者，一方面應該以高度的使命感勵精圖治經營好學校，為教師實
      現(xiàn)自我提供更多、更好的條件，另一方面，還應該充分發(fā)揮離任教師的影響和帶動作用，用他們的成功激勵在任教師“上下求索”。
      學校規(guī)范化管理解讀
      題記：大約是2008年，時任嘉祥鎮(zhèn)中學校長的楊福志同志，邀我給該校班主任以上的教育干部做一個有關學校管理的專題“報告”。聞命之下，膽戰(zhàn)心驚。一來這個題目太大，本人淺薄的學力難以駕馭；二來本人于學校管理純屬“門外漢”一個，外行開口豈非南轅北轍、圓鑿方枘？但楊福志同志是一位教育思想豐富、教學思維縝密、銳意進取改革、膽大心細智圓、在我們嘉祥教育界具有很高知名度的優(yōu)秀教育干部，而當時的嘉祥鎮(zhèn)中學正由深厚的規(guī)范化管理向精細化管理邁進，教師激勵正由物質刺激色彩偏濃的方式向高層次的精神激勵轉軌。盛情難卻，工作更應該義不容辭地支持，而且又可以借此促進自己對這一問題的學習，基于這些考慮，雖然勉乎其難，本人還是接受了這一問題的挑戰(zhàn)。幾年過去，重溫“解讀”，雖然深感稚嫩和淺薄，但還覺并非一無是處。重新轉發(fā)，既可以獲得同志們的指教，又可以引發(fā)大家對這一問題的研討，故不揣淺陋，又來班門弄斧！
      一、學校規(guī)范化管理的概念
      1、規(guī)范：規(guī)，指法度、準則；范，是鑄造器物的模子。在現(xiàn)代漢語詞典里，規(guī)范是指明文規(guī)定或約定俗成的標準。
      2、規(guī)范化：使合于一定的標準。
      3、學校規(guī)范化管理：就是從學校系統(tǒng)的整體出發(fā)，對教育教學的各個環(huán)節(jié)制訂制度、規(guī)程、指標等標準（規(guī)范），并嚴格地實施這些規(guī)范，以使學校統(tǒng)一協(xié)調地運轉，進而實現(xiàn)辦學者辦學目標的系列活動。這也就是我們平時所說的依“法”治校。
      4、學校規(guī)范化管理的特點
      ⑴全面性：學校規(guī)范化管理的內容涉及到學校系統(tǒng)的各個方面。
      ⑵穩(wěn)定性：規(guī)范一旦形成，在一定時段內將保持穩(wěn)定，不宜隨風起舞，朝令夕改。
      ⑶發(fā)展性：教育改革與發(fā)展到了一個新階段，必然推陳出新，廢除舊規(guī)范中不適用的部分，保留繼續(xù)適用的部分，增添甚至重建符合改革發(fā)展要求的新內容（也就是哲學上講的“揚棄”），以求做到與時俱進。
      由于社會在不斷前進，教育也在不斷改革和發(fā)展，因此所謂“規(guī)范”和“全面性”、“穩(wěn)定性”是相對的，而其“發(fā)展性”則是絕對的。
      5、學校規(guī)范化管理的分類
      規(guī)范化管理作為學校管理的一種極其重要的手段，大致可以分為以下幾類：
      ⑴從學校發(fā)展的角度，可分為決策規(guī)范化管理、執(zhí)行規(guī)范化管理和評價規(guī)范化管理。
      ⑵從行政管理的角度，可分為德育規(guī)范化管理、教學規(guī)范化管理和后勤規(guī)范化管理。
      ⑶從教與學的關系，可分為教學規(guī)范化管理和學習規(guī)范化管理。
      ⑷從教學的主客體關系，可分為教師規(guī)范化管理和學生規(guī)范化管理。
      ⑸從大教育的角度來看，社區(qū)教育規(guī)范化管理和家庭教育規(guī)范化管理也是學校規(guī)范化管理不可缺少的重要組成部分。
      二、實施學校規(guī)范化管理的意義
      1、維護正常教學秩序的需要
      “沒有規(guī)矩不成方圓?！币涣鞯膶W校，必定有一流的規(guī)范化管理作基礎。沒有規(guī)范化管理，學校就難以統(tǒng)一目標、統(tǒng)一意志、整合資源、縱橫協(xié)調、健康發(fā)展，學校就會陷入無序性、隨意性的混亂局面，正常的教學秩序就難以維護，更談不上學校的發(fā)展。可以說，沒有規(guī)范化管理作基礎的學校，就好像沙灘上建大樓。實踐證明，學校實施規(guī)范化管理是極其重要的。
      ⑴由于學校需要高度的分工與協(xié)作，只有進行規(guī)范化管理，才能統(tǒng)一師生的意志，整合各種資源，形成合力，從而實現(xiàn)辦學理念。
      ⑵實行規(guī)范化管理是由人治走向法治的必然之路。每位教職工都有干好本職工作的愿望，但在沒有“干好”的標準的情況下，往往憑領導者的主觀印象進行考核和獎懲，難免在管理中出現(xiàn)時緊時松、時寬時嚴和此嚴彼寬的現(xiàn)象，很容易挫傷教職員工的積極性。按照統(tǒng)一的規(guī)范進行嚴格管理，人和人之間可以公正比較、平等競爭。
      ⑶實行規(guī)范化管理是提高教職員工總體素質的客觀要求。
      ①規(guī)范使教職員工明確了學校對自己的要求，有了努力的方向和標準，必然能逐步提高自己的素質.②教職員工還可以對照規(guī)范進行自我管理。③因為規(guī)范是在系統(tǒng)原則下設計出來的，管理人員依據(jù)規(guī)范進行管理，也能提高立足本職、縱觀全局的管理水平。
      ⑷學校加工的對象和生產的產品是學生，是活生生的人，只有規(guī)范化管理，才能讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣，正確走進這個有序的世界。
      2、教育改革與發(fā)展成果多年積累的必然結果，教育改革與發(fā)展經驗鞏固和推廣的需要，實施素質教育的保障。
      多年來，尤其是到了80年代中后期，全國中小學堅持一手抓教學改革，一手抓大面積教學質量的提高，教育事業(yè)取得了舉世公認的成就。表現(xiàn)在：
      ⑴興起了一場以美國布魯納等人所強調的結構主義教育理論所推行的“學科結構運動”、斯金納為代表的新行為主義教學理論所倡導的“程序教學”，前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯“全面和諧發(fā)展”的教育思想體系、贊科夫的“教學與發(fā)展”理論、巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論等國外教育思想的學習與實踐，各種教育教學改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面，廣大教師的教育思想空前活躍，涌現(xiàn)出一大批教改尖兵如北京師范大學博導裴娣娜“主本教育的理論與實驗”、蘇州大學博導朱永新主持的“新教育實驗”、廣東教科所所長郭思樂主持的“生本教育實驗”、廣東教育學院教育系主任周峰主持的“素質教育操作性策略研究”、成功教育、愉快教育等，教改成果豐碩，在全國產生了深遠的影響。
      ⑵在抓大面積提高教學質量工作中，各級各類學校已初步探索出了一條適合本校特點、能穩(wěn)步提高教學質量的有效途徑，并逐步形成了一套教學常規(guī)管理規(guī)則。中小學狠抓管理常規(guī)、教學常規(guī)、學生學習常規(guī)“三個常規(guī)”不放松，相關的學校管理基本制度逐步建立和完善，教風、學風和學校管理特色發(fā)生了顯著的變化，產生了良好的辦學效益，學校發(fā)展步入良性循環(huán)，為進入更高層次的學校規(guī)范化管理打下了堅實的基礎。
      規(guī)范能夠保障教育的成功，教育的成功需要規(guī)范的保障。近30年卓有成效的基礎教育的改革和發(fā)展，取得了豐碩的成果，積累了豐厚的經驗。而要鞏固這些成果，推廣這些經驗，就需要我們加強和改進學校規(guī)范化管理。
      新思想、新模式需要規(guī)范化保障?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發(fā)［1999］9號），全省中小學素質教育工作會議召開（2008、1、16，濰坊），并頒布了《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》（1、辦學方向、2、校務管理、3、德育管理、4、教學管理、5、學生管理、6、教師管理、7、評價管理、8、財務管理、9、安全管理、10、衛(wèi)生管理）。今后教育工作的主題和首要任務就是實施素質教育。從2008年起，素質教育作為全省教育工作的“重中之重”，進入全面實施階段（齊濤廳長）。目前素質教育進入了整體推進、重點突破、全面展開的新階段。實施素質教育的基本目標是“三個全面”、“三個還給”?！叭齻€全面”：政府要全面建設合格學校，學校要全面貫徹國家課程方案，教師要全面培育合格學生；“三個還給”：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。推進素質教育主要任務是全面規(guī)范辦學行為，重點是規(guī)范課程（深化基礎教育課程改革，嚴格落實國家課程標準，特別是音樂、體育、美術、通用技術、綜合實踐活動課程，要配齊師資保證開課率）、課時、作業(yè)量、作息時間和評價考試五個方面。由此就必然帶來教育教學理念、辦學行為、管理模式、教學方式、學習方式、考核考試與評價制度等方方面面的新變化，這就需要我們調整原有的管理規(guī)范，制定新規(guī)范，以適應新形勢的新要求。
      3、有利于加快學校文化管理的轉型，有利于學校品牌建設。
      任何競爭，發(fā)展到最后、最高層次，都是文化的競爭。如企業(yè)競爭發(fā)展的五個階段：數(shù)量競爭——質量競爭——品牌競爭——人才競爭——文化競爭。文化力量被稱為“軟實力”。當然，不同形式的競爭并不是涇渭分明、互不聯(lián)系的，而是你中有我、我中有你，相互滲透、相互補充的。低層次競爭是高層次的競爭的基礎，高層次的競爭是低層次競爭發(fā)展的必然。一般而言，判斷一種競爭是哪一種形式的競爭，關鍵是看其中起主導作用的因素是什么。
      學校管理也是如此。學校文化管理是基于學校經驗管理、學?？茖W管理之上的更高層次的一種學校管理形態(tài)。
      經驗管理：主要依靠個人經驗和憑借個人閱歷進行的的主觀管理。
      科學管理：主要建立在明確劃分管理職能，使學校管理工作專業(yè)化、科學化基礎上運作的管理。
      問題延伸：弗雷德里克〃泰勒，1856年生于美國費城。西方古典管理理論主要代表人物之一，科學管理運動的創(chuàng)始人，被公認為“科學管理之父”，也有人稱他為“理性效率的大師”。泰勒的科學管理思想深深地扎根在一系列科學實驗的基礎上，使之成為一門真正的科學。當代許多重要的管理理論都是在泰勒的科學管理理論的基礎上的繼承和發(fā)展。1911年，泰勒出版了《科學管理原理》一書，集中體現(xiàn)了其管理思想與研究成果，引起了當時美國企業(yè)界和管理學界的廣泛關注，泰勒所倡導的科學管理制度被稱為“泰勒制”，激起了當時人們研究和發(fā)展科學管理方法的熱情，許多人成了泰勒的追隨者并為科學管理理論的完善與發(fā)展作出了卓越的貢獻。在漫長的管理理論發(fā)展史中，這本書被公認為是一個最重要的里程碑，它標志著一個全新的管理時代的來臨，掀起了一場企業(yè)管理的變革，使得西方19世紀末20世紀初的早期工廠管理實踐向科學管理邁進了一大步。時至今日，泰勒的《科學管理原理》一直被奉為管理人不可不知的經典。
      文化管理：以人本思想為指針，注重學校物質文化、課程文化、制度文化、精神文化的系統(tǒng)協(xié)調教育作用的管理。它是在以往的管理模式上發(fā)展起來的，反映現(xiàn)代學校管理發(fā)展趨勢的一種管理方式。學校規(guī)范化管理存在于三種學校管理形態(tài)中之中。在很大程度上可以說，學校規(guī)范化管理反映著這所學校所處的發(fā)展階段，反映著辦學者的辦學思想和辦學水平，反映著這所學校的產品——學生未來的競爭力。在經濟與社會快速發(fā)展，學校辦學條件顯著改善和日益趨同的情況下，誰能盡早地加強和改進學校規(guī)范化管理，誰就能盡快地從以往的經驗管理、科學管理走向更高層次的文化管理，誰就能走在其他學校發(fā)展的前面，從而使自己學校的品牌更響、更亮！
