第一篇：淺析新課改下的高中語文閱讀教學(xué)（精選）

淺析新課改下的高中語文閱讀教學(xué)

高中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。但在教學(xué)工作實際中，閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者就新課改下語文閱瀆教學(xué)存在的主要問題、成因及如何解決這一問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題和原因

結(jié)合十多年的工作實踐，筆者認為高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，目前主要存在的問題和成因包括以下幾個方面：

1.閱讀的功利性扼殺了人文性。語文新課標(biāo)提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”但在實際教學(xué)過程中，在應(yīng)試教育的大背景下，語文的工具性被大大強化，而人文性被忽視。語文閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主體，但很多時候，教師在進行文言文教學(xué)時，只是把實詞、虛詞、文言句式作為教學(xué)重點，忽視老祖宗留下的那些瑰麗的語言；有的教師在進行詩歌教學(xué)時，只是注重翻譯、意境教學(xué)，忽視古代詩人留下的朗朗上口的詩句；個別老師甚至認為課本沒用，不用講解，反正考試不會考原文，只要把課本里出現(xiàn)的字詞、名言警句掌握就可以了。于是，枯燥的教學(xué)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，也抑制了學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生閱讀量少、知識面窄。一些學(xué)生課外閱讀面窄，涉獵中外文學(xué)名著的數(shù)量和質(zhì)量遠不如發(fā)達國家同年齡段的學(xué)生。由于升學(xué)壓力大，各科題海擠占大量課外時間，加上不少教師、家長擔(dān)心課外閱讀會沖擊課內(nèi)學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的課外閱讀受到限制。學(xué)生固然要認真學(xué)習(xí)、掌握課本上的課文和有關(guān)知識，但僅有課內(nèi)閱讀遠不能滿足培養(yǎng)讀書習(xí)慣的需要，因為它的內(nèi)容、范圍都極為有限，學(xué)生得到的閱讀鍛煉帶有局限性；課外閱讀卻可以把學(xué)生帶入無比廣闊的天地中，接觸到各式各樣的文章。實踐證明：語文成績好的學(xué)生無不得益于課外閱讀，正是大量的課外閱讀使他們養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，有效地提高了閱讀能力。

3.學(xué)生不會自主閱讀。早在1978年，呂叔湘先生就批評語文教學(xué)“少慢差費”，即閱讀教學(xué)，即閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師往往唱的是主角，一個個問題牽著學(xué)生進入教師預(yù)先設(shè)計好的軌道之中，引導(dǎo)學(xué)生作答，這樣就完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)。這種做法造成的后果是學(xué)生過于依賴老師，當(dāng)自己獨立閱讀時，往往無處下手，不知道從何讀起，不知道該讀什么。對此人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太弱，盡量加大閱讀訓(xùn)練的力度。殊不知，如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力就難以提高。

4.學(xué)生誦讀文本機械化。在對近幾年高中語文閱讀教學(xué)實踐進行剖析后，我們不難發(fā)現(xiàn)不少語文教師確實把“讀”放在教學(xué)的重要位置，但是對學(xué)生有感情地誦讀卻缺乏關(guān)注，這就造成高中學(xué)生誦讀機械化的現(xiàn)狀?！艾槵槙暋敝挥性谛W(xué)能聽到，到了高中以后只能說學(xué)生把無聲的文字變成“和尚念經(jīng)”。誠然，高中學(xué)生在古詩文閱讀中仍舊以誦讀為教學(xué)的主要方式，但是這種讀是為了背，學(xué)生往往忽略其間的情感再創(chuàng)；即使在感情豐富的戲劇分角色朗讀時，很多學(xué)生也沒有投入過多的情感，僅機械地念完全文。

二、開展語文閱讀教學(xué)的必要性和意義

高中語文課標(biāo)對高中生閱讀培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。閱讀能使學(xué)生形成良好的現(xiàn)代漢語語感，提高語言文字的感受力，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然與生活的感情；讓學(xué)生感受藝術(shù)和科學(xué)之美，提升審美境界。因此，加強閱讀教學(xué)是語文教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容，是語文教學(xué)過程中任何其他形式和手段都不能代替的，也是當(dāng)前急需解決的課題。

