第一篇：教育的回歸與改革探究式教學(xué)中應(yīng)注意思考的問題

教育的回歸與改革探究式教學(xué)中應(yīng)注意思考的問題

一、如何確定探究的目標(biāo)

1、確定探究目標(biāo)的意義

探究目標(biāo)是確定探究?jī)?nèi)容，選擇學(xué)習(xí)材料，安排教學(xué)條件，調(diào)控教學(xué)環(huán)境的依據(jù)。探究目標(biāo)決定探究教學(xué)的活動(dòng)走向，探究教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。缺乏清晰的目標(biāo)，整個(gè)探究活動(dòng)就變得盲目，最終也將使探究成為不可能。

探究目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)。探究目標(biāo)具體規(guī)定著探究活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和質(zhì)量要求。是探究評(píng)價(jià)的基本尺度，缺少明晰的目標(biāo)，目標(biāo)工作也就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。

探究目標(biāo)也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控和自我激勵(lì)的重要手段。

探究教學(xué)的主要特點(diǎn)之一就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，整個(gè)過程中要充分發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知策略，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)控和自我激勵(lì)。

探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，當(dāng)具體目標(biāo)不斷被達(dá)成，總目標(biāo)不斷被接近時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生一種成就和不滿足感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷向前探索。

2、確定探究目標(biāo)的依據(jù)

探究?jī)?nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置；這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況要從知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)方面來考慮。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)要從知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性和個(gè)人社會(huì)特性以及學(xué)習(xí)類型(如左腦優(yōu)勢(shì)型、右腦優(yōu)勢(shì)型等)

二、如何選擇探究的內(nèi)容

1、探究?jī)?nèi)容選擇的依據(jù)

知識(shí)目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容選擇的范圍，選擇具有代表性的事例進(jìn)行探究。

技能目標(biāo)決定于探究?jī)?nèi)容選取的角度。

態(tài)度目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)的方式。

2、探究?jī)?nèi)容選擇的原則

適度原則

一方面指的是工作量上的適度。探究的內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，不需要太長時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。

每一次探究中，一般只含一個(gè)中心問題，進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決的問題。

另一方面，適度的原則更主要的是指難度上的適宜。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，探究問題的難度應(yīng)是學(xué)生通過努力可以解決的。即通過學(xué)生已有的知識(shí)、能力的提取和綜合，可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果。

3、引起興趣的原則

探究教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特征，因此，探究?jī)?nèi)容必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生的探究樂趣。

選擇滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活；

選擇超常規(guī)但又在情理之中的內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)感興趣。

具有一定難度的學(xué)生感興趣的問題。

學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探究問題的答案，當(dāng)好奇心得到滿足，也就有了成就感。

4、可操作性的原則

探究教學(xué)中探究的內(nèi)容應(yīng)是通過有步驟的探究活動(dòng)可以得到答案的問題。

探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果關(guān)系，通過演繹推理是可以成立的，否則學(xué)生難以把握。

這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動(dòng)來證明，這里現(xiàn)有條件指：物質(zhì)條件和學(xué)生的已有知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。

三、如何認(rèn)識(shí)探究中知識(shí)與能力、過程和結(jié)果的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)僅重視知識(shí)結(jié)論，不管知識(shí)如何獲得，這樣的知識(shí)變成一堆死的東西，學(xué)生的思維和智力被窒息了。

探究教學(xué)的宗旨是通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，既學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，同時(shí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)、更深入他們心靈的知識(shí)。

不能將探究學(xué)習(xí)引向重過程輕結(jié)果。探究過程與結(jié)果不可分的根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中，是知識(shí)的內(nèi)核和脈絡(luò)。脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的。

四、如何創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感和愉悅感的學(xué)習(xí)情境

1、應(yīng)重視學(xué)生的情緒

為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的某種環(huán)境，就要讓學(xué)生有興趣，熱心觀察事物現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的看法和觀點(diǎn)去觀察，或用自己已有的知識(shí)去分析解釋事物現(xiàn)象。

創(chuàng)設(shè)自由討論的氣氛十分重要，設(shè)置聽取同學(xué)意見的場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來補(bǔ)充或修改自己的看法。教師要尊重學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)程度。

2、創(chuàng)設(shè)了解同學(xué)的疑問和驚奇的情境

要讓學(xué)生帶有問題，就要讓學(xué)生自己去解釋所面對(duì)的事物現(xiàn)象，正是他們的認(rèn)識(shí)與事物現(xiàn)象不相符合或與同學(xué)解釋不一致，學(xué)生才帶有自己的問題。

可以通過討論、發(fā)現(xiàn)卡，讓學(xué)生自由填寫，分發(fā)給全班同學(xué)，設(shè)置出聽到同學(xué)疑問和驚奇的情境。

3、幫助學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和風(fēng)格

五、如何認(rèn)識(shí)探究教學(xué)需要花更多的時(shí)間

1、不能靜態(tài)地、孤立地計(jì)算某一探究學(xué)習(xí)所花的時(shí)間，而應(yīng)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展整體的眼光，認(rèn)識(shí)花費(fèi)這些時(shí)間將對(duì)學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立地深刻理解已獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)日后的其他知識(shí)，以及擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面所帶來的積極影響。

2、探究選題是影響時(shí)間長短至關(guān)重要的因素。從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識(shí)到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律。

因?yàn)閷W(xué)生在開始探究學(xué)習(xí)這些知識(shí)確實(shí)多花時(shí)間，但在后續(xù)學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間就能得到復(fù)習(xí)鞏固，況且由于加深了對(duì)核心知識(shí)的理解而產(chǎn)生對(duì)其它知識(shí)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)從整體上看探究學(xué)習(xí)長遠(yuǎn)的效應(yīng)。

六、如何辯證地處理學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生從完成部分的探究發(fā)展到獨(dú)立完整的探究。

教師在探究教學(xué)中應(yīng)做到：

1、弄清學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么？

重點(diǎn)知道探究中的哪些方面？

2、教師針對(duì)學(xué)生的問題思考何時(shí)介入，如何引導(dǎo)，介入多少，哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分。

何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中常常介入過早，阻礙了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有時(shí)介入太晚，讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，有時(shí)常常根本不必要，不應(yīng)該指導(dǎo)，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有時(shí)又指導(dǎo)不充分，以致學(xué)生束手無策。

3、在探究教學(xué)中，教師應(yīng)以研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與學(xué)生討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵(lì)互相交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生豐富、調(diào)整自己的理解。

一位好教師能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上偏差、疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中擁有和仍然缺乏的東西，判斷決定做到怎樣的指導(dǎo)。探究教學(xué)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間展開的交流、對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互接納、分享、贊賞、互助。

4、教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案不僅要考慮到如何適應(yīng)學(xué)生，還要考慮到盡是讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來和活動(dòng)起來，把學(xué)生的能力、天資發(fā)揮出來。

七、探究過程中如何做好學(xué)生之間的交流與合作

在整個(gè)探究過程中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的差異，他們對(duì)問題的理解常常有不同的表現(xiàn)，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成一種寶貴的資源。

1、互相傾聽中，明白了別人對(duì)問題有著其他不同的解釋。有利于擺脫自我中心的思維傾向。

2、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，同時(shí)更好地反思自己的理解和思維過程。

3、在討論中，互相質(zhì)疑，互相指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)認(rèn)知的沖突、深化、修正自己的認(rèn)識(shí)。

4、爭(zhēng)議、交流有助于激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出的新假設(shè)和更深層的理解。

5、探究中的合作、分享與交流，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，完成單個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。