      三、學校規(guī)范化管理的實質
      制定學校管理制度（制定規(guī)范）；執(zhí)行學校管理制度（執(zhí)行規(guī)范）。
      1、制定學校管理制度
      學校管理制度是以條文形式制定的、要求學校師生員工必須遵守的行為準則。它是學校成員日常行為的基本規(guī)范，是學校實行管理的基礎，對形成學校成員的個人自律習慣和健康而穩(wěn)定的教風、學風、校風，建設良好的校園文化，提高學校管理效率有著重要的作用。
      學校管理制度的制定：
      ⑴目的：調動和鼓勵員工積極性、維護正常的教學秩序、保障教育教學高效運轉、力求教育教學取得高效益。
      ⑵指導思想：現(xiàn)代教育教學科學理論和現(xiàn)代管理理念。
      ⑶原則：先進性和現(xiàn)實性相結合（能得到但需要跳一跳）、原則性與靈活性（矛盾的普遍性與特殊性相結合，具體問題具體分析）相結合，強調管理者以身作則，率先垂范。
      ⑷依據(jù)：“三結合”：①結合學校辦學理
      念（辦學理念融合了黨和國家的教育方針政策、地方文件精神、先進教育思想、課程改革的基本理念和新課程標準的要求、過去長期形成的管理經驗和教訓、管理者特別是校長及教師的奮斗目標等等）。②結合學校實際（學校的周邊環(huán)境、硬件建設、經濟實力、師資生源等）。③結合教職員工的意志（民主化管理、人性化管理）。
      ⑸規(guī)范制定程序：擬訂—教代會或教職工
      大會民主討論認可—實施—總結、調整、修改和完善。
      “制定程序”的意義：①體現(xiàn)了群眾路線：
      傾聽群眾的呼聲，反映群眾的意愿，集中群眾的智慧。②人性化管理的要求?，F(xiàn)代管理發(fā)展的大趨勢：傳統(tǒng)的管理推崇剛性管理，主要依靠組織職權、規(guī)章制度對下實行強有力的控制。而現(xiàn)代管理提倡人本思想，實施人性化管理。以人為本的管理模式，實現(xiàn)了從強調剛性管理向注重柔性管理的轉變。作為人性化的學校管理，追求的是領導與教師、領導與領導、領導與學生、教師與學生、教師與教師的同步協(xié)調發(fā)展，要求管理者能夠認識到教師是教育的主體，學校管理實際上是通過對教師的管理來完成的（學校以教師為本，教師以學生為本）。管理者要充分認識到教師勞動的創(chuàng)造性，從根本上理解教師的勞動，尊重教師的創(chuàng)造，改變過去管理中慣用的“以分為本”、“以權為本”、“言必談分數(shù)，坐必論成績”的觀念和行為，把學校規(guī)范化管理作為學?！芭囵B(yǎng)人、造就人、成全人”的載體和手段。只有眼中先有“人”，才能讓“人”成“事”。解決問題要調動人的積極性，這是最重要的。只有教師群體充滿了激情，學校的管理才能充滿活力。粗暴的命令得到的產品只能是次品。
      ⑸檢驗標準
      五個“有利于”：①有利于國家教育方針的貫徹落實；②有利于素質教育進一步推進；③有利于學校品牌的形成和發(fā)展；④有利于教師專業(yè)的發(fā)展和價值的實現(xiàn)；⑤有利于學生學力的形成和健康發(fā)展。
      教師滿意——學生滿意——滿意的教學
      效益，相得益彰，實現(xiàn)多贏。
      2、實行學校管理制度 最重要的是一“實”、二“細”、三“公”。⑴“實”，即落實。制度不落實等于零，但落實最難。許多學校的制度都是曇花一現(xiàn)，搞出一個制度出來，貼在墻上，掛在精美的鏡框里，應付檢查而已，最后都沒有認真實施，空忙一場。那么，怎樣才能使制度得以落實呢？落實制度的關鍵一招就是一個“比”字（這就涉及到目標管理、量化管理和激勵管理的問題）。依據(jù)制度，制訂出評比量化表，組織人員檢查落實，不僅使各項制度得到落實，也為考評提供了數(shù)字依據(jù)。
      ①目標管理：如教學管理中的目標管理—
      —學年初由校長或教導主任、年級組長與教師簽訂責任目標合同書，對其所任課程的人均成績、及格率、優(yōu)秀率、差生轉化率，及班主任工作的鞏固率、升學率等等，規(guī)定具體的奮斗目標。年終核實責任目標完成情況，兌現(xiàn)合同。
      ②量化管理：明確規(guī)定教師的工作量、課時量、作業(yè)批改量、聽課量、教研活動量等等。量化管理使教學工作的日常管理有據(jù)可查，有利于學校領導對教師日常工作進行具體的檢查評價。目標管理只重視最終結果或某個環(huán)節(jié)，而忽略了對全過程的控制，具有“事后算賬”的味道。而量化管理則注重對全過程的控制，是目標管理的有效補充和完善。
      ③激勵管理：引入競爭機制，設立“教學成績獎”、“教研成果獎”、“優(yōu)秀教師獎”、“模范班主任獎”等等，獎優(yōu)罰劣。激勵三原則（領導藝術）：如果事情的結果很糟糕，那是我的錯；如果事情的結果還不錯，那是我們一起完成的；如果事情的結果很棒，那是你完成的。我們必須了解，如果有人做錯事了，他們一定比你早知道，所以沒必要提醒他們注意自己的過錯；然而，當有人成功地做了某件事后，他們一定希望有人發(fā)現(xiàn)。布蘭迪斯曾說：“每個人身上都有理想的火花，只要一煽風就會引燃，帶來特殊的效果?！?/p>
      ⑵“細”，即細致與細心。有人說“細節(jié)是魔鬼”，又有人說“細節(jié)決定成敗”。在實行學校管理制度中，要落實到每個細節(jié)，不能搞“大概”、“差不多”——細致。如果學校管理的方方面面很多，細不過來，那么可以每月每周確定重點，確定一項落實一項。在實際工作中，嚴格實行制度，不可避免地會引起個別人員情緒波動，這就需要管理者特別是校長要細心觀察、細心安撫——細心。
      ⑶“公”，即指公開公平公正?！懊癫晃肺伊肺夜保还?zhèn)百邪。“三公”原則是學校員工心情舒暢、政通人和及推行學校規(guī)范化管理的重要條件和重要保證。大事講原則，小事講風格。工作講原則，私交講友情。領導要“一碗水端平”，關鍵是要管好親屬、“愛將”、親近之人。只有管好身邊人，才能管好手下兵?！岸嗝字Z骨牌效應”值得警惕。
      四、學校規(guī)范化管理的基本內容
      學校工作的中心是教育教學，課程改革的主陣地是教育教學，所以規(guī)范化管理應當服從并服務于教育教學這一中心。下面，我們從教學規(guī)范化管理和學習規(guī)范化管理兩個方面談談學校規(guī)范化管理的基本內容：
      （一）教學規(guī)范化管理
      ⒈《學校管理規(guī)范》。此規(guī)范是對學校宏觀管理上的規(guī)定，分別從“學校行政管理規(guī)范”、“德育工作規(guī)范”、“財務后勤工作規(guī)范”、“校園環(huán)境管理規(guī)范”、“安全衛(wèi)生工作規(guī)范”等方面提出的規(guī)范化要求。
      ⒉《教學管理規(guī)范》。此規(guī)范是從學校管理的核心“教學工作管理”上提出的規(guī)定，從“學校行政部門”、“教學管理部門”、“教科研部門”、“教師”、“學生”五個方面提出明確的任務、職責和工作、學習的質量要求。
      ⒊《教學常規(guī)管理實施細則》。此細則是對《教學管理規(guī)范》重點部分的細化，重點闡明“課程計劃”、“教學組織”、“教學流程”、“作業(yè)設計”、“學生學習”、“教育科研”等重點環(huán)節(jié)
      上的具體要求。它對建立和維護正常的教學秩序，提高教學質量，具有極其重要的作用。
      ⑴建立和維護正常的教學秩序。有了這個
      細則，全體教學人員都有條不紊地按教學計劃行事，教學流程的每一環(huán)節(jié)、步驟，都有明確的質量標準和行為規(guī)范，老師們就有章可循，有規(guī)可依；備課、組織教學活動、輔導、批改、考查、評價都能規(guī)范操作，那么學校的教學秩序必定是良好的，教風、學風、校風就能很快地培育起來。反之，事業(yè)心差的教師就會各行其道，對學習不專心的學生就會隨心所欲，學校就不好管理，工作計劃就難以實施。
      ⑵提高教學質量。教學質量是學校的生命
      線。質量從哪里來？答案是：質量形成于過程。只有狠抓每一個教育教學環(huán)節(jié)的質量，實現(xiàn)教育教學過程的全程優(yōu)化、整體優(yōu)化，才能確保教學質量的大面積提高。譬如“備、講、輔、批、考、評”是教學流程中六個非常重要的環(huán)節(jié)，教學管理常規(guī)對此做出規(guī)范要求，不但使教師的教和學生的學有一個明確目標和準繩，也為學校領導和管理人員評估、調控教學提供了尺度，它無疑是提高質量的有效保證。
      4、教學規(guī)范管理的其它方面
      教師教學常規(guī)考核細則，教育科研考核細
      則，職務晉升考核細則，政工系列考核細則，體藝衛(wèi)考核細則，教學成果獎考核細則，財務管理制度，年級組考核細則，班主任考核細則，《學校課程計劃》、《素質教育課堂教學評價表》、《教學質量評估制度》、《學校教職工職稱評聘暫行辦法》、《學校教育教學質量學年度質量報告》、《學校中長期發(fā)展規(guī)劃、學校學年度工作計劃》、《精品課程計劃》、《教師學年度工作計劃》、《學校教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》、《1+X師生互動發(fā)展行動計劃》、《學校與社區(qū)教育合作計劃》、《學校文化管理制度匯編》、《教師專業(yè)發(fā)展記錄袋》等。
      （二）學習規(guī)范化管理 ⒈《學生學習常規(guī)》。
      此規(guī)范是對學生學習規(guī)律、方法、習慣、過程、效率提出的要求，分別從“制定計劃”、“課前預習”、“課堂學習”、“獨立作業(yè)”、“課后復習”、“系統(tǒng)小結”、“實踐操作”、“規(guī)范考試”、“課外學習”、“學習方式”、“學習衛(wèi)生”等方面對學生如何科學、高效地學習進行切實指導，對于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習品質，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率具有極強的針對性和引領功能。教師若能精心加以認真指導，學生若能深刻領會并加以認真實行，學生必能像衛(wèi)星進入了運行軌道，真正變成學習的主人，從而提高自己的學習效率和學習成績，同時學校的教學質量取得大面積豐收。
      ⒉《學生規(guī)范》、《學生一日規(guī)范》、《學
      生獎懲規(guī)定》、《學校畢業(yè)生認定制度》等。
      五、實施學校規(guī)范化管理的方法與策略 西方人說：性格決定命運。但性格和命運
      是從行為開始的：行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。干工作也是如此：思路決定出路，工作思路決定工作出路。只有具備一個明晰且具前21
      瞻性的工作思路，才能保證學校規(guī)范化管理“目標明確、重點突出、雜而不亂、有序進行”。那么，在“規(guī)范化管理”這項工作任務面前，我們應如何往前走呢？
      （一）學校管理者必須保持清醒的認識，進一步增強責任感和使命感。
      校長是學校的“旗幟”，是學校的“靈魂”。當前，學校與學校之間的競爭日益加劇，校長必須要有清晰思辨的頭腦、正確超前的思想，胸有大志，腹有良謀，平心靜氣，注重漸變，用正確的教育思想來領導學校，用經過深思熟慮的方式、策略來推動學校規(guī)范化管理工作。
      學校管理者特別是校長的教育思想決定著學校的辦學水平。學校領導首先是教育思想上的領導；校長對學校的真正領導是教育思想的領導。古人云：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”、“不怕做不到，就怕想不到”、“夢想成真”、“心想事成”，只有具備超前的思想意識，才能創(chuàng)造一流的工作水平；沒有超前的思想意識，工作只能永遠處于追趕狀態(tài)。