三、破解閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

當(dāng)前許多一線教師都已認識到閱讀教學(xué)中存在的問題，也都結(jié)合教學(xué)實踐進行了不少探討。針對上文提出的現(xiàn)狀和問題，我建議從以下幾個方面調(diào)整閱讀教學(xué)的思路。

1.教師要重視閱讀教學(xué)。好的閱讀是一次精神的對話，一段心靈的旅程，一場文化的盛宴。因此教師要重視閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的個人感受，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動閱讀、積極思考；讓學(xué)生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴；讓學(xué)生讀出個性，讀出自我，在閱讀過程中捕捉到作者思想的光芒，進而引起共鳴，增長智慧。

2.提高教師的專業(yè)閱讀素質(zhì)。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，是教學(xué)活動的組織者和指揮者，在教學(xué)活動中他所負的責(zé)任和所起的作用應(yīng)是最大的。教師的閱讀量決定著他的自身素養(yǎng)，也決定著教學(xué)的容量和質(zhì)量。素質(zhì)教育下，語文教育的改革需要教師的轉(zhuǎn)變。因此，教師要多讀書，讀好書，豐富自身涵養(yǎng)，提高個人水平，這樣“肚里才有貨”地教學(xué)生。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和社會、家庭、學(xué)校的關(guān)系都密不可分，在高中階段，學(xué)校在閱讀教學(xué)活動中發(fā)揮的作用顯然是最大的。我建議學(xué)校多開設(shè)閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館、閱覽室讀書，同時在閱讀時要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識習(xí)慣的養(yǎng)成，如勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣，這樣會使學(xué)生拓寬知識面，提高閱讀效率。

4.教師示范引領(lǐng)閱讀。目前，很多高中語文教師都已經(jīng)忽略范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，而且當(dāng)教師全情投入文本中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學(xué)生，并用聲音中滲透出的感情感染學(xué)生，教給學(xué)生誦讀的技巧，增強學(xué)生對文章的認知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的興趣，提高誦讀的效率。

要讓語文閱讀課堂真正充滿生機與活力，新課改的理念給我們指明了方向，但作為一線教師，在實踐中要把促進學(xué)生的發(fā)展作為閱讀教學(xué)的指向，真正把學(xué)生個體獨特的感受和體驗展示出來，這是高中語文閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)。

第二篇：淺談新課改下高中語文教學(xué)

淺談新課改下高中語文教學(xué)

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學(xué)該如何作出相應(yīng)的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：新課程語文教學(xué)應(yīng)對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標(biāo)志，我省小學(xué)、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過我們服務(wù)的對象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會面對全體學(xué)生，為每個學(xué)生的成長服務(wù)；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學(xué)生的人格尊嚴，維護學(xué)生的合法權(quán)利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關(guān)照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學(xué)微積分，才認他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。因此樹立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

二、角色轉(zhuǎn)變

第一，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學(xué)生，有的老師的知識已無法滿足學(xué)生強烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進者，授之以魚，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們

要賞識學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學(xué)生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處煛Ｎ覀兊慕逃嗄陙砭褪恰耙桓酃P一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學(xué)方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。只有實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星椋畹恼Z言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標(biāo)志。新課標(biāo)下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學(xué)和扎實的教學(xué)基本功，在語文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學(xué)生。

語文教師還要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學(xué)生的真情回報。

新課改不僅適應(yīng)時代的步伐，而且是我國進行素質(zhì)教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業(yè)的進步作出努力的責(zé)任和義務(wù)。而作為高中的語文教師，更應(yīng)該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中全面貫徹、落實。具體應(yīng)做到：認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內(nèi)涵與外延，改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來——想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個“樂學(xué)語文、樂于語文”的新課堂。

第三篇：新課改下的高中語文教學(xué)反思

語文課改理論與實踐的理性反思

寧縣二中 葛自勇

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是忽略字詞基礎(chǔ)。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，缺乏對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考 提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?/p>

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻 沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，積累。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但要適度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”，該教師講的，必須講透徹。但實際上在探究過程中遠離文本，喧賓奪主，本末倒臵，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

