第一篇：導展練評模式下的課堂教學總結

導展練評模式下的課堂教學總結

李鳳英

本人任教八年級三個班的歷史課，一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事工作。以下是我在本學期的工作情況總結。

一、本學期實施的措施及成效

1、做好充分的課前準備，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。為了能更好的講好歷史課，我購買并閱讀了很多歷史方面的書籍。在備課前，我將這些書里的相關內容仔細的看一遍，過濾出與知識點比較貼近又能結合實際引起學生興趣的內容精心的組織起來，參照教學大綱及教參、教案，盡量使歷史教學即符合大綱要求又充滿樂趣。

2、積極參加科組教研活動，學習“導、展、練、評”教學模式的理論知識，提高自己的理論認識，遷移實踐，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。

3、優(yōu)化課堂教學，采用多種多樣的教法。如分析法、討

論法，自學、閱讀等方式，使學生有自己動腦、動口、動手的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

4、嚴抓課堂紀律，提高學生學習的主動性，使學生上課的注意力集中了，并且養(yǎng)成了主動復習、預習的良好學習習慣。在教學過程中，注意分層，對成績較差的學生減低問題難度，增強其自信心。

5、按質按量完成了本學期歷史課基礎知識的教學。在教學過程中，突出了重點、難點，抓住基礎點，講清了重大歷史事件，評析了重要歷史人物，使學生通過本學期的學習掌握了從世界歷史近現(xiàn)代史到中國歷史近現(xiàn)代史中的重要經濟、政治、文化各方面的內容。

6、通過本學期的教學內容對學生進行了德育教育:通過對中國近代史的學習，激發(fā)學生愛國熱情和民族自豪感；教會學生客觀分析歷史人物，提高了學生綜合分析事物的能力；進行了維護祖國統(tǒng)一、民族團結的教育；進行了優(yōu)秀品德和高尚情操教育。提高了學生思想覺悟。

二、不足之處及存在問題

學生對本學科的學習不夠重視，所以學習大部分是憑興趣去學，不夠精細，高分不多。今后要從提高學生

學習興趣方面著手，找到更適合學生的教學方法，努力使歷史科成績更進一步的提高。

第二篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據(jù)學生自身發(fā)展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規(guī)律?！皩Аh——練”課堂教學模式體現(xiàn)為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環(huán)節(jié)，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施，不僅使學生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據(jù)自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創(chuàng)新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發(fā)學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據(jù)政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動?；顒拥囊?guī)則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們?yōu)榱藫魯Ψ剑J真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學生學習的興趣，學生的思想也發(fā)生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。

第三篇：導-展-練-評課堂教學模式的六個基本環(huán)節(jié)學習筆記

導-展-練-評課堂教學模式—研究日記

一、導-展-練-評課堂教學模式的六個基本環(huán)節(jié)

導-展-練-評課堂教學模式，人們常用“先學后教，當堂訓練“八個字來概括。其6個主要環(huán)節(jié)如下：

（1）提示課堂教學目標。（約1分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。（2）指導學生自學。（約2分鐘）

操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（3）學生自學，教師巡視。（約5~8分鐘）

操作：學生自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。（4）檢查學生自學效果（約5~8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。（5）引導學生更正，指導學生運用。（約8~10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒已見。③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）操作：①布置課堂作業(yè)。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學生作業(yè)。

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、導-展-練-評課堂教學模式的四個核心要點

概括起來，導-展-練-評課堂教學模式的核心要點如下。（1）讓學生自學。（2）讓學生當堂訓練。

（3）教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

（4）長期堅持，讓學生自學和讓學生當堂訓練形成制度化。

三、導-展-練-評課堂教學模式解決了教學中的八個具體問題。

導-展-練-評的課堂教學模式，真正有效地解決了長期以來教師們深感麻煩的8個具體問題。

（1）解決了課堂紀律問題。

讓學生自學，讓學生動手練習，教師巡視，督促檢查，教學的目標是特別關注后進學生。課堂上所有的學生都有事可做，于是不存在課堂紀律問題。（2）解決了學生注意力集中的問題。

讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮。相比之下，教師講得過多，必有一部分學生注意力不集中。

（3）解決了學生認真學習的問題。

讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有的學生都認真。只要所有的學生都認真學習，其它什么都好辦。

（4）解決了課堂教學的效果問題。

在導-展-練-評課堂教學模式下，學生都認真學習，學生注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高的。（5）解決了學困生的問題。在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常常聽不懂，有一個地方聽不懂或跟不上，后面的時間常常是白白浪費。在導-展-練-評課堂教學模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過來反復看，可以請教旁邊的學生。在當堂訓練中，有時有做錯的地方，可以得到及時的個別指導。學習困難的學生在課堂上也能全神貫注地認真學習。（6）解決了學生間的差異性問題。

班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學習中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進學生越學越差。

在導-展-練-評的課堂教學模式下，學生自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份。各人自學，各人當堂訓練，速度有不同，難點有不同，思維的方式有不同，各學各的，各做各的。學生間的差異不會相互影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽的情況。各個層次的學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。（7）解決了學生學習中的興趣問題。

我們考察的導-展-練-評的課堂教學，都是以教材為本的，學生自學的是課本，學生當堂訓練的是課本，即使有補充的題目，都是和課本內容相近的。這樣，學生自學學得下去，學生當堂訓練題目都會做。因為在自學和當堂訓練中不斷獲得成功，所以學生越學越有興趣。導-展-練-評中學的學生，在課堂上都是在充滿興趣地高效率地學習。

（8）解決了教師的精力和時間的問題。

讓學生自學，讓學生當堂訓練，這些都是學生的事，所有的學生都在認真學和練，于是教師得到了解放，教師有足夠的精力和時間，用于組織教學，用于關注后進學生，用于督促檢查，用于個別指導，用于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

學生個個都在認真學，教師有足夠的時間和精力處理各種問題。于是，導-展-練-評的課堂教學確實達到了一流的高質量的境界：沒有紀律問題，所有的學生都在有興趣地、全神貫注地認真地學習，僅就這一點而言，導-展-練-評的課堂教學模式創(chuàng)造了教學的極大成功。

第四篇：六年級“導 學 展 練 評 全程助學”教學模式

“導 學 展 練 評 全程助學”教學模式

------六年級數(shù)學新授課教學模式

一、單元導入

【指導思想】

按照新教材的模塊結構，一個單元就是一個模塊，就是一個知識整體，在教學時把一個單元作為一個整體，使學生對所學知識先以系統(tǒng)的方式清晰建構在自己的大腦中，理清每個單元中各個知識點之間的種屬關系；搞清各知識點之間的聯(lián)系，形成長時記憶；訓練學生養(yǎng)成有重點地看課本的習慣，從而提高學習的自覺性和自學能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學所不能達到的目的?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、新學年第一節(jié)課用幻燈片向學生講解“導 學 展 練 評 全程助學”新授課教學模式，使學生對新教改教學模式的教學過程有一個全面了解（含評分標準）。

（二）、把全班學生，按過去成績平衡，分成若干個3人組，即小組，二個3 人組為一個6 人組，即大組。各大、小組課前分好。大組序號用大寫字母表示，分為A組，A組分A1、A2二個小組，小組成員分別用A11、A12、A13編號。其它B組、C組、D組、E組、F組、G組等大、小組及成員編號類推。全班按大、小組排定座次，各大、小組在組內民主選出組長。

（三）、教師宣布上新課。播放幻燈片，導入、展示新課，講解單元知識樹，利用知識樹實現(xiàn)在學生大腦中構建知識框架。

（四）、根據(jù)知樹講解本節(jié)課的學習目標，告訴學生本節(jié)課應當學什么。

二、高效自學

【指導思想】

培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生不再等待教師的灌輸，不再被動接受教師教授的現(xiàn)成結論，不再通過大量的鞏固練習來強化學生記憶，而是通過學生自主閱讀、獨立思考形成自己的知識體系。經過長期訓練后，使學生養(yǎng)成閱讀、獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的習慣，這些習慣養(yǎng)成的背后是學生學習能力的提升，這遠比掌握知識本身重要的多，它將讓孩子們終身受益，實現(xiàn)教育、教學的最高鏡界?！静僮鞒绦颉?/p>