第二篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

如何進(jìn)行探究式教學(xué)

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。在新一輪課程改革實(shí)踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個(gè)新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，是新一輪課程改革中運(yùn)用最多的，實(shí)踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向自主獲取知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向自主獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，并且在不斷地糾正錯(cuò)誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗(yàn)成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，絕不可名曰“探究”，實(shí)則“放羊”。探究的過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之“樂究”。

教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計(jì)激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運(yùn)用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時(shí)以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵(lì)支持、評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?！蓖瑯?，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時(shí)，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功，就會(huì)激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵(lì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項(xiàng)能力?？傊?，要讓學(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是因?yàn)橛辛恕皢栴}”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，是對(duì)問題的解決提出預(yù)見性的思考，對(duì)科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點(diǎn)”這一問題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ?yàn)槊總€(gè)用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因?yàn)殡娏髯罱K回到了負(fù)極，負(fù)極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流小）；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個(gè)同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時(shí)，都簡(jiǎn)述的自己的猜想理由，這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在簡(jiǎn)述理由的過程，正是學(xué)生對(duì)自己猜想的評(píng)價(jià)，是自我評(píng)價(jià)與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案。對(duì)眾多的猜想最好的驗(yàn)證方法就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前就必須制定可行的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計(jì)變成更加具體的要求，如：列出實(shí)驗(yàn)中要用的器材、儀表；畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖或?qū)嶒?yàn)電路圖；寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作步驟；估計(jì)出實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)測(cè)量的物理量；規(guī)劃出記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時(shí)，一定要尊重實(shí)事，如實(shí)記錄，同時(shí)，對(duì)不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時(shí)的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對(duì)于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會(huì)有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認(rèn)真分析自己測(cè)到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動(dòng)的關(guān)注別人的測(cè)量數(shù)據(jù)，認(rèn)真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評(píng)估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評(píng)估在實(shí)驗(yàn)操作中有什么失誤？測(cè)量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對(duì)自己探究活動(dòng)中的失誤進(jìn)行評(píng)估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

7、交流與合作。其實(shí)，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報(bào)告；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的語言陳述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，但也要堅(jiān)持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團(tuán)隊(duì)精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動(dòng)各人的積極性，發(fā)揮每一個(gè)的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動(dòng)中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動(dòng)探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動(dòng)、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們既要了解探究式教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識(shí)到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實(shí)施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

第三篇：變式教學(xué)中習(xí)題引申應(yīng)注意的問題（推薦）

淺談數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要:研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)、熱點(diǎn)，是社會(huì)變化在教育上的反映，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐，將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況進(jìn)行理性的總結(jié)、提煉，希望能夠?yàn)橄乱浑A段的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展起到借鑒作用。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí) 探索 實(shí)踐

當(dāng)你打開高中數(shù)學(xué)新教材，可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)體系已被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然地延伸到了社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)起到了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，才能更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐、談淡一些觀點(diǎn)和做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1、弄清概念：什么是研究性學(xué)習(xí)？

研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。`狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

2、分清研究性學(xué)習(xí)與滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的異同。

前面提到：廣義上的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，即探索性學(xué)習(xí)。但高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區(qū)別：（1）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過程的始終。

（2）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)多是讓學(xué)生通過一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學(xué)習(xí)所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。

（3）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學(xué)習(xí)中所要研究的具體問題剛開始時(shí)并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。

（4）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問題多為封閉的學(xué)業(yè)問題，而研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問題多為開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問題。

只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)科課程中探索性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)才有更開闊的發(fā)展空間。

3、理清研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

在人類的教育實(shí)踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者“接受”人類已經(jīng)有的知識(shí)；二是通過學(xué)生親身的實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”到知識(shí)使用的樂趣，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。如果把與前者相應(yīng)的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“接受性學(xué)習(xí)”的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)的教育稱之為“體驗(yàn)性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。從一個(gè)人的全面發(fā)展來看，這兩種教育、兩種學(xué)習(xí)方式不可或缺，就象一

個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。但是，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在著過于注重知識(shí)傳授的傾向，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而今強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。

應(yīng)當(dāng)看到，這兩種學(xué)習(xí)方式各有所長：“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處；而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的。

4、研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性等基本特征，是教師和學(xué)生共同探索求新知的學(xué)習(xí)過程，是教師和學(xué)生圍繞問題共同完成研究?jī)?nèi)容，相互合作的交流的過程。

5、研究性學(xué)習(xí)中教師的地位、角色的轉(zhuǎn)變（1）從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者。

由于教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為了知識(shí)的權(quán)威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主選題、自主研究，在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師失去了壟斷地位。同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的開放性使學(xué)生的視野大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊?，教師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，也就失去了對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)威。

教師以平等的身份主動(dòng)參與到研究性學(xué)習(xí)中去是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系，同時(shí)，教師可以及時(shí)了解情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教師從中學(xué)到

很多新東西，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，是科學(xué)文化的傳授者。但在研究性學(xué)習(xí)中，教師除在資料信息來源、思路點(diǎn)撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)外，還要做好研究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保證學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

（3）研究性學(xué)習(xí)中教師地位、角色的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ① 從“以教材為世界”的執(zhí)行者到“以世界為教材”的開發(fā)者。② 從學(xué)科教師到教學(xué)與科研并重的教育專家。③ 從教育教學(xué)的管理者到新型人際關(guān)系的建設(shè)者。

6、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，（2）培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，（4）學(xué)會(huì)分享與合作，（5）培養(yǎng)科學(xué)研究的志趣、態(tài)度和社會(huì)使命感。

二、課題的選擇是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵

研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，數(shù)學(xué)新教材中雖然提供了“課題”，但這并不完全是學(xué)生做的“題目”，適合于學(xué)生“研究”的題目，不僅要“可能”、“力所能及”，更重要的是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值，亦即通過學(xué)生的“研究”，真正能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并將研究性學(xué)習(xí)中能獲得的知識(shí)技能運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使之拓展和加深。而現(xiàn)在我們的學(xué)生提出問題的意識(shí)普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺，甚至我們的老師，在一定程度上也是這樣，覺得數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)很難開展，這里要特別注意，切不可簡(jiǎn)單地將新教材中提供的課題作為全體學(xué)生的研究課題，或者在一些資料中找?guī)椎阑蚓帋椎馈皯?yīng)用題”，讓學(xué)生做做就算完成了任務(wù)，錯(cuò)誤地將“研究性學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單地理解為在教室里用所學(xué)的“數(shù)學(xué)知識(shí)”解幾道“實(shí)際應(yīng)用題”。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結(jié)合的形式進(jìn)行，“長課題”每學(xué)期安排2到3個(gè)為宜（視備課組教師的人數(shù)而定），課題研究的時(shí)間長度為一個(gè)學(xué)期，主要以小組研究的形式進(jìn)行，課題盡可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活與日常生活、社會(huì)生活的交匯點(diǎn)上產(chǎn)生。而“短課題”可理解為專題研究活動(dòng)課題，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一單元或每一階段都確定一個(gè)研究專題，“短課題”研究的時(shí)間長度一般較短，比較適合個(gè)人獨(dú)立研究。

采用“長課題”和“短課題”相結(jié)合的方式，使研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不但運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)課程本身，而且運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)課程所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能的發(fā)揮。

三、研究的過程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)生在課題的研究過程中，使自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，一方面，要給學(xué)生保留足夠的時(shí)間和空間，另一方面，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)管理上，要做到外松內(nèi)緊，督促、指導(dǎo)每位同學(xué)填寫好每一次活動(dòng)情況記錄、活動(dòng)體會(huì)等等,每項(xiàng)工作落實(shí)到

