第一篇：秦嶺學(xué)校導(dǎo)學(xué)講練課堂教學(xué)模式闡釋

秦嶺學(xué)校 語(yǔ)文“導(dǎo)、學(xué)、講、練”課堂教學(xué)模式詳解

依據(jù)《秦嶺學(xué)校課堂教學(xué)模式》關(guān)于進(jìn)一步完善提煉課堂教學(xué)模式的要求，語(yǔ)文教研組全體成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論，共同探討，結(jié)合新課程理念，我們把語(yǔ)文教材分解為以下五種課型，并初步制定出具體的教學(xué)步驟和操作要求，要求全體語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真落實(shí)，逐步完善。

各課型教學(xué)步驟和操作要求如下：

一、閱讀教學(xué)課

（一）課前預(yù)習(xí)----導(dǎo)

1、教師提前出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式。

2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容。

3、學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記。

（二）課內(nèi)探究----學(xué)

1、自主探索梳理疑難

①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個(gè)大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，將遇到的疑問(wèn)形成簡(jiǎn)要的問(wèn)題。

2、互助交流解決疑難

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流所作的勾畫和批注。包括基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題疑問(wèn)。結(jié)隊(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決。

②小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長(zhǎng)組織確定小組問(wèn)題的解決，小組解決不了的問(wèn)題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。

3、交流展示合作探究---講

①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，歸納、整理文章寫作方法。對(duì)于語(yǔ)言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)。

②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語(yǔ)言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)、對(duì)文章語(yǔ)言的感悟。

③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問(wèn)題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。

4、把握重點(diǎn)有效訓(xùn)練----練

①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文生活化； ②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練； ③進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。

（三）課后拓展延伸---講練結(jié)合

1、延伸訓(xùn)練：完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2、主題閱讀：根據(jù)文章的主題及重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章。

3、反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，對(duì)完成情況做評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題做反饋矯正。

二、寫作評(píng)改課

（一）課前準(zhǔn)備---導(dǎo)、學(xué)結(jié)合

1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：教師提前預(yù)置文題，明確寫作的任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

3、探究預(yù)習(xí)疑惑：通過(guò)預(yù)習(xí)，探索問(wèn)題解決的辦法和答案。

（二）作文指導(dǎo)與寫作

1、指導(dǎo)：----講

①審題：先讓學(xué)生自己審題，小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍。

②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)。

③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生考慮自己想寫的具體事件，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開(kāi)拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材。

2、寫作----練。根據(jù)寫作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)始作文

3、批改---練：

①師批：學(xué)生成文的速度不相同，總有十余名學(xué)生寫作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺(tái)上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，并且把典型的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)，然后讓學(xué)生回去修改。

②組長(zhǎng)批閱：組長(zhǎng)批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指點(diǎn)、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤?。因?yàn)闋砍兜叫〗M組員競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的三個(gè)成員，可以在組長(zhǎng)批閱對(duì)手的文章時(shí)，進(jìn)行監(jiān)督或者提出異議。不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長(zhǎng)在批閱過(guò)程中難以判斷的問(wèn)題，都找老師定奪，教師把這些問(wèn)題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評(píng)。

③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問(wèn)題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長(zhǎng)可以對(duì)比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查。如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改；如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成。

4、講評(píng)。----講

①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過(guò)關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)。如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過(guò)關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)。

②逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問(wèn)題并及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、測(cè)試講評(píng)課

（一）課前預(yù)習(xí)----導(dǎo)

1、分析體驗(yàn)：展示要求，引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗(yàn)知識(shí)的重要程度。

2、糾錯(cuò)尋因：學(xué)生自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析，找出每道錯(cuò)題的出錯(cuò)原因，把做錯(cuò)的題進(jìn)行錯(cuò)因歸類。

3、查漏解惑：總結(jié)知識(shí)的遺漏點(diǎn)和迷惑點(diǎn)并進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題加以強(qiáng)化。

4、總結(jié)啟示：學(xué)生自我總結(jié)本次測(cè)試的成功與失敗之處，明確哪些知識(shí)點(diǎn)需強(qiáng)化。

（二）課內(nèi)探究---學(xué)、講結(jié)合

1、考情分析，確立目標(biāo)：明確學(xué)生存在的共性與個(gè)性問(wèn)題，應(yīng)注意哪些問(wèn)題

2、自主合作，互補(bǔ)完善：學(xué)生自主查找測(cè)試過(guò)程中存在的深層次原因；部分學(xué)生不能解決的題目及疑問(wèn)，可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用；解決不了的問(wèn)題，作好記錄

3、展示思路，暴露問(wèn)題：以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果，也可以有準(zhǔn)備地讓個(gè)別學(xué)生在全班進(jìn)行展示，指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)造成這些錯(cuò)誤

4、釋難答疑，分類點(diǎn)撥：對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題可以通過(guò)生生、師生合作的形式解決

5、變式訓(xùn)練，歸納提升---練

6、反思總結(jié)，自我整理---練

（三）課后拓展延伸

1、二次過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的普遍性問(wèn)題，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)考試。---練

2、反饋評(píng)價(jià)：教師要及時(shí)批閱二次過(guò)關(guān)試卷并做反饋和矯正。---講

四、專題復(fù)習(xí)課

（一）課前預(yù)習(xí)---導(dǎo)、學(xué)結(jié)合

1、教師認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，確定專題復(fù)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師組織課前檢測(cè)，要求學(xué)生單獨(dú)完成，以此了解學(xué)生對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)。

3、學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識(shí)性材料。

（二）課內(nèi)探究---學(xué)講結(jié)合

1、自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹(shù)立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。

2、合作探究，判斷歸納

在學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展 延伸知識(shí)的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生需要先自己獨(dú)立思考，解決有關(guān)問(wèn)題，對(duì)自己不能解決的疑難問(wèn)題要做好記錄；之后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要最大限度地參與學(xué)生的討論，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、分析和利用情況。

3、展示交流，精講點(diǎn)撥

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)言材料展示各組對(duì)知識(shí)的理解，全班在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問(wèn)題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺(jué)理解困難的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，歸納方法、規(guī)律。教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。

4、有效訓(xùn)練，反饋矯正

學(xué)生應(yīng)用復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反饋矯正。通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

（三）課后拓展延伸----練

1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并輔以鞏固練習(xí)。作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)。也要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。

五、專題探究課

（一）課前準(zhǔn)備—導(dǎo)

1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。

2、學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提綱，查閱相關(guān)材料，落實(shí)探究的內(nèi)容。

3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書筆記，對(duì)需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料。

（二）課內(nèi)探究----學(xué)講結(jié)合

1、自主思考

①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專題探究活動(dòng)提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，整理形成初步的認(rèn)識(shí)。在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。

②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定重點(diǎn)探究的內(nèi)容，對(duì)材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍，并查找相應(yīng)資料，形成文字材料。

2、互助合作

①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

②小組交流，確定重點(diǎn)問(wèn)題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題，并闡述自己的理解和分析，小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動(dòng)計(jì)劃，合作搜集研究相關(guān)資料。

3、交流展示

①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展示中積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”。

②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對(duì)專題探究?jī)?nèi)容的理解，在全班交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程的指導(dǎo)者和參與者，一方面要進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)；另一方面還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽(tīng)者與說(shuō)者雙方的互動(dòng)，組織各組同學(xué)對(duì)展示小組的研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

4、總結(jié)提升①在梳理專題探究活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化；

②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)寫作規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

（三）課后拓展延伸---練

1、進(jìn)一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，完善自己的認(rèn)識(shí)，形成“專題探究活動(dòng)研究報(bào)告”。