（一）、教師播放幻燈片，出示新授課自學提綱，學生根據(jù)有學習方法提示的自學提綱進行課內自學，初步或全部掌握自學提綱中有價值的問題。

1、在學生預習的基礎上，由于是新授課，所以要求每名學生對新授課涉及的教材內容再次進行學習。首先要求學生對教材的定理、定義、公式進行學習，做到能記得住，為指導實踐做好理論準備。其次，對教材上的例題進行學習、研究，做到能理解，能應用相關的定理、定義、公式，為獨立完成習題和解決實際問題，做好知識和技能準備（教師課前必須要求學生做好預習）。

2、出示習題。教師播放幻燈片或黑板出示習題，按照從簡到難的梯度一次或分次出示。是計算課的，教師幻燈出示或黑板出示最具代表性的6道計算題。是應用題課的，教師幻燈出示或黑板出示各具代表性的6道應用題。要求每名學生獨立完成。

3、學生獨立完成習題。（1）計算題。

學生抄寫教師出示的6道計算題。學生算題時，可根據(jù)學習例題時掌握的方法和要求進行計算。（2）應用題。

①學生抄寫教師出示的6道應用題，最好出示教材中的應用題，這樣學生不用抄寫節(jié)省時間（非教材中的習題最好在課前打印題簽課堂發(fā)給學生）。②學生反復讀題，分析理解題意。

③學生在理解題意的基礎上，確定本道習題應該使用的定理、定義、公式。④學生回憶應該使用的定理、定義、公式的內容。

⑤學生確定解題方法。學生可應用：“圖示法、消去法、對應法、假設法、轉化法”等方法進行解題。具體解題方法由學生自己確定。

（二）、教師進行第一次學情調查，了解學生學情，及時調整教學方案，提高自學效果，為自學成果展示做好準備。

三、分工展示

（一）小展示 【指導思想】

目的是培養(yǎng)學生合作探究能力。許多孩子，特別是學習能力相對較弱的孩子，在傳統(tǒng)的課堂中很少甚至沒有發(fā)言的機會，而在“新模式”分工展示這個環(huán)節(jié)中，每個孩子都有了發(fā)言的機會，每個孩子都成了學習的主人，“面向全體學生”不再只是一句口號，從而真正實現(xiàn)素質教育?！静僮鞒绦颉?/p>

1、小組展示。根據(jù)分工，匯報已解決的習題，即先由小組按照題的難易程度分工展示各題，小組成員分別進行發(fā)言，交流解題的方法和心得。小組中先讓薄弱的學生匯報講解，優(yōu)秀的學生指導，最后達到小組成員都能登臺展示。

2、大組展示。小組中如遇到有爭議或難點問題，拿到小組所在的大組中重點研討、展示。大組展示有別于小組展示，即強的、會的進行講解、展示，通過大組展示得出答案后，回到小組針對這一難點再進一步進行小組展示。做法也

是小組中先讓薄弱的學生匯報講解，優(yōu)秀的學生指導，最后達到小組成員都能登臺展示。大組還解決不了的問題由大組組長記錄、統(tǒng)計后交給學習委員。學習委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。