      （二）構建一支強有力的領導團隊
      1、以教學骨干為人選，按照專業(yè)互補、特長互補、個性互補、年齡互補的原則，構建一個權威性的組織管理系統(tǒng)，形成可信力、向心力、凝聚力、帶動力、號召力、戰(zhàn)斗力。
      2、領導團隊發(fā)展目標：⑴潛心讀書，豐厚教育素養(yǎng)，做一個明白教育規(guī)律的學習者——有領導能力；躬身實踐，提升教育理念，做一個懂得務實教育的耕耘者——有領導精神；勤于筆耕，發(fā)掘教育內涵，做一個擁有教育思想的思考者——有領導素養(yǎng)；寬容理解，向團隊貢獻智慧，做一個懂得合作的支持者——有領導風范；以身作則，發(fā)揚犧牲奉獻精神，做一個熱心學校公益的服務者。
      3、管理人員八要求：守時、禮貌、盡責、誠信、經濟、安全、高效、守法
      （三）抓好“五管”，促進學校規(guī)范化管理朝“精細化”方向發(fā)展。
      1、管方向——理念更新、機制落實。《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調指出：中小學“要全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質?！惫芊较?，就是保障學校一切工作都能緊緊圍繞這個素質教育大目標進行。除了管好這個大方向之外，校長還要做好兩件事：一是轉變管理理念，二是構建管理機制。
      ⑴管理理念的轉變重在“三破”、“三建”?！叭啤保杭匆灰瞥拔ǚ謹?shù)是問”，二是破除“形式主義的建章立制”，三是破除校長“權力至上”。
      “三建”：即一要建立校本教研制度，二要建立民主科學的教學管理機制，三要建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。
      ⑵管理機制的形成重在“管、教、學”?！肮芾硐到y(tǒng)”、“教學系統(tǒng)”、“學習系統(tǒng)”這三大塊是常規(guī)管理工作的出發(fā)點和落腳點。需要建立校長、教導處、教研組、教師、學生五級全員動態(tài)管理機制，從計劃到落實，責任到人，層層把關，形成“人人心中有常規(guī)，教學步步能落實”的管理工作格局，使三大塊互為依托，相得益彰。
      2、管過程——夯實規(guī)范、動態(tài)調控。強化“重視結果評估，強化過程管理；重
      視知識積累，關注思維生成；重視生命狀態(tài)，關注梯度發(fā)展”教學理念的建立。力爭做到“四全”：全員參與、全程管理、全面負責、全方位落實，并在“過程管理”中凸顯兩個重點：
      ⑴夯實學校教學規(guī)范和學習規(guī)范。
      課堂教學是素質教育的主陣地，是課程改
      革的主戰(zhàn)場，是整個教學過程實現(xiàn)規(guī)范化管理的中心環(huán)節(jié)?！盃颗Ｒ獱颗１亲印?，夯實了教學規(guī)范和學習規(guī)范中的主要環(huán)節(jié)，就等于牽住了“牛鼻子”。
      ⑵突出過程管理。
      領導貴在求實，管理貴在落實。
      ①應當堅持“領導上課、聽評課、蹲級包
      組、周檢查（查教師教學工作）、月匯報（級、組向學校匯報）、期評比（表彰先進、鞭策后進）、年總結”。
      ②實行“一條主線一個對照三個結合”：
      即做到“定標—達標—檢查—反饋—調控”一條線；用同級同類的兄弟學校管理水平和本校管理水平相對照；不定期檢查和定期檢查相結合，自查互查和領導檢查相結合，抽項檢查與全面檢查相結合，形成一個多角度、全方位抓規(guī)范的工作態(tài)勢，迅速推進本校管理水平上臺階。
      3、管教師——鼓勵拔尖，整體提高。學校要始終把提高教師整體素質放在工
      作的重要位置，著力抓教師敬業(yè)精神的培育和專業(yè)水平的提高兩大問題。
      根據(jù)課程改革的要求，要著力體現(xiàn)教師專
      業(yè)技能的以下十項顯性指標：（1）熟知課程標準、教學常規(guī)；（2）正確熟練地掌握教材知識及智能結構；（3）合理開發(fā)學生智力和非智力因素；（4）能運用新課程要求的教育理念指導教學，實現(xiàn)自身教學方式和所教學生學習方式的轉變，有較高的課堂教學水平；（5）有較好的三字、兩話（畫）一機基本功；（6）有較好的文字表達能力；（7）能在現(xiàn)代教育理論指導下進行課改實驗；（8）會寫教學經驗總結、教學反思、調查報告、整理課例、撰寫論文；（9）能較高質量地完成教研活動中承擔的說課、講課、聽課、評課；（10）教學成績突出。
      同時，應促進廣大教師努力做到：功夫用
      在備課上、本領使在課堂上、心思放在教學上，眼光落在提高全體學生素質上。強化“功在課前、利在課堂”意識（教師的功利觀），人人爭做“五多”：多讀課標和教育理論，多聽課和專題講座，多思教法和學法，多練教學基本功，多寫教學反思和心得。要求年青教師超前備課，課前復案；鼓勵培養(yǎng)拔尖人才，推出本校的學科帶頭人、首席教師、首席班主任。建立“結對幫扶”的師傅帶徒弟制度，明確青年教師“一三五七”專業(yè)成長目標，即“一年勝任教學、三年開始冒尖、五年成為骨干教師、七年成為學科帶頭人”，促進教師師德與專業(yè)的良性互動發(fā)展。
      4、管學生
      良好學習品質的養(yǎng)成，需要反復要求、強
      化訓練，才能習以為常，終身受用不盡。譬如通過抓“三先三后”學習習慣的養(yǎng)成（先預習后聽講；
      先復習后作業(yè)；先思考后提問），抓學生學習活動的五個最基本環(huán)節(jié)（“預習、聽課、復習、練習、小結”），構建年級、班級、學科互為連貫的學法指導機制，幫助學生形成一套科學有效的學習方法，養(yǎng)成勤學加巧學的學習習慣，從而學會獨立學習，自我發(fā)展，不斷提高學生學習能力與學習質量。
      5、管考評
      評價——一切行為的指揮棒 ⑴教職工評價
      ①評價體系和內容：有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高，不單純以教學成績評價教師，綜合考慮師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度、工作實績等方面。
      ②及時評價：在達到全員、全程管理的基礎上，堅持過程和結果并重，平時注重問題的時效性，做到“五及時”：及時檢查、及時評價、及時調控、及時解決、及時調整（小問題就地解決，大問題組織“會診”，拿出調整和矯正意見，指定專人組織落實，并及時修改完善學校管理規(guī)范），不能搞“秋后算帳”。
      ③獎懲掛鉤：說了就算，定了就干。考評制度、考評內容、考評權重，使人人心知肚明；考評過程全員參與，使每個教師對自己的德能勤績考評結果了然于胸。讓老師們明白榮譽和地位是干出來的，利益與工作質量、效率是掛鉤的，努力營造一個良性互動的競爭機制。
      ⑵學生評價。
      ①改革：應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的必然性：學生的課業(yè)負擔過重，作業(yè)多、補課多、考試多，拼時間、拼精力、拼健康，有的甚至還要參加大量校外輔導班、興趣班，失去自由成長的空間；體育活動偏少，休息時間得不到保證，學生的速度、力量、耐力、爆發(fā)力、肺活量等指標持續(xù)下降，超重及肥胖檢出率上升，初高中近視率居高不下；重智育輕德育、重知識傳授輕綜合能力培養(yǎng)、重學歷輕能力的傾向普遍存在，導致中小學生創(chuàng)新精神與實踐能力普遍較弱。全面實施素質教育已是刻不容緩！大學畢業(yè)即失業(yè)。我們辛辛苦苦培育出來的“解題高手”卻無法解決自己的生存問題。
      ②現(xiàn)狀：實施素質教育、推行新課改，最為滯后最為困難的就是評價制度的改革。目前處于起步階段、探索階段。
      ③方向：山東省中小學：考試無分數(shù)評價。義務教育階段：學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，其中，初中學生：學業(yè)考試和基礎性發(fā)展目標評價制度。小學學生：學業(yè)成績評價實行日常評價與期末考試評價相結合的評價辦法，成績評定實行等級制（一般為A、B、C、D四個等級）。高中：學分認定、基礎素養(yǎng)評價、綜合實踐活動評價和體質健康達標測試.。
      ④對策：認清大方向，積極探索。早探索，早主動。初中階段（初一）、小學階段（“等級＋素質”：等級制評分，弱化差距，在取得同樣等級的基礎上，再看學生的綜合素質情況，兩者結合，給學生一個評價）。（留美學者黃全愈《素質教育在美國》）
      我們這里的“學生評價”，是立足于學校教育、著眼于孩子人生起步的奠基的初始階段來談 的。從根本上說，這一評價的立足點、出發(fā)點和落腳點都應該是人的成長、成才、成功與發(fā)展。而從漫長的人生長河來看，一個人的成才、成功是多種因素綜合起作用的結果，其中有許許多多不以人的意志為轉移的必然，又有太多的莫名其妙的偶然。但是，活在當下，重在當下，干在當下，理所必然。
      總之，規(guī)范化管理是一項長效工程，必須
      持之以恒，堅持數(shù)年，才能大見成效；學校文化管理的實施更需要一個相對較長的時期。因此，加強和改進學校規(guī)范化管理是一個永恒的命題，學校應當將其作為“質量立校、管理興校、文化強?！钡闹伪局e，長計劃、短安排，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能真正取得規(guī)范化實效。
      由規(guī)范化管理，到精細化管理，再到個性
      化管理，我們還有很長的路要走！
      多元智能理論
      直到今天，判斷一個學生是否聰明的標準，通常是他的學習成績或智力測驗的結果。考試分數(shù)高、學習成績好的學生，就是我們喜歡的聰明學生。然而，人們越來越多地發(fā)現(xiàn)，在學校里學習成績優(yōu)異的學生，走上社會后取得突出成就的機率并不是很高：相反，上學期間成績平平的學生，多有干出一番大事業(yè)者。從愛迪生到比爾·蓋茨，從韓寒到滿舟，無論是學校拒絕了他們，還是他們放棄了學校教育，顯然他們并不是學校教育的佼佼者。因此，僅僅以學習成績和智力測驗的結果，無法回答一個人“聰明與否”的問題，更無法解釋眾多學校教育的失敗者卻在不同的領域取得了非凡的成就，如頂尖的運動員、演員，著名的歌唱家、表演家、藝術家，還有發(fā)明家、科學家等等。
      以上這些例子，讓我們想起了華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者丁肇中的一段話：“學生一天到晚忙于考試，但考試成績不能代表一切??我所認識的拿諾貝爾獎的沒有一個考試拿第一的，考倒數(shù)第一的倒有幾位?！边@是為什么呢？
      哈佛大學心理學家加德納教授創(chuàng)立的多元智能理論，消除了我們的疑慮之“謎“，而且為人們打開了一片全新的視野。
      一、多元智能理論的基本內容
      加德納認為，從基本結構來講，智力不是一
      種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。他認為人的智能類型有八種，分別是：語言智能、數(shù)理邏輯能、視覺智能、空間智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、自然智能。在這八種智能之間，不存在哪能一種智能更重、哪一種智能更優(yōu)越的問題。八種智能在個體的智能結構中占有同等重要的地位，只是在不同個體身上表現(xiàn)出不同的特點，具有自己獨特的表現(xiàn)形式，換句話說，任何一個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項能力。對于每一個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在誰在哪一領域、哪一方面更擅長的問題。