2、圍繞相關(guān)主題，確定進(jìn)一步探究的重點(diǎn)，形成新的課題研究思路。秦嶺學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用闡釋

我們認(rèn)為構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是：“以人為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”。其目地是:優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)、為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。收到的效果是：使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在我校教師充分研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多科的教學(xué)模式，認(rèn)真總結(jié)歸納，討論修訂。我們構(gòu)建了“導(dǎo)——學(xué)——講——練”初中課堂教學(xué)模式

一、導(dǎo)

①檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，并導(dǎo)入新課。②引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)——給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。③指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)——給出自學(xué)指導(dǎo)

④在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)?！皩?dǎo)”的方法

(一)利用教師自身的言行來(lái)導(dǎo)入

在上課之初，教師利用自身的語(yǔ)言技巧，將課堂教學(xué)自然地進(jìn)入到新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。1.懸念導(dǎo)入法

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí)，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開(kāi)“謎底”中來(lái)。2.類比導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)中不少概念、性質(zhì)、定理就是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此，新課采用類比引入是很有裨益的。3.順口溜導(dǎo)入法

順口溜有一種自然的流暢感和詼諧感。而復(fù)習(xí)課學(xué)生往往認(rèn)為是重復(fù)，沒(méi)意思。因此，采用順口溜引入能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如上“解一元一次方程”這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，為引起學(xué)生對(duì)運(yùn)算符號(hào)法則的注意，可采用順口溜引入：如果分母是小數(shù)，先化系數(shù)為整數(shù)；去掉分母要注意，每項(xiàng)都乘公分母；分子定要加括號(hào)，不可疏忽不可忘；括號(hào)前面是負(fù)號(hào)，去掉括號(hào)全變號(hào)；括號(hào)里面套括號(hào)，邊去括號(hào)邊合并；移項(xiàng)千萬(wàn)要小心，改變符號(hào)不能忘。一見(jiàn)順口溜，學(xué)生就活躍起來(lái)了，情不自禁地跟著溜起來(lái)，還主動(dòng)記在書本上，出于好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，有的還忙著翻書，找題驗(yàn)證，有的聚精會(huì)神，再把學(xué)過(guò)見(jiàn)過(guò)的題在腦海中“過(guò)電影”。這種引入不僅使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，而且能充分集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

（二）．滿足學(xué)生表演的欲望來(lái)導(dǎo)入

新課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，我們盡可能以滿足學(xué)生的表演欲和成就感來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入。1.討論導(dǎo)入法

討論導(dǎo)入即老師有意用錯(cuò)誤觀點(diǎn)或似是而非的觀點(diǎn)導(dǎo)入新課，使學(xué)生展開(kāi)討論，以解決教材難點(diǎn)的一種方法。2.游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕?，尤其注重寓教于?lè)教學(xué)原則的運(yùn)用。一個(gè)好的游戲?qū)朐O(shè)計(jì)，常常集新、奇、趣、樂(lè)、智于一體且為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的緊張情緒，讓學(xué)生不知不覺(jué)地接受新的知識(shí)。3.競(jìng)賽導(dǎo)入法

好勝是學(xué)生的一大心理特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，以競(jìng)賽的方法導(dǎo)入新課，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極地思考。如講“平方差公式”這節(jié)課，先設(shè)計(jì)一組計(jì)算題： 1）(40+1)(40-1)

2）(a+2)(a-2)

3）(a+b)(a-b)

4)(1+2x)(1-2x)

5)(3m+2n)(3m-2n)

6)(-x+2y)(-x-2y)比一比看誰(shuí)算得既準(zhǔn)確又快，使學(xué)生帶著一種競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，進(jìn)入新知識(shí)探索的最佳狀態(tài)。

（三）．借助各種教學(xué)的媒體來(lái)導(dǎo)入

隨著科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)相繼進(jìn)入課堂，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

教師通過(guò)直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)巧妙地引入新課。這種方法往往能使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。2.圖畫導(dǎo)入法

利用圖畫的藝術(shù)語(yǔ)言導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展示豐富的內(nèi)涵。3.音樂(lè)導(dǎo)入法

二、學(xué) ⑤課外學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)不同情況課前布置學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）還是小組合作學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）。也可下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑥課堂上教師組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)或者是探究學(xué)習(xí)等，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)的方法 1自學(xué)

通過(guò)自學(xué)，使學(xué)生初步掌握教材的主要內(nèi)容。了解教材是分幾部分闡述知識(shí)點(diǎn)的，并找出不理解的地方和問(wèn)題。教師應(yīng)提出自學(xué)的要求教會(huì)自學(xué)方法。一般先分析，后概括。分析時(shí)抓住重點(diǎn)例題或知識(shí)點(diǎn)，挖掘知識(shí)的實(shí)質(zhì)，概括規(guī)律或方法。自學(xué)時(shí)要求邊讀邊思索邊圈點(diǎn)，用筆畫出重點(diǎn)之處，隨時(shí)寫出自己的體會(huì)或疑難問(wèn)題。如果內(nèi)容比較多，教師可先指出重點(diǎn)自學(xué)的部分。對(duì)于較難內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師可在自學(xué)前提出思考性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀教材，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

教師提出問(wèn)題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①提出的問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，能引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)的要點(diǎn)或?qū)嵸|(zhì)； ②幾個(gè)問(wèn)題，難度上層層遞進(jìn)，內(nèi)容上前后溝通，能引起學(xué)生思考； ③簡(jiǎn)潔，明了 2討論。

根據(jù)學(xué)生講解時(shí)提出的疑難問(wèn)題，或者感到學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀講解對(duì)某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵部分仍然認(rèn)識(shí)模糊，或認(rèn)識(shí)膚淺，教師可提出

一、兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論研究。通過(guò)解決這

一、兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，加深理解，真正掌握知識(shí)。

一般以小組為單位（也可以全班為單位）討論，前后桌四人為一小組。好差生搭配，便于討論時(shí)先進(jìn)帶后進(jìn)，互相幫助，互相啟發(fā)。討論完，選擇

一、兩個(gè)組匯報(bào)、交流情況，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。最后教師給以必要的評(píng)價(jià)。3初試驗(yàn)證。

通過(guò)讀講探究，學(xué)生初步掌握了新知識(shí)，迫切需要運(yùn)用剛剛自學(xué)到的新知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師投其所好，設(shè)計(jì)一、二道基本練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立解答，并講述解答的過(guò)程和根據(jù)，檢查學(xué)生是否真正讀弄通教材，是否真正理解掌握新知識(shí)。便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

三、講

⑦小組合作解決組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的疑難問(wèn)題——兵帶兵

⑧全班合作解決各組的疑難問(wèn)題——兵幫兵、師幫兵、兵幫師

⑨教師質(zhì)疑、啟發(fā)、補(bǔ)充、講解。這里在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，甚至還有疑惑時(shí)教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，講學(xué)生不會(huì)的，講規(guī)律、講方法、講技巧。

講的方法 1學(xué)生講

學(xué)生自學(xué)教材后，初步掌握了主要內(nèi)容，并有一定的想法、體會(huì)，急于表達(dá)出來(lái)。利用學(xué)生的這個(gè)心理，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講解教材。要求學(xué)生講出主要內(nèi)容是什么，掌握了什么知識(shí)，明確了什么問(wèn)題，知識(shí)或問(wèn)題（概念、性質(zhì)、法則、公式）是怎樣闡述出來(lái)的，什么地方不明白或產(chǎn)生什么疑難問(wèn)題。總之，怎么讀的，讀時(shí)怎樣想的，怎么理解的，就怎么講。學(xué)生的思路不受限制，但要求學(xué)生語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要、連貫，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

