第一篇：新課改背景下中學(xué)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)探微

新課改背景下中學(xué)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)探微

【摘要】在新一輪教育課程改革中，最大的改革就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，改善教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，是中學(xué)音樂(lè)教育者不可忽視的問(wèn)題。那么，在中學(xué)音樂(lè)教育中如何突出其音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是不可回避且有待不斷研究的重大命題。

【關(guān)鍵詞】注重 突出 音樂(lè) 藝術(shù) 特點(diǎn)

中學(xué)音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才華較為關(guān)鍵的時(shí)期，也是培養(yǎng)和熏陶音樂(lè)藝術(shù)不可忽視的階段。但在許多中學(xué)音樂(lè)課堂上，教與學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂上似乎懂了許多，課后卻忘得一干二凈。筆者在通過(guò)二十幾年的教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在此，就教學(xué)中如何突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)談一些看法：

一、重情感，突出音樂(lè)的感受性

音樂(lè)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但其表現(xiàn)的內(nèi)容卻是非常抽象的，用任何語(yǔ)言都難以描述清楚。從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，盡管他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)已有了一定的感情積累和理性認(rèn)識(shí)，理解能力和邏輯思維能力日趨增強(qiáng)，但由于年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)是比較膚淺的。因此，在音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生采取聽(tīng)、唱、看、表演等多種形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，使他們置身于音樂(lè)藝術(shù)的天地之中，體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)、描繪的各種思想情感。

比如，在欣賞《采茶舞曲》時(shí)，為了讓學(xué)生了解采茶姑娘們的勞動(dòng)場(chǎng)面，我首先播放錄像，讓學(xué)生聆聽(tīng)觀看采茶姑娘采茶時(shí)的情景，并了解采茶勞動(dòng)的特點(diǎn)，感受茶山、茶林的景色。此時(shí)，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，教師抓住時(shí)機(jī)將表演的工作分配到各大組，各組經(jīng)過(guò)一番商榷，推薦有表演特長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)為大家進(jìn)行表演，課堂氣氛顯得非?；钴S。學(xué)生通過(guò)觀看、聆聽(tīng)、演唱、表演等多種形式大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生感受、理解音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

二、重內(nèi)涵，突出音樂(lè)的表現(xiàn)性

一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)有打動(dòng)自己，感動(dòng)別人的作用，這主要體現(xiàn)在音樂(lè)的內(nèi)涵上。在音樂(lè)教學(xué)中，教師若只注重知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么，學(xué)生將失去創(chuàng)作音樂(lè)和享受音樂(lè)的興趣。所以，筆者認(rèn)為一個(gè)合格的音樂(lè)教師除了具備專業(yè)知識(shí)外，還要具備較深的文化底蘊(yùn)，要以情感人，以情動(dòng)人。把教學(xué)內(nèi)涵演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂(lè)藝術(shù)之中，讓他們不知不覺(jué)地隨音樂(lè)的節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，以此去激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)欲望和興趣。

三、重實(shí)踐，突出音樂(lè)的創(chuàng)造性。

音樂(lè)教育是通過(guò)教學(xué)中的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)達(dá)到其目的的，它的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)的興趣和積極參與音樂(lè)創(chuàng)作的意愿。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生隨意哼唱的小曲，因我們這里是民族地區(qū)，學(xué)生夾雜著不同的民族風(fēng)味，這就是一種無(wú)意識(shí)的流露，盡管是雅氣十足，但畢竟是其創(chuàng)作真情的再現(xiàn)。如在教唱《渴望春天》時(shí)，我將音樂(lè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，在前一節(jié)課就將此歌按組布置下去，要求每位同學(xué)畫(huà)一幅表現(xiàn)春天的景象，等上課時(shí)，各個(gè)組將組里最優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給同學(xué)們看，然后老師在把《渴望春天》的歌曲教唱給同學(xué)們，當(dāng)同學(xué)們看到自己親手創(chuàng)造的畫(huà)面能與音樂(lè)歌曲聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生那種興奮的心情是無(wú)法比喻的，教師不失時(shí)機(jī)的再加以鼓勵(lì)，學(xué)生喜歡音樂(lè)藝術(shù)是發(fā)自內(nèi)心的。實(shí)踐證明，色彩與音符的融合教學(xué)是體現(xiàn)藝術(shù)的價(jià)值，由于好奇心，好勝心的作用，使學(xué)生躍躍欲試的心境油然而生，參與實(shí)踐，創(chuàng)造渴求成功的音樂(lè)教學(xué)情景也就隨之形成。