      作為一種泊來品，多元智能理論在我們的教
      育改革中得到強烈的認同，一個重要的原因在于它與素質教育異曲同工。
      二、多元智能理論的意義
      1、改變了教育目的理念
      近年來，中國教育的某些問題受到了越來越多的關注，譬如說在國際奧林匹克學科競賽中，中國學生屢屢獲金奪銀，卻沒有一位諾貝爾獎獲得者；中國學生基礎扎實，卻出不了世界級大師；中國學生的計算能力世界第一，卻少有原創(chuàng)意義上的知識科技創(chuàng)新，以至于在最近的世界科技實力總評價中，美國得了100分，日本得了72分，德國得了54分，俄羅斯得了25分，中國只得了20分。顯然這些問題不能用三言兩語來回答，因為這中間有體制機制、文化傳統(tǒng)、社會發(fā)展進程等多方面因素，但就教育自身而言，存在的問題和弊端是不容置疑的，最突出的就是對教育目的性的迷失。教育的目的到底是什么？不同的人會有不同的回答。學生會說是為了得到一個好分數(shù)，家長會說是為了讓孩子考上一個理想的學校，教師會說是為了傳授更多的知識。但無論是學生、家長還是教師，很少有人把發(fā)現(xiàn)、尋找新知識、解決新問題作為教育的歸宿。而多元智能理論則特別強調個體解決問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的能力。按照這個理論，教育的目的不是為了記住已經被證明的、確信無疑的知識，而是為了發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題。要讓學生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機會的地方發(fā)現(xiàn)機會，在沒有道路的地方開拓道路。所以，教育必須走出單純傳授知識和掌握知識的誤區(qū)，以開發(fā)學生的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，完善學生的人格為最終目的。
      2、改變了我們對學生的評論觀 以往教師更喜歡、偏愛那些學習成績優(yōu)秀的學生，而那些學生成績差的學生幾乎是被教師瞧不起的、經常受批評的對象。而多元智能理論則認為，每個學生都有強勢智能和弱勢智能，成績差并不意味著其它各方面都不好。因此我們不應當問“這個學生聰明嗎？”而應該問“這個學生哪方面聰明？”不應該問“哪個學生聰明？”而應該問“每個學生哪些方面聰明？”作為一個教師，不要光看學生身上的缺點，而應該更多地觀察學生身上的閃光點。要讓每個學生，特別是成績差的學生樹立信心，看到自己的長處，找到自己努力的方向，體驗到成功的樂趣。
      3、為因材施教、特長教育奠定了理論基礎 大家知道，在應試教育沒有徹底改變的今天，許多具有特別天賦和潛能的學生被埋沒了，這不能不說是一種悲哀。而多元智能理論則認為，人的智能只有傾向和強弱的不同，而沒有好壞之分，而且它是多維的、多層次的。再從社會分工的角度來看，各行各業(yè)所需要的智能顯然是有區(qū)別的，它們都需要符合本行業(yè)特點的、具有特殊才能的“偏才”。所以，教育應該是“揚長”，而不應該“補短”。必須為不同智能類型的學生提供更多的機會和寬廣的發(fā)展空間。作為一個教師，應該樹立這樣的信念：沒有教不好的學生，只有不會教的教育。只要我們真正實行因材施教，注重發(fā)展學生的特長，那么人人都可以成才。我們要變“選拔適合教育的學生”為“創(chuàng)造適合學生的教育”，面向全體學生，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為每個學生的未來發(fā)展奠定基礎。
      教 研 方 略
      一、提倡一種精神，營造一個氛圍。
      提倡一種“一心一意抓質量”的精神，營造一個“聚精會神搞教學”的氛圍；提倡一種方方面面以抓教學質量為榮的精神，營造一個上上下下全力以赴搞教學的氛圍。
      1、質量第一，突出中心。教學是教育工作的主業(yè)，教學質量是學校工作的生命線，是學校所有工作的中心，其它一切工作都必須服從并服務于這一中心?！盃颗Ｒ獱颗１亲印?，復雜問題要抓要害，抓關鍵，抓主要矛盾。教育干部要帶頭抓教學工作，精力向教學一線集中，人員配備向教學一線加強，財力物力向教學一線傾斜。爭當業(yè)務內行領導，以服務為宗旨，以指導教學為使命，深入基層，埋頭一線，節(jié)制無謂的應酬，壓縮不必要的交際，能量用在學校建設上，點子用在學校管理上，本事用在提高教學質量上，關系用在選賢任能上，好錢用在教師業(yè)務水平的提高上，關愛用在學生上，形成以懂教學、善抓教學為榮的良好風氣，力戒業(yè)務部門的行政化和衙門作風。既反對“一葉障目，不見森林”、“集中一點，不及其余”，又反對分不清主次、“眉毛胡子一把抓”、放“散彈”，更反對舍本逐末，不務正業(yè)，“抓了芝麻丟了西瓜”。總之，抓中心，抓教學，沒有“咬定青山不放松”的決心是不行的。
      2、求真務實，真抓實干。教學質量的提高，屬于投入大、見效慢、周期長的長效工程，是靠日積月累、常抓不懈、扎實工作干出來的，來不得半點虛假和投機取巧。“實干興教”，“實干興校”，“實干興學”。教學質量是靠領導務實，政策對路，制度健全，措施落實，全體教職員工熱情高漲、踏實工作干出來的，表明文章做不得，“上鏡”不一定“上榜”，“出鏡”不一定“出彩”，“面子工程”最終是沒有“面子”的，“拉大旗作虎皮”是不能解決內功問題的?？傊?，實在工作需要實實在在地干，沒有“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的精神是不行的。
      3、突出基礎，狠抓常規(guī)?！盎A”是最簡單最容易因而最易被忽視的問題，但“基礎”卻是最重要最關鍵的問題，也是最難真正掌握和解決的問題?！盎A不牢，地動山搖?！薄皩W困生”的根子在基礎，薄弱學校的要害也是基礎。一般而言，教學工作搞得好的學校，其基礎工作一定扎實、基本問題一定解決得好；反之，教學工作薄弱的學校，其基礎工作一定薄弱、基本問題一定解決的不好。因此，經營和管理一所學校，就整體工作而言，應抓基本制度的建立健全、基本管理措施的落實到位；就教師教學而言，落實教學常規(guī)最關鍵；就學生而言，基礎知識的掌握、基本技能的訓練、基本能力的開發(fā)和培養(yǎng)、基本行為習慣的養(yǎng)成等比什么都重要。沒有深厚扎實的基礎，就沒有下一步的提高與生成。“只有埋頭，才能出頭”，“厚積薄發(fā)”，“質”的飛躍是在“量”的積累達到一定程度才會發(fā)生的，“拔苗”不能“助長”。埋頭基礎才能水到渠成，好高騖遠到頭來往往是“竹籃子打水一場空”。
      4、選賢任能，工作第一。按照德才兼?zhèn)涞臉藴剩鶕?jù)“德、能、勤、績”的實際表現(xiàn)，著眼于“三個有利于”（有利于廣大教師工作積極性的提
      高，有利于學校管理，有利于提高教學質量），選拔業(yè)務能力強、工作實績突出、奉獻精神強、思想境界高、群眾威信高的優(yōu)秀教師擔任教育干部，堅決把極個別善于投機鉆營、熱衷“跑跑送送”的不良拒絕于干部隊伍之外，防止出現(xiàn)“用錯一個人，影響一大片”的現(xiàn)象發(fā)生。
      總之，要“一心一意抓質量，聚精會神搞教學”，就必須突出教學工作的中心地位，就必須圍著基礎、常規(guī)真抓實干，就必須把能干事、會干事、愿干事的優(yōu)秀教師推向前臺。
      二、貫徹一個教學思想，探索多種教學模式。貫徹“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想，探索科學、合理、高效的教學模式。
      教學有法，教無定法。中小學的教學方式、方法、模式、手段、形態(tài)等多種多樣，但根本指導思想應該只有一個，那就是“教為主導，學位主體，練為主線”（簡稱“三主”），一切困惑、彷徨、猶豫和模棱兩可都是不必要的。一個教師的教學工作能否成功，就在于他在教學實踐中是否堅持了這一指導思想；評價一個教師的課堂教學是否科學、合理，首先要看其教學過程是否體現(xiàn)了這一教學思想。因此，全縣中小學廣大教師應該結合自身的教學實踐，全面學習、深入研究、深刻體會“三主”教學思想，自覺地以此指導自己的教學實踐。
      1、縣教研室各學科教研員，都要以“三主”教學思想為指導，確立教學模式，確定聯(lián)系學校，建立研究基地，健全領導機構，細選實驗教師，成立攻關小組，精心設計，精密組織，嚴格要求，大膽探索。
      ⑴第一階段（第一學期）：啟動初探階段。確立模式，確定基地，建立組織，成立小組，制定方案，掛牌命名，啟動探究。有條件的教研員要親自走上課堂，上好實驗課、探索課、研討課，推敲教學環(huán)節(jié)，琢磨教學技巧，把握學情，分析過程，體會得失，及時總結，適度調控。每所實驗學校，至少選定三名教師參加教學實驗。提倡和鼓勵廣大教師積極參加教學實驗。要注意實驗教師在不同年級、不同學科、不同年齡段的分布。教研員要根據(jù)實際情況，隨時深入實驗學校具體指導。
      ⑵第二階段（第二學期）：深入探究階段。深入研究，繼續(xù)探討，有條件的教研員和實驗教師，要上好示范課、交流課、觀摩課。理論總結，實踐提高，確定成熟模式，形成實驗報告，通過評估驗收。通過評估驗收的實驗教師，頒予縣級公開課證書。
      ⑶第三階段（第三學期）：推廣使用、交流提高階段?？h教研室統(tǒng)籌，各學科教研員根據(jù)情況，選定更多的學?；驅W段推廣學科教學模式。注意實驗學校與基本情況相近的非實驗學校教學效果的對比。同時，縣教研室組織力量觀摩各學科教學模式展示，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處，“合并同類項”，找出問題和不足，“對癥下藥”尋對策。在深入調研、充分交流、科學論證的基礎上，把脈定向，取長補短，整合出一個更理想的教學模式，在全縣中小學全面推行。
      尊重不同學科、不同學段的特點，鼓勵統(tǒng)一科學的教學思想指導下的“百花齊放”、“百家爭鳴”，不搞“一刀切”，反對教條和“形式主義”。
      2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室、各學校教研機構，都應根據(jù)各自的實際情況，制定鼓勵政策，采取積極措施，大膽、認真地探索“三主”教學思想指導下的教學模式。
      三、打造一支隊伍。
      打造一支專家學者型、復合研究型、開拓創(chuàng)新型、“德藝雙馨”導師型的精干的教研隊伍。
      1、整合隊伍。按照作風端正、品格高尚、業(yè)務精湛、禮貌恭謹、謙虛好學、具有奉獻精神、胸懷寬廣境界高、團結合作意識強、嚴于律己責任心強、永不滿足進取心強的要求，建設教研隊伍。按照這一標準，從全縣四十五周歲以下（特別優(yōu)異者適當放寬年齡），教齡十年以上，至少完成過兩輪學段循環(huán)教學，教學成績較為突出，師生評價較高，最低是縣級教學能手、優(yōu)質課評比一等獎、基本功比賽一等獎獲得者中選拔、選聘數(shù)學、政治、歷史、生物、化學、信息技術教研員（教過高中學段的優(yōu)先）。調高調強、配高配強、建設好教研隊伍。
      2、強化素質，提升形象，加強學習。“工欲善其事，必先利其器”，“打鐵先須自身硬”。作為縣教研室教研員，擔負著指導全縣中小學教師教學工作的職責，肩負著教學研究的重任，在全縣范圍內，如果水平不能超過同學科、同學段的所有教師，那么起碼也必須超過大多數(shù)教師。作為衡量他人的尺度，教研員必須具有足夠的長度、高度和分量?！耙云浠杌琛痹跄堋笆谷苏颜选?？