五、倡導(dǎo)對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進了“對話理論”，認為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

教師在教學(xué)設(shè)計中要能較好地體現(xiàn)對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示文本內(nèi)容的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。

3、設(shè)臵刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。(2)學(xué)生與教師的對話。(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。(4)師生與作品的對話。

4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？梢?，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學(xué)改革實踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

第四篇：淺談新課改下高中語文有效教學(xué)

淺談新課改下高中語文有效教學(xué)

摘要：高中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上有了新的要求。知識與能力的獲得、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的形成成為語文教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，這就徹底顛覆了傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從新課改下的語文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，探討了高中語文教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0039

新課改的深化使新課標(biāo)對高中語文教學(xué)的要求越來越高，既要尊重學(xué)生，還要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，在教學(xué)模式上也要以新的標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新。所以，在新課改下分析高中語文教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，對于高中語文教學(xué)來說具有重大意義。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。殊不知，學(xué)生如果對課堂教學(xué)不感興趣，那么必定也難以真正參與到教學(xué)活動中，那么有效教學(xué)也就無從說起了。眾所周知，興趣對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因而在新課改背景下，高中語文教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，必定會積極地參與到教學(xué)活動中。如此，方能實現(xiàn)高中語文課堂的有效教學(xué)。

二、不斷深化和改進教學(xué)方法

新課改在很多高中學(xué)校開始實行了，但也有很多高中仍然以單一的教學(xué)方式開展語文教學(xué)，教學(xué)活動既枯燥又乏味，這種教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，使教育本質(zhì)發(fā)生改變，這就要求我們教師要對教學(xué)方法不斷深化和改進，在日常教學(xué)中也要勤于思考，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在新課改下，語文教學(xué)要融合現(xiàn)實生活，語文教師也要為學(xué)生講解典型知識內(nèi)容，使語文課堂的授課形式有更多樣的特點，提出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力得到鍛煉。在高中語文教學(xué)中，教師要把文章的情與學(xué)生的情融合為一體。例如，《赤壁賦》一文的學(xué)習(xí)，教師要把景物描寫和蘇子、客之間的感情結(jié)合在一起來講解，分析出“清風(fēng)徐來，水波不興”和“白露橫江，水光接天”等明麗的情景，使學(xué)生能夠深刻地感受到蘇子和客間其樂融融暢飲歡快的場景。

三、讓學(xué)生成為語文課堂活動的真正主角

著名教育家陶行知先生非常重視學(xué)生的實踐操作能力，他強調(diào)人的能力不是靠“聽”來獲得的，而是靠“做”來實現(xiàn)的，只有親自動手操作才能獲得真知。因此，在新課改下的高中語文教學(xué)中，要想使學(xué)生的能力真正提高，必須讓學(xué)生做課堂活動的主人，在課堂活動中口、腦、手全部動起來，通過親自參與和實踐來提高學(xué)習(xí)的效果，這其中包括知識的獲取、鞏固和應(yīng)用等。

四、通過信息技術(shù)手段豐富語文課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)普及到人們生活的各個領(lǐng)域，將信息技術(shù)運用于教育教學(xué)中已經(jīng)成為新課改的重要內(nèi)容。特別是在語文教學(xué)中，教師可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，提高語文教學(xué)的效果，也為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)可以將一些抽象的語文知識形象化和直觀化，從而進一步激發(fā)學(xué)生的思維想象力，增強學(xué)生的思維邏輯，使學(xué)生獲得更多的知識，提高語文教學(xué)質(zhì)量。要想充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢作用，語文教師必須要進行充足的備課，只有備課越充分，語文教學(xué)課堂才能越精彩，才能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，采用信息技術(shù)教學(xué)手段，課件制作是關(guān)鍵，只有良好的課件，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。良好的語文課件可以有效地整合電、光、聲等各種效果，引起學(xué)生的各種感官刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投身于語文學(xué)習(xí)中。可以說，高中語文教學(xué)和信息技術(shù)的有效整合，既彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了高中語文教學(xué)效果。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，積極貫徹了新課程改革的精神，也更容易實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)。