在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的感受能力；其中包括對(duì)音樂(lè)要素的感受能力，音樂(lè)風(fēng)格的感受力，音樂(lè)意境的感受力等。在培養(yǎng)這些的同時(shí)。使學(xué)生的人格情操得到陶冶，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。

四、注重音樂(lè)的情感性與情趣性

音樂(lè)的情感性表現(xiàn)在“使人們心靈迸發(fā)出火花”（貝多芬），“節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有最強(qiáng)的力量侵入心靈的最深處”（柏拉圖）。人們常說(shuō)：“音樂(lè)是語(yǔ)言的盡頭”，也就是說(shuō)音樂(lè)能夠靈活、準(zhǔn)確、細(xì)膩地直接表達(dá)人的內(nèi)心情感世界，是人主觀情感的一種審美體驗(yàn)。以音樂(lè)藝術(shù)為媒介，以審美為核心的音樂(lè)教育是最具有情感性特征的。而提高學(xué)生的情趣性，重要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是培養(yǎng)人對(duì)事業(yè)的追求的基礎(chǔ)。完整地教學(xué)過(guò)程就是教師運(yùn)用各種手段刺激學(xué)生的過(guò)程，其目的就是使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。中學(xué)階段主要是通過(guò)潛移默化的影響和新穎變化的教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的情感和情趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，融音樂(lè)基本技能訓(xùn)練于唱，動(dòng)之中，讓學(xué)生情感盎然地學(xué)習(xí)。它是通過(guò)“訴諸心靈的精神洋溢的情感以聲音所顯示出這種內(nèi)容精華的表現(xiàn)”①來(lái)實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)受教育者對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造和表現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，鑒賞和評(píng)價(jià)等的能力，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和情感體驗(yàn)，完成對(duì)學(xué)生的情感教育。

事實(shí)證明，音樂(lè)藝術(shù)能夠培養(yǎng)人們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)一切美好事物，奮發(fā)向上的高尚情操。正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè)能使人們的道德高尚起來(lái)”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)的情感作用，陶冶學(xué)生的性情，提高審美趣味，使他們健康成長(zhǎng)。

第二篇：蘭花--新課改背景下高中英語(yǔ)課外閱讀探微

新課改背景下高中英語(yǔ)課外閱讀探微

(江西省信豐中學(xué)施蘭花341600)

摘要:閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和智力過(guò)程.閱讀技能的提高是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程,教師要注意學(xué)生普遍存在的閱讀上的障礙,尤其要注意課外閱讀對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的影響

關(guān)鍵詞:接觸吸收閱讀能力閱讀策略

英語(yǔ)語(yǔ)言的能力包括聽(tīng).說(shuō).讀.寫(xiě)四方面的能力.閱讀能力是獲知、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲,閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要的手段,它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源,有助于他們開(kāi)闊視野.豐富語(yǔ)言知識(shí).闊大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能局限在小課堂里，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通的英語(yǔ)教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定:高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力.作為一位二十一世紀(jì)的教師,更要認(rèn)識(shí)到要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué).有效的閱讀方法和技巧,尤其是要注意課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生大量接觸課外閱讀,使他們逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀力.閱讀教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)受到重視。今天的信息時(shí)代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，因而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，要讓學(xué)生能夠大量直接閱讀外語(yǔ)書(shū)籍、報(bào)刊雜志，從中獲得必要的信息，這是非常重要的。此外，我們掌握的語(yǔ)言材料越多，使用外語(yǔ)的能力提高得就越快。在目前學(xué)生缺乏直接聽(tīng)、說(shuō)外語(yǔ)機(jī)會(huì)的情況下，通過(guò)閱讀接觸外語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲得信息是一種重要的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑。

高中英語(yǔ)大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過(guò)教科書(shū)中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！边@是因?yàn)椋旱谝?，現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅短，不能保證充分的閱讀活動(dòng)；第二，精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；第三，精讀實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練，大量時(shí)間用于為語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)操練上，讀的專門(mén)訓(xùn)練不夠。因此，大綱的提出，實(shí)際上對(duì)我們外語(yǔ)教師提出了更高、更全面的要求, 這里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是要在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問(wèn)題，又是閱讀方法的問(wèn)題。