位，使學(xué)生更深刻地體會(huì)、理解開展研究性學(xué)習(xí)的意義，積極、主動(dòng)地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質(zhì).四、采用有效的評(píng)價(jià)策略是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略方面，除了注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、注重合作的作用等等外，還應(yīng)該將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)整合進(jìn)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定研究計(jì)劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極的思考，由此豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的提高，可見，評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生是否將研究性學(xué)習(xí)中所獲得的獲取知識(shí)的技能方法運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何提問、如何收集信息、如何作出假設(shè)和解決問題，也就是將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。

五、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的初步成效

（一）、研究成果

通過學(xué)校圖書館、閱覽室搜集有關(guān)資料，進(jìn)行綜合分析、研究，取得了以下幾個(gè)方面的成果：

1、有關(guān)預(yù)習(xí)的方法和技巧方面：

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的最佳時(shí)間是晚上的8：00到9：00這一段時(shí)間，這時(shí)人的記憶力，智力，精力都處在最佳狀態(tài)，這段時(shí)間預(yù)習(xí)能夠取得事半功倍的效果。預(yù)習(xí)的時(shí)間一般在15分鐘到30分鐘左右。比較理想的兩種預(yù)習(xí)方法是：

第一種（適合大多數(shù)中學(xué)生）先看書，然后再做練習(xí)來檢查自己的預(yù)習(xí)情況，再帶著在做習(xí)題時(shí)遇到的問題來聽課。

第二種（適合一些能力較高的同學(xué)）：先做習(xí)題，在一些從未接觸的新知識(shí)中，看是否能夠根據(jù)已學(xué)的知識(shí)來解決新問題。

2、有關(guān)上課的方法與技巧方面：

怎樣才能上好一節(jié)課呢？通過研究，總結(jié)出現(xiàn)以下的技巧： ① 上課前散散步，洗洗臉，以最佳的狀態(tài)上課，② 積極思考，當(dāng)老師在講例題時(shí)，就要做到，在腦海中跟著老師一起做，每一步都得自己想通。③ 做好課堂筆記。

3、有關(guān)課后復(fù)習(xí)、小結(jié)的方法與技巧方面：（1）利用課間“趨勢(shì)打鐵”.① 整理筆記。

② 回憶上課時(shí)老師所提的問題，看自己能否準(zhǔn)確回答。

③ 將上課的東西瀏覽一遍，看看自己還有什么不明白的地方，及時(shí)請(qǐng)教老師幫忙，不要積累，立即解決。（2）放學(xué)回家“復(fù)習(xí)鞏固”。

① 每天堅(jiān)持復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，加深印象。② 做相應(yīng)的練習(xí)題以鞏固上課所學(xué)的知識(shí)。③ 對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地小結(jié)，具體操作如下：

a、小結(jié)的頻率：最好就是每周一次，將本周所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。b、小結(jié)的內(nèi)容：可以把識(shí)記知識(shí)（如概念、公式等）系統(tǒng)化，也可以對(duì)題型作歸納，并附上自己的解題心得和注意事項(xiàng)等。c、小結(jié)的形式：圖表為宜。

4、有關(guān)解題的方法與技巧方面：

課題組的同學(xué)結(jié)合網(wǎng)上搜集的有關(guān)資料，得到一個(gè)比較全面的解題步驟——解題四步曲“審、想、解、查”。（1）弄清問題，也就是審題，（2）解題前三想：審題后,就要擬定解題方案,展開“回想、聯(lián)想、猜想“，初步構(gòu)想解題思路，確定解題方向。（3）解題表述要規(guī)范。

（4）檢查、驗(yàn)算不可忽視，做到：

一查“題”（看題目的已知條件是否看錯(cuò)、用錯(cuò)）。二查“理”（推理是否有根據(jù)）。三查“數(shù)”（數(shù)字運(yùn)算是否正確）。四查“式”（格式是否規(guī)范）。五查“解”（是否多解、丟解）。

（二）、學(xué)生的素質(zhì)得到有效發(fā)展

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更廣的學(xué)習(xí)空間和更加靈活的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的“能力、方法”，“情感、態(tài)度”等方面的素質(zhì)得到了發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過收集、處理和加工信息資料，綜合運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，學(xué)科素質(zhì)和實(shí)踐能力得到提高，同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課題研究的過程中，學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好和特長的發(fā)揮，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的志趣、態(tài)度和團(tuán)體合作精神。【參考文獻(xiàn)】

①《基礎(chǔ)教育課程改革（解讀）》華東師范大學(xué)出版社 主編：鐘啟泉、崔充、張華 ②《教育研究》2001年第6期第66頁

③《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2001年第9期第20頁《“研究性學(xué)習(xí)”研究綜述》 ④《中小學(xué)教材教學(xué)》2001、5（中學(xué)理科）第22頁

⑤《教學(xué)管理論文集》廣州市教育學(xué)會(huì)、教學(xué)管理專業(yè)委員會(huì)編（2002年）第199頁《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中若干問題的思考》作者 陳東楨

⑥《課程?教材?教法》2000.11.《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》霍益萍 張人紅 ⑦《數(shù)學(xué)教學(xué)》2001年第4期第6頁 《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試》

論文題目：淺談數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)

論文類別：學(xué)科教學(xué)

學(xué)科：數(shù)學(xué)

作者姓名：王智

出生年月：1978年7月 性別：男 職稱：中教三級(jí)

務(wù)：教師

單位全稱：江蘇省新沂市高流中學(xué)

郵編：221411 聯(lián)系電話：***

通訊地址；江蘇省新沂市高流中學(xué)

教齡：三年 職

第四篇：變式教學(xué)中習(xí)題引申應(yīng)注意的幾個(gè)問題

變式教學(xué)中習(xí)題引申應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“引申”主要是指對(duì)例習(xí)題進(jìn)行變通推廣，重新認(rèn)識(shí)．恰當(dāng)合理的引申能營造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，并能使學(xué)生舉一反

三、事半功倍．筆者在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)引申的“度”把握不準(zhǔn)確，不能因材施教，單純地為了引申而引申，給學(xué)生造成了過重的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，“高投入、低產(chǎn)出”，事倍而功半．下面就引申要注意的幾個(gè)問題談點(diǎn)個(gè)人的看法．

 1 引申要在原例習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要自然流暢，不能“拉郎配”，要有利于學(xué)生通過引申題目的解答，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握

如在新授定理“ａ，ｂ∈Ｒ＋，（ａ＋ｂ）／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)ａ＝ｂ時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，給出了如下的例題及引申：

例1 已知ｘ＞0，求ｙ＝ｘ＋（1／ｘ）的最小值．

引申1 ｘ∈Ｒ，函數(shù)ｙ＝ｘ＋（1／ｘ）有最小值嗎?為什么?

引申2 已知ｘ＞0，求ｙ＝ｘ＋（2／ｘ）的最小值；

引申3 函數(shù)ｙ＝（ｘ２＋3）／ 的最小值為2嗎?