講是學(xué)生自學(xué)的繼續(xù)、延伸，通過(guò)講述可以把閱讀時(shí)獲得的知識(shí)、明確地問(wèn)題進(jìn)一步強(qiáng)化和深化，有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生在講解的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、分析、判斷和概括，并能迅速選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，表達(dá)出自己的認(rèn)識(shí)，思想達(dá)到高度活躍。在學(xué)生講解的過(guò)程中，教師應(yīng)恰當(dāng)點(diǎn)撥疏通，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向思考，迅速掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。先由學(xué)生系統(tǒng)整理新知識(shí)。主要?dú)w納知識(shí)的要點(diǎn)，如規(guī)律、方法等，并指出運(yùn)用新知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要特別注意的地方。然后，教師在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，給以肯定、補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)。2教師講

（1）要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講關(guān)鍵。次要的內(nèi)容、學(xué)生已知的內(nèi)容可以略講，學(xué)生已掌握或可以通過(guò)練習(xí)和思考得到的內(nèi)容可以不講。

（2）講解的關(guān)鍵是講思路、講思想、講方法、講聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維不是僅靠模仿便能培養(yǎng)出來(lái)的，要對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解就要講清它的來(lái)龍去脈，不但要讓學(xué)生知其然，而且要讓學(xué)生知其所以然，只有這樣學(xué)生的思維能力才能得到進(jìn)一步的提高。

（3）要精講，要講在關(guān)鍵處。要在關(guān)鍵的地方給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、示范，要在關(guān)鍵的地方主動(dòng)地多向?qū)W生提些“為什么”、“正確嗎”、“是什么”、“怎么辦”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考。

（4）要重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，講解的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔生動(dòng)、有啟發(fā)性，要抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考；要準(zhǔn)確形象、有邏輯性，要由淺入深，前后呼應(yīng)，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯，不要出現(xiàn)知識(shí)性的 錯(cuò)誤。

四、練

⑩反饋練習(xí)——檢測(cè) ⑾評(píng)價(jià)再議 ⑿強(qiáng)化訓(xùn)練

為了提高練習(xí)效率，組織練習(xí)時(shí)應(yīng)注意“四有”，即有任務(wù)、有要求、有檢測(cè)、有一定的緊張度，還要注意練“三度”，即練速度、練精度、練多維度。注意了這“四有”和“三度”，訓(xùn)練質(zhì)量會(huì)進(jìn)一步提高。應(yīng)該在避免出現(xiàn)以下問(wèn)題:

一是放羊式練習(xí)。訓(xùn)練有內(nèi)容、無(wú)要求、無(wú)檢測(cè)，哪里天黑哪里歇，練得多少算多少；二是包辦式練習(xí)。教師邊誘導(dǎo)邊說(shuō)答案，實(shí)際上是講解的翻版；三是急躁式練習(xí)。題量太多，典型性不強(qiáng)。課堂練習(xí)一波接一波，一題連一題，學(xué)生沒(méi)有回味的時(shí)間，節(jié)奏太快，記憶不牢，容易疲勞。四是練習(xí)目標(biāo)不明、層次不清。練習(xí)題不夠典型，練習(xí)不能緊扣教學(xué)目標(biāo)。

“練什么”

（1）練習(xí)要有明確的目的和計(jì)劃，練習(xí)的內(nèi)容要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等來(lái)確定，習(xí)題要精選，要有針對(duì)性和典型性。

（2）練習(xí)內(nèi)容中既要有基礎(chǔ)題又要有適當(dāng)?shù)哪芰μ岣哳}。只重視基礎(chǔ)訓(xùn)練而忽視能力訓(xùn)練，不利于提高學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。因此，每節(jié)課在主要進(jìn)行有針對(duì)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)要適當(dāng)安排一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的應(yīng)用性、探索性的練習(xí)?！霸趺淳殹保?/p>

（1）練習(xí)的布置要有層次性，要從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步提高練習(xí)的要求；為了提高練習(xí)的效率和效果，還可以適當(dāng)考慮以 “一題多變”等形式布置練習(xí)。

（2）練習(xí)時(shí)，要在講求“正確”的基礎(chǔ)上逐步提高對(duì)“速度”的要求。

（3）對(duì)練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)練習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，不但要重視矯正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，還要幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因；同時(shí)，還要注意學(xué)生解題中出現(xiàn)的“一題多解”的現(xiàn)象，注意學(xué)生思維的“多樣性”和“差異性”，善于在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，不放過(guò)任何一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，不放過(guò)任何一個(gè)提問(wèn)學(xué)生和讓學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力能得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的原則有以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)性原則。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的，因而練習(xí)的設(shè)計(jì)必須符合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)要求，要準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.層次性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排。

3.針對(duì)性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個(gè)方面去考慮，要克服不從客觀實(shí)際出發(fā)的主觀主義和形式主義的作法，做到有的放矢。練習(xí)的程度和數(shù)量也要針對(duì)不同學(xué)生的需要。4.靈活性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過(guò)練習(xí)要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變能力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所禁錮、所束縛。

5.多樣性原則，練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意到題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化。機(jī)械重復(fù)性的練習(xí)，枯躁乏味，不僅影響教學(xué)效果，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.適量性原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)要處理好數(shù)量和質(zhì)量的辯證關(guān)系。只注意練習(xí)內(nèi)容少而精，沒(méi)有一定的數(shù)量作保證，是達(dá)不到鞏固知識(shí)、形成技能的目的。反之，只求數(shù)量不求質(zhì)量的重復(fù)性練習(xí)，不利于智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，是勞而無(wú)功的。盲目地加大練習(xí)量，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就會(huì)變成一句空話。那種懲罰性的練習(xí)更是不可取的，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。所以練習(xí)的質(zhì)量要以一定的數(shù)量來(lái)保證，而數(shù)量又要受到質(zhì)量的制約，練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要從數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)方面去考慮，盡力做到在有限的時(shí)間里，取得最佳的練習(xí)效果，這是我們優(yōu)化課堂教學(xué)始終要追求的一個(gè)目標(biāo)。在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、講、練“教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“講”；在“學(xué)”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“講”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”?？梢哉f(shuō)不是固定不變的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用。

秦嶺學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式

在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用闡釋

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是前幾次改革的繼續(xù)和完善。是傳統(tǒng)的成功的教育教學(xué)方式和方法的傳承。我們認(rèn)為構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是：“以人為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”。其目的是:優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)、為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。收到的效果是：使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在我組教師充分研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真總結(jié)歸納，討論修訂。我們構(gòu)建了我校英語(yǔ)學(xué)科“導(dǎo)——學(xué)——講——練”的課堂教學(xué)模式

一、導(dǎo)

1、導(dǎo)的內(nèi)涵：就是導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力，教師自身的教學(xué)風(fēng)格，聯(lián)系生活實(shí)際采用不同的方法導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如直接導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等等。引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及各內(nèi)容所要達(dá)到的程度，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生如何為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)和指導(dǎo)的含義不僅僅這些，在課的進(jìn)行過(guò)程中還有引導(dǎo)和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)、當(dāng)小組學(xué)習(xí)和小組討論有障礙時(shí)、當(dāng)師生互動(dòng)不暢時(shí)都需要教師時(shí)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

2、理論依據(jù)

（1）符合教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，“導(dǎo)”的目的之一是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)和激起求知欲。按心理學(xué)、教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)影響學(xué)生全面發(fā)展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：興趣、愛(ài)好、意志、品質(zhì)、氣質(zhì)等。充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素是學(xué)生得以全面發(fā)展特別是取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)的另一個(gè)關(guān)鍵所在。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才能有積極性和主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘發(fā)和激起求知欲是我們每一位教師的任務(wù)之一，它將貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