首先，我在給學(xué)生選擇材料時(shí)掌握的原則是：

（1）思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康；

（2）材料難易適合學(xué)生的實(shí)際水平；

（3）題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)；

（4）文章體裁多樣化；

（5）語(yǔ)言地道、規(guī)范。

其次，告訴學(xué)生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，故重點(diǎn)放在針對(duì)問(wèn)題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：

（1）快速閱讀，知其大意；

（2）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義；

（3）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；

（4）注意深層意思的理解；

（5）把理解題目作為提綱來(lái)讀。

作為教師，應(yīng)該注意下面兩方面一根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的選材。

1.人教社出版的與新教材課文配套的《閱讀訓(xùn)練》。此書(shū)文章大多選自英美出版的英語(yǔ)讀物，題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等。每單元編配三篇閱讀訓(xùn)練材料，包括一篇快速閱讀（Fast reading）材料和二篇泛讀（Extensive reading）材料。較長(zhǎng)的分為上、下 兩篇。A篇為快速閱讀，題材與課文基本相同，難度略低于課文，其目的是為了復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，訓(xùn)練他們快速閱讀的技能。因此，我在每上完一單元教材后就利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練,（從高一到高二，從慢到快）安排學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成，并要求學(xué)生在閱讀文章上面記錄閱讀的時(shí)間及正確理解率，以便學(xué)生以后檢查自己的閱讀理解率的提高情況。B、C兩篇材料要求學(xué)生在課外完成，教師作不定期的檢查。只要能夠持之以恒,學(xué)生的閱讀能力能夠得以提高.2.《新概念英語(yǔ)》Practice and Progress。側(cè)重在于培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力，我認(rèn)為此書(shū)是最好不過(guò)的了。高一時(shí)，我們利用周六的選修課四十分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀。第一步，要求學(xué)生快速閱讀文章，口頭做課后的回答問(wèn)題及理解選擇題。由于此書(shū)內(nèi)容新穎、幽默、短小，課后練習(xí)的歸類(lèi)性很強(qiáng)，且語(yǔ)言讓學(xué)生易接受，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)以后都有一種收獲明顯的感覺(jué)，故而學(xué)習(xí)興趣較濃。大大提高了閱讀能力。

3.《閱讀理解指導(dǎo)與訓(xùn)練—閱讀美國(guó)》。此書(shū)的英語(yǔ)是最新的美國(guó)英語(yǔ)，既地道、又規(guī)范，全書(shū)融知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性及思想性于一體，內(nèi)容涉及美國(guó)的社會(huì)、家庭、文化、教育、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等方方面面，難度跟高中教材相近。通過(guò)此書(shū)的閱讀，學(xué)生能夠多少接觸和了解美國(guó)的各方面的情況，為閱讀其它課外讀物打下更好的基礎(chǔ)。同時(shí)此書(shū)教育學(xué)生學(xué)會(huì)美國(guó)青少年從不依賴父母，依靠自己的努力奮斗以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的精神。因此，我們就利用每周一節(jié)英語(yǔ)自修課的時(shí)間，要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀此書(shū)的第一部分，即如何做理解題—（1）客觀理解性題目；（2）詞意句意理解性題目；（3）邏輯推理性題目；（4）總結(jié)概括性題目。然后要求學(xué)生在了解如何做題的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。開(kāi)始時(shí)，教師不限時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行快速閱讀。要求是：在每篇文章后標(biāo)上閱讀的速度和理解的正確率。學(xué)生遇有普遍困難時(shí)，教師作些點(diǎn)撥性的解釋。一段時(shí)間下來(lái)，我就給學(xué)生限時(shí)閱讀，每四十分鐘完成4—6篇文章。

4.外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)本。高二時(shí)，我要求每人手頭備一本英語(yǔ)簡(jiǎn)寫(xiě)本（即英

漢對(duì)照本），利用寒暑假與同學(xué)交換的辦法，每人讀1—2本簡(jiǎn)寫(xiě)本讀物，然后寫(xiě)出讀后感或故事的梗概，字?jǐn)?shù)不限，可根據(jù)各自的能力發(fā)揮，待高中開(kāi)學(xué)時(shí)上交作業(yè)讓教師檢查。教師把好的作文張貼在墻上，供同學(xué)閱讀欣賞。結(jié)果，同學(xué)選的作品有好多，如 《苔絲》、《愛(ài)瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《三個(gè)神槍手》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《艱難時(shí)世》、《霧都孤兒》。