由該例題及三個(gè)引申的解答，使學(xué)生加深了對(duì)定理成立的三個(gè)條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，為定理的正確使用打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

例2 求函數(shù)ｆ（ｘ）＝ｓｉｎ（2ｘ／3）＋ｃｏｓ[（2ｘ／3）－（π／6）]的振幅、周期、單調(diào)區(qū)間及最大值與最小值．

這是一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的典型習(xí)題，利用和差化積公式可化為ｆ（ｘ）＝ｃｏｓ（（2ｘ／3）－（π／3）），從而可求出所要的結(jié)論．現(xiàn)把本例作如下引申：

引申1 求函數(shù)ｆ（ｘ）＝ｓｉｎ（2ｘ／3）＋ｃｏｓ[（2ｘ／3）－（π／6））的對(duì)稱軸方程、對(duì)稱中心及相鄰兩條對(duì)稱軸之間的距離．

引申2 函數(shù)ｆ（ｘ）＝ｓｉｎ（2ｘ／3）＋ｃｏｓ（（2ｘ／3）－（π／6））的圖象與ｙ＝ｃｏｓｘ的圖象之間有什么關(guān)系?

以上兩個(gè)引申的結(jié)論都是在相同的題干下進(jìn)行的，引申的出現(xiàn)較為自然，它能使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)、圖象的變換規(guī)律及和積互化公式進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與掌握，有助于提高學(xué)習(xí)效率．

2 引申要限制在學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”上，引申題目的解決要在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，并且要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，要有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握

如在新授定理“ａ，ｂ∈Ｒ＋，（ａ＋ｂ／2）≥（當(dāng)且僅當(dāng)ａ＝ｂ時(shí)取“＝”號(hào)）”的應(yīng)用時(shí)，把引申3改為：求函數(shù)ｙ＝（ｘ２＋3）／ 的最小值，則顯得有些不妥．因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉不等式的應(yīng)用，而解答引申3不但要指出函數(shù)的最小值不是2，而且還要借助于函數(shù)的單調(diào)性求出最小值，這樣本堂課就要用不少時(shí)間去證明單調(diào)性，“干擾”了“不等式應(yīng)用”這一“主干”知識(shí)的傳授；但若作為課后思考題讓學(xué)生去討論，則將是一種較好的設(shè)計(jì)．

3 引申要有梯度，循序漸進(jìn)，切不可搞“一步到位”，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響問題的解決，降低學(xué)習(xí)的效率

如在新授利用數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問題時(shí)，《代數(shù)》（非實(shí)驗(yàn)修訂本）課本給出了例題：平面內(nèi)有ｎ條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，證明交點(diǎn)的個(gè)數(shù)ｆ（ｎ）等于（1／2）ｎ（ｎ－1）．在證明的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察ｆ（ｋ）與ｆ（ｋ＋１）的關(guān)系有ｆ（ｋ＋1）－ｆ（ｋ）＝ｋ，從而給出：

引申1平面內(nèi)有條ｎ直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，求這ｎ條直線共有幾個(gè)交點(diǎn)?

此引申自然恰當(dāng)，變證明為探索，使學(xué)生在探索ｆ（ｋ）與ｆ（ｋ＋1）的關(guān)系的過程中得了答案，而且鞏固加深了對(duì)數(shù)學(xué)歸納法證明幾何問題的一般方法的理解．類似地還可以給出 引申2平面內(nèi)有ｎ條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，該ｎ條直線把平面分成ｆ（ｎ）個(gè)區(qū)域，則ｆ（ｎ＋1）＝ｆ（ｎ）＋_______________．

引申3平面內(nèi)有ｎ條直線，其中任何兩條不平行，任何三條不過同一點(diǎn)，該ｎ條直線把平面分成ｆ（ｎ）個(gè)區(qū)域，求ｆ（ｎ）．

上述引申3在引申1與引申2的基礎(chǔ)上很容易掌握，但若沒有引申1與引申2而直接給出引申3，學(xué)生解決起來就非常困難，對(duì)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是不利的，從而也降低了學(xué)習(xí)的效率．

 4 提倡讓學(xué)生參與題目的引申

引申并不是教師的“專利”，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切配合，交流互動(dòng)，只要是學(xué)生能夠引申的，教師絕不包辦代替．學(xué)生引申有困難的，可在教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)下完成，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)．

如在學(xué)習(xí)向量的加法與減法時(shí)，有這樣一個(gè)習(xí)題：化簡(jiǎn) ＋ ＋ ．

（試驗(yàn)修訂本下冊(cè)P．103習(xí)題5．2的第6小題）在引導(dǎo)學(xué)生給出解答后，教師提出如下思考：

①你能用文字?jǐn)⑹鲈擃}嗎?

通過討論，暢所欲言、補(bǔ)充完善，會(huì)有：

引申1 如果三個(gè)向量首尾連接可以構(gòu)成三角形，且這三個(gè)向量的方向順序一致（順時(shí)針或逆時(shí)針），則這三個(gè)向量的代數(shù)和為零．

②大家再討論一下，這個(gè)結(jié)論是否只對(duì)三角形適合?

通過討論學(xué)生首先想到對(duì)四邊形適合，從而有

引申2 + + + ＝0．

③大家再想一想或動(dòng)筆畫一畫滿足引申2的這四個(gè)向量是否一定可構(gòu)成四邊形?

在教師的啟發(fā)下不難得到結(jié)論：四個(gè)向量首尾相連不論是否可形成四邊形，只要它們的方向順序一致，則這四個(gè)向量的代數(shù)和為零．

④進(jìn)一步啟發(fā)，學(xué)生自己就可得出ｎ條封閉折線的一個(gè)性質(zhì)：

引申3  ＋ ＋ ＋…＋ ＋ ＝0．

最后再讓學(xué)生思考若把 ＋ ＋ ＝0改為任意的三個(gè)向量ａ＋ｂ＋ｃ＝0，則這三個(gè)向量是否還可以構(gòu)成三角形?這就是Ｐ．103習(xí)題5．2的第7小題，學(xué)生很容易得出答案．至此，學(xué)生大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活，學(xué)生的求知欲被喚起，形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好局面．引申題目的數(shù)量要有“度”

引申過多，不但會(huì)造成題海，會(huì)增加無效勞動(dòng)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒．筆者在一次聽課時(shí)，有位青年教師對(duì)一道例題連續(xù)給出了10個(gè)引申，而且在難度上逐漸加大，最后引申的題目與例題無論在內(nèi)容上還是在解題方法上都相關(guān)不大，這樣的引申不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容沒有幫助，而且超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果也就會(huì)大打折扣．

綜上所述，變式教學(xué)中習(xí)題的引申方式、形式及內(nèi)容，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來安排，因材施教是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)要堅(jiān)持的原則，恰當(dāng)合理的引申，可使學(xué)生一題多解和多題一解，有助于學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，有助于學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“最佳動(dòng)機(jī)”和激發(fā)學(xué)生的靈感，它能升華學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．

參考文獻(xiàn)

1 張憲鑄一道向量習(xí)題的推廣及應(yīng)用數(shù)學(xué)通訊，2001，17

第五篇：“五段遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革探究

“五段遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革探究

何謂遞進(jìn)式教學(xué)方法

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

一、探究式教學(xué)法的提出

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意?！迸c前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

要研究探究式教學(xué)法，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評(píng)價(jià)。這個(gè)過程可以概括成以下幾個(gè)步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。2.實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個(gè)過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識(shí)的過程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課 程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。

四、探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

“有效分層遞進(jìn)式”教學(xué)模式的探究

差異是教學(xué)中一個(gè)永存的話題,沒有差異的學(xué)生是不存在的，沒有差異的課堂也是不存在的,尤其是在新課程課堂教學(xué)中。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那如何在有限的四十分鐘課堂中既能完成即定的教學(xué)目標(biāo)，又使每一位學(xué)生都在自己的最近發(fā)展區(qū)都有所發(fā)展、有所收獲呢？在實(shí)際課堂教學(xué)中我們很難因人施教，但我們可以嘗試因?qū)邮┙?，因此我們提出了“有效分層遞進(jìn)式教學(xué)”。