五、拓寬學(xué)生閱讀面

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，語文的博大精深要求學(xué)生時刻進行學(xué)習(xí)，在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上擴大閱讀面。學(xué)生要想培養(yǎng)自身的文學(xué)氣質(zhì)，提高文章的理解能力，就要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。受課本篇幅和考試升學(xué)的影響，高中課本不能概括所有的文章，很多優(yōu)秀的文章沒有納入高中教學(xué)的過程中。學(xué)生要廣泛地閱讀各種讀物，將文章中描寫的意境真正貫徹到生活和學(xué)習(xí)的過程中去，所謂“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”說明的就是這一點。因此，教師要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。教師可以不斷地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書刊，擴大學(xué)生閱讀面。學(xué)生在讀書的過程中，也可以進行適當(dāng)摘抄，寫下自己的觀察和感受，在提高閱讀能力和理解能力的同時豐富自身的寫作材料。

六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)語文教學(xué)過分關(guān)注語文教學(xué)的工具性，忽視了人文性，使學(xué)生成了知識的接收器，不利于學(xué)生的成長；過分關(guān)注語文成績的高低，對學(xué)生進行機械的教育，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。新課改完全改變了這種教學(xué)模式，尤其注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。沒有發(fā)散思維就沒有創(chuàng)造性的意識，更談不上創(chuàng)造性的成果。因此，在語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要樹立發(fā)散性思維的目標(biāo)，再明確思維的針對性和方向性，這也是辯證思想的要求。為此，語文教師要采取多種手段和措施，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生的能力能夠在語文教學(xué)中真正得到提高，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

七、提倡合作探究，培養(yǎng)自學(xué)能力

新課改下的高中語文從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的探究式模式，在該模式下，學(xué)生的主體性得到較好發(fā)揮，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組合作分析并解決問題，輔以教師的指導(dǎo)和鼓勵，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達能力的發(fā)展。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教師要注重以問題為引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主體性，尤其在模式上，要從學(xué)生和教學(xué)的需要出發(fā)進行優(yōu)化。

八、教師應(yīng)提高自身的語言素養(yǎng)

首先，教師必須正確認識自己的語言水平。由于每個教師加強語言修煉的重點不同，語文教師應(yīng)該正視自己教學(xué)語言存在的不足，明確自己努力的方向，根據(jù)自身的特點修煉語言，這樣才能使教學(xué)語言得到真正提升。其次，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)語言，對于語文教師來說，尤其要重視語言的學(xué)習(xí)。?W習(xí)的方法和途徑很多，其中多聽優(yōu)秀教師的示范課和看教學(xué)案例都是行之有效的方法，在欣賞優(yōu)秀教師的示范課時，摸索出他們有效教學(xué)語言表達的規(guī)律，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)語言。另外，教師還應(yīng)美化自己的教學(xué)語言。優(yōu)秀的語文教師能以語言來影響學(xué)生，以自身的魅力來獲取學(xué)生的認同，他們清晰純正的語音、抑揚頓挫的語調(diào)和暢達完整的語流都將使學(xué)生成為快樂的享受者。因此，美化教學(xué)語言對教學(xué)效果也能起到積極的影響作用。

九、評價多明辨，而非隨意迎合

在語文課堂中，教師針對學(xué)生回答給予的評價是課堂有效性的另一至關(guān)點。在課改之前，教師多是用“不對”“錯”等生硬干澀的詞語作為評價，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失發(fā)言的信心和勇氣；而在課改之后，我們的教師卻又走向另一個極端，取而代之的是“好的”“很好”“非常好”等評價。在尊重主體的今天，不少教育家提出了“賞識教育”的概念，所謂的“賞識”指的是對于學(xué)生，教師要多看到他們好的方面和長處，多給予鼓勵和肯定，但這絕不等于不講原則地一味討好和迎合學(xué)生。當(dāng)然，它對激勵學(xué)生是有一定作用的，但從長遠看，廉價的表揚是很害人的。我們可以想象，在課堂回答中，學(xué)生的個體差異決定了他們回答的差別，有對錯之分，有質(zhì)量之分，都給予學(xué)生相同的評價，好學(xué)生得不到鼓勵，一般的學(xué)生得不到鍛煉和提高，依然原地踏步走，錯的依舊錯，差的仍然差，而且還會養(yǎng)成學(xué)生信口開河、隨便接嘴的不良習(xí)氣，長此以往，語文課堂教學(xué)的效果當(dāng)然只會越來越下滑。