通過(guò)兩年不斷的課外閱讀訓(xùn)練，一部分學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭，曾對(duì)我說(shuō)：做語(yǔ)法和語(yǔ)言練習(xí)還不如閱讀有趣。高三時(shí)，好多同學(xué)紛紛要求訂閱英語(yǔ)雜志。在我的推薦下，大家訂了報(bào)刊雜志《二十一世紀(jì)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《英語(yǔ)世界》等等。通過(guò)上述課外閱讀的分項(xiàng)訓(xùn)練，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺：（1）培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和方法；（2）鞏固了課文中所學(xué)的好多語(yǔ)言知識(shí)；（3開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)英語(yǔ)的興趣；（4）通過(guò)文學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)本的閱讀，學(xué)生文學(xué)欣賞的能力得以提高；（5）學(xué)生潛移默化受到了思想品德教育；（6）閱讀的同時(shí)配上筆頭練習(xí)，大大提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。我深深體會(huì)到，只有讓學(xué)生大量接觸課外材料，學(xué)生才能夠建立語(yǔ)感，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀技能。

講究教學(xué)策略，提升閱讀能力高中英語(yǔ)新教材閱讀材料比重較大，題材廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。教師在課堂教學(xué)中不僅要做到課內(nèi)語(yǔ)篇知識(shí)的理解和課外知識(shí)的融和，還要注意創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中，提高閱讀能力就學(xué)生的閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課文，課外讀的越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。所以教師要注意講究策略，提升英語(yǔ)能力。

1用各種方法教授各種材料

針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，作好閱讀前的心理準(zhǔn)備．例如，在教

English around the world 這一篇閱讀材料前，可以從中學(xué)英語(yǔ)合作網(wǎng)上下載幾段BBC和VOA的節(jié)目音頻,對(duì)比播放,讓學(xué)生對(duì)英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)音差異有一些感性認(rèn)識(shí),討論總結(jié)英美文化的差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,求知欲望被激發(fā),此時(shí)進(jìn)行閱讀，可謂水到渠成，事半功倍。對(duì)于音樂(lè)感興趣的學(xué)生，就放一些Blues,Hip—

hop,Africa music等音樂(lè)的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。興趣是閱讀的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣，閱讀效果接會(huì)更佳。

2合理利用標(biāo)題，擴(kuò)大閱讀范圍。

在高中的英語(yǔ)教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題，標(biāo)題就是課文主題的反映。對(duì)標(biāo)題的分析就能預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，能了解作者的寫(xiě)作意圖和思想傾向，對(duì)閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book 1 Unit8中，The Olympic Games是閱讀課文的標(biāo)題，它又是該文章的中心和主題。圍繞這一主題，展示一些有關(guān)奧林匹克的運(yùn)動(dòng)圖片，補(bǔ)充一些課外材料，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“授人以魚(yú),僅供一飯之需;授人以漁,則終身受用無(wú)窮”。培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,教給學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的方法,可以讓學(xué)生獲得知識(shí)遷移的能力,為學(xué)生思維活動(dòng)提供廣闊的空間?？傊诮虒W(xué)中，要課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生大量閱讀,增加詞匯量，擴(kuò)大文化背景知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速度和閱讀技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)，掌握閱讀策略和技巧，獲取并處理信息，提高閱讀能力和效果。

第三篇：新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微

新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！

受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個(gè)大會(huì)上發(fā)言。奔五的人了，此時(shí)此刻，我還是和30多歲一樣激動(dòng)、緊張，不過(guò)我依然有信心，想努力發(fā)好這個(gè)言。

首先講一個(gè)教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽(tīng)，因?yàn)榍f子的聲音如同如來(lái)佛祖低、渾、厚的聲音，來(lái)自高山空谷。莊子的哲學(xué)不是寫(xiě)給泯然眾人看的，莊子的說(shuō)話也不是說(shuō)給普通人聽(tīng)的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學(xué)士則有如爭(zhēng)吵不休的猴子。然而在人類(lèi)歷史的時(shí)空中，莊子孤鴻遠(yuǎn)影，“獨(dú)與天地精神往來(lái)”??學(xué)生似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。