      ⑴ “學無止境”。教研員必須具有清醒的自我意識和一定的危機感，樹立“終身學習”的觀念，始終保持不斷“充電”的狀態(tài)，狠練“蹲”功，以期工作和人生呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢，漸入佳境，漸躍高峰。人生的寬度在于學習力，人生的長度在于行動力，人生的高度在于思考力。
      ⑵學習常態(tài)化、制度化，建立周一固定業(yè)務學習制度。教研主任提前一周命題，教研員分別研修，并形成書面材料，周一采取人人發(fā)言和隨機指定個人發(fā)言的形式，相互交流，取長補短，共同提高。然后由教研員輪流“坐莊”，整合成較為成熟、完整的專題形式，公之于眾，以供全縣廣大教師參考、學習。
      ⑶以教學工作為中心，博覽群書?！吧舷挛迩?，縱橫十萬里，出入三大教，經綸百家言”，全面提高專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合素質。
      ①深化專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，把握學科發(fā)展動向，占領學科教研高地。
      ②深入、系統(tǒng)地學習現(xiàn)代教育教學理論。2012年和2013年上半年以素質教育、“三主”教學思想、聽課評課的技巧與藝術、素質教育與考試的關系、學校規(guī)范化管理、杜威的實用主義教育思想和凱洛夫的傳統(tǒng)教育學思想、現(xiàn)代教學論三大派別（美國布魯納的“結構主義”、德國瓦·根舍因的“范例教學論”、原蘇聯(lián)贊科夫的“教學新體系”）的學說、巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”、蘇霍姆林斯基的“和諧教育理論”、美國哈佛大學教授加德納的“多元智能理論”等為主要學習內容。2013年5月，單獨（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員）或與部分教干和教師參加第一批理論學習測試（各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中學業(yè)務校長和業(yè)務主任各一名、中心小學業(yè)務校長和業(yè)務主任各一名、其它定點小學校長兩名、教學點校
      長一名、中學教師代表一名、小學教師代表兩名共10人組成代表隊參加測試；縣直各學校和民辦學校由業(yè)務教干和一般教師代表組成10人代表隊參加測試。教師代表和非唯一性的教干，由教辦和學校提供名單，縣教研室隨機選定參試人員。測試成績按類排序公布）。下屆縣級教學能手評選的理論測試，將以上述理論為主要內容。
      ③與時俱進，克服畏難情緒，學習和掌握計算機技術、信息網(wǎng)絡技術、多媒體操作和運用、課件制作等現(xiàn)代教育技術手段，充分重視現(xiàn)代教育技術與學科教學的有機結合，充分利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學組織形式，提高課堂教學效率。
      ④“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。要從中國博大精深的傳統(tǒng)文化積淀中汲取精華和營養(yǎng)，為自己的工作出色、事業(yè)成功、終身發(fā)展奠定深厚的人文素養(yǎng)基礎。
      ⑤學會做人。聯(lián)合國21世紀教育委員會提出21世紀教育的四大支柱，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。學會做人是四大支柱的關鍵和核心，也是教育的目的和根本。人生兩件事，一是學會做人，二是學會做事。做人是做事的基礎，只有把人做好了，才能做好事。做人是一門藝術，更是一門大學問。學會做人是目標，是一種最基本的素質要求；學會做事是實現(xiàn)價值的手段。成功有兩種，一是名利上的成功，二是人格上的成功。前者只是風靡一時，屬于表面的、物質的；而后者則是永恒的、實質的、精神的，但是需要用一生的努力去獲取。做人成功，才是真正意義上的成功。成功就是今天的你比昨天更寬容、更有愛心、更能理解人?！扒Ы倘f教教人做人?！睔w根究底，做事就是做人，人生就是做人。做人成功，成功是永遠的！做人失敗，成功只是暫時的；一切成功都是做人的成功，一切失敗也都是做人的失敗!
      四、塑造大批名師。
      立足全縣教育教學工作一盤棋的大局，強化教研職責，明確服務功能，塑造大批名師。
      沒有一流的小學，就沒有一流的初中；沒有一流的初中，就沒有一流的高中；沒有一流的高中，就不可能向各級各類大學輸送一流的大學生，所謂“名牌”、“尖子”就更是夢中囈語。同樣，就同一學段而言，沒有基礎年級的高質量，畢業(yè)年級的高質量也就成了空中樓閣?！懊麕煶龈咄健笔且?guī)律，是必然，“名師”與“高徒”是因果關系，而“高徒出名師”則是反因為果，是“光的反射”。如果沒有一支高精尖的教師隊伍，所謂尖子生的培養(yǎng)不過是紙上談兵而已。鐵杵固然可以磨成繡針，但“一萬年太久”，時豈我待？從這個角度來講，只有塑造出一批“名師”，才有可能鍛造出一批“高徒”。因此，根據(jù)目前我縣教研力量的現(xiàn)狀，必須具體問題具體分析，教學視導以小學、初中學段為重點，為高中學段的教學工作提供基本服務。
      1、堅持常規(guī)視導，探索創(chuàng)新視導，多種視導方式并舉。
      ⑴常規(guī)視導。深入學校教師課堂教學第一線，履行教研員基本職責。學校指定講課教師，教研員隨機聽課、評課。
      ⑵分層視導。根據(jù)教師年齡特點和發(fā)展水平，進行有針對性的視導。
      ①新任教師“上路”視導。指導把握基本教學常規(guī)，引導大練基本功，規(guī)定基本要求，明確努力方向，消除“捷徑”幻想，避免誤入歧途，縮短摸索時間，防止多走彎路。
      ②青年教師“過關”視導。新任教師執(zhí)教3—5年之后，教學常規(guī)基本掌握，課堂教學基本入路，教學技巧初步把握，教學風格初步形成，教研員深入把脈定向，肯定優(yōu)點，分析不足，引導其學習相關教育教學理論，選定一種教學模式進行嘗試和探索，打造形成較為穩(wěn)健的教學風格。
      ③骨干教師“提高”視導。一般而言，執(zhí)教十年之后的教師，基本都已成長為教學骨干，在學校扮演著“挑大梁”的角色，教育教學思想較為豐富，教學基本功較為扎實，教學技巧多種多樣，教學機智豐富多彩，教學特色比較鮮明，教學風格比較成熟，教學成績較為突出。教研員要與其心貼心地交流，技藝切磋，智慧碰撞，思想研討，一方面幫其安神定志，克服倦怠心理、自滿情緒，另一方面探尋其進一步提高的“瓶頸”，共同探討突破對策。
      ④優(yōu)秀教師“推介”視導（“名師”鍛造工程）。成熟之后的骨干教師，教育教學思想豐富、深刻且已有自己的獨特見解，課堂教學得心應手，教學技巧運用自如，特色鮮明，風格成熟，漸臻爐火純青佳境。教研員一方面要充分發(fā)揮其在本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學工作中的帶動、引領作用，在全縣同學段、同學科教學工作中的示范、指導作用，另一方面要促其盡快實現(xiàn)由“教書匠”向教學藝術的層面甚或教學藝術家的檔次飛躍，同時還要全面打造，對外宣傳，向上推介，盡早步入國家、省、市特級教師的行列，戴上“杏壇名師”、“齊魯名師”的桂冠。
      ⑶“診斷”視導。校長具有高度責任感、強烈事業(yè)心、積極進取意識、謙虛好學精神的學校，教學工作發(fā)展到一定階段遇到了自身難以破解的“高原”現(xiàn)象，或長期深受教學工作徘徊不進的困擾，教研室要全方位深入調研，“幫貧扶困”，鼓舞士氣，振奮人心，理清思路，對癥下藥，促上臺階。
      注重畢業(yè)年級特別是初三的教學視導。
      ⑷“跟蹤”視導。教研員聽課除隨堂做好記錄以備評課之用外，還要進一步梳理、歸納，填寫“講課教師授課情況基本評價表”。除“基本評價”外，重點指出“存在的問題和不足”，一方面便于講課教師在以后的教學工作中解決問題、克服不足，教學有方向、有目標，另一方面又為教研員下次視導留下依據(jù)，便于教研員以此為基點評價該教師進步與提高的情況，有利于進一步的指導。每位教研員均要建立和存留講課教師的授課情況檔案。
      2、高中學段的服務。為其教學工作提供基本服務；主動邀請市教研室有關教研專家增加視導我縣的次數(shù)；根據(jù)學校情況組織教干和教師考察學習外地名校。
      五、大興學習之風。
      加強現(xiàn)代教育教學理論學習，轉變教育教學觀念，大興學習之風。
      現(xiàn)代教育教學理論的學習，我們年年強調，年年組織、安排，實際效果如何？事實證明，停留在口頭、表面、概念上的多，走形式走過場應付的多，而真正深入的少。現(xiàn)代教學論的三大派別是什么？他們的教學理論主要有哪些內容？究竟什么是學
      校規(guī)范化管理？如何實施規(guī)范化管理？學校文化建設包括哪些內容？其核心是什么？其作用、意義何在？等等，可以說，相當多的同志是不甚了了的。有的同志就連人的素質構成都說不清楚，還有不少同志仍然把教學質量與素質教育對立起來等等，“葉公好龍”的故事耐人尋味啊。
      教育行為提高、教學方法改進的關鍵在于教育教學思想觀念的轉變?？茖W的教育教學理論對教育教學實踐具有極大的、科學的指導作用。沒有科學教育教學思想觀念的武裝，就不會有科學教育教學方法的產生；沒有落后教育教學思想觀念的轉變，就沒有教育方式的改變和教學方法的改進；沒有科學教育教學理論指導的教育教學實踐是盲目的、低效的，而且往往容易出現(xiàn)這樣或那樣的失誤和偏差。只有具備一流的思想意識，才能創(chuàng)造一流的工作；思想意識落后，工作只能永遠跟在人家屁股后面追趕。把握了高屋建瓴的理論，才能思路開闊、套路清晰、路子對頭、事半功倍、無往不勝。
      因此，廣大教育干部和教師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教研室教研員和各學校從事教研工作的同志，都應該積極、自覺地按照縣教體局的統(tǒng)一部署，扎扎實實地進行教育教學理論的學習，形成一種以熟知為榮，以妄自尊大、懵懂無知、“盲人騎瞎馬”為恥的輿論氛圍。堅持集中學習和平時個人研修相結合，專題學習和個案學習相結合，系統(tǒng)性學習和針對性學習相結合。教育干部要做表率、帶頭學，廣大教師要結合自身實際和學科特點學，教研員要帶著清醒的指導職責學。要化“虛”為實，反對形式主義，切忌敷衍、應付、抄抄寫寫走過場。縣教研室將擇期舉行第二批教育干部和教師理論測試。
      六、加強基層教研隊伍建設。
      加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教研室和學校教研機構建設，加強基層教研隊伍建設。
      在一定意義上說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教研室和學校教研機構是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)本校教學工作的“導航儀”，教研員是本學段、本學科教學工作的 “掌門人”、“牽牛鼻子”的人，教學地位突出，任務艱巨，責任重大，作用非同小可。因此，各教辦和相關學校，都應按照教研隊伍建設的要求，配強教研員，力爭配齊學科教研員，保證辦公場所，改善辦公條件，配備現(xiàn)代教育教學教研技術設備，使其安心教研有平臺、專心教研有條件。消除教研室可有可無的謬想，反對把教研室作為“閑、雜、散”人員和“鎩羽而歸”人士的退路對待，反對把教研室辦成老同志的退養(yǎng)機構。堅決把華而不實、花言巧語、上下大“忽悠“、橫豎“和稀泥”，一味地吃老本、擺“老資格”，工作弄虛作假、不講原則、機會首先“戴帽”給三親六故的人拒絕于教研大門之外。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要利用暑假有利時機，根據(jù)工作需要和目前的實際情況，限定基本條件，進行理論測試，甚或說課、民意測驗等綜合考評手段，整合教研隊伍。教研員要參照縣教研室的學習安排及視導方式，加強學習，加強研修，加強視導，每學期聽課應在60—80節(jié)之間（學年第一學期按22周計、第二學期按18周計），混天聊日者勿入此門。2012年底，縣教研室將對基層教研室的建設與工作開展情況進行檢查評估。