有效分層遞進(jìn)式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，教師的教要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上都要有所區(qū)別，不斷激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺。在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體差異、凸顯主體、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)能力，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

一、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)主體分層

人的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性都是千差萬別的,因此教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，堅(jiān)持以“生”定教，在課堂上兼顧每一位學(xué)生。學(xué)生分層主要依據(jù)有以下幾個(gè)方面：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感意志和態(tài)度。在教學(xué)中我們不但要看起始或終結(jié)，更要看學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱；不但要看眼前，還要看今后的發(fā)展趨勢(shì)；不但要看顯性的進(jìn)步，更要注重隱性的發(fā)展。對(duì)照以上分層依據(jù)把學(xué)生分為：A層（優(yōu)），學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃厚，求知欲旺盛，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；一般占30%；B層（中），智力因素好，在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)成績(jī)有偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，但具有可發(fā)掘潛力；一般占60%；C層（差），智力或非智力因素相對(duì)差些，能力較弱，學(xué)習(xí)上感到很吃力，成績(jī)不理想。一般占10%。以上的分層并非是固定不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，可以隨時(shí)調(diào)整。

在對(duì)學(xué)生主體分層后，以“異層同組”的方式安排學(xué)生的座位，并經(jīng)常加以調(diào)整。這樣的安排便于教師隱性操作，可以減輕某些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，同時(shí)也利于開展合作學(xué)習(xí)。

二、課前充分預(yù)設(shè)形成分層教學(xué)預(yù)案

在課中實(shí)施有效分層遞進(jìn)式教學(xué)就必須在課前對(duì)本節(jié)課進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并形成完整教學(xué)預(yù)案，這一節(jié)分層遞進(jìn)式教學(xué)課才能相對(duì)地定型。

1、教學(xué)目標(biāo)分層：有效分層遞進(jìn)式教學(xué)更需要教師確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施分層教學(xué)的保證。分層遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)的制訂要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和全面性。教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。那我們就從這幾個(gè)方面入手為每一層次的學(xué)生量身制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。譬如：知識(shí)和技能，要求C層和B層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有感性的、初步的了解，能夠說出它指的是什么；而要求A層學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅有感性的而且有深層次的理性認(rèn)識(shí)，不僅能識(shí)別它，而且能掌握它的規(guī)律。以一年級(jí)上冊(cè)《長短》為例：C層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）初步感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的比較物體長短的方法。2）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與觀察，并能簡(jiǎn)單的進(jìn)行描述。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。B層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）感知物體有長有短，經(jīng)歷比較事物長短的過程，通過操作學(xué)會(huì)比較物體長短的一般方法。2）培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力，激發(fā)學(xué)生與同伴合作的意識(shí)。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。A層學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）充分感知物體的長短，掌握多種比較物體長短的方法。2）培養(yǎng)學(xué)生的操作和觀察能力，及與同伴進(jìn)行有序合作交流的能力。3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)會(huì)用多種方法解決問題的能力。

2、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層不是指教師任意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪選、改編。而是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教材“度”的把握，是與各層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是在相同的情況下，針對(duì)A層學(xué)生教師為其提供一些與本節(jié)課配套但又有所提升的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度與廣度；而B層學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去尋找問題、解決問題，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的；對(duì)C層學(xué)生以基礎(chǔ)過關(guān)，查缺補(bǔ)漏，著重以傳授基本知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)。

3、形成完整的分層教學(xué)預(yù)案

在學(xué)生分層目標(biāo)的制訂和教學(xué)內(nèi)容確定的基礎(chǔ)上，致力形成一份完整的教學(xué)預(yù)案，這樣才能做到課前心中有底，課中才能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際生成進(jìn)行及時(shí)把握和調(diào)整。

三、課中分層引領(lǐng)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)

“分層遞進(jìn)式教學(xué)”既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)應(yīng)該分層分步遞進(jìn)進(jìn)行。

1、分層引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中。從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為探索知識(shí)的構(gòu)建者，而不是模仿者。教師要針對(duì)每一層次的學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)他們投入到各層次的數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)中，捕捉學(xué)生的想法，了解學(xué)生思考的情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。譬如：在一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》一課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：游戲：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識(shí)將A層學(xué)生與C層學(xué)生搭配，B層學(xué)生與B層學(xué)生搭配，活動(dòng)時(shí)請(qǐng)C層學(xué)生手拿物體，由A層學(xué)生閉上眼睛先摸再猜猜是什么形狀的物體，再由C層學(xué)生裁判對(duì)還是錯(cuò)。這樣設(shè)計(jì)對(duì)與C層學(xué)生來說，既鞏固了新知，又享受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣；對(duì)于A層學(xué)生來說，摸物猜形狀是比較有挑戰(zhàn)的，學(xué)生興趣極高，又能體驗(yàn)到成功的樂趣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)考慮學(xué)生的層次性，把他們放到相應(yīng)的位置，他們才能跳一跳，摘到屬于自己的果子。

2、課堂問題分層設(shè)計(jì)、分層解決。在分層遞進(jìn)式教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的問題，并得到相應(yīng)的解決。①問題設(shè)計(jì)富有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到這個(gè)問題設(shè)計(jì)的目的，它需要解決什么？由誰來解決？在每一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。譬如在新知引入時(shí)，一般以C層學(xué)生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問題由易到難。而在實(shí)踐探究中或拓展練習(xí)中的一些較難的問題則由B層學(xué)生或A層學(xué)生解決，有的問題則由A層學(xué)生幫助C層學(xué)生互相討論，進(jìn)行一幫一的或二幫一的學(xué)習(xí)。②問題設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)和知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。教師所提的問題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

3、課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)內(nèi)容，可從要求上分層也可從數(shù)量上分層，盡量使不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間里都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；課堂練習(xí)也可為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，這樣的練習(xí)并沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高?？傊毩?xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)在不同層次學(xué)生各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們?nèi)巳藢W(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

四、實(shí)施差異評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！倍謱舆f進(jìn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)是在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)要求的基礎(chǔ)上實(shí)施的。

分層評(píng)價(jià)的特性在于：1）差異性：分層評(píng)價(jià)對(duì)于各層次學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到本層預(yù)設(shè)目標(biāo)及發(fā)展情況。這種有差異的分層評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并為建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。2）及時(shí)性：分層評(píng)價(jià)在教學(xué)中無處不在，在探究、討論、練習(xí)等個(gè)方面都要及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要熱情的肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)特別是對(duì)取得向前推進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。3）激勵(lì)性：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。因此評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)A、B層學(xué)生多使用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合指正性評(píng)價(jià)，不能一味的肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅是前提，但有個(gè)“度”。評(píng)價(jià)時(shí)既給學(xué)生成功的激勵(lì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。對(duì)于C層學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。

分層評(píng)價(jià)的方式有：1）課堂觀察語言評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在回答提問、探究交流和練習(xí)時(shí)，教師對(duì)于他們的表現(xiàn)都要恰當(dāng)?shù)慕o予言語評(píng)價(jià)，從而給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化，或給予引導(dǎo)和指正。2）加分制周期評(píng)價(jià)。每天對(duì)組里學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)加分，包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。一星期按累計(jì)得分情況分層獎(jiǎng)五角星，并在各層選出本周表現(xiàn)最好、進(jìn)步最大的學(xué)生成為數(shù)學(xué)星星，以示激勵(lì)。3）階段成長記錄評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生成長的一個(gè)過程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不能只看到一個(gè)點(diǎn)，而應(yīng)該將點(diǎn)連線，以發(fā)展的眼光，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)歷程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段成長記錄也是評(píng)價(jià)的一種好方法。在實(shí)際教學(xué)中可采用一種評(píng)價(jià)方式，但更多的是把上述的幾種評(píng)價(jià)方式結(jié)合穿插使用。但不管采用哪一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，有效分層遞進(jìn)式教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。教師在教學(xué)中努力挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展；在面向全體學(xué)生施教的同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，既著眼于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又關(guān)注于學(xué)生的后繼發(fā)展。希望“有效分層遞進(jìn)式教學(xué)”在課改的路上能越走越遠(yuǎn)，越走越好。