（2）符合新課程理念。新課程強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用是幫助和引導(dǎo)。就是幫助引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。組織帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，即教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者，是平等中的首席——主導(dǎo)作用（主導(dǎo)性）。而導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)恰恰正體現(xiàn)了這一理念。另外、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)也是新課改的六大目標(biāo)的第三個(gè)目標(biāo)。而“導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)”正體現(xiàn)了這一理念。

3針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科特點(diǎn)，“導(dǎo)“主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

① Free Talk.主要指復(fù)習(xí)一些重要的對(duì)話及口頭用語(yǔ)。此環(huán)節(jié)可以老師→學(xué)生或?qū)W生→學(xué)生或小組表演等形式進(jìn)行。

②復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要短語(yǔ)及句子。此環(huán)節(jié)可口頭進(jìn)行，也可以筆頭形式進(jìn)行（如聽(tīng)寫或做題）。

③也可復(fù)習(xí)本節(jié)課的生單詞及預(yù)習(xí)檢測(cè)等。此環(huán)節(jié)一般需用3——5分鐘。

二、學(xué)

1、學(xué)的含義：學(xué)就是課外學(xué)習(xí)（獨(dú)立或小組合作），課內(nèi)學(xué)習(xí)（課內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)和課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)）。具體地說(shuō)：教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、課堂容量，選擇是否需要課外獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在課內(nèi)教師要組織學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的要求或者是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、或者是探究學(xué)習(xí)。但必須給出一定時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。也就是說(shuō)“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識(shí)并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、理論依據(jù)

?符合現(xiàn)代教育學(xué)原理。自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)的獨(dú)立性又是現(xiàn)代教育學(xué)中學(xué)習(xí)方式的核心特征。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為‘我要學(xué)’，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為‘我能學(xué)’。每個(gè)學(xué)生，除特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。

?符合教育理論中的人的認(rèn)知規(guī)律

人們認(rèn)識(shí)事物要經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，到小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)正是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)過(guò)程。

?符合新課程理念。新課程倡導(dǎo)：學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、“學(xué)”操作環(huán)節(jié)，針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科，課本內(nèi)容主要為對(duì)話和課文，因此我們將分類進(jìn)行說(shuō)明：

對(duì)話，我們的操作環(huán)節(jié)一般分為以下七個(gè)步驟：

1.聽(tīng)錄音，回答1——2個(gè)問(wèn)題。

2.讓學(xué)生以2人或4人小組讀對(duì)話，理解對(duì)話大意并找出本節(jié)課的重要短語(yǔ)及重點(diǎn)句子（老師給出漢語(yǔ)并板書在黑板上）。

3.找小組中成績(jī)中等或中下等的學(xué)生把答案填上并核對(duì)答案。然后讀并記憶。

4.講本節(jié)課中的重難點(diǎn)及語(yǔ)法要點(diǎn)，并通過(guò)舉例或造句進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生能夠盡可能地扎實(shí)掌握。

5．給學(xué)生練習(xí)讀對(duì)話的時(shí)間，可以自己讀也可小組內(nèi)分角色朗讀，然后找2——3組表演一下。6.做書上相關(guān)的一些跟蹤練習(xí)題并核對(duì)答案。7．課堂小結(jié)。課文，重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，因此我們的操作環(huán)節(jié)一般分為以下五個(gè)步驟： 1.聽(tīng)錄音，回答1——2個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。

2.讓學(xué)生以2人或4人小組讀課文，理解課文大意并找出本節(jié)課的重要短語(yǔ)及重點(diǎn)句子（老師給出漢語(yǔ)并板書在黑板上）。

3.講本節(jié)課中的重難點(diǎn)及語(yǔ)法要點(diǎn)，并通過(guò)舉例或造句進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生能夠盡可能地扎實(shí)掌握。

4.做書上相關(guān)的一些跟蹤練習(xí)題并核對(duì)答案。5．課堂小結(jié)。

三、講

1、講的內(nèi)涵：就是講解、討論、質(zhì)疑。這里的講并不是指單純的教師一個(gè)人的講，其中包含了學(xué)生的講（即兵幫兵、師幫兵、兵幫師）。

講是交流、交往的過(guò)程，合作的過(guò)程；是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行講解討論質(zhì)疑的過(guò)程；這一步是解決疑難問(wèn)題的過(guò)程，即解惑過(guò)程；是對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解的過(guò)程；是對(duì)以有知識(shí)的掌握和新知識(shí)的獲取過(guò)程；同時(shí)也是新知識(shí)的生成過(guò)程。是對(duì)知識(shí)的提煉、提升、升華的過(guò)程，是形成規(guī)律的過(guò)程，是形成理性認(rèn)識(shí)過(guò)程；也是兵幫兵，師生互動(dòng)的過(guò)程。是“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式的核心。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課程理念指出：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（2）符合教育理論，教育理論指出：”博學(xué)之.審問(wèn)之.慎思之.明辯之.篤行之”(中庸).而這一步正體現(xiàn)了”明辯之”,另外還符合教育理論中人的認(rèn)識(shí)規(guī)律.即:從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)“講”使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了理性的認(rèn)識(shí)。

3、“講”的操作環(huán)節(jié)：如果把“導(dǎo)、學(xué)、講、練”中的“講”作為課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)其操作過(guò)程為：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行討論、質(zhì)疑等。①小組合作解決組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的疑難問(wèn)題——兵帶兵②教師質(zhì)疑、啟發(fā)、補(bǔ)充、講解。這里在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹，甚至還有疑惑時(shí)教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，講學(xué)生不會(huì)的，講規(guī)律、講方法、講技巧。

四、練

1、練的內(nèi)涵：練就是訓(xùn)練，也是檢驗(yàn)。是對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程，是形成技能、技巧的過(guò)程，是知識(shí)的遷移過(guò)程，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是創(chuàng)新過(guò)程。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課改的六大目標(biāo)第六為：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。而“練”正體現(xiàn)了這一理念。

?符合教育心理學(xué)原理。教育心理學(xué)指出人的能力的形成需要一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程.(3)符合教學(xué)原則中的鞏固性原則和反饋調(diào)節(jié)原則

3、“練”的操作環(huán)節(jié)：

反饋檢測(cè)。針對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科，一般為“堂清”小試卷。包括本節(jié)課的重要單詞，短語(yǔ)，句子及語(yǔ)法要點(diǎn)。這些一般以填空形式出現(xiàn)。后面接著為針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的選擇，補(bǔ)全對(duì)話及選詞填空等題型。一般都當(dāng)堂完成，時(shí)間一般都在5——10分鐘。

在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、講、練“教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“講”；在“學(xué)”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“講”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”?？梢哉f(shuō)不是固定不變的，要根據(jù)年級(jí)的不同，內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用。秦嶺學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用闡釋

在我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前提下，針對(duì)我校確立的：“導(dǎo)—學(xué)—講—練”的課堂模式，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)、及“以人為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”的原則，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，聯(lián)系我們?cè)谖锢斫虒W(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)總結(jié)出我校物理課堂教學(xué)模式。

一、導(dǎo)：

我們把導(dǎo)分為三種

1、課前導(dǎo)入：采用復(fù)習(xí)、提問(wèn)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入，設(shè)置知識(shí)鋪墊導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，故事導(dǎo)入等，不管什么方法導(dǎo)入，都要圍繞與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)及問(wèn)題導(dǎo)入為本節(jié)教學(xué)服務(wù)，一切為了更好地完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使教學(xué)過(guò)程順理成章。

2、引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。

3、疑難引導(dǎo)，遇到難點(diǎn)講解時(shí)，遇到探究問(wèn)題時(shí)，都可根據(jù)難度設(shè)計(jì)必要的引導(dǎo)，為學(xué)生更好地解決問(wèn)題做好知識(shí)鋪墊，形成思維路徑的正確方向。