3、第二次學情調查。教師根據(jù)深入各組查看小展示情況，以及學習委員的反饋情況，教師將問題進行分類處理。

（1）、交叉問題。即各大組存在的不同的問題，教師把問題通過交叉分配給已經決了該問題的大組進行跨組智力支持。已經決了該問題的大組，選派本大組最弱的成員，到提出問題的大組進行講解，提出問題的大組通過其它大組成員的講解，學會了如何解決該問題后，提出問題的大組再在二個小組內各成員間分別進行展示，做到小組成員都能解決該問題，最后達到小組成員都能登臺大展示。被選派前去指導的孩子，在指導其它大組解決問題回去后，一定是榮譽感倍增，在接下來的學習中，一定會更加認真學習。提出問題的大組成員，在受到其它大組最弱成員的指導后，一定很憋氣、沒面子，在接下來的學習和展示中，必定百倍努力，以避免類似情況再發(fā)生。其它大組為避免“被指導”，必定加倍努力,把問題解決在大組內。這樣孩子們的學習熱情將一次次被激發(fā)。（2）、共性問題。即幾乎所有大組均無法解決的問題，這往往是本節(jié)課的難點。教師將立即調整教學方案，對這些問題利用黑板或口授，做一定的鋪墊、啟發(fā)、提醒，讓問題呈現(xiàn)一定的漸進式梯度，讓學生進一步在大、小組內研討、解決和進行小展示。部分大組仍解決不了此共性問題的，由大組組長記錄、統(tǒng)計后交給學習委員，學習委員填在黑板上的“反饋欄”或用幻燈片出示。列為交叉問題按交叉問題程序再次進行操作。

3、教師進行第三次學情調查，深入各個小組，主要任務是監(jiān)督（打分）、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點和交叉分配下一步大展示的任務，根據(jù)具體情況進一步調整教學方

案。

（二）大展示 【指導思想和作用】

人是天生的學習者，特別是孩子。好奇心是孩子喜好學習的表面反應。每個孩子通過思考、討論、爭辯、感悟，最后得出結論。在經歷知識探究的過程中掌握了方法、使好奇心得到滿足，從而激發(fā)了主動學習的熱情、加深了印象。把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。為使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的大、小組都在做同一件事情——拼命輔導本組成績最差的孩子，直到把他教會，才放心的目送他登臺展示。當他微笑著為小組或大組爭得榮譽滿載而歸時，這個孩子就有了自信和成就感，從而在突破中發(fā)現(xiàn)了自己的價值，強化下一步突破學習難點的能力，激發(fā)競爭意識和學習熱情?！静僮鞒绦颉?/p>

1、學生

（1）、根據(jù)教師的分工，各小組依次派代表上臺進行展示。

（2）、其他小組的同學進行點評、補充、質疑、辯論。只要有一個孩子會的教師一律不講。

2、教師

（1）教師的此時的工作是激勵，在深度、方向、節(jié)奏上進行引導，并適時點撥和講解教師認為存在的問題。

（2）、對學生的大展示進行評價。在給各組展示評價時，根據(jù)小組代表的學生程度和展示的效果給各組打分。也可以指定大組中的一個號碼代表該組來回答問題。

（三）展示收獲

【指導思想和作用】

使學生提煉歸納形成知識網絡。幫助學生找到自己知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)。結合知識樹,學生可以找到自己的已知和未知，從而更好的掌握所學知識?！静僮鞒绦颉?/p>

1、教師回放幻燈片，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從開始新課時的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。（如果一個單元的結束，要把這個單元的知識樹,回歸到整冊書的知識樹上來）。

2、教師公布考評結果。教師公布得分情況。

3、學生將自己的收獲進行小結。教師按考評得分，讓得分最少的小組進行收獲小結展示，其他小組補充。

4、學生利用知識樹構建出知識框架。

四、達標訓練

【指導思想】

學以致用是鞏固所學知識最好的方法之一。讓孩子及時通過有針對性地訓練，對其鞏固所學、加深理解、提升能力、查漏補缺是十分必要和有效的。【操作程序】

1、教師進行第四次學情調查，根據(jù)學生練習的正確率高低及錯誤集中點進行課后反思，反饋課堂學習效果。

2、針對學生存在的問題設臵補充訓練。

3、當堂檢測所學內容，反饋學習效果，發(fā)現(xiàn)問題當堂解決。

4、通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而

進一步鞏固、整合學生認知結構，進一步提高學生對本學科的學習能力。

5、圍繞基礎知識、基本技能來設計問題，同時讓大部分孩子能當堂完成、當堂核對。

6、如果仍然存在共性問題，教師進行補充講解，努力把當日問題當日解決。

五、評價匯總

【指導思想和作用】

傳統(tǒng)的學業(yè)評價形式相對單一，基本都以終結性的考試評價作為唯一的標準，缺乏對學生學習過程的關注。而全程助學中這種過程性的評價是伴隨著學生整個學習過程的，它對學生一點一滴的進步進行肯定、鼓勵，對其每點不足也能進行及時的導向、校正和幫助，使其步入正軌，真正體現(xiàn)新課改的評價理念——評價是為了激勵學生更好地發(fā)展。【操作程序】