      七、啟動高中音體美生和“尖子生”培養(yǎng)的研究工作。
      ⑴與學校共同研究音體美生培養(yǎng)工作，力爭盡快把我縣高考的這一弱項補齊、培強。
      ⑵根據(jù)學校意向達成共識，實施和推進“人文素養(yǎng)構建與‘三主’教學實驗尖子生培養(yǎng)工程”。尖子生培養(yǎng)工程是一個系統(tǒng)工程，是一個德育工程（包括理想激發(fā)、目標激勵、習慣養(yǎng)成、覺悟提高等）、人文素養(yǎng)構建與視野拓寬工程（包括禮儀規(guī)范、名人成功歷程追尋、經典導讀、學養(yǎng)拓寬、“行萬里路”、境界提高與操守形成等）、體質體能鍛造工程（包括國術精粹、意志品質、競爭意識與合作意識、團隊精神與集體觀念、獨立意識與服從觀念的培養(yǎng)等）、學科教學工程（包括“三主”教學觀深刻領會、高效課堂教學模式的選擇、基礎訓練與提高訓練的策略、現(xiàn)代教育技術手段的運用等）相輔相成、相互生發(fā)、相互促進的復合工程，是一個領導、教研組、教科研、信息技術中心、教育資源庫、學科教師及其它相關職能部門立體交叉、協(xié)同并進的工程，必須全面規(guī)劃，整體推進。單單著眼于幾位任課教師是難以奏效的，單單著眼于學科教學是難以成功的。
      八、研究和探討素質教育形勢下的考試工作。考試作為教學檢測、評估和反饋的重要手段，不是應試教育所特有的，素質教育也離不開考試。關于素質教育與考試的關系，原國家教委副主任、國家總督學柳斌同志指出：“素質教育并不排斥考試，考試作為學校教育的一個環(huán)節(jié)是必要的，通過考試可以考查學生對知識的掌握情況，可以檢查學校教師教學的效果和得失，從而作為教學改革的一種依據(jù)。但是，素質教育反對以考試作為評價學生的唯一標準，尤其反對以頻繁的統(tǒng)考及題海戰(zhàn)術作為對學生施加壓力、迫使學生應試的手段。分數(shù)可以選拔人也可以埋沒人?！痹瓏医涛魅沃扉_軒同志，在全國中小學素質教育經驗交流會上講話指出：“我們應當把作為具體方法的考試和作為指導思想的‘應試教育’區(qū)別開來。素質教育不贊成把考試分數(shù)作為衡量學生成績的唯一標準，更不贊成把學生考試分數(shù)或升學率作為衡量教師、校長、學校工作業(yè)績的唯一標準。素質教育不是不要考試，而是把考試作為提高教育教學質量的一種手段，要改革和完善考試的內容和方法，改進和完善教育評價的制度?！?/p>
      可見，素質教育并不是不要考試，而是要從考試內容、方法、形式，到考試結果的使用、對學校、教師和學生的評價均要進行全方位的改革。在我國視為不容置疑的百分制，世界上多數(shù)國家并不采用，一般采用比較模糊、粗略的等級記分法。這種看似模糊、粗略的記分法，實際上比較科學、合理，對一個人的評價并非越精確越準確，分數(shù)的高低跟一個人的本質相距很大，不必太絕對化。分數(shù)只是在一定程度上反映學生對知識掌握的程度，越精確越難合理。
      七、采取多種手段和形式，充分發(fā)揮教研對教學工作的引領、帶動作用。
      通過征集對教研工作的意見和建議的活動，發(fā)現(xiàn)我們的教研戰(zhàn)線，確確實實聚集了一大批工作有頭腦、有思想、有水平、有能27
      力、有辦法、有智慧的好同志。同志們高度的責任感、強烈的事業(yè)心、積極的進取精神和滿腔的熱血與赤誠令人感動！同志們新穎的觀點、深刻的思想、精辟的分析、獨到的見解和精湛的專業(yè)水準令我們贊嘆！同志們不愿人后，不甘平庸，寶刀未老，熱情未減，斗志正盛，傾心教研，情愿“為人作嫁”，甘愿犧牲奉獻！同志們將根深植于教學教研厚土，希望開花、結果，希望生命之樹常綠！同志們因為有理想才有追求，因為有追求才有熱情，因為有熱情才有想法，因為有想法才有提供“金點子”的熱忱。大家奉獻這些寶貴的建議，既是對我們的信任，又是對我們的期望，更是對我們的鞭策和激勵！期望殷殷，我們倍覺溫暖、倍增信心，也倍感壓力！同志們中的絕大多數(shù)，都是從教學一線的優(yōu)秀教師走到教研工作崗位上來的，既有豐富的教學實踐經驗，又有精深的專業(yè)理論，言之有據(jù)，言之有理，實在、可行，均可借鑒；還有許多署名、未署名的老師們，感情的激昂與澎湃，理性的縝密與睿智，同樣給人啟迪、令人振奮！這一部分主要是對他們意見和建議的歸納。當然，洋洋大觀，難免掛一漏萬。
      充分發(fā)揮本縣優(yōu)秀教師資源，盡可能多的組織各學段、各學科“送課下鄉(xiāng)”活動，舉辦公開課、觀摩課、示范課活動。充分發(fā)揮教研員的教學指導作用，定期舉行專題講座。高中段每學期開展一次“公開課示范月”活動。提倡縣域內鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、學校之間的交流與合作，取長補短，共同提高。積極與外地先進學校聯(lián)絡，促成我縣學校與他們建立友好關系，獲取他們優(yōu)質教育資源的幫助。積極與名師、名家聯(lián)系，主動邀請他們前來傳經送寶，設壇講學。積極組織業(yè)務教干、教研員和優(yōu)秀青年教師外出考察學習，開闊眼界，增長見識，更新理念。加強對音、體、美、信息等學科的教學視導。定期舉辦教學教研工作經驗交流會，實現(xiàn)資源共享。積極倡導網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教研、網(wǎng)上備課等網(wǎng)絡教研活動，利用多媒體開發(fā)新的課程資源，以遠程教育為平臺實現(xiàn)資源共享；充分發(fā)揮教研網(wǎng)絡組織的學科教研功能，建立我縣教學資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享；以本縣先進學校名校為依托，以縣教研室開展的優(yōu)質課、教學能手評選活動為切入點，在縣教育網(wǎng)上開辟“名師課堂在線”欄目、“名師教學課件及教案展示”欄目等網(wǎng)絡資源共享工程，從而為全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師搭建學習的平臺。除高中外，從下學期開始考慮全縣中小學期中、期末學生學業(yè)測試的統(tǒng)一問題。條件成熟，積極推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室主任的交流問題。
      素 質 教 育 管 窺（之一）
      一、人的素質構成： 身體心理素質——基礎 思想道德素質——關鍵 科學文化素質——核心
      二、什么是教育？
      這個問題乍看起來似乎很簡單，但在一次國際教育會議上，留美博士黃全愈請教一位英國的教育
      家，卻沒有下文?？梢姡@個問題并不那么簡單。關于教育的定義，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“語錄”：
      孔子：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！?/p>
      魯迅：“教育是要立人?！眱和慕逃饕抢斫?、指導和解放。
      國際２１世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報告說：教育是“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由?！?/p>
      種種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。
      作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是大有好處的。這并非什么咬文嚼字、鉆牛角尖。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。
      古今中外，凡夫俗子，圣賢名哲，對教育的概述不盡相同，但教育的對象是人，教育的目的是培養(yǎng)人，在這一點上是沒有疑義。而人又是社會的人——
      三、教育的社會意義與基礎教育的特性 ⑴教育與人的發(fā)展、社會發(fā)展的關系 教育的對象是人。教育對人的身心發(fā)展起著主導作用。同時，人又是社會的人，人的生存與發(fā)展離不開社會，社會的發(fā)展一方面為人的發(fā)展提供了必要的條件，另一方面又對人的發(fā)展提出了要求。
      教育促進人的發(fā)展的根本目的是為了使人的身心和諧發(fā)展，能夠適應社會的需要，以促進社會的發(fā)展，推動社會的進步。而社會的發(fā)展與進步，又必須通過教育來提高人的素質。人的發(fā)展是推動社會發(fā)展的根本動力，沒有人的發(fā)展也就沒有社會的發(fā)展。
      由此可見，教育適應、促進人的發(fā)展與適應、促進社會的發(fā)展是互條件、相互聯(lián)系的有機整體，把兩者對立起來、割裂開來的觀點，既有礙于人的發(fā)展，也有礙于社會的進步。
      (2)基礎教育的對象
      包括：3—6歲的幼兒、6—12歲的小學生、12—15歲的初中生、15—18歲的高中生。這個階段正處于兒童少年生理與心理發(fā)展的關鍵時期，是人的道德觀、人生觀、價值觀、世界觀以及生活、勞動、學習能力形成的奠基時期。因此，這個階段的教育關系著人一生的發(fā)展，關系著各個領域各級人才的培養(yǎng)，關系著整個民族素質的提高。
      (3)基礎教育的特性
      最重要的有兩個：①、全民性。即基礎教育是面向全民的普及教育，而且在我國也只有基礎教育才具有全民的特性。②、基礎性。表現(xiàn)在：它的教育內容是基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為規(guī)范、基本學習生活能力等；它的功能是滿足人的基本學習需要，為人的生存與發(fā)展奠定基礎；而它在各級各類教育中又處于基礎階段。
      所以說，基礎教育是為人的身心和諧、健康發(fā)展奠定基礎的教育，是為提高民族素質、提高未來勞動者和各級各類人才素質奠定基礎的教育。
      四、“應試教育”與素質教育之比較
      “應試教育”與素質教育是反映了兩種根本對立的教育思想的不同教育模式。
      ①、“應試教育”扭曲了基礎教育的性質和任務，是一種扭曲了的基礎教育。用哲學的術語來說，“應試教育是對基礎教育的一種否定，而素質教育又是對“應試教育”的否定，是一種否定之否定。
      所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，以考試為手段、以單純的學科分數(shù)為標準、以選拔或淘汰為目的的教育模式（其基本表征是：學生追高分，教師追高學科成績，學校和社會追升學率）。在指導思想上，重視重點學校，忽視一般學校，主要面向少數(shù)學生，忽視大多數(shù)學生的發(fā)展，甚至為了少數(shù)而在一定程度上影響以至犧牲大多數(shù)；教育內容合忽視德智體美勞，只重視知識傳授，忽視能力和心理素質培養(yǎng)，把學生變成了書本的奴隸，而不是知識的主人；在教學方法上，課內“滿堂灌”，課外壓作業(yè)、猜題復補、加班加點、死記硬背，考試必須完全符合“標準答案”的表述，錯一個字都得扣分，學生被動接受，不堪重負，心理壓力很大，身體素質下降，嚴重壓抑、挫傷了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們全面素質的提高。