4、課程結(jié)構(gòu)板塊之間的連接引導(dǎo)，為了使課程各板塊之間形成統(tǒng)一的整體，做好過(guò)渡，才能使學(xué)生在進(jìn)入另一個(gè)新的板塊之前做好準(zhǔn)備，從而更好 地明確接下來(lái)要學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。

二、學(xué)：

物理學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生剛接觸的學(xué)科，大部分知識(shí)都是靠教師的引導(dǎo)來(lái)習(xí)，我們采用教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)重復(fù)訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

學(xué)的環(huán)節(jié)常常要安排在引導(dǎo)之后，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下來(lái)完成，與引導(dǎo)緊密聯(lián)系。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

要注重小組合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上交流討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要重視的是在探究式學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)自然科學(xué)的科學(xué)探究的過(guò)程，依據(jù)科學(xué)探究的的幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的正確方法，不僅讓學(xué)生會(huì)探究，還要探究與物理有關(guān)的問(wèn)題，從實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)探究課題來(lái)研究，來(lái)調(diào)查，來(lái)交流。體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

三、講：

物理中的講比較多，但這種講也不是教師的獨(dú)角戲。在此我們要強(qiáng)調(diào)講與導(dǎo)、講與學(xué)、講與練之間的聯(lián)系，以“盡量少講”的原則，重視學(xué)生的理解過(guò)程和知識(shí)獲得過(guò)程，反對(duì)教師只講，一味地講，鼓勵(lì)學(xué)生講，學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的講與教師引導(dǎo)的講成為一個(gè)統(tǒng)一。課堂上，在需要教師講時(shí)再講，講學(xué)生不會(huì)的，有疑難的，是非補(bǔ)不清，強(qiáng)調(diào)講的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，即點(diǎn)到為止。

四、練：

練是知識(shí)落實(shí)的重要措施，也是學(xué)生掌握知識(shí)情況的反饋。物理課上的練習(xí)無(wú)處不在。要符合精講多練，小循環(huán)多反饋的原則，可在課堂教學(xué)之中，也可在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。

練要精，要及時(shí)，要根據(jù)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)適當(dāng)難易程度的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)中的練都要有所不同。另外練不僅要考查學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還要在練中設(shè)計(jì)新知識(shí)的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)，還要為學(xué)生設(shè)置知識(shí)統(tǒng)一體系形成的總結(jié)?？傊殲閷W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的形成服務(wù)，不能搞成單一的知識(shí)落實(shí)檢查。還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、素質(zhì)提高的訓(xùn)練。秦嶺學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的應(yīng)用闡釋

在我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的前提下，針對(duì)我校確立的：“導(dǎo)—學(xué)—講—練”的課堂模式，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、及“以人為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”的原則，聯(lián)系我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)總結(jié)出我?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的模式。

一、導(dǎo)：

我們把導(dǎo)分為三種

1、前課導(dǎo)入：可用復(fù)習(xí)、提問(wèn)導(dǎo)入、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)置知識(shí)鋪墊導(dǎo)入等，不管什么方法導(dǎo)入，都要圍繞與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)及問(wèn)題導(dǎo)入為本節(jié)教學(xué)服務(wù)，一切為了更好地完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使課程順理成章。

2、疑難引導(dǎo)，遇到難點(diǎn)講解時(shí)，遇到探究問(wèn)題時(shí)，都可根據(jù)難度設(shè)計(jì)必要的引導(dǎo)，為學(xué)生更好地解決問(wèn)題做好知識(shí)鋪墊，形成思維路徑的正確方向。

3、課程結(jié)構(gòu)模塊之間的連接引導(dǎo)，為了使課程各模塊之間形成統(tǒng)一的整體，做好過(guò)渡，才能使學(xué)生在進(jìn)入另一個(gè)新的模塊之前做好準(zhǔn)備，從而更好

地明確接下來(lái)要學(xué)的知識(shí)目標(biāo)。這是一節(jié)課形成完美和諧的必要的環(huán)節(jié)。

二、學(xué)：

科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生剛接觸的學(xué)科，大部分知識(shí)都是靠教師的引導(dǎo)來(lái)習(xí)，我們采用教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、自學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)重復(fù)訓(xùn)練式學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生完成學(xué)的任務(wù)。

學(xué)的環(huán)節(jié)常常要安排在引導(dǎo)之后，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下來(lái)完成，與引導(dǎo)緊密聯(lián)系。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

特別強(qiáng)調(diào)的是在探究式學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)自然科學(xué)的科學(xué)探究的過(guò)程，依據(jù)科學(xué)探究的的幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的正確方法，不僅讓學(xué)生會(huì)探究，還要探究與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，從實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)探究課題來(lái)研究，來(lái)調(diào)查，來(lái)交流。

三、講：

化學(xué)中的講比較多，但這種講也不是教師的獨(dú)角戲。在此我們要強(qiáng)調(diào)講與導(dǎo)、講與學(xué)、講與練之間的聯(lián)系，以“盡量少講”的原則，重視學(xué)生的理解過(guò)程和知識(shí)獲得過(guò)程，反對(duì)教師只講，一味地講，鼓勵(lì)學(xué)生講，學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的講與教師引導(dǎo)的講成為一個(gè)統(tǒng)一。

四、練：

練是重點(diǎn)學(xué)習(xí)、換角度學(xué)習(xí)的方法，是知識(shí)落實(shí)的措施，也是學(xué)生掌握情況的反饋?；瘜W(xué)上的練無(wú)處不在?？稍谡n堂教學(xué)之中，也可在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。

練要精，要及時(shí)，要根據(jù)時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)適當(dāng)難易程度的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)中的練都要有所不同。另外練不僅要考查學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還要在練中設(shè)計(jì)新知識(shí)的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)，還要為學(xué)生設(shè)置知識(shí)統(tǒng)一體系形成的總結(jié)?？傊?，練為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的形成服務(wù)，不能搞成單一的知識(shí)落實(shí)檢查。還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、素質(zhì)提高的訓(xùn)練。

和我校總的教學(xué)模式的要求一樣，我們化學(xué)學(xué)科以靈活的方式來(lái)安排“導(dǎo)—學(xué)—講—練”以科學(xué)的方法來(lái)使“導(dǎo)—學(xué)—講—練”在課堂教學(xué)中和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

秦嶺學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式 在思想品德課堂中的應(yīng)用闡釋

新一輪基礎(chǔ)教育改革已遍及全校，為學(xué)生終生服務(wù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)，根據(jù)我校構(gòu)建的“講—學(xué)—導(dǎo)—練”初中課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校思想品德課堂教學(xué)的實(shí)際，特制定出符合我校思想品德課堂教學(xué)的模式。

一、“導(dǎo)”

思想品德課堂要求是：當(dāng)堂完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，復(fù)習(xí)知識(shí)，要全部在課堂上完成，所以在“導(dǎo)”這步環(huán)節(jié)操作如下：

（1）用2分鐘時(shí)間檢查落實(shí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，（用問(wèn)題形式出現(xiàn)）

（2）結(jié)合本課內(nèi)容可采?。褐苯訉?dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法，故事導(dǎo)入法或聯(lián)系時(shí)政導(dǎo)入法。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本有所則重。

（4）指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本的黑體字和宋體字。

（5）在課堂教學(xué)進(jìn)行中，要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的為題進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。二、“ 學(xué)”

（1）利用現(xiàn)有的條件。以學(xué)案的形式向?qū)W生展示本節(jié)課要學(xué)醫(yī)的內(nèi)容，形式（填空題，簡(jiǎn)答題，分析題，說(shuō)明題）