1、教師在學生做當堂訓練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項打分進行匯總。

2、教師對本課進行總結點評。

3、在本節(jié)課結束時對優(yōu)勝的小組及個人進行表揚。

4、課后由學習委員將分數(shù)記錄在“日評表”中。

5、教師對日評表進行歸檔保存，待日后單元或學科教學結束后進行階段性評價或學科期末總評價，不斷改進教學方法、提高教學水平。

2015年3月18日

附件：考核標準。每個上臺展示的同學得分不同，樂學生最多得2分、善學生

最多得4分、勤學生最多可得6分。各小組代表的成績即為小組成績。各大組代表成績即分別為二個小組成績。對跨組進行智力支持的大組獎勵1分，其中的小組各獎勵一分。

第五篇：英語中“導-展-練-評”教學模式的實施

英語中“導-展-練-評”教學模式的實施

我縣利用“導-展-練-評”的 教學模式，推進課堂教學改革以來，在我校經過校長和教師的不斷探索和反復實踐，學生的自學習慣已經形成，自主學習能力已得到提升，課堂多維互動的氛圍已初見端倪，學生的英語素質已得到提高，學業(yè)成績也得到了明顯的提升。利用“導-展-練-評” 進行英語教學，目的是為學而教，以學定教，使學生從“學會”逐漸發(fā)展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發(fā)點撥相結合、基礎知識學習與語言技能培養(yǎng)相結合等等；實現(xiàn)由教師帶著書本走向學生到教師領著學生走向書本、學生帶著問題走進課堂的轉變；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處。始終把“肩負增效”作為英語教學的出發(fā)點和努力方向，并使之成為學生主動學習的“導航儀”，教師引領課堂的“指揮棒”，高效課堂的“強心劑”。英語“導-展-練-評” 教學模式強調以學生為中心，以話題為主線，以活動為載體，以小組活動為形式，集教案、學案、練案為一體，引導學生在課堂教學中學會自學，學會合作，學會探究，學會思考，學會交流，使學生的生命活力在課堂教學中激揚，個性特長在課堂學習中達到發(fā)揮，從而實現(xiàn)提高課堂效率，減負增效之目的。

英語“導-展-練-評” 教學設計為學生的自主學習提供了明確的學習目標和思路，劃定學習范圍，是學生自主學習的路線圖；提供了豐富的學習資源，指導學習的方法；是課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；是學生課堂交流展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂筆記；啟發(fā)學生思考，是學生自我反思小結的文本材料；是課堂幫困培優(yōu)的好素材，有利于學生對知識的掌握和能力的形成。

通過理念學習、實踐探索、課型分析、課例解剖，我們初步總結出了“導-展-練-評”英語課堂教學的基本模式，僅供教師在課堂教學中參考，并真誠希望教師在實踐中不斷完善。

英語“導-展-練-評”課堂教學的模式的流程：

1.師生互動討論前置學習（對前置學習中的任務進行變式檢測，關注多數(shù)學生存在的學習疑點或困惑，尋找新知學習的切入點）2.創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)學習要點（重點詞匯、目標語言、語法結構、背景知識）

3.小組合作學習（詞匯運用、目標語言訓練、語法運用、語言知識探究、難點句子討論）

4.語言技能訓練（以課本上的安排為線索，詞匯對接、聽力訓練、閱讀訓練、書面表達練筆）

5.學習成果展示（采訪調查、對話表演、課本劇表演、挑戰(zhàn)競賽、才藝展示、組際辯論）

6．小結與反思（詞匯、句型、語法、學習方法與策略）

7.課堂訓練（以導-展-練-評中的自我檢測為主進行訓練，拓展應用作為課后訓練。）