      “應試教育”沖擊了德智體美勞各育。智育雖然好象受重視了，實際上也是被扭曲了的，它限制了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和個性特長的健康成長?！皯嚱逃睂е麻L期忽視勞動教育，加上家庭對獨生子女的溺愛和社會上追求奢靡之風的影響，中華民族勤勞、智慧等優(yōu)秀傳統(tǒng)逐漸被削弱。
      “應試教育”把升學率高低作為衡量教育質量和教學成績高低的主要標準，甚至是唯一標準，逼得眾多教育工作者違心地去千方百計片面追求升學率，產生了擢發(fā)難數(shù)的惡果。
      ②、素質教育從本質上說，是以提高全民族的素質為宗旨的教育。它是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體美勞諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質教育是為了全體學生的全面發(fā)展，把教師主導、學生主體統(tǒng)一起來，把包含必修課、選修課、活動課的課程體系建立起來，把課內課外溝通起來，把理論與實際、動腦與動手、把教育與生產勞動結合起來，把學校、家庭、社會聯(lián)系起來，通過學生自主、生動、活潑地發(fā)展，把學生培養(yǎng)成品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人（德智體美勞全面發(fā)展，知、情、意、行和諧統(tǒng)一），最終達到提高全民族素質的目的。
      由此可見，素質教育才是本來意義上的基礎教育，即普及意義上的基礎教育，是真正的國民教育，是一種更科學、更合理、更高層次的教育模式。因此，從歷史的角度來看，由“應試教育”向素質教育轉軌，是一次深刻的教育革命，是一次教育思想的深刻變革，是一次教育內容、教育方法的深刻變革，是一次育人模式的深刻變革。
      素 質 教 育 管 窺（之四）——如何推進素質教育
      在李嵐清副總理對汨羅素質教育經驗總結的基礎上，原國家副總督學陳德珍又進一步歸納為以下五點：
      1、黨委、政府堅強有力的領導是根本保證 認識到位，行為到位，正確的指導思想，創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。正確對待升學率問題，主動為教育行政部門和學校校長“松綁”。
      汨羅在壓縮復讀班的過程中，高考升學率曾一度下降，社會上的非難隨之增多，幾乎到了要罷教育領導的官的地步。
      2、轉變教育思想和觀念是關鍵
      思想是行動的先導。有什么樣的教育思想就會有什么樣的教育行為、教育實踐。
      涉及社會傳統(tǒng)文化心理的改變，改革會有思想障礙
      黨政領導、教育系統(tǒng)內部管理者、校長、教師、學生家長、社會各界。
      首先是統(tǒng)一認識問題。要把認識統(tǒng)一到中央的文件上來，統(tǒng)一到教育的法律、法規(guī)上來。
      轉變教育思想應著重提出兩方面：以德育人是大根本；因材施教乃總法則。
      現(xiàn)代學校教育“兩耳不聞窗外事，一心只教案中書”是不行的，要既教書又育人，而且以育人為本?！爸R就是力量”，但道德也是力量，人格、理想、感情都可以產生力量。知識是培養(yǎng)品德的基礎，但不能說知識即美德。有知識并不等于就有美德。必須把育人看成是頭等重要的事情。一個人學業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生，而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子。
      年輕的父母們應當懂得，通過機械的強化訓練，讓孩子識幾千個漢字，記若干個外語單詞，背上百首詩詞，并不一定是值得炫耀或驕傲的事情。某些知識、某些技能可能速成，但良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，人生經驗的積累，科學的人生觀、世界觀和正確價值觀的確立是難以速成的。許多所謂的“神童”和“早慧”的孩子，往往少了點孩子氣，少了點孩子的天真，其根基是脆弱的，是缺乏生活源泉的。父母們不惜重金買鋼琴、請家教為孩子構筑文明社會的一切，期望自己的孩子“成龍”“成鳳”，而且最好是遠遠地超過別人家的孩子——甚至期盼自己當年未能實現(xiàn)的夢想能在孩子身上延伸。孩子們則被迫以時間和童真為代價堆砌某種動作的熟練。這種做法的利弊得失是應當引人深思的。孩子固然是家庭的孩子、社會的孩子，但首先應該是自然的孩子、大地的孩子。我們需要塑造孩子，但不能以犧牲孩子的天真、不能以一代人的刻板為代價。因為這種呆板所鈍化的，恰恰是人類活躍的思維，被磨損的恰恰是靈感和悟性。29
      童趣、童真、童心，是形成健全人格的最為重要的基礎，必須予以精心保護，使之不受踐踏，不受破壞。
      早期智力開發(fā)是重要的，但更重要的是早期行為習慣的養(yǎng)成，早期思想、感情及品德的培養(yǎng)?！都议L報》十周年時，柳斌同志就題了三個字：“德者智”。
      中小學加強德育首先要從文明禮貌抓起。禮儀是調節(jié)人們行為的一種規(guī)范、調節(jié)人際關系的一種規(guī)范，有禮儀規(guī)范，才能使社會生活井然有序。一些禮貌用語，可以幫助人與人建立起友好、合作、互助、和諧的關系。禮貌的本質是尊重人，要做到尊重人并不容易。尊重人要從尊敬父母、尊敬師長、友愛同學做起。文明習慣的養(yǎng)成要從身邊的事做起?！稄V而告之》鏡頭：母親拿幾個香蕉給孩子吃，母親說她也吃一個，孩子說不行，他全要，然后有一句廣告詞：“年輕的父母，不要用你們無私的愛嬌慣一顆自私的心。”
      因材施教，加強個別教學，是教育好每一個學生的根本途徑，不能偏愛一部分學生而漠視甚至歧視另一部分學生。以分劃線，人為地把學生分成可以升學、可以造就和不能升學、不能造就兩部分，是不科學的，也是不道德的，最終可能導致一部分學生受歧視，甚至最終導致“社會排斥”。因此，應當力求避免把學生分成“優(yōu)生”和“差生”，而且要取消“差生”這種稱謂，在不得已的情況下使用“后進生”較好一些。怎么能在十一二歲、十四五歲就把人看死了呢？應當說實際上并不存在所謂“差生”，存在的是單
      一、刻板、“一刀切”的教學內容和方法，是教育的非因材施教化、非個性化。在教育培養(yǎng)的目的、內容和方法上，應把多樣性作為一種有價值的東西、一種財富來加以接受?？傊诨A階段，全社會都應淡化選拔意識，增強普及意識。
      美育
      對人的培養(yǎng)，既需要曉之以理，又需要動之以情。美育的一個重要特點是它的情感的因素，因為任何審美能力的形成和發(fā)展都必須通過審美：主體的感情體驗。以情感人，理在其中。欣賞美，感受美，可以緩解憂慮、壓抑、痛苦、失望等消極情緒，可以激發(fā)熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒。席勒說過：“道德的階段，只有通過審美的階段才能實現(xiàn)?！?/p>
      情感是行為的動力，人們對美的追求往往成為進步的動力，所以可以說，美育是造就完善人格的必經之路。有一首寫中華文化的詩——什么是中國？是長城、泰山、長江、黃河；是秦時明月漢時關；是秦皇漢武；是楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、明小說；是春節(jié)的鞭炮、端午的粽子、中秋的月餅?？斩吹恼f教往往顯得蒼白無力，而祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、藝術之美、傳統(tǒng)之美，卻有著難以估量的潛移默化的力量。
      通過美育，使每個學生識真?zhèn)?、分善惡、辨美丑。一個追求真善美的人，一個尊重別人也尊重自己的人，不可能去損公肥私、損人利己，不可能去偷盜、搶劫，不可能去殺人越貨、謀財害命。
      勞動教育
      雖然時代發(fā)展了，但“勞動創(chuàng)造了世界，勞動創(chuàng)造了人類本身”仍是偉大的真理。寵孩子，往往有意無意在銷蝕孩子的勞動觀念。一些家長力圖創(chuàng)造一個美好的世界去迎接孩子，以使孩子少經歷一些勞動的艱辛，其精神是感人的，但決非上策，因為勞動的艱辛恰恰是孩子們成長過程中重要的營養(yǎng)素。物質享受的欲望和不勞而獲的誘惑是當前犯罪現(xiàn)象激增的重要因素。所以，培養(yǎng)孩子愛勞動、珍惜勞動成果、尊重勞動人民的思想感情，以勞動為榮，以不勞動為恥，不僅十分重要，而且刻不容緩。
      心理素質的培養(yǎng)
      在成長過程中一帆風順的孩子承受挫折的能力比較弱，因此，應重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。
      現(xiàn)在口頭是沒有人說應該辦“應試教育”，但是心里想的和實際做的往往還是“應試教育”
      3、建設高素質的校長、教師隊伍是基本保證 百年大計，教育為本，教育大計。教師為本。對中小學來講，校舍、設備往往不是主要問題，關鍵是校長和老師，一個好校長就是一所好學校。搞“應試教育”比較容易，最簡單的辦法就是每天布置大量的作業(yè)，經?？荚嚲托辛?。素質教育就不能這樣，對校長、教師有更高的要求。
      4、深化教育教學改革是根本出路
      5、構建督導評估機制是實施素質教育的“牛鼻子”
      對一級政府來說，教育督導是政府權力的延伸，因為通過它可以把政府的意向、要求隨時傳送到教育工作的一切部位。對同一級教育行政部門來說，它是教育行政管理權限的擴大，因為教育行政部門可以通過教育督導直接干預下一級政府的教育行為。
      推行素質教育既是難事，也不是難事。說難，難在思想的轉變上，難在認識的統(tǒng)一上，難在領導是決心上。只要真正把思想統(tǒng)一，從科教興國戰(zhàn)略、實現(xiàn)兩個根本轉變、迎接21世紀挑戰(zhàn)、實現(xiàn)民族振興的戰(zhàn)略高度來認識和對待這個問題，特別是只要各級黨政領導、教育部門的認識統(tǒng)一了，決心下了，那么就好辦了，也就不難了。
      20多年前，組織推廣汨羅經驗有不少思想障礙。有的受習慣勢力束縛，有的怕工作量大、怕困難、怕麻煩。其中一個最大的思想障礙是不少同志怪客觀原因，認為“應試教育”是多種歷史的和社會的客觀因素造成的，現(xiàn)在我們的高等院校數(shù)量有限，按現(xiàn)行的體制，考上了大學就等于就業(yè)，就等于端上了鐵飯碗。如果說20多年前這些因素還都客觀存在著的話，那么，20多年后的今天，我們推行素質教育所面臨的形勢之有利，卻是多年前的汨羅所不能比擬的了。
      20多年前汨羅就能做到的事，為什么20多年后的今天我們尚不能認識！
      第二篇：素質教育理論學習心得體會
      齊鎮(zhèn)中學
      徐文俠
      最近學習了關于素質教育的系列材料，深受教育和啟發(fā)，對實施素質教育的重要性、緊迫性有了更深一層的理解和認識，總結起來 有以下幾點心得體會：
      一、實施素質教育，教師必須具備良好的素質。
      教師是學生教育的啟蒙者，是知識的傳播者，又是思想行為的引路人。老師的言行、舉止對學生的一生有潛移默化的影響。因此教師要確立自己“為人師表”的模范形象，用端莊的儀表、大方得體的舉動，和藹和親的態(tài)度、平易近人的作風去感化學生，使教師成為學生行為的表率和學習的楷模。孩子離開父母，離開幼兒園到校園學習，生活環(huán)境及周圍的事物都與幼兒園有不少的變化，比幼兒園環(huán)境嚴肅多了，給學生的感覺陌生了，對他們的情感發(fā)起一輪波動。他們很自然地把感情、期望、愛的要求轉移到老師身上?？释蠋熛髬寢屇菢咏o他們充足的愛。因此，教師應該把自己全部的愛無私地傾注給學生，視他們?yōu)樽约旱挠H骨肉，滿腔熱情地關懷、全面地照顧、耐心地教育、細致地疏導，使他們在德、智、體、美、勞等方面都全面發(fā)展。