（2）學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)的標(biāo)出。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共同解決疑難問(wèn)題，有疑問(wèn)的做出標(biāo)記（4）教師集中解決質(zhì)疑，巡回指導(dǎo)。

三、“講”

（1）小組合作解決個(gè)人有疑問(wèn)的知識(shí)。（2）全班合作解決小組內(nèi)有疑問(wèn)的知識(shí)。

（3）教室就本科的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容做強(qiáng)調(diào)并結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容和當(dāng)前時(shí)事政治，生活聯(lián)序起來(lái)講解

（4）結(jié)合例題，重關(guān)將規(guī)律，講解題方法和講解技巧

四、“練”

（1）通過(guò)典型例題：練書本上的重難點(diǎn)知識(shí)，落實(shí)課本內(nèi)容。（2）通過(guò)典型例題：練、題型、各類題型，練方法和做題技巧。（3通過(guò)典型例題：練習(xí)做題的能力，（質(zhì)量、效率）

當(dāng)然：“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式在操作上并不是獨(dú)立存在的，它們相互聯(lián)系、相互依存、相互包含、在思想品德課堂上還要靈活運(yùn)用。才能收到良好的效果，秦嶺學(xué)校“導(dǎo)學(xué)講練”課堂教學(xué)模式

在歷史課堂中的應(yīng)用闡釋

在歷史課教學(xué)中，我們組是任何運(yùn)用“導(dǎo)——學(xué)——講——練”的課堂模式的，現(xiàn)作如下說(shuō)明：

一、導(dǎo)

導(dǎo)入是讓學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容及激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的。根據(jù)歷史課的特點(diǎn)我們?cè)谏险n前通常會(huì)采用故事導(dǎo)入法和問(wèn)題導(dǎo)入法，效果很好。學(xué)生們也很接受這種方式，聽(tīng)故事認(rèn)認(rèn)真真，聽(tīng)后大部分學(xué)生都爭(zhēng)搶著發(fā)表自己的想法。

二、學(xué)

課前5分鐘我把本課知識(shí)結(jié)構(gòu)打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)能把握主重點(diǎn)內(nèi)容；課內(nèi)學(xué)生會(huì)的不再講解，只是指導(dǎo)學(xué)生分小組探究本課學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

三、講

在學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有了整體感知后，教師對(duì)本課重難點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題，師生互動(dòng)展開(kāi)討論，得出結(jié)論，必要時(shí)做補(bǔ)充講解。

四、練

這是對(duì)于歷史這門學(xué)科落實(shí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課都會(huì)要根據(jù)本課重、難點(diǎn)與中考題型相結(jié)合，給學(xué)生出示10道精選題讓學(xué)生自主完成，對(duì)于材料分析則放手讓學(xué)生分小組討論，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我理解，加強(qiáng)記憶。

在講課中，本模式是相互依存的，不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)個(gè)體，因?yàn)檫@種模式是“導(dǎo)”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“講”，“講”中有“練”，“練”中也有“講”，可以根據(jù)所講內(nèi)容不斷變化的。

秦嶺學(xué)校地理學(xué)科“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式

落

實(shí)

方

案

為了全面提高我校地理課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)校提出的“導(dǎo)、學(xué)、講、練”四步教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)任課教師的充分討論，制定本落實(shí)方案。

每節(jié)新課前，精心準(zhǔn)備好講義，并印發(fā)給每位學(xué)生。教學(xué)中，以講義為線索，落實(shí)“導(dǎo)、學(xué)、講、練”四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)

采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。講義第一部分為復(fù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容。將上節(jié)課的重

難點(diǎn)以問(wèn)題形式出示給學(xué)生，要求學(xué)生用5分鐘左右時(shí)間完成。在充分復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容后引入新課。

二、學(xué)

采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生小組合作相結(jié)合的方法。講義第二部分

設(shè)置為自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行自學(xué)。本環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)間為10分鐘左右。讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。也就是說(shuō)“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識(shí)并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

三、講

針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問(wèn)題以及本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行精講。這

一步是解決疑難問(wèn)題的過(guò)程，即解惑過(guò)程；是對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解的過(guò)程；是對(duì)已有知識(shí)的掌握和新知識(shí)的獲取過(guò)程；同時(shí)也是新知識(shí)的生成過(guò)程。是對(duì)知識(shí)的提煉、提升、升華的過(guò)程，是形成規(guī)律的過(guò)程，是形成理性認(rèn)識(shí)過(guò)程；也是兵幫兵，師生互動(dòng)的過(guò)程。是“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式的核心。本環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)間為10分鐘左右。

四、練

練是對(duì)知識(shí)的鞏固過(guò)程，是形成技能、技巧的過(guò)程，是知識(shí)的遷移

過(guò)程，是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是創(chuàng)新過(guò)程。講義第三部分為課堂檢測(cè)，根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)出示問(wèn)題，使學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并形成技能。同時(shí)從《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中選取配套習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將所有教與學(xué)的任務(wù)在課堂上完成。此環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)間為10分鐘左右。

在這里需要說(shuō)明的是：“導(dǎo)、學(xué)、講、練”教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“講”；在“學(xué)”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“講”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“講”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”。

第二篇：“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

課堂是師生開(kāi)展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：

一、導(dǎo)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)

對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問(wèn)去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：

1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說(shuō)明。

2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些？

3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？

讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問(wèn)題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛(ài)讀書，會(huì)讀書，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中，常常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問(wèn)都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合。“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過(guò)以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，這一切無(wú)疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。

三、練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書面練習(xí)，也可以是竟答的方式來(lái)練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來(lái)比較乏味。加上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問(wèn)題分別向?qū)Ψ教釂?wèn)，“會(huì)提問(wèn)題”和“能答問(wèn)題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過(guò)程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過(guò)程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。他們提的問(wèn)題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過(guò)小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來(lái)了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒(méi)有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來(lái)，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。

四、“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過(guò)去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來(lái)，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無(wú)定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。

第三篇：“336”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單闡釋

“336”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單闡釋

“336”有效課堂教學(xué)模式的教育理念是：先“學(xué)”后“交”再“教”,“教師的責(zé)任不在教,而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”,教師要當(dāng)好導(dǎo)演,把舞臺(tái)讓給學(xué)生,教師不當(dāng)“飼養(yǎng)員”,要做“牧羊人”。

“336”課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單闡釋

“336”有效課堂教學(xué)模式的教育理念是：先“學(xué)”后“交”再“教”，“教師的責(zé)任不在教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，教師不當(dāng)“飼養(yǎng)員”，要做“牧羊人”。“336”有效課堂教學(xué)模式在我校試行已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了，我雖然沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是聽(tīng)了大多數(shù)老師的課堂教學(xué)，值得我們進(jìn)行思考的問(wèn)題還很多。下面就我的一些看法與同仁們進(jìn)行探討，不妥之處請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

一、正確理解“三性”

知識(shí)性--知識(shí)性是基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)本身的傳授是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國(guó)古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身，他們推崇的是“讀書百遍其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。無(wú)論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的，“336”教學(xué)模式也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）的確定是否準(zhǔn)確，練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度。二看關(guān)鍵的知識(shí)是否落實(shí)到位。

個(gè)性--對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理，學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽(tīng)的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的是否得到相應(yīng)的照顧，是否關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生。

創(chuàng)造性--一看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二看創(chuàng)造效果，九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？原因沒(méi)有的學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，做出來(lái)了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。數(shù)學(xué)課中指發(fā)散性思維的問(wèn)題；語(yǔ)文課中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后在插圖上配上一句話；學(xué)習(xí)了課文以后，老師讓同學(xué)們對(duì)課文中的喜歡的人物說(shuō)一句話……