“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)”模式

一、“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本環(huán)節(jié)

（一）聯(lián)系回顧（5分鐘）

每節(jié)課前的5分鐘，通過布置練習(xí)（以測(cè)試卷的形式出現(xiàn)，主要考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)的掌握程度），督促學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生互相評(píng)議，教師通過了解情況，當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)指正，幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）自學(xué)討論（10分鐘）

課前教師先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生在老師和導(dǎo)學(xué)方案的指引下，先獨(dú)立自學(xué)，同時(shí)記下自學(xué)過程中的困惑和疑難，繼而在小組內(nèi)開展討論，個(gè)別問題在組內(nèi)互學(xué)之間解決，普遍的問題全組共同研討解決。

（三）交流展示（15分鐘）

在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果和心得。展示方式多種多樣：有板書講解、口頭闡述、頭腦風(fēng)暴、成果發(fā)布會(huì)、詩歌朗誦，現(xiàn)場(chǎng)辯論、藝術(shù)演唱、知識(shí)答辯等。

（四）質(zhì)疑點(diǎn)撥（5分鐘）

即教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)討論和交流展示中存在的普遍性問題，有重點(diǎn)地講解，并引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。點(diǎn)撥的目的是為了抓住關(guān)鍵，抓大放小，教師的點(diǎn)撥一定要 “適時(shí)”、“適量”、“適度”，要點(diǎn)的“精”、點(diǎn)的“透”、點(diǎn)的“活”。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（5分鐘）在完成對(duì)知識(shí)的鞏固后，要求教師當(dāng)場(chǎng)出示檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)包括練習(xí)與反思兩個(gè)部分。練習(xí)，又包括課內(nèi)和課外練習(xí)，學(xué)生將作業(yè)做在統(tǒng)一的“習(xí)題冊(cè)或作業(yè)體”上，等自批（或互批）后，再在習(xí)題冊(cè)的左或右邊的空白處標(biāo)記做錯(cuò)的題，然后將習(xí)題冊(cè)上交老師，對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行“問題跟蹤”即學(xué)生利用糾錯(cuò)本進(jìn)行個(gè)人跟蹤，組員間利用錯(cuò)題卷進(jìn)行相互跟蹤，老師利用問題跟蹤冊(cè)進(jìn)行特定學(xué)生跟蹤。反思，即學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)思考巧妙的記憶方法，并記住所學(xué)內(nèi)容，此外要將新學(xué)內(nèi)容與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)成冊(cè)，這是形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。

以上環(huán)節(jié)的完成情況均通過“信息溝通牌”與老師進(jìn)行信息交流。

二、實(shí)施“五步遞進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”的基本要求

（一）做好學(xué)習(xí)小組的分組工作

學(xué)期初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，按成績(jī)優(yōu)差結(jié)合把全班分成若干個(gè)小組，每四個(gè)人為一小組，每個(gè)小組按學(xué)習(xí)水平分為四個(gè)層次，依次編號(hào)，每個(gè)小組都有小組長，信息資料員，紀(jì)律管理員，時(shí)間控制員等設(shè)立A、B、C、D編號(hào)，A、B為優(yōu)等生，C為中等生，D為待優(yōu)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮，對(duì)A、B生的目標(biāo)要求，問題的難度要加大，對(duì)D層生的要求要降低難度，梯度培養(yǎng)，分類施教，進(jìn)而使優(yōu)等生吃好吃飽，待優(yōu)生得到提高，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。小組內(nèi)協(xié)作互助，榮辱與共，相鄰兩個(gè)組間水平相當(dāng)，相互競(jìng)爭(zhēng)，彼此監(jiān)督。小組是一個(gè)利益共同體，每個(gè)成員一榮俱榮，一損俱損。同時(shí)各小組間同層次的學(xué)生要經(jīng)常開展競(jìng)爭(zhēng)比賽，看哪個(gè)小組的成員進(jìn)步快。

（二）主要輔助策略

指導(dǎo)教學(xué)書（導(dǎo)學(xué)案）：每學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、典型例題、中考考點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等為學(xué)生提供，學(xué)生在指導(dǎo)書的引領(lǐng)下進(jìn)行課前與課內(nèi)自學(xué)。

互批糾錯(cuò)本：其目的就是讓學(xué)生對(duì)已錯(cuò)題、易錯(cuò)題進(jìn)行摘錄、剪貼，使學(xué)生對(duì)一些時(shí)間以來的學(xué)習(xí)作出必要的總結(jié)歸納，可以更好地做到“前事不忘，后事之師”從而智慧起來。實(shí)行“兩用分離”（即習(xí)題本與糾錯(cuò)本分離），讓學(xué)生利用糾錯(cuò)本盯住自己的問題成為可能，但錯(cuò)誤因人而異，以小組與互幫對(duì)象為單位，學(xué)生之間互批糾錯(cuò)本，互相輔導(dǎo)，對(duì)再錯(cuò)的題目應(yīng)相互督促，繼續(xù)糾錯(cuò)，教師應(yīng)每月抽查，對(duì)互批落實(shí)，負(fù)責(zé)的學(xué)生予以表揚(yáng)。

師徒合作制：為激勵(lì)優(yōu)生，并以優(yōu)生為資源帶動(dòng)弱生，在教學(xué)中，倡導(dǎo)“導(dǎo)生制”，即激勵(lì)優(yōu)生做教師的助手，在較大范圍內(nèi)對(duì)弱生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使優(yōu)生帶動(dòng)弱生發(fā)展，這些優(yōu)生叫導(dǎo)生。

信息溝通牌：統(tǒng)一制作“三色牌”，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行中翻黃牌，完成學(xué)習(xí)任務(wù)翻綠牌，學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)翻紅牌。將“信息溝通牌” 翻綠牌后，則可進(jìn)入“知者提速”環(huán)節(jié)?；驼故景澹簽槊啃〗M配發(fā)一塊100厘米×80厘米的小黑板，掛于小組的就近位置，重難點(diǎn)討論時(shí)小組就在小黑板上進(jìn)行，討論結(jié)束后由小組代表利用小黑板將結(jié)果進(jìn)行全班展示與講評(píng)。

問題跟蹤卷：即請(qǐng)程度差異不大的兩位學(xué)生互相交換糾錯(cuò)本，針對(duì)方一個(gè)階段糾錯(cuò)本上已經(jīng)完成的錯(cuò)題，互相出題考對(duì)方。老師監(jiān)控錯(cuò)題卷的出題質(zhì)量，并根據(jù)完成情況掌握學(xué)生糾錯(cuò)后對(duì)知識(shí)掌握的延時(shí)性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范

1.工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備活頁夾，對(duì)老師發(fā)放的“指導(dǎo)教學(xué)書”（或?qū)W(xué)案）按日期排序進(jìn)行裝類，每位學(xué)生為每科準(zhǔn)備一個(gè)文件袋，將每科的教材、練習(xí)本、糾錯(cuò)本及相關(guān)工具分類裝好。