新課改下高中語文教學(xué)中還存在很多問題，一定要認真觀察和研究，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為新課改的良好發(fā)展做出努力。新課改是在摸索中前進的，一定會遇到困難和阻礙。所以，教育部門也要把新課改的思想真正落實下去，各學(xué)校要深入進行新課改的實施，高中語文教師也要把握好新課改的理念，學(xué)習(xí)先進理念，通過不斷的創(chuàng)新和反思，使新課改下高中語文教學(xué)工作能夠順利開展。

（作者單位：廣西靈山縣教育局教研室 535400）

第五篇：新課改背景下高中語文古詩詞教學(xué)淺議

新課改背景下高中語文古詩詞教學(xué)淺議2009-9-25

陜西省旬邑縣第二高中秦曉燕孫虎

古詩詞是我國古代文學(xué)的重要組成部分，在高中語文教學(xué)內(nèi)容中也占有重要的地位。如何在新課改條件下教好古詩詞，結(jié)合教學(xué)體會淺談三點不成熟的體會。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改條件下，每一位語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新課程理念開展古詩文教學(xué)。首先，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探究古詩詞的內(nèi)涵，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是適合時代要求的全新學(xué)習(xí)方式，教師要堅持貫徹和落實這一教學(xué)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語文學(xué)習(xí)的主人”。其次，教師要營造平等民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解，積極主動地參與課堂探究活動，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。再次，要加強古詩文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)古詩文。最后，在課堂教學(xué)中，教師一定要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生探究活動形成的結(jié)論，教師要進行總結(jié)，對課堂探究活動的積極成果要予以肯定，對學(xué)生在分析理解問題的過程中，存在的明顯錯誤，一定要明確地指出并加以糾正。

二、研究教法，創(chuàng)新教法，用科學(xué)的教法教好古詩詞

古詩詞教學(xué)與其他語文教學(xué)在教學(xué)方法上有明顯的不同。在古詩詞教學(xué)中，教師一定要針對古詩詞的特點，選擇正確的教學(xué)方法：第一，要加強誦讀，通過誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中理解詩詞大意，體會詩詞的意境。第二，古詩詞的教學(xué)關(guān)鍵是賞析，賞析詩詞的意境，賞析詩詞表達的情感，賞析詩詞優(yōu)美的語言，賞析作者獨到的表達方式。第三，深刻體會詩詞寫作上的特色。古詩詞在寫景抒情、描繪形象時，因形象性和抒情性的需要，常借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，其中最主要的是比喻、起興、擬人、夸張、對偶、反復(fù)、襯托等修辭手法。因此，教師在教學(xué)時，還要引導(dǎo)學(xué)生加強對古詩詞修辭及典故的研究和挖掘，以此體會作者所要表達的形象和主題，同時體會作者在語言表達上的特色和藝術(shù)。

三、優(yōu)化教學(xué)資源，增強教學(xué)的直觀性、趣味性和有效性

由于古詩詞內(nèi)容具有抽象性、思想性和人文性的特點，教學(xué)中往往有一定的難度，為了增強教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，教師要優(yōu)化教學(xué)資源，最大限度地使用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用，利用多媒體播放音頻、視頻文件，通過專業(yè)人士聲情并茂的朗誦、表演，通過直觀形象的圖片、背景的展示，使古詩詞所反映的抽象的意境、思想感情，生動、直觀、形象地表現(xiàn)出來，從而增強學(xué)生對詩詞意境的理解，對作者所要表達的思想感情的體會，對作者獨特的表現(xiàn)手法的感悟。

總之，在新課改背景下，教好古詩詞對廣大的高中語文教師來講，一定要在教學(xué)實踐中大膽探索，創(chuàng)新更科學(xué)、更切合實際的教學(xué)方法，推動高中語文教學(xué)的更好發(fā)展。