二、有效處理“三動(dòng)”

互動(dòng)--一看師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況。二看小組合作是否達(dá)以下指標(biāo)：1小組合作中有無(wú)角色的分工。2學(xué)生間有無(wú)親和力，氣氛是否融洽。3是否互相照顧，互相關(guān)注。4是否會(huì)利用資源。5是否會(huì)傾聽(tīng)。6合作成果能否共享。三看動(dòng)靜轉(zhuǎn)化情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適。一般情況下一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。

主動(dòng)—“336”教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)就是在課堂充分體現(xiàn)放主動(dòng)權(quán)，我們看主動(dòng)性在課堂上體現(xiàn)主要看三方面。一是主動(dòng)權(quán)交了沒(méi)有。二是在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的。三是交得怎么樣。

能動(dòng)--主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛(ài)好、有特長(zhǎng)的

學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)。簡(jiǎn)要說(shuō)：一是感興趣，二是有動(dòng)機(jī)，三是有效應(yīng)。

三、靈活運(yùn)用“流程”

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)教師分發(fā)《導(dǎo)學(xué)案》，明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)完成的任務(wù)、解決的問(wèn)題。讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，屆時(shí)展示什么問(wèn)題等。這一環(huán)節(jié)不是放任學(xué)生自由預(yù)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明確《導(dǎo)學(xué)案》的使用方法。

分析：

讓學(xué)生在下一節(jié)課上課開(kāi)始就明確學(xué)情展示內(nèi)容，學(xué)生課后學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)、有動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。我們讓60%的學(xué)生自主掌握60%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作，再讓80%的學(xué)生掌握80%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)目標(biāo)：

①養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。②培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

注意的問(wèn)題：

這一環(huán)節(jié)要做到三個(gè)明確：①明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么、做什么。②明確自學(xué)方法。例如，看書是圍繞思考題看書獨(dú)立找答案，還是邊看邊聯(lián)想回顧，解決疑難。③要明確布置給學(xué)生的課后作業(yè)。學(xué)生要認(rèn)真按時(shí)完成，遇到的問(wèn)題應(yīng)積極探索，自己不能解決

時(shí)，要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。④布置任務(wù)要適當(dāng)，大約用20分鐘時(shí)間完成。

第二環(huán)節(jié)：依標(biāo)自學(xué)

“依標(biāo)自學(xué)”這里主要是指“課內(nèi)預(yù)先”學(xué)習(xí)。即教師先出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生念一遍，目的是使他們明確本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么內(nèi)容，達(dá)到什么能力。然后要求學(xué)生再讀細(xì)化出來(lái)的“學(xué)習(xí)提綱”，并且檢測(cè)“學(xué)習(xí)提綱”中課前需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

分析：

這一環(huán)節(jié)主要是為了體現(xiàn)“先學(xué)后教”。其目的一是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用；二是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。

培養(yǎng)目標(biāo)：

①變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)和基本技能的習(xí)慣。③鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。

注意問(wèn)題：

這一環(huán)節(jié)要解決好下面幾個(gè)方面的問(wèn)題。①教師要把學(xué)習(xí)方法、注意事項(xiàng)交代清楚，明確告訴學(xué)生自學(xué)課本哪些部分。②要給學(xué)生留足獨(dú)立看書和思考的時(shí)間與空間，一般為10分鐘左右。③教師中途不要插話，以免打亂學(xué)生思維，但要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)交流

“互動(dòng)交流”是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法。它既不同于傳統(tǒng)教學(xué)僅以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)法，它要求學(xué)生在教師組織下把“學(xué)習(xí)提綱”中的問(wèn)題系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，以便達(dá)到共同掌握的目的。在這里互動(dòng)主要是小組互相討論、釋疑、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。它既有利于促進(jìn)學(xué)生智能、個(gè)性的發(fā)展，又有利于創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂學(xué)習(xí)效率。能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

分析：

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問(wèn)題的交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)交流和組間交流。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)交流、互相評(píng)價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內(nèi)交流后整理出小組的意見(jiàn)在班內(nèi)交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)交流的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)交流，不能為交流而交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。

培養(yǎng)目標(biāo)：

①培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的形成。②調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的意識(shí)和熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)程度。③激發(fā)學(xué)生的思維、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法，從而生成了新的課程資源。④有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。⑤培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)拓性思維。

注意的問(wèn)題：

①小組互動(dòng)時(shí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，他要起到帶頭作用，做到“兵教兵”、“兵帶兵”，使學(xué)生樹(shù)立自學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)欲與合作能力。這一做法能有效地防止學(xué)困生掉隊(duì)。②大展示要講究技巧，展示普遍性問(wèn)題，具有代表性的問(wèn)題。一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。③教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。

第四環(huán)節(jié)：小組展示

本階段充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生深入研究、歸納總結(jié)的能力。訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

注意的問(wèn)題：

這一環(huán)節(jié)將教師的角色定義為組織、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、完善、修正等，重點(diǎn)講知識(shí)背后的東西，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)。做到三“忌”一“提倡”。一忌講解面面俱到，重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)；二忌“另起爐灶”式的講解，即不顧學(xué)生思路的講解以及對(duì)學(xué)生已經(jīng)講得很明白的地方再進(jìn)行的重復(fù)講解；三忌就題講題，缺少必要的規(guī)律方法的歸納、提升以及運(yùn)用鞏固。提倡教學(xué)補(bǔ)償，“補(bǔ)償”是教學(xué)中抓落實(shí) 的重要環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是“補(bǔ)”的針對(duì)性。在教師精講后，可由學(xué)生自己改錯(cuò)，補(bǔ)做原來(lái)不會(huì)或做錯(cuò)的題，針對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行變式訓(xùn)練與補(bǔ)償練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

第六環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)

這個(gè)環(huán)節(jié)老師們經(jīng)常用，就不作多的說(shuō)明，但提幾點(diǎn)注意問(wèn)題：一是檢測(cè)題（也包括單項(xiàng)檢測(cè)問(wèn)題）要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到檢測(cè)題都具有針對(duì)性，目的性。二是檢測(cè)題要有梯度。題要反復(fù)篩選，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；要由知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo)，再發(fā)展到德育目標(biāo)。三是檢測(cè)題形式要多樣化。對(duì)有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)能力習(xí)題，形式要多樣化。例如：填空題、改錯(cuò)題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題等。四是檢測(cè)題要覆蓋本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要重點(diǎn)突出、代表性強(qiáng)。對(duì)同一目標(biāo)試題在同一檔次試題中盡量少重復(fù)，以免影響其目標(biāo)的試題量。

四、完不成任務(wù)的原因 原因分析：

1、課前預(yù)習(xí)任務(wù)檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)超時(shí)，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

2、備課過(guò)程中不能充分備學(xué)生，過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的備課。

3、導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題量偏大，個(gè)別題型書寫量大，耽誤了一些時(shí)間。

4、不能完全放手，過(guò)于依賴到導(dǎo)學(xué)案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。

5、學(xué)生進(jìn)行互助小組討論、質(zhì)疑等所用時(shí)間超出預(yù)想。

6、教師講解面面俱到，不能做到精講。

解決的辦法：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2、根據(jù)具體的學(xué)生理解及預(yù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)合理的題型，精選練習(xí)題，控制練習(xí)量，加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練。

3、上課精講的同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)、小組互動(dòng)也要控制時(shí)間。

4、在導(dǎo)學(xué)案使用中，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵是要以一種積 極的心態(tài)來(lái)對(duì)待。