高中語(yǔ)文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，從2007年9月開(kāi)始，到現(xiàn)在已經(jīng)有7年的時(shí)間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學(xué)模式，從只有教案到有我們自己的學(xué)研案到有出版社出版的我們自己的學(xué)研指導(dǎo)案，我們走過(guò)了一條艱難的路。教高三還好點(diǎn)，教高一高二就有點(diǎn)艱難了。不必說(shuō)那行政、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的常態(tài)推門(mén)聽(tīng)課，也不必說(shuō)教育局的一對(duì)一PK賽，更不必說(shuō)市級(jí)市外級(jí)教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗(yàn)評(píng)與外來(lái)參觀活動(dòng)，就搞得老師們頭昏腦脹。

然而這正是教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)課堂，是在整合先進(jìn)的教育教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以嶄新的理念，為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，如同如來(lái)佛的聲音，來(lái)自高山空谷，我們只能洗耳恭聽(tīng)。下面我和同仁談?wù)勎覀兯枷敕矫娴某砷L(zhǎng)。

1.用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性。

2.新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放。教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。3.語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

說(shuō)到這里，突然發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，卜老師不是要我匯報(bào)老師的思想成長(zhǎng)，而是要求探討新課改下存在的問(wèn)題與對(duì)存在問(wèn)題的思考。我又自圓其說(shuō)，沒(méi)有思想的成長(zhǎng)，何談新課改，我又何錯(cuò)之有呢？

構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是我們孜孜追求的語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。沒(méi)有問(wèn)題是不正常的。

問(wèn)題1.美其名曰“質(zhì)疑問(wèn)難”，實(shí)質(zhì)則是引向“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”。

新課改理念下，課堂上學(xué)生積極思維、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來(lái)越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量來(lái)衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，沒(méi)有提供給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，而是按部就班地把學(xué)生引向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難只不過(guò)是一種假象，是毫無(wú)意義可言的。如一老師教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，教師介紹很多相關(guān)資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提

幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。把一篇文質(zhì)兼美的標(biāo)兵文章，支離破碎成毫無(wú)生機(jī)的標(biāo)本文章。課文時(shí)標(biāo)兵，不是標(biāo)本。標(biāo)兵是動(dòng)態(tài)的，活生生的。

試想教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)有關(guān)內(nèi)容方面向課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫(xiě)在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問(wèn)題，然后把問(wèn)題分給各個(gè)自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自己的研究結(jié)果形成文字材料。這樣既加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教師不應(yīng)該把“質(zhì)疑問(wèn)難”當(dāng)作晃子，而應(yīng)當(dāng)讓其發(fā)揮作用。質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)“價(jià)值”不高，但作為老師要把學(xué)生提出的過(guò)“散”的問(wèn)題進(jìn)行“整合”，過(guò)“大”的問(wèn)題進(jìn)行“分解”，過(guò)“偏”的問(wèn)題進(jìn)行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問(wèn)題的提出與解決中得到回歸。

問(wèn)題2.美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“意想答案”。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“你喜歡怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)。”這是在鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。就其指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，然而，有些教師抽查個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)后，卻說(shuō)“誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)？”“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”教師的本意是鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，勇于挑戰(zhàn)對(duì)手，同時(shí)也能營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛。當(dāng)某個(gè)學(xué)生說(shuō)的是教師意想中的答案時(shí)，教師就會(huì)要求全體學(xué)生學(xué)著他的樣子去讀，那些富有個(gè)性的學(xué)習(xí)就在“學(xué)著他的樣子去學(xué)習(xí)”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學(xué)習(xí)”的晃子，然后把學(xué)生引到整齊劃一的軌道上來(lái)。應(yīng)該避免一味正向思維的機(jī)械性,從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握一個(gè)原則：把每個(gè)學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，教師先不作講解指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有版本可照，就不會(huì)去追求像教師那樣“學(xué)得像”的自主，他們結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn)，把教材內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，學(xué)習(xí)才會(huì)富有個(gè)性，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有聲有色。

問(wèn)題3.美其名曰“合作學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來(lái)深化對(duì)已知或未知事物的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也作為自己繼續(xù)思考的起點(diǎn)和支柱。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也大力鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中如一老師教學(xué)《咬文嚼字》，有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文章中的觀點(diǎn)性句子，讓學(xué)生在課文上劃記，這本不是什么開(kāi)放性問(wèn)題, 讓學(xué)生合作交流的時(shí)候，教師就在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相近或相同，在學(xué)生匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師就先請(qǐng)?jiān)撔〗M同學(xué)匯報(bào)，然后精心地點(diǎn)撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)還不給其他小組匯報(bào)成果的機(jī)會(huì)。

關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”，有的老師還以一個(gè)“正當(dāng)”的理由來(lái)解釋：由于時(shí)間關(guān)系，其他小組討論的結(jié)果，大家下課后再相互交流。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是擺擺樣子，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成教學(xué)任務(wù)必須解決的認(rèn)識(shí)上的重要問(wèn)題。

審視我們課堂教學(xué)，我們應(yīng)謹(jǐn)防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場(chǎng)景要特別小心：語(yǔ)文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，開(kāi)始匯報(bào)個(gè)人意見(jiàn)??