2.信息溝通牌（即“三色牌”）的使用：上課前將三色牌放于桌面的指定位置，統(tǒng)一用封面對(duì)著講臺(tái)，上課后按老師的要求翻顏色，訓(xùn)練翻牌的速度，對(duì)翻牌速度、三色牌保管等都應(yīng)有明確的要求。

3.獨(dú)立自學(xué)：按老師的要求與自己的能力做好堂前與堂內(nèi)自學(xué)，自學(xué)要沉靜，要獨(dú)立思考，后續(xù)同學(xué)問的、互幫、聆聽老師的點(diǎn)撥都應(yīng)建立沉靜自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。4.組內(nèi)互幫：既要分工明確，又要團(tuán)結(jié)協(xié)作，切忌討論與課堂無關(guān)的東西，組長除了要做好學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還要做好學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。

班內(nèi)展示與教師點(diǎn)撥：講解與展示的同學(xué)要利用好“互幫展示板”，要起立規(guī)范地給同學(xué)們進(jìn)行講解，講解要清晰大方，板演要快速美觀。其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，靜心傾聽其他同學(xué)或老師的講解，實(shí)在聽不懂的問題進(jìn)行標(biāo)記，課后或自習(xí)課向同學(xué)或老師詢問。

5.課堂練習(xí)：因人作業(yè)，功課把握不是很好的同學(xué)，應(yīng)堅(jiān)決放棄難題，重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。如果做得順利，則會(huì)，做不了，標(biāo)記。

6.知識(shí)聯(lián)網(wǎng)：壓縮，用簡(jiǎn)短的詞概括當(dāng)天的內(nèi)容，做到第二天不看書也知道自己學(xué)了什么。

7.兩冊(cè)分離：兩冊(cè)指的是習(xí)題冊(cè)和糾錯(cuò)本，互批作業(yè)后，記錄好錯(cuò)題的頁碼、題號(hào)，自習(xí)課或晚上在糾錯(cuò)本上重寫，再不會(huì)的要做好標(biāo)記。次日將糾錯(cuò)本交給組長批閱，有問題的留到小組互幫或問老師。當(dāng)晚再重做一遍糾錯(cuò)題，很有代表性的最好做記錄，這樣盯住錯(cuò)題才能做到錯(cuò)過不再錯(cuò)，做過有把握。

8.知者先行：學(xué)得快的學(xué)生，課堂上完成老師布置的內(nèi)容后，絕對(duì)不要坐著發(fā)呆，要充分利用好時(shí)間，往前學(xué)，只有見識(shí)更多，才會(huì)表現(xiàn)更好。9.自習(xí)課：要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，鞏固解決課堂中標(biāo)記的當(dāng)天遺留問題，不懂的可以問組內(nèi)“導(dǎo)生”，也可以問老師，做好問題跟蹤，一定要盡可能地不留當(dāng)天疑問，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老師講課。

（四）檢查促進(jìn)

1.實(shí)行“抽查清”?！俺椴榍濉笔钦n堂教學(xué)的有效延伸，教師根據(jù)知識(shí)的難易度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機(jī)抽查不同小組同一個(gè)層次的學(xué)生。被抽組員過關(guān)，則代表全組所有組員過關(guān)；被抽組員不過關(guān)，則代表全組所有成員不過關(guān)。不過關(guān)的小組所有組員都要接受一定的“懲戒”。“抽查”對(duì)學(xué)生而言是隨機(jī)，對(duì)教師而言是學(xué)情分層與管理的結(jié)合。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化

每個(gè)班級(jí)都有4名課代表，教師直接管理，4位課代表各有分工，課代表1負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，課代表2負(fù)責(zé)“執(zhí)法”（與家長聯(lián)系），課代表3負(fù)責(zé)記錄競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)，課代表4負(fù)責(zé)計(jì)算評(píng)定競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，每位課代表承包4個(gè)小組，管理4個(gè)小組長；組長管理小組內(nèi)的組員，組員之間實(shí)行一對(duì)一的承包。

這就是“教師——課代表——小組長——小組——組員/組員”的樹狀管理網(wǎng)絡(luò)，從教師到每個(gè)學(xué)生都是整個(gè)管理鏈條上的一環(huán)。

3.管理不僅要有“鏈條”，還要有制度。學(xué)校管理的有效載體是綜合素質(zhì)評(píng)定。表現(xiàn)好的或在競(jìng)爭(zhēng)中勝出的，綜合素質(zhì)評(píng)定為A；表現(xiàn)不好的，或在競(jìng)爭(zhēng)中負(fù)于對(duì)方的，綜合素質(zhì)評(píng)定為D。

4.還有競(jìng)爭(zhēng)和抽查。就學(xué)生而言，存在三重競(jìng)爭(zhēng)。一是小組內(nèi)部同組不同號(hào)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)；二是不同小組同號(hào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)；三是相鄰小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

（五）如何解決展示難

在新課堂模式中，學(xué)生展示的成功與否是直接影響課堂效益的高下。因此，如何解決學(xué)生展示難，已經(jīng)成為每一位教師的必須課?，F(xiàn)就從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.展示前。展示前對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生按《課堂展示歌》中標(biāo)準(zhǔn)來要求自己：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一擦拳，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真預(yù)習(xí)的重要性。教師布置各組的展示任務(wù)，必須是在學(xué)生全面學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容為前提，各組只是展示的內(nèi)容不同而已。第一步，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與方法。教師口頭提出，或師生共同提出，對(duì)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間。第二步，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師以參與者的身份加入到學(xué)生中去，解答學(xué)生的疑惑。第三步，收集預(yù)習(xí)疑難，掌握需要展示的內(nèi)容。作為教師，需要重點(diǎn)準(zhǔn)備，展示形式，力求新穎多樣，預(yù)設(shè)困難，追問的方式與問題設(shè)計(jì)，拓展、延伸的內(nèi)容，以達(dá)到舉一反三的目的。

2.展示中。先學(xué)后“教”，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。展示分為組內(nèi)的小展示和班內(nèi)的大展示。課堂上，先對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分工，要求學(xué)生選具有普遍性的問題，代表性的問題，出錯(cuò)率高的問題，能歸納方法規(guī)律的問題重點(diǎn)進(jìn)行展示，太難和太易的問題都不作為展示內(nèi)容。展示過程要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”，“兵練兵”，“兵帶兵”，“兵強(qiáng)兵”。為防止學(xué)生出現(xiàn)展示價(jià)值不高的問題，需要及時(shí)明確。學(xué)生提問時(shí)，要有自己的初步看法。集體討論，組長把關(guān)，提出的問題一般是組內(nèi)解決不了的。

學(xué)生展示時(shí)，教師的指導(dǎo)可以以手勢(shì)的形式呈現(xiàn)，可以以微笑的方式肯定，可以讓其他學(xué)生隨時(shí)小聲提醒，也可以事先把展示時(shí)的注意點(diǎn)讓學(xué)生詳細(xì)地寫在學(xué)習(xí)指南或小紙條上，讓他隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。

學(xué)生展示時(shí)教師不能把自己完全等同于聽眾，應(yīng)該從下面幾個(gè)方面繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。追問：當(dāng)學(xué)生展示不到位或?qū)W生的錯(cuò)誤被指出時(shí)，或?qū)W生重點(diǎn)規(guī)律未總結(jié)出時(shí)；點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，就像點(diǎn)穴一樣，話越少越淡精越好；拓展：當(dāng)學(xué)生展示完畢時(shí)，教師可以故意改變題目條件等，追問學(xué)生：提出規(guī)律：歸類形式專題，總結(jié)提出規(guī)律；評(píng)價(jià)、賞識(shí)、鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)表揚(yáng)進(jìn)步變化大的學(xué)生。