5、真正落實(shí)“三講三不講”。三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。三不講：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講?！叭v”與“三不講”是緊密聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體，是課堂教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)講課細(xì)節(jié)的提煉，也是教學(xué)改革中推陳出新的大膽嘗試。“三不講”是“三講”的基礎(chǔ)和前提，“三講”是“三不講”的延伸和強(qiáng)化，不講有不講的實(shí)效性，講有講的針對(duì)性。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價(jià)值。

五、小組的要求和評(píng)價(jià)：

分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。

理念：小組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，“336”有效課堂等于“小班化”教學(xué)。

小組學(xué)習(xí)：

可概括為“1：n教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決n個(gè)小組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握n個(gè)小組的學(xué)情，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決n個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。

即時(shí)性評(píng)價(jià)：

教師要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。

分工：

組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。

六、對(duì)教師的要求

“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)要求教師必須提高三個(gè)能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關(guān)能力，教學(xué)中的導(dǎo)演能力。

備課中的廚師能力：

教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點(diǎn)上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的興奮點(diǎn)上下功夫。

教學(xué)時(shí)的導(dǎo)演能力：

在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。

課堂上的公關(guān)能力：

教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變我要學(xué)為我要學(xué)。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。

總之，“336”課堂教學(xué)的核心是要正確處理“先學(xué)”與“后教”的關(guān)系?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是以學(xué)定教。

決不能再象過(guò)去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。

二是以教促學(xué)。

這里包含兩個(gè)層面，首先教的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗(yàn)，更清

楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。其次，課堂的教是 學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更 高層次。

三是改變教學(xué)方式。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)所知，完全陌生的人，他

們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。

第四篇：“問(wèn)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案

“問(wèn)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，基礎(chǔ)教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此我校利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，實(shí)行“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)模式，立足學(xué)校實(shí)際，在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革推廣，轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，由“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關(guān)系。探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展。我們竹園學(xué)校的“問(wèn)”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案如下：

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，遵循課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是

1、把課堂還給學(xué)生

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、“問(wèn) 議 教 練”課堂教學(xué)模式的流程。

1、問(wèn)：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟。教師一上課就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道“學(xué)什么”，提出心中的疑問(wèn)，即“疑什么”，知道學(xué)習(xí)要求，即明白“怎么學(xué)”。教師要充分利用 “問(wèn)”的環(huán)節(jié)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就要問(wèn)一問(wèn)，查一查，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。數(shù)學(xué)就要問(wèn)一問(wèn)，看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時(shí)在教材上和學(xué)案上圈、點(diǎn)、批、劃，完成自學(xué)要求，掌握知識(shí)并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現(xiàn)提升。就是四人小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)“學(xué)”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題議一議，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)要求的知識(shí)。此環(huán)節(jié)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。學(xué)生都是樂(lè)于展示的，只有充分地讓學(xué)生展示、暴露，讓學(xué)生成功感、不足感，激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。從而達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果，共解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3、導(dǎo)：教師點(diǎn)撥——釋疑解惑。是指教師針對(duì)“學(xué) 議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解。使教師的“教”真正效力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。著力于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)教書育人的完美結(jié)合。（解決小組不能解決的問(wèn)題）

4、練：練習(xí)測(cè)評(píng)——重點(diǎn)難點(diǎn)的鞏固，也就是讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們都知道，練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。

“練”這一環(huán)節(jié)最大優(yōu)勢(shì)就是：第一課堂內(nèi)有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成，不把作業(yè)拖到課后。課后學(xué)生可以快快樂(lè)樂(lè)地玩，使學(xué)生真正減負(fù)。第二課內(nèi)又有安靜的環(huán)境，有利于提高練習(xí)效率。第三當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)議，讓學(xué)生自我校對(duì)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正作業(yè)，這樣做到當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂更正，把錯(cuò)誤消滅在課堂內(nèi)，及時(shí)彌補(bǔ)了知識(shí)缺漏，真正做到了當(dāng)堂堅(jiān)決問(wèn)題，不留尾巴到下一堂課?！熬殹笔翘岣哒n堂教學(xué)效率，減輕師生過(guò)重負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。（提升教學(xué)質(zhì)量）

三、課堂教學(xué)模式改革的做法

1、成立學(xué)校課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 課堂教學(xué)模式改革的組織機(jī)構(gòu)的落實(shí)是課改順利推行的基礎(chǔ)。因此本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，在學(xué)校行政會(huì)議研究決定推行課堂教學(xué)模式改革一事后，就成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)主任擔(dān)任課題副組長(zhǎng)工作，主持課堂教學(xué)模式改革的常務(wù)工作，教研組長(zhǎng)為課堂教學(xué)模式改革的核心成員，具體落實(shí)課堂教學(xué)模式改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。

2、宣傳動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)。

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校推行“問(wèn) 議 教 練”課堂教學(xué)模式改革的有關(guān)工作進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，讓老師們進(jìn)一步對(duì)課改提高認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)在教師會(huì)上全面介紹了全縣“問(wèn)議導(dǎo)練”的辦學(xué)理念、“先問(wèn)后議、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并把相關(guān)資料印發(fā)到全體教師人手一份并組織認(rèn)真學(xué)習(xí)。使教師們認(rèn)識(shí)到：辦學(xué)理念決定學(xué)校的發(fā)展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進(jìn)一步發(fā)展，提升辦學(xué)品味，使學(xué)校的教育更豐富、更有內(nèi)涵，達(dá)到質(zhì)的飛躍，就必須在課堂教學(xué)模式改革的道路進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

3、樹(shù)立理念，確定課改目標(biāo)和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不簡(jiǎn)單的只是傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此我校站在為學(xué)生終身幸福奠基的高度，樹(shù)立“教孩子六年，想孩子一生，對(duì)孩子的一生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生全面發(fā)展。為課改目標(biāo)。確定課改模式：“問(wèn)、議、教、練”課堂教學(xué)模式。即問(wèn)：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟；議：分組探究——展現(xiàn)提升；導(dǎo)：教師點(diǎn)撥——釋疑解惑； 練：練習(xí)測(cè)評(píng)——鞏固拓展。

4、交流提高

為使課改實(shí)驗(yàn)教師在最短的時(shí)間內(nèi)，熟悉課堂教學(xué)模式改革的情況，借鑒其它學(xué)校的成功做法，堅(jiān)持先模仿，再創(chuàng)新的原則。先要求老師學(xué)習(xí)“問(wèn)議導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式視頻和理論材料，然后去縣內(nèi)觀摩課、示范課上學(xué)習(xí)取經(jīng)，最后開(kāi)始嘗試課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)工作。

四、前景與預(yù)期效果

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

2、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，學(xué)校真正成為師生的“樂(lè)園”。

4、教師教學(xué)水平、能力得到進(jìn)一步提高，新型的課堂教學(xué)模式深入人心；

5、學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。

第五篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊開(kāi)好課程、開(kāi)足課時(shí)，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時(shí)間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過(guò)多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測(cè)小組隨機(jī)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測(cè)，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測(cè)領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

確立課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個(gè)堅(jiān)持”，著力“四個(gè)關(guān)注”，達(dá)到“一個(gè)目的”，凸顯“一個(gè)核心”。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個(gè)關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對(duì)性和有效性；減輕了學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過(guò)程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強(qiáng)開(kāi)展有效、高效教學(xué)研究活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)：從提高學(xué)習(xí)效益開(kāi)始——讓效果好起來(lái)。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求學(xué)生身動(dòng)，更要求學(xué)生心動(dòng)和神動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說(shuō)“未來(lái)的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體??”?！皩W(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時(shí)教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情景，學(xué)生在探索過(guò)程中，心理上存在著追求完美的定勢(shì)，有利于他們把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問(wèn)題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點(diǎn)。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個(gè)過(guò)程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識(shí)和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時(shí)確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)