努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的師生互動(dòng)，讓學(xué)生的主體真正回歸，讓語(yǔ)文課堂成為師生心靈互動(dòng)，活

力勃發(fā)的理想課堂。開(kāi)放的時(shí)代呼喚開(kāi)放的課堂,在課堂教學(xué)中引入開(kāi)放性問(wèn)題是開(kāi)放式教學(xué)的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡(jiǎn)明闡述。

思考1.課堂設(shè)置問(wèn)題，內(nèi)容宜開(kāi)放。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂問(wèn)題視野要開(kāi)闊,知識(shí)面要廣泛,不僅僅局限于語(yǔ)文教材,還可以涉及日常生活、時(shí)政熱點(diǎn)、科技動(dòng)態(tài),還可以滲透其他學(xué)科知識(shí),將有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計(jì)成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的趣味問(wèn)題,讓學(xué)生親身體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

思考2.課堂設(shè)置問(wèn)題，條件宜開(kāi)放。

開(kāi)放性問(wèn)題的條件一般有多個(gè),條件也可不斷變化,對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可從不同角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題,不給學(xué)生的思維設(shè)置任何框框,學(xué)生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果提出的問(wèn)題條件單一,學(xué)生解題時(shí)就會(huì)形成思維定勢(shì),從而限制思維的發(fā)展。

思考3.課堂設(shè)置問(wèn)題，解答宜開(kāi)放。

開(kāi)放性問(wèn)題大多一題多解,學(xué)生的思維是開(kāi)放的、發(fā)散的,有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、掌握多種思維方法,訓(xùn)練學(xué)生用不同的途徑和方法解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)重要特點(diǎn)是探究性,它側(cè)重于解決問(wèn)題的思路和策略而不是簡(jiǎn)單的答案。教材中沒(méi)有現(xiàn)成的答案可循,教師也不提供權(quán)威性答案參考,它能引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、驗(yàn)證、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題。

附帶思考：命置考試題目，問(wèn)題答案宜開(kāi)放。

我們?cè)谄D難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)條件服從教師和書(shū)本,禁錮學(xué)生思維,扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。命一些開(kāi)放性新課改題，答案不惟一或無(wú)固定答案,允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有多種解釋或結(jié)論,學(xué)生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結(jié)論和觀點(diǎn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張,從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放試題，是完全應(yīng)該且必要的，讓我們的學(xué)生在考試中領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們拭目以待！

我的發(fā)言到此結(jié)束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評(píng)指正！謝謝！

南縣一中 鐘鳳羅

2013.10.15.

第四篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問(wèn)題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問(wèn)題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒(méi)有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過(guò)來(lái)的，說(shuō)起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書(shū)館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來(lái)。

二、師資水平問(wèn)題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒(méi)有具備：

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽(tīng)得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開(kāi)始？

第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類(lèi)提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說(shuō)，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類(lèi)生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有看過(guò)相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫(xiě)字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒(méi)有。

四、學(xué)生的閱讀問(wèn)題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍?shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書(shū)而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書(shū)，學(xué)生幾乎沒(méi)有或不再讀其他的書(shū)籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書(shū)館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒(méi)有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述的種種問(wèn)題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過(guò)教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問(wèn)題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第五篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺(tái)一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自由組合、合作探究等形式，解決地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒(méi)了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢(qián)幣及大理石碎塊，揭開(kāi)了龐貝古城之謎。人們?cè)陂_(kāi)掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象?！?真實(shí)的故事和火山簡(jiǎn)介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問(wèn)：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無(wú)海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛(ài)好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來(lái)主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。這樣，既糾正了過(guò)去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問(wèn)題，展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過(guò)“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說(shuō)”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說(shuō)出來(lái)，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對(duì)性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢?wèn)題研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問(wèn)題研究”和“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，由于客觀條件限制，還有許多問(wèn)題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。