      德為師之本，具備良好的師德是對教師的最基本要求?，F(xiàn)代教育日新月異，教育在不斷地發(fā)展，所以教師的師德會對學生人格有很大的影響，教師對學生的品德感染仍無可替代。這就要求教師有“掏出一顆心來，不帶走半根草去”的無私奉獻精神。只有具備了這樣的師德，才能通過自身的言傳身教灌輸知識給學生，為學生營造一個健康、活潑、向上的學習氛圍，使學生學會做人，學會做事，學會生活，從而“嚴標準，高質量”地完成教書育人的職責和任務，達到提高全中華民族思想道德素質和科學文化素質的目的。熱愛黨的教育事業(yè)，熱愛教育工作，忠于職守。這是一個教師必備的條件。一個職業(yè)道德優(yōu)秀的教師，絕對不是一個見異思遷，缺乏敬業(yè)精神的人。一定是擁有高尚的敬業(yè)、進取精神、能夠為人師表的人。在教學中更要象慈母般熱愛學生，建立良好的師生關系，言傳身教，把深厚的感情傾注到接受教育的學生身上。
      實施素質教育，要求教師首先提高自身的業(yè)務素質。教師必須有較高的業(yè)務素質，徹底轉變教育觀念，改變陳舊的方式方法，按照素質教育的要求，重新去把握大綱，深鉆新教材，探究新方法組織教學；刻苦學習，深入研究，要理論聯(lián)系實際。細心地觀察學生的各項游戲活動，規(guī)律，熟悉學生的心理特點，了解學生的愛好和興趣，綜合分析、比較，同時借鑒別人的成功經驗，再進行篩選，制訂一套適用于本校、本班實際的素質教學方案，有目的、有步驟地在教學活動中加以實施，這樣素質教育才能收到事半功倍的愛，就沒有真正的教育。因為“教育兒童的事業(yè)是要求對兒童有偉大的愛撫的事業(yè)?！北е案┦赘蕿槿孀优！钡木袢ソ虒?、訓練學生，使他們將來成為有用的人，責任是何等艱巨。作為教師還要精通自己所教學科。有豐富的知識，掌握一定的技能技巧。吸收最新的信息，充實教學內容，適應新時代素質教育的需求，把握時代脈搏，在素質教育中擴充學生的知識面，引導和誘發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們逐步掌握多方面的技巧、技
      二、實施素質教育，關鍵要落實在課堂教學中
      首先，要有明確的體現(xiàn)素質教育思想和觀念的教學目標。教學目標不僅規(guī)定了教學的方向，而且具有調控教學過程的功能。無論什么樣的教育，都要依靠目標的達成來實現(xiàn)。素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，因此必須將其中的愛國主義教育、思想品德教育，意志、情感、習慣、行為教育等，都寫進教學目標，使之有機滲透在每一個教學環(huán)節(jié)，融于學生認知結構之中。
      其次，要優(yōu)化課堂教學結構。素質化的教學目標要求優(yōu)化的課堂教學結構為之服務。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主，以教材為主，封閉沉悶，教師的主導作用和學生的主體作用發(fā)揮不出來。這種帶有濃厚應試色彩的課堂結構，嚴重阻礙了學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。一是要激發(fā)學習興趣。學生的學習興趣是學生完成學習任務的心理前提，如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，更談不上學習的自覺性和主動性，所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。二是要創(chuàng)設情趣，提高課堂的趣味性。數(shù)學內容的枯燥無趣是學生厭學的重要原因之一。為了使課堂富有情趣，可結合數(shù)學內容，適當引入一些相關史實、數(shù)學故事、生活中的數(shù)學案例等。三是要引導探索，加強學生的參與性。數(shù)學知識原是來自于生活，來自于實踐，但數(shù)學知識從生活實踐中脫離出來，往往就只成為訓練思維的手段。如何引導學生通過實例和模型來學習數(shù)學知識，讓學生在實踐中來體驗知識的形成過程、建構知識體系，這是教師要做好的工作。通過設計一些
      有計劃、有組織地引導學生探究，深深吸引學生去解決所提出的實際問題。這樣就能讓學生置身于知識的形成發(fā)展過程之中，通過探索來激勵學生的求知欲。四是要激勵教育，培養(yǎng)學生健康的情感。教學中教師要鼓勵學生的每一次成功，哪怕是微小的成功，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快，增強信心，所以教師平時要多給學生創(chuàng)造成功的機會，諸如課堂提問、數(shù)學游戲、數(shù)學作品展示、數(shù)學競賽等，當學生在學習中碰到困難和挫折時，教師應幫助學生正視挫折，具體分析、找出方法，避免因壓抑而動搖信心，培養(yǎng)他們堅強的意志。
      第三，要抓好差生工作。素質教育與應試教育的主要區(qū)別之一就在于是否面向全體學生。應試教育只面向少數(shù)尖子學生，把“差生”排斥在群體之外，使他們的身心受到嚴重摧殘，極大地影響了我國國民的整體素質。為此，應樹立每一個學生都能成才的觀念，在課堂教學中，要相信每一個學生都能教好，對于差生，要滿懷愛心，重點輔導，并發(fā)動學習好的同學幫助差生，最終使全體學生共同提高。
      三、作為數(shù)學教師，我將在數(shù)學教學中落實素質教育，促進學生個性發(fā)展 在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的良好個性，通過各種渠道，抓住契機，把握好數(shù)學教學與學生個性之間的聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學教學的功能，從而形成學生的良好的個性品質。一是及時肯定，培養(yǎng)學生的自信心。老師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數(shù)學、學不好數(shù)學”的孩子，我將及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數(shù)學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。對不同層次的學生
      采用正面激勵的方法。當學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。在評價時教師更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現(xiàn)，就能獲得教師的贊賞和表現(xiàn)機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。同時，引導學生在自我評價得時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。學生對自己的數(shù)學進行正確的評價，能增強學好數(shù)學的自信，從而提高學習的效率。二是引導參與，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，我將著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態(tài)投入訓練。數(shù)學教學中，建立自主學習活動教學結構，正確引導，巧妙疏導，積極投入學習的素質教育理論學習心得體會
      齊鎮(zhèn)中學 徐文俠
      第三篇：素質教育與考試心理（范文模版）
      《素質教育與考試心理》觀后感
      周六上午，按照老師的要求，我和媽媽早早地坐在電視機前，等待8點30分南陽電視臺轉播中小學生專題節(jié)目——素質教育考試心理。
      8點30分，電視終于開始了。主持人穿著整齊，文質彬彬，在講臺上不緊不慢的講了起來：1：考試的前一天一定要放松，不要搞所謂的“臨陣磨槍，不利也光?！?：考試之前一定要準備好考場要用的所有物品，不要到用時手忙腳亂才發(fā)現(xiàn)沒有帶，那是要吃大虧的，另外還會影響到下面的考試。3：考試之前一定要熟悉考試的環(huán)境。4：考試時一定要認真審題、做完后一定要認真檢查。5：考試后不要和別人對答案，要相信自己，以免影響下一科目考試。6：關于學習方法，我認為每個人有每個人的方法，但是我們還要學習好的行之有效的學習方法，使我們掌握好屬于自己的學習方法。節(jié)目主要講的是如何運用考試心理與技巧，我感受最深的有以下三點：
      第一點是考試前一兩天不要再去復習，讓大腦充分休息，準備好考試要用的學習用品。第二點是考試時不要急于答卷，認真填寫姓名、班級，要審清題意。第三點是不要著急去對答案，如果不一樣會導致情緒低落，影響下場考試，要做到考完一場忘掉一場，對自己要有自信，自信地迎接下一場
      考
      試。
      通過這個節(jié)目使我明白了，考試不僅要認真復習，而且還要有好的方法，我以后會好好學習，爭取在老師的諄諄教誨下使我茁壯成長，擁有一個陽光、快樂的童年！
      讓我們?yōu)榱俗约旱哪繕巳ヅΠ桑?/p>
      第四篇：素質教育與考試心理
      素質教育與考試心理
      周六上午，按照女兒學校的要求，我和女兒早早地坐在電視機前等待8點50分河南電視臺法制頻道轉播中小學生專題節(jié)目——素質教育與考試心理。
      這節(jié)講座主要講的是如何運用考試心理與技巧，包括三點：
      一、考前——5點
      1、養(yǎng)精蓄銳：考試前一兩天不要再去復習，讓大腦充分休息，保證以清醒的頭腦和充沛的精力迎接考試。
      2、減輕壓力：熟悉考場環(huán)境、記清考試路線；
      3、合理安排時間，要把堵車時間也要計算進去；
      4、備齊考試物品，準考證、身份證、鋼筆、鉛筆、橡皮、直尺、三角板、圓規(guī)、量角器
      5、沉著冷靜：緩解緊張的有效方法：深呼吸——每分鐘5次。
      二、考中——6點
      1、穩(wěn)定情緒：不要急于答卷，認真填寫姓名、準考證號、座號；
      2、審清題意：
      3、字體清晰：干凈整潔的卷面無形中會增加得分的機會；
      4、避重就輕：基本知識點在８０％，難點偏點只占２０％；
      5、巧做難題：不留空白，有步驟就有得分的機會；
      6、巧用推理：選擇題、判斷題可以由被選答案倒著推理。
      三、考后——每場考試過后
      不要急著去對答案，如果不一樣會導致情緒低落，影響下場考試。要做到考完一場忘掉一場，對自己要有自信，自信地迎接下一場考試。
      第五篇：中小學生素質教育與考試心理
      《中小學生素質教育與考試心理》觀后感
      今天，我看了一個關于中小學生素質教育與考試心理的節(jié)目，讓我學會了許多學習方法。下面我來介紹一下節(jié)目的主要內容：第一個是關于考試的問題。
      一、考試前：①要多休息，不要光復習。②早把考試用品準備好。③多做深呼吸，穩(wěn)定好情緒。
      二、考中：①發(fā)下卷子后不要盲目地做題，先寫上姓名、班級、考號。②先審清題意，再認真做題。③做題時寫字要清晰。④遇到難題，不要停留在這一道題上，先做下面的題，做完后再思考那道難題。
      三、考后：①每場考試后不要對答案，如果答案不一樣會導致情緒低落，影響下一場考試。②要做到考完一場忘掉一切，對自己要有信心，自信地迎接下一場考試。
      這個節(jié)目里面還有速寫作業(yè)法，也就是記住6句口訣，還有速背法，也就是說這些漢字、數(shù)字的諧音；還有對家長說的：就是與孩子交朋友，多和孩子溝通，讓孩子從小就喜歡上學習。
      這個節(jié)目真好，讓我明白了要溫故而知新，好好學習，還讓我學會了很多速學方法。
       
      
    
      

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