3.展示后。學(xué)生展示后，教師可以先讓每個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，哪些環(huán)節(jié)很精彩，哪些環(huán)節(jié)有待提高，然后讓小組內(nèi)所有同學(xué)互評(píng)，最后教師再做總結(jié)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并讓展示不是很成功的學(xué)生在小組內(nèi)重新展示一次，同時(shí)給他制定下一次展示的目標(biāo)，并要求他要比這一次有進(jìn)步。

師生要及時(shí)反思展示中的得與失，特別是如何讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生的課堂展示真正達(dá)到高效。學(xué)生不發(fā)言是因?yàn)闊o話可說，而無話可說是因?yàn)樽詫W(xué)不得法，不到位，人天生就有求知欲，表現(xiàn)欲，有獲得成功，得到肯定賞識(shí)的愿望，只要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位，評(píng)價(jià)激勵(lì)及時(shí)恰當(dāng)同，讓學(xué)生動(dòng)起來并不是太難的事。

展示最好在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)步展示，通過多塊黑板來呈現(xiàn)，各組搞各組的，教師只需要就各個(gè)小組展示的情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，再轉(zhuǎn)入大展示為。大展示展示的是帶有共性的問題，是學(xué)生對(duì)新學(xué)后仍然不能解決的問題拿出來展赤。如果自學(xué)時(shí)暴露出來的問題都在學(xué)習(xí)時(shí)解決了，當(dāng)然不再講了。

小展示設(shè)有暴露問題怎么辦？教師的作用就可以在此時(shí)體現(xiàn)了——引申下去，開啟思路，拓寬視野，延展訓(xùn)練。在展示的過程中，必須有課堂價(jià)值觀，把握困難放大原則，解決了問題，能力就會(huì)生成。課堂的亮點(diǎn)就在這里，這個(gè)時(shí)侯教師不要打斷，讓學(xué)生保持研究狀態(tài)，設(shè)有探究就不會(huì)有能力的生成，知識(shí)的生成。

淺談“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法在《汽車運(yùn)用與維修》

中的運(yùn)用

目前，對(duì)于《汽車運(yùn)用與維修》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多地是為了期末能有好成績(jī)，而對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際不重視，以致走上工作崗位后不能很快進(jìn)入角色。為了改變這種局面，本文提出遞進(jìn)式教學(xué)法這一新的教學(xué)思路，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)具有一定汽車維修專業(yè)理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的汽車維修人才。

一、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的理論依據(jù)和預(yù)期目標(biāo)

《汽車運(yùn)用與維修》課程是一門主要研究國內(nèi)外不同品牌汽車維修技術(shù)的基本知識(shí)、基本規(guī)則和具體操作技術(shù)的課程，是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性、應(yīng)用性課程。遞進(jìn)式教學(xué)法是在充分考慮《汽車運(yùn)用與維修》課程自身特點(diǎn)和目前人才需求的新形勢(shì)基礎(chǔ)上提出的，它以理論與實(shí)踐相結(jié)合為手段，以使學(xué)生明確汽車維修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎樣才能做好”為目的，培養(yǎng)理論夠用、業(yè)務(wù)精熟的汽車維修人才，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。

“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的應(yīng)用，目的是使學(xué)生在階梯式的教學(xué)中理論知識(shí)得以深化和應(yīng)用能力得以提高，使學(xué)生有實(shí)力參加汽車運(yùn)用與維修職業(yè)資格考試。將教學(xué)與考證、課程與就業(yè)有效地融合，培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的汽車維修人才，實(shí)現(xiàn)“一教多證”的多元化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法的實(shí)施設(shè)計(jì)

1、理論講授

理論教學(xué)內(nèi)容主要以汽車維修業(yè)務(wù)流程為準(zhǔn)，以必需、夠用為度。講授理論時(shí)采用多媒體課件與板書結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)兼顧自學(xué)與研討等教學(xué)方法。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，即通過邊講邊議，一些主要內(nèi)容組織討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力；關(guān)于熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生查詢資料、課余討論，課后再總結(jié)；對(duì)于部分理論知識(shí)，采用布置大作業(yè)的形式，讓學(xué)生自學(xué)掌握，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高分析能力。通過理論教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，方便后面的案例教學(xué)。

2、案例教學(xué)

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以一個(gè)企業(yè)的汽車維修過程為實(shí)例，貫穿接車到送走顧客業(yè)務(wù)的全過程，使學(xué)生在了解整個(gè)背景的情況下強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，突出內(nèi)容的連貫性和可操作性，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容的消化。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，布置案例作業(yè)供學(xué)生練習(xí)。幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)中的汽車故障現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。如在講授“故障分析”這部分內(nèi)容時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)故障的查找方法不能全面把握，對(duì)書本上的做法有點(diǎn)不理解，認(rèn)為書本知識(shí)是神圣的或是不正確的，其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的汽車維修過程中，我們應(yīng)該以實(shí)際情況為依據(jù)，多向汽車駕駛員了解情況，多向同行求助，多看相關(guān)的汽車維修書籍。但是，在不同的環(huán)境中，又有很多無法預(yù)知的因素在里面，那我們就應(yīng)該采用不同的求解方法，作到舉一反三，觸類旁通，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此，結(jié)合案例進(jìn)一步分析能取得相當(dāng)?shù)男Ч?/p>

3、模擬實(shí)訓(xùn)

利用《汽車運(yùn)用與維修模擬操作系統(tǒng)》教學(xué)軟件，設(shè)定仿真的汽車維修環(huán)境，由教師、學(xué)生分別扮演出顧客方、維修企業(yè)方、汽車維修工等各種角色，進(jìn)行維修業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的模擬操作。通過模擬實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生熟悉汽車維修的過程和規(guī)則，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

4、評(píng)價(jià)考核

鑒于以上三個(gè)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，實(shí)行以能力為中心的全程化考核方式，即對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與情況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核。由此肯定學(xué)生的能力，提高他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，進(jìn)一步提高考證的合格率。

5、教學(xué)溝通與意見反饋

為保證教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中或?qū)W期結(jié)束后采取以下兩種形式進(jìn)行教學(xué)溝通：第一，新學(xué)期開始后，以問卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的希望和要求，同時(shí)闡述本課程在學(xué)期的重點(diǎn)及要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)；第二，課程教學(xué)結(jié)束后舉行一次小型座談會(huì)，就教學(xué)中存在的問題進(jìn)行交流，反饋各方面的意見，建立教與學(xué)的溝通渠道，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

三、“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法應(yīng)用需要注意的問題

盡管“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法對(duì)本課程學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助，但在使用時(shí)需注意一些細(xì)節(jié)：理論講授時(shí)，如果采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)教師要注意對(duì)討論過程的控制；案例分析時(shí)，注意選取有代表性的案例，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，分析時(shí)注意關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的合理運(yùn)用，提高課堂時(shí)間的利用效率；模擬實(shí)訓(xùn)，需要制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)考核辦法，嚴(yán)格控制實(shí)訓(xùn)過程，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果；評(píng)定考核，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)調(diào)整各部分考核結(jié)果占總成績(jī)的比例；教育溝通與意見反饋，應(yīng)及時(shí)解決反饋問題，改進(jìn)教學(xué)方法的不足，進(jìn)一步完善“五段遞進(jìn)式”教學(xué)法。